Метод Монтессорі, 2-е видання - Відновлення # Розділ 06 - Як має бути проведений урок ## [6.1 Характеристика індивідуальних занять](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+06+-+How+the+lesson+should+be+given#6.1-characteristics-of-the-individual-lessons 'Посилання на базовий текст перекладу Montessori.Zone "Метод Монтессорі"') > ***Нехай усі твої слова будуть зараховані**\ > Данте, Inf., пісня X.* Враховуючи той факт, що завдяки режиму свободи учні можуть проявляти свої природні схильності в школі, і що з огляду на це ми підготували середовище та матеріали (предмети, з якими дитина має працювати), учитель повинен не обмежувати свої дії  ***спостереженням*** ,  але повинна переходити до  ***експерименту** .* У цьому методі урок відповідає  ***експерименту** .*  Чим повніше вчитель ознайомиться з методами експериментальної психології, тим краще вона зрозуміє, як проводити урок. Дійсно, для правильного застосування методу необхідна спеціальна техніка. Учитель повинен принаймні відвідувати навчальні заняття в «Будинках дитини», щоб отримати знання про фундаментальні принципи методу та зрозуміти їх застосування. Найскладніша частина цього навчання – це та, яка стосується методу дисципліни. У перші дні навчання діти не засвоюють ідеї колективного порядку; ця ідея є результатом тих дисциплінарних вправ, за допомогою яких дитина вчиться розрізняти добро і зло. У цьому випадку очевидно, що на початку вчитель  ***не може проводити***  колективні уроки. Такі уроки, справді, завжди будуть  ***дуже рідкісними** ,*  оскільки діти, будучи вільними, не зобов'язані залишатися на своїх місцях спокійними й готовими слухати вчительку чи дивитися, що вона робить. Колективні уроки, по суті, мають другорядне значення і в нас майже скасовані. ## [6.2 Методика спостереження Основне керівництво](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+06+-+How+the+lesson+should+be+given#6.2-method-of-observation-the-fundamental-guide 'Посилання на базовий текст перекладу Montessori.Zone "Метод Монтессорі"') **Характеристика індивідуальних занять: Лаконічність, Простота, Об'єктивність** Таким чином, уроки є індивідуальними, і  ***стислість***  має бути однією з головних їхніх характеристик. Данте дає чудову пораду вчителям, коли каже: «Нехай твої слова будуть пораховані». Чим ретельніше ми відсікаємо непотрібні слова, тим досконалішим буде урок. І, готуючись до уроків, які вона має проводити, учитель повинен звернути особливу увагу на цей момент, підраховуючи та зважуючи значення слів, які вона має говорити. Ще одна характерна риса уроку в «Дитячих будинках» - його  ***простота** .*  Його потрібно позбавити всього, що не є абсолютною істиною. Те, що вчитель не повинен втрачати себе в марних словах, входить до першої якості лаконічності; це друге, отже, тісно пов’язане з першим: тобто ретельно підібрані слова мають бути найпростішими, які тільки можна знайти, і мають стосуватися істини. Третя якість уроку - його  ***об'єктивність** .*  Урок потрібно подати так, щоб зникла особистість учителя. У доказах залишається лише той  ***предмет***  , на який вона хоче привернути увагу дитини. Цей короткий і простий урок учитель повинен розглядати як пояснення предмета та того, як дитина може його використати. Під час проведення таких уроків основним керівництвом має бути  ***метод спостереження** ,*  який включає та розуміє свободу дитини. Тому вчитель повинен  ***спостерігати*** ,  чи цікавить дитина предметом, як він ним цікавиться, як довго тощо, навіть помічаючи вираз її обличчя. І вона повинна бути дуже обережною, щоб не порушити принципи свободи. Бо якщо вона провокує дитину до неприродних зусиль, вона вже не знатиме, що таке  ***спонтанна***  діяльність дитини. Отже, якщо урок, суворо підготовлений у цій стислості, простоті та правді, не буде зрозумілий дитиною і не сприйнятий нею як пояснення об’єкта, вчителя слід попередити про дві речі: по-перше, не слід ***наполягати***  на повторенні уроку; і по-друге,  ***не змушувати дитину відчувати, що вона зробила помилку** або*  що її не зрозуміли, тому що, роблячи це, вона змусить її докладати зусиль, щоб зрозуміти, і таким чином змінить природний стан, який повинен використовувати її під час її психологічного спостереження. Кілька прикладів можуть проілюструвати цю думку. ## [6.3 Різниця між проілюстрованими науковими та ненауковими методами](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+06+-+How+the+lesson+should+be+given#6.3-difference-between-the-scientific-and-unscientific-methods-illustrated 'Посилання на базовий текст перекладу Montessori.Zone "Метод Монтессорі"') Припустімо, наприклад, що вчитель бажає навчити дитину двом кольорам, червоному та синьому. Вона прагне привернути увагу дитини до предмета. Тому вона каже: «Погляньте на це». Потім, щоб навчити кольори, вона, показуючи йому червоний, говорить: «Це  *червоний»* , трохи підвищуючи голос і повільно і чітко вимовляючи слово «червоний»; а потім показав йому інший колір: «Це  *синій* ». Щоб переконатися, що дитина зрозуміла, вона каже йому: «Дай червоне», «Дай синє». Припустімо, що дитина, дотримуючись цього останнього напрямку, робить помилку. Учитель не повторює і не наполягає; вона посміхається, дружньо пестить дитину, забирає кольори. Зазвичай вчителі дуже дивуються такій простоті. Часто кажуть: «А це всі знають!» Дійсно, це знову трохи схоже на яйце Христофора Колумба, але правда в тому, що не всі знають, як зробити цю просту річ (дати урок з такою простотою). ***Виміряти*** _  **власну діяльність, привести її у відповідність до цих стандартів ясності, стислості та правди, практично дуже складна справа. Особливо це стосується вчителів, підготовлених старовинними методами, які навчилися працювати, щоб затопити дитину марними, а часто й брехливими словами. Наприклад, учитель, який викладав у державних школах, часто повертався до колективу. Тепер, коли проводиться колективний урок, велике значення обов’язково приділяється простим речам, яких потрібно навчити, і необхідно зобов’язати всіх дітей слідувати поясненням учителя, коли, можливо, не всі вони схильні приділяти свою увагу конкретному. урок в руці. Можливо, вчителька почала свій урок так: «Діти, подивіться, чи вгадаєте ви, що у мене в руках!» Вона знає, що діти не вгадують, і вона, отже, привертає їх увагу за допомогою брехні. Тоді вона, напевно, каже: «Діти, подивіться на небо. Ви коли-небудь дивилися на нього? Ви ніколи не помічали його вночі, коли воно все сяє зірками? Ні! Подивіться на мій фартух. Ви знаєте, якого він кольору Чи не здається вам, що він такого ж кольору, як небо? Добре, подивіться на цей колір, який я тримаю в руці. Він такого ж кольору, як небо та мій фартух. Це *блакитний.*  А тепер трохи озирніться навколо себе та подивіться, чи зможете ви знайти в кімнаті щось блакитне. А чи знаєте ви, якого кольору вишні, і якого кольору палаюче вугілля в каміні тощо?»** Зараз у свідомості дитини, після того, як вона доклала марних зусиль, намагаючись вгадати, крутиться плутана маса ідей, небо, фартух, вишні тощо. Йому буде важко витягнути з усієї цієї плутанини уявлення про те, що це було завдання уроку для нього; а саме розпізнавання двох кольорів, синього та червоного. Така робота з відбору майже неможлива для розуму дитини, яка ще не здатна стежити за довгою промовою. Пам’ятаю, я був присутній на уроці арифметики, де дітей вчили, що два і три становлять п’ять. Для цього вчитель використовував рахункову дошку з нанизаними на тонкі дроти кольоровими намистинками. На верхній лінії розташувала, наприклад, дві намистинки, потім на нижній — три, а внизу — п’ять намистин. Я не дуже чітко пам’ятаю розвиток цього уроку, але знаю, що вчителька знайшла за потрібне поставити біля двох намистин на верхньому дроті маленьку картонну танцівницю в блакитній спідниці, яку вона тут же охрестила ім’ям один із дітей у класі, кажучи: «Це Марієттіна». А потім біля інших трьох намистин вона поставила маленьку танцівницю, одягнену в інший колір, і назвала її «Джігіна». ***Я***  чіткіше пам’ятаю танцюристів, ніж арифметичний процес, як це мало бути з дітьми? Якщо таким методом вони змогли дізнатися, що два і три — це п'ять, вони, мабуть, доклали величезних розумових зусиль, і вчитель, мабуть, визнав за потрібне довго розмовляти з маленькими танцюристами. На іншому уроці вчитель хотів продемонструвати дітям різницю між шумом і звуком. Вона почала з того, що розповіла дітям довгу історію. Раптом у двері шумно постукав хтось із нею в союзі. Учитель зупинився і вигукнув: «Що це? Що сталося? Що сталося? Діти, ви знаєте, що зробив цей чоловік біля дверей? Я більше не можу продовжувати свою історію, я більше не можу цього пригадати. доведеться залишити це незавершеним. Ви знаєте, що сталося? Ви чули? Ви зрозуміли? Це був шум, це шум. О! Я б краще погралася з цією маленькою дитиною (беручи мандоліну, яку вона мала одягнений у покривало столу). Так, дорога дитинко, я хотів би пограти з тобою. Ти бачиш цю дитину, яку я тримаю на руках?» Кілька дітей відповіли: «Це не дитина». Інші казали: «Це мандоліна». Учитель продовжив: «Ні, ні, це дитина, справді дитина. Я люблю цю маленьку дитину. Хочеш, я покажу тобі, що це дитина? Тоді тримайся дуже, дуже тихо. Мені здається, що дитина плаче. Або, можливо, вона говорить, або, можливо, вона збирається сказати: «тато чи мама». Засунувши руку під покривало, вона торкнулася струн мандоліни. "Там! Ви чули, як дитина плаче? Ви чули, як вона кричить?" Діти кричали: «Це мандоліна, ти торкнувся струн, ти змусив її заграти». Учитель тоді відповів: «Тихо, тихо, діти, слухайте, що я буду робити». Потім вона розкрила мандоліну і почала грати на ній, кажучи: «Це звук». справді дитина. Я люблю цю маленьку дитину. Хочеш, я тобі покажу, що це дитина? Тоді тримайся дуже, дуже тихо. Мені здається, що дитина плаче. Або, можливо, воно розмовляє, а може, воно збирається сказати: «тато чи мама». Засунувши руку під покривало, вона торкнулася струн мандоліни. «Ось! ти чув плач дитини? Ви чули, як він гукнув?» Діти вигукували: «Це мандоліна, ти торкнувся струн, ти змусив її заграти». Потім учитель відповів: «Тихо, тихо, діти. Послухайте, що я збираюся робити». Потім вона відкрила мандоліну і почала грати на ній, кажучи: «Це звук». справді дитина. Я люблю цю маленьку дитину. Хочеш, я тобі покажу, що це дитина? Тоді тримайся дуже, дуже тихо. Мені здається, що дитина плаче. Або, можливо, воно розмовляє, а може, воно збирається сказати: «тато чи мама». Засунувши руку під покривало, вона торкнулася струн мандоліни. «Ось! ти чув плач дитини? Ви чули, як він гукнув?» Діти вигукували: «Це мандоліна, ти торкнувся струн, ти змусив її заграти». Потім учитель відповів: «Тихо, тихо, діти. Послухайте, що я збираюся робити». Потім вона відкрила мандоліну і почала грати на ній, кажучи: «Це звук». або, можливо, там буде написано: «тато» або «мамо». Засунувши руку під покривало, вона торкнулася струн мандоліни. «Ось! ти чув плач дитини? Ви чули, як воно кричить?" Діти вигукували: "Це мандоліна, ти торкнувся струн, ти змусив її заграти". Потім учитель відповів: "Тихо, тихо, діти. Послухайте, що я збираюся робити». Потім вона розкрила мандоліну і почала грати на ній, кажучи: «Це звук». або, можливо, там буде написано: «тато» або «мамо». Засунувши руку під покривало, вона торкнулася струн мандоліни. «Ось! ти чув плач дитини? Ви чули, як воно кричить?" Діти вигукували: "Це мандоліна, ти торкнувся струн, ти змусив її заграти". Потім учитель відповів: "Тихо, тихо, діти. Послухайте, що я збираюся робити». Потім вона розкрила мандоліну і почала грати на ній, кажучи: «Це звук». Припускати, що дитина з такого уроку зрозуміє різницю між шумом і звуком, смішно. У дитини, ймовірно, складеться враження, що вчителька хотіла пожартувати, і що вона досить дурна, тому що вона втратила нитку своєї розмови, коли її перервав шум, і тому що вона прийняла мандоліну за дитину. Цілком зрозуміло, що під час такого уроку у свідомості дитини вкарбовується постать самого вчителя, а не мета, заради якої цей урок був даний. Щоб отримати  ***простий урок*** від учителя, який був підготовлений за звичайними методами, це дуже важке завдання. Я пам’ятаю, що після повного й детального пояснення матеріалу я покликав одного зі своїх учителів навчити, використовуючи геометричні вставки, різницю між квадратом і трикутником. Завдання вчителя полягало в тому, щоб просто вмістити квадрат і трикутник дерева в порожні місця, призначені для їх розміщення. Потім вона повинна була показати дитині, як стежити пальчиком за контурами дерев’яних частин і рамок, у які вони вписуються, при цьому кажучи: «Це квадрат, а це трикутник». Учитель, якого я викликав, почав з того, що дитина торкнулася квадрата, сказавши: «Це лінія, ще одна, ще одна і ще одна. Є чотири лінії: порахуйте їх мізинцем і скажіть, скільки їх. А кути, полічіть кути, помацайте їх мізинцем. Бачиш, тут теж чотири кути. Подивіться добре на цей твір. Це квадрат». Я виправив вчительку, сказавши їй, що таким чином вона не вчить дитину розпізнавати форму, а дає їй уявлення про сторони, кути, числа, і що це зовсім інша річ. від того, що вона мала викладати на цьому уроці. «Але, — сказала вона, намагаючись виправдатися, — це те саме». Але це не одне й те саме. Це геометричний аналіз і математика Можна було б мати уявлення про форму чотирикутника, не вміючи рахувати до чотирьох і, отже, не оцінюючи кількість сторін і кутів. Сторони та кути — це абстракції, які самі по собі не існувати; те, що дійсно існує, це шматок дерева певної форми. Розгорнуті пояснення вчителя не тільки бентежили розум дитини, а й долали відстань між конкретним і абстрактним, між формою предмета й математикою форми. Припустімо, сказав я вчителю, що архітектор показує вам купол, форма якого вас цікавить. Він може використати один із двох методів, щоб показати вам свою роботу: він може звернути увагу на красу ліній і гармонію пропорцій, а потім може провести вас усередину будівлі та піднятися на сам купол, щоб ви могли оцінити відносну пропорцію частин таким чином, щоб ваше враження про купол як ціле було засноване на загальному знанні його частин, або він може попросити вас порахувати вікна, широкі чи вузькі карнизи, і може, насправді, зробити вам дизайн, що показує конструкцію; він може проілюструвати для вас статичні закони та написати алгебраїчні формули, необхідні для обчислення таких законів. По-перше, ви зможете зберегти в пам'яті форму купола; у другому, ви нічого не зрозумієте і складеться враження, що архітектор уявив, що розмовляє з колегою-інженером, а не з мандрівником, метою якого було ознайомитися з його прекрасним. Приблизно те ж саме відбувається, якщо ми замість того, щоб сказати дитині: «Це квадрат», і, просто запропонувавши їй доторкнутися до контуру, створити матеріальне уявлення про форму, переходимо швидше до геометричного аналізу контуру. Дійсно, ми повинні відчувати, що ми робимо дитину передчасно, якщо ми навчаємо її геометричних форм на площині, представляючи в той же час математичну концепцію, але ми не віримо, що дитина надто незріла, щоб оцінити просту  ***форму** ;* Навпаки, дитині не важко дивитися на квадратне вікно чи стіл, вона бачить усі ці форми навколо себе у повсякденному житті. Привернути його увагу до визначеної форми означає прояснити враження, яке він уже отримав від неї, і закріпити уявлення про неї. Це дуже схоже на те, якби ми, розсіяно дивлячись на берег озера, раптом сказав би художник: «Який гарний вигин, що робить берег під тінню тієї скелі». За його словами, погляд, який ми спостерігали майже несвідомо, запам’ятовується в нашій свідомості, ніби його осяяв раптовий сонячний промінь, і ми відчуваємо радість від кристалізації враження, яке раніше ми відчували лише недосконало. І такий наш обов’язок перед дитиною: дати промінчик світла і йти своєю дорогою. ## [6.4 Перше завдання вихователів полягає в тому, щоб стимулювати життя, даючи йому можливість розвиватися](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+06+-+How+the+lesson+should+be+given#6.4-the-first-task-of-educators-is-to-stimulate-life%2C-leaving-it-then-free-to-develop 'Посилання на базовий текст перекладу Montessori.Zone "Метод Монтессорі"') Я можу порівняти наслідки цих перших уроків із враженнями того, хто тихо, щасливо йде лісом, самотній і замислений, дозволяючи своєму внутрішньому життю вільно розгортатися. Раптом дзвін далекого дзвону нагадує його про себе, і в цьому пробудженні він відчуває сильніше, ніж раніше, спокій і красу, які він усвідомлював, але смутно. Стимулювати життя, залишаючи його потім вільним для розвитку, розгортання, в цьому полягає перше завдання вихователя. У такому делікатному завданні велике мистецтво повинно підказати момент і обмежити втручання, щоб ми не викликали збурення, не викликали відхилень, а навпаки, щоб ми допомагали душі, яка приходить до повноти життя і яка житиме своїми  ***силами** .*  Це  *мистецтво*  повинно супроводжувати  ***науковий метод** .* Коли вчителька торкнеться, таким чином, душа за душею, кожного зі своїх учнів, пробуджуючи та надихаючи життя всередині них, наче вона була невидимим духом, тоді вона заволодіє кожною душею та знаком, єдиним словом з неї вистачить; бо кожен відчує її живо й життєво, впізнає її й прислухається до неї. Прийде день, коли сама директорка буде сповнена подиву, побачивши, що всі діти слухаються її з ніжністю та прихильністю, не тільки готовими, але й рішуче, за її знаком. Вони дивитимуться на Того, що змусила їх жити, і сподіватимуться та бажатимуть отримати від Неї нове життя. Усе це показав досвід, і це те, що є головним джерелом подиву для тих, хто відвідує «Дитячі Будинки». Колективна дисципліна здобувається ніби чарівною силою. П’ятдесят чи шістдесят дітей від двох з половиною до шести років, усі разом і водночас, уміють так чудово зберігати спокій, що абсолютна тиша здається пустелею. І якщо вчитель тихим голосом скаже дітям: «Встаньте, пройдіть кілька разів по кімнаті на кінчиках пальців ніг, а потім мовчки поверніться на своє місце», всі разом, як одна людина, діти встають і стежать за порядком з найменшим шумом. Вчителька цим єдиним голосом розмовляла з кожним, і кожна дитина сподівається від її втручання отримати світло і внутрішнє щастя. І відчуваючи це, У цьому питанні дисципліни ми знову маємо щось на зразок яйця Христофора Колумба. Концертмейстер повинен готувати своїх учених одного за одним, щоб витягти з їхньої колективної роботи велику і прекрасну гармонію, і кожен митець повинен удосконалити себе як особистість, перш ніж він зможе виконувати безголосі команди палиці майстра. Наскільки відрізняється метод, якого ми дотримуємося в державних школах! Таке враження, ніби концертмейстер навчив одному і тому ж монотонному, часом незлагодженому ритму одночасно найрізноманітніші інструменти та голоси. Таким чином, ми виявляємо, що найбільш дисципліновані члени суспільства — це люди, які отримали найкращу підготовку, які найбільше вдосконалилися, але це навчання або досконалість, отримані через контакт з іншими людьми. Досконалістю спільноти не може бути та матеріальна та жорстока солідарність, яка походить лише від механічної організації. Що стосується дитячої психології, ми більше наділені упередженнями, ніж фактичними знаннями щодо цього предмета. До цього дня ми бажали панувати над дитиною силою, шляхом нав’язування зовнішніх законів, замість внутрішнього завоювання дитини, щоб керувати нею як людською душею. Таким чином, діти жили поруч з нами, не маючи змоги змусити нас їх пізнати. Але якщо ми позбудемося штучності, якою ми їх окутали, і насильства, за допомогою якого ми нерозумно думали їх дисциплінувати, вони відкриються нам у всій правді дитячої природи. Їхня лагідність настільки абсолютна, така солодка, що ми впізнаємо в ній дитинство тієї людяності, яка може залишатися пригніченою будь-якою формою ярма, будь-якою несправедливістю; і дитяча любов до  ***знання***  така, що вона перевершує будь-яку іншу любов і змушує нас думати, що насправді людство повинно нести в собі ту пристрасть, яка штовхає уми людей до послідовного завоювання думки, полегшуючи від століття до століття ярмо будь-якої форми рабства. > ##### **Ліцензія цієї сторінки:** > > Ця сторінка є частиною « **Проекту відновлення та перекладу Монтессорі** ».\ > Будь ласка , [підтримайте](https://ko-fi.com/montessori) нашу ініціативу « **Все включена Монтессорі-освіта для всіх 0-100+ у всьому світі ».** Ми створюємо відкриті, безкоштовні та доступні ресурси, доступні для всіх, хто цікавиться освітою Монтессорі. Ми перетворюємо людей і середовище, щоб вони були справжніми Монтессорі по всьому світу. Дякую тобі! > > [](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) > > **Ліцензія:** цей твір з усіма його відновленими редагуваннями та перекладами ліцензовано за  [міжнародною ліцензією Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) . > > Перегляньте **історію сторінок** кожної вікі-сторінки в правому стовпчику, щоб дізнатися більше про всіх учасників і редагування, відновлення та переклади, зроблені на цій сторінці. > > [Внески](https://ko-fi.com/montessori) та [спонсори](https://ko-fi.com/montessori) вітаються та дуже цінуються! * [Метод Монтессорі, 2-е видання](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Ukrainian "Метод Монтессорі по зоні Монтессорі - англійська мова") - Англійська реставрація - [Archive.Org](https://archive.org/details/montessorimethod00montuoft/ "Метод Монтессорі на Aechive.Org") - [Відкрита бібліотека](https://openlibrary.org/books/OL7089223M/The_Montessori_method "Метод Монтессорі у відкритій бібліотеці") * [0 - Покажчик розділів - Метод Монтессорі, 2-е видання - Реставрація - Відкрита бібліотека](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/0+-+%D0%9F%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D0%B6%D1%87%D0%B8%D0%BA+%D1%80%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB%D1%96%D0%B2+-+%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4+%D0%9C%D0%BE%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%BE%D1%80%D1%96%2C+2-%D0%B5+%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F+-+%D0%A0%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%B2%D1%80%D0%B0%D1%86%D1%96%D1%8F+-+%D0%92%D1%96%D0%B4%D0%BA%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%B0+%D0%B1%D1%96%D0%B1%D0%BB%D1%96%D0%BE%D1%82%D0%B5%D0%BA%D0%B0) * [Розділ 00 - Присвята, подяка, передмова до американського видання, вступ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+00+-+%D0%9F%D1%80%D0%B8%D1%81%D0%B2%D1%8F%D1%82%D0%B0%2C+%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%8F%D0%BA%D0%B0%2C+%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BC%D0%BE%D0%B2%D0%B0+%D0%B4%D0%BE+%D0%B0%D0%BC%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D0%BD%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE+%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F%2C+%D0%B2%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF) * [Розділ 01 - Критичний розгляд нової педагогіки в її зв'язку з сучасною наукою](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+01+-+%D0%9A%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%B8%D0%B9+%D1%80%D0%BE%D0%B7%D0%B3%D0%BB%D1%8F%D0%B4+%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%97+%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D1%96%D0%BA%D0%B8+%D0%B2+%D1%97%D1%97+%D0%B7%D0%B2%27%D1%8F%D0%B7%D0%BA%D1%83+%D0%B7+%D1%81%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%BE%D1%8E+%D0%BD%D0%B0%D1%83%D0%BA%D0%BE%D1%8E) * [Розділ 02 - Історія методів](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+02+-+%D0%86%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D1%96%D1%8F+%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D1%96%D0%B2) * [Розділ 03 - Інавгураційна промова з нагоди відкриття одного з «Будинків дитини»](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+03+-+%D0%86%D0%BD%D0%B0%D0%B2%D0%B3%D1%83%D1%80%D0%B0%D1%86%D1%96%D0%B9%D0%BD%D0%B0+%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%BC%D0%BE%D0%B2%D0%B0+%D0%B7+%D0%BD%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B4%D0%B8+%D0%B2%D1%96%D0%B4%D0%BA%D1%80%D0%B8%D1%82%D1%82%D1%8F+%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE+%D0%B7+%C2%AB%D0%91%D1%83%D0%B4%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D1%96%D0%B2+%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%B8%C2%BB) * [Розділ 04 - Педагогічні методи, які використовуються в «Будинках дитини»](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+04+-+%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%87%D0%BD%D1%96+%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%2C+%D1%8F%D0%BA%D1%96+%D0%B2%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%B2%D1%83%D1%8E%D1%82%D1%8C%D1%81%D1%8F+%D0%B2+%C2%AB%D0%91%D1%83%D0%B4%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B0%D1%85+%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%B8%C2%BB) * [Розділ 05 - Дисципліна](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+05+-+%D0%94%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D1%96%D0%BD%D0%B0) * [Розділ 06 - Як має бути проведений урок](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+06+-+%D0%AF%D0%BA+%D0%BC%D0%B0%D1%94+%D0%B1%D1%83%D1%82%D0%B8+%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9+%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA) * [Розділ 07 - Вправи для практичного життя](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+07+-+%D0%92%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%B8+%D0%B4%D0%BB%D1%8F+%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE+%D0%B6%D0%B8%D1%82%D1%82%D1%8F) * [Розділ 08 - Відображення дієти дитини](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+08+-+%D0%92%D1%96%D0%B4%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8F+%D0%B4%D1%96%D1%94%D1%82%D0%B8+%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%B8) * [Розділ 09 - Гімнастика для розвитку м'язів](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+09+-+%D0%93%D1%96%D0%BC%D0%BD%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0+%D0%B4%D0%BB%D1%8F+%D1%80%D0%BE%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%BA%D1%83+%D0%BC%27%D1%8F%D0%B7%D1%96%D0%B2) * [Розділ 10 - Природа у вихованні сільськогосподарської праці: Культура рослин і тварин](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+10+-+%D0%9F%D1%80%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B0+%D1%83+%D0%B2%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%96+%D1%81%D1%96%D0%BB%D1%8C%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%B0%D1%80%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%BE%D1%97+%D0%BF%D1%80%D0%B0%D1%86%D1%96%3A+%D0%9A%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0+%D1%80%D0%BE%D1%81%D0%BB%D0%B8%D0%BD+%D1%96+%D1%82%D0%B2%D0%B0%D1%80%D0%B8%D0%BD) * [Розділ 11 - Ручна праця, гончарне мистецтво та будівництво](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+11+-+%D0%A0%D1%83%D1%87%D0%BD%D0%B0+%D0%BF%D1%80%D0%B0%D1%86%D1%8F%2C+%D0%B3%D0%BE%D0%BD%D1%87%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B5+%D0%BC%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D1%86%D1%82%D0%B2%D0%BE+%D1%82%D0%B0+%D0%B1%D1%83%D0%B4%D1%96%D0%B2%D0%BD%D0%B8%D1%86%D1%82%D0%B2%D0%BE) * [Розділ 12 - Виховання почуттів](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+12+-+%D0%92%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F+%D0%BF%D0%BE%D1%87%D1%83%D1%82%D1%82%D1%96%D0%B2) * [Розділ 13 – Виховання органів чуття та ілюстрації до дидактичного матеріалу: Загальна чуттєвість: тактильні, теплові, базові та стереогностичні відчуття](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+13+%E2%80%93+%D0%92%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F+%D0%BE%D1%80%D0%B3%D0%B0%D0%BD%D1%96%D0%B2+%D1%87%D1%83%D1%82%D1%82%D1%8F+%D1%82%D0%B0+%D1%96%D0%BB%D1%8E%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D1%86%D1%96%D1%97+%D0%B4%D0%BE+%D0%B4%D0%B8%D0%B4%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE+%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D1%80%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%83%3A+%D0%97%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0+%D1%87%D1%83%D1%82%D1%82%D1%94%D0%B2%D1%96%D1%81%D1%82%D1%8C%3A+%D1%82%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%96%2C+%D1%82%D0%B5%D0%BF%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D1%96%2C+%D0%B1%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D1%96+%D1%82%D0%B0+%D1%81%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BE%D0%B3%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%BD%D1%96+%D0%B2%D1%96%D0%B4%D1%87%D1%83%D1%82%D1%82%D1%8F) * [Розділ 14 - Загальні примітки про виховання почуттів](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+14+-+%D0%97%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%96+%D0%BF%D1%80%D0%B8%D0%BC%D1%96%D1%82%D0%BA%D0%B8+%D0%BF%D1%80%D0%BE+%D0%B2%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F+%D0%BF%D0%BE%D1%87%D1%83%D1%82%D1%82%D1%96%D0%B2) * [Розділ 15 - Інтелектуальна освіта](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+15+-+%D0%86%D0%BD%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%83%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0+%D0%BE%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%D0%B0) * [Розділ 16 - Методика навчання читання та письма](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+16+-+%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B0+%D0%BD%D0%B0%D0%B2%D1%87%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F+%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F+%D1%82%D0%B0+%D0%BF%D0%B8%D1%81%D1%8C%D0%BC%D0%B0) * [Розділ 17 – Опис методу та використаного дидактичного матеріалу](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+17+%E2%80%93+%D0%9E%D0%BF%D0%B8%D1%81+%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D1%83+%D1%82%D0%B0+%D0%B2%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE+%D0%B4%D0%B8%D0%B4%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE+%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D1%80%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%83) * [Розділ 18 - Мова в дитинстві](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+18+-+%D0%9C%D0%BE%D0%B2%D0%B0+%D0%B2+%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%BD%D1%81%D1%82%D0%B2%D1%96) * [Розділ 19 - Навчання лічби: Вступ до арифметики](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+19+-+%D0%9D%D0%B0%D0%B2%D1%87%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F+%D0%BB%D1%96%D1%87%D0%B1%D0%B8%3A+%D0%92%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF+%D0%B4%D0%BE+%D0%B0%D1%80%D0%B8%D1%84%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8) * [Розділ 20 - Послідовність виконання вправи](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+20+-+%D0%9F%D0%BE%D1%81%D0%BB%D1%96%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96%D1%81%D1%82%D1%8C+%D0%B2%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F+%D0%B2%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%B8) * [Розділ 21 - Загальний огляд дисципліни](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+21+-+%D0%97%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%B9+%D0%BE%D0%B3%D0%BB%D1%8F%D0%B4+%D0%B4%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D1%96%D0%BD%D0%B8) * [Розділ 22 - Висновки та враження](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+22+-+%D0%92%D0%B8%D1%81%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BA%D0%B8+%D1%82%D0%B0+%D0%B2%D1%80%D0%B0%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8F) * [Розділ 23 - Ілюстрації](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+23+-+%D0%86%D0%BB%D1%8E%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D1%86%D1%96%D1%97)