Власний посібник доктора Монтессорі - Реставрація # [Розділ 03 - Сенсорне виховання](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/Chapter+03+-+Sensory+Education#chapter-03---sensory-education) ## [Циліндри](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/Chapter+03+-+Sensory+Education#the-cylinders)  > Рис. 5. - Циліндри тільки зі зменшенням діаметра.  > Рис. 6. - Циліндри, що зменшуються в діаметрі та висоті.  > Рис. 7. - Циліндри, що зменшуються тільки по висоті. Мій дидактичний матеріал пропонує дитині  ***засоби***  для того, що можна назвати «сенсорним вихованням». У коробці з матеріалами першими трьома об’єктами, які, ймовірно, привернуть увагу маленької дитини від двох з половиною до трьох років, є три тверді шматки дерева, у кожен з яких вставлено ряд із десяти маленьких циліндрів, або іноді диски, усі оснащені кнопкою для ручки. У першому випадку є ряд циліндрів однакової висоти, але з діаметром, який зменшується від товстого до тонкого. (Рис. 5.) У другому випадку деякі циліндри зменшуються в усіх розмірах, тому стають або більшими, або меншими, але завжди однакової форми. (Рис. 6.) Нарешті, у третьому випадку циліндри мають однаковий діаметр, але різняться по висоті, так що зі зменшенням розміру циліндр поступово стає маленьким диском. (Рис. 7.) Перші циліндри розрізняються у двох вимірах (розрізі); другий у всіх трьох вимірах; третій в одному вимірі (висота). Порядок, який я дав, стосується ступеня  ***легкості***  , з якою дитина виконує вправи. Вправа полягає в тому, щоб вийняти циліндри, перемішати їх і поставити на потрібне місце. Виконується дитиною, сидячи в зручному положенні за столиком. Він вправляється своїми руками в делікатному акті тримання кнопки кінчиками одного або двох пальців, а також у дрібних рухах кисті та руки, коли він перемішує циліндри,  ***не даючи їм впасти***  **,  *не створюючи зайвого шуму***  та кладе їх назад кожного на своє місце. У ці вправи вчитель може спочатку втрутитися, просто вийнявши циліндри, обережно перемішавши їх на столі, а потім показавши дитині, що вона повинна поставити їх назад, але не виконуючи цю дію сама. Однак таке втручання майже завжди виявляється непотрібним, оскільки діти  *бачать*  своїх товаришів за роботою, і тому заохочуються наслідувати їх. Вони люблять робити це  ***поодинці*** ; фактично, іноді майже приватно через страх неналежної допомоги. (Рис. 8.)  > Мал. 8. - Дитина використовує корпус циліндрів. Але як дитині знайти правильне місце для кожного з маленьких циліндрів, які перемішано лежать на столі? Він спочатку проводить випробування; часто буває так, що він ставить циліндр, який завеликий для порожнього отвору, над яким він його ставить. Потім, змінюючи його місце, він пробує інші, поки циліндр не ввійде. Знову ж таки, може статися навпаки; тобто циліндр може надто легко прослизнути в надто великий для нього отвір. У такому випадку вона зайняла місце, яке належить зовсім не їй, а більшому циліндру. Таким чином, один циліндр на кінці залишиться без місця, і знайти відповідний не вдасться. Тут дитина не може не бачити свою помилку в конкретній формі. Він спантеличений, його маленький розум стикається з проблемою, яка його дуже цікавить. Раніше всі балони встановлювалися, а тепер один не підійде. Малий зупиняється, насупившись, глибоко замислений. Він починає намацувати маленькі кнопки і виявляє, що в деяких циліндрах занадто багато місця. Він вважає, що, можливо, вони не на своєму місці, і намагається правильно їх розставити. Він повторює процес знову і знову, і нарешті йому це вдається. Потім він розпливається в усмішці тріумфу. Вправа пробуджує кмітливість дитини; він хоче повторити це з самого початку і, навчений досвідом, робить ще одну спробу. Маленькі діти від трьох до трьох з половиною років повторюють вправу до Він повторює процес знову і знову, і нарешті йому це вдається. Потім він розпливається в усмішці тріумфу. Вправа пробуджує кмітливість дитини; він хоче повторити це з самого початку і, навчений досвідом, робить ще одну спробу. Маленькі діти від трьох до трьох з половиною років повторюють вправу до Він повторює процес знову і знову, і нарешті йому це вдається. Потім він розпливається в усмішці тріумфу. Вправа пробуджує кмітливість дитини; він хоче повторити це з самого початку і, навчений досвідом, робить ще одну спробу. Маленькі діти від трьох до трьох з половиною років повторюють вправу до ***сорок***  разів, не втрачаючи інтересу до цього. Якщо показати другий набір циліндрів, а потім третій,  ***зміна***  форми вражає дитину та знову пробуджує її інтерес. Матеріал, який я описав, служить для того, щоб  ***навчити око***  розрізняти  ***різницю у розмірах*** , оскільки дитина закінчується тим, що може з першого погляду розпізнати більший чи менший отвір, який точно підходить до циліндра, який вона тримає в руці. Виховний процес заснований на тому, що контроль помилки лежить в  *самому  **матеріалі*** , а дитина має конкретні докази цього. Бажання дитини досягти мети, яку вона знає, змушує її виправлятися. Не вчитель змушує помітити свою помилку і показує, як її виправити, а складна робота власного інтелекту дитини призводить до такого результату. Отже, на цьому етапі починається процес самоосвіти. Мета не є зовнішньою, тобто  ***дитина***  не повинна навчитися розміщувати циліндри, а  ***знати, як виконати вправу*** . Мета внутрішня, а саме, щоб дитина навчилася спостерігати; щоб його спонукали порівнювати об’єкти, формувати судження, міркувати та приймати рішення; і саме в нескінченному повторенні цієї вправи на увагу та інтелект настає справжній розвиток. --- ## [Рожева вежа](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/Chapter+03+-+Sensory+Education#the-pink-tower)  > Рис. 9. - Вежа. Ряд об’єктів, які слідують після циліндрів, складається з трьох наборів геометричних твердих форм: * (1) Десять дерев’яних кубиків рожевого кольору. Грані кубиків зменшуються від десяти сантиметрів до одного сантиметра. (Рис. 9.) * З цих кубиків дитина будує вежу, спочатку кладе на землю (на килим) найбільший куб, а потім кладе на нього всі інші в порядку розміру до найменшого. (Рис. 10.) Як тільки він побудував вежу, дитина ударом руки збиває її, щоб кубики розсипалися по килиму, а потім знову будує.  > Мал. 10. - Дитина грається з вежею. (Фото зроблено в школі містера Хокера в Рантоні.) ## [Коричневі сходи](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/Chapter+03+-+Sensory+Education#the-brown-stairs)  > Рис. 11. - Широкі сходи. ## [Червона і синя смуги](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/Chapter+03+-+Sensory+Education#the-red-and-blue-bars)  > Рис. 12. - Довгі сходи. * (2) Десять дерев’яних призм коричневого кольору. Довжина призм становить двадцять сантиметрів, а квадратний переріз зменшується від десяти сантиметрів на сторону до найменшої, на один сантиметр. (Мал. 11.)\ Дитина розкидає десять частин на світлому килимі, а потім, починаючи іноді з найтовстішого, іноді з найтоншого, розміщує їх у правильному порядку на столі. * (3) Десять стрижнів, пофарбованих у зелений або поперемінно червоний і синій кольори, усі з яких мають однаковий квадратний переріз зі стороною чотири сантиметри, але різняться на десять сантиметрів у довжину від десяти сантиметрів до одного метра. (Рис. 12.)\ Дитина розкидає десять паличок на великому килимі, змішує їх випадковим чином і, порівнюючи паличку з прутиком, розташовує їх відповідно до порядку довжини так, щоб вони набули форми набір органних труб. Як зазвичай, учителька, виконуючи вправи сама, спочатку показує дитині, як повинні бути розташовані частини кожного набору, але часто буває, що дитина вчиться не безпосередньо від неї, а спостерігаючи за своїми товаришами. Однак вона завжди продовжуватиме спостерігати за дітьми, ніколи не випускаючи з поля зору їхніх зусиль, і будь-яке її виправлення буде спрямоване більше на те, щоб запобігти грубому чи безладному використанню матеріалу, ніж на будь-яку  ***помилку***  , яку дитина може зробити, розставляючи палички. у порядку градації. Причина в тому, що помилки, які робить дитина, кладучи, наприклад, маленький кубик під більший, викликані її власною неосвіченістю, а саме  ***повторенням вправи.*** який, удосконалюючи його спостережливість, рано чи пізно змусить його  ***виправитися*** . Іноді буває, що дитина, працюючи з довгими прутами, допускає найкричущі помилки. Однак, оскільки мета вправи полягає  *не*  в тому, щоб стрижні були розташовані в правильному порядку градації, а в тому, щоб дитина  ***займалася сама*** , немає потреби втручатися. Одного разу дитина розкладе всі прути в потрібному порядку, а потім, сповнений радості, покличе вчителя підійти і помилуватися ними. Таким чином, мета вправи буде досягнута. Ці три комплекти, кубики, призми та стрижні, змушують дитину рухатися, тримати та носити предмети, які їй важко вхопити маленькою ручкою. Знову ж таки, використовуючи їх, він повторює  ***тренування ока***  до розпізнавання відмінностей у розмірах між подібними об'єктами. Вправа здається легшою, з сенсорної точки зору, ніж інша з циліндрами, описана вище. Власне, це складніше, оскільки  ***відсутній контроль похибки в самому матеріалі*** . Лише око дитини може забезпечити контроль. Тому різниця між предметами повинна впадати в очі відразу; тому використовуються більші предмети, а необхідна зорова сила передбачає попередню підготовку (передбачена у вправі з суцільними вставками). --- ## [Сенсорні дошки](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/Chapter+03+-+Sensory+Education#the-touch-boards)  > Рис. 13. - Дошка з шорсткою та гладкою поверхнями. У цей же період дитина може виконувати інші вправи. Серед матеріалу можна знайти невелику прямокутну дошку, поверхня якої розділена на дві частини - шорстку і гладку. (Рис. 13.) Дитина вже вміє мити руки холодною водою з милом; потім він висушує їх і занурює кінчики пальців на кілька секунд у теплу воду. Поступові вправи для термічного відчуття також можуть мати тут своє місце, як було пояснено в моїй книзі про «Метод». Після цього дитину навчають проводити м’якими м’якими кінчиками пальців  ***якомога легше***  по двох окремих поверхнях, щоб вона могла оцінити їх різницю. Делікатний  ***рух***  назад і вперед підвішеною рукою, коли вона приводиться в легкий контакт з поверхнею, є чудовою вправою контролю. Маленька долонька, яку щойно очистили й прохолодно купали, набуває значної витонченості та краси, і вся вправа є першим кроком у вихованні «тактильного чуття», яке займає таке важливе місце в моєму методі. Залучаючи дитину до виховання дотику, учитель завжди повинен брати активну участь у перший час; вона не тільки повинна показати дитині, «як це робиться», її втручання є ще більш чітким, оскільки вона бере його руку і направляє її, щоб торкнутися поверхонь кінчиками пальців якомога легше. Вона не дасть пояснень; її слова будуть радше  ***спонукати***  дитину рукою сприймати різні відчуття. Коли він їх сприймає, саме тоді він повторює цю дію сам у делікатний спосіб, якому його навчили.  > Мал. 14. - Дошка з гумованими смужками паперу. Після дошки з двома контрастними поверхнями дитині пропонується інша дошка, на якій розташовані проклеєні смужки паперу, шорсткі або гладкі в різному ступені. (Рис. 14.) Також подано градуйовані серії карток із наждачного паперу. Дитина вдосконалюється, вправляючись, торкаючись цих поверхонь, не тільки вдосконалюючи свою здатність сприймати тактильні відмінності, які завжди стають все більш схожими, але й вдосконалюючи рухи, якими вона все більше опановує. Слідом за ними йде серія всіх видів речей: оксамиту, атласу, шовку, вовни, шматків бавовни, грубого та тонкого льону. Є дві схожі частини кожного виду речей, і вони яскравих і яскравих кольорів. Тепер дитину навчають нового руху. Там, де раніше йому доводилося  ***торкатися*** , тепер він повинен  ***відчувати***  речі, які, відповідно до ступеня тонкості або грубості від грубої бавовни до тонкого шовку, відчуваються рухами відповідно рішучими або делікатними. Дитина, чия рука вже напрацьована, отримує найбільше задоволення від обмацування матеріалу, і, майже інстинктивно, щоб підсилити оцінку тактильних відчуттів, вона закриває очі. Потім, щоб позбавити себе від зусиль, він зав’язує собі очі чистою хусткою, і, обмацуючи речі, розкладає подібні шматки попарно, одну на одну, а потім, знявши хустку, перевіряє, чи є у нього зробив якусь помилку. Ця вправа на  ***дотик***  **і  *відчуття***  є особливо привабливою для дитини і спонукає її шукати подібних переживань у своєму оточенні. Малечу, яку приваблює гарна сукня відвідувача, можна буде побачити, як вона йде й миє руки, а потім підходить і знову й знову торкається одягу з нескінченною делікатністю, а на його обличчі тим часом виражається задоволення й інтерес. --- Трохи пізніше ми побачимо, як діти зацікавилися набагато складнішою вправою. ## [Таблетки для ваги](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/Chapter+03+-+Sensory+Education#the-weight-tablets)  > Мал. 15. - Різні за вагою дерев'яні таблички. Деякі маленькі прямокутні таблички є частиною матеріалу. (Мал. 15.) Таблички, хоч і однакові за розміром, зроблені з деревини різної якості, тому вони відрізняються за вагою, а через властивості деревини також за кольором. Дитина повинна взяти таблетку і акуратно покласти її на внутрішні поверхні чотирьох пальців, добре розчепіривши їх. Це буде ще одна можливість навчити делікатним рухам. Рука повинна рухатися вгору-вниз, ніби зважуючи предмет, але рух повинен бути якомога непомітнішим. Ці маленькі рухи повинні зменшуватися, оскільки здатність і увага сприймати вагу предмета стає гострішою, і вправа буде ідеально виконана, коли дитина починає сприймати вагу майже без будь-яких рухів рук. Лише шляхом повторення спроб можна отримати такий результат. Коли вчитель навчає дітей, вони зав’язують очі й самостійно повторюють ці вправи  ***баричного чуття*** . Наприклад, важчі дерев’яні таблички кладуть праворуч, а легші – ліворуч. Коли дитина знімає хустку, вона за кольором дерев’яних шматочків бачить, чи помилилася. Задовго до цієї складної вправи, а також протягом періоду, коли дитина працює з трьома видами геометричних тіл і з шорсткими та гладкими планшетами, вона може вправлятися з матеріалом, який їй дуже привабливий. Це набір планшетів, покритих яскравим шовком розтушованих кольорів. Набір складається з двох окремих коробок, кожна з яких містить шістдесят чотири кольори; тобто вісім різних відтінків, кожен з яких має вісім відтінків, ретельно оцінених. Перша вправа для дитини —  ***поєднання кольорів***; тобто він вибирає зі змішаної купи кольорів дві схожі таблички та розкладає їх одну біля одної. Педагог, природно, не пропонує дитині всі сто двадцять вісім табличок в купі, а вибирає лише кілька яскравіших кольорів, наприклад, червоний, синій і жовтий, готує і змішує три-чотири пари. . Потім, взявши одну табличку - можливо, червону, - вона вказує дитині, що він повинен вибрати її двійник із купи. Після цього вчитель розкладає пару разом на столі. Потім вона бере, можливо, синю, а дитина вибирає табличку, щоб утворити іншу пару. Потім учитель знову змішує таблетки, щоб дитина повторила вправу самостійно,  *тобто*, щоб вибрати дві червоні таблички, дві сині, дві жовті і т. д., і поставити двох членів кожної пари поруч один з одним. Потім кількість пар буде збільшена до чотирьох-п'яти, і маленькі діти трьох років закінчуватимуть, об'єднуючи за власним бажанням десять або десяток пар змішаних таблеток. ## [Кольорові котушки](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/Chapter+03+-+Sensory+Education#the-color-spools)  Коли дитина достатньо вправляється в розпізнаванні ідентичності пар кольорів, їй пропонують відтінки тільки одного кольору, і вона вправляється в сприйнятті найменших відмінностей відтінків кожного кольору. Взяти, наприклад, синю серію. Є вісім таблеток градуйованих відтінків. Учитель розміщує їх один біля одного, починаючи з найтемнішого, з єдиною метою — дати дитині зрозуміти, «що треба робити». Потім вона залишає його наодинці з цікавими спробами, які він робить спонтанно. Часто буває так, що дитина робить помилку. Якщо він зрозумів ідею і помилився, це ознака того, що  ***він ще не досяг стадії***  сприйняття відмінностей між градаціями одного кольору. Це практика, яка вдосконалює в дитині здатність розрізняти тонкі відмінності, тому ми залишаємо її наодинці з її спробами! Є дві пропозиції, якими ми можемо допомогти йому. По-перше, він повинен завжди вибирати найтемніший колір із купи. Це навіювання значно полегшує його вибір, надаючи йому постійний напрямок. По-друге, ми можемо спонукати його час від часу спостерігати за будь-якими двома кольорами, які стоять поруч один з одним, щоб порівнювати їх безпосередньо та окремо від інших. Таким чином, дитина не кладе табличку без особливого й ретельного порівняння з сусідом. Нарешті, дитині самому сподобається змішувати шістдесят чотири кольори, а потім розташовувати їх у вісім рядів гарних відтінків кольорів із справді дивовижною майстерністю. У цій вправі також навчається рука дитини виконувати тонкі та делікатні рухи, а її розум спеціально тренується на увагу. Він ні в якому разі не повинен брати таблички, він повинен уникати торкання кольорового шовку і повинен тримати таблички за шматки дерева вгорі та внизу. Розташувати таблички одна біля одної по прямій лінії на абсолютно однаковому рівні, щоб серія виглядала як красива заштрихована стрічка, — це дія, яка потребує ручних навичок, отриманих лише після тривалої практики. Ці вправи хроматичного чуття ведуть у дітей старшого віку до розвитку «кольорової пам'яті». Дитині, яка уважно придивилася до кольору, пропонується шукати його супутника в змішаній групі кольорів, звичайно, не тримаючи під оком колір, який вона спостерігала, щоб орієнтуватися. Таким чином, саме завдяки своїй пам’яті він розпізнає колір, який порівнює вже не з реальністю, а з образом, закарбованим у його розумі. Діти дуже люблять цю вправу на «пам'ять кольорів»; це робить для них жвавий відступ, оскільки вони біжать з образом кольору у своїй свідомості та шукають його відповідну реальність у своєму оточенні. Справжнім тріумфом для них є ототожнення ідеї з відповідною дійсністю і  ***тримати в руках***  доказ набутої ними розумової сили. --- Ще один цікавий матеріал – шафа з шістьма ящиками, розташованими один над одним. Коли їх відкривають, у кожній з них з’являється шість квадратних дерев’яних «рамок». (Рис. 16.) ## [Геометричний кабінет](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/Chapter+03+-+Sensory+Education#the-geometrical-cabinet)  > Рис. 16. - Шафа з шухлядами для розміщення геометричних вставок. Майже всі оправи мають велику геометричну фігуру, вставлену в центр, кожна пофарбована в синій колір і оснащена маленькою кнопкою для ручки. Кожна шухляда вистелена синім папером, і коли геометричну фігуру видалити, видно, що дно відтворює точно таку саму форму. Геометричні фігури розкладені по шухлядах за аналогією форми. * (1) В одній шухляді шість кіл зменшуються в діаметрі. (Мал. 17.)  > Рис. 17. - Набір із шести кіл. * (2) В іншому є квадрат разом з п'ятьма прямокутниками, у яких довжина завжди дорівнює стороні квадрата, а ширина поступово зменшується. (Рис. 18.)  > Рис. 18. - Набір із шести прямокутників. * (3) Інша шухляда містить шість трикутників, які відрізняються або залежно від сторін, або відповідно до кутів (рівносторонній, рівнобедрений, масштабований, прямокутний, тупокутний і гострокутний). (Рис. 19.)  > Рис. 19. - Набір із шести трикутників. * (4) В іншій шухляді є шість правильних багатокутників, що містять від п’яти до десяти сторін,  *тобто* п’ятикутник, шестикутник, семикутник, восьмикутник, нонакутник і десятикутник. (Рис. 20.)  > Рис. 20. - Набір із шести багатокутників. * (5) В іншій шухляді знаходяться різні фігури: овал, еліпс, ромб і трапеція. (Рис. 21.)  > Мал. 21. - Набір із шести неправильних фігур. * (6) Нарешті, є чотири прості дерев'яні таблички,  *тобто* без будь-якої геометричної вставки, на яких не повинно бути прикріпленої кнопки; також дві інші неправильні геометричні фігури. (Рис. 22.)  > Мал. 22. - Набір із чотирьох заготовок і двох неправильних фігур. З цим матеріалом з’єднана дерев’яна рама, укомплектована щось на кшталт стійки, яка відкривається, як кришка, і служить, коли вона закрита, щоб надійно утримувати на місці шість вставок, які можна розташувати на дні самої рами, повністю закриваючи це. (Рис. 23.)  > Рис. 23. - Рамка для розміщення геометричних вставок. Ця рамка використовується для підготовки  ***першого представлення***  дитині площинних геометричних форм. Учитель може вибрати на власний розсуд певні форми з усієї наявної серії. Спочатку бажано показувати дитині лише кілька фігур, які дуже сильно відрізняються одна від одної за формою. Наступним кроком є ​​подання більшої кількості фігур, а потім послідовно подання все більш схожих за формою фігур. Першими фігурами в рамці будуть, наприклад, коло і рівносторонній трикутник або коло, трикутник і квадрат. Проміжки, які залишилися, повинні бути закриті табличками з простого дерева. Поступово рамка повністю заповнюється фігурами; спочатку з дуже різними фігурами, такими як, наприклад, квадрат, дуже вузький прямокутник, трикутник, коло, еліпс і шестикутник, або з іншими фігурами в комбінації. Після цього завдання вчителя полягатиме в тому, щоб розмістити в рамці фігури, схожі одна на одну, наприклад, набір із шести прямокутників, шести трикутників, шести кіл різного розміру тощо. Ця вправа нагадує вправу циліндрів. Вставки тримаються за кнопки і знімаються зі своїх місць. Потім їх перемішують на столі і пропонують дитині покласти їх на свої місця. Тут також контроль помилки полягає в  ***матеріалі*** , оскільки фігуру неможливо вставити ідеально, за винятком випадків, коли вона поставлена ​​на своє місце. Звідси серія «експериментів», «спроб», які закінчуються перемогою. Дитину спонукають порівнювати різні форми; чітко усвідомити різницю між ними, коли неправильно розміщена вставка не ввійде в отвір. Таким чином він навчає своє око  ***розпізнавати форми*** .  > Мал. 24. - Дитина торкається вставок. (Школа Монтессорі, Рантон.) Особливе значення має новий рух руки, який дитина повинна координувати. Його вчать  ***торкатися контурів геометричних фігур***  м'якими кінчиками вказівного і середнього пальців правої руки, а також лівої, якщо вірити в амбідекстрію. (Мал. 24.) Дитину змушують доторкнутися до контуру не тільки  ***вставки*** , але й відповідного отвору, і, лише  ***торкнувшись***  їх, вона повертає вставку на місце. Таким  чином ***розпізнавання***  форми стає набагато легшим. Діти, які явно не  ***розпізнають на око ідентичності форм***  і роблять абсурдні спроби розташувати найрізноманітніші фігури одну в одній,  ***розпізнають***  форми після того, як торкнуться їх контурів, і дуже швидко розташовують їх на потрібні місця. Рука дитини під час цієї вправи на дотик контурів геометричних фігур має конкретну орієнтиру в предметі. Це особливо вірно, коли він торкається рамок, оскільки двома його пальцями потрібно лише стежити за краєм рамки, який діє як перешкода та є дуже чітким орієнтиром. Учитель повинен завжди втручатися на початку, щоб точно навчити цей рух, який матиме таке значення в майбутньому. Тому вона повинна показувати дитині  ***, як торкатися*** , не тільки виконуючи рух повільно і чітко сама, але й водячи самою рукою дитини під час її перших спроб, щоб вона обов'язково торкалася всіх деталей - кутів і сторін. Коли його рука навчиться виконувати ці рухи з точністю і точністю, він буде  ***справжнім*** здатний стежити за контуром геометричної фігури, і завдяки численним повторенням вправи він прийде до координації руху,  ***необхідного***  для точного окреслення її форми. Цю вправу можна назвати непрямою, але цілком реальною підготовкою до малювання. Безперечно, це підготовка руки до  ***обведення замкнутої форми*** . Маленька ручка, яка торкається, відчуває і вміє слідувати визначеному плану, сама того не підозрюючи, готується до написання.  > Мал. 25. - Серія карток з геометричними формами. Діти акцентують увагу на акуратному торканні контурів вставок площини. Вони винайшли вправу зав’язувати очі, щоб розпізнавати форми лише на дотик, виймаючи та повертаючи вставки, не бачачи їх. Кожній формі, відтвореній на площинних вставках, відповідають три білі картки квадратної форми й точно такого ж розміру, як і дерев’яні рамки на вставках. Ці картки зберігаються в трьох спеціальних картонних коробках, майже кубічної форми. (Рис. 25.) На картках у трьох серіях повторюються ті самі геометричні форми, що й на вставках площини. Ті самі розміри фігур також точно відтворені. У першій серії бланки заповнені,  *тобто* вирізані з блакитного паперу та наклеєні на картку; у другій серії – лише контур шириною близько півсантиметра, який вирізаний на тому ж блакитному папері та приклеєний до листівки; однак у третій серії геометричні фігури натомість окреслені лише чорним чорнилом. Використовуючи цей другий шматок матеріалу, вправа ока поступово доведена до досконалості в розпізнаванні «площинних форм». Насправді більше немає конкретного контролю помилок у матеріалі, як це було з  ***дерев’яними***  вставками, але дитина, лише своїм оком, повинна судити про ідентичність форми, коли замість того, щоб  ***підганяти***  дерев’яні форми у відповідні отвори. , він просто  ***кладе***  їх на картонну фігурку. Знову ж таки, щоразу, коли дитина переходить від однієї серії карток до іншої, уточнення здатності розрізнення ока зростає, і коли вона досягає третьої серії, вона може бачити зв’язок між дерев’яним предметом, який вона тримає в його рука та контурний малюнок; тобто він може з'єднати конкретну реальність з  ***абстракцією*** . Тепер ця  ***лінія***  набуває в його очах цілком певного значення; і він звикає розпізнавати, тлумачити та оцінювати форми, що містяться в простому плані. Вправи різноманітні; діти самі їх вигадують. Дехто любить розкладати перед очима кілька фігур із геометричних вставок, а потім, взявши жменю карт і змішавши їх, як гральні карти, роздавати їх якомога швидше, вибираючи фігури, що відповідають фігурам. Потім як тест за власним вибором вони кладуть дерев’яні частини на форми на картках. У цій вправі вони часто покривають цілі столи, розміщуючи дерев’яні фігури зверху та під кожною вертикальною лінією, три відповідні форми картонної серії. Інша гра, придумана дітьми, полягає в тому, щоб розкласти і перемішати всі картки трьох серій на двох-трьох сусідніх столах. Потім дитина бере дерев’яну геометричну фігуру і якомога швидше розміщує її на відповідних картках, які вона з першого погляду впізнала серед усіх інших. Четверо або п'ятеро дітей грають у цю гру разом, і як тільки один з них знаходить, наприклад, заповнену фігуру, що відповідає дерев'яній деталі, і обережно й точно кладе її на неї, інша дитина забирає цю деталь. щоб розмістити його на тій самій формі в контурі. Гра дещо схожа на шахи. Багато дітей, без будь-чиїх пропозицій, торкаються пальцями контуру фігур у трьох серіях карток, роблячи це серйозно, зацікавлено та наполегливо. Вчимо дітей називати всі форми вставок площини. Спочатку я мав намір обмежити своє навчання найважливішими назвами, такими як квадрат, прямокутник і коло. Але діти хотіли знати всі назви, із задоволенням вивчали навіть найскладніші, такі як трапеція, десятикутник. Вони також з великим задоволенням слухають точну вимову нових слів і їх повторення. Раннє дитинство — це, по суті, вік, у якому формується мова, і в якому можна досконало засвоїти звуки іноземної мови. Коли дитина довго тренується з площинними вставками, вона починає робити «відкриття» в навколишньому середовищі, розпізнаючи форми, кольори та якості, які їй вже відомі - результат, який, загалом, слідує після всіх сенсорних вправ. . Тоді в ньому пробуджується великий ентузіазм, і світ стає для нього джерелом задоволення. Маленький хлопчик, який одного разу прогулювався на терасі на даху, із задумливим виразом обличчя повторював собі: «Небо блакитне! небо голубе!" Одного разу один кардинал, шанувальник дітей школи на Віа Ґусті, побажав принести їм трохи печива й насолодитися видом маленької жадібності серед дітей. Коли він закінчив роздавати, замість того, щоб побачити, як діти поспішно кладуть їжу до рота, він, на свій превеликий подив, почув, як вони кричать: «Трикутник! коло! прямокутник!» Насправді це печиво виготовлялося у вигляді геометричних фігур. В одному з помешкань людей у ​​Мілані мати, готуючи обід на кухні, дістала з пачки скибку хліба з маслом. Її маленький чотирирічний хлопчик, який був з нею, сказав: «Прямокутник». Жінка, яка працювала, відрізала великий шматок хліба, а дитина вигукнула: «Трикутник». Вона поклала цей шматочок у каструлю, і дитина, дивлячись на шматок, що залишився, голосніше, ніж раніше, вигукнула: «А тепер це трапеція». Присутній батько, робітник, був дуже вражений інцидентом. Він відразу пішов шукати вчителя і попросив пояснень. Дуже зворушений, він сказав: «Якби я отримав таку освіту, я б не був тепер звичайним робітником». Саме він пізніше влаштував демонстрацію, щоб спонукати всіх робітників помешкань зацікавитися школою. На завершення вони подарували вчителеві пергамент, який вони розмалювали самі, і на ньому, між малюнками маленьких дітей, вони представили всілякі геометричні форми. Що стосується торкання предметів для усвідомлення їхньої форми, то для дитини в її оточенні відкрите нескінченне поле відкриття. Було помічено, як діти стояли навпроти красивої колони або статуї і, помилувавшись нею, заплющували очі в стані блаженства і багато разів проводили руками над формами. Одного разу один із наших учителів зустрівся в церкві з двома молодшими братами зі школи на Віа Гуісті. Вони стояли, дивлячись на маленькі колони, що підтримували вівтар. Мало-помалу старший хлопчик підійшов ближче до колон і почав їх торкатися, а потім, ніби бажав, щоб його маленький брат розділив його задоволення, він підтягнув його ближче і, дуже ніжно взявши його за руку, змусив провести нею навколо гладкої та красива форма колони. Велике задоволення, яке діти отримують від впізнавання  ***предметів***  , торкаючись їх форми, саме по собі відповідає сенсорним вправам. Багато психологів говорили про  ***стереогностичне***  чуття, тобто здатність розпізнавати форми за рухом м'язів руки, коли вона повторює обриси твердих предметів. Це почуття складається не тільки з відчуття дотику, тому що тактильне відчуття - це лише те, за допомогою якого ми сприймаємо різницю в якості поверхонь, шорстких або гладких. Сприйняття форми виникає в результаті поєднання двох відчуттів, тактильного і м'язового, причому м'язові відчуття є відчуттями руху. Те, що ми для сліпих називаємо  ***тактильним***  відчуттям, насправді частіше є стереогностичним відчуттям. Тобто вони сприймають використання рук як  ***форму тіла*** . Саме особлива м'язова чутливість дитини від трьох до шести років, у якої формується власна м'язова діяльність, стимулює використання стереогностичного почуття. Коли дитина спонтанно зав'язує очі, щоб розпізнавати різні об'єкти, наприклад площину та тверді вставки, вона вправляє в цьому чутті. Є багато вправ, які він може виконувати, щоб дозволити йому впізнавати із закритими очима об’єкти чітко визначеної форми, такі як, наприклад, маленькі цеглинки та кубики Фребеля, кульки, монети, квасоля, горох тощо. з різних об'єктів, змішаних разом, він може вибрати ті, які схожі, і розкласти їх в окремі купи. У дидактичному матеріалі є також геометричні тіла – блідо-блакитного кольору – куля, призма, піраміда, конус, циліндр. Найпривабливіший спосіб навчити дитину розпізнавати ці форми полягає в тому, щоб вона торкалася їх із заплющеними очима і вгадувала їхні назви, останній навчався способом, який я опишу пізніше. Після такої вправи дитина з відкритими очима спостерігає за формами з набагато більш живим інтересом. Ще один спосіб зацікавити його твердими геометричними формами - змусити їх  ***рухатися*** . Сфера котиться в усіх напрямках; циліндр котиться тільки в одному напрямку; конус котиться навколо себе; призма і піраміда, однак, стоять на місці, але призма падає легше, ніж піраміда. --- ## [Звукові коробки](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/Chapter+03+-+Sensory+Education#the-sound-boxes)  > Мал. 26. - Звукові ящики. Від дидактичного матеріалу для виховання почуттів залишилося небагато. Однак існує серія з шести картонних циліндрів, повністю закритих або з дерев’яними кришками. (Рис. 26.) Коли ці футляри струшують, вони виробляють звуки різної інтенсивності від гучних до майже непомітних звуків, відповідно до характеру об’єктів усередині циліндра. Це подвійний акт, і вправа складається, по-перше, з розпізнавання звуків однакової інтенсивності, розташування циліндрів попарно. Наступна вправа складається з порівняння одного звука з іншим; тобто дитина розташовує шість циліндрів у ряд відповідно до гучності звуку, який вони виробляють. Вправа аналогічна вправі з кольоровими котушками, які також об’єднуються в пари, а потім розташовуються поетапно. У цьому випадку дитина також виконує вправу, зручно сидячи за столом. Після попереднього пояснення вчителя він повторює вправу сам із зав’язаними очима, щоб краще зосередити увагу. Ми можемо завершити загальним правилом щодо напряму виховання почуттів. Порядок процедури повинен бути таким: * (1) Розпізнавання  ***ідентичності***  (поєднання подібних об’єктів і вставка твердих форм у місця, які їм підходять). * (2) Розпізнавання  ***контрастів***  (подання екстремумів серії об’єктів). * (3) Розрізнення об'єктів, дуже  ***схожих***  один на одного. Щоб зосередити увагу дитини на сенсорному подразнику, який діє на нього в певний момент, добре, наскільки це можливо,  ***ізолювати***  відчуття; наприклад, забезпечити тишу в кімнаті для всіх вправ і зав'язати очі для тих конкретних вправ, які не стосуються виховання зору. Кінематографічні зображення дають загальне уявлення про всі сенсорні вправи, які діти можуть виконувати з матеріалом, і будь-хто, хто познайомився з теорією, на якій вони базуються, зможе поступово розпізнавати їх, коли вони виконуються на практиці. Тим, хто бажає навчати дітей цим сенсорним вправам, дуже доцільно почати з роботи з дидактичним матеріалом. Цей досвід дасть їм певне уявлення про те, що повинні відчувати діти, про труднощі, які вони повинні подолати, тощо, і до певного моменту він дасть їм певне уявлення про інтерес, який ці вправи можуть викликати в них. Той, хто сам проводить такі експерименти, буде найбільше вражений тим фактом, що, зав’язавши очі, він виявляє, що всі відчуття дотику та слуху справді здаються гострішими та легшими для розпізнавання. Вже лише через це в експериментатора буде викликаний немалий інтерес. --- Для початку виховання музичного почуття ми використовуємо в Римі матеріал, який не є частиною дидактичного апарату, як він продається зараз. Він складається з подвійного ряду дзвонів, які утворюють октаву з тонами та півтонами. Ці металеві дзвіночки, які стоять на дерев’яній прямокутній основі, всі схожі на вигляд, але, якщо вдарити дерев’яним молотком, вони видають звуки, що відповідають нотам до, ре, мі, фа, соль, ля, ті, до , do ♯, re ♯, fa ♯, sol ♯, la ♯.  ## [Музичні дзвіночки](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/Chapter+03+-+Sensory+Education#the-musical-bells)  > Мал. 27. - Музичні дзвіночки. Одна серія дзвонів розташована в хроматичному порядку на довгій дошці, на якій намальовані чорно-білі прямокутники такого ж розміру, що й основи, які підтримують дзвони. Як і на фортепіанній клавіатурі, пробіли відповідають тонам, а чорні – півтонам. (Рис. 27.) Спочатку на дошці розташовуються лише ті дзвони, які відповідають тонам; вони розміщені на пробілах у порядку музичних нот: до, ре, мі, фа, соль, ля, ті, до. Для виконання першої вправи дитина вдаряє маленьким молоточком по першій ноті серії, яка вже розташована (до). Тоді серед другої серії відповідних дзвіночків, які, розташовані без півтонів, змішані разом на столі, він намагається, вдаряючи в дзвіночки один за одним, знайти звук, який збігається з першим ( doh). Коли йому вдається знайти відповідний звук, він ставить обраний таким чином дзвіночок навпроти першого (дох) на дошку. Потім він вдаряє в другий дзвін,  ***re*** , один або два рази; потім із змішаної групи дзвонів він проводить експерименти, поки не розпізнає  ***ре***, який він ставить навпроти другого дзвона вже влаштованого ряду. Він продовжує так само до кінця, шукаючи ідентичність звуків і виконуючи вправу на  ***поєднання***  , подібну до тієї, що вже була виконана у випадку звукових коробок, кольорів тощо. Пізніше він вивчає по порядку звуки музичної гами, швидко вдаряючи по черзі в дзвіночки, розташовані по порядку, а також супроводжуючи свою дію голосом - до, ре, мі, фа, соль, ля, ті, до. Коли він зможе розпізнати та  ***запам’ятати***  серію звуків, дитина бере вісім дзвіночків і, змішавши їх, намагається, ударяючи по них молоточком, знайти  ***do*** , потім  ***re*** тощо. Кожного разу, коли вона бере нову ноту , він б'є з самого початку у всі дзвони, уже розпізнані та розставлені по порядку - * робити,  ***ре*** , робити, ре,  ***мі*** ; * do, re, mi,  ***fa*** ; * do, re, mi, fa,  ***sol*** , * тощо Таким чином йому вдається розташувати всі дзвони в порядку звукоряду, керуючись лише своїм вухом, і досягнувши успіху, він б’є по всіх нотах одну за одною вгору та вниз по шкалі. Ця вправа захоплює дітей від п'яти років. Якщо описані об’єкти становлять дидактичний матеріал для початку методичного виховання слухового чуття, я не маю бажання обмежувати ними такий важливий і вже настільки складний у своїй практиці навчальний процес, будь то протягом тривалого часу. -установлені методики лікування глухих або в сучасному фізіологічному музичному вихованні. Фактично, я також використовую резонансні металеві трубки, невеликі дерев’яні бруски, які видають музичні ноти, і струни (маленькі арфи), на яких діти намагаються впізнати ті, які вони вже вивчили, граючи на дзвіночки. Піаніно також можна використовувати з тією ж метою. Таким чином, різниця в  ***тембрі*** сприймається разом із відмінностями в тонах. У той же час різноманітні вправи, про які вже згадувалося, наприклад, марші, зіграні на фортепіано для ритмічних вправ, і прості пісні, які співають самі діти, пропонують великі засоби для розвитку музичного чуття. --- Щоб прискорити увагу дитини щодо звуків, існує найважливіша вправа, яка, всупереч усім спробам, які робилися до цього часу в практиці навчання, полягає не в тому, щоб продукувати, а в тому, щоб усунути, наскільки це можливо, усі звуки з навколишнє середовище. Мій «урок мовчання» був дуже широко застосований, навіть у школах, де решта мого методу не знайшла свого шляху, заради його практичного впливу на дисципліну дітей. Дітей вчать «не рухатися»; щоб загальмувати всі ті рухові імпульси, які можуть виникнути з будь-якої причини, і викликати в них справжню «нерухомість», необхідно запустити їх у  ***контроль***  над усіма їхніми рухами. Отже, вчителька не обмежується словами: «Сидіть спокійно», але сама подає їм приклад, показуючи, як сидіти абсолютно спокійно; тобто з нерухомими ногами, нерухомим тілом, нерухомими руками, нерухомою головою. Дихальні рухи також слід виконувати так, щоб не виникало звуку. Дітей потрібно навчити, як досягти успіху в цій вправі. Основною умовою є знаходження зручного положення,  *тобто* положення рівноваги. Коли вони сидять для цієї вправи, вони повинні розташуватися зручніше або на своїх маленьких стільчиках, або на землі. При досягненні нерухомості кімнату напівзатемнюють, або діти закривають очі, або прикривають їх руками. Добре видно, що діти дуже зацікавилися «Тишею»; вони, здається, піддаються певному заклинанню: можна сказати, що вони загорнуті в медитацію. Потроху, у міру того як кожна дитина, спостерігаючи за собою, стає все більш і більш нерухомою, тиша поглиблюється, поки не стає абсолютною і її можна відчути, так само, як сутінки поступово глибшають, поки сонце сідає. Потім чути легкі звуки, раніше непомічені; цокання годинника, цвірінькання горобця в саду, політ метелика. Світ стає сповненим непомітних звуків, які вторгаються в цю глибоку тишу, не порушуючи її, так само, як зірки сяють на темному небі, не проганяючи темряви ночі. Це майже відкриття нового світу, де є спокій. Це ніби сутінки світу гучних звуків і галасу, що гнітить дух. У такий час дух звільняється і розкривається, як віночок в’юнка. І залишивши метафору для реальності фактів, чи не можемо ми всі згадати почуття, які оволоділи нами на заході сонця, коли всі яскраві враження дня, яскравість і галас замовкли? Справа не в тому, що ми пропускаємо день, а в тому, що наш дух розширюється. Він стає більш чутливим до внутрішньої гри емоцій, сильним і наполегливим або мінливим і спокійним > ***«Це була та година, коли моряки відчувають тугу,\ >  І серця ніжніші».*** > > (Данте, пер. Лонгфелло.) Урок мовчання закінчується загальним називанням дітей. Учитель або хтось із дітей займає своє місце за класом або в сусідній кімнаті і «кличе» нерухомих дітей по одному поіменно; виклик здійснюється пошепки, тобто без вокального звуку. Це вимагає пильної уваги з боку дитини, якщо вона хоче почути своє ім'я. Коли кличуть його ім'я, він повинен піднятися і знайти дорогу до голосу, який покликав його; його рухи мають бути легкими й пильними, а також такими контрольованими  ***, щоб не створювати шуму*** . Коли діти познайомилися з  ***тишею***, їхній слух удосконалений для сприйняття звуків. Надто гучні звуки поступово стають неприємними для вуха того, хто пізнав насолоду тиші та відкрив світ ніжних звуків. З цього моменту діти поступово вдосконалюються; вони ходять легко, стежать, щоб не стукати об меблі, безшумно пересувають стільці, дуже обережно ставлять речі на стіл. Результатом цього є витонченість носіння та руху, що є особливо чудовим з огляду на те, як це було створено. Це не благодать, яку навчають зовні заради краси чи поваги до світу, але така, яка народжується із задоволення, яке відчуває дух у нерухомості та тиші. Душа дитини хоче звільнитися від докучливості надто гучних звуків, від перешкод для його спокою під час роботи. Ці діти, з милістю пажів до благородного лорда, служать своїм духам. Ця вправа виразно розвиває соціальний дух. Жоден інший урок, жодна інша «ситуація» не могла б зробити те саме. Глибока тиша може бути досягнута навіть тоді, коли більше п'ятдесяти дітей скупчилися в невеликому просторі, за умови, що  ***всі***  діти вміють триматися спокійно і хочуть це робити; але одного порушника достатньо, щоб забрати чарівність. Ось демонстрація співпраці всіх членів спільноти для досягнення спільної мети. У дітей поступово підвищується сила  ***гальмування*** ; багато з них замість того, щоб порушувати тишу, утримуються від того, щоб змахнути муху з носа або придушити кашель чи чхання. Така ж демонстрація колективних дій помітна в обережності, з якою діти рухаються, щоб уникнути шуму під час роботи. Легкість, з якою вони бігають навшпиньках, і витонченість, з якою вони зачиняють шафу або кладуть предмет на стіл, — це якості, яких повинні  ***набути всі*** якщо навколишнє середовище стане спокійним і вільним від занепокоєння. Одного повстанця достатньо, щоб зіпсувати це досягнення; одна галаслива дитина, яка ходить на підборах або стукає дверима, може порушити спокійну атмосферу невеликої громади. > ##### **Ліцензія цієї сторінки:** > > Ця сторінка є частиною « **Проекту відновлення та перекладу Монтессорі** ». > > Будь ласка  , [підтримайте](https://ko-fi.com/montessori)  нашу ініціативу « **Все включена Монтессорі-освіта для всіх 0-100+ у всьому світі ».** Ми створюємо відкриті, безкоштовні та доступні ресурси, доступні для всіх, хто цікавиться освітою Монтессорі. Ми перетворюємо людей і середовище, щоб вони були справжніми Монтессорі по всьому світу. Дякую тобі! > > [](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) > > **Ліцензія:**  цей твір з усіма його відновленими редагуваннями та перекладами ліцензовано за  [міжнародною ліцензією Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) . > > Перегляньте  **історію сторінок**  кожної вікі-сторінки в правому стовпчику, щоб дізнатися більше про всіх учасників та редагування, відновлення та переклади, зроблені на цій сторінці. > > [Внески](https://mariamontessori.xyz/s/montessorix/wiki/page/view?title=Contribute+to+Montessori+X)  та  [спонсори](https://mariamontessori.xyz/s/montessorix/wiki/page/view?title=Support+Montessori+X)  вітаються та дуже цінуються! > > ### Сама книга захищена  **ліцензією проекту Гутенберг** > > [https://www.gutenberg.org/policy/license.html](https://www.gutenberg.org/policy/license.html) > > Щоб захистити місію Project Gutenberg-tm щодо сприяння вільному розповсюдженню електронних творів, використовуючи або розповсюджуючи цей твір (або будь-який інший твір, якимось чином пов’язаний із фразою «Проект Gutenberg»), ви погоджуєтеся дотримуватися всіх умов Повна ліцензія проекту Gutenberg-tm доступна разом із цим файлом або онлайн за адресою  [www.gutenberg.org/license](https://www.gutenberg.org/license) > > **Ця електронна книга призначена для будь-кого в Сполучених Штатах і більшості інших частин світу безкоштовно та майже без будь-яких обмежень. Ви можете копіювати, дарувати або повторно використовувати згідно з умовами ліцензії проекту Gutenberg, яка входить до цієї електронної книги або онлайн на  [www.gutenberg.org](http://www.gutenberg.org/) . Якщо ви не перебуваєте в Сполучених Штатах, вам доведеться перевірити закони країни, де ви перебуваєте, перш ніж використовувати цю електронну книгу.** > > Прочитайте цю книгу на… > > **[Проект Гутенберг](https://www.gutenberg.org/)** > > * [https://www.gutenberg.org/ebooks/29635](https://www.gutenberg.org/ebooks/29635) > > **[Archive.org](http://archive.org/)** > > * [https://archive.org/details/drmontessorisow01montgoog/](https://archive.org/details/drmontessorisow01montgoog/) > > * [https://archive.org/details/drmontessorisown01mont/](https://archive.org/details/drmontessorisown01mont/) > > * [https://archive.org/details/drmontessorisown00mont](https://archive.org/details/drmontessorisown00mont) > > * [https://archive.org/details/drmontessorisown29635gut](https://archive.org/details/drmontessorisown29635gut) > > **[Guides.co](https://guides.co/)** > > * [https://guides.co/g/montessori-handbook/31826](https://guides.co/g/montessori-handbook/31826) * [Власний посібник доктора Монтессорі](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/English "Власний посібник доктора Монтессорі") - Англійська реставрація - [Archive.Org](https://archive.org/details/drmontessorisown01mont/page/n5/mode/2up "Власний посібник доктора Монтессорі на Archive.Org") - [Проект Гутенберг](https://www.gutenberg.org/ebooks/29635 "Власний посібник доктора Монтессорі про проект Гутенберг") * [0 - Покажчик розділів - Власний посібник доктора Монтессорі - Відновлення](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/0+-+Chapter+Index+-+Dr.+Montessori%27s+Own+Handbook+-+Restoration) * [Розділ 00 – Присвята, подяка, передмова](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/Chapter+00+%E2%80%93+Dedication%2C+Acknowledgements%2C+Preface) * [Розділ 01 - Вступ - Дім дитини - Метод](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/Chapter+01+-+Introduction+-+Children%27s+House+-+The+Method) * [Розділ 02 - Рухова освіта](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/Chapter+02+-+Motor+Education) * [Розділ 03 - Сенсорне виховання](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/Chapter+03+-+Sensory+Education) * [Розділ 04 - Мова та пізнання світу](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/Chapter+04+-+Language+and+Knowledge+of+the+World) * [Розділ 05 - Читання нот](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/Chapter+05+-+The+Reading+of+Music) * [Розділ 06 - Арифметика](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/Chapter+06+-+Arithmetic) * [Розділ 07 - Моральні фактори](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/Chapter+07+-+Moral+Factors)