1912 - The Montessori Method

The Montessori Method by Maria Montessori - Montessori Translation Project

1
Posts
1
Members
0
Followers

Розділ 07 - Вправи для практичного життя

Метод Монтессорі, 2-е видання - Відновлення

Розділ 07 - Вправи практичного життя

7.1 Орієнтовний графік роботи «Будинків дитини»

Пропонований зимовий розклад годин у «Будинках дитини»

Час роботи: 09:00 - 16:00
Відкриття о 9:00–Закриття о 4:00

  • 09:00 - 10:00
    Вхід. Привітання.
    Перевірка особистої чистоти.
    Вправи практичного життя; допомагаючи один одному знімати та одягати фартухи.
    Обійшов кімнату, щоб переконатися, що все прибрано пилом і в порядку.
    Мова: Період бесіди: діти розповідають про події минулого дня.
    Релігійні вправи.
  • 10:00 - 11:00
    Інтелектуальні вправи.
    Об'єктивні уроки перериваються короткими перервами.
    Номенклатура, Смислові вправи.
  • 11:00 - 11:30
    Проста гімнастика:
    звичайні рухи, виконані граціозно,
    звичайне положення тіла,
    ходьба, марш в строю,
    привітання,
    рухи на увагу,
    граціозне розміщення предметів.
  • 11:30 - 12:00
    Обід:
    Коротка молитва.
  • 12:00 - 13:00
    Вільні ігри.
  • 13:00 - 14:00
    Режисерські ігри, по можливості, на свіжому повітрі.
    У цей період старші діти по черзі виконують вправи практичного життя,
    прибираючи кімнату, витираючи пил, приводячи в порядок матеріал.
    Загальний огляд на чистоту: Бесіда.
  • 14:00 - 15:00
    Ручна робота.
    Ліплення з глини, дизайн та ін.
  • 15:00 - 16:00
    Колективна гімнастика та пісні, по можливості на свіжому повітрі.
    Вправи на розвиток уважності: Відвідування рослин і тварин, догляд за ними.

Як тільки створюється школа, постає питання розкладу. Це необхідно розглядати з двох точок зору; тривалість навчального дня та розподіл навчання та діяльності в житті.

Я почну з підтвердження того, що в «Дитячих будинках», як і в школі для дітей з недоліками, години можуть бути дуже довгими, займаючи весь день. Для бідних дітей, а особливо для «Дитячих будинків», прибудованих до робітничих будинків, я повинен порадити, щоб навчальний день тривав з дев’ятої ранку до п’ятої вечора взимку та з восьмої до шостої влітку. Ці довгі години необхідні, якщо ми хочемо дотримуватися спрямованої лінії дій, яка має сприяти зростанню дитини. Зрозуміло, що для маленьких дітей такий довгий навчальний день слід перервати хоча б годинним відпочинком у ліжку. І тут полягає велика практична складність. Зараз ми повинні дозволити нашим малюкам спати на своїх місцях у жалюгідному положенні, але я передбачаю час, зовсім недалеко, коли ми зможемо мати тиху, затемнену кімнату, де діти можуть спати в гамаках з низьким розмахом. Мені б краще подрімати на свіжому повітрі.

У «Дитячих будинках» у Римі ми відправляємо малюків спати у власні квартири, оскільки це можна зробити, не виходячи на вулицю.

Слід зауважити, що ці довгі години включають не лише сон, але й обід. Це необхідно враховувати в таких школах, як «Дитячі будинки», метою яких є допомога та спрямування росту дітей у такий важливий період розвитку, як вік від трьох до шести років.

7.2 Дитину необхідно підготувати до форм соціального життя і привернути до цих форм її увагу

«Будинок дитини» – це садок дитячої культури, і ми точно не тримаємо дітей стільки годин у школі з думкою зробити з них учнів!

Перший крок, який ми повинні зробити в нашому методі, це  звернутися  до учня. Ми звертаємо то його увагу, то його внутрішнє життя, то життя, яке він веде з іншими. Роблячи порівняння, яке не слід сприймати в буквальному сенсі, необхідно діяти так, як в експериментальній психології чи антропології, коли хтось проводить експеримент, тобто після того, як підготував інструмент (якому в цьому випадку може відповідати середовище), ми підготувати предмет. Розглядаючи методику в цілому, ми повинні починати свою роботу з підготовки дитини до форм суспільного життя і привертати до цих форм її увагу.

У розкладі, який ми окреслили, засновуючи перший «Будинок дитини», але якого ми ніколи не дотримувалися повністю (ознака того, що розклад, у якому матеріали розподіляються довільно, не пристосований до режиму свободи), ми починаємо день з низкою вправ практичного життя, і я повинен визнати, що ці вправи були єдиною частиною програми, яка виявилася повністю незмінною. Ці вправи мали такий успіх, що склали початок дня в усіх «Будинках дитини». Спочатку:

  • Чистота.
  • порядок.
  • Врівноваженість.
  • Розмова.

Як тільки діти приходять до школи, ми перевіряємо чистоту. Якщо це можливо, це слід проводити в присутності матерів, але не привертати до цього безпосередньої уваги. Оглядаємо руки, нігті, шию, вуха, обличчя, зуби; і дбати про охайність волосся. Якщо якийсь одяг порваний, забруднений чи порваний, якщо немає ґудзиків або якщо взуття нечисте, ми звертаємо на це увагу дитини. Таким чином діти привчаються спостерігати за собою та виявляють інтерес до власної зовнішності.

Дітей у наших «Будинках дитини» купають по черзі, але це, звичайно, не можна робити щодня. Однак на уроці вчитель, використовуючи невеликий умивальник з маленькими глечиками й тазиками, навчає дітей приймати часткову ванну: наприклад, вони вчаться мити руки й чистити нігті. Дійсно, іноді ми вчимо їх робити ванну для ніг. Їм особливо показано, як дуже обережно мити вуха та очі. Їх вчать чистити зуби, ретельно полоскати рот. У всьому цьому ми звертаємо їх увагу на різні частини тіла, які вони миють, і на різні засоби, які ми використовуємо для їх очищення: чиста вода для очей, мило і вода для рук, щітка для зуби тощо. Ми навчаємо великих, щоб допомагати малим, і, отже,

Після цього догляду за їхніми особами ми одягаємо фартухи. Діти можуть надіти їх самостійно або за допомогою один одного. Потім ми починаємо наш візит до класу. Ми спостерігаємо, чи всі різні матеріали в порядку та чи вони чисті. Вихователь показує дітям, як прибирати куточки, де накопичився пил, і показує їм, як користуватися різними предметами, необхідними для прибирання кімнати, ганчірками, щітками для пилу, маленькими віниками тощо. Усе це, коли діти дозволено  робити це самостійно , виконується дуже швидко. Потім діти розходяться кожен на своє місце. Учитель пояснює їм, що нормальним положенням є кожна дитина сидіти на своєму місці, мовчки, ноги разом на підлозі, руки на столі та голова прямо. Таким чином вона вчить їх урівноваженості та рівноваги. Потім вона змушує їх встати на ноги, щоб заспівати гімн, навчаючи їх, що вставати і сідати не потрібно шуміти. Таким чином діти вчаться пересуватися по меблях спокійно й обережно. Після цього у нас є серія вправ, під час яких діти вчаться граціозно рухатися, йти та приходити, вітати один одного, обережно піднімати предмети та ввічливо приймати різні предмети один від одного. Вихователь звертає увагу легкими вигуками на чисту дитину,

З такої вихідної точки ми переходимо до вільного навчання. Тобто вчителька більше не буде робити дітям зауваження, вказівки, як рухатися з місця тощо, а обмежиться корекцією невпорядкованих рухів.

Після того, як директор розповіла таким чином про ставлення дітей і облаштування кімнати, вона пропонує дітям поговорити з нею. Вона розпитує їх про те, що вони робили напередодні, регулюючи свої запити таким чином, щоб діти повідомляли не про інтимні події в родині, а про свою індивідуальну поведінку, свої ігри, ставлення до батьків тощо. Вона запитає, чи вони змогли піднятися сходами, не забруднившись, якщо вони ввічливо розмовляли зі своїми друзями, які проходили повз, якщо вони допомогли своїм матерям, якщо вони показали своїй родині, чого вони навчилися в школі, якщо вони гралися на вулиці , і т. д. Розмови тривають у понеділок після канікул, і в цей день дітей запрошують розповісти, що вони зробили з сім'єю; якщо вони пішли з дому, чи їли вони речі, які не є звичними для дітей, і якщо це так, ми закликаємо їх не їсти цих продуктів і намагаємося навчити їх, що це шкідливо для них. Такі розмови заохочують розгортання  або розвиток мови і мають велике освітнє значення, оскільки директор може перешкодити дітям розповідати про те, що відбувається в будинку чи сусідстві, і може замість цього вибрати теми, які адаптовані до приємної розмови, і таким чином може навчити діти ті речі, про які хочеться говорити; тобто речей, якими ми займаємось у житті, публічних подій або речей, які трапилися в різних будинках, можливо, із самими дітьми – як-от хрещення, дні народження, будь-яке з яких може служити для випадкової розмови. Подібні речі спонукатимуть дітей описувати себе. Після цього ранкового виступу ми передаємо різні уроки.

Ліцензія цієї сторінки:

Ця сторінка є частиною « Проекту відновлення та перекладу Монтессорі ».
Будь ласка , підтримайте нашу ініціативу « Все включена Монтессорі-освіта для всіх 0-100+ у всьому світі ». Ми створюємо відкриті, безкоштовні та доступні ресурси, доступні для всіх, хто цікавиться освітою Монтессорі. Ми перетворюємо людей і середовище, щоб вони були справжніми Монтессорі по всьому світу. Дякую тобі!

Ліцензія: цей твір з усіма його відновленими редагуваннями та перекладами ліцензовано за  міжнародною ліцензією Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 .

Перегляньте історію сторінок кожної вікі-сторінки в правому стовпчику, щоб дізнатися більше про всіх учасників і редагування, відновлення та переклади, зроблені на цій сторінці.

Внески та спонсори вітаються та дуже вдячні!