คู่มือของ Dr. Montessori - การฟื้นฟู # [บทที่ 04 - ภาษาและความรู้ของโลก](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/Chapter+04+-+Language+and+Knowledge+of+the+World#chapter-04---language-and-knowledge-of-the-world) ความสำคัญพิเศษของประสาทสัมผัสในการได้ยินมาจากความจริงที่ว่ามันเป็นอวัยวะรับความรู้สึกที่เกี่ยวข้องกับคำพูด ดังนั้น การฝึกให้เด็กสนใจตามเสียงและเสียงที่เกิดขึ้นในสิ่งแวดล้อม ให้รู้จัก และเลือกปฏิบัติระหว่างกัน ก็คือการเตรียมสมาธิให้ติดตามเสียงของภาษาที่พูดได้ถูกต้องมากขึ้น ครูต้องระมัดระวังในการออกเสียงคำนั้นให้ชัดเจนและครบถ้วนเมื่อเธอพูดกับเด็ก แม้ว่าเธออาจจะพูดเสียงต่ำราวกับบอกความลับแก่เขา เพลงสำหรับเด็กเป็นวิธีที่ดีในการออกเสียงที่ถูกต้อง เมื่อเธอสอนพวกเขา ครูจะออกเสียงช้าๆ โดยแยกเสียงประกอบของคำที่ออกเสียงออก แต่โอกาสพิเศษสำหรับการฝึกพูดที่ชัดเจนและแม่นยำเกิดขึ้นเมื่อให้บทเรียนในระบบการตั้งชื่อที่เกี่ยวข้องกับการฝึกประสาทสัมผัส ในแบบฝึกหัดทุกครั้ง เมื่อเด็ก  ***ทราบถึง***  ความแตกต่างระหว่างคุณสมบัติของสิ่งของ ครูจะแก้ไขแนวคิดของคุณสมบัตินี้ด้วยคำพูด ดังนั้น เมื่อเด็กสร้างและสร้างหอคอยลูกบาศก์สีชมพูขึ้นใหม่หลายครั้ง ในช่วงเวลาที่เหมาะสม ครูก็เข้ามาใกล้เขา แล้วหยิบก้อนสุดโต่งสองก้อนที่ใหญ่ที่สุดและเล็กที่สุดมาแสดงให้เขาดู พูดว่า * T: “นี่มันใหญ่”; * ท: “นี่มันตัวเล็ก” * คำสองคำเท่านั้น  ***ใหญ่***  และ  ***เล็ก***ออกเสียงหลายครั้งติดต่อกันโดยเน้นหนักและออกเสียงชัดเจนมาก * T: “นี่  ***ใหญ่***ใหญ่ ใหญ่”; * หลังจากนั้นก็มีการหยุดชั่วขณะหนึ่ง * จากนั้นครูเพื่อดูว่าเด็กเข้าใจหรือไม่ ให้ตรวจสอบด้วยการทดสอบต่อไปนี้: * T: “เอาอันใหญ่มาให้ฉัน ให้ฉันตัว  ***เล็ก***  ” * T: อีกครั้ง “ตัวใหญ่” * T: “ตอนนี้ตัวเล็ก” * T: “เอาอันใหญ่มาให้ฉัน” * จากนั้นก็มีการหยุดอีกครั้ง * สุดท้ายครูชี้ไปที่สิ่งของแล้วถามว่า * ท: “นี่อะไร” * เด็กถ้าเขาได้เรียนรู้ตอบถูกต้อง * C: “ใหญ่” “เล็ก” * จากนั้นครูขอให้เด็กพูดซ้ำคำให้ชัดเจนและแม่นยำที่สุดเสมอ * ท : “อะไรนะ?” * ค: “ใหญ่” * ท: “อะไร” * ค: “ใหญ่” * ท : “บอกดีๆ สิ มันคืออะไร” * ค: “ใหญ่” ***วัตถุ ขนาดใหญ่***  และ ***ขนาดเล็ก***  เป็นวัตถุที่มีขนาดแตกต่างกันเท่านั้นและไม่ได้อยู่ในรูปแบบ นั่นคือทั้งสามมิติเปลี่ยนแปลงตามสัดส่วนไม่มากก็น้อย เราควรพูดว่าบ้านคือ "ใหญ่" และกระท่อมคือ "เล็ก" เมื่อภาพสองภาพเป็นตัวแทนของวัตถุเดียวกันในมิติที่ต่างกัน ภาพหนึ่งอาจกล่าวได้ว่าเป็นภาพขยายของอีกภาพหนึ่ง อย่างไรก็ตาม เมื่อเฉพาะมิติที่อ้างถึงส่วนของวัตถุเปลี่ยนแปลง ในขณะที่ความยาวยังคงเท่าเดิม วัตถุจะ "หนา" และ "บาง" ตามลำดับ เราควรพูดถึงเสาสองเสาที่มีความสูงเท่ากัน แต่หน้าตัดต่างกัน อันหนึ่ง "หนา" และอีกอัน "บาง" อาจารย์จึงให้บทเรียนเกี่ยวกับปริซึมสีน้ำตาลแบบเดียวกับลูกบาศก์ใน “คาบ” ทั้งสามที่ผมอธิบายไว้: * ***ช่วงที่ 1. การตั้งชื่อ***  “นี่มันหนา ผอมแล้วนี่” * ***งวดที่ 2. การรับรู้***  “ให้ ฉัน*หนา* ให้ฉัน *ผอม* ” * ***ช่วงที่ 3 การออกเสียงคำ***  "นี่คืออะไร?" มีวิธีช่วยให้เด็กรู้จักความแตกต่างของมิติและวางวัตถุในการไล่ระดับที่ถูกต้อง หลังจากบทเรียนที่ฉันอธิบายไป ครูก็โปรยปริซึมสีน้ำตาล เช่น บนพรม แล้วพูดกับเด็กว่า “ขอชิ้นที่หนาที่สุดให้ฉันหน่อย” แล้ววางของลงบนโต๊ะ จากนั้น อีกครั้ง เธอเชื้อเชิญให้เด็กมองหา  ชิ้น ***ที่หนาที่สุด***  ในบรรดาชิ้นที่กระจัดกระจายอยู่บนพื้น และทุกครั้งที่ชิ้นที่เลือกจะถูกวางตามลำดับบนโต๊ะถัดจากชิ้นที่เลือกไว้ก่อนหน้านี้ ด้วยวิธีนี้ เด็กจะคุ้นเคยกับตัวเองเสมอที่จะมองหาสิ่งที่  ***หนาที่สุด***  หรือ  ***บางที่สุด***  ในบรรดาที่เหลือ และดังนั้นจึงมีคำแนะนำที่จะช่วยเขาในการเรียงชิ้นส่วนทีละน้อย เมื่อมีเพียงมิติเดียวเท่านั้นที่แตกต่างกันออกไป เช่นในกรณีของแท่งไม้ วัตถุนั้นเรียกว่า "ยาว" และ "สั้น" ส่วนมิติที่ต่างกันคือความยาว เมื่อมิติที่แตกต่างกันคือความสูง วัตถุนั้นเรียกว่า "สูง" และ "สั้น"; เมื่อความกว้างแตกต่างกัน พวกเขาจะ "กว้าง" และ "แคบ" ในสามสายพันธุ์นี้ เราเสนอให้เด็กเป็นบทเรียนพื้นฐานที่  ***ความยาว***  แตกต่างกันไป และเราสอนความแตกต่างโดยใช้ "สามช่วงเวลา" ตามปกติ และขอให้เขาเลือกจากกองในครั้งเดียวเสมอว่า "ยาวที่สุด" ” ที่อื่นมักจะ “สั้นที่สุด” เด็กด้วยวิธีนี้ได้รับความแม่นยำอย่างมากในการใช้คำ วันหนึ่งครูปกครองกระดานดำด้วยเส้นบางๆ เด็กพูดว่า “อะไรเล็ก ๆ น้อย ๆ!” “พวกมันไม่เล็ก” อีกคนแก้ไข “พวกมัน  ***ผอม*** ” เมื่อชื่อที่จะสอนเป็นชื่อสีหรือรูปแบบโดยไม่จำเป็นจะต้องเน้นความแตกต่างระหว่างสุดโต่ง ครูสามารถตั้งชื่อได้พร้อมกันมากกว่าสองชื่อ เช่น * ที: “นี่สีแดง” * T: “นี่คือสีน้ำเงิน” * T: “นี่สีเหลือง” หรืออีกครั้ง * T: “นี่คือสี่เหลี่ยมจตุรัส” * T: “นี่คือรูปสามเหลี่ยม” * T: “นี่คือวงกลม” ในกรณีของการ  ***ไล่สี***ครูจะเลือก (ถ้าเธอสอนเรื่องสี) สุดขั้วทั้งสองอย่าง "มืด" และ "สว่าง" จากนั้นเลือก "มืดที่สุด" และ "สว่างที่สุด" เสมอ บทเรียนมากมายที่อธิบายไว้ในที่นี้สามารถดูได้ในภาพยนต์ บทเรียนการสัมผัสสิ่งที่แทรกเข้าไปในระนาบและพื้นผิว การเดินบนเส้น ความจำสี การตั้งชื่อที่เกี่ยวกับลูกบาศก์ และแท่งยาว องค์ประกอบของคำ การอ่าน การเขียน ฯลฯ การใช้บทเรียนเหล่านี้ทำให้เด็กได้รู้จักคำศัพท์หลายคำอย่างละเอียดถี่ถ้วน - ใหญ่ เล็ก; หนาบาง; ยาวสั้น; มืด, สว่าง; หยาบเรียบ; แสงจ้า; ร้อนหนาว; และชื่อของสีและรูปแบบทางเรขาคณิตมากมาย คำพูดดังกล่าวไม่เกี่ยวข้องกับ  *วัตถุ* เฉพาะใด ๆ แต่เป็นการได้มาซึ่งพลังจิตในส่วนของเด็ก อันที่จริง ชื่อจะได้รับ  ***หลังจากออกกำลังกายเป็นเวลานาน***ซึ่งเด็กได้เพ่งความสนใจไปที่คุณสมบัติต่างๆ ของวัตถุ ได้ทำการเปรียบเทียบ ให้เหตุผล และตัดสิน จนกระทั่งเขาได้รับพลังแห่งการเลือกปฏิบัติที่เขาไม่เคยมีมาก่อน เขาได้  ***ขัดเกลาความรู้สึกของ***เขา การสังเกตสิ่งต่าง ๆ ของเขานั้นละเอียดถี่ถ้วนและเป็นพื้นฐาน เขาได้  ***เปลี่ยนแปลงตัว***เอง เขาจึงพบว่าตัวเองกำลังเผชิญโลกด้วย  คุณสมบัติ *ทางจิต*  ที่ขัดเกลาและรวดเร็ว พลังการสังเกตและการรับรู้ของเขาเพิ่มขึ้นอย่างมาก ยิ่งกว่านั้น ภาพจิตที่เขาสร้างได้สำเร็จนั้นไม่ใช่การผสมผสานที่สับสน มีการจัดประเภททั้งหมด - แบบฟอร์มแตกต่างจากมิติข้อมูล และมิติข้อมูลถูกจัดประเภทตามคุณภาพซึ่งเป็นผลมาจากการรวมกันของมิติข้อมูลที่แตกต่างกัน ทั้งหมดนี้ค่อนข้างแตกต่างจาก  ***การไล่***ระดับ สีถูกแบ่งตามโทนสีและความสมบูรณ์ของโทนสี ความเงียบแตกต่างจากการไม่เงียบ เสียงจากเสียง และทุกอย่างมีชื่อที่แน่นอนและเหมาะสมในตัวเอง เด็กจึงไม่เพียงพัฒนาคุณสมบัติพิเศษของการสังเกตและการตัดสินในตัวเองเท่านั้น แต่สิ่งที่เขาสังเกตอาจกล่าวได้ว่าเข้าที่ตามคำสั่งที่กำหนดไว้ในใจของเขาและวางไว้ภายใต้ชื่อที่เหมาะสมใน การจำแนกประเภทที่แน่นอน นักศึกษาวิทยาศาสตร์ทดลองไม่ได้เตรียมตัวแบบเดียวกับการสังเกตโลกภายนอกใช่หรือไม่? เขาอาจพบว่าตัวเองเป็นเหมือนคนไร้การศึกษาท่ามกลางธรรมชาติที่หลากหลายที่สุด แต่เขาแตกต่างจากคนที่ไม่มีการศึกษาเพราะเขามี  ***คุณสมบัติพิเศษ***  ในการสังเกต หากเขาเป็นคนงานที่มีกล้องจุลทรรศน์ ดวงตาของเขาจะได้รับการฝึกฝนให้มองเห็นรายละเอียดบางอย่างในขอบเขตของกล้องจุลทรรศน์ซึ่งคนธรรมดาไม่สามารถแยกแยะได้ในช่วงของกล้องจุลทรรศน์ ถ้าเขาเป็นนักดาราศาสตร์ เขาจะมองผ่านกล้องดูดาวแบบเดียวกับผู้มาเยือนที่ขี้  ***สงสัย***แต่เขาจะมองเห็นได้ชัดเจนขึ้นมาก พืชชนิดเดียวกันรายล้อมนักพฤกษศาสตร์และผู้เดินทางธรรมดา แต่นักพฤกษศาสตร์เห็นคุณสมบัติเหล่านั้นในพืชทุกต้นที่จำแนกไว้ในใจของเขา และกำหนดพืชแต่ละต้นให้อยู่ในลำดับตามธรรมชาติ ให้ชื่อที่แน่นอน เป็นความสามารถนี้ในการจำแนกพืชในลำดับการจำแนกที่ซับซ้อนซึ่งทำให้นักพฤกษศาสตร์แตกต่างจากคนทำสวนทั่วไป และเป็น  ภาษา ***ที่ถูกต้อง***  และเป็นวิทยาศาสตร์ที่แสดงถึงลักษณะเฉพาะของผู้สังเกตการณ์ที่ได้รับการฝึกฝน ตอนนี้นักวิทยาศาสตร์ที่พัฒนาคุณสมบัติพิเศษของการสังเกตและผู้ที่ "มี" ลำดับในการจำแนกวัตถุภายนอกจะเป็นคนที่ทำการ  ***ค้นพบ*** ทางวิทยาศาสตร์ . เขาจะไม่มีวันเป็นผู้ที่ท่องไปในความฝันท่ามกลางต้นไม้หรือใต้ท้องฟ้าที่สว่างไสวโดยปราศจากการเตรียมการและระเบียบ อันที่จริง ลูกตัวน้อยของเรามีความรู้สึกว่า “ค้นพบ” ในโลกเกี่ยวกับพวกเขาอย่างต่อเนื่อง และในสิ่งนี้พวกเขาพบความสุขที่ยิ่งใหญ่ที่สุด พวกเขานำความรู้ของโลกที่ได้รับคำสั่งและสร้างแรงบันดาลใจให้พวกเขาด้วยความกระตือรือร้น เข้าสู่ "การสร้าง" แทนที่จะเป็น "ความโกลาหล" ในจิตใจของพวกเขา และดูเหมือนว่าวิญญาณของพวกเขาจะพบความปิติยินดีจากสวรรค์ในนั้น --- ## [เสรีภาพ](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/Chapter+04+-+Language+and+Knowledge+of+the+World#freedom) ความสำเร็จของผลลัพธ์เหล่านี้เชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการแทรกแซงที่ละเอียดอ่อนของผู้แนะนำเด็กในการพัฒนา ครูต้องแนะนำเด็กโดยไม่ปล่อยให้เขารู้สึกว่ามีเธอมากเกินไป เพื่อที่เธอจะได้พร้อมเสมอที่จะให้ความช่วยเหลือตามที่ต้องการ แต่ไม่เคยเป็นอุปสรรคระหว่างเด็กกับประสบการณ์ของเขา บทเรียนเกี่ยวกับการใช้คำตามปกติทำให้ความกระตือรือร้นของเด็กในการรู้สิ่งต่างๆ เย็นลง เช่นเดียวกับที่มันจะทำให้ความกระตือรือร้นของผู้ใหญ่เย็นลง การรักษาความกระตือรือร้นนั้นไว้เป็นความลับของการชี้นำที่แท้จริง และจะไม่เป็นการพิสูจน์ว่าเป็นงานยาก โดยมีเงื่อนไขว่าเจตคติต่อการกระทำของเด็กคือความเคารพ สงบ และรอคอย และให้อิสระในการเคลื่อนไหวและ ในประสบการณ์ของเขา จากนั้นเราจะสังเกตว่าเด็กมีบุคลิกที่เขาต้องการจะขยายออกไป เขามีความคิดริเริ่ม เขาเลือกงานของตัวเอง ยืนหยัดในมัน และเปลี่ยนแปลงมันตามความต้องการภายในของเขา เขาไม่ละความพยายาม เขาค่อนข้างจะไปหามัน และด้วยความยินดีอย่างยิ่งที่จะเอาชนะอุปสรรคภายในความสามารถของเขา เขาเป็นคนเข้ากับคนง่ายถึงขนาดต้องการแบ่งปันความสำเร็จ การค้นพบของเขา และชัยชนะเล็กๆ น้อยๆ ของเขากับทุกคน ดังนั้นจึงไม่จำเป็นต้องมีการแทรกแซง “คอยดูก็แล้วกัน” นั่นคือคำขวัญของนักการศึกษา ให้เรารอและพร้อมเสมอที่จะแบ่งปันทั้งความสุขและความยากลำบากที่เด็กประสบ พระองค์ทรงเชื้อเชิญความเห็นอกเห็นใจของเรา และเราควรตอบสนองอย่างเต็มที่และยินดี ขอให้เรามีความอดทนไม่รู้จบกับความก้าวหน้าที่ช้าของเขา และแสดงความกระตือรือร้นและความยินดีในความสำเร็จของเขา หากเราสามารถพูดได้ว่า: “เรามีความเคารพและสุภาพในการติดต่อกับเด็ก เราปฏิบัติต่อพวกเขาเหมือนที่เราควรได้รับการปฏิบัติต่อตนเอง” เราควรเข้าใจหลักการศึกษาที่ยอดเยี่ยมอย่างแน่นอน และจะต้องเป็น  ***แบบอย่างของการศึกษาที่ดี***อย่าง ไม่ต้องสงสัย สิ่งที่เราทุกคนปรารถนาให้ตนเอง คือ ไม่ให้ถูกรบกวนในงานของเรา ไม่ให้เป็นอุปสรรคต่อความพยายามของเรา มีเพื่อนที่ดีพร้อมที่จะช่วยเหลือเราในยามยากลำบาก เห็นเขาชื่นชมยินดีกับเรา อยู่ในเงื่อนไข ความเท่าเทียมกับพวกเขา เพื่อให้สามารถวางใจและวางใจในพวกเขา นี่คือสิ่งที่เราต้องการสำหรับการเป็นเพื่อนที่มีความสุข ในทำนองเดียวกัน เด็ก ๆ ก็เป็นมนุษย์ที่สมควรได้รับความเคารพ เหนือกว่าเราเพราะ "ความไร้เดียงสา" ของพวกเขา และโอกาสในอนาคตที่มากขึ้นของพวกเขา สิ่งที่เราปรารถนาพวกเขาก็ปรารถนาเช่นกัน อย่างไรก็ตาม ตามกฎแล้ว เราไม่เคารพลูกหลานของเรา เราพยายามบังคับให้พวกเขาติดตามเราโดยไม่คำนึงถึงความต้องการพิเศษของพวกเขา เราเอาแต่ใจกับพวกเขา และเหนือสิ่งอื่นใด หยาบคาย; จากนั้นเราคาดหวังให้พวกเขายอมจำนนและประพฤติตนดี รู้ตลอดเวลาว่าสัญชาตญาณการเลียนแบบของพวกเขาแข็งแกร่งเพียงใด และสัมผัสถึงศรัทธาของพวกเขาและชื่นชมเราได้อย่างไร พวกเขาจะเลียนแบบเราในทุกกรณี ให้เราปฏิบัติต่อพวกเขาด้วยความเมตตาทั้งหมดที่เราปรารถนาจะช่วยพัฒนาพวกเขา และโดยความเมตตาไม่ได้หมายถึงการกอดรัด เราไม่ควรเรียกใครก็ตามที่สวมกอดเราในครั้งแรกที่เห็นว่าหยาบคาย หยาบคาย และไร้มารยาทหรือไม่? ความเมตตาประกอบด้วยการตีความความปรารถนาของผู้อื่น การทำให้ตนเองสอดคล้องกับพวกเขา และการเสียสละหากจำเป็น ความปรารถนาของตนเอง นี่คือน้ำใจที่เราต้องแสดงต่อเด็ก เพื่อค้นหาการตีความความต้องการของเด็ก เราต้องศึกษาตามหลักวิทยาศาสตร์ เพราะความปรารถนาของพวกเขามักจะหมดสติ พวกเขาเป็นเสียงร้องภายในของชีวิตซึ่งปรารถนาที่จะเปิดเผยตามกฎหมายลึกลับ เรารู้น้อยมากว่ามันเกิดขึ้นได้อย่างไร แน่นอน เด็กกำลังเติบโตเป็นผู้ชายด้วยพลังแห่งการกระทำอันศักดิ์สิทธิ์คล้ายกับที่ทำให้เขากลายเป็นเด็กจากสิ่งใดสิ่งหนึ่ง การแทรกแซงของเราในกระบวนการมหัศจรรย์นี้เป็น  ทาง***อ้อม*** เราอยู่ที่นี่เพื่อถวายชีวิตซึ่งเข้ามาในโลกด้วยตัวมันเอง  ***วิธี***  ที่จำเป็นสำหรับการพัฒนา และเมื่อทำเสร็จแล้ว เราต้องรอการพัฒนานี้ด้วยความเคารพ ปล่อยให้ชีวิต  เป็น ***อิสระ***  เพื่อพัฒนาภายในขอบเขตของความดี และให้เราสังเกตชีวิตภายในนี้ที่กำลังพัฒนา นี่คือภารกิจทั้งหมดของเรา บางทีในขณะที่เราดู เราจะถูกเตือนถึงพระดำรัสของพระองค์ผู้ทรงดีอย่างยิ่ง "ยอมให้เด็กเล็กๆ มาหาเรา" กล่าวคือ “อย่าขัดขวางไม่ให้พวกเขามา เพราะหากปล่อยไว้เป็นอิสระและไม่ถูกขัดขวาง พวกเขาจะมา” --- ## [การเขียน](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/Chapter+04+-+Language+and+Knowledge+of+the+World#writing) เด็กที่ทำแบบฝึกหัดทั้งหมดข้างต้นเสร็จแล้ว และ  ***พร้อม***  สำหรับการพิชิตชัยชนะโดยไม่คาดคิด มีอายุประมาณสี่ขวบ เขาไม่ใช่จำนวนที่ไม่รู้เท่าๆ กับเด็กที่ถูกทิ้งให้ได้รับประสบการณ์ที่หลากหลายและเป็นกันเองด้วยตัวเขาเอง ดังนั้นจึงมีความแตกต่างในด้านประเภทและมาตรฐานทางปัญญา ไม่เพียงแต่ตาม "ธรรมชาติ" ของพวกเขาเท่านั้น แต่โดยเฉพาะอย่างยิ่งตามโอกาสและโอกาส พวกเขาได้พบการก่อตัวภายในที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ การศึกษาได้  ***กำหนดสภาพแวดล้อม***  สำหรับเด็ก ความแตกต่างส่วนบุคคลที่พบในสิ่งเหล่านี้จึงสามารถใส่ลงไปได้เกือบทั้งหมดใน "ธรรมชาติ" ของแต่ละคน เนื่องจากสภาพแวดล้อมที่เสนอ  ***วิธีการ***  ดัดแปลงและวัดผลเพื่อตอบสนองความต้องการของการพัฒนาทางจิต ลูกหลานของเราจึงได้รับรูปแบบพื้นฐานที่ทุกคนคุ้นเคย พวกเขาได้  ***ประสาน***  การเคลื่อนไหวของพวกเขาในการทำงานด้วยตนเองประเภทต่างๆ เกี่ยวกับบ้าน และได้รับลักษณะเฉพาะของการกระทำที่เป็นอิสระ และความคิดริเริ่มในการปรับตัวของการกระทำของพวกเขาให้เข้ากับสภาพแวดล้อม จากทั้งหมดนี้เป็น  ***บุคลิกภาพ***สำหรับเด็ก ๆ ได้กลายเป็นผู้ชายตัวเล็ก ๆ ที่พึ่งพาตนเองได้ ความเอาใจใส่เป็นพิเศษที่จำเป็นในการจัดการกับวัตถุที่บอบบางขนาดเล็กโดยไม่ทำให้แตกหัก และการเคลื่อนย้ายสิ่งของที่มีน้ำหนักมากโดยไม่ส่งเสียงดัง ทำให้การเคลื่อนไหวของร่างกายทั้งหมดมีความเบาและสง่างามซึ่งเป็นคุณลักษณะของลูกหลานของเรา มันเป็นความรู้สึกที่ลึกซึ้งของความรับผิดชอบที่นำพวกเขาไปสู่ความสมบูรณ์แบบ ตัวอย่างเช่น เมื่อพวกเขาถือแก้วน้ำครั้งละสามหรือสี่ถ้วยหรือหม้อซุปร้อน พวกเขารู้ว่าพวกเขามีหน้าที่รับผิดชอบไม่เพียงแต่สำหรับสิ่งของเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสำเร็จของอาหารซึ่งในขณะนั้นพวกเขากำลังกำกับอยู่ ในทำนองเดียวกัน เด็กแต่ละคนรู้สึกถึงความรับผิดชอบของ "ความเงียบ" ของการป้องกันเสียงที่รุนแรง และเขารู้วิธีที่จะร่วมมือเพื่อประโยชน์ส่วนรวมในการรักษาสิ่งแวดล้อม ไม่เพียงแต่เป็นระเบียบเท่านั้นแต่ยังเงียบและสงบอีกด้วย อย่างแท้จริง, แต่การก่อตัวของพวกเขาเกิดจากงานด้านจิตวิทยาที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นซึ่งเกิดขึ้นจากการศึกษาประสาทสัมผัส นอกเหนือจากการจัดระเบียบสภาพแวดล้อมและจัดระเบียบตนเองในบุคลิกภาพภายนอกแล้ว พวกเขายังสั่งโลกภายในของจิตใจด้วย อันที่จริง สื่อการสอนไม่ได้เสนอ "เนื้อหา" ของจิตใจให้เด็ก แต่เป็น  ***ลำดับ***  ของ "เนื้อหา" มันทำให้เขาแยกแยะอัตลักษณ์ออกจากความแตกต่าง ความแตกต่างสุดขีดจากการไล่ระดับละเอียด และจำแนกภายใต้แนวคิดของคุณภาพและปริมาณ ความรู้สึกที่แตกต่างกันมากที่สุดที่เกี่ยวข้องกับพื้นผิว สี ขนาด รูปร่าง และเสียง จิตได้ก่อตัวขึ้นด้วยการฝึกสมาธิ การสังเกต การเปรียบเทียบ และการจำแนกประเภทเป็นพิเศษ เจตคติทางใจที่ได้มาจากการฝึกฝนเช่นนี้ ชักนำให้เด็กทำการสังเกตอย่างเป็นระเบียบในสภาพแวดล้อมของเขา การสังเกตที่น่าสนใจสำหรับเขาเหมือนกับการค้นพบ และกระตุ้นเขาให้ทวีคูณไปเรื่อย ๆ และสร้าง "เนื้อหา" ที่ชัดเจนในจิตใจของเขา ความคิด ภาษามาเพื่อ  ***แก้ไข***  โดยใช้  ***คำพูดที่ถูกต้อง***  ซึ่งความคิดที่ได้รับ คำเหล่านี้มีน้อยและมีการอ้างอิงไม่ใช่เพื่อแยกวัตถุ แต่เป็น  ***ลำดับของความคิด***  ที่ก่อตัวขึ้นในใจ ด้วยวิธีนี้ เด็ก ๆ สามารถ "ค้นพบตัวเอง" ได้เหมือนกันในโลกของสิ่งต่าง ๆ ตามธรรมชาติและในโลกของวัตถุและคำพูดที่ล้อมรอบพวกเขาเพราะพวกเขามีไกด์ภายในที่ทำให้พวกเขากลายเป็น  ***นักสำรวจที่กระตือรือร้นและชาญฉลาด***  แทนที่จะหลงทาง คนเร่ร่อนในดินแดนที่ไม่รู้จัก เหล่านี้คือเด็ก ๆ ที่เรียนรู้การเขียนและดำเนินการทางคณิตศาสตร์ในบางครั้งในระยะเวลาสั้น ๆ ในบางครั้งในสองสามวัน ไม่ใช่ความจริงที่ว่าเด็กโดยทั่วไปสามารถทำได้อย่างที่หลายคนเชื่อ ไม่ใช่กรณีที่ฉันจะให้สื่อของฉันเขียนถึงเด็กที่ไม่ได้เตรียมตัวไว้และรอ "ปาฏิหาริย์" ความจริงก็คือจิตใจและมือของลูกหลานของเรา  ***พร้อม***  สำหรับการเขียนแล้ว และแนวคิดเกี่ยวกับปริมาณ อัตลักษณ์ ความแตกต่าง และการไล่ระดับซึ่งเป็นพื้นฐานของการคำนวณทั้งหมด ได้พัฒนามาเป็นเวลานานในตัวพวกเขา บางคนอาจกล่าวได้ว่าการศึกษาก่อนหน้านี้ทั้งหมดเป็นการเตรียมตัวสำหรับขั้นตอนแรกของวัฒนธรรมที่จำเป็น -  ***การเขียน*** \*\*  การ  *อ่านและจำนวน* \*\* และความรู้นั้นเป็นผลที่ตามมาของการเตรียมการที่ง่าย เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ และมีเหตุผล - อันที่จริงแล้ว***ข้อสรุป***โดยธรรมชาติ เราได้เห็นแล้วว่าจุดประสงค์ของ  ***คำ***  คือเพื่อแก้ไขความคิดและอำนวยความสะดวกในการทำความเข้าใจเบื้องต้นของ  ***สิ่ง***ต่างๆ ในทำนองเดียวกัน การเขียนและเลขคณิตแก้ไขการได้มาซึ่งจิตใจภายในอันซับซ้อน ซึ่งดำเนินการต่อไปเพื่อเพิ่มคุณค่าในตัวเองโดยการสังเกตใหม่ ๆ ลูกๆ ของเราเตรียมมือสำหรับการเขียนมานานแล้ว ตลอดประสาทสัมผัสทั้งหมดออกกำลังกายมือ ในขณะที่ร่วมมือกับจิตใจในการบรรลุผลและในการทำงานของมัน กำลังเตรียมอนาคตของตัวเอง เมื่อมือเรียนรู้ที่จะถือตัวเองเบา ๆ เหนือพื้นผิวแนวนอนให้สัมผัสที่หยาบและเรียบเมื่อเอากระบอกสูบของส่วนที่แทรกที่เป็นของแข็งมาวางไว้ในช่องเปิดของมัน เมื่อใช้สองนิ้วแตะโครงร่างของรูปทรงเรขาคณิต มันคือการเคลื่อนไหวที่ประสานกัน และตอนนี้เด็กก็พร้อมแล้ว - แทบหมดความอดทนที่จะใช้พวกเขาใน "การสังเคราะห์" อันน่าทึ่งของการเขียน การ  เตรียมการเขียน ***โดยตรง***  ยังประกอบด้วยแบบฝึกหัดการเคลื่อนไหวของมือ มีแบบฝึกหัดสองชุดที่แตกต่างกันมาก ฉันได้วิเคราะห์การเคลื่อนไหวที่เกี่ยวข้องกับการเขียน และฉันได้เตรียมมันแยกจากกัน เมื่อเราเขียน เราดำเนินการเคลื่อนไหวเพื่อ  ***จัดการ***  เครื่องมือการเขียน ซึ่งเป็นการเคลื่อนไหวที่โดยทั่วไปจะมีลักษณะเฉพาะตัว เพื่อให้จดจำลายมือของบุคคลได้ และในบางกรณีทางการแพทย์ สามารถตรวจสอบการเปลี่ยนแปลงในระบบประสาทได้ โดยการเปลี่ยนแปลงที่สอดคล้องกันในการเขียนด้วยลายมือ อันที่จริงมาจากลายมือที่ผู้เชี่ยวชาญในเรื่องนั้นจะตีความ  ***ลักษณะทางศีลธรรม***  ของแต่ละบุคคล การเขียนยังมีอักขระทั่วไปซึ่งอ้างอิงถึงรูปแบบของเครื่องหมายตัวอักษร เมื่อชายคนหนึ่งเขียน เขารวมสองส่วนนี้เข้าด้วยกัน แต่มีอยู่จริงเป็น  ***ส่วนประกอบของผลิตภัณฑ์ชิ้นเดียว***  และสามารถแยกเตรียมออกจากกันได้ ## ***[แบบฝึกหัดสำหรับการจัดการเครื่องมือการเขียน](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/Chapter+04+-+Language+and+Knowledge+of+the+World#exercises-for-the-management-of-the-instrument-of-writing)*** (ส่วนรายบุคคล) ในสื่อการสอนมีกระดานไม้ลาดเอียงสองแผ่นซึ่งแต่ละอันมีกรอบโลหะสี่เหลี่ยมห้าอันสีชมพู ในแต่ละสิ่งเหล่านี้จะมีการแทรกรูปทรงเรขาคณิตสีน้ำเงินที่คล้ายกับสิ่งที่ใส่เข้าไปทางเรขาคณิตและมีปุ่มเล็ก ๆ สำหรับที่จับ ด้วยวัสดุนี้ เราใช้กล่องดินสอสีสิบกล่องและสมุดดีไซน์เล็กๆ น้อยๆ ที่ฉันเตรียมไว้หลังจากประสบการณ์สังเกตเด็กๆ ห้าปี ฉันได้เลือกและออกแบบลวดลายตามการใช้งานของเด็กๆ กระดานลาดเอียงสองแผ่นวางเคียงข้างกัน และวาง "ส่วนที่ใส่เข้าไป" ครบชุดสิบชิ้น นั่นคือ เฟรมที่มีรูปทรงเรขาคณิต (รูปที่ 28.) เด็กจะได้รับกระดาษขาวหนึ่งแผ่นและกล่องดินสอสีสิบสี จากนั้นเขาจะเลือกหนึ่งในสิบส่วนโลหะที่ใส่เข้าไป ซึ่งถูกจัดเรียงเป็นเส้นที่สวยงามในระยะหนึ่งจากเขา เด็กได้รับการสอนกระบวนการต่อไปนี้:  > มะเดื่อ 28. - แผ่นลาดสำหรับตั้งโชว์แผ่นโลหะ เขาวางโครงเหล็กที่ใส่เข้าไปไว้บนแผ่นกระดาษ และจับไว้แน่นด้วยมือข้างหนึ่ง จากนั้นใช้ดินสอสีวาดโครงร่างภายในซึ่งอธิบายรูปทรงเรขาคณิต จากนั้นเขาก็ยกกรอบสี่เหลี่ยมขึ้นและพบว่ามีรูปเรขาคณิตล้อมรอบ สามเหลี่ยม วงกลม หกเหลี่ยม ฯลฯ วาดบนกระดาษ เด็กยังไม่ได้ทำแบบฝึกหัดใหม่จริง ๆ เพราะเขาได้ทำการเคลื่อนไหวเหล่านี้ทั้งหมดแล้วเมื่อ   เขา***สัมผัส***แทรกเครื่องบินไม้ คุณลักษณะใหม่เพียงอย่างเดียวของแบบฝึกหัดนี้คือเขาทำตามโครงร่างโดยไม่ต้องใช้นิ้วโดยตรงอีกต่อไป แต่ใช้ดินสอ นั่นคือเขา  ***วาดเขาทิ้งร่องรอย***  การเคลื่อนไหวของเขาไว้ เด็กพบว่าแบบฝึกหัดนี้ง่ายและน่าสนใจที่สุด และทันทีที่เขาทำโครงร่างแรกได้สำเร็จ เขาก็วางชิ้นส่วนโลหะสีน้ำเงินที่สอดคล้องกับแบบฝึกหัดนั้นไว้ด้านบน นี่คือแบบฝึกหัดที่คล้ายกับที่เขาทำเมื่อวางตัวเลขเรขาคณิตไม้บนไพ่ของชุดที่สาม โดยที่ตัวเลขนั้นมีเพียงเส้นธรรมดาเท่านั้น อย่างไรก็ตาม คราวนี้ เมื่อดำเนินการวางแบบฟอร์มบนโครงร่างแล้ว เด็กก็หยิบ  ***ดินสอสีอีกอัน***  แล้ววาดโครงร่างของร่างโลหะสีน้ำเงิน เมื่อเขายกมันขึ้น หากวาดได้ดี เขาพบรูปทรงเรขาคณิตที่มีโครงร่างสีสองเส้นบนกระดาษ และหากเลือกสีได้ดี ผลที่ได้ก็น่าดึงดูดมาก และเด็กคนนั้นซึ่งอยู่แล้ว มีการศึกษามากของความรู้สึกรงค์มีความสนใจในมัน สิ่งเหล่านี้อาจดูเหมือนรายละเอียดที่ไม่จำเป็น แต่แท้จริงแล้วสิ่งเหล่านี้มีความสำคัญทั้งหมด ตัวอย่างเช่น ถ้าแทนที่จะจัดเรียงส่วนที่ใส่เข้าไปโลหะสิบชิ้นติดกัน ครูจะแจกจ่ายให้เด็กๆ โดยไม่แสดงออกมา แบบฝึกหัดของเด็กก็มีจำกัดมาก ในทางกลับกัน เมื่อสิ่งที่ใส่เข้าไปถูกแสดงต่อหน้าต่อตาเขา เขารู้สึกอยากจะวาดมัน  ***ทั้งหมด***  ทีละส่วน และจำนวนการออกกำลังกายก็เพิ่มขึ้น ***โครงร่างสี***สอง  สี  กระตุ้นความปรารถนาให้เด็กเห็นการผสมผสานของสีอื่นๆ แล้วจึงเล่าประสบการณ์ซ้ำ ความหลากหลายของวัตถุและสีจึงเป็น  ***สิ่งจูงใจ***  ให้ทำงานและด้วยเหตุนี้จึงประสบความสำเร็จในขั้นสุดท้าย ที่นี่การเคลื่อนไหวเตรียมการจริงสำหรับการเขียนเริ่มต้นขึ้น เมื่อเด็กวาดรูปด้วยโครงร่างสองชั้น เขาจับดินสอ “เหมือนปากกาสำหรับเขียน” แล้ววาดเครื่องหมายขึ้นลงจนเต็มร่าง ด้วยวิธีนี้ ตัวเลขที่ชัดเจนยังคงอยู่บนกระดาษ คล้ายกับตัวเลขบนไพ่ของชุดแรก ตัวเลขนี้สามารถอยู่ในสีใดก็ได้จากสิบสี ในตอนแรก เด็กๆ กรอกตัวเลขอย่างงุ่มง่ามโดยไม่คำนึงถึงโครงร่าง ทำให้เป็นเส้นที่หนักมาก และไม่ขนานกัน อย่างไรก็ตาม ภาพวาดค่อยๆ พัฒนาขึ้น โดยให้อยู่ภายในโครงร่าง และเส้นก็เพิ่มจำนวนขึ้น ละเอียดขึ้น และขนานกัน เมื่อเด็กเริ่มทำแบบฝึกหัดเหล่านี้แล้ว เขาถูกจับด้วยความปรารถนาที่จะดำเนินการต่อไป และเขาไม่เคยเบื่อที่จะวาดโครงร่างของร่างแล้วเติมลงไป ทันใดนั้น เด็กแต่ละคนก็กลายเป็นผู้ครอบครองภาพวาดจำนวนมาก และเขาก็ สะสมไว้ในลิ้นชักเล็กๆ ของเขาเอง ด้วยวิธีนี้ เขา  ***จัดระเบียบการ***  เคลื่อนไหวของการเขียน ซึ่งนำเขา  ***ไปสู่การจัดการปากกา*** . การเคลื่อนไหวในวิธีการธรรมดานี้แสดงโดย pothook ที่เหนื่อยล้าซึ่งเชื่อมโยงกับความพยายามในการเขียนครั้งแรกที่ลำบากและน่าเบื่อ การจัดระเบียบของขบวนการนี้ซึ่งเริ่มต้นจากการชี้นำของชิ้นส่วนโลหะนั้นยังหยาบและไม่สมบูรณ์ และตอนนี้เด็กก็ส่งต่อไปยังการ  ***ออกแบบที่เตรียมไว้***  ในอัลบั้มเล็กๆ ใบไม้ถูกนำมาจากหนังสือทีละเล่มตามลำดับของความก้าวหน้าในการจัดเรียง และเด็กก็กรอกแบบที่เตรียมไว้ด้วยดินสอสีในลักษณะเดียวกับเมื่อก่อน ที่นี่การเลือกสีเป็นอาชีพที่ชาญฉลาดอีกอย่างหนึ่งที่กระตุ้นให้เด็กเพิ่มจำนวนงาน เขาเลือกสีด้วยตัวเองและมีรสนิยมมาก ความละเอียดอ่อนของเฉดสีที่เขาเลือกและความกลมกลืนกับสีที่เขาจัดวางในการออกแบบเหล่านี้แสดงให้เราเห็นว่าความเชื่อทั่วไปที่ว่าเด็ก ๆ ชอบ  ***สีที่สดใสและเจิดจ้า***  นั้นเป็นผลมาจากการสังเกต ***เด็กที่ไม่มีการศึกษา***ผู้ซึ่งถูกทอดทิ้งให้พบกับประสบการณ์ที่โหดร้ายและโหดร้ายของสภาพแวดล้อมที่ไม่เหมาะกับพวกเขา การศึกษาเกี่ยวกับสัมผัสแห่งสี ณ จุดนี้ของการพัฒนาของเด็กคือ  ***คันโยก***  ที่ช่วยให้เขากลายเป็นเจ้าของของลายมือที่แน่นหนาและสวยงาม ภาพวาดยืมตัวไป  ***จำกัด***ในหลาย ๆ  ***ด้านความยาวของจังหวะที่พวกเขา***กรอก เด็กจะต้องกรอกรูปทรงเรขาคณิตทั้งขนาดใหญ่และขนาดเล็กของการออกแบบทางเท้า ดอกไม้ และใบไม้ หรือรายละเอียดต่างๆ ของสัตว์หรือภูมิทัศน์ ด้วยวิธีนี้มือจะคุ้นเคย ไม่เพียงแต่สำหรับการดำเนินการทั่วไปเท่านั้น แต่ยังจำกัดการเคลื่อนไหวภายในขอบเขตทุกประเภทด้วย ดังนั้นเด็กจึงเตรียมตัวเองให้เขียนด้วยลายมือ  ***ไม่ว่าจะ***  เล็กหรือใหญ่ อันที่จริง ต่อมา เขาจะเขียนระหว่างเส้นกว้างๆ บนกระดานดำเช่นกัน เช่นเดียวกับระหว่างเส้นที่แคบและปกครองอย่างใกล้ชิดของหนังสือฝึกหัด ซึ่งมักใช้โดยเด็กที่มีอายุมากกว่ามาก จำนวนแบบฝึกหัดที่เด็กทำกับภาพวาดนั้นไม่ จำกัด ในทางปฏิบัติ เขามักจะหยิบดินสอสีอีกอันแล้ววาดโครงร่างของร่างที่เต็มไปด้วยสีอีกครั้ง ความช่วยเหลือใน  ***การ***  ออกกำลังกายต่อไปนั้นพบได้ในการศึกษาเพิ่มเติมเกี่ยวกับความรู้สึกสีซึ่งเด็กได้มาจากการวาดการออกแบบเดียวกันด้วยสีน้ำ ต่อมาเขาผสมสีให้ตัวเองจนสามารถเลียนแบบสีสันของธรรมชาติหรือสร้างสีอ่อน ๆ ที่จินตนาการของเขาเองต้องการ อย่างไรก็ตาม เป็นไปไม่ได้ที่จะพูดถึงรายละเอียดทั้งหมดนี้ภายในขอบเขตของงานเล็กๆ นี้ ## ***[แบบฝึกหัดสำหรับการเขียนสัญญาณตามตัวอักษร](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/Chapter+04+-+Language+and+Knowledge+of+the+World#exercises-for-the-writing-of-alphabetical-signs)***  > มะเดื่อ 29. - จดหมายกระดาษทรายเดี่ยว  > มะเดื่อ 30. - กลุ่มจดหมายกระดาษทราย. ในสื่อการสอน มีกล่องชุดหนึ่งที่มีเครื่องหมายตัวอักษร ณ จุดนี้ เรานำการ์ดเหล่านั้นซึ่งถูกปกคลุมด้วยกระดาษเรียบมาก ซึ่งทากาวตัวอักษรของตัวอักษรที่ตัดออกมาในกระดาษทราย (รูปที่ 29.) นอกจากนี้ยังมีไพ่ขนาดใหญ่ที่มีตัวอักษรหลายตัวทากาวไว้ด้วยกัน โดยจัดกลุ่มเข้าด้วยกันตามรูปแบบที่คล้ายคลึงกัน (รูปที่ 30.) เด็ก “ต้อง  ***​อ่าน***  ​เครื่องหมาย​อักษร​เหมือน​กับ​ว่า​กำลัง​เขียน.” พวกเขาสัมผัสพวกเขาด้วยปลายนิ้วชี้และนิ้วกลางในลักษณะเดียวกับที่พวกเขาสัมผัสส่วนแทรกที่ทำจากไม้ และยกมือขึ้นราวกับว่าพวกเขาสัมผัสพื้นผิวที่ขรุขระและเรียบเล็กน้อย ตัวครูเองสัมผัสตัวอักษรเพื่อแสดงให้เด็กเห็นว่าควรเคลื่อนไหวอย่างไร และหากเด็กฝึกสัมผัสส่วนแทรกที่ทำด้วยไม้มามากแล้ว ก็  ***เลียนแบบ***  เธอ  *อย่างสบายใจ*  และยินดี อย่างไรก็ตาม หากปราศจากการปฏิบัติก่อนหน้านี้ มือของเด็กไม่ปฏิบัติตามตัวอักษรอย่างถูกต้อง และน่าสนใจที่สุดที่จะทำการสังเกตอย่างใกล้ชิดของเด็ก ๆ เพื่อทำความเข้าใจถึงความสำคัญของ  ***การเตรียมมอเตอร์ระยะไกล*** สำหรับการเขียนและเพื่อให้เข้าใจถึง  ความเครียด ***อันยิ่งใหญ่***  ที่เรากำหนดให้เด็ก ๆ เมื่อเรากำหนดให้พวกเขาเขียนโดยตรงโดยไม่ได้รับการศึกษาเกี่ยวกับมือมาก่อน เด็กรู้สึกยินดีเป็นอย่างยิ่งที่ได้สัมผัสตัวอักษรกระดาษทราย มันคือการออกกำลังกายที่เขานำไปใช้กับการบรรลุใหม่ซึ่งพลังที่เขาได้รับแล้วผ่านการใช้ประสาทสัมผัส ขณะที่เด็กแตะตัวอักษร ครูจะออกเสียงเสียงนั้น และเธอใช้สามช่วงปกติสำหรับบทเรียน ตัวอย่างเช่น การนำเสนอสระสองสระ  ***i*** ,  *o*เธอจะให้เด็กสัมผัสพวกเขาอย่างช้าๆและแม่นยำ และทำซ้ำเสียงญาติของพวกเขาทีละคนในขณะที่เด็กสัมผัสพวกเขา "ฉัน ฉัน ฉัน! o, o, o!” จากนั้นเธอจะพูดกับเด็กว่า: "ให้ฉัน!" “ให้โอ!” ในที่สุด เธอจะถามคำถาม: “นี่คืออะไร?” ซึ่งเด็กตอบว่า “i, o.” เธอดำเนินการในลักษณะเดียวกันผ่านตัวอักษรอื่น ๆ ทั้งหมดโดยให้ในกรณีของพยัญชนะไม่ใช่ชื่อ แต่มีเพียงเสียงเท่านั้น จากนั้น เด็กจะสัมผัสตัวอักษรด้วยตัวเองซ้ำแล้วซ้ำอีก ไม่ว่าจะบนการ์ดที่แยกจากกันหรือบนการ์ดขนาดใหญ่ที่มีตัวอักษรหลายตัวติดกาวอยู่ และด้วยวิธีนี้ เขาจึงกำหนดการเคลื่อนไหวที่จำเป็นสำหรับการแกะรอยตามตัวอักษร ในเวลาเดียวกัน เขาก็รักษา  ***วิชว ล*** ภาพของจดหมาย กระบวนการนี้เป็นการเตรียมการขั้นแรก ไม่เพียงแต่สำหรับการเขียนแต่สำหรับการอ่านด้วย เพราะเห็นได้ชัดว่าเมื่อเด็ก  ***สัมผัส***  ตัวอักษร เขาทำการเคลื่อนไหวที่สอดคล้องกับการเขียนของพวกเขา และในขณะเดียวกัน เมื่อเขาจำตัวอักษรได้โดย สายตาเขากำลังอ่านตัวอักษร ดังนั้นเด็กจึงได้เตรียมการเคลื่อนไหวที่จำเป็นทั้งหมดสำหรับการเขียน ดังนั้นเขาจึง  ***สามารถเขียน***ได้ การพิชิตที่สำคัญนี้เป็นผลมาจากการก่อตัวภายในเป็นเวลานานซึ่งเด็กไม่ทราบอย่างชัดเจน แต่วันหนึ่งจะมาถึง - เร็ว ๆ นี้ - เมื่อเขา  ***จะเขียน***และนั่นจะเป็นวันที่เขาประหลาดใจมาก - การเก็บเกี่ยวที่ยอดเยี่ยมของการหว่านเมล็ดที่ไม่รู้จัก ---  > มะเดื่อ 31. - กล่องใส่จดหมายเคลื่อนย้ายได้. ตัวอักษรของตัวอักษรที่เคลื่อนย้ายได้ถูกตัดด้วยกระดาษแข็งสีชมพูและสีน้ำเงินและเก็บไว้ในกล่องพิเศษพร้อมช่องสำหรับ "การจัดองค์ประกอบของคำ" (รูปที่ 31.) ในภาษาสัทศาสตร์ เช่น ภาษาอิตาลี การอ่านออกเสียงองค์ประกอบต่างๆ ของคำให้ชัดเจน (เช่น มาโน) นั้นเพียงพอแล้ว เพื่อให้เด็กที่หู  ***ได้รับการศึกษาแล้ว***  สามารถจดจำเสียงส่วนประกอบอย่างใดอย่างหนึ่งได้ จากนั้นเขาก็ดูตัวอักษรที่เคลื่อนที่ได้เพื่อหา  ***สัญญาณ***  ที่สอดคล้องกับเสียงแต่ละเสียงที่แยกจากกัน และวางไว้ข้างกัน จึงเป็นการสร้างคำ (เช่น มโน) เขาจะค่อยๆ ทำสิ่งเดียวกันกับคำพูดที่เขาคิดเองได้ เขาประสบความสำเร็จในการแบ่งพวกมันออกเป็นเสียงประกอบ และในการแปลพวกมันเป็นแถวของสัญญาณ เมื่อเด็กแต่งคำในลักษณะนี้แล้ว เขารู้วิธีอ่าน ในวิธีนี้ กระบวนการทั้งหมดที่นำไปสู่การเขียนรวมถึงการอ่านด้วย หากภาษานั้นไม่มีสัทศาสตร์ ครูสามารถเขียนคำแยกกันด้วยตัวอักษรที่สามารถเคลื่อนย้ายได้ แล้วออกเสียงคำเหล่านั้น โดยปล่อยให้เด็กฝึกการจัดเรียงและอ่านซ้ำด้วยตนเอง ในเนื้อหามีตัวอักษรที่สามารถเคลื่อนย้ายได้สองตัว หนึ่งในนั้นประกอบด้วยตัวอักษรขนาดใหญ่และแบ่งออกเป็นสองกล่อง ซึ่งแต่ละกล่องประกอบด้วยสระ ใช้สำหรับแบบฝึกหัดแรกซึ่งเด็กต้องการวัตถุขนาดใหญ่มากเพื่อจดจำตัวอักษร เมื่อเขาคุ้นเคยกับพยัญชนะครึ่งหนึ่งแล้ว เขาก็สามารถเริ่มเขียนคำได้ แม้ว่าเขาจะจัดการกับตัวอักษรเพียงส่วนเดียวเท่านั้น ตัวอักษรที่เคลื่อนย้ายได้อื่นๆ มีตัวอักษรที่เล็กกว่าและอยู่ในกล่องเดียว มอบให้กับเด็ก ๆ ที่พยายามแต่งคำครั้งแรกและรู้ตัวอักษรทั้งหมดแล้ว หลังจากแบบฝึกหัดเหล่านี้กับตัวอักษรที่สามารถเคลื่อนย้ายได้ เด็ก  ***สามารถเขียนทั้งคำ***ได้ ปรากฏการณ์นี้มักเกิดขึ้นโดยไม่คาดคิด จากนั้นเด็กที่ยังไม่เคยแกะรอยขีดหรือตัวอักษรบนกระดาษ  ***เขียนคำหลายคำติดต่อ***กัน จากช่วงเวลานั้นเขายังคงเขียนต่อไป ค่อยๆ ปรับปรุงตัวเองให้สมบูรณ์แบบอยู่เสมอ การเขียนที่เกิดขึ้นเองนี้ใช้ลักษณะของ  ***ธรรมชาติ*** ปรากฏการณ์และเด็กที่เริ่มเขียน "คำแรก" จะยังคงเขียนในลักษณะเดียวกับที่เขาพูดหลังจากออกเสียงคำแรกและในขณะที่เขาเดินหลังจากทำตามขั้นตอนแรก แนวทางการก่อร่างภายในแบบเดียวกับที่ปรากฏการณ์ของการเขียนปรากฏขึ้นในระหว่างความก้าวหน้าในอนาคตของเขา ของการเติบโตสู่ความสมบูรณ์แบบของเขา เด็กที่เตรียมด้วยวิธีนี้ได้เข้าสู่วิถีแห่งการพัฒนาซึ่งเขาจะผ่านไปได้อย่างแน่นอนพอ ๆ กับการเติบโตของร่างกายและการพัฒนาของหน้าที่ตามธรรมชาติได้ผ่านเส้นทางการพัฒนาของพวกเขาเมื่อครั้งหนึ่งชีวิตได้รับการจัดตั้งขึ้น สำหรับปรากฏการณ์ที่น่าสนใจและซับซ้อนมากเกี่ยวกับการพัฒนางานเขียนและการอ่าน ดูที่ผลงานที่ใหญ่กว่าของฉัน > ##### **ใบอนุญาตของหน้านี้:** > > หน้านี้เป็นส่วนหนึ่งของ “ **โครงการฟื้นฟูและการแปลมอนเต** สซอรี่ ” > > โปรด  [สนับสนุน](https://ko-fi.com/montessori)  ความคิดริเริ่ม " **การศึกษามอนเตสซอรี่รวมทุกอย่างสำหรับ 0-100+ ทั่วโลก " ของเรา** เราสร้างแหล่งข้อมูลที่เปิดกว้าง ฟรี และราคาไม่แพงสำหรับทุกคนที่สนใจ Montessori Education เราเปลี่ยนผู้คนและสิ่งแวดล้อมให้เป็นมอนเตสซอรี่แท้ๆ ทั่วโลก ขอบคุณ! > > [](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) > > **ใบอนุญาต:**  งานนี้พร้อมการแก้ไขการคืนค่าและการแปลทั้งหมดได้รับอนุญาตภายใต้  Creative [Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) > > ตรวจสอบ  **ประวัติหน้า**  ของหน้า Wiki แต่ละหน้าในคอลัมน์ด้านขวาเพื่อเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับผู้ร่วมให้ข้อมูลและการแก้ไข การคืนค่า และการแปลที่ทำในหน้านี้ > > [ผลงาน](https://mariamontessori.xyz/s/montessorix/wiki/page/view?title=Contribute+to+Montessori+X)  และ  [สปอนเซอร์](https://mariamontessori.xyz/s/montessorix/wiki/page/view?title=Support+Montessori+X)  ยินดีต้อนรับและซาบซึ้งมาก! > > ### ตัวหนังสือเองได้รับการคุ้มครองภายใต้  **ใบอนุญาตโครงการ Gutenberg** > > [https://www.gutenberg.org/policy/license.html](https://www.gutenberg.org/policy/license.html) > > เพื่อปกป้องภารกิจ Project Gutenberg-tm ในการส่งเสริมการแจกจ่ายงานอิเล็กทรอนิกส์โดยเสรี โดยใช้หรือแจกจ่ายงานนี้ (หรืองานอื่นใดที่เกี่ยวข้องกับวลี "Project Gutenberg") คุณตกลงที่จะปฏิบัติตามข้อกำหนดทั้งหมดของ สิทธิ์ใช้งาน Gutenberg-tm โปรเจ็กต์ฉบับสมบูรณ์พร้อมไฟล์นี้หรือทางออนไลน์ที่  [www.gutenberg.org/license](https://www.gutenberg.org/license) > > **eBook เล่มนี้มีไว้สำหรับใครก็ตามที่ใดก็ได้ในสหรัฐอเมริกาและส่วนอื่นๆ ของโลกโดยไม่มีค่าใช้จ่ายและแทบไม่มีข้อจำกัดใดๆ เลย คุณสามารถคัดลอก แจก หรือนำกลับมาใช้ใหม่ได้ภายใต้เงื่อนไข Project Gutenberg License ที่มาพร้อมกับ eBook นี้ หรือทางออนไลน์  ที่[www.gutenberg.org](http://www.gutenberg.org/) หากคุณไม่ได้อยู่ในสหรัฐอเมริกา คุณจะต้องตรวจสอบกฎหมายของประเทศที่คุณอาศัยอยู่ก่อนใช้ ebook นี้** > > อ่านหนังสือเล่มนี้ใน… > > **[โครงการ Gutenberg](https://www.gutenberg.org/)** > > * [https://www.gutenberg.org/ebooks/29635](https://www.gutenberg.org/ebooks/29635) > > **[Archive.org](http://archive.org/)** > > * [https://archive.org/details/drmontessorisow01montgoog/](https://archive.org/details/drmontessorisow01montgoog/) > * [https://archive.org/details/drmontessorisown01mont/](https://archive.org/details/drmontessorisown01mont/) > * [https://archive.org/details/drmontessorisown00mont](https://archive.org/details/drmontessorisown00mont) > * [https://archive.org/details/drmontessorisown29635gut](https://archive.org/details/drmontessorisown29635gut) > > **[Guides.co](https://guides.co/)** > > * [https://guides.co/g/montessori-handbook/31826](https://guides.co/g/montessori-handbook/31826) * [คู่มือของ Dr. Montessori](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/Thai "คู่มือของ Dr. Montessori") - การฟื้นฟูไทย - [Archive.Org](https://archive.org/details/drmontessorisown01mont/page/n5/mode/2up "คู่มือของ Dr. Montessori ใน Archive.Org") - [Project Gutenberg](https://www.gutenberg.org/ebooks/29635 "คู่มือของ Dr. Montessori เกี่ยวกับ Project Gutenberg") * [0 - ดัชนีบท - คู่มือของดร. มอนเตสซอรี่ - การฟื้นฟู](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/0+-+%E0%B8%94%E0%B8%B1%E0%B8%8A%E0%B8%99%E0%B8%B5%E0%B8%9A%E0%B8%97+-+%E0%B8%84%E0%B8%B9%E0%B9%88%E0%B8%A1%E0%B8%B7%E0%B8%AD%E0%B8%82%E0%B8%AD%E0%B8%87%E0%B8%94%E0%B8%A3.+%E0%B8%A1%E0%B8%AD%E0%B8%99%E0%B9%80%E0%B8%95%E0%B8%AA%E0%B8%8B%E0%B8%AD%E0%B8%A3%E0%B8%B5%E0%B9%88+-+%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%9F%E0%B8%B7%E0%B9%89%E0%B8%99%E0%B8%9F%E0%B8%B9) * [บทที่ 00 – การอุทิศ, การรับทราบ, คำนำ](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+00+%E2%80%93+%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%AD%E0%B8%B8%E0%B8%97%E0%B8%B4%E0%B8%A8%2C+%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%A3%E0%B8%B1%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%A3%E0%B8%B2%E0%B8%9A%2C+%E0%B8%84%E0%B8%B3%E0%B8%99%E0%B8%B3) * [บทที่ 01 - บทนำ - บ้านเด็ก - วิธีการ](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+01+-+%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%99%E0%B8%B3+-+%E0%B8%9A%E0%B9%89%E0%B8%B2%E0%B8%99%E0%B9%80%E0%B8%94%E0%B9%87%E0%B8%81+-+%E0%B8%A7%E0%B8%B4%E0%B8%98%E0%B8%B5%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3) * [บทที่ 02 - การศึกษายานยนต์](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+02+-+%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%A8%E0%B8%B6%E0%B8%81%E0%B8%A9%E0%B8%B2%E0%B8%A2%E0%B8%B2%E0%B8%99%E0%B8%A2%E0%B8%99%E0%B8%95%E0%B9%8C) * [บทที่ 03 - การศึกษาทางประสาทสัมผัส](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+03+-+%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%A8%E0%B8%B6%E0%B8%81%E0%B8%A9%E0%B8%B2%E0%B8%97%E0%B8%B2%E0%B8%87%E0%B8%9B%E0%B8%A3%E0%B8%B0%E0%B8%AA%E0%B8%B2%E0%B8%97%E0%B8%AA%E0%B8%B1%E0%B8%A1%E0%B8%9C%E0%B8%B1%E0%B8%AA) * [บทที่ 04 - ภาษาและความรู้ของโลก](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+04+-+%E0%B8%A0%E0%B8%B2%E0%B8%A9%E0%B8%B2%E0%B9%81%E0%B8%A5%E0%B8%B0%E0%B8%84%E0%B8%A7%E0%B8%B2%E0%B8%A1%E0%B8%A3%E0%B8%B9%E0%B9%89%E0%B8%82%E0%B8%AD%E0%B8%87%E0%B9%82%E0%B8%A5%E0%B8%81) * [บทที่ 05 - การอ่านดนตรี](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+05+-+%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%AD%E0%B9%88%E0%B8%B2%E0%B8%99%E0%B8%94%E0%B8%99%E0%B8%95%E0%B8%A3%E0%B8%B5) * [บทที่ 06 - เลขคณิต](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+06+-+%E0%B9%80%E0%B8%A5%E0%B8%82%E0%B8%84%E0%B8%93%E0%B8%B4%E0%B8%95) * [บทที่ 07 - ปัจจัยทางศีลธรรม](https://montessori-international.com/s/montessoris-own-handbook/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+07+-+%E0%B8%9B%E0%B8%B1%E0%B8%88%E0%B8%88%E0%B8%B1%E0%B8%A2%E0%B8%97%E0%B8%B2%E0%B8%87%E0%B8%A8%E0%B8%B5%E0%B8%A5%E0%B8%98%E0%B8%A3%E0%B8%A3%E0%B8%A1)