Метод Монтессорі, 2-е видання - Відновлення # Розділ 18 - Мова в дитинстві ## [18.1. Фізіологічне значення графічної мови](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+18+-+Language+in+childhood#18.1-the-physiological-importance-of-graphic-language 'Посилання на базовий текст перекладу Montessori.Zone "Метод Монтессорі"') Графічна мова, що включає диктант і читання, містить артикульовану мову в її повному механізмі (слухові канали, центральні канали, моторні канали) і, за способом розвитку, викликаним моїм методом, базується в основному на артикульованій мові. Отже, графічну мову можна розглядати з двох точок зору: * (а) завоювання нової мови видатного соціального значення, яка додається до чіткої мови природної людини; і це те культурне значення, яке зазвичай надається графічній мові, тому її викладають у школах без будь-якого розгляду її зв’язку з розмовною мовою, а виключно з наміром запропонувати соціальній істоті необхідний інструмент у її стосунках зі своїм стипендіати. * (b) Відношення між графічною та артикулюваною мовою і, у цьому відношенні, можлива можливість використання письмової мови для вдосконалення розмовної: нове міркування, на якому я хочу наполягати і яке надає графічній мові  ***фізіологічної важливості** .* Крім того, оскільки розмовна мова є водночас  ***природною функцією***  людини та знаряддям, яке вона використовує для досягнення соціальних цілей, тому письмову мову можна розглядати саму по собі, у її  ***формуванні*** , як органічний  ***ансамбль***  нових механізмів, які встановлюються в нервову систему, і як інструмент, який може бути використаний для соціальних цілей. Коротше кажучи, мова йде про надання письмовій мові не тільки фізіологічного значення, але й  ***періоду розвитку,***  незалежного від високих функцій, які їй призначено виконувати пізніше. Мені здається, що графічна мова щетиниться труднощами на своєму початку не тільки тому, що досі її навчали ірраціональними методами, але тому, що ми намагалися змусити її виконувати, як тільки вона була набута, високу функцію  ***навчання писемність,***  яка закріпилася століттями вдосконалення в цивілізованих людей. Подумайте, наскільки нераціональними були методи, які ми використовували! Ми проаналізували графічні знаки, а не фізіологічні дії, необхідні для створення алфавітних знаків, і це без урахування того, що  ***будь-який графічний знак*** важко досягти, тому що зорове уявлення про знаки не має спадкового зв'язку з руховими уявленнями, необхідними для їх створення; як, наприклад, слухові уявлення про слово з моторним механізмом артикулюючої мови. Тому завжди важко спровокувати стимулюючу рухову дію, якщо ми вже не встановили рух до того, як буде зроблено візуальне представлення знака. Важко розбудити діяльність, яка породжуватиме рух, якщо цей рух не буде попередньо встановлено практикою та силою звички. Так, наприклад, аналіз письма на  ***маленькі прямі лінії та криві***  привів нас до того, що ми представили дитині знак без значення, який, отже, не цікавить її, і зображення якого не здатне визначити спонтанний руховий імпульс. Таким чином, штучний акт становив собою  ***зусилля***  волі, яке призвело до швидкого виснаження дитини у вигляді нудьги та страждань. До цього зусилля додалося зусилля  ***синхронного***  створення м’язових асоціацій, які координують рухи, необхідні для утримання інструменту письма та маніпулювання ним. ## [18.2 Два періоди в розвитку мови](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+18+-+Language+in+childhood#18.2-two-periods-in-the-development-of-language 'Посилання на базовий текст перекладу Montessori.Zone "Метод Монтессорі"') Усілякі  ***гнітючі***  почуття супроводжували такі зусилля й призводили до створення недосконалих і помилкових знаків, які вчителі мали виправляти, ще більше знеохочуючи дитину постійною критикою помилок і недосконалості зображених знаків. Таким чином, коли дитину спонукали докласти зусиль, учитель радше пригнічував, ніж відроджував її психічні сили. Хоча такий помилковий курс був дотриманий, графічна мова, так болісно вивчена, все ж мала бути  ***негайно***  використана для соціальних цілей; і, ще недосконалий і незрілий, був змушений служити  ***синтаксичній конструкції мови*** та ідеальному вираженню вищих психічних центрів. Слід пам'ятати, що в природі розмовна мова формується поступово; і це вже встановлено в  ***словах***  , коли вищі психічні центри використовують ці слова в тому, що Куссмауль називає  ***dictorium*** , у синтаксичному граматичному формуванні мови, яке необхідно для вираження складних ідей; тобто мовою  ***логічного розуму** .* Коротше кажучи, механізм мови є необхідним попередником вищої психічної діяльності, яка має його  ***використовувати** .* Таким чином, у розвитку мови є два періоди: нижчий, який готує нервовий канал і центральні механізми, які мають зв’язувати сенсорні канали з моторними; і вищий, який визначається вищою психічною діяльністю, яка  ***екстеріоризована***  за допомогою попередньо сформованих механізмів мови.  Так, наприклад, у схемі, яку Куссмауль дає щодо механізму артикуляційної мови, ми повинні, перш за все, виділити різновид церебральної діастальтичної дуги (що представляє чистий механізм слова), яка встановлюється в першому формуванні розмовної мови. . Нехай Е — вухо, а Т — рухові органи мови, узяті в цілому і представлені тут язиком, А — слуховий центр мови, а М — руховий центр. Канали EA і MT є периферійними каналами, перший доцентровий, а другий відцентровий, а канал AM є міжцентральним каналом асоціації.  Центр А, в якому знаходяться звукові образи слів, можна знову розділити на три, як у наступній схемі, а саме: звук (So), склади (Sy) і слова (W). Те, що часткові центри для звуків і складів дійсно можуть бути сформовані, здається, підтверджує патологія мови, оскільки при деяких формах центросенсорної дисфазії пацієнти можуть вимовляти тільки звуки або щонайбільше звуки і склади. Малі діти теж спочатку особливо чутливі до простих звуків мови, якими справді, а особливо  *s* , їхні матері пестять їх і привертають увагу; тоді як пізніше дитина чутлива до складів, якими також мати пестить її, кажучи: « ***ба, ба, пунф, туф!*** »  Нарешті, саме просте слово, в більшості випадків двоскладове, привертає увагу дитини. Але те ж саме може повторюватися і для рухових центрів; дитина вимовляє спочатку прості або подвійні звуки, наприклад  ***bl, gl, ch,***  вираз, який мама зустрічає з радістю; потім у дитини починають проявлятися виразно складові звуки:  ***га, ба;***  і, нарешті, двоскладове слово, зазвичай губне:  ***мама** .*  Ми говоримо, що розмовна мова починається з дитини, коли вимовлене нею слово означає думку; коли, наприклад, бачить свою матір і впізнає її, він каже « ***mama*** », а побачивши собаку, каже « ***tettè*** » і бажає їсти, каже: « ***pappa*** » . Таким чином, ми вважаємо  ***мову**  початою*  , коли вона встановлена ​​сприйняттям; в той час як сама мова в своєму психомоторному механізмі все ще є абсолютно рудиментарною. Саме тоді, коли над діастатичною дугою, де механічне формування мови ще несвідоме, відбувається розпізнавання слова, тобто слово сприймається та асоціюється з об’єктом, який воно представляє, і мова вважається початою. На цьому рівні  ***пізніше*** мова продовжує вдосконалюватися пропорційно, оскільки слух краще сприймає складові звуки слів, а психомоторні канали стають більш проникливими для артикуляції. Це перша стадія розмовної мови, яка має свій початок і свій розвиток, що веде через сприйняття до  ***вдосконалення***  первісного механізму самої мови; і на цій стадії саме встановлюється те, що ми називаємо  ***артикульованою мовою*** , яка згодом стане засобом, який дорослий матиме в своєму розпорядженні для вираження власних думок, і який дорослому буде важко вдосконалювати чи виправляти, коли це вже було Встановлено: насправді високий рівень культури іноді супроводжує недосконалу артикульовану мову, яка перешкоджає естетичному вираженню думки. Розвиток артикулюючої мови відбувається у віці від двох до семи років: вік  ***сприймань***  , коли увага дитини мимовільно звертається на зовнішні об'єкти, а пам'ять особливо живуча. Це також вік  ***моторики*** ,  в якому всі психомоторні канали стають проникними і м'язові механізми встановлюються. У цей період життя завдяки таємничому зв’язку між слуховим каналом і моторним каналом усної мови, здавалося б, що слухове сприйняття має пряму силу  ***провокувати*** складні рухи артикульованого мовлення, які інстинктивно розвиваються після таких подразників, ніби пробуджуються від сну спадковості. Добре відомо, що тільки в цьому віці можна набути всіх характерних модуляцій мови, які було б марно намагатися встановити пізніше. Тільки рідна мова добре вимовляється, оскільки вона закладена в дитинстві, і дорослий, який навчається говорити новою мовою, повинен привнести в неї недоліки, характерні для мовлення іноземця: лише діти до семи років вивчають кілька мов. в той же час може сприймати і відтворювати всі характерні манери акценту і вимови. \` Таким чином,  ***недоліки,***  набуті в дитинстві, такі як діалектичні дефекти або ті, що виникли через шкідливі звички, стають незгладимими у дорослому. Те, що розвивається пізніше,  ***вища***  мова,  ***dictorium*** , бере свій початок не в механізмі мови, а в інтелектуальному розвитку, який використовує механічну мову. У міру того, як артикульована мова розвивається завдяки застосуванню свого механізму та збагачується сприйняттям,  ***словник***  розвивається разом із синтаксисом і збагачується  ***інтелектуальною культурою** .*  Повертаючись до схеми мови, ми бачимо, що над дугою, яка визначає нижчу мову, встановлено  ***dictorium, D*** , з якого тепер надходять рухові імпульси мови, яка встановлена ​​як  ***розмовна мова***  , придатна для прояву ідеї розумного. чоловік; ця мова потроху збагачуватиметься інтелектуальною культурою та вдосконалюватиметься граматичним вивченням синтаксису. До цього часу вважалося, що писемна мова має входити лише до розвитку  ***dictorium*** як придатного засобу для набуття культури та для граматичного аналізу та побудови мови. Оскільки «вимовлені слова мають крила», було визнано, що інтелектуальна культура може розвиватися лише за допомогою мови, яка є стабільною, об’єктивною та здатною до аналізу, такою як графічна мова. Але чому, коли ми визнаємо графічну мову як дорогоцінний, навіть незамінний інструмент інтелектуальної освіти, з тієї причини, що вона  ***фіксує ідеї***  людей і дозволяє їх аналізувати та асимілювати в книгах, де вони залишаються незгладимими записами як невидимий Пам’ять про слова, які, таким чином, завжди присутні і за допомогою яких ми можемо аналізувати синтаксичну структуру мови, чому б ми не визнали, що це  ***корисно***  в більш скромному завданні  ***фіксації слів***  ,   які представляють сприйняття, і аналізу їх складових звуків? Змушені педагогічними упередженнями, ми не в змозі відокремити ідею графічної мови від функції, яку досі ми змушували її виключно виконувати, і нам здається, що, навчаючи такої мови дітей, які все ще перебувають у віці простого сприйняття, і моторики ми робимо серйозну психолого-педагогічну помилку. Але давайте позбудемося цього упередження і розглянемо графічну мову саму по собі, реконструюючи її психофізіологічний механізм. Він набагато простіший, ніж психофізіологічний механізм артикульованої мови, і набагато доступніший для навчання. ***Особливо писати***  напрочуд просто. Розглянемо  ***диктоване***  письмо: ми маємо ідеальну паралель з розмовною мовою, оскільки  *рухова*  дія має відповідати  *почутій*  мові. Тут, звичайно, не існує таємничих спадкових зв'язків між почутою мовою і артикульованою мовою; але рухи письма набагато простіші, ніж ті, що необхідні для усного слова, і виконуються великими м’язами, усі зовнішні,  ***на які ми можемо безпосередньо впливати*** , роблячи рухові канали проникними та встановлюючи психо-м’язові механізми. Це справді те, що робить мій метод, який  ***безпосередньо готує рухи** ;*  так що психомоторний імпульс почутої мови  ***знаходить вже сформовані рухові канали***  і проявляється в акті письма, як вибух. Справжня складність полягає в  ***інтерпретації графічних знаків** ;*  але ми повинні пам'ятати, що ми живемо в епоху  ***сприйняття*** , де відчуття і пам'ять, а також первісні асоціації беруть участь саме в характерному прогресі природного розвитку. Крім того, наші діти вже підготовлені різними вправами почуттів, методичною побудовою уявлень і розумових асоціацій сприймати графічні знаки; щось на зразок спадщини перцептивних ідей пропонує матеріал для мови в процесі розвитку. Дитина, яка впізнала трикутник і назвала його трикутником, може впізнати букву  *s*  і позначити її звуком  ***s*** . Це очевидно.  Не будемо говорити про передчасне навчання; Позбавляючись від упереджень, звернемося до досвіду, який показує, що насправді діти без зусиль, радше з явними проявами задоволення приступають до розпізнавання графічних знаків, представлених як об’єкти. І з цією передумовою давайте розглянемо відносини між механізмами двох мов. Дитина трьох-чотирьох років вже давно почав свою артикуляційну мову за нашою схемою. Але він перебуває в періоді  ***, коли вдосконалюється механізм артикуляційної мови** ;*  період, сучасний тому, в якому він набуває змісту мови разом із спадщиною сприйняття. ## [18.3 Необхідний аналіз мовлення](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+18+-+Language+in+childhood#18.3-analysis-of-speech-necessary 'Посилання на базовий текст перекладу Montessori.Zone "Метод Монтессорі"') Дитина, можливо, чула не зовсім у всіх складових частинах слів, які вона вимовляє, а якщо чула їх ідеально, то вони могли бути вимовлені погано і, отже, залишили помилкове слухове сприйняття. Було б добре, щоб дитина, вправляючи рухові канали артикуляційної мови, встановлював саме ті рухи, необхідні для ідеальної артикуляції,  ***до***  того, як вік легкої рухової адаптації пройде, і, завдяки фіксації помилкових механізмів, дефекти стануть невиправними. . Для цього необхідний  ***аналіз мовлення***  . Коли ми хочемо вдосконалити мову, ми спочатку починаємо дітей із композиції, а потім переходимо до вивчення граматики; і коли ми хочемо вдосконалити стиль, ми спочатку навчаємо їх писати граматично, а потім переходимо до аналізу стилю, тому, коли ми хочемо вдосконалити  *мовлення*  , спочатку необхідно, щоб мовлення  ***існувало*** , а потім доцільно переходити до його аналізу . Отже, коли дитина  ***говорить*** , але до завершення розвитку мовлення, яке робить його закріпленим у вже встановлених механізмах, мовлення слід аналізувати, щоб вдосконалити його. Тепер, оскільки граматика та риторика неможливі з розмовною мовою, але вимагають звернення до письмової мови, яка постійно тримає перед очима дискурс, який потрібно проаналізувати, так само і з мовою. Аналіз перехідного процесу неможливий. Мову необхідно матеріалізувати і зробити її стабільною. Звідси виникає необхідність писемного слова або слова, представленого графічними знаками.  Третій етап моєї методики письма, тобто складання мови, включає  ***розбір слова***  не тільки на знаки, але і на складові звуки; знаки, що представляють його переклад. Дитина, тобто,  ***поділяє***  почуте слово, яке вона сприймає цілісно  **як  *слово*** , знаючи також його значення, на звуки і склади. Дозвольте мені звернути увагу на наступну діаграму, яка представляє взаємозв’язок двох механізмів для письма та артикульованого мовлення.  Периферичні канали позначені жирними лініями; центральні канали асоціації пунктиром; і ті, що відносяться до асоціації щодо розвитку почутого мовлення світлими лініями. ***Е***  вухо; ***Так***  слуховий центр звуків; ***Sy***  слуховий центр складів; ***Ш***  слуховий центр слова; ***М***  моторний центр артикулюючого мовлення; ***Т***  зовнішні органи членорозбірного мовлення (язик); ***Н***  зовнішні органи письма (рука); ***MC***  руховий центр письма; ***ВК***  візуальний центр графічних знаків; ***V***  орган зору. Якщо при розвитку розмовної мови звук, що складається зі слова, міг сприйматися недосконало, то тут при навчанні графічного знака, відповідного звуку (це навчання полягає в тому, щоб показати дитині букву з наждачного паперу,  ***чітко*** назвати її  і змусити дитину  *побачити*  його і  ***доторкнутися до нього), не тільки чітко*** фіксується  сприйняття почутого звуку   — окремо і ясно, але це сприйняття пов’язане з двома іншими: центро-моторним сприйняттям і центро-зоровим сприйняттям письмового знаку. Трикутник  ***VC, MC***  і  ***So***  представляє асоціацію трьох відчуттів щодо аналізу мови. Коли букву пред'являють дитині і змушують її торкнутися і побачити, поки вона називається, доцентрові канали  ***ESo; H, MC, So; V, VC, So***  діють, і коли дитину змушують назвати букву, окремо або в супроводі голосної, зовнішній стимул діє на  ***V***  і проходить через канали  ***V, VC, So, M, T; і V, CV, So, Sy, MT*** Коли ці канали асоціації були встановлені шляхом представлення візуальних стимулів у графічному знаку, відповідні рухи артикулюючої мови можуть бути спровоковані та досліджені один за одним у їхніх дефектах; при цьому, зберігаючи зоровий стимул графічного знака, який викликає артикуляцію, і супроводжуючи його слуховим стимулом відповідного  ***звуку*** вимовляються вчителем, їх артикуляція може бути вдосконалена; ця артикуляція обумовлена ​​вродженими умовами, пов'язаними з почутою промовою; тобто в ході вимови, викликаної зоровим подразником, і при повторенні відносних рухів органів мови слуховий подразник, який вводиться у вправу, сприяє вдосконаленню вимови ізольованих або складових звуки, з яких складається вимовлене слово. Коли пізніше дитина пише під диктовку, переводячи в знаки звуки мови, вона аналізує почуту мову на її звуки, переводячи їх у графічні рухи через канали, вже пронизані відповідними м'язовими відчуттями. ## [18.4 Дефекти мови внаслідок освіти](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+18+-+Language+in+childhood#18.4-defects-of-language-due-to-education 'Посилання на базовий текст перекладу Montessori.Zone "Метод Монтессорі"') Дефекти і недосконалість мови частково обумовлені органічними причинами, що полягають в вадах розвитку або в патологічних змінах нервової системи; але частково вони пов'язані з функціональними дефектами, набутими в період становлення мови, і полягають у нерівній вимові складових звуків розмовного слова. Такі помилки набуває дитина, яка чує неправильно вимовлені слова або  ***чує погану мову** .*  Діалектичний акцент входить до цієї категорії, але існують також шкідливі звички, через які природні дефекти артикуляційної мови дитинства зберігаються у дитини, або які провокують її наслідуванням дефектів мови, властивих людям, які оточували її в дитинстві. . Нормальні дефекти дитячої мови виникають через те, що складні м’язові органи органів артикуляційної мови ще не функціонують належним чином і, отже, нездатні відтворювати  *звук*  , який був сенсорним стимулом певного вродженого руху. Потроху встановлюється асоціація рухів, необхідних для артикуляції вимовлених слів. Результатом є мова, яка складається зі слів із недосконалими звуками, які часто відсутні (звідки неповні слова). Такі дефекти згруповані під назвою  ***bloesitas***  і особливо тому, що дитина ще не здатна керувати рухами свого язика. До них головним чином належать:  ***стигматизм***  або недосконала вимова  ***s; ротакизм*** або недосконала вимова  ***r; лямбдацизм***  або недосконала вимова  ***l; гамацизм***  або недосконала вимова  ***g; йотація*** , дефектна вимова гортанних; ***mogilalia*** , недосконала вимова губних, і, на думку деяких авторів, як, наприклад, Preyer, mogilalia включає також придушення першого звуку слова. Деякі дефекти вимови, які стосуються вимови голосного звуку, а також приголосного звуку, пов’язані з тим, що дитина  ***ідеально відтворює***  звуки, які погано чує. Отже, у першому випадку мова йде про функціональну недостатність периферичного рухового органу, а отже, і нервових каналів, і причина полягає в особистості; тоді як у другому випадку помилка викликана слуховим подразником і причина криється зовні. Ці дефекти часто зберігаються, але послаблені, у хлопчика та дорослого: і, нарешті, створюють помилкову мову, яка пізніше буде додана до орфографічних помилок, наприклад, діалектичних орфографічних помилок. Якщо хтось розглядає чарівність людської мови, то змушений визнати неповноцінність того, хто не володіє правильною розмовною мовою, і естетичну концепцію в освіті неможливо уявити, якщо особлива увага не приділяється вдосконаленню чіткої мови. Хоча греки передали до Риму мистецтво навчання мовою, ця практика не була відновлена ​​гуманізмом, який більше піклувався про естетику навколишнього середовища та відродження мистецьких творів, ніж про вдосконалення людини. Сьогодні ми тільки починаємо впроваджувати практику виправлення педагогічними методами таких серйозних вад мови, як заїкання; але ідея  ***лінгвістичної гімнастики***  , яка прагне до своєї досконалості, ще не проникла в наші школи як  ***універсальний метод***  і як деталь великої роботи естетичного вдосконалення людини. Деякі вчителі глухонімих і інтелігентні прихильники ортофонії намагаються в даний час з невеликим практичним успіхом впровадити в початкових школах корекцію різних форм  ***блозиту*** , в результаті статистичних досліджень, які продемонстрували широке поширення таких дефектів серед учнів. учні. Вправи складаються в основному з  лікування ***мовчанням***  , яке забезпечує спокій і відпочинок органам мови, і нетерплячого  ***повторення окремих голосних***  і   приголосних  ***звуків** ;* **до цих вправ додається ще й дихальна гімнастика. Тут не місце докладно описувати методи цих вправ, які є тривалими та терплячими і зовсім не узгоджуються з вченням школи. Але в моїх методах можна знайти всі вправи для корекції мови:** * (а)  ***Вправи мовчання*** , які готують нервові канали мови до ідеального сприйняття нових стимулів; * (b)  *Уроки*  , які спочатку складаються з чіткої вимови вчителем  ***кількох слів***  (особливо іменників, які мають бути пов’язані з конкретною ідеєю); за допомогою цього запускаються чіткі й досконалі  ***слухові стимули***  мови, стимули, які  *повторює*  вчитель, коли дитина сформувала уявлення про об’єкт, представлений словом (упізнання об’єкта); нарешті, провокації артикулюючої мови з боку дитини, яка повинна повторювати  вголос *це слово окремо*  , вимовляючи окремі його звуки; * (c)  ***Вправи з графічної мови*** , які аналізують звуки мови та викликають їх повторення окремо кількома способами: тобто, коли дитина вивчає окремі літери алфавіту та коли вона складає або пише слова, повторюючи їх звуки, які він перекладає окремо в складене або письмове мовлення; * (d)  ***Гімнастичні вправи*** , які включають, як ми бачили, як  ***дихальні*** , так  і  ***артикуляційні** вправи .* Я вважаю, що в школах майбутнього зникне концепція « ***виправлення в початковій школі*** » мовних недоліків, яка започаткована сьогодні, і буде замінена більш раціональною концепцією  ***уникнення їх шляхом турботи про розвиток мови***  в школі. «Дитячі будинки»; тобто в тому самому віці, в якому в дитини закладається мова. > ##### **Ліцензія цієї сторінки:** > > Ця сторінка є частиною « **Проекту відновлення та перекладу Монтессорі** ».\ > Будь ласка , [підтримайте](https://ko-fi.com/montessori) нашу ініціативу « **Все включена Монтессорі-освіта для всіх 0-100+ у всьому світі ».** Ми створюємо відкриті, безкоштовні та доступні ресурси, доступні для всіх, хто цікавиться освітою Монтессорі. Ми перетворюємо людей і середовище, щоб вони були справжніми Монтессорі по всьому світу. Дякую тобі! > > [](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) > > **Ліцензія:** цей твір з усіма його відновленими редагуваннями та перекладами ліцензовано за  [міжнародною ліцензією Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) . > > Перегляньте **історію сторінок** кожної вікі-сторінки в правому стовпчику, щоб дізнатися більше про всіх учасників і редагування, відновлення та переклади, зроблені на цій сторінці. > > [Внески](https://ko-fi.com/montessori) та [спонсори](https://ko-fi.com/montessori) вітаються та дуже вдячні! * [Метод Монтессорі, 2-е видання](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Ukrainian "Метод Монтессорі по зоні Монтессорі - англійська мова") - Англійська реставрація - [Archive.Org](https://archive.org/details/montessorimethod00montuoft/ "Метод Монтессорі на Aechive.Org") - [Відкрита бібліотека](https://openlibrary.org/books/OL7089223M/The_Montessori_method "Метод Монтессорі у відкритій бібліотеці") * [0 - Покажчик розділів - Метод Монтессорі, 2-е видання - Реставрація - Відкрита бібліотека](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/0+-+%D0%9F%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D0%B6%D1%87%D0%B8%D0%BA+%D1%80%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB%D1%96%D0%B2+-+%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4+%D0%9C%D0%BE%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%BE%D1%80%D1%96%2C+2-%D0%B5+%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F+-+%D0%A0%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%B2%D1%80%D0%B0%D1%86%D1%96%D1%8F+-+%D0%92%D1%96%D0%B4%D0%BA%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%B0+%D0%B1%D1%96%D0%B1%D0%BB%D1%96%D0%BE%D1%82%D0%B5%D0%BA%D0%B0) * [Розділ 00 - Присвята, подяка, передмова до американського видання, вступ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+00+-+%D0%9F%D1%80%D0%B8%D1%81%D0%B2%D1%8F%D1%82%D0%B0%2C+%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%8F%D0%BA%D0%B0%2C+%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BC%D0%BE%D0%B2%D0%B0+%D0%B4%D0%BE+%D0%B0%D0%BC%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D0%BD%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE+%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F%2C+%D0%B2%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF) * [Розділ 01 - Критичний розгляд нової педагогіки в її зв'язку з сучасною наукою](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+01+-+%D0%9A%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%B8%D0%B9+%D1%80%D0%BE%D0%B7%D0%B3%D0%BB%D1%8F%D0%B4+%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%97+%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D1%96%D0%BA%D0%B8+%D0%B2+%D1%97%D1%97+%D0%B7%D0%B2%27%D1%8F%D0%B7%D0%BA%D1%83+%D0%B7+%D1%81%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%BE%D1%8E+%D0%BD%D0%B0%D1%83%D0%BA%D0%BE%D1%8E) * [Розділ 02 - Історія методів](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+02+-+%D0%86%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D1%96%D1%8F+%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D1%96%D0%B2) * [Розділ 03 - Інавгураційна промова з нагоди відкриття одного з «Будинків дитини»](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+03+-+%D0%86%D0%BD%D0%B0%D0%B2%D0%B3%D1%83%D1%80%D0%B0%D1%86%D1%96%D0%B9%D0%BD%D0%B0+%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%BC%D0%BE%D0%B2%D0%B0+%D0%B7+%D0%BD%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B4%D0%B8+%D0%B2%D1%96%D0%B4%D0%BA%D1%80%D0%B8%D1%82%D1%82%D1%8F+%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE+%D0%B7+%C2%AB%D0%91%D1%83%D0%B4%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D1%96%D0%B2+%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%B8%C2%BB) * [Розділ 04 - Педагогічні методи, які використовуються в «Будинках дитини»](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+04+-+%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%87%D0%BD%D1%96+%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%2C+%D1%8F%D0%BA%D1%96+%D0%B2%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%B2%D1%83%D1%8E%D1%82%D1%8C%D1%81%D1%8F+%D0%B2+%C2%AB%D0%91%D1%83%D0%B4%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B0%D1%85+%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%B8%C2%BB) * [Розділ 05 - Дисципліна](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+05+-+%D0%94%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D1%96%D0%BD%D0%B0) * [Розділ 06 - Як має бути проведений урок](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+06+-+%D0%AF%D0%BA+%D0%BC%D0%B0%D1%94+%D0%B1%D1%83%D1%82%D0%B8+%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9+%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA) * [Розділ 07 - Вправи для практичного життя](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+07+-+%D0%92%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%B8+%D0%B4%D0%BB%D1%8F+%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE+%D0%B6%D0%B8%D1%82%D1%82%D1%8F) * [Розділ 08 - Відображення дієти дитини](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+08+-+%D0%92%D1%96%D0%B4%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8F+%D0%B4%D1%96%D1%94%D1%82%D0%B8+%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%B8) * [Розділ 09 - Гімнастика для розвитку м'язів](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+09+-+%D0%93%D1%96%D0%BC%D0%BD%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0+%D0%B4%D0%BB%D1%8F+%D1%80%D0%BE%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%BA%D1%83+%D0%BC%27%D1%8F%D0%B7%D1%96%D0%B2) * [Розділ 10 - Природа у вихованні сільськогосподарської праці: Культура рослин і тварин](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+10+-+%D0%9F%D1%80%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B0+%D1%83+%D0%B2%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%96+%D1%81%D1%96%D0%BB%D1%8C%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%B0%D1%80%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%BE%D1%97+%D0%BF%D1%80%D0%B0%D1%86%D1%96%3A+%D0%9A%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0+%D1%80%D0%BE%D1%81%D0%BB%D0%B8%D0%BD+%D1%96+%D1%82%D0%B2%D0%B0%D1%80%D0%B8%D0%BD) * [Розділ 11 - Ручна праця, гончарне мистецтво та будівництво](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+11+-+%D0%A0%D1%83%D1%87%D0%BD%D0%B0+%D0%BF%D1%80%D0%B0%D1%86%D1%8F%2C+%D0%B3%D0%BE%D0%BD%D1%87%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B5+%D0%BC%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D1%86%D1%82%D0%B2%D0%BE+%D1%82%D0%B0+%D0%B1%D1%83%D0%B4%D1%96%D0%B2%D0%BD%D0%B8%D1%86%D1%82%D0%B2%D0%BE) * [Розділ 12 - Виховання почуттів](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+12+-+%D0%92%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F+%D0%BF%D0%BE%D1%87%D1%83%D1%82%D1%82%D1%96%D0%B2) * [Розділ 13 – Виховання органів чуття та ілюстрації до дидактичного матеріалу: Загальна чуттєвість: тактильні, теплові, базові та стереогностичні відчуття](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+13+%E2%80%93+%D0%92%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F+%D0%BE%D1%80%D0%B3%D0%B0%D0%BD%D1%96%D0%B2+%D1%87%D1%83%D1%82%D1%82%D1%8F+%D1%82%D0%B0+%D1%96%D0%BB%D1%8E%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D1%86%D1%96%D1%97+%D0%B4%D0%BE+%D0%B4%D0%B8%D0%B4%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE+%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D1%80%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%83%3A+%D0%97%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0+%D1%87%D1%83%D1%82%D1%82%D1%94%D0%B2%D1%96%D1%81%D1%82%D1%8C%3A+%D1%82%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%96%2C+%D1%82%D0%B5%D0%BF%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D1%96%2C+%D0%B1%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D1%96+%D1%82%D0%B0+%D1%81%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BE%D0%B3%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%BD%D1%96+%D0%B2%D1%96%D0%B4%D1%87%D1%83%D1%82%D1%82%D1%8F) * [Розділ 14 - Загальні примітки про виховання почуттів](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+14+-+%D0%97%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%96+%D0%BF%D1%80%D0%B8%D0%BC%D1%96%D1%82%D0%BA%D0%B8+%D0%BF%D1%80%D0%BE+%D0%B2%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F+%D0%BF%D0%BE%D1%87%D1%83%D1%82%D1%82%D1%96%D0%B2) * [Розділ 15 - Інтелектуальна освіта](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+15+-+%D0%86%D0%BD%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%83%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0+%D0%BE%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%D0%B0) * [Розділ 16 - Методика навчання читання та письма](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+16+-+%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B0+%D0%BD%D0%B0%D0%B2%D1%87%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F+%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F+%D1%82%D0%B0+%D0%BF%D0%B8%D1%81%D1%8C%D0%BC%D0%B0) * [Розділ 17 – Опис методу та використаного дидактичного матеріалу](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+17+%E2%80%93+%D0%9E%D0%BF%D0%B8%D1%81+%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D1%83+%D1%82%D0%B0+%D0%B2%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE+%D0%B4%D0%B8%D0%B4%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE+%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D1%80%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%83) * [Розділ 18 - Мова в дитинстві](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+18+-+%D0%9C%D0%BE%D0%B2%D0%B0+%D0%B2+%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%BD%D1%81%D1%82%D0%B2%D1%96) * [Розділ 19 - Навчання лічби: Вступ до арифметики](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+19+-+%D0%9D%D0%B0%D0%B2%D1%87%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F+%D0%BB%D1%96%D1%87%D0%B1%D0%B8%3A+%D0%92%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF+%D0%B4%D0%BE+%D0%B0%D1%80%D0%B8%D1%84%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8) * [Розділ 20 - Послідовність виконання вправи](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+20+-+%D0%9F%D0%BE%D1%81%D0%BB%D1%96%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96%D1%81%D1%82%D1%8C+%D0%B2%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F+%D0%B2%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%B8) * [Розділ 21 - Загальний огляд дисципліни](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+21+-+%D0%97%D0%B0%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%B9+%D0%BE%D0%B3%D0%BB%D1%8F%D0%B4+%D0%B4%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D1%96%D0%BD%D0%B8) * [Розділ 22 - Висновки та враження](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+22+-+%D0%92%D0%B8%D1%81%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BA%D0%B8+%D1%82%D0%B0+%D0%B2%D1%80%D0%B0%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8F) * [Розділ 23 - Ілюстрації](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%96%D0%BB+23+-+%D0%86%D0%BB%D1%8E%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D1%86%D1%96%D1%97)