Метод Монтессорі, 2-е видання - Відновлення # Розділ 15 - Інтелектуальна освіта > **...Вести дитину від виховання почуттів до уявлень.** > > *Едвард Сеген.* ## [15.1 Чуттєві вправи вид аутоосвіта](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+15+-+Intellectual+education#15.1-sense-exercises-a-species-of-auto-education 'Посилання на базовий текст перекладу Montessori.Zone "Метод Монтессорі"') Чуттєві вправи являють собою різновид самонавчання, яке при багаторазовому повторенні цих вправ призводить до вдосконалення психосенсорних процесів дитини. Режисер повинен втрутитися, щоб перевести дитину від відчуттів до ідей — від конкретного до абстрактного та до асоціації ідей. Для цього вона повинна використовувати метод, спрямований на те, щоб ізолювати внутрішню увагу дитини і фіксувати її на сприйняттях, так як на перших уроках її об'єктивна увага фіксувалася через ізоляцію на окремих подразниках. Іншими словами, вчитель, проводячи урок, повинен прагнути обмежити поле свідомості дитини об'єктом уроку, як, наприклад, під час виховання чуттів він виділяв почуття, які, як вона хотіла, щоб дитина розвивала. Для цього необхідно знання спеціальної техніки. Педагог повинен « ***наскільки це можливо обмежити своє втручання; але він не повинен дозволити дитині втомлювати себе надмірними зусиллями самовиховання*** » . Саме тут у педагога найгостріше відчувається фактор індивідуальної обмеженості та різного ступеня сприйняття. Іншими словами, в якості цього втручання лежить мистецтво, яке складає індивідуальність учителя. Певною і безперечною частиною роботи вчителя є навчання точної номенклатури. У більшості випадків вона повинна вимовляти необхідні імена та прикметники, нічого не додаючи. Ці слова вона повинна вимовляти чітко і чітко, сильним голосом, щоб різні звуки, що утворюють слово, могли чітко і чітко сприйматися дитиною. Так, наприклад, торкаючись гладких і шорстких карток у першій тактильній вправі, вона повинна сказати: «Це гладко. Це шорстко», повторюючи слова з різною модуляцією голосу, завжди дозволяючи тонам бути чіткими, а вимовляння дуже виразний. «Гладкий, гладкий, гладкий. Шорсткий, шорсткий, шорсткий». Так само при лікуванні відчуттів тепла і холоду вона повинна сказати: «Це холодно». «Це жарко». «Це лід». «Це прохолодно». Потім вона може почати використовувати загальні терміни «тепло», «більше тепла», «менше тепла» тощо. ## [15.2 Важливість точної номенклатури та як її навчати](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+15+-+Intellectual+education#15.2-importance-of-an-exact-nomenclature%2C-and-how-to-teach-it 'Посилання на базовий текст перекладу Montessori.Zone "Метод Монтессорі"') * ***Перший** .*  «Уроки номенклатури повинні полягати просто в провокації асоціації назви з об’єктом або з абстрактною ідеєю, яку представляє назва». Таким чином,  ***предмет***  і  ***ім'я***  повинні бути об'єднані, коли вони сприйняті розумом дитини, і це робить надзвичайно необхідним, щоб не було вимовлено жодного іншого слова, крім імені. * ***друге** .*  Учитель повинен завжди  ***перевіряти***  , чи досяг її урок тієї мети, яку вона мала на увазі, і її перевірки повинні проходити в межах обмеженого поля свідомості, спровокованого уроком з номенклатури. Перший тест полягатиме в тому, щоб з’ясувати, чи все ще ім’я асоціюється у свідомості дитини з об’єктом. Вона повинна пройти необхідний час, дозволяючи короткому періоду тиші між уроком і тестом. Тоді вона може запитати дитину, повільно й дуже чітко вимовляючи ім’я чи прикметник, яким вона навчила: « **Що  *гладке?*  Що  *шорстке?*** » Дитина вкаже пальчиком на предмет, і вчитель знатиме, що він зробив потрібну асоціацію. Але якщо він цього не зробив, тобто якщо він зробив помилку,  ***вона не повинна виправляти його*** , а повинна призупинити свій урок, щоб почати його знову наступного дня. Справді, навіщо його виправляти? Якщо дитині не вдалося пов'язати ім'я з об'єктом, єдиним способом досягти успіху було б  ***повторити***  і дію чуттєвих подразників, і  ***назву*** ; іншими словами, повторити урок. Але коли дитина зазнала невдачі, ми повинні знати, що вона в ту мить не була готова до психічної асоціації, яку ми хотіли в неї викликати, і тому ми повинні вибрати інший момент. Якби ми сказали, виправляючи дитину: «Ні, ти зробив помилку», то всі ці слова, які, будучи у формі докору, вразили б її сильніше, ніж інші (наприклад, гладкі чи грубі), залишилися б у розум дитини, затримуючи вивчення імен. Навпаки,  ***мовчання*** ,  яке слідує за помилкою, залишає поле свідомості ясним, і наступний урок може успішно слідувати за першим. Насправді, виявивши помилку, ми можемо змусити дитину докладати надмірних  ***зусиль***  , щоб запам’ятати, або можемо знеохотити її, і наш обов’язок — якомога більше уникати всіх неприродних зусиль і будь-якої депресії. * ***По-третє** .*  Якщо дитина не допустив жодної помилки, учитель може викликати рухову активність, відповідну уявленню про предмет, тобто  ***вимові назви.***  Вона може запитати його: "Що це?" і дитина повинна відповісти: «Гладко». Тоді вчитель може перервати, навчивши його правильно і чітко вимовляти слово, спочатку глибоко вдихнувши, а потім досить гучним голосом сказавши: «Гладко». Коли він це робить, учитель може помітити його особливий дефект мови або особливу форму дитячої розмови, до якої він може бути залежним. Щодо  ***узагальнення***  отриманих ідей, а під цим я маю на увазі застосування цих ідей до його оточення, я не раджу жодних уроків такого роду протягом певного часу, навіть протягом кількох місяців. Бувають діти, які, кілька разів торкнувшись різного роду речей або просто гладких і шорстких карток,  ***цілком спонтанно торкатимуться різних поверхонь навколо них*** , повторюючи «Гладкі! Шорсткі! Це оксамит! тощо». Маючи справу зі звичайними дітьми, ми повинні  ***чекати***  цього спонтанного дослідження оточення, або, як я люблю це називати, цього  ***добровільного вибуху***  дослідницького духу. У таких випадках діти відчувають радість від кожного  ***нового відкриття*** Вони усвідомлюють почуття гідності та задоволення, що спонукає їх шукати нових відчуттів у навколишньому середовищі та ставати спонтанними  ***спостерігачами** .* Учитель повинен   з особливою увагою спостерігати, коли і як дитина приходить до цього узагальнення ідей ***.*** Наприклад, одного дня один із наших маленьких чотирьох років, бігаючи по двору, раптом зупинився й вигукнув: «Ой, небо блакитне!» і якийсь час стояв, дивлячись у синю гладь неба. ## [15.3 Спонтанний розвиток дитини — найбільше тріумф наукової педагогіки](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+15+-+Intellectual+education#15.3-spontaneous-progress-of-the-child-the-greatest-triumph-of-scientific-pedagogy 'Посилання на базовий текст перекладу Montessori.Zone "Метод Монтессорі"') Одного разу, коли я увійшов до одного з «Дитячих будинків», п’ятеро чи шість малюків тихо зібралися навколо мене й почали злегка пестити мої руки та мій одяг, кажучи: «Це гладеньке». «Це оксамит». «Це грубо». Кілька інших підійшли й почали з серйозними й зосередженими обличчями повторювати ті самі слова, торкаючись мене при цьому. Директорка хотіла перешкодити, щоб мене відпустили, але я дав їй знак мовчати, і не рухався, а мовчав, захоплюючись цією спонтанною розумовою діяльністю своїх малюків. Найбільшим тріумфом нашого методу виховання завжди має бути ось що:  ***сприяти спонтанному прогресу дитини** .* Одного разу маленький хлопчик, виконуючи одну з наших вправ з дизайну, вирішив заповнити кольоровими олівцями контур дерева. Щоб розфарбувати стовбур, він взявся за червоний олівець. Учитель хотів втрутитися, сказавши: «Як ви думаєте, у дерев червоні стовбури?» Я затримав її і дозволив дитині пофарбувати ялинку в червоний колір. Цей дизайн був дорогоцінним для нас; це показало, що дитина ще не була спостерігачем свого оточення. ***Мій спосіб лікування полягав у тому, щоб заохотити дитину використовувати ігри для хроматичного відчуття** .*  Він щодня ходив у сад разом з іншими дітьми і міг будь-коли побачити стовбури дерев. Коли чуттєві вправи повинні були привернути спонтанну увагу дитини до кольорів навколо нього, то в деяких випадках  **він усвідомлював, що стовбури дерев не були червоними, так само як інша дитина під час своєї гри усвідомлювала, що небо блакитне. Насправді вчитель продовжував давати дитині контури дерев. Одного разу він вибрав коричневий олівець, яким розфарбував стовбур, а гілки та листя зробив зеленими. Пізніше він також зробив гілки коричневими, використовуючи зелений колір лише для листя.** Таким чином ми маємо  ***перевірку***  інтелектуального розвитку дитини. Ми не можемо створювати спостерігачів, кажучи « ***спостерігай*** », але даючи їм силу та засоби для цього спостереження, і ці засоби здобуваються через виховання почуттів. Як тільки ми  ***пробудили***  таку активність, самонавчання забезпечено, оскільки витончені добре натреновані почуття спонукають нас до ближчого спостереження навколишнього середовища, і це, з його нескінченною різноманітністю, привертає увагу та продовжує психосенсорне виховання. Якщо, з іншого боку, у цьому питанні чуттєвого виховання ми виділяємо певні поняття якості певних об'єктів, ці самі об'єкти стають пов'язаними з навчанням або його частиною, яке, таким чином, обмежується тими поняттями, що приймаються. і записані. Отже, виховання чуття залишається безрезультатним. Коли, наприклад, учитель у старий спосіб давав урок про назви кольорів, вона передавала ідею щодо цього конкретного **, але у неї не виховується хроматичне чуття. Дитина буде поверхнево знати ці кольори, час від часу забуваючи їх; і в кращому випадку його оцінка їх буде в межах, визначених учителем. Отже, коли вчитель старих методів спровокує узагальнення ідеї, сказавши, наприклад, «Якого кольору ця квітка?» "цієї стрічки?" увага дитини, ймовірно, залишиться прискіпливо прикутою до запропонованих нею прикладів.** Ми можемо порівняти дитину з годинником і сказати, що в старі часи це дуже схоже на те, якби ми тримали коліщатка годинника тихо й рухали пальцями стрілки навколо циферблата годинника. Стрілки продовжуватимуть обертатися навколо циферблата до тих пір, поки ми прикладемо пальцями необхідну моторну силу. Незважаючи на це, чи це стосується такої культури, яка обмежується роботою, яку вчитель виконує з дитиною? Натомість новий метод можна порівняти з процесом намотування, який приводить у рух весь механізм. Цей рух безпосередньо пов'язаний з машиною, а не з роботою намотування. Отже, спонтанний психічний розвиток дитини триває нескінченно довго і знаходиться в прямій залежності від психічних можливостей самої дитини, а не від роботи вчителя. Рух або  ***спонтанна психічна діяльність***  починається в нашому випадку з виховання почуттів і підтримується спостереженням інтелекту. Так, наприклад, мисливська собака отримує свої здібності не від освіти, яку дає її господар, а від  ***особливої ​​гостроти***  своїх почуттів; і як тільки ця фізіологічна якість застосовується до потрібного середовища,  ***вправа полювання***, дедалі витонченіші чуттєві сприйняття дають собаці задоволення, а потім і пристрасть до погоні. Те саме стосується піаніста, який, удосконалюючи водночас своє музичне чуття та спритність своєї руки, все більше й більше починає любити черпати нові гармонії з інструмента. Ця подвійна досконалість продовжується до тих пір, поки піаніст, нарешті, не потрапить на курс, який буде обмежений лише особистістю, яка закладена в ньому. Тепер студент фізики може знати всі закони гармонії, які є частиною його наукової культури, і все ж він може не знати, як слідувати найпростішій музичній композиції. Його культура, якою б великою вона не була, буде обмежена певними межами його науки. Нашою освітньою метою з дуже маленькими дітьми має бути ***сприяти спонтанному розвитку розумової, духовної та фізичної особистості*** , а не робити з дитини культурну особистість у загальноприйнятому розумінні цього терміну. Отже, після того, як ми запропонували дитині такий дидактичний матеріал, який пристосований для розвитку її почуттів, ми повинні почекати, поки розвинеться діяльність, відома як спостереження. І в цьому полягає  ***мистецтво вихователя*** ; у знанні того, як виміряти дії, за допомогою яких ми допомагаємо розвиватися особистості маленької дитини. Для того, чиє ставлення правильне, маленькі діти незабаром виявляють  ***глибокі індивідуальні відмінності***  , які вимагають дуже різної допомоги з боку вчителя. Деякі з них майже не потребують втручання з її боку, а інші вимагають реального  ***навчання*** Тому необхідно, щоб навчання суворо керувалося принципом максимально можливого обмеження активного втручання вихователя. Ось кілька ігор і завдань, які ми ефективно використовували, намагаючись дотримуватися цього принципу. ## [15.4 Ігри сліпих](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+15+-+Intellectual+education#15.4-games-of-the-blind 'Посилання на базовий текст перекладу Montessori.Zone "Метод Монтессорі"') Ігри сліпих використовуються здебільшого як вправи на загальну чутливість, а саме: ***Речі*** У нашому дидактичному матеріалі є гарна маленька скриня, що складається з шухляд, усередині яких розташовано багато різноманітних прямокутних предметів. Є оксамит, атлас, шовк, бавовна, льон тощо. Ми пропонуємо дитині помацати кожну з цих частин, вивчаючи відповідну номенклатуру та додаючи щось стосовно якості, наприклад, грубе, тонке та м’яке. Потім ми кличемо дитину і саджаємо її за один із столиків, щоб її могли бачити товариші, зав’язуємо їй очі та пропонуємо їй речі по черзі. Він торкається їх, розгладжує, розчавлює між пальцями і вирішує: «Це оксамит, це тонкий льон, це грубе полотно» тощо. Ця вправа викликає загальний інтерес. Коли ми пропонуємо дитині якийсь несподіваний сторонній предмет, наприклад, аркуш паперу або вуаль, маленьке зібрання тремтить, очікуючи його відповіді. ***вага*** Ми кладемо дитину в таке ж положення, звертаємо її увагу на таблетки, які використовуються для виховання почуття ваги, пропонуємо їй знову помітити вже добре відомі відмінності у вазі, а потім кажемо їй покласти всі темні таблетки, які важчі – праворуч, а всі легші, легші – ліворуч. Потім ми зав’язуємо йому очі, і він починає гру, приймаючи щоразу дві таблетки. Іноді він бере два одного кольору, іноді два різних кольорів, але в положенні, протилежному тому, в якому він повинен розкласти їх на своєму столі. Ці вправи найбільш захоплюючі; коли, наприклад, дитина тримає в руках дві темні таблички і невпевнено кладе їх з однієї руки в іншу, і нарешті кладе разом праворуч, діти спостерігають у стані сильного бажання, і сильне зітхання часто виражає їхнє остаточне полегшення. Вигуки глядачів, коли вся гра проходить без помилок, створюють враження, що їх маленький друг бачить *своїми руками*  кольори табличок. ***Розмір і форма** .*  Ми використовуємо ігри, подібні до попередньої, у яких дитина розрізняє різні монети, кубики та цеглинки Фребеля, а також сухе насіння, наприклад квасолю та горох. Але такі ігри ніколи не викликають такого бурхливого інтересу, як попередні. Однак вони корисні і служать для того, щоб асоціювати з різними об'єктами властиві їм якості, а також для фіксації номенклатури. ## [15.5 Застосування візуального відчуття для спостереження за навколишнім середовищем](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+15+-+Intellectual+education#15.5-application-of-the-visual-sense-to-the-observation-of-the-environment 'Посилання на базовий текст перекладу Montessori.Zone "Метод Монтессорі"') ***Номенклатура** .*  Це один з найважливіших етапів навчання. Дійсно, номенклатура готує до  ***точності***  у вживанні мови, що не завжди зустрічається в наших школах. Багато дітей, наприклад, взаємозамінно використовують слова товстий і великий, довгий і високий. За допомогою вже описаних методів учитель може легко встановити, використовуючи дидактичний матеріал, ідеї, які є дуже точними та зрозумілими, і може пов’язати з цими ідеями відповідне слово. ## [15.6 Методика використання дидактичного матеріалу: розміри, форма, оформлення](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+15+-+Intellectual+education#15.6-method-of-using-didactic-material%3A-dimensions%2C-form%2C-design 'Посилання на базовий текст перекладу Montessori.Zone "Метод Монтессорі"') ***Розміри*** . Керівник, після того як дитина довго грала з трьома комплектами твердих вставок і набула впевненості у виконанні вправи, виймає всі циліндри однакової висоти і ставить їх горизонтально на столі, один поряд з іншим. Потім вона вибирає дві крайності, кажучи: «Це  ***найтовстіший*** , Це  ***найтонший***кажучи: «Це найвищий» і «Це найнижчий». Потім розмістіть дві крайні частини поруч, вона може витягти їх із лінії та порівняти основи, показуючи, що вони рівні. Від крайнощів вона може продовжувати, як і раніше, вибираючи щоразу два фрагменти, що залишилися, найбільш контрастні. кажучи: «Це найвищий» і «Це найнижчий». Потім розмістіть дві крайні частини поруч, вона може витягти їх із лінії та порівняти основи, показуючи, що вони рівні. Від крайнощів вона може продовжувати, як і раніше, вибираючи щоразу два фрагменти, що залишилися, найбільш контрастні. Третьою суцільною вставкою режисер, розташувавши частини поетапно, звертає увагу дитини на першу, кажучи: «Це найбільша», і на останню, кажучи: «Це найменша. " Потім вона кладе їх поруч і спостерігає, як вони відрізняються як висотою, так і основою. Потім вона діє так само, як і в двох інших вправах. Подібні уроки можна проводити з серією градуйованих призм, стержнів і кубів. Призми  ***товсті***  й  ***тонкі***  мають однакову  ***довжину*** . Стрижні бувають  ***довгими***  і  ***короткими***  , однакової  ***товщини*** . Кубики  *великі*  і  *маленькі*  , відрізняються за розміром і висотою. Застосування цих ідей до навколишнього середовища стане найпростішим, коли ми вимірюватимемо дітей антропометром. Вони почнуть між собою порівнювати, мовляв, я вище, ти товстіший. Ці порівняння також відбуваються, коли діти простягають свої маленькі ручки, щоб показати, що вони чисті, і директорка також простягає свою, щоб показати, що в неї теж чисті ручки. Часто контраст між розмірами рук викликає сміх. Діти влаштовують ідеальну гру вимірювань себе. Вони стоять поруч; вони дивляться один на одного; вони вирішують. Часто вони розміщуються поряд з дорослими і з цікавістю та інтересом спостерігають за найбільшою різницею висоти. ***Форма*** . Коли дитина покаже, що може надійно розрізняти форми площинних геометричних вставок, керівник може почати заняття з номенклатури. Вона повинна починатися з двох сильно контрастних форм, квадрата та кола, і слідувати звичайному методу, використовуючи три періоди Сегіна. Ми не вчимо всіх назв геометричних фігур, даючи лише найвідоміші форми, такі як квадрат, коло, прямокутник, трикутник і овал. Тепер ми звернемо увагу на той факт, що є  ***прямокутники, які є вузькими та довгими*** , та інші, які є  ***широкими та короткими*** , тоді як  ***квадрати*** рівні з усіх боків і можуть бути тільки великими і маленькими. Ці речі найпростіше показати за допомогою вставок, оскільки, незважаючи на те, що ми обертаємо квадрат, він все одно входить у його рамку, тоді як прямокутник, якщо його помістити в отвір, не увійде. Дитину дуже зацікавила ця вправа, для чого ми складаємо в рамку квадрат і ряд прямокутників, у яких найдовша сторона дорівнює стороні квадрата, інша сторона поступово зменшується на п'ять частин. Таким же чином ми продовжуємо показувати різницю між овалом, еліпсом і колом. Коло входить незалежно від того, як воно розміщене чи повернуте; еліпс не входить, якщо його розташувати поперечно, але якщо його розмістити вздовж, він увійде, навіть якщо його перевернути. Однак овал не тільки не може увійти в рамку, якщо його поставити поперечно, але навіть коли він перевернутий; він повинен бути розміщений  *великою*  кривою до великої частини отвору, а  ***вузькою***  кривою до  ***вузької***  частини отвору. Кола,  ***великі***  й  ***малі*** , входять у свої рамки, хоч би як їх обертати. Я не розкриваю різницю між овалом і еліпсом до дуже пізнього етапу навчання дитини, і то не всім дітям, а лише тим, хто виявляє особливий інтерес до форм, часто вибираючи гру або запитуючи про відмінності. Я віддаю перевагу тому, щоб такі відмінності дитина визнавала пізніше, спонтанно, можливо, у початковій школі. Багатьом людям здається, що, викладаючи ці форми, ми навчаємо  ***геометрії***  і що це передчасно в школах для таких маленьких дітей. Інші вважають, що якщо ми хочемо представити геометричні форми, ми повинні використовувати  ***тверді тіла*** , як більш конкретні. Я вважаю, що я повинен сказати тут слово для боротьби з такими упередженнями. ***Спостерігати***  геометричну форму — це не  ***аналізувати*** її, а в   аналізі починається геометрія. Коли, наприклад, ми говоримо з дитиною про сторони та кути і пояснюємо їй це, хоча б об’єктивними методами, як стверджує Фрьобель (наприклад, квадрат має чотири сторони і його можна побудувати з чотирьох паличок однакової довжини), тоді ми справді вступаємо в поле геометрії, і я вважаю, що маленькі діти надто незрілі для таких кроків. Але  ***дотримання форми*** не може бути надто просунутим для дитини цього віку. Площина столу, за яким сидить дитина під час вечері, ймовірно, є прямокутником; тарілка, яка містить його їжу, є колом, і ми, звичайно, не вважаємо, що дитина надто  ***незріла***  , щоб дозволити їй дивитися на стіл і тарілку. Представлені нами вставки просто привертають увагу до заданої  ***форми*** . Що стосується імені, то воно аналогічно іншим іменам, якими дитина вчиться називати речі. Чому ми маємо вважати передчасним вчити дитину слів  ***коло, квадрат, овал,***  якщо вдома вона неодноразово чує слово  ***круглий***  у зв’язку з тарілками тощо? Він почує, як його батьки говорять про  ***квадратний***  стіл,  ***овальний***  стіл тощо, і ці загальновживані слова надовго залишатимуться  ***плутаними***  в його розумі та в його мові, якщо ми не втрутимося в таку допомогу, як ту, яку ми надаємо. навчання форм. Ми повинні замислитися над тим фактом, що часто дитина, надана сама собі, докладає надмірних зусиль, щоб зрозуміти мову дорослих і значення речей навколо неї. Своєчасне й раціональне навчання  ***запобігає***  таким зусиллям, а тому не  ***втомлює*** , а  ***розвантажує*** дитину і задовольняє її прагнення до знань. Дійсно, він виявляє своє задоволення різними проявами задоволення. У той же час його увагу привертає слово, яке, якщо йому дати погано вимовити, розвиває в ньому недосконале використання мови. Це часто виникає через намагання з його боку наслідувати недбалу мову людей про себе, тоді як учитель, чітко вимовляючи слово, що стосується предмета, який викликає цікавість дитини, запобігає таким зусиллям і таким недосконалостям. Тут також ми стикаємося з широко поширеним упередженням; а саме віра в те, що дитина, залишена сама собі, дає абсолютний спокій її розуму. Якби це було так, він залишився б чужим для світу, а замість цього ми бачимо, як він потроху спонтанно перемагає різні ідеї та слова. Він мандрівник по життю, який спостерігає за новими речами, серед яких він мандрує, і хто намагається зрозуміти невідому мову, якою говорять ті, хто його оточує. Дійсно, він докладає великих і  ***добровільних зусиль***  , щоб зрозуміти й наслідувати. Навчання, яке дається маленьким дітям, має бути спрямоване таким чином, щоб  ***зменшити витрати***  погано спрямованих зусиль, перетворивши їх на насолоду від завоювання, яке стало легким і нескінченно розширеним. Ми  ***провідники*** цих мандрівників, які тільки входять у великий світ людської думки. Ми маємо подбати про те, щоб бути розумними та культурними провідниками, не втрачаючись у марних розмовах, а коротко й лаконічно ілюструючи витвір мистецтва, до якого мандрівник виявляє зацікавленість, а потім ми повинні з повагою дозволяти йому спостерігати за ним, доки він бажає. Ми маємо привілей вести його до спостереження за найважливішими та найпрекраснішими речами життя таким чином, щоб він не втрачав сили та час на марні речі, а знаходив насолоду та задоволення протягом усього свого паломництва. Я вже згадував про упередження, що доцільніше представляти дитині геометричні форми в  ***тілі***  , а не в  ***площині*** , даючи їй, наприклад,  ***куб*** ,  ***кулю*** та  ***призму*** . Відкинемо фізіологічний бік питання, показуючи, що візуальне розпізнавання суцільної фігури є більш складним, ніж розпізнавання площини, і поглянемо на це питання лише з більш суто педагогічної точки зору  ***практичного життя*** . Більша кількість об'єктів, на які ми дивимося щодня, ближче представляє аспект наших плоских геометричних вставок. Насправді двері, віконні рами, картини в рамах і дерев’яна або мармурова поверхня столу – це справді  ***суцільні***  об’єкти, але один із розмірів значно зменшений, а два виміри, що визначають форму плоскої поверхні, зроблені найбільше. очевидний. Коли переважає плоска форма, ми говоримо, що вікно прямокутне, рама картини овальна, цей стіл квадратний і т.  д. ***Тіла, що мають визначену форму, що переважає на плоскій поверхні***  , є чи не єдиними, що привертають увагу. І такі тверді тіла чітко представлені нашими  ***плоскими геометричними вставками*** . Дитина  ***дуже часто***  розпізнає в навколишньому середовищі форми, які вона вивчила таким чином, але вона рідко розпізнає  ***тверді геометричні форми*** . Те, що ніжка столу є призмою, або усіченим конусом, або подовженим циліндром, він дізнається довго після того, як він помітить, що верхня частина столу, на яку він кладе речі, прямокутна. Тому ми не говоримо про те, що будинок є призмою або кубом. Дійсно, чисті тверді геометричні форми ніколи не існують у звичайних об’єктах навколо нас; натомість вони представляють  ***комбінацію форм*** . Таким чином, відкидаючи труднощі сприйняття з першого погляду складної форми будинку, дитина розпізнає її не як  ***тотожність***  форми, а як  ***аналогію*** . Однак він побачить плоскі геометричні форми, ідеально представлені у вікнах і дверях, а також на обличчях багатьох твердих предметів, якими користуються вдома. Таким чином знання форм, даних йому на площинних геометричних вставках, буде для нього різновидом магічного  ***ключа*** . відкрити зовнішній світ і дати йому відчути, що він знає його секрети. Одного дня я гуляв горою Пінчан з хлопцем із початкової школи. Він вивчав геометричний дизайн і розумівся на аналізі плоских геометричних фігур. Коли ми досягли найвищої тераси, з якої можна було побачити площу Пьяцца дель Пополо з містом, що розкинулося позаду неї, я простягнув руку, сказавши: «Дивіться, усі витвори людини — це величезна маса геометричних фігур;» і, справді, прямокутники, овали, трикутники та півкола, перфоровані чи орнаментовані сотнею різних способів сірі прямокутні фасади різних будівель. Така одноманітність у такому просторі будівель ніби доводила  ***обмеженість***  людського розуму, тоді як на прилеглій садовій ділянці кущі та квіти красномовно свідчили про нескінченну різноманітність форм у природі. Хлопець ніколи не робив таких спостережень; він вивчав кути, сторони та побудову окреслених геометричних фігур, але не замислюючись над цим, і відчуваючи лише досаду від цієї посушливої ​​роботи. Спочатку він сміявся над думкою про те, що людина збирає разом геометричні фігури, потім зацікавився, довго дивився на будівлі перед собою, і на його обличчі з’явився вираз живого й задумливого інтересу. Праворуч від Понте Маргарита була фабрична будівля в процесі будівництва, а її сталевий каркас окреслював низку прямокутників. «Яка нудна робота!» — сказав хлопець, натякаючи на робітників. І тоді, коли ми наблизилися до саду і хвилину мовчки постояли, милуючись травою та квітами, що так вільно виростали з землі, «Це прекрасно!» він сказав. Цей досвід змусив мене подумати, що у спостереженні за геометричними формами площини та за рослинами, які вони бачили, що ростуть у їхніх власних садочках, існували для дітей дорогоцінні джерела духовної та інтелектуальної освіти. З цієї причини я хотів зробити свою роботу широкою, спонукаючи дитину не тільки спостерігати за формами навколо себе, але й відрізняти працю людини від праці природи та оцінювати плоди людської праці. * ( *а* )  ***Вільний дизайн*** . Я даю дитині аркуш білого паперу і олівець, кажу, що вона може малювати все, що забажає. Такі малюнки давно цікавлять психологів-експериментаторів. Їх значення полягає в тому, що вони розкривають  ***здатність***  дитини до спостережливості, а також виявляють її індивідуальні схильності. Як правило, перші малюнки неоформлені і плутані, і вчитель повинен запитати дитину,  ***що вона хоче намалювати.*** і повинен написати це під малюнком, щоб це було записом. Потроху малюнки стають більш зрозумілими і справді виявляють прогрес, якого дитина робить у спостереженні за формами навколо себе. Часто найдрібніші деталі об’єкта спостерігаються та записуються на грубому ескізі. І, оскільки дитина малює те, що хоче, вона відкриває нам, які предмети найбільше привертають її увагу. * ( *b* )  ***Дизайн, що складається із заповнення окреслених малюнків*** . Ці проекти є найважливішими, оскільки вони є «підготовкою до письма». Вони роблять для відчуття кольору те  , що ***вільний дизайн***  робить для відчуття  ***форми*** . Іншими словами, вони виявляють здатність дитини  ***спостерігати за кольорами*** , оскільки вільний дизайн показав нам, якою мірою він був спостерігачем форми в предметах, які його оточували. Я докладніше розповім про цю роботу в розділі про  ***письмо***. Вправи полягають у заповненні кольоровим олівцем певних контурів, проведених чорним кольором. У цих схемах представлені прості геометричні фігури та різноманітні предмети, з якими дитина знайома в школі, вдома та в саду. Дитина повинна  ***вибрати***  свій колір, і при цьому вона показує нам, чи спостерігала вона кольори речей, які її оточують. ## [15.7 Вільна пластична робота](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+15+-+Intellectual+education#15.7-free-plastic-work 'Посилання на базовий текст перекладу Montessori.Zone "Метод Монтессорі"') Ці вправи аналогічні вправам з вільного конструювання та заповнення фігурок кольоровими олівцями. Тут дитина робить із  ***глини*** все, що забажає ; тобто він моделює ті об'єкти, які він пам'ятає найбільш чітко і які справили на нього найбільше враження. Ми даємо дитині дерев'яний піднос із шматочком глини, а потім чекаємо його роботи. У нас є кілька чудових виробів з глини, зроблених нашими дітьми. Деякі з них з дивовижною дрібницею відтворюють об’єкти, які вони бачили. І що найдивніше, ці моделі часто фіксують не тільки форму, але навіть  ***розміри***  предметів, з якими дитина мала справу в школі. Багато дітей ліплять предмети, які вони бачили вдома, особливо кухонні меблі, глечики для води, каструлі та сковорідки. Іноді нам показують просту колиску, в якій лежить брат чи сестра. Спочатку необхідно розмістити на цих об'єктах письмові описи, як це необхідно зробити з вільним дизайном. Однак згодом моделі легко впізнаються, і діти вчаться відтворювати геометричні тіла. Ці глиняні моделі, безсумнівно, є дуже цінним матеріалом для вчителя, вони виявляють багато індивідуальних відмінностей, таким чином допомагаючи їй краще зрозуміти своїх дітей. У нашій методиці вони також цінні як психологічні прояви розвитку відповідно до віку. Такі конструкції є цінними дороговказами і для вчителя у справі її втручання в освіту дитини. Діти, які, These children will also be those who arrive most quickly at the act of ***spontaneous writing***. Those whose clay work remains unformed and indefinite will probably need the direct revelation of the directress, who will need to call their attention in some material manner to the objects around them. ## [15.8 Geometric Analysis of Figures: Sides, Angles, Centre, Base](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+15+-+Intellectual+education#15.8-geometric-analysis-of-figures%3A-sides%2C-angles%2C-centre%2C-base 'Посилання на базовий текст перекладу Montessori.Zone "Метод Монтессорі"') The geometric analysis of figures is not adapted to very young children. I have tried a means for the ***introduction*** of such analysis, limiting this work to the *rectangle* and making use of a game that includes the analysis without fixing the attention of the child upon it. This game presents the concept most clearly. Прямокутник   , який я використовую, є площиною одного з дитячих столів, а гра полягає в тому, щоб накрити стіл для їжі ***.*** У мене в кожному «Будинку дитини» є колекція іграшкових столів, таких, які можна знайти в будь-якому магазині іграшок. Серед них обідні тарілки, супові тарілки, супниці, сільнички, склянки, графини, маленькі ножі, виделки, ложки тощо. Я накриваю ними стіл на шістьох, ставлячи  по ***два місця***  на кожній довшій стороні та одне місце на кожній із коротших сторін. Один із дітей бере предмети і розміщує їх так, як я вкажу. Я кажу йому поставити супницю в  ***центрі***  столу; ця серветка в  ***кутку*** . «Помістіть цю тарілку в центр короткої  ***сторони*** . Тоді я прошу дитину подивитися на стіл і кажу: «Чогось не вистачає в цьому  ***кутку*** . Ми хочемо ще одну склянку з цього  *боку* . Тепер давайте подивимося, чи все правильно розміщено на двох довших сторонах. Чи все готово на дві коротші сторони? Чогось не вистачає в чотирьох кутах?» Я не вірю, що ми можемо приступити до будь-якого більш складного аналізу, ніж цей, до шести років, тому що я вважаю, що дитина одного разу повинна взяти одну з вставок на площині й  ***спонтанно***  почати рахувати сторони та кути. Звичайно, якби ми навчили їх таким ідеям, вони б змогли навчитися, але це було б просто вивчення формул, а не прикладного досвіду. ## [15.9 Вправи в хроматичному сенсі](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+15+-+Intellectual+education#15.9-exercises-in-the-chromatic-sense) Я вже вказав, які кольорові вправи ми виконуємо. Тут я хочу чіткіше вказати послідовність цих вправ і описати їх повніше. ***Дизайни та малюнки*** . Ми підготували декілька контурних малюнків, які діти мають виконати кольоровим олівцем, а потім пензликом, підготувавши собі акварельні відтінки, якими вони будуть користуватися. Перші малюнки містять квіти, метелики, дерева та тварин, а потім ми переходимо до простих пейзажів, що містять траву, небо, будинки та людські фігури. Ці дизайни допомагають нам у дослідженні природного розвитку дитини як спостерігача за навколишнім середовищем, тобто стосовно кольору. Діти  ***вибирають кольори***  і залишаються абсолютно вільними у своїй роботі. Якщо вони, наприклад, пофарбують курку в червоний колір або корову в зелений, це свідчить про те, що вони ще не стали спостерігачами. Але я вже говорив про це в загальному обговоренні методу. Ці конструкції також виявляють ефект освіти хроматичного відчуття. По тому, як дитина вибирає ніжні і гармонійні відтінки або сильні і контрастні, ми можемо судити про прогрес, який він досяг у вдосконаленні свого відчуття кольору. Той факт, що дитина повинна  ***запам'ятати***  колір об'єктів, зображених на малюнку, заохочує її спостерігати за тими речами, які є навколо неї. Крім того, він хоче мати можливість заповнювати складніші проекти. Тільки ті діти, які вміють тримати колір  ***у***  контурі та відтворювати  ***потрібні кольори*** може приступити до більш амбітної роботи. Ці дизайни дуже прості та часто дуже ефектні, іноді демонструючи справжню художню роботу. Директор школи в Мексиці, яка тривалий час навчалася зі мною, надіслала мені два дизайни; один представляв собою скелю, в якій каміння було найгармонійніше забарвлене в світло-фіолетовий і відтінки коричневого, дерева в два відтінки зеленого, а небо в ніжно-блакитне. Інший представляв коня з каштановою шерстю та чорними гривою і хвостом. > ##### **Ліцензія цієї сторінки:** > > Ця сторінка є частиною « **Проекту відновлення та перекладу Монтессорі** ».\ > Будь ласка , [підтримайте](https://ko-fi.com/montessori) нашу ініціативу « **Все включена Монтессорі-освіта для всіх 0-100+ у всьому світі ».** Ми створюємо відкриті, безкоштовні та доступні ресурси, доступні для всіх, хто цікавиться освітою Монтессорі. Ми перетворюємо людей і середовище, щоб вони були справжніми Монтессорі по всьому світу. Дякую тобі! > > [](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) > > **Ліцензія:** цей твір з усіма його відновленими редагуваннями та перекладами ліцензовано за  [міжнародною ліцензією Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) . > > Перегляньте **історію сторінок** кожної вікі-сторінки в правому стовпчику, щоб дізнатися більше про всіх учасників і редагування, відновлення та переклади, зроблені на цій сторінці. > > [Внески](https://ko-fi.com/montessori) та [спонсори](https://ko-fi.com/montessori) вітаються та дуже вдячні! * [Метод Монтессорі, 2-е видання](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Ukrainian "Метод Монтессорі по зоні Монтессорі - англійська мова") - Англійська реставрація - [Archive.Org](https://archive.org/details/montessorimethod00montuoft/ "Метод Монтессорі на Aechive.Org") - [Відкрита бібліотека](https://openlibrary.org/books/OL7089223M/The_Montessori_method "Метод Монтессорі у відкритій бібліотеці") * [0 - Покажчик розділів - Метод Монтессорі, 2-е видання - Реставрація - Відкрита бібліотека](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/0+-+%D0%9F%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D0%B6%D1%87%D0%B8%D0%BA+%D1%80%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB%D1%96%D0%B2+-+%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4+%D0%9C%D0%BE%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%BE%D1%80%D1%96%2C+2-%D0%B5+%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F+-+%D0%A0%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%B2%D1%80%D0%B0%D1%86%D1%96%D1%8F+-+%D0%92%D1%96%D0%B4%D0%BA%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%B0+%D0%B1%D1%96%D0%B1%D0%BB%D1%96%D0%BE%D1%82%D0%B5%D0%BA%D0%B0) * [Розділ 00 - Присвята, подяка, передмова до американського видання, вступ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+00+-+%D0%9F%D1%80%D0%B8%D1%81%D0%B2%D1%8F%D1%82%D0%B0%2C+%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%8F%D0%BA%D0%B0%2C+%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BC%D0%BE%D0%B2%D0%B0+%D0%B4%D0%BE+%D0%B0%D0%BC%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D0%BD%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE+%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F%2C+%D0%B2%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF) * [Розділ 01 - Критичний розгляд нової педагогіки в її зв'язку з сучасною наукою](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+01+-+%D0%9A%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%B8%D0%B9+%D1%80%D0%BE%D0%B7%D0%B3%D0%BB%D1%8F%D0%B4+%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%97+%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D1%96%D0%BA%D0%B8+%D0%B2+%D1%97%D1%97+%D0%B7%D0%B2%27%D1%8F%D0%B7%D0%BA%D1%83+%D0%B7+%D1%81%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%BE%D1%8E+%D0%BD%D0%B0%D1%83%D0%BA%D0%BE%D1%8E) * [Розділ 02 - Історія методів](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+02+-+%D0%86%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D1%96%D1%8F+%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D1%96%D0%B2) * [Розділ 03 - Інавгураційна промова з нагоди відкриття одного з «Будинків дитини»](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+03+-+%D0%86%D0%BD%D0%B0%D0%B2%D0%B3%D1%83%D1%80%D0%B0%D1%86%D1%96%D0%B9%D0%BD%D0%B0+%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%BC%D0%BE%D0%B2%D0%B0+%D0%B7+%D0%BD%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B4%D0%B8+%D0%B2%D1%96%D0%B4%D0%BA%D1%80%D0%B8%D1%82%D1%82%D1%8F+%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE+%D0%B7+%C2%AB%D0%91%D1%83%D0%B4%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D1%96%D0%B2+%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%B8%C2%BB) * [Розділ 04 - Педагогічні методи, які використовуються в «Будинках дитини»](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+04+-+%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%87%D0%BD%D1%96+%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%2C+%D1%8F%D0%BA%D1%96+%D0%B2%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%B2%D1%83%D1%8E%D1%82%D1%8C%D1%81%D1%8F+%D0%B2+%C2%AB%D0%91%D1%83%D0%B4%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B0%D1%85+%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%B8%C2%BB) * [Розділ 05 - Дисципліна](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+05+-+%D0%94%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D1%96%D0%BD%D0%B0) * [Розділ 06 - Як має бути проведений урок](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+06+-+%D0%AF%D0%BA+%D0%BC%D0%B0%D1%94+%D0%B1%D1%83%D1%82%D0%B8+%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9+%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA) * [Розділ 07 - Вправи для практичного життя](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+07+-+%D0%92%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%B8+%D0%B4%D0%BB%D1%8F+%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE+%D0%B6%D0%B8%D1%82%D1%82%D1%8F) * [Розділ 08 - Відображення дієти дитини](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+08+-+%D0%92%D1%96%D0%B4%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8F+%D0%B4%D1%96%D1%94%D1%82%D0%B8+%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%B8) * [Розділ 09 - Гімнастика для розвитку м'язів](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+09+-+%D0%93%D1%96%D0%BC%D0%BD%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0+%D0%B4%D0%BB%D1%8F+%D1%80%D0%BE%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%BA%D1%83+%D0%BC%27%D1%8F%D0%B7%D1%96%D0%B2) * [Розділ 10 - Природа у вихованні сільськогосподарської праці: Культура рослин і тварин](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+10+-+%D0%9F%D1%80%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B0+%D1%83+%D0%B2%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%96+%D1%81%D1%96%D0%BB%D1%8C%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%B0%D1%80%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%BE%D1%97+%D0%BF%D1%80%D0%B0%D1%86%D1%96%3A+%D0%9A%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0+%D1%80%D0%BE%D1%81%D0%BB%D0%B8%D0%BD+%D1%96+%D1%82%D0%B2%D0%B0%D1%80%D0%B8%D0%BD) * [Розділ 11 - Ручна праця, гончарне мистецтво та будівництво](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+11+-+%D0%A0%D1%83%D1%87%D0%BD%D0%B0+%D0%BF%D1%80%D0%B0%D1%86%D1%8F%2C+%D0%B3%D0%BE%D0%BD%D1%87%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B5+%D0%BC%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D1%86%D1%82%D0%B2%D0%BE+%D1%82%D0%B0+%D0%B1%D1%83%D0%B4%D1%96%D0%B2%D0%BD%D0%B8%D1%86%D1%82%D0%B2%D0%BE) * [Розділ 12 - Виховання почуттів](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+12+-+%D0%92%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F+%D0%BF%D0%BE%D1%87%D1%83%D1%82%D1%82%D1%96%D0%B2) * [Розділ 13 – Виховання органів чуття та ілюстрації до дидактичного матеріалу: Загальна чуттєвість: тактильні, теплові, базові та стереогностичні відчуття](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+13+%E2%80%93+%D0%92%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F+%D0%BE%D1%80%D0%B3%D0%B0%D0%BD%D1%96%D0%B2+%D1%87%D1%83%D1%82%D1%82%D1%8F+%D1%82%D0%B0+%D1%96%D0%BB%D1%8E%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D1%86%D1%96%D1%97+%D0%B4%D0%BE+%D0%B4%D0%B8%D0%B4%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE+%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D1%80%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%83%3A+%D0%97%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0+%D1%87%D1%83%D1%82%D1%82%D1%94%D0%B2%D1%96%D1%81%D1%82%D1%8C%3A+%D1%82%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%96%2C+%D1%82%D0%B5%D0%BF%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D1%96%2C+%D0%B1%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D1%96+%D1%82%D0%B0+%D1%81%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BE%D0%B3%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%BD%D1%96+%D0%B2%D1%96%D0%B4%D1%87%D1%83%D1%82%D1%82%D1%8F) * [Розділ 14 - Загальні примітки про виховання почуттів](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+14+-+%D0%97%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%96+%D0%BF%D1%80%D0%B8%D0%BC%D1%96%D1%82%D0%BA%D0%B8+%D0%BF%D1%80%D0%BE+%D0%B2%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F+%D0%BF%D0%BE%D1%87%D1%83%D1%82%D1%82%D1%96%D0%B2) * [Розділ 15 - Інтелектуальна освіта](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+15+-+%D0%86%D0%BD%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%83%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0+%D0%BE%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%D0%B0) * [Розділ 16 - Методика навчання читання та письма](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+16+-+%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B0+%D0%BD%D0%B0%D0%B2%D1%87%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F+%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F+%D1%82%D0%B0+%D0%BF%D0%B8%D1%81%D1%8C%D0%BC%D0%B0) * [Розділ 17 – Опис методу та використаного дидактичного матеріалу](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+17+%E2%80%93+%D0%9E%D0%BF%D0%B8%D1%81+%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D1%83+%D1%82%D0%B0+%D0%B2%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE+%D0%B4%D0%B8%D0%B4%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE+%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D1%80%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%83) * [Розділ 18 - Мова в дитинстві](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+18+-+%D0%9C%D0%BE%D0%B2%D0%B0+%D0%B2+%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%BD%D1%81%D1%82%D0%B2%D1%96) * [Розділ 19 - Навчання лічби: Вступ до арифметики](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+19+-+%D0%9D%D0%B0%D0%B2%D1%87%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F+%D0%BB%D1%96%D1%87%D0%B1%D0%B8%3A+%D0%92%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF+%D0%B4%D0%BE+%D0%B0%D1%80%D0%B8%D1%84%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8) * [Розділ 20 - Послідовність виконання вправи](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+20+-+%D0%9F%D0%BE%D1%81%D0%BB%D1%96%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96%D1%81%D1%82%D1%8C+%D0%B2%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F+%D0%B2%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%B8) * [Розділ 21 - Загальний огляд дисципліни](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+21+-+%D0%97%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%B9+%D0%BE%D0%B3%D0%BB%D1%8F%D0%B4+%D0%B4%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D1%96%D0%BD%D0%B8) * [Розділ 22 - Висновки та враження](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+22+-+%D0%92%D0%B8%D1%81%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BA%D0%B8+%D1%82%D0%B0+%D0%B2%D1%80%D0%B0%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8F) * [Розділ 23 - Ілюстрації](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+23+-+%D0%86%D0%BB%D1%8E%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D1%86%D1%96%D1%97)