# [Розділ 04 - Мова та пізнання світу](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/Chapter+04+-+Language+and+Knowledge+of+the+World#chapter-04---language-and-knowledge-of-the-world) Особливе значення слуху пояснюється тим, що він є органом чуття, пов'язаним із мовою. Таким чином, привчати увагу дитини стежити за звуками і шумами, які створюються в навколишньому середовищі, розпізнавати їх і розрізняти їх, означає готувати її увагу більш точно стежити за звуками артикульованої мови. Вихователь повинен стежити за тим, щоб чітко і повністю вимовляти звуки слова, коли вона розмовляє з дитиною, навіть якщо вона може говорити тихим голосом, майже як ніби розповідає йому таємницю. Дитячі пісні також є хорошим засобом для отримання точної вимови. Викладач, коли їх навчає, вимовляє повільно, відокремлюючи складові звуки вимовленого слова. Але особлива нагода для навчання ясному й точному мовленню виникає, коли уроки даються в номенклатурі, що стосується сенсорних вправ. У кожній вправі, коли дитина  ***впізнає***  відмінності між якостями предметів, педагог закріплює словом уявлення про цю якість. Так, коли дитина багато разів будував і перебудовував вежу з рожевих кубиків, у слушний момент учитель підходить до нього і, беручи два крайні кубики, найбільший і найменший, і показуючи йому, каже: * Т: «Це великий»; * Т: «Це мало». * Лише два слова,  ***великий***  і  ***малий*** , вимовляються кілька разів поспіль із сильним наголосом і дуже чіткою вимовою, * T: «Це  ***великий*** , великий, великий»; * після чого настає невелика пауза. * Потім учитель, щоб побачити, чи зрозуміла дитина, перевіряє за допомогою таких тестів: * Т: «Дай мені великий. Дай мені  ***маленького***  ». * Т: Знову «великий». * Т: «Тепер маленький». * Т: «Дай мені великий». * Потім знову пауза. * Нарешті вчитель, показуючи по черзі на предмети, запитує: * Т: "Що це?" * Дитина, якщо навчилася, відповідає правильно, * C: «Великий», «Маленький». * Потім учитель закликає дитину повторювати слова завжди чіткіше і якомога точніше. * Т: "Що це?" * C: «Великий». * Т: "Що?" * C: «Великий». * Т: «Скажи мені добре, що це?» * C: «Великий». ***Великі***  та  ***малі***  предмети — це ті, що відрізняються лише розміром, а не формою; тобто всі три виміри змінюються більш-менш пропорційно. Треба сказати, що будинок – це «великий», а хата – це «маленька». Коли дві картинки представляють ті самі об’єкти в різних вимірах, одну можна назвати збільшенням іншої. Проте, коли змінюються лише розміри, що стосуються перерізу об’єкта, а довжина залишається незмінною, об’єкти стають відповідно «товстими» та «тонкими». Про дві стійки однакової висоти, але різного поперечного перерізу слід сказати, що одна «товста», а інша «тонка». Тому вчитель дає урок про коричневі призми, подібний до уроку з кубами в трьох «періодах», які я описав: * ***Період 1. Найменування.***  «Це товсто. Це тонко». * ***Період 2. Розпізнавання.***  «Дай мені  *гущу* . Дай мені  *тонку* ». * ***Період 3. Вимова слова.***  "Що це?" Існує спосіб допомогти дитині розпізнати різницю в розмірах і правильно розташувати об’єкти. Після уроку, який я описав, учитель розкидає коричневі призми, наприклад, на килимі, каже дитині: «Дай мені саму товсту» і кладе предмет на стіл. Потім вона знову пропонує дитині шукати  ***найтовстіший***  шматок серед тих, що розкидані на підлозі, і щоразу вибраний шматок кладе у своєму порядку на стіл поруч із попередньо вибраним. Таким чином, дитина привчає себе завжди шукати  ***найтовстішу***  або  ***найтоншу***  серед інших, і тому має посібник, який допоможе їй укласти частини в поступовості. Коли є лише один вимір, який змінюється, як у випадку зі стрижнями, об’єкти називаються «довгими» та «короткими», причому змінним виміром є довжина. Коли змінним розміром є висота, кажуть, що об’єкти «високі» та «низькі»; коли ширина змінюється, вони бувають «широкими» і «вузькими». З цих трьох різновидів ми пропонуємо дитині в якості основного уроку лише той, у якому  ***довжина***  різниться, і ми навчаємо відмінностей, використовуючи звичайні «три періоди» і пропонуючи йому вибрати з купи один раз «найдовший». ”, на іншому завжди “найкоротший”. Таким чином дитина набуває великої точності у вживанні слів. Одного разу вчитель провів на дошці дуже тонкі лінії. Дитина сказала: «Які маленькі лінії!» «Вони не маленькі», — виправив інший; «вони  ***худі*** ». Коли навчаються назви кольорів або форм, щоб не було необхідності підкреслювати контраст між крайностями, учитель може дати більше двох імен одночасно, як, наприклад, * Т: «Це червоне». * Т: «Це синє». * Т: «Це жовтий». Або знову, * Т: «Це квадрат». * Т: «Це трикутник». * Т: «Це коло». У разі  ***градації*** , однак, учитель вибере (якщо вона викладає кольори) два крайні «темний» і «світлий», потім завжди вибираючи «найтемніший» і «найсвітліший». Багато з описаних тут уроків можна побачити на кінематографічних знімках; уроки дотику до плоских вставок і поверхонь, ходьби по лінії, запам'ятовування кольорів, номенклатури кубиків і довгих стрижнів, складання слів, читання, письма тощо. За допомогою цих уроків дитина дуже досконально дізнається багато слів - великий, маленький; товстий тонкий; Довгий короткий; темний, світлий; грубий, гладкий; важкий, легкий; гаряче холодне; і назви багатьох кольорів і геометричних форм. Такі слова стосуються не якогось конкретного  *об'єкта* , а психічного надбання дитини. Насправді ім’я дається  ***після тривалої вправи*** , під час якої дитина, зосереджуючи свою увагу на різних якостях об’єктів, робила порівняння, міркувала та формувала судження, поки не набула здатності розрізняти, якою раніше не володіла. Одним словом, він  ***витончив свої почуття*** ; його спостереження за речами було ретельним і фундаментальним; він  ***сам змінився*** . Таким чином, він опиняється перед світом із  витонченими й прискореними *психічними*  якостями. Його здібності до спостереження та розпізнавання значно зросли. Крім того, розумові образи, які йому вдалося створити, не є заплутаною сумішшю; усі вони класифіковані – форми відрізняються від розмірів, а розміри класифікуються відповідно до якостей, які є результатом комбінацій різних розмірів. Усе це дуже відрізняється від  ***градацій*** . Кольори діляться за відтінком і насиченістю тону, тиша відрізняється від безмовності, шуми від звуків, і все має свою точну і відповідну назву. Тоді дитина не тільки розвинула в собі особливі якості спостережливості та судження, але можна сказати, що об’єкти, які вона спостерігає, йдуть на свої місця відповідно до порядку, встановленого в її розумі, і вони розміщуються під відповідними назвами в точна класифікація. Хіба студент експериментальних наук не готує себе таким же чином до спостереження за зовнішнім світом? Він може опинитися як неосвічена людина серед найрізноманітніших природних об'єктів, але він відрізняється від неосвіченої людини тим, що має  ***особливі***  спостережливі якості. Якщо він працює з мікроскопом, його очі навчені бачити в діапазоні мікроскопа певні дрібні деталі, які звичайна людина не може розрізнити. Якщо він астроном, то дивитиметься в той самий телескоп, що й цікавий гість чи  ***дилетант***, але він бачитиме набагато чіткіше. Одні і ті ж рослини оточують ботаніка і звичайного мандрівника, але ботанік бачить у кожній рослині ті якості, які класифіковані в його розумі, і призначає кожній рослині своє місце в природних рядах, даючи їй точну назву. Саме ця здатність розпізнавати рослину в складному порядку класифікації відрізняє ботаніка від звичайного садівника, і це  ***точна***  та наукова мова, яка характеризує навченого спостерігача. Тепер учений, який розвинув особливі спостережливі якості і «володіє» порядком класифікації зовнішніх об’єктів, стане людиною, яка зможе зробити наукові  ***відкриття*** . Це ніколи не буде той, хто без підготовки і порядку блукає мріяти серед рослин або під зоряним небом. Насправді у наших дітей складається враження, що вони постійно «роблять відкриття» у світі; і в цьому вони знаходять найбільшу радість. Вони беруть зі світу знання, які впорядковані і надихають їх ентузіазмом. У їхній розум входить «Творіння» замість «Хаосу»; і, здається, їхні душі знаходять там божественну радість. --- ## [Свобода](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/Chapter+04+-+Language+and+Knowledge+of+the+World#freedom) Успіх цих результатів тісно пов’язаний із делікатним втручанням того, хто направляє дітей у їхній розвиток. Учитель повинен направляти дитину, не дозволяючи їй надто відчувати свою присутність, щоб вона завжди була готова надати бажану допомогу, але ніколи не була перешкодою між дитиною та її досвідом. Урок звичайного вживання слова охолоджує ентузіазм дитини до пізнання речей, так само, як він охолодив би ентузіазм дорослих. Зберегти цей ентузіазм — секрет справжнього керівництва, і це не буде важким завданням за умови, що ставлення до вчинків дитини буде повагою, спокоєм і очікуванням, і за умови, що вона буде вільно рухатися і рухатися. у своїх переживаннях. Тоді ми помітимо, що дитина має особистість, яку вона прагне розширити; він має ініціативу, сам обирає свою роботу, наполягає на ній і змінює її відповідно до своїх внутрішніх потреб; він не ухиляється від зусиль, він скоріше йде на їх пошуки і з великою радістю долає перешкоди, які йому під силу. Він товариський настільки, що хоче поділитися з усіма своїми успіхами, відкриттями та маленькими тріумфами. Тому немає необхідності втручання. «Зачекайте, спостерігаючи». Ось девіз вихователя. Почекаймо і будьмо завжди готові розділити як радощі, так і труднощі, які відчуває дитина. Він викликає наше співчуття, і ми повинні відповісти повною мірою і з радістю. Маймо нескінченне терпіння з його повільним прогресом і показуймо ентузіазм і радість його успіхам. Якби ми могли сказати: «Ми шанобливо й ввічливо ставимося до дітей, ми ставимося до них так, як хотіли б, щоб ставилися до нас самих», ми, безсумнівно, мали б засвоїти чудовий виховний принцип і, безсумнівно, подаємо  ***приклад гарної освіти*** . Чого ми всі прагнемо для себе, а саме, щоб нам не заважали в нашій роботі, щоб не знаходили перешкод у наших зусиллях, щоб у нас були хороші друзі, готові допомогти нам у часи потреби, щоб вони раділи разом з нами, щоб ми були на згоді. рівність з ними, можливість довіряти їм і довіряти їм – це те, що нам потрібно для щасливого товариства. Подібним чином діти є людьми, яких заслуговують на повагу, вищі від нас через свою «невинність» і більші можливості їхнього майбутнього. Те, чого ми бажаємо, бажають і вони. Але, як правило, ми не поважаємо своїх дітей. Ми намагаємося змусити їх слідувати за нами, незважаючи на їхні особливі потреби. Ми з ними владні, і, перш за все, грубі; і тоді ми очікуємо, що вони будуть покірними та добре поводитимуться, весь час знаючи, наскільки сильний їхній інстинкт наслідування та наскільки зворушлива їхня віра в нас і захоплення нами. Вони в будь-якому випадку нас наслідуватимуть. Тож поводьмося з ними з усією добротою, яку ми хотіли б допомогти розвинути в них. І під ласкою не розуміються ласки. Чи не варто називати того, хто обійняв нас при першій зустрічі, грубим, вульгарним і невихованим? Доброта полягає в тому, щоб інтерпретувати бажання інших, пристосовуватись до них і жертвувати, якщо необхідно, власним бажанням. Це та доброта, яку ми повинні проявляти до дітей. Щоб знайти інтерпретацію дитячих бажань, ми повинні досліджувати їх науково, оскільки їхні бажання часто несвідомі. Вони є внутрішнім криком життя, яке бажає розгортатися за таємничими законами. Ми дуже мало знаємо про те, як це відбувається. Звичайно, дитина росте в людину силою божественної дії, подібної до тієї, якою вона з нічого стала дитиною. Наше втручання в цей дивовижний процес є  ***непрямим*** ; ми тут, щоб запропонувати цьому життю, яке само по собі з’явилося на світ,  ***засоби*** ,  необхідні для його розвитку, і, зробивши це, ми повинні чекати цього розвитку з повагою. Залишмо життя  ***вільним***  для розвитку в межах добра і спостерігаймо за розвитком цього внутрішнього життя. У цьому вся наша місія. Можливо, дивлячись, ми згадаємо слова Того, Хто був абсолютно добрим: “Пустіть дітей приходити до Мене”. Тобто: «Не перешкоджайте їм прийти, бо якщо їх залишити вільними й безперешкодними, вони прийдуть». --- ## [Написання](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/Chapter+04+-+Language+and+Knowledge+of+the+World#writing) Дитині, яка виконала всі описані вище вправи і таким чином  ***готова***  до просування до несподіваних завоювань, приблизно чотири роки. Він не є невідомою величиною, як і діти, які були залишені самі здобувати різноманітний і невимушений досвід, і які, отже, відрізняються за типом та інтелектуальним рівнем не лише відповідно до їхньої «природи», але особливо відповідно до шансів і можливостей. вони знайшли для свого спонтанного внутрішнього формування. Навчання  ***визначило середовище***  для дітей. Отже, індивідуальні відмінності, які можна знайти в них, можна пояснити майже виключно індивідуальною «природою» кожного. Завдяки своєму середовищу, яке пропонує  ***засоби***  , адаптовані та виміряні для задоволення потреб їхнього психічного розвитку, наші діти набули фундаментального типу, спільного для всіх. Вони  ***скоординували***  свої рухи в різних видах ручної роботи по дому, завдяки чому набули характерної самостійності дій і ініціативи в пристосуванні своїх дій до навколишнього середовища. З усього цього виростає  ***особистість*** , бо діти стали маленькими чоловічками, які покладаються на себе. Особлива уважність, необхідна для того, щоб поводитися з дрібними крихкими предметами, не розбиваючи їх, і переміщати важкі предмети без шуму, наділила рухи всього тіла легкістю та витонченістю, властивою нашим дітям. Саме глибоке почуття відповідальності привело їх до такого рівня досконалості. Наприклад, коли вони несуть три-чотири стакани за раз або супницю з гарячим супом, вони знають, що відповідальні не тільки за предмети, але й за успіх їди, якою вони в цей момент керують. Таким же чином кожна дитина відчуває відповідальність за «тишу», запобігання різким звукам, і вона знає, як співпрацювати для загального блага, щоб підтримувати довкілля не лише в порядку, але й у тихому та спокійному. Дійсно, Але їх формування відбувається завдяки ще більш глибокій психологічній роботі, що виникає в результаті виховання почуттів. Крім того, що вони впорядкували навколишнє оточення та себе у своїй зовнішній особистості, вони також упорядкували внутрішній світ свого розуму. Дидактичний матеріал, по суті, пропонує дитині не «зміст» розуму, а  ***порядок***  цього «змісту». Це змушує його відрізняти ідентичність від відмінностей, крайні відмінності від тонких градацій і класифікувати, згідно з поняттями якості та кількості, найрізноманітніші відчуття, що належать до поверхонь, кольорів, розмірів, форм і звуків. Розум сформувався завдяки спеціальній вправі уваги, спостереженням, порівнянням і класифікації. Розумове ставлення, отримане під час такої вправи, спонукає дитину проводити впорядковані спостереження за навколишнім середовищем, спостереження, які виявляються для неї такими ж цікавими, як відкриття, і таким чином стимулюють її множити їх нескінченно і формувати у своєму розумі багатий «зміст» чітких ідеї. Тепер мова приходить, щоб  ***закріпити***  за допомогою  ***точних слів***  ідеї, які придбав розум. Ці слова небагато, і вони стосуються не окремих предметів, а скоріше  ***порядку ідей***  , які були сформовані в розумі. Таким чином діти можуть «знайти себе» як у світі природних речей, так і у світі об’єктів і слів, які їх оточують, оскільки вони мають внутрішнього провідника, який веде їх до того, щоб стати  ***активними та розумними дослідниками***  , а не блукати. мандрівники в невідомий край. Це діти, які за короткий проміжок часу, іноді за кілька днів, вчаться писати і виконувати перші арифметичні дії. Не факт, що діти, взагалі, можуть це робити, як багато хто вважав. Мова йде не про те, щоб давати свій матеріал для написання непідготовленим дітям і чекати «чуда». Справа в тому, що розум і руки наших дітей вже  ***підготовлені***  до письма, і в них давно визрівають уявлення про кількість, тотожність, відмінності, градації, які лежать в основі всіх обчислень. Можна сказати, що вся їхня попередня освіта є підготовкою до перших етапів основної культури —  ***письма*** \*\*,  читання  *та лічби* \*\*, і що знання приходять як легкий, спонтанний і логічний наслідок підготовки — це насправді природний  ***висновок*** . Ми вже бачили, що мета  ***слова***  полягає в тому, щоб закріпити ідеї та полегшити елементарне розуміння  ***речей*** . Таким же чином письмо й арифметика тепер фіксують складні внутрішні надбання розуму, який відтепер постійно збагачується новими спостереженнями. Наші діти здавна готували руки до письма. Під час усіх сенсорних вправ рука, співпрацюючи з розумом у своїх досягненнях і в своїй роботі по формуванню, готувала власне майбутнє. Коли рука навчилася тримати себе злегка підвішеною над горизонтальною поверхнею, щоб торкатися шорсткості та гладкості, коли вона брала циліндри твердих вставок і розміщувала їх у своїх отворах, коли двома пальцями торкалася контурів геометричних форм, вона координувала рухи. , і дитина тепер готова - майже не терпиться використовувати їх у захоплюючому «синтезі» письма. Безпосередня  ***підготовка***  до письма складається також із вправ у рухах руки. Є дві серії вправ, які сильно відрізняються одна від одної. Я розібрав рухи, пов'язані з письмом, і готую їх окремо один від одного. Коли ми пишемо, ми виконуємо рух для  ***управління***  інструментом письма, рух, який зазвичай набуває індивідуального характеру, щоб можна було розпізнати почерк людини, а в деяких медичних випадках можна простежити зміни в нервовій системі. відповідними змінами в почерку. Насправді саме за почерком фахівці з цієї теми тлумачать  ***моральний характер***  людей. Письмо має, крім цього, загальний характер, який має посилання на форму алфавітних знаків. Коли людина пише, вона поєднує ці дві частини, але насправді вони існують як  ***складові частини одного продукту***  і можуть бути виготовлені окремо. ## ***[Вправи з керування знаряддям письма](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/Chapter+04+-+Language+and+Knowledge+of+the+World#exercises-for-the-management-of-the-instrument-of-writing)*** (Окрема частина) У дидактичному матеріалі представлені дві похилі дерев’яні дошки, на кожній з яких стоїть п’ять квадратних металевих рамок, пофарбованих у рожевий колір. У кожну з них вставлено синю геометричну фігуру, схожу на геометричні вставки, і забезпечену маленькою кнопкою для ручки. Для цього матеріалу ми використовуємо коробку з десятьма кольоровими олівцями та маленьку книжечку з дизайнами, яку я підготував після п’ятирічного досвіду спостереження за дітьми. Я вибрав і градуював дизайни відповідно до того, як їх використовували діти. Дві похилі дошки поставлені поруч, і на них розміщено десять повних «вставок», тобто рамок із геометричними фігурами. (Мал. 28.) Дитині дають аркуш білого паперу і коробку з десятьма кольоровими олівцями. Потім він вибере одну з десяти металевих вставок, які розташовані привабливою лінією на певній відстані від нього. Дитину навчають наступному процесу:  > Мал. 28. - Похилі дошки для відображення набору металевих вставок. Він кладе рамку залізної вставки на аркуш паперу і, міцно тримаючи її однією рукою, кольоровим олівцем проводить внутрішній контур, який описує геометричну фігуру. Потім він піднімає квадратну рамку і знаходить намальовану на папері замкнуту геометричну форму, трикутник, коло, шестикутник і т. д. Дитина фактично не виконала нову вправу, оскільки вона вже виконала всі ці рухи,   коли ***торкнулася*** дерев'яні площинні вставки. Єдина нова особливість вправи полягає в тому, що він слідкує за контурами не безпосередньо пальцем, а олівцем. Тобто він  ***малює, він залишає слід***  свого руху. Дитині ця вправа здається легкою і цікавою, і, як тільки їй вдається зробити перший контур, він кладе над ним відповідний йому шматок синього металу. Ця вправа точно схожа на ту, яку він виконував, коли розміщував дерев’яні геометричні фігури на картках третьої серії, де фігури містилися лише простою лінією. Однак цього разу, коли виконується дія розміщення форми на контурі, дитина бере  ***інший кольоровий олівець***  і малює контур синьої металевої фігури. Коли він піднімає його, якщо малюнок виконаний добре, він знаходить на папері геометричну фігуру, що складається з двох кольорових контурів, і, якщо кольори були добре підібрані, результат дуже привабливий, і дитина, яка вже має мав значну освіту хроматичного чуття, жваво цим цікавився. Ці деталі можуть здатися непотрібними, але, по суті, вони дуже важливі. Наприклад, якщо замість того, щоб розташувати десять металевих вставок в ряд, учитель розподіляє їх серед дітей, не демонструючи їх таким чином, вправи дитини будуть значно обмежені. Коли, навпаки, перед очима виставляються вставки, він відчуває бажання намалювати їх  ***усі по***  черзі, і кількість вправ збільшується. Два  ***кольорові контури***  викликають у дитини бажання побачити іншу комбінацію кольорів, а потім повторити цей досвід. Різноманітність предметів і кольорів є  ***стимулом***  до роботи і, отже, до кінцевого успіху. Тут починається власне підготовчий рух до письма. Коли дитина намалює фігуру подвійним контуром, вона бере олівець «як ручку для письма» і малює позначки вгору і вниз, поки повністю не заповнить фігуру. Таким чином на папері залишається певна заповнена цифра, подібна до цифр на картках першої серії. Ця фігура може бути будь-якого з десяти кольорів. Спочатку діти дуже незграбно заповнюють фігури, не зважаючи на контури, роблять дуже важкі лінії і не дотримуються їх паралельності. Однак потроху малюнки вдосконалюються, оскільки вони зберігають контури, а лінії збільшуються, стають тоншими та паралельними одна одній. Коли дитина починає ці вправи, її охоплює бажання продовжувати їх, і вона не втомлюється малювати контури фігур, а потім заповнювати їх. Кожна дитина раптом стає володарем значної кількості малюнків, і він зберігає їх у власному маленькому ящику. Таким чином він  ***організовує***  рух письма, що підводить його  ***до управління пером*** . Цей рух у звичайних методах представлено виснажливим гачком, пов’язаним із першими трудомісткими й нудними спробами писати. Організація цього руху, який почався з наведення шматка металу, ще груба і недосконала, і дитина тепер переходить до  ***заповнення підготовлених малюнків***  у маленькому альбомі. Листи беруться з книги один за одним у порядку їх розташування, і дитина заповнює підготовлені малюнки кольоровими олівцями так само, як і раніше. Тут вибір кольорів є ще одним розумним заняттям, яке спонукає дитину множити завдання. Кольори підбирає сам і зі смаком. Делікатність відтінків, які він вибирає, і гармонія, з якою він розташовує їх у цих дизайнах, показують нам, що загальна думка про те, що діти люблять  ***яскраві та яскраві***  кольори, є результатом спостереження за ***діти без освіти*** , які були покинуті напризволяще і жорстоко в непристосованому для них середовищі. Виховання хроматичного чуття стає на цьому етапі розвитку дитини тим  ***важелем*** ,  який дозволяє їй оволодіти твердим, сміливим і красивим почерком. Малюнки багатьма способами  піддаються  ***обмеженню довжини штрихів, якими вони намальовані*** . Дитині потрібно буде намалювати геометричні фігури, як великі, так і малі, зображення тротуару, квіти та листя, різні деталі тварин чи пейзажу. Таким чином рука привчається не тільки виконувати загальну дію, але й обмежувати рух у всіляких межах. Таким чином дитина готується писати   великим або дрібним ***почерком .*** Дійсно, згодом він буде писати так само добре між широкими рядками на дошці, як і між вузькими рядками зошита, якими зазвичай користуються набагато старші діти. Кількість вправ, які дитина виконує з малюнками, практично не обмежена. Він часто бере інший кольоровий олівець і знову малює контури фігури, уже зафарбовані кольором. Допомога в  ***продовженні***  вправи полягає в подальшому розвитку хроматичного чуття, яке дитина набуває, малюючи ті самі малюнки аквареллю. Пізніше він змішує кольори для себе, поки не зможе імітувати кольори природи або створювати ніжні відтінки, яких бажає його власна уява. Проте говорити про все це докладно в рамках цієї невеликої праці не представляється можливим. ## ***[Вправи на написання знаків алфавіту](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/Chapter+04+-+Language+and+Knowledge+of+the+World#exercises-for-the-writing-of-alphabetical-signs)***  > Мал. 29. - Одинарний лист на наждачному папері.  > Мал. 30. - Групи букв наждачного паперу. У дидактичному матеріалі є ряд коробок, які містять буквені знаки. У цей момент ми беремо ті картки, які покриті дуже гладким папером, до якого приклеєна літера алфавіту, вирізана наждачним папером. (Мал. 29.) Існують також великі картки, на яких проклеєні кілька букв, згрупованих за аналогією форми. (Рис. 30.) Діти «повинні  ***торкатися***  до знаків алфавіту, ніби вони пишуть». До них торкаються кінчиками вказівного і середнього пальців так само, як торкалися дерев’яних вставок, а піднятою рукою — як при легкому торканні шорстких і гладких поверхонь. Вихователька сама торкається до букв, щоб показати дитині, як потрібно виконувати рух, а дитина, якщо вона багато вправлялася в торканні дерев'яних вставок,  з *легкістю*  і задоволенням ***наслідує***  її  . Без попередньої практики, однак, рука дитини не слідкує за буквою з точністю, і найцікавіше уважно спостерігати за дітьми, щоб зрозуміти важливість  ***дистанційної моторної підготовки .*** **для письма, а також усвідомити  *величезне*  навантаження, яке ми накладаємо на дітей, коли змушуємо їх писати безпосередньо без попередньої моторики руки.** Дитина отримує величезне задоволення, торкаючись букв наждачного паперу. Це вправа, за допомогою якої він застосовує до нових досягнень силу, яку він уже набув завдяки вправам дотику. Поки дитина торкається букви, вчителька вимовляє її звук, а сама використовує для уроку звичайні три крапки. Так, наприклад, подача двох голосних  ***i*** ,  *o*, вона попросить дитину повільно й акуратно торкатися їх і повторювати їхні відносні звуки один за одним, поки дитина їх торкається: «і, і, і! ой, ой, ой!» Тоді вона скаже дитині: «Дай мені я!» «Дай мені о!» Нарешті вона задасть питання: «Що це?» На що дитина відповідає «і, о». Таким же чином вона проходить через усі інші літери, даючи приголосним не назву, а лише звук. Потім дитина самостійно торкається літер знову і знову, або на окремих картках, або на великих картках, на яких кілька літер заклеєно, і таким чином вона встановлює рухи, необхідні для відстеження алфавітних знаків. При цьому він зберігає  ***візуальність*** зображення літери. Цей процес формує першу підготовку не тільки до письма, а й до читання, оскільки очевидно, що коли дитина  ***торкається***  букв, вона виконує рух, відповідний їх написанню, і, в той же час, коли вона впізнає їх за допомогою видно, що він читає алфавіт. Таким чином дитина підготувала, по суті, всі необхідні рухи для письма; тому він  ***може писати*** . Це важливе завоювання є результатом тривалого періоду внутрішнього становлення, яке дитина чітко не усвідомлює. Але настане день — дуже скоро — коли він  ***напише*** , і це буде день великого подиву для нього — чудовий урожай невідомого посіву. ---  > Рис. 31. - Ящик рухомих листів. «Для складання слів» служить алфавіт з рухомих літер, вирізаний на рожево-блакитному картоні і зберігається в спеціальній коробці з відділеннями. (Рис. 31.) У фонетичній мові, як-от італійська, достатньо чітко вимовляти різні звуки-складники слова (як, наприклад, мано), щоб дитина, чий слух  ***уже освічений***  , міг розпізнати один із звуків-складників. Потім він шукає в рухомому алфавіті  ***знаки*** , що  відповідають кожному окремому звуку, і розкладає їх один біля одного, складаючи таким чином слово (наприклад, мано). Поступово він стане здатним робити те саме зі словами, які він сам придумає; йому вдається розбити їх на складові звуки та перекласти їх у ряд знаків. Коли дитина склала слова таким чином, вона вміє їх читати. Таким чином, у цьому методі всі процеси, що ведуть до запису, також включають читання. Якщо мова не фонетична, учитель може складати окремі слова з рухомим алфавітом, а потім вимовляти їх, даючи дитині самій повторити вправу їх розташування та перечитування. У матеріалі дві рухомі алфавіти. Одна з них складається з більших літер і розділена на два квадрати, кожен з яких містить голосні. Це використовується для першої вправи, у якій дитині потрібні дуже великі предмети, щоб розпізнати літери. Коли він знайомиться з половиною приголосних, він може почати складати слова, навіть якщо він має справу лише з однією частиною алфавіту. Інший рухомий алфавіт має менші літери та міститься в одній коробці. Видається дітям, які зробили перші спроби складання слів і вже знають повний алфавіт. Саме після цих вправ з рухомим алфавітом дитина  ***може писати цілі слова*** . Це явище зазвичай відбувається несподівано, і тоді дитина, яка ще ніколи не намалювала на папері штрих або букву,  ***пише кілька слів поспіль*** . З цього моменту він продовжує писати, постійно поступово вдосконалюючись. Це спонтанне письмо набуває ознак  ***природного*** явище, і дитина, яка почала писати «перше слово», буде продовжувати писати так само, як вона говорила після вимови першого слова і як ходила після того, як зробила перший крок. Той самий хід внутрішнього становлення, через який з'явився феномен письма в ході його майбутнього прогресу, його зростання до досконалості. Дитина, підготовлена ​​таким чином, увійшла в шлях розвитку, який він пройде так само вірно, як ріст тіла і розвиток природних функцій пройшли через свій шлях розвитку, коли життя колись було встановлено. Щоб дізнатися про цікаві та дуже складні явища, пов’язані з розвитком письма, а потім і читання, перегляньте мої великі праці. > ##### **Ліцензія цієї сторінки:** > > Ця сторінка є частиною « **Проекту відновлення та перекладу Монтессорі** ». > > Будь ласка  , [підтримайте](https://ko-fi.com/montessori)  нашу ініціативу « **Все включена Монтессорі-освіта для всіх 0-100+ у всьому світі ».** Ми створюємо відкриті, безкоштовні та доступні ресурси, доступні для всіх, хто цікавиться освітою Монтессорі. Ми перетворюємо людей і середовище, щоб вони були справжніми Монтессорі по всьому світу. Дякую тобі! > > [](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) > > **Ліцензія:**  цей твір з усіма його відновленими редагуваннями та перекладами ліцензовано за  [міжнародною ліцензією Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) . > > Перегляньте  **історію сторінок**  кожної вікі-сторінки в правому стовпчику, щоб дізнатися більше про всіх учасників та редагування, відновлення та переклади, зроблені на цій сторінці. > > [Внески](https://mariamontessori.xyz/s/montessorix/wiki/page/view?title=Contribute+to+Montessori+X)  та  [спонсори](https://mariamontessori.xyz/s/montessorix/wiki/page/view?title=Support+Montessori+X)  вітаються та дуже цінуються! > > ### Сама книга захищена  **ліцензією проекту Гутенберг** > > [https://www.gutenberg.org/policy/license.html](https://www.gutenberg.org/policy/license.html) > > Щоб захистити місію Project Gutenberg-tm щодо сприяння вільному розповсюдженню електронних творів, використовуючи або розповсюджуючи цей твір (або будь-який інший твір, якимось чином пов’язаний із фразою «Проект Gutenberg»), ви погоджуєтеся дотримуватися всіх умов Повна ліцензія проекту Gutenberg-tm доступна разом із цим файлом або онлайн за адресою  [www.gutenberg.org/license](https://www.gutenberg.org/license) > > **Ця електронна книга призначена для будь-кого в Сполучених Штатах і більшості інших частин світу безкоштовно та майже без будь-яких обмежень. Ви можете копіювати, дарувати або повторно використовувати згідно з умовами ліцензії проекту Gutenberg, що входить до цієї електронної книги або онлайн на  [www.gutenberg.org](http://www.gutenberg.org/) . Якщо ви не перебуваєте в Сполучених Штатах, вам доведеться перевірити закони країни, де ви перебуваєте, перш ніж використовувати цю електронну книгу.** > > Прочитайте цю книгу на… > > **[Проект Гутенберг](https://www.gutenberg.org/)** > > * [https://www.gutenberg.org/ebooks/29635](https://www.gutenberg.org/ebooks/29635) > > **[Archive.org](http://archive.org/)** > > * [https://archive.org/details/drmontessorisow01montgoog/](https://archive.org/details/drmontessorisow01montgoog/) > > * [https://archive.org/details/drmontessorisown01mont/](https://archive.org/details/drmontessorisown01mont/) > > * [https://archive.org/details/drmontessorisown00mont](https://archive.org/details/drmontessorisown00mont) > > * [https://archive.org/details/drmontessorisown29635gut](https://archive.org/details/drmontessorisown29635gut) > > **[Guides.co](https://guides.co/)** > > * [https://guides.co/g/montessori-handbook/31826](https://guides.co/g/montessori-handbook/31826) * [Власний посібник доктора Монтессорі](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/English "Власний посібник доктора Монтессорі") - Англійська реставрація - [Archive.Org](https://archive.org/details/drmontessorisown01mont/page/n5/mode/2up "Власний посібник доктора Монтессорі на Archive.Org") - [Проект Гутенберг](https://www.gutenberg.org/ebooks/29635 "Власний посібник доктора Монтессорі про проект Гутенберг") * [0 - Покажчик розділів - Власний посібник доктора Монтессорі - Відновлення](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/0+-+Chapter+Index+-+Dr.+Montessori%27s+Own+Handbook+-+Restoration) * [Розділ 00 – Присвята, подяка, передмова](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/Chapter+00+%E2%80%93+Dedication%2C+Acknowledgements%2C+Preface) * [Розділ 01 - Вступ - Дім дитини - Метод](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/Chapter+01+-+Introduction+-+Children%27s+House+-+The+Method) * [Розділ 02 - Рухова освіта](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/Chapter+02+-+Motor+Education) * [Розділ 03 - Сенсорне виховання](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/Chapter+03+-+Sensory+Education) * [Розділ 04 - Мова та пізнання світу](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/Chapter+04+-+Language+and+Knowledge+of+the+World) * [Розділ 05 - Читання нот](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/Chapter+05+-+The+Reading+of+Music) * [Розділ 06 - Арифметика](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/Chapter+06+-+Arithmetic) * [Розділ 07 - Моральні фактори](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/Chapter+07+-+Moral+Factors)