คู่มือของ Dr. Montessori - การฟื้นฟู # [บทที่ 03 - การศึกษาทางประสาทสัมผัส](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/Chapter+03+-+Sensory+Education#chapter-03---sensory-education) ## [กระบอกสูบ](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/Chapter+03+-+Sensory+Education#the-cylinders)  > รูปที่ 5. - กระบอกสูบลดขนาดเส้นผ่านศูนย์กลางเท่านั้น  > มะเดื่อ 6. - กระบอกสูบลดขนาดเส้นผ่านศูนย์กลางและความสูง  > รูปที่ 7 - กระบอกสูบลดความสูงเท่านั้น สื่อการสอนของฉันเสนอให้เด็ก ***วิธี***  การที่เรียกว่า "การศึกษาทางประสาทสัมผัส" ในกล่องวัสดุ สิ่งของสามชิ้นแรกที่น่าจะดึงดูดความสนใจของเด็กน้อยอายุสองขวบครึ่งถึงสามขวบคือไม้เนื้อแข็งสามชิ้น โดยแต่ละอันใส่กระบอกสูบขนาดเล็กสิบแถวหนึ่งแถว หรือบางครั้งเป็นแผ่นดิสก์ ทั้งหมดมีปุ่มสำหรับมือจับ ในกรณีแรกจะมีกระบอกสูบแถวหนึ่งที่มีความสูงเท่ากัน แต่มีเส้นผ่านศูนย์กลางที่ลดลงจากหนาเป็นบาง (รูปที่ 5.) ในช่วงที่สอง กระบอกสูบบางอันจะลดขนาดลงในทุกขนาด ดังนั้นจะใหญ่กว่าหรือเล็กกว่า แต่ก็มีรูปร่างเหมือนกันเสมอ (รูปที่ 6) สุดท้าย ในกรณีที่สาม กระบอกสูบมีเส้นผ่านศูนย์กลางเท่ากันแต่ความสูงต่างกัน ดังนั้นเมื่อขนาดลดลง กระบอกสูบจะค่อยๆ กลายเป็นจานเล็กๆ (รูปที่ 7) กระบอกสูบแรกแตกต่างกันไปในสองมิติ (ส่วน) ที่สองในสามมิติ; ที่สามในหนึ่งมิติ (ความสูง) ลำดับที่ข้าพเจ้าให้หมายถึงระดับ  ***ความสบาย***  ในการที่เด็กทำแบบฝึกหัด แบบฝึกหัดประกอบด้วยการนำกระบอกสูบออก ผสมให้เข้ากัน แล้วใส่กลับเข้าที่ จะดำเนินการโดยเด็กในขณะที่เขานั่งในท่าที่สบายที่โต๊ะเล็ก ๆ เขาใช้มือของเขาในการจับปุ่มที่ละเอียดอ่อนด้วยปลายนิ้วหนึ่งหรือสองนิ้ว และในการเคลื่อนไหวเล็กน้อยของมือและแขนในขณะที่เขาผสมกระบอกสูบ  ***โดยไม่ปล่อยให้มันตกลง***  **มา และ  *ไม่ส่งเสียงดังมากเกินไป***  และ นำพวกเขากลับมาอีกครั้งในที่ของตัวเอง ในแบบฝึกหัดเหล่านี้ อย่างแรก ครูอาจเข้าไปแทรกแซง โดยเพียงแค่เอากระบอกสูบออกมา ผสมอย่างระมัดระวังบนโต๊ะ แล้วแสดงให้เด็กดูว่าเขาต้องเอากลับเข้าไปใหม่แต่ไม่ได้ดำเนินการด้วยตนเอง อย่างไรก็ตาม การแทรกแซงดังกล่าวมักพบว่าไม่จำเป็น เพราะเด็กๆ  *เห็น*  เพื่อนในที่ทำงาน และได้รับการสนับสนุนให้เลียนแบบพวกเขา พวกเขาชอบทำ  คน***เดียว*** อันที่จริงบางครั้งเกือบจะอยู่ในที่ส่วนตัวเพราะกลัวความช่วยเหลือที่ไม่เหมาะสม (รูปที่ 8)  > รูปที่ 8 - เด็กที่ใช้เคสของกระบอกสูบ แต่เด็กจะหาสถานที่ที่เหมาะสมสำหรับกระบอกสูบเล็ก ๆ แต่ละอันที่วางอยู่บนโต๊ะได้อย่างไร? เขาทำการทดลองก่อน มันมักจะเกิดขึ้นที่เขาวางกระบอกที่ใหญ่เกินไปสำหรับรูเปล่าที่เขาวางไว้ จากนั้นเปลี่ยนตำแหน่ง เขาลองตัวอื่นๆ จนกว่ากระบอกสูบจะเข้าไป ตรงกันข้ามอาจเกิดขึ้นอีกครั้ง กล่าวคือ กระบอกสูบอาจหลุดเข้าไปในรูที่ใหญ่เกินไปสำหรับมันได้ง่ายเกินไป ในกรณีนั้น มันได้เข้าแทนที่ที่ไม่ได้เป็นของมันเลย แต่เป็นกระบอกที่ใหญ่กว่า ด้วยวิธีนี้ กระบอกสูบหนึ่งกระบอกที่อยู่ท้ายสุดจะถูกเว้นไว้โดยไม่มีที่ และจะไม่สามารถหากระบอกที่พอดีได้ ที่นี่เด็กไม่สามารถช่วยให้เห็นความผิดพลาดของเขาในรูปแบบที่เป็นรูปธรรม เขางุนงง จิตใจเล็กๆ ของเขากำลังเผชิญกับปัญหาที่เขาสนใจอย่างเข้มข้น ก่อนติดตั้งกระบอกสูบทั้งหมด ตอนนี้มีกระบอกหนึ่งที่ไม่พอดี เด็กน้อยหยุด ขมวดคิ้ว ครุ่นคิด เขาเริ่มสัมผัสปุ่มเล็กๆ และพบว่ากระบอกสูบบางอันมีพื้นที่ว่างมากเกินไป เขาคิดว่าบางทีพวกมันอาจอยู่ผิดที่และพยายามจัดวางให้ถูกต้อง เขาทำกระบวนการซ้ำแล้วซ้ำเล่า และในที่สุด เขาก็ทำได้สำเร็จ จากนั้นเขาก็แตกเป็นรอยยิ้มแห่งชัยชนะ การออกกำลังกายกระตุ้นความฉลาดของเด็ก เขาต้องการที่จะทำซ้ำตั้งแต่ต้นและเมื่อเรียนรู้จากประสบการณ์แล้วเขาก็พยายามอีกครั้ง เด็กเล็กอายุสามถึงสามขวบครึ่งได้ออกกำลังกายซ้ำแล้วซ้ำเล่าถึง เขาทำกระบวนการซ้ำแล้วซ้ำเล่า และในที่สุด เขาก็ทำได้สำเร็จ จากนั้นเขาก็แตกเป็นรอยยิ้มแห่งชัยชนะ การออกกำลังกายกระตุ้นความฉลาดของเด็ก เขาต้องการที่จะทำซ้ำตั้งแต่ต้นและเมื่อเรียนรู้จากประสบการณ์แล้วเขาก็พยายามอีกครั้ง เด็กเล็กอายุสามถึงสามขวบครึ่งได้ออกกำลังกายซ้ำแล้วซ้ำเล่าถึง เขาทำกระบวนการซ้ำแล้วซ้ำเล่า และในที่สุด เขาก็ทำได้สำเร็จ จากนั้นเขาก็แตกเป็นรอยยิ้มแห่งชัยชนะ การออกกำลังกายกระตุ้นความฉลาดของเด็ก เขาต้องการที่จะทำซ้ำตั้งแต่ต้นและเมื่อเรียนรู้จากประสบการณ์แล้วเขาก็พยายามอีกครั้ง เด็กเล็กอายุสามถึงสามขวบครึ่งได้ออกกำลังกายซ้ำแล้วซ้ำเล่าถึง ***สี่สิบ***  ครั้งโดยไม่สูญเสียความสนใจ หากมีการนำเสนอกระบอกสูบชุดที่สองและชุดที่สาม การ  ***เปลี่ยนแปลง***  รูปร่างจะกระทบต่อเด็กและกระตุ้นความสนใจของเขาอีกครั้ง เนื้อหาที่ฉันได้อธิบายไว้นี้ใช้เพื่อ  ***ให้ความรู้แก่ดวงตา***  ในการแยกแยะความ  ***แตกต่างของมิติ***สำหรับเด็กจะจบลงด้วยการจำรูที่ใหญ่กว่าหรือเล็กกว่าซึ่งพอดีกับกระบอกสูบที่เขาถืออยู่ในมือได้อย่างรวดเร็ว กระบวนการให้ความรู้มีพื้นฐานอยู่บนสิ่งนี้: การควบคุมข้อผิดพลาดอยู่ใน  *ตัว  **เนื้อหาเอง***และเด็กมีหลักฐานที่เป็นรูปธรรม ความปรารถนาของเด็กที่จะบรรลุจุดจบที่เขารู้ ทำให้เขาต้องแก้ไขตัวเอง ไม่ใช่ครูที่ทำให้เขาสังเกตเห็นความผิดพลาดของเขาและแสดงให้เขาเห็นวิธีแก้ไข แต่เป็นงานที่ซับซ้อนของสติปัญญาของเด็กเองซึ่งนำไปสู่ผลลัพธ์ดังกล่าว ดังนั้น ณ จุดนี้ กระบวนการของการศึกษาอัตโนมัติจึงเริ่มต้นขึ้น เป้าหมายไม่ใช่เป้าหมายภายนอก กล่าวคือ  ***ไม่ใช่***  วัตถุที่เด็กควรเรียนรู้วิธีวางกระบอกสูบ และ  ***เขาควรรู้วิธีออกกำลังกาย*** . จุดมุ่งหมายอยู่ภายใน คือ ที่เด็กฝึกตัวเองให้สังเกต ว่าเขาจะถูกนำไปทำการเปรียบเทียบระหว่างวัตถุ เพื่อสร้างการตัดสิน ให้เหตุผล และตัดสินใจ; และเป็นการทำซ้ำอย่างไม่มีกำหนดของการฝึกสมาธิและสติปัญญาซึ่งการพัฒนาที่แท้จริงจะเกิดขึ้น --- ## [หอสีชมพู](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/Chapter+03+-+Sensory+Education#the-pink-tower)  > มะเดื่อ 9. - หอคอย ชุดของวัตถุที่จะตามมาหลังจากทรงกระบอกประกอบด้วยรูปแบบของแข็งทางเรขาคณิตสามชุด: * (1) สิบก้อนไม้สีชมพู ด้านข้างของลูกบาศก์ลดลงจากสิบเซนติเมตรเหลือหนึ่งเซนติเมตร (รูปที่ 9) * ด้วยลูกบาศก์เหล่านี้ เด็ก ๆ จะสร้างหอคอย โดยขั้นแรกให้วางลูกบาศก์ที่ใหญ่ที่สุดบนพื้น (บนพรม) บนพื้น แล้ววางก้อนอื่นๆ เรียงตามลำดับขนาดให้เล็กที่สุด (รูปที่ 10.) ทันทีที่เขาสร้างหอคอย เด็กก็เคาะมันลงด้วยมือของเขา เพื่อให้ก้อนกระจายอยู่บนพรม แล้วเขาก็สร้างมันขึ้นมาใหม่  > มะเดื่อ 10. - เด็กเล่นกับหอคอย (ภาพที่ถ่ายที่โรงเรียน Mr. Hawker's School ที่ Runton) ## [บันไดสีน้ำตาล](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/Chapter+03+-+Sensory+Education#the-brown-stairs)  > มะเดื่อ 11 - บันไดกว้าง ## [แถบสีแดงและสีน้ำเงิน](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/Chapter+03+-+Sensory+Education#the-red-and-blue-bars)  > มะเดื่อ 12. - บันไดยาว. * (2) ปริซึมไม้สิบชิ้น สีน้ำตาล ความยาวของปริซึมคือ 20 เซนติเมตร และส่วนสี่เหลี่ยมจัตุรัสจะลดลงจากด้านละสิบเซนติเมตรไปด้านที่เล็กที่สุด ห่างกันหนึ่งเซนติเมตร (รูปที่ 11)\ เด็กโปรยผ้าสิบชิ้นบนพรมสีอ่อน จากนั้นบางครั้งเริ่มด้วยผ้าที่หนาที่สุด บางครั้งก็บางที่สุด เขาก็จัดวางเรียงตามลำดับการไล่สีที่ถูกต้องบนโต๊ะ * (๓) ไม้สิบแท่ง สีเขียว หรือสีแดงสลับกับสีน้ำเงิน ซึ่งทั้งหมดมีด้านสี่เหลี่ยมจัตุรัสด้านละสี่เซนติเมตรเท่ากัน แต่ความยาวต่างกันสิบเซนติเมตรจากสิบเซนติเมตรถึงหนึ่งเมตร (รูปที่ 12.)\ เด็กโปรยไม้สิบท่อนบนพรมผืนใหญ่แล้วผสมแบบสุ่ม และเมื่อเปรียบเทียบไม้เรียวกับไม้เรียวแล้ว เขาก็จัดเรียงตามลําดับความยาวเพื่อให้อยู่ในรูปของ ชุดท่ออวัยวะ ตามปกติ ครูจะทำแบบฝึกหัดด้วยตนเองก่อนแสดงให้เด็กเห็นว่าควรจัดเรียงชิ้นส่วนของแต่ละชุดอย่างไร แต่บ่อยครั้งที่เด็กเรียนรู้ไม่ใช่โดยตรงจากเธอ แต่โดยการเฝ้าดูเพื่อนของเขา อย่างไรก็ตาม เธอจะยังคงเฝ้าดูเด็ก ๆ อยู่เสมอ โดยไม่เคยละสายตาจากความพยายามของพวกเขา และการแก้ไขใด ๆ ของเธอจะมุ่งไปที่การป้องกันการใช้วัสดุอย่างหยาบหรือเป็นระเบียบมากกว่า  ***ข้อผิดพลาด*** ใด ๆ  ที่เด็กอาจทำในการวางไม้วัด ตามลำดับการไล่ระดับของพวกเขา เหตุผลก็คือความผิดพลาดที่เด็กทำ เช่น วางลูกบาศก์เล็กๆ ไว้ข้างใต้ก้อนที่ใหญ่กว่า เกิดจากการขาดการศึกษาของตัวเอง และเป็นการ  ***ทำซ้ำๆ ของการฝึกซึ่งโดยการปรับแต่งพลังการสังเกตของเขา จะนำเขาไป แก้ไขตัวเอง***ไม่ ช้าก็เร็ว บางครั้งมันเกิดขึ้นที่เด็กที่ทำงานกับแท่งยาวทำผิดพลาดที่เห็นได้ชัดที่สุด อย่างไรก็ตาม จุดประสงค์ของการฝึก  *ไม่ใช่*  ว่าต้องจัดคันเบ็ดให้ถูกลำดับการไล่ระดับ แต่ให้เด็ก  ***ฝึกเอง***ไม่จำเป็นต้องเข้าไปยุ่ง วันหนึ่งเด็กจะจัดไม้เรียวทั้งหมดให้ถูกต้อง จากนั้นด้วยความสุขใจ เขาจะเรียกครูมาชื่นชมพวกเขา เป้าหมายของการฝึกก็จะสำเร็จ ทั้งสามชุดนี้ ได้แก่ ลูกบาศก์ ปริซึม และแท่ง ทำให้เด็กเคลื่อนที่ไปรอบๆ จับและบรรทุกสิ่งของที่มือเล็กๆ ของเขาจับได้ยาก ***อีกครั้งจากการใช้งาน เขาได้ ฝึกสายตา***ซ้ำ   เพื่อรับรู้ความแตกต่างของขนาดระหว่างวัตถุที่คล้ายคลึงกัน การออกกำลังกายจะดูง่ายกว่าจากมุมมองทางประสาทสัมผัส ตามจริงแล้วมันยากกว่าเนื่องจาก  ***ไม่มีการควบคุมข้อผิดพลาดในตัววัสดุเอง*** . ดวงตาของเด็กเท่านั้นที่สามารถควบคุมได้ ดังนั้นความแตกต่างระหว่างวัตถุควรเข้าตาทันที ด้วยเหตุผลดังกล่าว จึงมีการใช้วัตถุที่มีขนาดใหญ่กว่า และพลังการมองเห็นที่จำเป็นนั้นสันนิษฐานว่ามีการเตรียมการก่อนหน้านี้ --- ## [กระดานสัมผัส](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/Chapter+03+-+Sensory+Education#the-touch-boards)  > มะเดื่อ 13 - บอร์ดที่มีพื้นผิวขรุขระและเรียบ ในช่วงเวลาเดียวกัน เด็กสามารถออกกำลังกายอย่างอื่นได้ ในบรรดาวัสดุจะพบแผ่นสี่เหลี่ยมเล็ก ๆ ซึ่งพื้นผิวแบ่งออกเป็นสองส่วน - หยาบและเรียบ (รูปที่ 13) เด็กรู้วิธีล้างมือด้วยน้ำเย็นและสบู่อยู่แล้ว จากนั้นเขาก็เช็ดให้แห้งและจุ่มปลายนิ้วลงในน้ำอุ่นสักครู่ แบบฝึกหัดที่สำเร็จการศึกษาสำหรับความรู้สึกทางความร้อนอาจมีสถานที่ของพวกเขาที่นี่ตามที่ได้อธิบายไว้ในหนังสือของฉันเกี่ยวกับ "วิธีการ" หลังจากนี้ เด็กจะได้รับการสอนให้ส่งปลายนิ้วที่หุ้มด้วยฟองน้ำนุ่ม  ๆ ผ่านพื้นผิวที่แยกจากกันทั้งสอง ***อย่างเบาที่สุด***  เพื่อที่เขาจะได้ซาบซึ้งในความแตกต่าง ***การ เคลื่อนไหว***ที่ละเอียดอ่อน   ทั้งไปข้างหลังและไปข้างหน้าของมือที่ห้อยอยู่เมื่อสัมผัสกับพื้นผิวเบา ๆ เป็นการออกกำลังกายที่ยอดเยี่ยมในการควบคุม มือเล็กๆ ที่เพิ่งได้รับการชำระให้สะอาดและอาบน้ำอุ่น จะมีความสง่างามและสวยงามมาก และการออกกำลังกายทั้งหมดเป็นก้าวแรกในการศึกษา "ประสาทสัมผัส" ซึ่งเป็นส่วนสำคัญในวิธีการของฉัน เมื่อเริ่มต้นให้เด็กเข้าสู่การศึกษาเกี่ยวกับประสาทสัมผัส ครูต้องมีส่วนร่วมในครั้งแรกเสมอ เธอไม่เพียงต้องแสดงให้เด็กเห็นว่า "ทำอย่างไร" การแทรกแซงของเธอยังชัดเจนขึ้นอีกเล็กน้อย เพราะเธอจับมือเขาและนำทางให้แตะพื้นผิวด้วยปลายนิ้วในลักษณะที่เบาที่สุด เธอจะไม่อธิบาย คำพูดของเธอจะค่อนข้าง  ***ส่งเสริมให้***  เด็กด้วยมือของเขารับรู้ความรู้สึกที่แตกต่างกัน เมื่อได้รู้เห็นแล้ว ย่อมแสดงธรรมนั้นซ้ำไปซ้ำมาในวิถีอันวิจิตรซึ่งตนได้สั่งสอนมา  > มะเดื่อ 14. - กระดานที่มีแถบกระดาษติดกาว หลังจากที่กระดานที่มีพื้นผิวตัดกันทั้งสองแบบแล้ว เด็กจะได้รับกระดานอีกแผ่นหนึ่งซึ่งเป็นแถบกระดาษเคลือบกาวที่มีความหยาบหรือเรียบในระดับต่างๆ (รูปที่ 14.) นอกจากนี้ยังได้รับการ์ดกระดาษทรายแบบไล่ระดับอีกด้วย เด็กจะพัฒนาตัวเองให้สมบูรณ์แบบด้วยการออกกำลังกายโดยการสัมผัสพื้นผิวเหล่านี้ ไม่เพียงแต่ปรับปรุงความสามารถของเขาในการรับรู้ถึงความแตกต่างที่สัมผัสได้ซึ่งมักจะคล้ายกันมากขึ้นเท่านั้น แต่ยังทำให้การเคลื่อนไหวของเขาสมบูรณ์แบบยิ่งขึ้นอีกด้วย ต่อไปนี้เป็นชุดของสิ่งของทุกประเภท: ผ้ากำมะหยี่ ผ้าซาติน ผ้าไหม ขนสัตว์ ผ้าฝ้าย ผ้าลินินเนื้อหยาบและเนื้อละเอียด สิ่งของแต่ละประเภทมีสองชิ้นที่คล้ายกันและมีสีสันสดใส ตอนนี้เด็กได้รับการสอนการเคลื่อนไหวใหม่ ก่อนที่เขาจะได้  ***สัมผัส***ตอนนี้เขาต้อง  ***รู้สึก***  ถึงสิ่งของ ซึ่งตามระดับของความวิจิตรหรือความหยาบตั้งแต่ผ้าฝ้ายหยาบไปจนถึงผ้าไหมชั้นดี จะรู้สึกได้ด้วยการเคลื่อนไหวที่เด็ดขาดหรือละเอียดอ่อนตามลำดับ เด็กที่ฝึกใช้มืออยู่แล้วจะรู้สึกพึงพอใจสูงสุดในการสัมผัสสิ่งของนั้น และเกือบจะเป็นสัญชาตญาณในการเพิ่มความซาบซึ้งต่อความรู้สึกสัมผัสที่สัมผัสได้ เขาหลับตาลง ครั้นแล้ว เพื่อไม่ให้เสียแรง เขาก็เอาผ้าเช็ดหน้าที่สะอาดปิดตาตัวเอง และเมื่อสัมผัสได้ถึงสิ่งของนั้น เขาก็จัดผ้าที่คล้ายคลึงกันเป็นคู่ ๆ จากนั้นจึงถอดผ้าเช็ดหน้าออก เขาก็ตรวจสอบด้วยตนเองว่า ผิดพลาดประการใด การฝึก  ***สัมผัส*** **และ  *ความรู้สึก***  นี้ดึงดูดใจเด็กเป็นพิเศษ และกระตุ้นให้เขาแสวงหาประสบการณ์ที่คล้ายคลึงกันในสภาพแวดล้อมของเขา เด็กน้อยผู้ถูกดึงดูดด้วยเสื้อผ้าสวยๆ ของแขก จะเห็นให้ไปล้างมือ แล้วก็มาสัมผัสเสื้อผ้านั้นซ้ำแล้วซ้ำเล่าด้วยความละเอียดอ่อนไม่รู้จบ ใบหน้าก็แสดงความยินดีและสนใจไปด้วย --- อีกไม่นานเราจะเห็นเด็กๆ สนใจตัวเองในการออกกำลังกายที่ยากขึ้นมาก ## [เม็ดน้ำหนัก](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/Chapter+03+-+Sensory+Education#the-weight-tablets)  > มะเดื่อ 15. - แผ่นไม้น้ำหนักต่างกัน เม็ดสี่เหลี่ยมเล็ก ๆ บางตัวเป็นส่วนหนึ่งของวัสดุ (รูปที่ 15.) เม็ดยาแม้ว่าจะมีขนาดเท่ากัน แต่ทำจากไม้ที่มีคุณภาพต่างกัน น้ำหนักจึงแตกต่างกัน และสีของไม้ด้วยคุณสมบัติของไม้ เด็กต้องเอาแท็บเล็ตมาวางบนพื้นผิวด้านในของนิ้วทั้งสี่อย่างประณีตโดยกางออกอย่างดี นี่จะเป็นอีกโอกาสในการสอนการเคลื่อนไหวที่ละเอียดอ่อน มือต้องเลื่อนขึ้นและลงราวกับจะชั่งน้ำหนักวัตถุ แต่การเคลื่อนไหวนั้นต้องมองไม่เห็นให้ได้มากที่สุด การเคลื่อนไหวเล็กๆ น้อยๆ เหล่านี้ควรลดลงเนื่องจากความสามารถและความสนใจในการรับรู้น้ำหนักของวัตถุนั้นรุนแรงขึ้น และการออกกำลังกายจะดำเนินการได้อย่างสมบูรณ์แบบเมื่อเด็กรับรู้น้ำหนักโดยแทบไม่ต้องขยับมือ เป็นเพียงความพยายามซ้ำ ๆ เท่านั้นที่จะได้รับผลลัพธ์ดังกล่าว เมื่อเด็กได้รับการริเริ่มโดยครู พวกเขาปิดตาของพวกเขาและทำซ้ำการออกกำลังกายเหล่านี้ของ  ***ความรู้สึก baric***ด้วยตนเอง ตัวอย่างเช่น พวกเขาวางแผ่นไม้ที่หนักกว่าไว้ทางด้านขวา และแผ่นที่เบากว่าทางด้านซ้าย เมื่อเด็กถอดผ้าเช็ดหน้าออก จะเห็นได้จากสีของท่อนไม้หากทำผิด เป็นเวลานานก่อนการออกกำลังกายที่ยากลำบากนี้ และในช่วงเวลาที่เด็กทำงานกับของแข็งทางเรขาคณิตสามประเภทและด้วยแท็บเล็ตที่หยาบและเรียบ เขาสามารถออกกำลังกายด้วยวัสดุที่ดึงดูดใจเขามาก นี่คือชุดของแท็บเล็ตที่ปกคลุมไปด้วยผ้าไหมสีสดใสในเฉดสี ชุดประกอบด้วยกล่องสองกล่องแยกกันแต่ละกล่องมีหกสิบสี่สี นั่นคือแปดสีที่แตกต่างกันซึ่งแต่ละสีมีแปดเฉดสีที่ให้คะแนนอย่างระมัดระวัง แบบฝึกหัดแรกสำหรับเด็กคือการ  ***จับคู่สี***; นั่นคือเขาเลือกจากกองสีผสมกันทั้งสองเม็ดที่เหมือนกันและวางไว้ข้างหนึ่ง โดยธรรมชาติ ครูไม่ได้เสนอให้เด็กทั้งหมดหนึ่งร้อยยี่สิบแปดเม็ดในกอง แต่เลือกสีที่สว่างกว่าเพียงไม่กี่สีเท่านั้น เช่น แดง น้ำเงิน และเหลือง และเตรียมและผสมสามหรือสี่คู่ . จากนั้นนำแท็บเล็ตหนึ่งเม็ด - อาจเป็นสีแดง - เธอบอกเด็กว่าเขาต้องเลือกแท็บเล็ตจากกอง เสร็จแล้วครูวางคู่ไว้บนโต๊ะ จากนั้นเธอก็หยิบสีน้ำเงินและเด็กก็เลือกแท็บเล็ตเพื่อสร้างอีกคู่หนึ่ง จากนั้นครูก็ผสมเม็ดยาอีกครั้งเพื่อให้เด็กทำแบบฝึกหัดซ้ำได้ด้วยตัวเอง  *กล่าวคือ*เพื่อเลือกเม็ดสีแดง 2 เม็ด สีฟ้า 2 เม็ด สีเหลือง 2 เม็ด ฯลฯ และให้วางสมาชิกแต่ละคู่ไว้ข้างๆ กัน จากนั้นคู่สามีภรรยาก็จะเพิ่มขึ้นเป็นสี่หรือห้าคน และลูกเล็กๆ วัยสามขวบจะจบลงด้วยการจับคู่ยาเม็ดผสมกันสิบหรือหลายสิบคู่ ## [หลอดสี](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/Chapter+03+-+Sensory+Education#the-color-spools)  เมื่อเด็กฝึกสายตาอย่างเพียงพอในการรับรู้ถึงอัตลักษณ์ของคู่สี เขาจะเสนอเฉดสีที่มีสีเดียวเท่านั้น และเขาฝึกตัวเองในการรับรู้ถึงความแตกต่างเล็กน้อยที่สุดของเฉดสีในทุกสี ยกตัวอย่างชุดสีน้ำเงิน มีแปดเม็ดในเฉดสีที่สำเร็จการศึกษา ครูวางพวกเขาไว้ข้าง ๆ กันโดยเริ่มจากความมืดที่สุดโดยมีจุดประสงค์เพียงอย่างเดียวคือทำให้เด็กเข้าใจว่า "จะต้องทำอย่างไร" จากนั้นเธอก็ทิ้งเขาไว้ตามลำพังกับความพยายามที่น่าสนใจที่เขาทำขึ้นเองตามธรรมชาติ มันมักจะเกิดขึ้นที่เด็กทำผิดพลาด หากเขาเข้าใจความคิดและทำผิด ก็เป็นสัญญาณว่า  ***เขายังไม่ถึงขั้น***  รับรู้ถึงความแตกต่างระหว่างการสำเร็จการศึกษาของสีเดียว เป็นการฝึกฝนที่สมบูรณ์แบบในตัวเด็กที่สามารถแยกแยะความแตกต่างที่ดีได้ ดังนั้นเราจึงปล่อยให้เขาทำตามความพยายามของเขาคนเดียว! มีข้อเสนอแนะสองข้อที่เราสามารถทำได้เพื่อช่วยเขา อย่างแรกคือเขาควรเลือกสีที่มืดที่สุดจากกองเสมอ ข้อเสนอแนะนี้ช่วยอำนวยความสะดวกในการเลือกของเขาอย่างมากโดยให้ทิศทางคงที่ ประการที่สอง เราสามารถทำให้เขาสังเกตสีสองสีที่อยู่ติดกันเป็นระยะๆ เพื่อเปรียบเทียบโดยตรงและแยกจากสีอื่นๆ ด้วยวิธีนี้ เด็กจะไม่วางแท็บเล็ตโดยไม่มีการเปรียบเทียบโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับเพื่อนบ้าน ในที่สุด ตัวเด็กเองจะชอบที่จะผสมสีทั้งหกสิบสี่สี แล้วจัดเรียงเป็นเฉดสีสวยแปดแถวด้วยทักษะที่น่าแปลกใจจริงๆ ในแบบฝึกหัดนี้ มือของเด็กยังได้รับการศึกษาให้เคลื่อนไหวได้ดีและละเอียดอ่อน และจิตใจของเขาได้รับการฝึกฝนเป็นพิเศษเพื่อเอาใจใส่ เขาต้องไม่จับแผ่นศิลาแต่อย่างใด เขาต้องหลีกเลี่ยงการสัมผัสไหมสี และต้องจับแผ่นไม้แทนด้วยท่อนไม้ที่ด้านบนและด้านล่าง การจัดเรียงแท็บเล็ตให้ติดกันเป็นเส้นตรงในระดับเดียวกันทุกประการ เพื่อให้ซีรีส์ดูเหมือนริบบิ้นแรเงาที่สวยงาม เป็นการกระทำที่ต้องใช้ทักษะแบบแมนนวลที่ได้รับหลังจากการฝึกฝนอย่างมากเท่านั้น แบบฝึกหัดเกี่ยวกับความรู้สึกสีเหล่านี้นำไปสู่การพัฒนา "หน่วยความจำสี" ในกรณีของเด็กโต จากนั้นเด็กที่มองดูสีอย่างถี่ถ้วนแล้วจะได้รับเชิญให้มองหาเพื่อนในกลุ่มสีต่างๆ ที่ผสมกัน โดยที่ไม่เก็บสีที่เขาสังเกตเห็นไว้ใต้ตาเพื่อนำทางเขาอย่างแน่นอน ดังนั้น ด้วยความทรงจำของเขา เขาจึงจำสีได้ ซึ่งเขาไม่ได้เปรียบเทียบกับความเป็นจริงอีกต่อไป แต่ด้วยภาพที่ประทับใจในจิตใจของเขา เด็กๆ ชื่นชอบแบบฝึกหัดนี้มากในเรื่อง "ความจำสี"; มันทำให้เกิดการพูดนอกเรื่องอย่างมีชีวิตชีวาสำหรับพวกเขาในขณะที่พวกเขาวิ่งด้วยภาพสีในใจและมองหาความเป็นจริงที่สอดคล้องกันในสภาพแวดล้อมของพวกเขา เป็นชัยชนะที่แท้จริงสำหรับพวกเขาในการระบุความคิดด้วยความเป็นจริงที่สอดคล้องกันและ  ***ถือ***  หลักฐานยืนยันพลังจิตที่พวกเขาได้รับ ในมือของพวกเขา --- วัสดุที่น่าสนใจอีกชิ้นหนึ่งคือตู้เล็ก ๆ ที่มีลิ้นชักหกลิ้นชักวางไว้เหนืออีกตู้หนึ่ง เมื่อเปิดออกจะมี "กรอบ" ไม้หกสี่เหลี่ยมในแต่ละอัน (รูปที่ 16.) ## [คณะรัฐมนตรีเรขาคณิต](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/Chapter+03+-+Sensory+Education#the-geometrical-cabinet)  > มะเดื่อ 16. - ตู้ที่มีลิ้นชักสำหรับใส่เรขาคณิต กรอบเกือบทั้งหมดมีรูปทรงเรขาคณิตขนาดใหญ่แทรกอยู่ตรงกลาง แต่ละเฟรมมีสีน้ำเงินและมีปุ่มเล็กๆ สำหรับที่จับ ลิ้นชักแต่ละอันปูด้วยกระดาษสีน้ำเงิน และเมื่อนำรูปทรงเรขาคณิตออก ด้านล่างจะเห็นได้ว่าทำซ้ำในรูปแบบเดียวกันทุกประการ ตัวเลขทางเรขาคณิตถูกจัดเรียงในลิ้นชักตามรูปแบบที่คล้ายคลึงกัน * (1) ในหนึ่งลิ้นชัก วงกลมหกวงกำลังลดขนาดเส้นผ่านศูนย์กลาง (รูปที่ 17.)  > มะเดื่อ 17. - ชุดหกวงกลม. * (2) ในอีกมุมหนึ่งมีสี่เหลี่ยมจตุรัสพร้อมกับห้าสี่เหลี่ยมซึ่งความยาวจะเท่ากับด้านข้างของสี่เหลี่ยมจัตุรัสเสมอในขณะที่ความกว้างค่อยๆ ลดลง (รูปที่ 18.)  > มะเดื่อ 18. - ชุดหกสี่เหลี่ยม. * (3) ลิ้นชักอีกอันประกอบด้วยสามเหลี่ยมหกรูป ซึ่งแตกต่างกันไปตามด้านข้างหรือตามมุม (ด้านเท่ากันหมด หน้าจั่ว เหลี่ยม มุมฉาก มุมป้าน และมุมแหลม) (รูปที่ 19.)  > มะเดื่อ 19. - ชุดสามเหลี่ยมหกรูป. * (4) ในอีกลิ้นชักหนึ่งมีรูปหลายเหลี่ยมปกติหกรูปที่มีด้านห้าถึงสิบด้าน  *คือ*รูปห้าเหลี่ยม หกเหลี่ยม หกเหลี่ยม แปดเหลี่ยม โนนากอน และรูปห้าเหลี่ยม (รูปที่ 20.)  > มะเดื่อ 20. - ชุดรูปหลายเหลี่ยมหกรูป * (5) ลิ้นชักอีกลิ้นชักประกอบด้วยตัวเลขต่างๆ: วงรี วงรี รูปสี่เหลี่ยมขนมเปียกปูน และสี่เหลี่ยมคางหมู (รูปที่ 21.)  > มะเดื่อ 21. - ชุดตัวเลขหกตัว * (6) สุดท้าย มีแผ่นไม้ธรรมดาสี่แผ่น  *กล่าวคือ*ไม่มีส่วนแทรกเชิงเรขาคณิต ซึ่งไม่ควรมีปุ่มติดไว้ นอกจากนี้ยังมีรูปทรงเรขาคณิตที่ผิดปกติอีกสองรูป (รูปที่ 22.)  > มะเดื่อ 22. - ชุดช่องว่างสี่ช่องและตัวเลขผิดปกติสองตัว เชื่อมต่อกับวัสดุนี้จะมีโครงไม้ที่ตกแต่งด้วยชั้นวางแบบเปิดเหมือนฝาปิดและเมื่อปิดแล้วจะทำหน้าที่ยึดชิ้นส่วนหกชิ้นไว้อย่างแน่นหนาซึ่งอาจจัดวางที่ด้านล่างของโครงเองโดยคลุมทั้งหมด มัน. (รูปที่ 23.)  > มะเดื่อ 23. - กรอบรูปสำหรับใส่ Geometrical Insets. เฟรมนี้ใช้สำหรับเตรียม  ***การนำเสนอครั้งแรก***  ให้กับลูกของรูปแบบเรขาคณิตของระนาบ ครูอาจเลือกรูปแบบบางอย่างตามดุลยพินิจของเธอเองจากทั้งชุดตามที่เธอต้องการ ในตอนแรก ขอแนะนำให้แสดงให้เด็กดูเพียงไม่กี่ตัวเลขซึ่งแตกต่างกันอย่างมากจากรูปแบบอื่น ขั้นตอนต่อไปคือการนำเสนอตัวเลขจำนวนมากขึ้นและหลังจากนี้นำเสนอตัวเลขที่คล้ายคลึงกันมากขึ้นเรื่อย ๆ ตัวเลขแรกที่จะจัดเรียงในเฟรมจะเป็น ตัวอย่างเช่น วงกลมและสามเหลี่ยมด้านเท่า หรือวงกลม สามเหลี่ยม และสี่เหลี่ยมจตุรัส ช่องว่างที่เหลือควรปูด้วยแผ่นไม้ธรรมดา เฟรมจะเต็มไปด้วยตัวเลขทีละน้อย อย่างแรก ด้วยตัวเลขที่แตกต่างกันมาก เช่น สี่เหลี่ยมจัตุรัส สี่เหลี่ยมผืนผ้าแคบมาก สามเหลี่ยม วงกลม วงรี และหกเหลี่ยม หรือร่วมกับตัวเลขอื่นๆ หลังจากนั้น วัตถุของครูจะจัดเรียงตัวเลขที่คล้ายคลึงกันในกรอบ เช่น ชุดของสี่เหลี่ยม 6 เหลี่ยม สามเหลี่ยม 6 เหลี่ยม 6 วงกลม ขนาดต่างๆ กัน เป็นต้น แบบฝึกหัดนี้คล้ายกับกระบอกสูบ สิ่งที่ใส่เข้าไปนั้นถูกยึดโดยปุ่มและนำออกจากที่ของมัน จากนั้นพวกเขาจะถูกผสมบนโต๊ะและเด็กได้รับเชิญให้นำพวกเขากลับเข้าที่ นอกจากนี้ การควบคุมข้อผิดพลาดยังอยู่ใน  ***วัสดุ***เนื่องจากไม่สามารถใส่รูปได้อย่างสมบูรณ์ ยกเว้นเมื่อใส่ไว้ในที่ของมันเอง ดังนั้นชุดของ "การทดลอง" ของ "ความพยายาม" ที่จบลงด้วยชัยชนะ นำเด็กไปเปรียบเทียบรูปแบบต่างๆ เพื่อให้เข้าใจถึงความแตกต่างอย่างชัดเจนเมื่อใส่สิ่งที่ใส่ผิดเข้าไปในช่องรับแสง ด้วยวิธีนี้ เขาให้ความรู้เกี่ยวกับการ  ***รับรู้รูปแบบ*** .  > มะเดื่อ 24. - เด็กสัมผัสสิ่งที่ใส่เข้าไป (โรงเรียนมอนเตสซอรี่ รันตัน) การเคลื่อนไหวใหม่ของมือที่เด็กต้องประสานกันมีความสำคัญเป็นพิเศษ เขาได้รับการสอนให้  ***แตะโครงร่างของรูปทรงเรขาคณิต***  ด้วยปลายอ่อนของดัชนีและนิ้วกลางของมือขวาหรือทางซ้ายเช่นกัน หากใครเชื่อในการตีสองหน้า (รูปที่ 24.) เด็กถูกสร้างมาเพื่อสัมผัสโครงร่าง ไม่เพียงแต่ส่วนที่  ***ใส่เข้าไป***เท่านั้น แต่ยังรวมถึงช่องรับแสงที่เกี่ยวข้องด้วย และหลังจาก  ***สัมผัส***  แล้วเท่านั้น เขาจะต้องใส่สิ่งที่ใส่เข้าไปกลับเข้าที่ วิธีนี้  จะทำให้ ***จดจำ***  แบบฟอร์มได้ง่ายขึ้นมาก เด็ก ๆ ที่เห็นได้ชัดว่าไม่  ***รู้จักตัวตนของรูปแบบ***  ด้วยตาและพยายามอย่างไร้เหตุผลในการวางตัวเลขที่หลากหลายที่สุดไว้ในอีก  รูปแบบหนึ่ง ***จดจำ***  รูปแบบหลังจากสัมผัสโครงร่างและจัดเรียงอย่างรวดเร็วในที่ที่เหมาะสม มือของเด็กในระหว่างการฝึกการสัมผัสโครงร่างของรูปทรงเรขาคณิตมีแนวทางที่เป็นรูปธรรมในวัตถุ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเขาสัมผัสเฟรม เนื่องจากนิ้วทั้งสองของเขาเคลื่อนไปตามขอบของเฟรมเท่านั้น ซึ่งทำหน้าที่เป็นสิ่งกีดขวางและเป็นแนวทางที่ชัดเจนมาก ครูต้องแทรกแซงในตอนเริ่มต้นเสมอเพื่อสอนการเคลื่อนไหวนี้อย่างถูกต้องซึ่งจะมีความสำคัญในอนาคต ดังนั้นเธอจึงต้องแสดงให้เด็ก  ***เห็นถึงวิธีสัมผัส***ไม่เพียงแต่การเคลื่อนไหวด้วยตนเองอย่างช้าๆและชัดเจน แต่ยังต้องชี้นำมือของเด็กเองในความพยายามครั้งแรกด้วย เพื่อให้เขาสัมผัสทุกรายละเอียด - มุมและด้านข้างได้อย่างแน่นอน เมื่อมือของเขาเรียนรู้การเคลื่อนไหวเหล่านี้ด้วยความแม่นยำและแม่นยำ เขาจะเป็น  ***จริง*** สามารถทำตามโครงร่างของรูปทรงเรขาคณิต และด้วยการฝึกซ้ำหลายครั้ง เขาจะมาช่วยประสานงานการเคลื่อนไหว  ***ที่จำเป็น***  สำหรับการวาดรูปแบบที่แน่นอน แบบฝึกหัดนี้อาจเรียกได้ว่าเป็นการเตรียมตัวทางอ้อมแต่จริงมากสำหรับการวาดภาพ เป็นการเตรียมมือเพื่อ  ***ติดตามแบบฟอร์มที่ปิดไว้***อย่างแน่นอน มือเล็กๆ ที่สัมผัสจะรู้สึก และรู้วิธีทำตามโครงร่างที่ตั้งใจไว้ คือการเตรียมตัวสำหรับการเขียนโดยที่ไม่รู้ตัว  > มะเดื่อ 25. - ชุดไพ่ที่มีรูปแบบเรขาคณิต เด็กๆ ใช้จุดพิเศษในการสัมผัสโครงร่างของส่วนแทรกของเครื่องบินอย่างแม่นยำ พวกเขาได้คิดค้นการออกกำลังกายในการปิดตาเพื่อรับรู้รูปแบบโดยการสัมผัสเท่านั้น นำเอาสิ่งที่ใส่เข้าไปโดยไม่เห็นพวกเขา สอดคล้องกับทุกรูปแบบที่ทำซ้ำในส่วนแทรกระนาบ มีการ์ดสีขาวสามใบที่มีรูปร่างเป็นสี่เหลี่ยมจัตุรัสและมีขนาดเท่ากันทุกประการกับกรอบไม้ของสิ่งที่ใส่เข้าไป การ์ดเหล่านี้ถูกเก็บไว้ในกล่องกระดาษแข็งพิเศษสามกล่องซึ่งมีรูปร่างเกือบลูกบาศก์ (รูปที่ 25.) บนไพ่ถูกทำซ้ำในสามชุดรูปแบบเรขาคณิตเดียวกันกับส่วนที่ใส่ในระนาบ การวัดตัวเลขแบบเดียวกันนั้นทำซ้ำได้อย่างแม่นยำเช่นกัน ในชุดแรก แบบฟอร์มจะถูกกรอก  *กล่าวคือ*พวกเขาจะถูกตัดออกด้วยกระดาษสีน้ำเงินและทากาวบนการ์ด ในชุดที่สองมีเพียงโครงร่างกว้างประมาณครึ่งเซนติเมตรซึ่งถูกตัดออกในกระดาษสีน้ำเงินเดียวกันและทากาวบนการ์ด ในชุดที่สาม อย่างไร เรขาคณิตแทนร่างด้วยหมึกสีดำเท่านั้น โดยการใช้วัสดุชิ้นที่สองนี้ การออกกำลังกายของดวงตาจะค่อยๆ บรรลุความสมบูรณ์แบบในการจดจำ "รูปแบบเครื่องบิน" อันที่จริง ไม่มีการควบคุมความคลาดเคลื่อนในวัสดุอย่างเป็นรูปธรรมอีกต่อไปเหมือนในที่ใส่เข้าไปที่  ***ทำด้วยไม้***  แต่ด้วยตาของเขาคนเดียว จะต้องตัดสินเอกลักษณ์ของรูป แทนที่จะ  ***ใส่***  รูปทรงไม้เข้าไปในช่องที่ตรงกัน เขาเพียงแค่  ***วาง***  มันลงบนร่างกระดาษแข็ง อีกครั้งที่ความละเอียดของพลังการเลือกปฏิบัติของดวงตาเพิ่มขึ้นทุกครั้งที่เด็กส่งจากไพ่ชุดหนึ่งไปยังไพ่ชุดถัดไป และเมื่อถึงชุดที่สาม เขาสามารถเห็นความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุไม้ซึ่งเขาถืออยู่ มือของเขาและการวาดภาพโครงร่าง นั่นคือเขาสามารถเชื่อมโยงความเป็นจริงที่เป็นรูปธรรมกับสิ่งที่เป็น  ***นามธรรม***ได้ ตอน  นี้ ***เส้น***  นี้ถือว่ามีความหมายที่ชัดเจนมากในสายตาของเขา และเขาคุ้นเคยกับการจดจำ ตีความ และตัดสินรูปแบบต่างๆ ที่มีโครงร่างเรียบง่าย แบบฝึกหัดมีหลากหลาย เด็ก ๆ เองคิดค้นพวกเขา บางคนชอบที่จะกระจายตัวเลขของสิ่งที่ใส่เข้าไปทางเรขาคณิตจำนวนหนึ่งต่อหน้าต่อตาพวกเขา จากนั้นหยิบไพ่จำนวนหนึ่งมาผสมกันเหมือนเล่นไพ่ แจกให้เร็วที่สุด เลือกตัวเลขที่ตรงกับแต่ละชิ้น จากนั้นเพื่อทดสอบทางเลือกของพวกเขา พวกเขาวางชิ้นไม้บนแบบฟอร์มบนการ์ด ในแบบฝึกหัดนี้ มักจะคลุมทั้งโต๊ะ วางรูปไม้ด้านบน และด้านล่างแต่ละอันในแนวตั้ง เป็นชุดกระดาษแข็งสามรูปแบบที่สอดคล้องกัน อีกเกมที่เด็กๆ คิดค้นขึ้นคือการวางและผสมไพ่ทั้งสามชุดบนโต๊ะสองหรือสามโต๊ะที่อยู่ติดกัน จากนั้นเด็กก็นำรูปทรงเรขาคณิตที่ทำด้วยไม้มาวางไว้บนการ์ดที่เกี่ยวข้องซึ่งเขาจำได้อย่างรวดเร็วในบรรดาส่วนที่เหลือทั้งหมด เด็กสี่หรือห้าคนเล่นเกมนี้ด้วยกัน และทันทีที่คนใดคนหนึ่งพบ เช่น หุ่นที่เติมเต็มซึ่งตรงกับชิ้นไม้ และวางชิ้นส่วนนั้นอย่างระมัดระวังและแม่นยำ เด็กอีกคนหนึ่งจะนำชิ้นส่วนนั้นไป เพื่อวางบนแบบฟอร์มเดียวกันในโครงร่าง เกมนี้ค่อนข้างเป็นการชี้นำของหมากรุก เด็กหลายคนโดยไม่ได้รับคำแนะนำจากใครเลย ใช้นิ้วแตะโครงร่างของตัวเลขในไพ่สามชุด โดยทำด้วยความตั้งใจจริง ความสนใจ และความอุตสาหะ เราสอนเด็ก ๆ ให้ตั้งชื่อส่วนแทรกของเครื่องบินทุกรูปแบบ ตอนแรก ข้าพเจ้าตั้งใจจะจำกัดการสอนเฉพาะชื่อที่สำคัญที่สุด เช่น สี่เหลี่ยมจัตุรัส สี่เหลี่ยมผืนผ้า และวงกลม แต่เด็กๆ ต้องการทราบชื่อทั้งหมด สนุกกับการเรียนแม้สิ่งที่ยากที่สุด เช่น สี่เหลี่ยมคางหมู และรูปห้าเหลี่ยม พวกเขายังแสดงความยินดีอย่างยิ่งในการฟังการออกเสียงคำศัพท์ใหม่และการทำซ้ำ อันที่จริง เด็กปฐมวัยเป็นวัยที่สร้างภาษา และสามารถเรียนรู้เสียงของภาษาต่างประเทศได้อย่างสมบูรณ์ เมื่อเด็กได้ฝึกฝนกับส่วนแทรกของเครื่องบินมาเป็นเวลานาน เขาเริ่ม "ค้นพบ" ในสภาพแวดล้อมของเขาโดยจดจำรูปแบบสีและคุณสมบัติที่เขารู้จัก - โดยทั่วไปแล้วจะตามมาหลังจากการออกกำลังกายทางประสาทสัมผัสทั้งหมด . จากนั้นเขาก็มีความกระตือรือร้นอย่างมาก และโลกก็กลายเป็นแหล่งของความสุขสำหรับเขา วันหนึ่ง เด็กชายตัวเล็ก ๆ คนหนึ่งเดินอยู่คนเดียวบนระเบียงดาดฟ้า ย้ำกับตัวเองด้วยสีหน้าครุ่นคิด “ท้องฟ้าเป็นสีฟ้า! ท้องฟ้าเป็นสีฟ้า!” ครั้งหนึ่งพระคาร์ดินัลผู้ชื่นชมเด็ก ๆ ของโรงเรียนใน Via Guisti ปรารถนาที่จะนำบิสกิตมาให้พวกเขาและเพลิดเพลินไปกับสายตาของความโลภเล็กน้อยในหมู่เด็ก ๆ เมื่อเขาแจกจ่ายเสร็จแล้ว แทนที่จะเห็นเด็กๆ นำอาหารเข้าปากอย่างเร่งรีบ เขากลับได้ยินพวกเขาร้องเรียกพวกเขาว่า “สามเหลี่ยม! วงกลม! สี่เหลี่ยม!” อันที่จริง บิสกิตเหล่านี้ทำขึ้นในรูปทรงเรขาคณิต ในที่อยู่อาศัยแห่งหนึ่งของผู้คนในมิลาน แม่คนหนึ่งกำลังเตรียมอาหารเย็นในครัว หยิบขนมปังและเนยชิ้นหนึ่งจากห่อหนึ่ง เด็กชายวัย 4 ขวบของเธอที่อยู่กับเธอพูดว่า “สี่เหลี่ยมผืนผ้า” ผู้หญิงคนนั้นทำงานต่อได้ตัดมุมชิ้นใหญ่ของขนมปัง แล้วเด็กก็ร้องว่า “สามเหลี่ยม” เธอใส่ชิ้นนี้ลงในกระทะ แล้วเด็กก็มองดูชิ้นที่เหลือ ร้องออกมาดังกว่าเดิม "และตอนนี้มันเป็นสี่เหลี่ยมคางหมู" พ่อซึ่งเป็นคนทำงานซึ่งอยู่ด้วยรู้สึกประทับใจกับเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นมาก เขาเดินตรงไปหาอาจารย์และขอคำอธิบาย เขารู้สึกสะเทือนใจมากว่า “ถ้าฉันได้รับการศึกษาในลักษณะนั้น ตอนนี้ฉันไม่ควรเป็นแค่คนทำงานธรรมดาๆ” ต่อมาเป็นผู้ที่จัดการสาธิตเพื่อจูงใจให้คนทำงานบ้านเรือนสนใจโรงเรียน พวกเขาลงเอยด้วยการนำเสนอกระดาษ parchment ที่พวกเขาวาดเองให้ครู และระหว่างรูปภาพของเด็กน้อย พวกเขาได้แนะนำรูปแบบทางเรขาคณิตทุกประเภท เกี่ยวกับการสัมผัสวัตถุเพื่อให้เกิดรูปร่าง มีขอบเขตการค้นพบมากมายที่เปิดให้เด็กอยู่ในสภาพแวดล้อมของเขา ได้เห็นเด็กๆ ยืนตรงข้ามกับเสาหรือรูปปั้นที่สวยงาม และเมื่อได้ชื่นชมแล้ว ก็หลับตาลงอย่างเป็นสุขแล้วส่งมือไปเหนือรูปต่างๆ หลายครั้ง วันหนึ่งครูของเราประชุมกันที่โบสถ์แห่งหนึ่งกับน้องชายสองคนจากโรงเรียนในเวีย กุสตี พวกเขากำลังยืนดูเสาเล็กๆ ที่รองรับแท่นบูชา ทีละเล็กทีละน้อย เด็กชายคนโตค่อยๆ ขยับเข้าไปใกล้เสาและเริ่มสัมผัสพวกมัน จากนั้น ราวกับว่าเขาต้องการให้น้องชายคนเล็กของเขาแบ่งปันความสุข เขาดึงเขาเข้าไปใกล้มากขึ้นและจับมือของเขาเบา ๆ ทำให้เขาผ่านมันไปรอบ ๆ เรียบและ รูปทรงที่สวยงามของเสา ความยินดีอย่างยิ่งที่เด็ก ๆ ได้มาจากการรับรู้  ***วัตถุ***  โดยการสัมผัสรูปร่างของพวกเขานั้นสอดคล้องกับการออกกำลังกายทางประสาทสัมผัส นักจิตวิทยาหลายคนพูดถึง  ความรู้สึก ***สเตอริโอ***  นั่นคือ ความสามารถในการจดจำรูปแบบโดยการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อมือตามโครงร่างของวัตถุที่เป็นของแข็ง ความรู้สึกนี้ไม่ได้มีเพียงความรู้สึกสัมผัสเท่านั้น เพราะความรู้สึกสัมผัสเป็นเพียงการที่เรารับรู้ถึงความแตกต่างในด้านคุณภาพของพื้นผิว ไม่ว่าจะเป็นหยาบหรือเรียบ การรับรู้ของรูปร่างมาจากการรวมกันของความรู้สึกสองแบบคือสัมผัสและกล้ามเนื้อ ความรู้สึกของกล้ามเนื้อเป็นความรู้สึกของการเคลื่อนไหว สิ่งที่เราเรียกคนตาบอด  ว่าความรู้สึก ***สัมผัส***  นั้นในความเป็นจริงแล้วมักจะเป็นความรู้สึกสเตอริโอ นั่นคือพวกเขารับรู้ว่าการใช้มือเป็น  รูปร่าง ของ***ร่างกาย*** มันเป็นความรู้สึกพิเศษของกล้ามเนื้อของเด็กอายุสามถึงหกขวบที่กำลังสร้างกิจกรรมกล้ามเนื้อของตัวเองซึ่งกระตุ้นให้เขาใช้ความรู้สึกสเตอริโอ เมื่อเด็กปิดตาโดยธรรมชาติเพื่อจดจำวัตถุต่างๆ เช่น เครื่องบินและส่วนที่เป็นของแข็ง เขากำลังใช้ความรู้สึกนี้ มีแบบฝึกหัดมากมายที่เขาสามารถทำได้เพื่อให้เขาจดจำวัตถุที่ปิดตาที่มีรูปร่างชัดเจน เช่น ก้อนอิฐและลูกบาศก์เล็กๆ ของ Froebel หินอ่อน เหรียญ ถั่ว ถั่ว ฯลฯ จากการเลือก ของวัตถุต่าง ๆ ผสมกัน เขาสามารถเลือกสิ่งที่เหมือนกัน และจัดเรียงเป็นกองแยกต่างหาก ในสื่อการสอนยังมีของแข็งเรขาคณิต - สีฟ้าอ่อน - ทรงกลม, ปริซึม, ปิรามิด, กรวยและทรงกระบอก วิธีที่น่าสนใจที่สุดในการสอนเด็กให้รู้จักรูปแบบเหล่านี้คือให้เขาสัมผัสพวกเขาด้วยตาที่ปิดและเดาชื่อของพวกเขา ซึ่งภายหลังได้เรียนรู้ในลักษณะที่ฉันจะอธิบายในภายหลัง หลังจากออกกำลังกายประเภทนี้ เด็กเมื่อลืมตาก็สังเกตเห็นรูปแบบต่างๆ ด้วยความสนใจที่มีชีวิตชีวามากขึ้น อีกวิธีหนึ่งที่น่าสนใจสำหรับเขาในรูปแบบเรขาคณิตทึบคือการทำให้พวก  เขา***เคลื่อนไหว*** ทรงกลมหมุนไปทุกทิศทุกทาง กระบอกสูบหมุนไปในทิศทางเดียวเท่านั้น กรวยม้วนตัว; ปริซึมและพีระมิดยังคงนิ่ง แต่ปริซึมตกลงมาง่ายกว่าพีระมิด --- ## [กล่องเสียง](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/Chapter+03+-+Sensory+Education#the-sound-boxes)  > มะเดื่อ 26. - กล่องเสียง. เนื้อหาการสอนที่เหลืออีกเล็กน้อยสำหรับการศึกษาประสาทสัมผัส อย่างไรก็ตาม มีกล่องกระดาษแข็งจำนวน 6 กระบอก ซึ่งปิดทั้งหมดหรือปิดด้วยไม้ (รูปที่ 26.) เมื่อกรณีเหล่านี้สั่นสะเทือน จะทำให้เกิดเสียงที่มีความเข้มต่างกันตั้งแต่เสียงดังไปจนถึงเสียงที่แทบมองไม่เห็นตามลักษณะของวัตถุภายในกระบอกสูบ มีการกระทำสองครั้งของสิ่งเหล่านี้และแบบฝึกหัดแรกคือการจดจำเสียงที่มีความเข้มเท่ากันโดยจัดเรียงกระบอกสูบเป็นคู่ แบบฝึกหัดถัดไปประกอบด้วยการเปรียบเทียบเสียงหนึ่งกับอีกเสียงหนึ่ง กล่าวคือ เด็กจัดกระบอกสูบหกกระบอกเป็นชุดตามความดังของเสียงที่ผลิต แบบฝึกหัดนี้คล้ายคลึงกับแกนม้วนสี ซึ่งจับคู่กันแล้วจัดเรียงแบบไล่ระดับ ในกรณีนี้ เด็กยังออกกำลังกายด้วยการนั่งอย่างสบายที่โต๊ะ หลังจากอธิบายเบื้องต้นจากอาจารย์แล้ว เขาทำซ้ำแบบฝึกหัดด้วยตัวเองโดยปิดตาเพื่อจะได้มีสมาธิจดจ่อมากขึ้น เราอาจสรุปด้วยกฎทั่วไปสำหรับทิศทางของการศึกษาประสาทสัมผัส ลำดับขั้นตอนควรเป็น: * (1) การรับรู้ถึง  ***ตัวตน***  (การจับคู่ของวัตถุที่คล้ายกันและการแทรกของรูปทรงที่เป็นของแข็งลงในตำแหน่งที่พอดีกับพวกเขา) * (2) การรับรู้ความ  ***แตกต่าง***  (การนำเสนอความสุดขั้วของวัตถุชุดหนึ่ง) * (3) การเลือกปฏิบัติระหว่างวัตถุที่  ***คล้ายคลึงกัน***  มาก ***เพื่อให้เด็กมีสมาธิจดจ่อกับสิ่งเร้าทางประสาทสัมผัสที่กระทำต่อเขาในช่วงเวลาหนึ่ง แยก***  ความรู้สึก ออก ไปให้ไกลที่สุดเท่าที่จะทำได้ ตัวอย่างเช่นเพื่อให้ได้ความเงียบในห้องสำหรับการออกกำลังกายทั้งหมดและเพื่อปิดตาสำหรับการออกกำลังกายเฉพาะที่ไม่เกี่ยวข้องกับการศึกษาเกี่ยวกับการมองเห็น ภาพจากการถ่ายทำภาพยนตร์ให้แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับการฝึกประสาทสัมผัสทั้งหมดที่เด็กๆ สามารถทำได้กับเนื้อหานั้น และใครก็ตามที่ได้รับการริเริ่มในทฤษฎีซึ่งอิงตามทฤษฎีเหล่านี้ จะสามารถค่อยๆ จดจำภาพเหล่านั้นได้ในขณะที่เห็นการปฏิบัติจริง ขอแนะนำเป็นอย่างยิ่งสำหรับผู้ที่ต้องการแนะนำเด็ก ๆ ในแบบฝึกหัดทางประสาทสัมผัสเหล่านี้เพื่อเริ่มต้นตัวเองด้วยการทำงานกับเนื้อหาการสอน ประสบการณ์นี้จะให้แนวคิดบางอย่างแก่พวกเขาว่าเด็กต้องรู้สึกอย่างไร ความยากลำบากที่พวกเขาต้องเอาชนะ ฯลฯ และจนถึงจุดหนึ่ง จะทำให้พวกเขามีความคิดบางอย่างเกี่ยวกับความสนใจที่แบบฝึกหัดเหล่านี้สามารถกระตุ้นในตัวพวกเขาได้ ใครก็ตามที่ทำการทดลองดังกล่าวด้วยตนเองจะประทับใจมากที่สุดเมื่อปิดตาเขาพบว่าความรู้สึกทั้งหมดจากการสัมผัสและการได้ยินนั้นรุนแรงขึ้นและรับรู้ได้ง่ายขึ้น ด้วยเหตุผลนี้เพียงอย่างเดียว ผู้ทดลองจะไม่เกิดความสนใจเพียงเล็กน้อย --- สำหรับการเริ่มต้นของการศึกษาความรู้สึกทางดนตรี เราใช้วัสดุในกรุงโรมซึ่งไม่ได้เป็นส่วนหนึ่งของเครื่องมือการสอนตามที่มีจำหน่ายในปัจจุบัน ประกอบด้วยระฆังสองชุดที่ประกอบเป็นอ็อกเทฟด้วยโทนเสียงและครึ่งเสียง ระฆังโลหะเหล่านี้ซึ่งตั้งอยู่บนฐานไม้สี่เหลี่ยม ล้วนแต่มีลักษณะเหมือนกัน แต่เมื่อตีด้วยค้อนไม้เล็กๆ ให้ส่งเสียงที่สอดคล้องกับโน้ต do, re, mi, fa, sol, la, ti, do , ทำ ♯, รี ♯, ฟ้า ♯, โซล ♯, ลา ♯.  ## [ระฆังดนตรี](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/Chapter+03+-+Sensory+Education#the-musical-bells)  > มะเดื่อ 27. - ระฆังดนตรี. ระฆังชุดหนึ่งจัดเรียงตามสีบนกระดานลองบอร์ด โดยจะมีการทาสีช่องว่างสี่เหลี่ยมที่มีสีดำและสีขาวและมีขนาดเท่ากับฐานที่รองรับระฆัง บนคีย์บอร์ดเปียโนฟอร์เต้ พื้นที่สีขาวจะสัมพันธ์กับโทนเสียงและสีดำกับเซมิโทน (รูปที่ 27.) ในตอนแรก ระฆังเดียวที่จะจัดบนกระดานคือระฆังที่สอดคล้องกับโทนเสียง สิ่งเหล่านี้ตั้งอยู่บนพื้นที่สีขาวตามลำดับของโน้ตดนตรี do, re, mi, fa, sol, la, ti, do ในการออกกำลังกายครั้งแรก เด็กใช้ค้อนทุบโน้ตตัวแรกของซีรีส์ที่จัดไว้แล้ว (ทำ) จากนั้น ในบรรดาระฆังชุดที่สองซึ่งเรียงกันโดยไม่มีเสียงครึ่งเสียง นำมาผสมกันบนโต๊ะ เขาพยายามตีระฆังทีละชิ้นเพื่อหาเสียงที่เหมือนกับเสียงแรกที่เขาตี ( โธ่) เมื่อเขาประสบความสำเร็จในการค้นหาเสียงที่ตรงกัน เขาก็วางระฆังที่เลือกตรงข้ามกับอันแรก (doh) ไว้บนกระดาน จากนั้นเขาก็ตีระฆังที่สอง  ***re***หนึ่งครั้งหรือสองครั้ง แล้วจากหมู่ระฆังที่ผสมกัน เขาก็ทำการทดลองจนได้รู้  ***ว่า***ซึ่งเขาวางตรงข้ามกับระฆังที่สองของซีรีส์ที่จัดไว้แล้ว เขาเดินต่อไปในลักษณะเดียวกันจนจบ โดยมองหาเอกลักษณ์ของเสียงและฝึก  ***จับคู่***  ที่คล้ายกับที่ทำไปแล้วในกรณีของกล่องเสียง สี ฯลฯ ต่อมาเขาเรียนรู้ตามลำดับเสียงของมาตราส่วนดนตรี ตีระฆังเรียงตามลำดับอย่างรวดเร็ว และประกอบการกระทำของเขาด้วยเสียงของเขา - do, re, mi, fa, sol, la, ti, do เมื่อเขาสามารถจำและ  ***จำ***  ชุดเสียงได้ เด็กจะหยิบระฆังทั้งแปดและหลังจากผสมกันแล้ว เขาจะพยายามตีด้วยค้อน หา  ***do***จากนั้น  ***re***ฯลฯ ทุกครั้งที่เขาจดบันทึกใหม่ , เขาตีจากจุดเริ่มต้นระฆังทั้งหมดได้รับการยอมรับและจัดเรียงตามลำดับ - * ทำ,  ***ใหม่*** , ทำ, ใหม่,  ***ไมล์*** ; * ทำ, ใหม่, ไมล์,  ***ฟ้า*** ; * ทำ, ใหม่, ไมล์, ฟ้า,  ***โซล*** , * เป็นต้น ด้วยวิธีนี้เขาจึงประสบความสำเร็จในการจัดเรียงระฆังทั้งหมดตามลําดับของตาชั่ง โดยใช้หูของเขาเท่านั้น และเมื่อทําสําเร็จได้ เขาก็ตีโน้ตทั้งหมดทีละตัวขึ้นและลงตามมาตราส่วน แบบฝึกหัดนี้ดึงดูดใจเด็กอายุตั้งแต่ห้าขวบขึ้นไป หากวัตถุที่ได้อธิบายไว้เป็นสื่อการสอนสำหรับการเริ่มต้นของการศึกษาตามระเบียบของประสาทสัมผัสทางการได้ยิน ข้าพเจ้าไม่มีความปรารถนาที่จะจำกัดกระบวนการศึกษาที่สำคัญและซับซ้อนอยู่แล้วในการปฏิบัตินั้น ไม่ว่าในระยะเวลานาน - วิธีการที่กำหนดไว้สำหรับการรักษาคนหูหนวกหรือในการศึกษาดนตรีทางสรีรวิทยาสมัยใหม่ อันที่จริง ฉันยังใช้ท่อโลหะที่มีเสียงสะท้อน แท่งไม้เล็กๆ ที่เปล่งเสียงโน้ตดนตรี และเครื่องสาย (พิณเล็ก) ซึ่งเด็กๆ พยายามจะจดจำเสียงที่พวกเขาได้เรียนรู้จากการใช้ระฆังแล้ว อาจใช้เปียโนฟอร์เตเพื่อจุดประสงค์เดียวกัน ด้วยวิธีนี้ความแตกต่างของ  ***เสียงต่ำ*** มารับรู้พร้อมๆ กับความต่างของน้ำเสียง ในเวลาเดียวกัน แบบฝึกหัดต่าง ๆ ที่กล่าวถึงแล้ว เช่น การเดินบนเปียโนเพื่อฝึกเป็นจังหวะ และเพลงง่ายๆ ที่ร้องโดยเด็ก ๆ เอง เป็นวิธีที่กว้างขวางในการพัฒนาความรู้สึกทางดนตรี --- เพื่อเร่งความสนใจของเด็กในความสัมพันธ์พิเศษกับเสียง มีแบบฝึกหัดที่สำคัญที่สุดซึ่งตรงกันข้ามกับความพยายามทั้งหมดที่ทำขึ้นจนถึงเวลานี้ในการฝึกสอนประกอบด้วยไม่ในการผลิต แต่ในการกำจัดให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้เสียงทั้งหมดจาก สิ่งแวดล้อม. “บทเรียนแห่งความเงียบงัน” ของฉันถูกนำไปใช้อย่างกว้างขวาง แม้กระทั่งในโรงเรียนที่วิธีการอื่นๆ ของฉันยังหาไม่เจอ เพราะเห็นแก่ผลในทางปฏิบัติที่มีต่อวินัยของเด็กๆ เด็กถูกสอนว่า "อย่าขยับ"; เพื่อยับยั้งแรงกระตุ้นของมอเตอร์ทั้งหมดที่อาจเกิดขึ้นจากสาเหตุใด ๆ และเพื่อกระตุ้นให้เกิด "ความไม่เคลื่อนไหว" ที่แท้จริงจำเป็นต้องเริ่มต้นในการ  ***ควบคุม***  การเคลื่อนไหวทั้งหมดของพวกเขา ครูจึงไม่ได้จำกัดตัวเองแค่พูดว่า “นั่งเฉยๆ” แต่เธอยกตัวอย่างให้พวกเขาเห็นว่าควรนั่งนิ่ง ๆ อย่างไร คือ เท้านิ่ง ร่างกายนิ่ง แขนนิ่ง หัวนิ่ง การเคลื่อนไหวของทางเดินหายใจควรทำในลักษณะที่ไม่ทำให้เกิดเสียง เด็กจะต้องได้รับการสอนให้ประสบความสำเร็จในแบบฝึกหัดนี้ เงื่อนไขพื้นฐานคือการหาตำแหน่งที่สะดวกสบาย  *กล่าวคือ*ตำแหน่งสมดุล ขณะนั่งสำหรับการออกกำลังกายนี้ พวกเขาจึงต้องทำให้ตัวเองสบายไม่ว่าจะอยู่บนเก้าอี้ตัวเล็กหรือบนพื้น เมื่อไม่สามารถเคลื่อนไหวได้ ห้องจะมืดลงครึ่งหนึ่ง มิฉะนั้น เด็กจะหลับตาหรือเอามือปิดไว้ เป็นเรื่องธรรมดาที่เห็นว่าเด็กๆ ให้ความสนใจใน "ความเงียบ" เป็นอย่างมาก ดูเหมือนว่าพวกเขาจะยอมแพ้กับคาถาบางอย่าง: พวกเขาอาจกล่าวได้ว่าถูกห่อด้วยการทำสมาธิ ทีละเล็กทีละน้อย เมื่อเด็กแต่ละคนเฝ้าดูตัวเองอยู่นิ่งๆ มากขึ้นเรื่อยๆ ความเงียบก็ค่อยๆ ลึกขึ้นจนกลายเป็นสัมบูรณ์และสามารถสัมผัสได้ เฉกเช่นยามพลบค่ำค่อยๆ มืดลงในขณะที่ดวงอาทิตย์กำลังลับขอบฟ้า จากนั้นจะได้ยินเสียงเล็กน้อยซึ่งไม่เคยสังเกตมาก่อน การฟ้องของนาฬิกา เสียงนกร้องของนกกระจอกในสวน การโบยบินของผีเสื้อ โลกเต็มไปด้วยเสียงที่มองไม่เห็นซึ่งบุกรุกความเงียบงันลึกนั้นโดยไม่รบกวน เช่นเดียวกับดวงดาวที่ส่องแสงบนท้องฟ้าที่มืดมิดโดยไม่ขจัดความมืดในยามค่ำคืน เกือบจะเป็นการค้นพบโลกใหม่ที่มีการพักผ่อน เป็นดั่งเช่นที่เคยเป็นมา เวลาพลบค่ำของโลกแห่งเสียงอึกทึกและความโกลาหลที่กดขี่วิญญาณ เมื่อถึงเวลานั้น วิญญาณก็เป็นอิสระและเปิดออกเหมือนกลีบของก้านดอก และทิ้งคำอุปมาเกี่ยวกับความเป็นจริงของข้อเท็จจริง เราทุกคนจำความรู้สึกที่ครอบงำเราตอนพระอาทิตย์ตกไม่ได้หรือ เมื่อความประทับใจอันสดใสของวัน ความสดใส และเสียงโห่ร้อง ถูกทำให้เงียบลง? ไม่ใช่ว่าเราพลาดวัน แต่จิตวิญญาณของเราขยายออก จะอ่อนไหวต่อการแสดงอารมณ์ภายในมากขึ้น เข้มแข็ง ขัดขืน หรือเปลี่ยนแปลงและสงบเสงี่ยม > ***“เป็นชั่วโมงที่ชาวเรือรู้สึกโหย\ >  หา และจิตใจก็เบิกบาน”*** > > (ดันเต้, ทรานส์. ลองเฟลโลว์.) บทเรียนเรื่องความเงียบจบลงด้วยการเรียกชื่อเด็กทั่วไป ครูหรือเด็กคนหนึ่งเข้ามาแทนที่เธอหลังชั้นเรียนหรือในห้องที่อยู่ติดกัน และ "เรียก" เด็กที่ไม่เคลื่อนไหวทีละคนตามชื่อ การโทรออกด้วยเสียงกระซิบนั่นคือไม่มีเสียงร้อง สิ่งนี้ต้องการความสนใจอย่างใกล้ชิดจากเด็กถ้าเขาต้องการได้ยินชื่อของเขา เมื่อชื่อของเขาถูกเรียก เขาต้องลุกขึ้นหาทางไปยังเสียงที่เรียกเขา การเคลื่อนไหวของเขาต้องเบาและระมัดระวัง และควบคุม  ***ไม่ให้ส่งเสียง***ดัง เมื่อลูกๆคุ้นเคยกับ  ***ความเงียบ***, การได้ยินของพวกเขาอยู่ในลักษณะที่ขัดเกลาเพื่อการรับรู้ของเสียง. เสียงเหล่านั้นที่ดังเกินไปค่อย ๆ ไม่พอใจหูของผู้รู้ถึงความสุขแห่งความเงียบงัน และได้ค้นพบโลกแห่งเสียงอันละเอียดอ่อน จากจุดนี้ เด็กๆ จะค่อยๆ พัฒนาตนเองให้สมบูรณ์แบบ พวกเขาเดินเบา ๆ ระวังอย่ากระแทกเฟอร์นิเจอร์ย้ายเก้าอี้โดยไม่มีเสียงรบกวนและวางสิ่งของบนโต๊ะด้วยความระมัดระวังอย่างยิ่ง ผลที่ได้คือเห็นได้จากความสง่างามของรถม้าและการเคลื่อนไหว ซึ่งน่ายินดีอย่างยิ่งเพราะว่ามันเกิดขึ้นได้อย่างไร มิใช่พระคุณที่สอนภายนอกเพราะเห็นแก่ความงามหรือเห็นแก่โลก แต่เกิดจากความยินดีที่วิญญาณรู้สึกได้ในความนิ่งเฉยและนิ่งเงียบ วิญญาณของเด็กปรารถนาที่จะปลดปล่อยตัวเองจากความน่ารำคาญของเสียงที่ดังเกินไป จากอุปสรรคสู่ความสงบระหว่างการทำงาน เด็กเหล่านี้มีพระคุณของหน้าถึงขุนนางผู้สูงศักดิ์กำลังรับใช้วิญญาณของพวกเขา แบบฝึกหัดนี้พัฒนาจิตวิญญาณของสังคมอย่างแน่นอน ไม่มีบทเรียนอื่นใด ไม่มี "สถานการณ์" อื่นใดที่สามารถทำได้เช่นเดียวกัน ความเงียบที่ลึกซึ้งสามารถเกิดขึ้นได้แม้ในขณะที่เด็กมากกว่าห้าสิบคนอยู่รวมกันในพื้นที่เล็ก ๆ โดยที่  เด็ก ***ทุก***  คนรู้วิธีที่จะนิ่งและต้องการทำ แต่ผู้ก่อกวนคนเดียวก็เพียงพอแล้วที่จะขจัดเสน่ห์ออกไป นี่คือการสาธิตความร่วมมือของสมาชิกทุกคนในชุมชนเพื่อให้บรรลุจุดจบร่วมกัน เด็กๆ ค่อยๆ แสดงพลังความ  ***ยับยั้งชั่งใจ*** เพิ่ม ขึ้น หลายคนแทนที่จะรบกวนความเงียบ อย่าแปรงแมลงวันจากจมูกหรือระงับอาการไอหรือจาม นิทรรศการเดียวกันของการกระทำร่วมกันมีให้เห็นในการดูแลที่เด็ก ๆ เคลื่อนไหวเพื่อหลีกเลี่ยงการส่งเสียงดังในระหว่างการทำงาน ความเบาที่มันวิ่งเขย่งเขย่ง และความสง่างามที่พวกเขาปิดตู้หรือวางสิ่งของบนโต๊ะเป็นคุณสมบัติที่  ***ทุกคนต้องได้รับ*** ถ้าสภาพแวดล้อมจะสงบและปราศจากสิ่งรบกวน กบฏเพียงคนเดียวก็เพียงพอที่จะทำลายความสำเร็จนี้ เด็กคนหนึ่งที่มีเสียงดัง เดินบนส้นเท้าหรือเคาะประตู อาจรบกวนบรรยากาศอันเงียบสงบของชุมชนเล็กๆ > ##### **ใบอนุญาตของหน้านี้:** > > หน้านี้เป็นส่วนหนึ่งของ “ **โครงการฟื้นฟูและการแปลมอนเต** สซอรี่ ” > > โปรด  [สนับสนุน](https://ko-fi.com/montessori)  ความคิดริเริ่ม " **การศึกษามอนเตสซอรี่รวมทุกอย่างสำหรับ 0-100+ ทั่วโลก " ของเรา** เราสร้างแหล่งข้อมูลที่เปิดกว้าง ฟรี และราคาไม่แพงสำหรับทุกคนที่สนใจ Montessori Education เราเปลี่ยนผู้คนและสิ่งแวดล้อมให้เป็นมอนเตสซอรี่แท้ๆ ทั่วโลก ขอบคุณ! > > [](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) > > **ใบอนุญาต:**  งานนี้พร้อมการแก้ไขการคืนค่าและการแปลทั้งหมดได้รับอนุญาตภายใต้  Creative [Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) > > ตรวจสอบ  **ประวัติหน้า**  ของหน้า Wiki แต่ละหน้าในคอลัมน์ด้านขวาเพื่อเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับผู้ร่วมให้ข้อมูลและการแก้ไข การคืนค่า และการแปลที่ทำในหน้านี้ > > [ผลงาน](https://mariamontessori.xyz/s/montessorix/wiki/page/view?title=Contribute+to+Montessori+X)  และ  [สปอนเซอร์](https://mariamontessori.xyz/s/montessorix/wiki/page/view?title=Support+Montessori+X)  ยินดีต้อนรับและซาบซึ้งมาก! > > ### ตัวหนังสือเองได้รับการคุ้มครองภายใต้  **ใบอนุญาตโครงการ Gutenberg** > > [https://www.gutenberg.org/policy/license.html](https://www.gutenberg.org/policy/license.html) > > เพื่อปกป้องภารกิจ Project Gutenberg-tm ในการส่งเสริมการแจกจ่ายงานอิเล็กทรอนิกส์โดยเสรี โดยใช้หรือแจกจ่ายงานนี้ (หรืองานอื่นใดที่เกี่ยวข้องกับวลี "Project Gutenberg") คุณตกลงที่จะปฏิบัติตามข้อกำหนดทั้งหมดของ สิทธิ์ใช้งาน Gutenberg-tm โปรเจ็กต์ฉบับสมบูรณ์พร้อมไฟล์นี้หรือทางออนไลน์ที่  [www.gutenberg.org/license](https://www.gutenberg.org/license) > > **eBook เล่มนี้มีไว้สำหรับใครก็ตามที่ใดก็ได้ในสหรัฐอเมริกาและส่วนอื่นๆ ของโลกโดยไม่มีค่าใช้จ่ายและแทบไม่มีข้อจำกัดใดๆ เลย คุณสามารถคัดลอก แจกจ่าย หรือนำกลับมาใช้ใหม่ได้ภายใต้เงื่อนไขของ Project Gutenberg License ที่มาพร้อมกับ eBook นี้ หรือทางออนไลน์  ที่[www.gutenberg.org](http://www.gutenberg.org/) หากคุณไม่ได้อยู่ในสหรัฐอเมริกา คุณจะต้องตรวจสอบกฎหมายของประเทศที่คุณอาศัยอยู่ก่อนใช้ ebook นี้** > > อ่านหนังสือเล่มนี้ใน… > > **[โครงการ Gutenberg](https://www.gutenberg.org/)** > > * [https://www.gutenberg.org/ebooks/29635](https://www.gutenberg.org/ebooks/29635) > > **[Archive.org](http://archive.org/)** > > * [https://archive.org/details/drmontessorisow01montgoog/](https://archive.org/details/drmontessorisow01montgoog/) > * [https://archive.org/details/drmontessorisown01mont/](https://archive.org/details/drmontessorisown01mont/) > * [https://archive.org/details/drmontessorisown00mont](https://archive.org/details/drmontessorisown00mont) > * [https://archive.org/details/drmontessorisown29635gut](https://archive.org/details/drmontessorisown29635gut) > > **[Guides.co](https://guides.co/)** > > * [https://guides.co/g/montessori-handbook/31826](https://guides.co/g/montessori-handbook/31826) * [คู่มือของ Dr. Montessori](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/Thai "คู่มือของ Dr. Montessori") - การฟื้นฟูไทย - [Archive.Org](https://archive.org/details/drmontessorisown01mont/page/n5/mode/2up "คู่มือของ Dr. Montessori ใน Archive.Org") - [Project Gutenberg](https://www.gutenberg.org/ebooks/29635 "คู่มือของ Dr. Montessori เกี่ยวกับ Project Gutenberg") * [0 - ดัชนีบท - คู่มือของดร. มอนเตสซอรี่ - การฟื้นฟู](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/0+-+%E0%B8%94%E0%B8%B1%E0%B8%8A%E0%B8%99%E0%B8%B5%E0%B8%9A%E0%B8%97+-+%E0%B8%84%E0%B8%B9%E0%B9%88%E0%B8%A1%E0%B8%B7%E0%B8%AD%E0%B8%82%E0%B8%AD%E0%B8%87%E0%B8%94%E0%B8%A3.+%E0%B8%A1%E0%B8%AD%E0%B8%99%E0%B9%80%E0%B8%95%E0%B8%AA%E0%B8%8B%E0%B8%AD%E0%B8%A3%E0%B8%B5%E0%B9%88+-+%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%9F%E0%B8%B7%E0%B9%89%E0%B8%99%E0%B8%9F%E0%B8%B9) * [บทที่ 00 – การอุทิศ, การรับทราบ, คำนำ](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+00+%E2%80%93+%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%AD%E0%B8%B8%E0%B8%97%E0%B8%B4%E0%B8%A8%2C+%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%A3%E0%B8%B1%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%A3%E0%B8%B2%E0%B8%9A%2C+%E0%B8%84%E0%B8%B3%E0%B8%99%E0%B8%B3) * [บทที่ 01 - บทนำ - บ้านเด็ก - วิธีการ](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+01+-+%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%99%E0%B8%B3+-+%E0%B8%9A%E0%B9%89%E0%B8%B2%E0%B8%99%E0%B9%80%E0%B8%94%E0%B9%87%E0%B8%81+-+%E0%B8%A7%E0%B8%B4%E0%B8%98%E0%B8%B5%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3) * [บทที่ 02 - การศึกษายานยนต์](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+02+-+%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%A8%E0%B8%B6%E0%B8%81%E0%B8%A9%E0%B8%B2%E0%B8%A2%E0%B8%B2%E0%B8%99%E0%B8%A2%E0%B8%99%E0%B8%95%E0%B9%8C) * [บทที่ 03 - การศึกษาทางประสาทสัมผัส](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+03+-+%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%A8%E0%B8%B6%E0%B8%81%E0%B8%A9%E0%B8%B2%E0%B8%97%E0%B8%B2%E0%B8%87%E0%B8%9B%E0%B8%A3%E0%B8%B0%E0%B8%AA%E0%B8%B2%E0%B8%97%E0%B8%AA%E0%B8%B1%E0%B8%A1%E0%B8%9C%E0%B8%B1%E0%B8%AA) * [บทที่ 04 - ภาษาและความรู้ของโลก](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+04+-+%E0%B8%A0%E0%B8%B2%E0%B8%A9%E0%B8%B2%E0%B9%81%E0%B8%A5%E0%B8%B0%E0%B8%84%E0%B8%A7%E0%B8%B2%E0%B8%A1%E0%B8%A3%E0%B8%B9%E0%B9%89%E0%B8%82%E0%B8%AD%E0%B8%87%E0%B9%82%E0%B8%A5%E0%B8%81) * [บทที่ 05 - การอ่านดนตรี](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+05+-+%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%AD%E0%B9%88%E0%B8%B2%E0%B8%99%E0%B8%94%E0%B8%99%E0%B8%95%E0%B8%A3%E0%B8%B5) * [บทที่ 06 - เลขคณิต](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+06+-+%E0%B9%80%E0%B8%A5%E0%B8%82%E0%B8%84%E0%B8%93%E0%B8%B4%E0%B8%95) * [บทที่ 07 - ปัจจัยทางศีลธรรม](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+07+-+%E0%B8%9B%E0%B8%B1%E0%B8%88%E0%B8%88%E0%B8%B1%E0%B8%A2%E0%B8%97%E0%B8%B2%E0%B8%87%E0%B8%A8%E0%B8%B5%E0%B8%A5%E0%B8%98%E0%B8%A3%E0%B8%A3%E0%B8%A1)