Метод Монтессорі, 2-е видання - Відновлення # Розділ 12 - Виховання почуттів ## [12.1 Мета навчання – розвиток енергії](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+12+-+Education+of+the+senses#12.1-aim-of-education-to-develop-the-energies 'Посилання на базовий текст перекладу Montessori.Zone "Метод Монтессорі"') У педагогічному методі, який є експериментальним, виховання почуттів, безсумнівно, повинно мати найбільше значення. Експериментальна психологія також звертає увагу на рухи за допомогою сенсорних вимірювань. Однак педагогіка, хоча й може отримати вигоду від психометрії, спрямована не на  ***вимірювання***  відчуттів, а  ***на виховання***  почуттів. Це те, що легко зрозуміти, але його часто плутають. ***Хоча методи*** естезіометрії не дуже застосовні до маленьких дітей,  ***виховання***  почуттів   цілком можливо. Ми не виходимо з висновків експериментальної психології. Тобто не знання середніх умов чуття відповідно до віку дитини веде нас до визначення освітніх програм, які ми маємо зробити. Ми починаємо в основному з методу, і психологія, ймовірно, зможе зробити свої висновки з педагогіки в такому розумінні, а не  ***навпаки** .* Використаний мною метод полягає в проведенні педагогічного експерименту з дидактичним об'єктом і очікуванні спонтанної реакції дитини. Це метод, який у всіх відношеннях аналогічний методу експериментальної психології. Я використовую матеріал, який, на перший погляд, можна сплутати з психометричним матеріалом. Викладачі з Мілана, які пройшли курс у міланській школі експериментальної психології, побачивши мій матеріал, розпізнали б серед нього міри сприйняття кольору, твердості та ваги та дійшли висновку, що насправді я не приніс нічого нового. внесок у педагогіку, оскільки ці інструменти вже були їм відомі. Але велика різниця між двома матеріалами полягає в цьому: естезіометр несе в собі можливість  ***вимірювання*** ; Навпаки, мої предмети часто не мають міри, але пристосовані для того, щоб спонукати дитину  ***вправляти***  почуття. Щоб інструмент досяг такої педагогічної мети, необхідно, щоб він не  ***втомлював***  , а  ***відволікав***  дитину. Тут і полягає складність підбору дидактичного матеріалу. Відомо, що психометричні інструменти є великими  ***споживачами енергії***  , тому, коли Піццолі хотів застосувати їх для виховання почуттів, йому це не вдалося, оскільки дитина дратувався ними і втомлювався. Навпаки,  ***метою освіти є розвиток енергії*** . Психометричні інструменти, або, краще, інструменти  ***естезіометрії*** , виготовлені у своїх диференційованих градаціях за законами Вебера, які насправді були взяті з експериментів, проведених на дорослих. З маленькими дітьми ми повинні приступити до створення проб і вибрати дидактичні матеріали, якими вони проявляють інтерес. Це я робив у перший рік роботи в «Дитячих будинках», використовуючи різноманітні стимули, з деякими з яких я вже експериментував у школі для дітей із вадами. Значна частина матеріалу, який використовується для дітей з недоліками, залишена під час навчання нормальної дитини, і багато з того, що використовується, було значно змінено. Однак я вважаю, що дійшов до  ***вибору об’єктів***  (про які я не хочу говорити тут технічною мовою психології як про стимули), що представляють мінімум,  ***необхідний***  для практичного виховання почуттів. Ці об'єкти складають  використовувану мною *дидактичну систему*  (або набір дидактичних матеріалів). Їх виготовляє Будинок праці гуманітарного товариства в Мілані. Опис об’єктів буде надано разом із поясненням освітньої сфери кожного. Тут я обмежусь викладенням кількох загальних міркувань. ## [12.2 Різниця в реакції дітей з недостатнім і нормальним станом при поданні дидактичного матеріалу, що складається з градованих стимулів](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+12+-+Education+of+the+senses#12.2-the-difference-in-the-reaction-between-deficient-and-normal-children-in-the-presentation-of-didactic-material-made-up-of-graded-stimuli 'Посилання на базовий текст перекладу Montessori.Zone "Метод Монтессорі"') ***Спочатку. Різниця в реакції дітей з недостатнім і нормальним станом, у поданні дидактичного матеріалу, що складається з градуйованих стимулів*** . Ця різниця чітко проявляється з того факту, що той самий дидактичний матеріал, який використовується для дітей з недоліками,  ***робить можливим навчання*** , тоді як у нормальних дітей він  ***провокує самоосвіта*** . Цей факт є одним із найцікавіших, з яким я зустрічався за весь мій досвід, і він надихнув і зробив можливим метод  ***спостереження***  та  ***свободи*** . Припустимо, ми використовуємо наш перший об'єкт, блок, в якому задані тверді геометричні форми. У відповідні отвори в блоці встановлюють десять маленьких дерев'яних циліндрів, основи яких поступово зменшуються приблизно до десяти міліметрів. Гра полягає в тому, щоб вийняти циліндри зі своїх місць, покласти їх на стіл, перемішати, а потім повернути кожен на своє місце. Мета полягає в тому, щоб виховати око в диференційованому сприйнятті розмірів. З дитиною з дефіцитом необхідно було б почати з вправ, у яких стимули були набагато сильніше контрастними, і прийти до цієї вправи лише після того, як їй передували багато інших. З іншого боку, зі звичайними дітьми це перший предмет, який ми можемо представити, і з усього дидактичного матеріалу цю гру віддають перевагу дуже маленькі діти двох з половиною та трьох років. Як тільки ми підійшли до цієї вправи з дитиною з вадами, необхідно було постійно й активно пригадувати її увагу, запрошуючи її подивитися на блок і показуючи їй різні частини. І якщо дитині одного разу вдавалося правильно розставити всі циліндри, вона зупинялася, і гра закінчувалася. Всякий раз, коли недостатня дитина робив помилку, необхідно було її виправити або спонукати його виправити її самому, а коли він міг виправити помилку, він зазвичай був зовсім байдужим. Тепер нормальна дитина, натомість, спонтанно проявляє живий інтерес до цієї гри. Він відштовхує всіх, хто хоче втрутитися або запропонувати йому допомогу, і бажає усамітнитися перед своєю проблемою. Раніше вже зазначалося, що малюки двох-трьох років отримують найбільше задоволення від влаштування дрібних предметів, і цей експеримент у «Будинках дитини» демонструє правдивість цього твердження. Тепер, і ось важливий момент, нормальна дитина уважно спостерігає за співвідношенням між розміром отвору та розміром об’єкта, який вона має помістити у форму, і дуже зацікавлена ​​в грі, як це чітко видно з вираз уваги на маленькому личку. Якщо він помиляється, помістивши один із об’єктів у невеликий для нього отвір, він забирає його та продовжує робити різні спроби, шукаючи відповідний отвір. Якщо він зробить протилежну помилку, дозволивши циліндру впасти в отвір, який трохи завеликий для нього, а потім збере всі послідовні циліндри в отвори, які трохи завеликі, він опиниться останнім з великим циліндром усередині. його руку, поки порожній лише найменший отвір. Дидактичний матеріал  ***контролює кожну помилку***. Дитина починає виправлятися, роблячи це різними способами. Найчастіше він обмацує циліндри або трясе ними, щоб розпізнати, які найбільші. Іноді він з першого погляду бачить, у чому полягає його помилка, витягує циліндри з місць, де вони не повинні бути, і ставить ті, що залишилися, на місце, а потім замінює всі інші. Нормальна дитина завжди повторює вправу зі зростаючим інтересом. Дійсно, саме в цих помилках полягає виховна важливість дидактичного матеріалу, і коли дитина з явною впевненістю розставляє кожну частину на належне місце, вона переростає вправу, і ця частина матеріалу стає для неї непотрібною. Ця самокорекція змушує дитину зосереджувати свою увагу на відмінностях у розмірах і порівнювати різні частини. Саме в цьому порівнянні  полягає ***психосенсорна вправа***  . Тому тут немає жодного питання про навчання дитини  ***знанням***  розмірів за допомогою цих частин. Наша мета також не полягає в тому, щоб дитина знала, як  ***безпомилково*** використовувати поданий їй матеріал, таким чином добре виконуючи вправи. Це поставило б наш матеріал на ту саму основу, що й багато інших, наприклад, матеріал Фрьобеля, і знову вимагало б  ***активної***  роботи  *вчителя* , який зайнятий наданням знань і поспішає виправити кожну помилку, щоб дитина могла  ***навчитися . використання предметів*** . Натомість тут діє робота дитини, самокорекція, самонавчання,  ***тому що вчитель не повинен втручатися навіть***  **найменше** . Жоден учитель не може дати дитині ту  ***спритність, яку вона набуває***  завдяки гімнастичним  ***вправам:***  учень повинен вдосконалюватися власними зусиллями. Багато в чому те саме стосується  ***виховання почуттів*** . Можна сказати, що те саме стосується будь-якої форми освіти; Людина є не завдяки вчителям, яких вона мала, а завдяки тому, що вона зробила. Одна з труднощів застосування цього методу на практиці з вчителями старої школи полягає в тому, що їм важко не втручатися, коли маленька дитина деякий час залишається спантеличеною перед якоюсь помилкою, і її брови зібрані, а губи сморщені, робить неодноразові спроби виправитися. Побачивши це, старі вчителі охоплюють жалість і прагнуть, з майже непереборною силою, допомогти дитині. Коли ми запобігаємо цьому втручанню, вони вибухають словами співчуття до маленького вченого, але незабаром на його усміхненому обличчі видно радість від подолання перешкоди. Нормальні діти повторюють такі вправи багато разів. Це повторення залежить від особистості. Деякі діти, виконавши вправу п'ять-шість разів, втомлюються від неї. Інші зніматимуть і замінятимуть частини щонайменше  ***двадцять разів** ,*  виявляючи очевидний інтерес. Одного разу, після того, як я спостерігав, як чотирирічна дитина повторює цю вправу шістнадцять разів, я змусив інших дітей співати, щоб відвернути її, але вона продовжувала незворушно діставати циліндри, перемішувати їх і повертати на свої місця. Розумний учитель повинен бути в змозі робити найцікавіші індивідуальні психологічні спостереження і, до певного моменту, повинен бути в змозі виміряти тривалість часу, протягом якого різні стимули утримували увагу. Насправді, коли дитина навчається сама, а контроль і виправлення помилок віддані дидактичному матеріалу,  ***вчителеві залишається лише спостерігати** .*  Тоді вона повинна бути більше психологом, ніж учителем, і це свідчить про важливість наукової підготовки з боку вчителя. Дійсно, за моїми методами вчителька  ***мало*** вчить  і  ***багато*** **спостерігає**  , і, перш за все, її функція полягає в тому, щоб скеровувати психічну діяльність дітей та їхній фізіологічний розвиток. З цієї причини я змінив ім’я вчителя на ім’я директора. Спочатку це ім'я викликало багато посмішок, тому що всі запитували, ким ця вчителька має керувати, оскільки в неї немає помічників і вона повинна залишити своїх маленьких учених  ***на волі** .*  Але її керівництво набагато глибше і важливіше, ніж те, що зазвичай розуміють, бо цей вчитель керує  ***життям і душею** .* ## [12.3 Навчання почуттів має своєю метою удосконалення диференційованого сприйняття подразників за допомогою повторних вправ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+12+-+Education+of+the+senses#12.3-education-of-the-senses-has-as-its-aim-the-refinement-of-the-differential-perception-of-stimuli-through-repeated-exercises 'Посилання на базовий текст перекладу Montessori.Zone "Метод Монтессорі"') ***друге. Навчання почуттів має своєю метою удосконалення диференційованого сприйняття подразників шляхом повторних вправ.*** Існує  ***сенсорна культура** ,*  яка зазвичай не береться до уваги, але яка є фактором естезіометрії. Наприклад, у розумових  *тестах*  , які використовуються у Франції, або в серії тестів, які Де Санктіс створив для  ***діагностики***  інтелектуального статусу, я часто бачив  ***кубики різних розмірів, розміщені на різних відстанях** .*  Дитина повинна була вибрати  ***найменший***  і  ***найбільший** ,*  а хронометр вимірював час реакції між командою і виконанням дії. Також були враховані помилки. Повторюю, що в таких експериментах фактор  ***культури***  забувається, і під цим я маю на увазі  ***сенсорну культуру** .* У наших дітей є, наприклад, серед дидактичного матеріалу для виховання почуттів серія з десяти кубиків. Перший має основу в десять сантиметрів, а інші послідовно зменшуються на один сантиметр щодо основи, найменший кубик має основу в один сантиметр. Вправа полягає в тому, щоб кидати рожеві блоки на зелений килим, а потім будувати їх у невелику вежу, розміщуючи найбільший куб як основу, а потім розміщуючи інші в порядку розміру, поки маленький куб в один сантиметр кладуть зверху. Малюк щоразу повинен вибирати з кубиків, розкиданих по зеленому килиму, «найбільший». Ця гра найбільше захопить малюків у віці двох з половиною років, які, щойно побудували маленьку вежу, перекидають її легкими ударами рук, милуючись рожевими кубиками, розкиданими на зеленому килимі. . Потім вони знову починають будівництво, будівництво та руйнування певну кількість разів. Якби ми поставили перед цими тестами одну з моїх дітей трьох-чотирьох років і одну з дітей першої початкової школи (шість-сім років), мій учень, безсумнівно, продемонстрував би коротший період реакції і не зробив би помилки. Те саме можна сказати про тести хроматичного відчуття тощо. Таким чином, цей навчальний метод має бути цікавим як студентам експериментальної психології, так і викладачам. На завершення коротко резюмую: наш дидактичний матеріал робить можливим аутоосвіта, дозволяє методичне виховання почуттів. Така освіта тримається не на здатності вчителя, а на дидактичній системі. Тут представлені предмети, які, по-перше, привертають спонтанну увагу дитини, а, по-друге, містять раціональну градацію стимулів. Ми не повинні плутати  ***виховання***  почуттів з конкретними ідеями, які можна отримати з нашого середовища через почуття. Це виховання почуттів також не повинно бути тотожним у нашому розумі ні з мовою, за допомогою якої дається номенклатура, що відповідає конкретній ідеї, ні з набуттям абстрактної ідеї вправ. Розгляньмо, що робить музичний майстер, навчаючи грі на фортепіано. Він навчає учня правильному положенню тіла, дає йому уявлення про ноти, показує йому відповідність між записаними нотами і дотиком і положенням пальців, а потім залишає дитину виконувати вправу самостійно. Якщо з цієї дитини потрібно зробити піаніста, між ідеями, які дає вчитель, і музичними вправами має вставити тривале й терпляче застосування тих вправ, які служать для надання спритності артикуляції пальців і сухожиль, таким чином, щоб координація спеціальних м’язових рухів стала автоматичною, а м’язи руки стали сильнішими через їх повторне використання. Тому піаніст повинен  ***діяти сам** ,*  і чим більше його природні схильності змушують його наполегливо виконувати ці вправи, тим більшим буде його успіх. Однак без керівництва майстра вправи не вистачить, щоб розвинути вченого в справжнього піаніста. Директор «Будинку дитини» повинна мати чітке уявлення про два чинники, які входять в її роботу: керівництво дитиною та індивідуальні вправи. Лише після того, як вона чітко закріпить це поняття у своїй свідомості, вона може приступити до застосування  ***методу***  для  ***спрямування***  спонтанного навчання дитини та передачі їй необхідних уявлень. У зручній якості та способі цього втручання полягає  ***особисте***  мистецтво  ***вихователя** .* Наприклад, у «Дитячому домі» в Праті-ді-Кастелло, де учні належать до середнього класу, я знайшов через місяць після відкриття школи п’ятирічну дитину, яка вже вміла скласти будь-яке слово, оскільки він досконало знав алфавіт, то вивчив його за два тижні. Він умів писати на дошці, а у вправах з вільного конструювання виявляв себе не лише спостерігачем, а й мав деяке інтуїтивне уявлення про перспективу, дуже спритно намалював будинок і стілець. Що стосується вправ хроматичного чуття, то він міг змішати разом вісім градацій восьми кольорів, які ми використовуємо, і з цієї маси з шістдесяти чотирьох таблеток, кожна обмотана шовком різного кольору чи відтінку, він міг швидко відокремити вісім груп. Зробивши це, він з легкістю продовжував розташовувати кожну серію кольорів у ідеальній градації. У цій грі дитина майже покриває один із маленьких столиків килимом тонких кольорів. Я провів експеримент, підвівши його до вікна і показавши при денному світлі одну з кольорових табличок, сказавши йому уважно на неї подивитись, щоб він міг її запам’ятати. Тоді я послав його до столу, на якому були розкладені всі градації, і попросив знайти табличку, схожу на ту, на яку він дивився. Він припустився лише дуже незначних помилок, часто вибираючи точний відтінок, але частіше той, що стоїть поруч із ним, рідко відтінок на два сорти видалений від правильного. Тоді цей хлопець мав майже приголомшливу здатність розрізняти та кольорову пам’ять. Як і всі інші діти, він надзвичайно любив кольорові вправи. Але коли я запитав назву котушки білого кольору, він довго вагався, перш ніж відповісти невпевнено «білий». Тепер дитина такого інтелекту повинна була навіть без особливого втручання вчителя вміти вивчити назву кожного кольору. Директор сказала мені, що помітила, що дитині було важко запам’ятати номенклатуру кольорів, до того часу вона залишала його вільно займатися іграми на відчуття кольорів. У той же час він швидко розвинув владу над письмовою мовою, яка в моєму методі представлена ​​через низку проблем, які потрібно вирішити. Ці проблеми представлені як вправи на відчуття. Отже, ця дитина була найрозумнішою. У нього дискримінаційне чуттєве сприйняття йшло в ногу з великою інтелектуальною діяльністю — увагою та судженням. Але його  ***пам'ять на імена***  була гіршою. Директорка вважала за краще поки що не втручатися в навчання дитини. Звичайно, навчання дитини було дещо безладним, і режисер залишила спонтанне пояснення його розумової діяльності надмірно вільним. Яким би бажаним не було створити відчуття освіти як основу для інтелектуальних ідей, все ж доцільно в той же час пов’язувати  ***мову***  з цим  ***сприйняттям** .* ## [12.4 Три періоди Сегіна](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+12+-+Education+of+the+senses#12.4-three-periods-of-seguin 'Посилання на базовий текст перекладу Montessori.Zone "Метод Монтессорі"') У зв’язку з цим я знайшов чудовими для використання звичайними дітьми  ***три періоди** ,*   **з яких складається урок за Сегеном:** * ***Перший період** .*  Асоціація чуттєвого сприйняття з ім'ям. * Наприклад, ми даруємо дитині два кольори, червоний і синій. Подаючи червоний, ми говоримо просто: «Це червоний», а представляючи синій: «Це синій». Потім розкладаємо котушки на столі під очима дитини. * ***Другий період** .*  Розпізнавання предмета, відповідного імені. Ми говоримо дитині: «Дай червоне», а потім — «Дай синє». * ***Третій період** .*  Запам'ятовування назви, що відповідає предмету. Запитуємо дитину, показуючи їй предмет: «Що це?» і він повинен відповісти "Червоний". Сеген рішуче наполягає на цих трьох періодах і закликає залишити кольори на кілька секунд під очима дитини. Він також радить нам ніколи не представляти колір окремо, а завжди по два, оскільки контраст сприяє хроматичній пам’яті. Дійсно, я довів, що не може бути кращого методу для навчання кольору для дітей з відставаннями, які за допомогою цього методу змогли вивчити кольори набагато краще, ніж звичайні діти у звичайних школах, які мали випадкове виховання чуття. Однак для звичайних дітей існує  ***період, що передує***  трьом періодам Сегена – період, який містить справжній  *зміст  **освіти** .*  Це набуття тонкості диференційного сприйняття, яку можна отримати  *тільки* через автоосвіта. Таким чином, це є прикладом великої переваги нормальної дитини та більшого ефекту освіти, який такі педагогічні методи можуть мати на розумовий розвиток нормальних дітей порівняно з неповноцінними дітьми. Асоціація імені зі стимулом є джерелом великого задоволення для нормальної дитини. Пам'ятаю, одного разу я навчив маленьку дівчинку, якій ще не виповнилося і трьох років і яка трохи запізнювалася в розвитку мови, називати три кольори. Я попросив дітей поставити один зі своїх маленьких столиків біля вікна, і я, сівши на одне зі стільчиків, посадив маленьку дівчинку на таке ж крісло праворуч від себе. У мене на столі було шість кольорових котушок попарно, тобто дві червоні, дві сині та дві жовті. У Першому періоді я поставив одну з котушок перед дитиною, попросивши її знайти таку, як вона. Я повторив це для всіх трьох кольорів, показуючи їй, як акуратно розташувати їх по парах. Після цього я перейшов до трьох періодів Сегіна. Маленька дівчинка навчилася розпізнавати три кольори та вимовляти назву кожного. Вона була така щаслива, що довго дивилася на мене, а потім почала підстрибувати. Я, побачивши її задоволення, сказав їй, сміючись: «Ти знаєш кольори?» і вона відповіла, все ще підстрибуючи: «Так! Так!» Її насолода була невичерпною; вона танцювала навколо мене, радісно чекаючи, що я задам їй те саме запитання, щоб вона відповіла з таким же ентузіазмом: «Так! Так!» Ще одна важлива особливість у техніці чуттєвого виховання полягає в  ***ізоляції чуття** ,*  коли це можливо. Так, наприклад, вправи на слух можна більш успішно виконувати в середовищі не тільки тиші, але навіть темряви. Для загального виховання органів чуття, наприклад у тактильних, термічних, баричних, стереогностичних вправах, ми зав'язуємо дитині очі. Причини цієї конкретної методики були повністю викладені психологією. Тут достатньо зазначити, що у випадку звичайних дітей зав’язка на очі значно підвищує їхній інтерес, не перетворюючи вправи на галасливу забаву, і не привертаючи увагу дитини більше до  ***пов’язки***  , ніж до чуттєвих подразників, на які ми бажають  ***привернути увагу***  . Наприклад, щоб перевірити гостроту слуху дитини (що є найважливішим для вчителя), я використовую емпіричний тест, який майже повсюдно використовуватиметься лікарями під час медичних оглядів. Цей тест проводиться шляхом модуляції голосу, зводячи його до шепоту. Дитині зав'язують очі або вчитель може стояти позаду, називаючи його ім'я  ***пошепки***  і з різної відстані. Встановлюю  ***урочисту тишу*** у шкільній кімнаті затемніть вікна, а діти схилити голови на руки, які вони тримають перед очима. Потім я кличу дітей по іменах, одного за іншим, пошепки, тих, хто ближче до мене, легше, а тих, хто далі, чіткіше. Кожна дитина чекає в темряві тихого голосу, що кличе її, уважно слухаючи, готова з найяскравішою радістю кинутися назустріч таємничому й бажаному поклику. Звичайній дитині можуть бути зав’язані очі в іграх, де вона, наприклад, повинна розпізнавати різні ваги, бо це дійсно допомагає їй посилити та зосередити свою увагу на баричних подразниках, які вона має перевірити. Зав’язка на очах додає йому задоволення, оскільки він пишається тим, що зміг вгадати. Вплив цих ігор на дітей з дефіцитом дуже різний. Поміщені в темряву, вони часто засинають або вдаються до безладних дій. Коли використовується зав'язка на очах, вони фіксують свою увагу на самому бинті і перетворюють вправу на гру, яка не досягає мети, яку ми маємо на увазі у вправі. Ми говоримо, правда, про  *ігри*  в навчанні, але треба чітко пояснити, що під цим терміном ми розуміємо вільну діяльність, спрямовану на певну мету; не безладний шум, який відволікає увагу. Наступні сторінки Ітарда дають уявлення про експерименти з пацієнтами, проведені цим піонером педагогіки. Відсутність успіху була зумовлена ​​головним чином помилками, які послідовні експерименти дозволили виправити, і частково менталітетом досліджуваного. IV: У цьому останньому експерименті не було необхідності, як у попередньому, вимагати, щоб учень повторював звуки, які він сприймав. Ця подвійна робота, розподіляючи його увагу, була поза площиною моєї мети, яка полягала в навчанні. Кожен орган окремо. Тому я обмежився простим сприйняттям звуків. Щоб переконатися в цьому, я поставив свою зіницю перед собою з засліпленими очима, зімкнутими кулаками, і щоразу простягав палець. Він зрозумів цю схему, і щойно звук дійшов до його вуха, палець був піднятий, з певним поривом і часто з демонстрацією радості, яка не залишала сумніву щодо задоволення, яке отримував учень Справді, незалежно від того, що він знаходив справжнє задоволення від звуку людського голосу,або що він нарешті подолав роздратування, яке спочатку відчував через те, що його так довго не було світла, залишається фактом те, що не раз, під час відпочинку, він приходив до мене з пов’язкою на очах у руці, тримаючи його на своїх очах і підстрибуючи від радості, коли відчував, що мої руки прив’язують його до його голови. В.: Ретельно запевнивши мене за допомогою таких експериментів, як той, що описаний вище, що всі звуки голосу, незалежно від їх інтенсивності, сприймаються Вітторіо, я приступив до спроби змусити його порівняти ці звуки. Це вже не було просто помічати звуки голосу, але сприймати відмінності та оцінювати всі ці модифікації та різновиди тону, які складають музику слова.Між цим завданням і попереднім існує величезна різниця, особливо для істота, чий розвиток залежав від поступових зусиль і яка просувалася до цивілізації лише тому, що я вів туди так м’яко, що він не усвідомлював прогресу.Зіткнувшись із труднощами, які постали зараз, я мав потребу сильніше, ніж будь-коли, озброїтися терпінням і ніжність,підбадьорений надією, що як тільки я подолаю цю перешкоду, для слуху все буде зроблено. «Ми почали з порівняння голосних звуків, і тут також використовували руку, щоб переконатися в результатах наших експериментів. Кожен з пальців був позначений одним із п’яти голосних. Таким чином, Великий палець позначав А і мав бути піднятий щоразу, коли вимовлялася ця голосна; вказівний палець був знаком Е, середній палець — І і так далі. «VI: Не без втоми і недовго я міг дати чітке уявлення про голосні. Першим було чітко розрізнено O, а потім слідувала A. Три інші становили набагато більшу складність і були для Нарешті, однак, вухо почало чітко сприймати, а потім повернулися у всій своїй жвавості ті демонстрації радості, про які я говорив. Це тривало до тих пір, поки задоволення від уроків не почало Бути галасливим, звуки стали плутаними, і палець був піднятий без розбору. Вибухи сміху справді стали такими надмірними, що я втратив терпіння! Щойно я наклав пов’язку на його очі, почався вигук сміху». Ітард, виявивши неможливим продовжувати виховну роботу, вирішив покінчити з пов’язкою на очах, і, справді, крики припинилися, але тепер увагу дитини відволікало найменший рух навколо нього. Зав’язка на очах була необхідна, але хлопчику треба було дати зрозуміти, що він не повинен так сміятися і що він має урок. Про коригувальні засоби Itard та їх зворушливі результати варто повідомити тут! «Я хотів залякати його своєю манерою, не маючи змоги зробити це своїм поглядом. Я озброївся бубном і злегка вдаряв по ньому, коли він робив помилку. Але він сприйняв це виправлення за жарт, і його радість стала галасливішою ніж будь-коли. Тоді я відчув, що повинен зробити виправлення трохи суворішим. Це було зрозуміло, і я побачив, із сумішшю болю й задоволення, виявлене на темному обличчі цього хлопчика той факт, що відчуття травми перевершило Сльози текли з-під пов'язки, він просив мене зняти її, але чи то від збентеження, чи від страху, чи через якусь внутрішню стурбованість, коли звільнився від пов'язки, він усе ще міцно заплющив очі. Я не міг сміятися на сумний вираз його обличчя, закриті повіки, з-поміж яких час від часу текла сльоза! О, в цю мить,як і багато інших, готовий зректися свого завдання і відчуваючи, що час, який я присвятив цьому, втрачено, як я шкодував, що колись знав цього хлопця, і як суворо я засуджував безплідну й нелюдську цікавість людей, які намагалися зробити наукові дослідження. просування вирвало його з життя, принаймні невинного і щасливого!» Тут також демонструється велика виховна перевага наукової педагогіки для нормальних дітей. Нарешті, один конкретний прийом складається з  ***розподілу подразників** .*  Більш детально це буде розглянуто в описі дидактичної системи (матеріалів) і сенсу навчання. Тут досить сказати, що слід виходити з  ***кількох стимулів, сильно контрастуючих з багатьма стимулами, у поступовій диференціації завжди більш тонкій і непомітній** .*  Так, наприклад, ми спочатку представляємо разом червоний і синій; найкоротший стрижень поруч із найдовшим; найтонший поруч із найтовстішим тощо, переходячи від них до делікатно різних відтінків і до розрізнення дуже незначних відмінностей у довжині та розмірі. > ##### **Ліцензія цієї сторінки:** > > Ця сторінка є частиною « **Проекту відновлення та перекладу Монтессорі** ».\ > Будь ласка , [підтримайте](https://ko-fi.com/montessori) нашу ініціативу « **Все включена Монтессорі-освіта для всіх 0-100+ у всьому світі ».** Ми створюємо відкриті, безкоштовні та доступні ресурси, доступні для всіх, хто цікавиться освітою Монтессорі. Ми перетворюємо людей і середовище, щоб вони були справжніми Монтессорі по всьому світу. Дякую тобі! > > [](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) > > **Ліцензія:** цей твір з усіма його відновленими редагуваннями та перекладами ліцензовано за  [міжнародною ліцензією Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) . > > Перегляньте **історію сторінок** кожної вікі-сторінки в правому стовпчику, щоб дізнатися більше про всіх учасників і редагування, відновлення та переклади, зроблені на цій сторінці. > > [Внески](https://ko-fi.com/montessori) та [спонсори](https://ko-fi.com/montessori) вітаються та дуже цінуються! * [Метод Монтессорі, 2-е видання](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Ukrainian "Метод Монтессорі по зоні Монтессорі - англійська мова") - Англійська реставрація - [Archive.Org](https://archive.org/details/montessorimethod00montuoft/ "Метод Монтессорі на Aechive.Org") - [Відкрита бібліотека](https://openlibrary.org/books/OL7089223M/The_Montessori_method "Метод Монтессорі у відкритій бібліотеці") * [0 - Покажчик розділів - Метод Монтессорі, 2-е видання - Реставрація - Відкрита бібліотека](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/0+-+%D0%9F%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D0%B6%D1%87%D0%B8%D0%BA+%D1%80%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB%D1%96%D0%B2+-+%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4+%D0%9C%D0%BE%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%BE%D1%80%D1%96%2C+2-%D0%B5+%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F+-+%D0%A0%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%B2%D1%80%D0%B0%D1%86%D1%96%D1%8F+-+%D0%92%D1%96%D0%B4%D0%BA%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%B0+%D0%B1%D1%96%D0%B1%D0%BB%D1%96%D0%BE%D1%82%D0%B5%D0%BA%D0%B0) * [Розділ 00 - Присвята, подяка, передмова до американського видання, вступ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+00+-+%D0%9F%D1%80%D0%B8%D1%81%D0%B2%D1%8F%D1%82%D0%B0%2C+%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%8F%D0%BA%D0%B0%2C+%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BC%D0%BE%D0%B2%D0%B0+%D0%B4%D0%BE+%D0%B0%D0%BC%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D0%BD%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE+%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F%2C+%D0%B2%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF) * [Розділ 01 - Критичний розгляд нової педагогіки в її зв'язку з сучасною наукою](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+01+-+%D0%9A%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%B8%D0%B9+%D1%80%D0%BE%D0%B7%D0%B3%D0%BB%D1%8F%D0%B4+%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%97+%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D1%96%D0%BA%D0%B8+%D0%B2+%D1%97%D1%97+%D0%B7%D0%B2%27%D1%8F%D0%B7%D0%BA%D1%83+%D0%B7+%D1%81%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%BE%D1%8E+%D0%BD%D0%B0%D1%83%D0%BA%D0%BE%D1%8E) * [Розділ 02 - Історія методів](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+02+-+%D0%86%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D1%96%D1%8F+%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D1%96%D0%B2) * [Розділ 03 - Інавгураційна промова з нагоди відкриття одного з «Будинків дитини»](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+03+-+%D0%86%D0%BD%D0%B0%D0%B2%D0%B3%D1%83%D1%80%D0%B0%D1%86%D1%96%D0%B9%D0%BD%D0%B0+%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%BC%D0%BE%D0%B2%D0%B0+%D0%B7+%D0%BD%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B4%D0%B8+%D0%B2%D1%96%D0%B4%D0%BA%D1%80%D0%B8%D1%82%D1%82%D1%8F+%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE+%D0%B7+%C2%AB%D0%91%D1%83%D0%B4%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D1%96%D0%B2+%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%B8%C2%BB) * [Розділ 04 - Педагогічні методи, які використовуються в «Будинках дитини»](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+04+-+%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%87%D0%BD%D1%96+%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%2C+%D1%8F%D0%BA%D1%96+%D0%B2%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%B2%D1%83%D1%8E%D1%82%D1%8C%D1%81%D1%8F+%D0%B2+%C2%AB%D0%91%D1%83%D0%B4%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B0%D1%85+%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%B8%C2%BB) * [Розділ 05 - Дисципліна](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+05+-+%D0%94%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D1%96%D0%BD%D0%B0) * [Розділ 06 - Як має бути проведений урок](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+06+-+%D0%AF%D0%BA+%D0%BC%D0%B0%D1%94+%D0%B1%D1%83%D1%82%D0%B8+%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9+%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA) * [Розділ 07 - Вправи для практичного життя](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+07+-+%D0%92%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%B8+%D0%B4%D0%BB%D1%8F+%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE+%D0%B6%D0%B8%D1%82%D1%82%D1%8F) * [Розділ 08 - Відображення дієти дитини](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+08+-+%D0%92%D1%96%D0%B4%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8F+%D0%B4%D1%96%D1%94%D1%82%D0%B8+%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%B8) * [Розділ 09 - Гімнастика для розвитку м'язів](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+09+-+%D0%93%D1%96%D0%BC%D0%BD%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0+%D0%B4%D0%BB%D1%8F+%D1%80%D0%BE%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%BA%D1%83+%D0%BC%27%D1%8F%D0%B7%D1%96%D0%B2) * [Розділ 10 - Природа у вихованні сільськогосподарської праці: Культура рослин і тварин](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+10+-+%D0%9F%D1%80%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B0+%D1%83+%D0%B2%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%96+%D1%81%D1%96%D0%BB%D1%8C%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%B0%D1%80%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%BE%D1%97+%D0%BF%D1%80%D0%B0%D1%86%D1%96%3A+%D0%9A%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0+%D1%80%D0%BE%D1%81%D0%BB%D0%B8%D0%BD+%D1%96+%D1%82%D0%B2%D0%B0%D1%80%D0%B8%D0%BD) * [Розділ 11 - Ручна праця, гончарне мистецтво та будівництво](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+11+-+%D0%A0%D1%83%D1%87%D0%BD%D0%B0+%D0%BF%D1%80%D0%B0%D1%86%D1%8F%2C+%D0%B3%D0%BE%D0%BD%D1%87%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B5+%D0%BC%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D1%86%D1%82%D0%B2%D0%BE+%D1%82%D0%B0+%D0%B1%D1%83%D0%B4%D1%96%D0%B2%D0%BD%D0%B8%D1%86%D1%82%D0%B2%D0%BE) * [Розділ 12 - Виховання почуттів](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+12+-+%D0%92%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F+%D0%BF%D0%BE%D1%87%D1%83%D1%82%D1%82%D1%96%D0%B2) * [Розділ 13 – Виховання органів чуття та ілюстрації до дидактичного матеріалу: Загальна чуттєвість: тактильні, теплові, базові та стереогностичні відчуття](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+13+%E2%80%93+%D0%92%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F+%D0%BE%D1%80%D0%B3%D0%B0%D0%BD%D1%96%D0%B2+%D1%87%D1%83%D1%82%D1%82%D1%8F+%D1%82%D0%B0+%D1%96%D0%BB%D1%8E%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D1%86%D1%96%D1%97+%D0%B4%D0%BE+%D0%B4%D0%B8%D0%B4%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE+%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D1%80%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%83%3A+%D0%97%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0+%D1%87%D1%83%D1%82%D1%82%D1%94%D0%B2%D1%96%D1%81%D1%82%D1%8C%3A+%D1%82%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%96%2C+%D1%82%D0%B5%D0%BF%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D1%96%2C+%D0%B1%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D1%96+%D1%82%D0%B0+%D1%81%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BE%D0%B3%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%BD%D1%96+%D0%B2%D1%96%D0%B4%D1%87%D1%83%D1%82%D1%82%D1%8F) * [Розділ 14 - Загальні примітки про виховання почуттів](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+14+-+%D0%97%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%96+%D0%BF%D1%80%D0%B8%D0%BC%D1%96%D1%82%D0%BA%D0%B8+%D0%BF%D1%80%D0%BE+%D0%B2%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F+%D0%BF%D0%BE%D1%87%D1%83%D1%82%D1%82%D1%96%D0%B2) * [Розділ 15 - Інтелектуальна освіта](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+15+-+%D0%86%D0%BD%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%83%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0+%D0%BE%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%D0%B0) * [Розділ 16 - Методика навчання читання та письма](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+16+-+%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B0+%D0%BD%D0%B0%D0%B2%D1%87%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F+%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F+%D1%82%D0%B0+%D0%BF%D0%B8%D1%81%D1%8C%D0%BC%D0%B0) * [Розділ 17 – Опис методу та використаного дидактичного матеріалу](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+17+%E2%80%93+%D0%9E%D0%BF%D0%B8%D1%81+%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D1%83+%D1%82%D0%B0+%D0%B2%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE+%D0%B4%D0%B8%D0%B4%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE+%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D1%80%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%83) * [Розділ 18 - Мова в дитинстві](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+18+-+%D0%9C%D0%BE%D0%B2%D0%B0+%D0%B2+%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%BD%D1%81%D1%82%D0%B2%D1%96) * [Розділ 19 - Навчання лічби: Вступ до арифметики](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+19+-+%D0%9D%D0%B0%D0%B2%D1%87%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F+%D0%BB%D1%96%D1%87%D0%B1%D0%B8%3A+%D0%92%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF+%D0%B4%D0%BE+%D0%B0%D1%80%D0%B8%D1%84%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8) * [Розділ 20 - Послідовність виконання вправи](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+20+-+%D0%9F%D0%BE%D1%81%D0%BB%D1%96%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96%D1%81%D1%82%D1%8C+%D0%B2%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F+%D0%B2%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%B8) * [Розділ 21 - Загальний огляд дисципліни](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+21+-+%D0%97%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%B9+%D0%BE%D0%B3%D0%BB%D1%8F%D0%B4+%D0%B4%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D1%96%D0%BD%D0%B8) * [Розділ 22 - Висновки та враження](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+22+-+%D0%92%D0%B8%D1%81%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BA%D0%B8+%D1%82%D0%B0+%D0%B2%D1%80%D0%B0%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8F) * [Розділ 23 - Ілюстрації](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+23+-+%D0%86%D0%BB%D1%8E%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D1%86%D1%96%D1%97)[Розділ 23 - Ілюстрації](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+23+-+Illustrations)