मोंटेसरी विधि, दूसरा संस्करण - बहाली # अध्याय 4 - "बच्चों के घरों" में प्रयुक्त शैक्षणिक तरीके ## [4.1 बाल मनोविज्ञान की स्थापना बाह्य प्रेक्षण की विधि द्वारा ही की जा सकती है](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+04+-+Pedagogical+Methods+used+in+the+%E2%80%9CChildren%E2%80%99s+Houses%E2%80%9D#4.1-child-psychology-can-be-established-only-through-the-method-of-external-observation 'मोंटेसरी से लिंक करें। ज़ोन का अनुवाद बेस टेक्स्ट "द मोंटेसरी मेथड"') जैसे ही मुझे पता चला कि मेरे पास छोटे बच्चों की एक कक्षा है, मेरी इच्छा थी कि इस स्कूल को वैज्ञानिक प्रयोगात्मक शिक्षाशास्त्र और बाल मनोविज्ञान के लिए एक क्षेत्र बनाया जाए। मैंने एक ऐसे विचार के साथ शुरुआत की जिसमें वुंड्ट सहमत हैं; अर्थात्, वह बाल मनोविज्ञान नहीं है। मौजूद। वास्तव में, बचपन के बारे में प्रायोगिक शोध, जैसे, उदाहरण के लिए, प्रीयर और बाल्डविन, जांचकर्ताओं के बच्चों, दो या तीन से अधिक विषयों पर नहीं किए गए हैं। इसके अलावा, साइकोमेट्री के उपकरणों को उन बच्चों के साथ उपयोग करने से पहले बहुत संशोधित और सरलीकृत किया जाना चाहिए, जो प्रयोग के लिए विषयों के रूप में खुद को निष्क्रिय रूप से उधार नहीं देते हैं। बाल मनोविज्ञान की स्थापना बाह्य प्रेक्षण की विधि द्वारा ही की जा सकती है। हमें आंतरिक राज्यों का कोई भी रिकॉर्ड बनाने के सभी विचारों को त्याग देना चाहिए, जो स्वयं विषय के आत्मनिरीक्षण से ही प्रकट हो सकता है। साइकोमेट्रिक अनुसंधान के उपकरण, जैसा कि शिक्षाशास्त्र पर लागू होता है, वर्तमान समय तक अध्ययन के एस्थेसियोमेट्रिक चरण तक सीमित है। मेरा इरादा दूसरों के शोध के संपर्क में रहने का था, लेकिन किसी भी प्रकार की पूर्व धारणाओं के बिना अपने काम पर आगे बढ़ते हुए खुद को उनसे स्वतंत्र बनाना था। मैंने केवल आवश्यक, पुष्टि, या, बल्कि, वुंड्ट की परिभाषा के रूप में बरकरार रखा, कि प्रयोगात्मक मनोविज्ञान के सभी तरीकों को एक में घटाया जा सकता है; अर्थात्, विषय का ध्यानपूर्वक रिकॉर्ड किया गया अवलोकन।" बच्चों का इलाज करना, एक अन्य कारक को उनके विकास के अध्ययन में आवश्यक रूप से हस्तक्षेप करना चाहिए। यहाँ भी, मैंने वही सामान्य मानदंड बनाए रखा, लेकिन उम्र के अनुसार बच्चे की गतिविधि के बारे में किसी भी हठधर्मिता से चिपके बिना। ## [4.2 मानवशास्त्रीय विचार](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+04+-+Pedagogical+Methods+used+in+the+%E2%80%9CChildren%E2%80%99s+Houses%E2%80%9D#4.2-anthropological-consideration 'मोंटेसरी से लिंक करें। ज़ोन का अनुवाद बेस टेक्स्ट "द मोंटेसरी मेथड"') शारीरिक विकास के संबंध में, मेरा पहला विचार मानवशास्त्रीय अवलोकनों के नियमन और किए जाने वाले सबसे महत्वपूर्ण अवलोकनों के चयन के लिए दिया गया था। मैंने मीट्रिक पैमाने के साथ प्रदान किया गया एक एंथ्रोपोमीटर डिज़ाइन किया, जो .50 मीटर और 1.50 मीटर के बीच भिन्न था। बैठने की स्थिति में माप के लिए एंथ्रोपोमीटर के फर्श पर 30 सेंटीमीटर ऊंचा एक छोटा स्टूल रखा जा सकता है। अब मैं एंथ्रोपोमीटर को स्केल वाले पोल के दोनों ओर एक प्लेटफॉर्म के साथ बनाने की सलाह देता हूं, ताकि एक तरफ कुल कद मापा जा सके, और दूसरी तरफ बैठने पर शरीर की ऊंचाई। दूसरे मामले में, शून्य 30 सेंटीमीटर पर इंगित किया गया है; यानी यह स्टूल के आसन के अनुरूप होता है, जो स्थिर होता है। ऊर्ध्वाधर पोस्ट पर संकेतक एक दूसरे से स्वतंत्र होते हैं और इससे एक ही समय में दो बच्चों को मापना संभव हो जाता है। इस प्रकार आसन को इधर-उधर करने में होने वाली असुविधा और समय की बर्बादी दूर हो जाती है, साथ ही मीट्रिक पैमाने में अंतर की गणना करने की परेशानी भी। इस प्रकार अनुसंधान की तकनीक को सुविधाजनक बनाने के बाद, मैंने हर महीने बच्चों के कद, बैठने और खड़े होने की माप लेने और विकास के संबंध में इन्हें यथासंभव नियमित करने का फैसला किया, और साथ ही बच्चों को अधिक नियमितता देने का भी फैसला किया। शिक्षक के शोध कार्य के लिए मैंने एक नियम बनाया कि जिस दिन बच्चे ने अपनी उम्र का प्रत्येक माह पूरा किया उस दिन माप लिया जाना चाहिए। इस उद्देश्य के लिए मैंने निम्नलिखित योजना पर व्यवस्थित एक रजिस्टर तैयार किया है: और शिक्षक के शोध कार्य को और अधिक नियमितता देने के लिए, मैंने एक नियम बनाया कि जिस दिन बच्चे ने अपनी आयु का प्रत्येक माह पूरा किया, उस दिन माप लिया जाना चाहिए। इस उद्देश्य के लिए मैंने निम्नलिखित योजना पर व्यवस्थित एक रजिस्टर तैयार किया है: और शिक्षक के शोध कार्य को और अधिक नियमितता देने के लिए, मैंने एक नियम बनाया कि जिस दिन बच्चे ने अपनी आयु का प्रत्येक माह पूरा किया, उस दिन माप लिया जाना चाहिए। इस उद्देश्य के लिए मैंने निम्नलिखित योजना पर व्यवस्थित एक रजिस्टर तैयार किया है:  | महीना | जनवरी | | फ़रवरी | | मार्च | | अप्रैल | | मई | | जून | | | ----- | ----- | --- | ------ | --- | ----- | --- | ------ | --- | -- | --- | --- | --- | | | डील-डौल | सेमी . में | डील-डौल | सेमी . में | डील-डौल | सेमी . में | डील-डौल | सेमी . में | डील-डौल | सेमी . में | डील-डौल | सेमी . में | | दिन | खड़ा है | बैठक | खड़ा है | बैठक | खड़ा है | बैठक | खड़ा है | बैठक | खड़ा है | बैठक | खड़ा है | बैठक | | 1 | | | | | | | | | | | | | | 2 | | | | | | | | | | | | | | 3 | | | | | | | | | | | | | | 4 | | | | | | | | | | | | | | 5 | | | | | | | | | | | | | | 6 | | | | | | | | | | | | | | 7 | | | | | | | | | | | | | | 8 | | | | | | | | | | | | | | 9 | | | | | | | | | | | | | | 10 | | | | | | | | | | | | | | 1 1 | | | | | | | | | | | | | | 12 | | | | | | | | | | | | | | 13 | | | | | | | | | | | | | | 14 | | | | | | | | | | | | | | 15 | | | | | | | | | | | | | | 16 | | | | | | | | | | | | | | 17 | | | | | | | | | | | | | | 18 | | | | | | | | | | | | | | 19 | | | | | | | | | | | | | | 20 | | | | | | | | | | | | | | 21 | | | | | | | | | | | | | | 22 | | | | | | | | | | | | | | 23 | | | | | | | | | | | | | | 24 | | | | | | | | | | | | | | 25 | | | | | | | | | | | | | | 26 | | | | | | | | | | | | | | 27 | | | | | | | | | | | | | | 28 | | | | | | | | | | | | | | 29 | | | | | | | | | | | | | | 30 | | | —- | —- | | | | | | | | | | 31 | | | —- | —- | | | —- | —- | | | —- | —- | वर्ष की दूसरी छमाही | महीना | जुलाई | | अगस्त | | सितंबर | | अक्टूबर | | नवंबर | | दिसंबर | | | ----- | ----- | --- | ----- | --- | ------ | --- | ------- | --- | ----- | --- | ------ | --- | | | डील-डौल | सेमी . में | डील-डौल | सेमी . में | डील-डौल | सेमी . में | डील-डौल | सेमी . में | डील-डौल | सेमी . में | डील-डौल | सेमी . में | | दिन | खड़ा है | बैठक | खड़ा है | बैठक | खड़ा है | बैठक | खड़ा है | बैठक | खड़ा है | बैठक | खड़ा है | बैठक | | 1 | | | | | | | | | | | | | | 2 | | | | | | | | | | | | | | 3 | | | | | | | | | | | | | | 4 | | | | | | | | | | | | | | 5 | | | | | | | | | | | | | | 6 | | | | | | | | | | | | | | 7 | | | | | | | | | | | | | | 8 | | | | | | | | | | | | | | 9 | | | | | | | | | | | | | | 10 | | | | | | | | | | | | | | 1 1 | | | | | | | | | | | | | | 12 | | | | | | | | | | | | | | 13 | | | | | | | | | | | | | | 14 | | | | | | | | | | | | | | 15 | | | | | | | | | | | | | | 16 | | | | | | | | | | | | | | 17 | | | | | | | | | | | | | | 18 | | | | | | | | | | | | | | 19 | | | | | | | | | | | | | | 20 | | | | | | | | | | | | | | 21 | | | | | | | | | | | | | | 22 | | | | | | | | | | | | | | 23 | | | | | | | | | | | | | | 24 | | | | | | | | | | | | | | 25 | | | | | | | | | | | | | | 26 | | | | | | | | | | | | | | 27 | | | | | | | | | | | | | | 28 | | | | | | | | | | | | | | 29 | | | | | | | | | | | | | | 30 | | | | | | | | | | | | | | 31 | | | | | - | —- | | | —- | —- | | | महीने के उस दिन जन्म लेने वाले बच्चे का नाम दर्ज करने के लिए प्रत्येक संख्या के विपरीत रिक्त स्थान का उपयोग किया जाता है। इस प्रकार शिक्षक जानता है कि कैलेंडर पर अंकित दिनों पर उसे किन विद्वानों को मापना चाहिए, और जिस महीने में वह पैदा हुआ था, उसके अनुरूप होने के लिए वह अपने माप को भरती है। इस तरह, शिक्षक को यह महसूस किए बिना कि वह अत्यधिक बोझिल या थका हुआ है, एक सटीक पंजीकरण प्राप्त किया जा सकता है। बच्चे के वजन के संबंध में, मैंने यह व्यवस्था की है कि इसे हर हफ्ते एक जोड़ी तराजू पर लिया जाएगा जिसे मैंने ड्रेसिंग रूम में रखा है जहां बच्चों को स्नान कराया जाता है। जिस दिन बच्चा पैदा होता है, सोमवार, मंगलवार, बुधवार आदि के अनुसार, जब वह स्नान करने के लिए तैयार होता है, तो उसका वजन किया जाता है। **इस प्रकार बच्चों के स्नान (पचास की कक्षा में आने पर कोई छोटी बात नहीं) को सात दिनों में विभाजित किया जाता है, और तीन से पांच बच्चे प्रतिदिन स्नान करने जाते हैं।** निःसंदेह सैद्धान्तिक रूप से दैनिक स्नान वांछनीय होगा, लेकिन इसके प्रबंधन के लिए एक बड़े स्नान या कई छोटे स्नान की आवश्यकता होगी, ताकि एक साथ कई बच्चों को नहलाया जा सके। यहां तक ​​कि एक साप्ताहिक स्नान में भी कई कठिनाइयां आती हैं और कभी-कभी इसे छोड़ना पड़ता है। किसी भी मामले में, मैंने समय-समय पर स्नान की व्यवस्था करने और सुनिश्चित करने के लिए बताए गए क्रम में वजन लेने का वितरण किया है। \* > टिप्पणियाँ:\ > \*संयोग से, मैं कह सकता हूँ, कि मैंने बच्चों को बिना स्नान के समय-समय पर नहलाने का एक साधन ईजाद कर लिया है। इसे प्रबंधित करने के लिए, मैंने तल पर समर्थन के साथ एक लंबी गर्त रखने के बारे में सोचा, जिस पर छोटे, अलग टब आराम कर सकते हैं, नीचे में बड़े छेद के साथ। छोटे टब बड़े कुंड से भरे जाते हैं, जिसमें पानी चलता है और फिर सभी छोटे टबों में एक साथ जाता है, तरल पदार्थ के समतलन के नियम के अनुसार, नीचे के छिद्रों से होकर जाता है। जब पानी जम जाता है, तो यह टब से टब में नहीं जाता है, और बच्चों का अपना स्नान होगा। कुंड के खाली होने के साथ-साथ छोटे टबों का खाली होना, जो हल्की धातु का होता है, बड़े टब के नीचे से आसानी से हटा दिया जाएगा, ताकि इसे साफ किया जा सके। तल पर छेद के लिए कॉर्क की व्यवस्था करने की कल्पना करना कठिन नहीं है। ये केवल भविष्य के लिए प्रोजेक्ट हैं! यहां दिया गया फॉर्म उस रजिस्टर को दिखाता है जिसका उपयोग हम बच्चों के वजन को रिकॉर्ड करने में करते हैं। रजिस्टर का प्रत्येक पृष्ठ एक महीने से मेल खाता है। मुझे ऐसा लगता है कि मानवशास्त्रीय माप, लेना और रिकॉर्ड करना, जिसका मैंने अभी-अभी वर्णन किया है, केवल वही होना चाहिए जिसके साथ स्कूली छात्रा को खुद पर कब्जा करने की आवश्यकता है; और, इसलिए, केवल वही जिन्हें वास्तव में स्कूल के भीतर लिया जाना चाहिए। मेरी योजना है कि अन्य माप एक चिकित्सक द्वारा किए जाने चाहिए, जो या तो शिशु मानव विज्ञान में विशेषज्ञ है या बनने की तैयारी कर रहा है। इस बीच मैं ये खास माप खुद लेता हूं। * संयोग से, मैं कह सकता हूं, कि मैंने बच्चों को बिना स्नान के, समय-समय पर नहलाने का एक साधन ईजाद कर लिया है। इसे प्रबंधित करने के लिए, मैंने तल पर समर्थन के साथ एक लंबी गर्त रखने के बारे में सोचा, जिस पर छोटे, अलग टब आराम कर सकते थे, नीचे में बड़े छेद के साथ। छोटे टब बड़े कुंड से भरे जाते हैं, जिसमें पानी चलता है, और फिर सभी छोटे टबों में एक साथ तरल पदार्थ के स्तर के नियम के अनुसार, नीचे के छिद्रों से होकर जाता है। जब पानी जम जाता है, तो यह टब से टब में नहीं जाता है, और बच्चे प्रत्येक स्नान करेंगे। कुंड के खाली होने के साथ-साथ छोटे टबों का खाली होना, जो हल्की धातु का होता है, बड़े टब के नीचे से आसानी से साफ करने के लिए ले जाया जाएगा। तल पर छेद के लिए कॉर्क की व्यवस्था करने की कल्पना करना कठिन नहीं है।  | महीना / दिन - छात्र के नाम | पहला सप्ताह एलबीएस। | दूसरा सप्ताह एलबीएस। | तीसरा सप्ताह एलबीएस। | चौथा सप्ताह एलबीएस। | 5 वां सप्ताह एलबीएस। | | -------------------------- | ------------------- | -------------------- | -------------------- | ------------------- | -------------------- | | सोमवार | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | मंगलवार | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | बुधवार | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | गुरुवार | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | शुक्रवार | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | शनिवार | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | रविवार | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | ## [4.3 मानवशास्त्रीय नोट्स](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+04+-+Pedagogical+Methods+used+in+the+%E2%80%9CChildren%E2%80%99s+Houses%E2%80%9D#4.3-anthropological-notes 'मोंटेसरी से लिंक करें। ज़ोन का अनुवाद बेस टेक्स्ट "द मोंटेसरी मेथड"') चिकित्सक द्वारा की गई परीक्षा अनिवार्य रूप से जटिल होनी चाहिए, और इन मापों को लेने की सुविधा और विनियमन के लिए मैंने जैविक चार्ट तैयार और मुद्रित किए हैं, जिनका मैं यहां एक उदाहरण देता हूं।  | छात्र मेडिकल कार्ड | नाम | उपनाम | आयु | पेशा | | ------------------ | --- | ----- | --- | ---- | | विद्यार्थी | | | | | | माता | | | | | | पिता | | | | | | वंशानुगत पूर्ववृत्त का विवरण | | ---------------------------- | | | | | | | | | | व्यक्तिगत पूर्ववृत्त | | -------------------- | | | | | | | | | | मानव विज्ञान | टिप्पणियाँ | | | | | सिर | | | | | ------------ | ---------- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | | खड़ा है | वज़न | परिधि | आसीन | के सूचकांक | पोंडेराली | परिधि | व्यास | व्यास | मस्तक का | | डील-डौल | बच्चे का | छाती का | डील-डौल | कद (1) | सूचकांक (2) | सिर का | आगे से पीछे | आर-पार | अनुक्रमणिका | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | --- | --- | | भौतिक संविधान | | | मांसपेशियों की स्थिति | | | त्वचा का रंग | | | बालों का रंग | | | टिप्पणियाँ | | ---------- | | | | | | | | | > 1. कद के सूचकांक के लिए, डॉ मोंटेसरी बैठे और खड़े कद को जोड़ती है। > 2. पोंडेरल इंडेक्स ऊंचाई और वजन को मिलाकर पाया जाता है। जैसा कि देखा जाएगा, ये चार्ट बहुत सरल हैं। मैंने उन्हें ऐसा इसलिए बनाया क्योंकि मैं चाहता था कि डॉक्टर और स्कूली छात्रा उनका स्वतंत्र रूप से और स्वतंत्र रूप से उपयोग करने में सक्षम हों। इस पद्धति से, मानवशास्त्रीय अभिलेखों को व्यवस्थित तरीके से व्यवस्थित किया जाता है, जबकि तंत्र की सादगी, और चार्ट की स्पष्टता, ऐसे अवलोकनों को बनाने की गारंटी देती है जिन्हें मैंने मौलिक माना है। चिकित्सक के जीवनी चार्ट का उल्लेख करते हुए, मैं सलाह देता हूं कि वर्ष में एक बार निम्नलिखित माप किए जाएं: सिर की परिधि; सिर के दो बड़े व्यास; छाती की परिधि; और मस्तक, पॉन्डेरल, और कद सूचकांक। इन मापों के चयन से संबंधित अधिक जानकारी मेरे ग्रंथ "एंट्रोपोलोजिया पेडागोगिका" में मिल सकती है। चिकित्सक को ये माप सप्ताह के दौरान, या कम से कम उस महीने के भीतर लेने के लिए कहा जाता है, जिसमें बच्चा अपनी उम्र का एक वर्ष पूरा करता है, और यदि संभव हो तो जन्मदिन पर ही। इस तरह, नियमित होने से चिकित्सक का काम भी आसान हो जाएगा। हमारे प्रत्येक स्कूल में अधिक से अधिक पचास बच्चे हैं, और वर्ष के 365 दिनों में बिखरे इन बच्चों के जन्मदिन चिकित्सक के लिए समय-समय पर अपना माप लेना संभव बनाते हैं ताकि उनके काम का बोझ भारी नहीं। बच्चों के जन्मदिन के बारे में डॉक्टर को सूचित करना शिक्षक का कर्तव्य है। इन मानवशास्त्रीय मापों को लेने का एक शैक्षिक पक्ष भी है, विद्यार्थियों के लिए, जब वे "बच्चों का घर" छोड़ते हैं, तो निम्नलिखित प्रश्नों को स्पष्टता और निश्चितता के साथ उत्तर देना जानते हैं: * आपका जन्म सप्ताह के किस दिन हुआ था? * महीने के किस दिन? * आपका जन्मदिन कब आता है? और इस सब के साथ उनमें व्यवस्था की आदत हो जाएगी, और सबसे बढ़कर, उन्होंने खुद को देखने की आदत बना ली होगी। वास्तव में, मैं यहाँ कह सकता हूँ कि बच्चों को नापने में बहुत आनंद आता है; शिक्षक और शब्द कद की पहली नज़र में, बच्चा तुरंत अपने जूते उतारना शुरू कर देता है, हंसता है और खुद को एंथ्रोपोमीटर के मंच पर रखने के लिए दौड़ता है; अपने आप को सामान्य स्थिति में इतनी अच्छी तरह से रखते हुए कि शिक्षक को केवल संकेतक को व्यवस्थित करने और परिणाम पढ़ने की आवश्यकता होती है। चिकित्सक सामान्य उपकरणों (कैलिपर और धातु यार्ड माप) के साथ जो माप लेता है, उसके अलावा वह बच्चों के रंग, उनकी मांसपेशियों की स्थिति, उनकी लसीका ग्रंथियों की स्थिति, रक्त की स्थिति आदि पर अवलोकन करता है। वह किसी भी विकृति को नोटिस करता है। ; देखभाल के साथ किसी भी रोग संबंधी स्थिति का वर्णन करता है (रिकेट्स, शिशु पक्षाघात, दोषपूर्ण दृष्टि, आदि की कोई प्रवृत्ति)। बच्चे का यह वस्तुनिष्ठ अध्ययन डॉक्टर का मार्गदर्शन करेगा जब उसे स्थिति के बारे में माता-पिता से बात करना उचित लगेगा। इसके बाद, जब डॉक्टर को यह वांछनीय लगता है, तो वह बच्चे के घर का पूरी तरह से स्वच्छता निरीक्षण करता है, आवश्यक उपचार बताता है और अंततः एक्जिमा, कान की सूजन, बुखार की स्थिति, आंतों की गड़बड़ी आदि जैसी परेशानियों को दूर करता है। .**घर के भीतर औषधालय** , जो व्यवहार्य प्रत्यक्ष उपचार और निरंतर अवलोकन करता है। मैंने पाया है कि क्लीनिक में खुद को पेश करने वाले मरीजों द्वारा पूछे जाने वाले सामान्य प्रश्न हमारे स्कूलों में उपयोग के लिए अनुकूलित नहीं हैं, क्योंकि इन घरों में रहने वाले परिवारों के सदस्य अधिकतर सामान्य रूप से सामान्य हैं। इसलिए, मैं स्कूल के निदेशक को उसकी बातचीत से इकट्ठा होने के लिए प्रोत्साहित करता हूं। एक अधिक व्यावहारिक प्रकार की माँ की जानकारी। वह खुद को माता-पिता की शिक्षा, उनकी आदतों, अर्जित मजदूरी, घरेलू उद्देश्यों के लिए खर्च किए गए धन आदि के बारे में सूचित करती है, और इन सब से, वह प्रत्येक परिवार के इतिहास की रूपरेखा तैयार करती है, जो कि ले द्वारा उपयोग किए गए लोगों के आदेश पर है। -खेलें। निःसंदेह यह विधि केवल वहीं व्यावहारिक है, जहां निर्देशक अपने विद्वानों के परिवारों के बीच रहता है। हालांकि, हर मामले में, प्रत्येक विशेष बच्चे की स्वच्छ देखभाल के संबंध में माताओं को चिकित्सक की सलाह, साथ ही साथ सामान्य रूप से स्वच्छता के संबंध में उनके निर्देश, सबसे उपयोगी साबित होंगे। निर्देशक को इन मामलों में मध्यस्थ के रूप में कार्य करना चाहिए, क्योंकि वह माताओं के विश्वास में है, और उसके द्वारा, ऐसी सलाह स्वाभाविक रूप से आती है। ## [4.4 पर्यावरण और स्कूल के कमरे की साज-सज्जा](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+04+-+Pedagogical+Methods+used+in+the+%E2%80%9CChildren%E2%80%99s+Houses%E2%80%9D#4.4-environment-and-schoolroom-furnishings 'मोंटेसरी से लिंक करें। ज़ोन का अनुवाद बेस टेक्स्ट "द मोंटेसरी मेथड"') **अवलोकन** की विधि में   निस्संदेह   विद्यार्थियों के रूपात्मक विकास का **व्यवस्थित अवलोकन शामिल होना चाहिए।** लेकिन मैं दोहराना चाहता हूं कि, जबकि यह तत्व अनिवार्य रूप से प्रवेश करता है, यह इस विशेष प्रकार के अवलोकन पर नहीं है कि यह विधि स्थापित है। अवलोकन की विधि एक मौलिक आधार पर स्थापित होती है -  **विद्यार्थियों की उनके सहज अभिव्यक्तियों में स्वतंत्रता** । इसे ध्यान में रखते हुए, मैंने सबसे पहले अपना ध्यान पर्यावरण के प्रश्न की ओर लगाया, और इसमें निश्चित रूप से, स्कूल के कमरे की साज-सज्जा भी शामिल थी। इस स्कूल के माहौल के एक महत्वपूर्ण हिस्से के रूप में एक बगीचे के लिए जगह के साथ एक पर्याप्त खेल का मैदान मानते हुए, मैं कुछ नया सुझाव नहीं दे रहा हूं। नवीनता, शायद, इस खुली हवा के स्थान के उपयोग के लिए मेरे विचार में निहित है, जो कि स्कूल के कमरे के साथ सीधे संचार में होना है, ताकि बच्चे पूरे दिन में अपनी इच्छानुसार जाने और आने के लिए स्वतंत्र हो सकें। मैं इसके बारे में और अधिक पूरी तरह से बाद में बात करूंगा। स्कूल की साज-सज्जा के मामले में मुख्य संशोधन डेस्क, और बेंच या स्थिर कुर्सियों का उन्मूलन है। मेरे पास चौड़ी, ठोस, अष्टकोणीय टांगों से बनी मेजें हैं, जो इस तरह फैली हुई हैं कि मेजें एक ही समय में ठोस रूप से दृढ़ और बहुत हल्की, इतनी हल्की, कि वास्तव में, दो चार साल के बच्चे उन्हें आसानी से ले जा सकते हैं . ये टेबल आयताकार हैं और दो बच्चों को लंबे किनारे पर समायोजित करने के लिए पर्याप्त रूप से बड़े हैं, अगर वे एक साथ बैठे हैं तो तीन के लिए जगह है। छोटी मेजें हैं जिन पर एक बच्चा अकेले काम कर सकता है। मैंने छोटी कुर्सियों का डिजाइन और निर्माण भी किया। इनके लिए मेरी पहली योजना थी कि उन्हें बेंत से बैठाया जाए, लेकिन अनुभव ने इन पर पहनने को इतना शानदार दिखाया है, कि अब मेरे पास पूरी तरह से लकड़ी से बनी कुर्सियाँ हैं। ये बहुत हल्के और आकर्षक आकार के होते हैं। इनके अलावा, मेरे पास प्रत्येक स्कूल के कमरे में कई आरामदायक छोटी कुर्सियाँ हैं, कुछ लकड़ी और कुछ विकर हैं। हमारे स्कूल के फर्नीचर के एक और टुकड़े में एक छोटा सा वॉशस्टैंड होता है, इतना कम कि इसे तीन साल का बच्चा भी इस्तेमाल कर सकता है। यह सफेद जलरोधक तामचीनी के साथ चित्रित किया गया है और, चौड़ी, ऊपरी और निचली अलमारियों के अलावा, जो छोटे सफेद तामचीनी बेसिन और घड़े रखती हैं, साबुन के व्यंजन, नाखून ब्रश, तौलिये आदि के लिए छोटी साइड अलमारियां हैं। इसमें एक संदूक भी है जिससे घाटों को खाली किया जा सके। जहाँ भी संभव हो, एक छोटी अलमारी प्रत्येक बच्चे को एक स्थान प्रदान करती है जहाँ वह अपना साबुन, नाखून ब्रश, टूथब्रश आदि रख सकता है। हमारे प्रत्येक स्कूल के कमरे में, हमने लंबी कम अलमारी की एक श्रृंखला प्रदान की है, विशेष रूप से उपदेशात्मक सामग्री के स्वागत के लिए डिज़ाइन की गई है। इन अलमारी के दरवाजे आसानी से खुल जाते हैं, और सामग्री की देखभाल बच्चों को सौंप दी जाती है। इन मामलों के शीर्ष कमरों में पौधों, छोटे एक्वैरियम, या विभिन्न खिलौनों के लिए जगह प्रदान करते हैं जिनके साथ बच्चों को स्वतंत्र रूप से खेलने की अनुमति है। हमारे पास पर्याप्त ब्लैकबोर्ड स्थान है, और ये बोर्ड इतने लटकाए गए हैं कि छोटे बच्चे द्वारा आसानी से उपयोग किया जा सकता है। प्रत्येक ब्लैकबोर्ड में एक छोटा सा केस होता है जिसमें चाक रखा जाता है, और सफेद कपड़े जो हम साधारण इरेज़र के बजाय उपयोग करते हैं। ब्लैकबोर्ड के ऊपर आकर्षक चित्र लटकाए गए हैं, जिन्हें ध्यान से चुना गया है, जो साधारण दृश्यों का प्रतिनिधित्व करते हैं जिनमें बच्चे स्वाभाविक रूप से रुचि रखते हैं। रोम में हमारे "बच्चों के घरों" में चित्रों के बीच हमने राफेल की "मैडोना डेला सेगिओला" की एक प्रति लटका दी है और इस तस्वीर को हमने "बच्चों के घरों" के प्रतीक के रूप में चुना है। वास्तव में, ये "बाल गृह" न केवल सामाजिक प्रगति का प्रतिनिधित्व करते हैं, बल्कि सार्वभौमिक मानव प्रगति का प्रतिनिधित्व करते हैं, और मातृत्व के विचार, महिला की प्रगति और उसकी संतानों की सुरक्षा के विचार से निकटता से संबंधित हैं। इस खूबसूरत गर्भाधान में, राफेल ने हमें न केवल एक दिव्य माँ के रूप में मैडोना को अपनी बाहों में एक बच्चे को पकड़े हुए दिखाया है, जो कि उससे बड़ी है, बल्कि सभी मातृत्व के इस प्रतीक के साथ, उसने सेंट जॉन की आकृति को रखा है, जो मानवता का प्रतिनिधित्व करता है। तो राफेल की तस्वीर में, हम मानवता को मातृत्व, मातृत्व, मानवता की निश्चित विजय में उत्कृष्ट तथ्य को श्रद्धांजलि देते हुए देखते हैं। इस सुंदर प्रतीकवाद के अलावा, चित्र का मूल्य इटली के महानतम कलाकार की कला की सबसे बड़ी कृतियों में से एक है। और अगर वह दिन आएगा जब दुनिया भर में "बच्चों के घर" स्थापित किए जाएंगे, तो हमारी इच्छा है कि राफेल की यह तस्वीर प्रत्येक स्कूल में अपना स्थान रखे, जिस देश में वे पैदा हुए थे, उसके बारे में बोलते हुए। के महानतम कलाकार। और अगर वह दिन आएगा जब दुनिया भर में "बच्चों के घर" स्थापित किए जाएंगे, तो हमारी इच्छा है कि राफेल की यह तस्वीर प्रत्येक स्कूल में अपना स्थान रखे, जिस देश में वे पैदा हुए थे, उसके बारे में बोलते हुए। के महानतम कलाकार। और अगर वह दिन आएगा जब दुनिया भर में "बच्चों के घर" स्थापित किए जाएंगे, तो हमारी इच्छा है कि राफेल की यह तस्वीर प्रत्येक स्कूल में अपना स्थान रखे, जिस देश में वे पैदा हुए थे, उसके बारे में बोलते हुए। बेशक, बच्चे "मैडोना ऑफ द चेयर" के प्रतीकात्मक महत्व को नहीं समझ सकते हैं, लेकिन वे उससे अधिक सुंदर कुछ देखेंगे जो वे अधिक सामान्य चित्रों में महसूस करते हैं, जिसमें वे माता, पिता और बच्चों को देखते हैं। और इस तस्वीर के साथ निरंतर सहयोग उनके दिल में एक धार्मिक छाप जगाएगा। तो, यह वह वातावरण है जिसे मैंने उन बच्चों के लिए चुना है जिन्हें हम शिक्षित करना चाहते हैं। मैं पहली आपत्ति जानता हूं जो पुराने समय के अनुशासन के आदी लोगों के दिमाग में खुद को पेश करेगी; इन स्कूलों के बच्चे, इधर-उधर घूमते हुए, छोटी मेज और कुर्सियों को उलट देंगे, शोर और अव्यवस्था पैदा करेंगे; लेकिन यह एक पूर्वाग्रह है जो छोटे बच्चों के साथ व्यवहार करने वालों के मन में लंबे समय से मौजूद है, और जिसका कोई वास्तविक आधार नहीं है। कई सदियों से स्वैडलिंग कपड़े नवजात शिशु के लिए आवश्यक माने गए हैं, और चलने के लिए सीखने वाले बच्चे के लिए चलने वाली कुर्सियाँ। इसलिए स्कूल में, हम अभी भी मानते हैं कि फर्श पर भारी मेज और कुर्सियों को बांधना जरूरी है। ये सभी चीजें इस विचार पर आधारित हैं कि बच्चे को गतिहीन होना चाहिए, और इस अजीब पूर्वाग्रह पर कि, किसी भी शैक्षिक आंदोलन को अंजाम देने के लिए, हमें शरीर की एक विशेष स्थिति बनाए रखनी चाहिए; जैसा कि हम मानते हैं कि जब हम प्रार्थना करने वाले होते हैं तो हमें एक विशेष स्थिति ग्रहण करनी चाहिए। हमारी छोटी मेजें और हमारी विभिन्न प्रकार की कुर्सियाँ सभी हल्की और आसानी से ले जाने योग्य हैं, और हम बच्चे को उस स्थिति का चयन करने की अनुमति देते हैं जो उसे सबसे अधिक आरामदायक लगती है। वह  **खुद को आरामदेह बनाने**  के साथ-साथ अपनी जगह पर भी बैठ सकता है। और टिन की स्वतंत्रता न केवल स्वतंत्रता का बाहरी संकेत है, बल्कि शिक्षा का एक साधन है। यदि कोई बच्चा किसी अजीब हरकत से कुर्सी को हिलाता है, जो शोर से फर्श पर गिरती है, तो उसके पास अपनी अक्षमता का स्पष्ट प्रमाण होगा; वही आंदोलन स्थिर बेंचों के बीच हुआ होता तो उनके द्वारा किसी का ध्यान नहीं जाता। इस प्रकार बच्चे के पास कुछ साधन होते हैं जिसके द्वारा वह अपने आप को ठीक कर सकता है, और ऐसा करने के बाद उसके सामने उसके द्वारा प्राप्त की गई शक्ति का वास्तविक प्रमाण होगा: छोटी मेज और कुर्सियाँ प्रत्येक अपने स्थान पर दृढ़ और मौन रहती हैं। देखा जाता है कि **बच्चे ने अपनी गतिविधियों को नियंत्रित करना सीख लिया है** । पुरानी पद्धति में, प्राप्त अनुशासन का प्रमाण इस तथ्य के बिल्कुल विपरीत था; यानी खुद बच्चे की गतिहीनता और खामोशी में। गतिहीनता और चुप्पी  ने बच्चे को अनुग्रह और विवेक के साथ आगे बढ़ना सीखने से **रोक**  दिया और उसे इतना अप्रशिक्षित छोड़ दिया, कि, जब उसने खुद को ऐसे वातावरण में पाया, जहां बेंच और कुर्सियों को फर्श पर कीलों से नहीं लगाया गया था, तो वह बिना हिले-डुले नहीं चल रहा था। फर्नीचर के हल्के टुकड़ों को पलटना। "बालक गृह" में बच्चा न केवल शान से और ठीक से चलना सीखेगा, बल्कि इस तरह के निर्वासन का कारण भी समझेगा। स्थानांतरित करने की क्षमता जो उसने यहां हासिल की है, वह जीवन भर उसके काम आएगी। जबकि वह अभी भी एक बच्चा है, वह खुद को सही ढंग से संचालित करने में सक्षम हो जाता है, और फिर भी, पूर्ण स्वतंत्रता के साथ। मिलान में कासा देई बाम्बिनी की निदेशक ने खिड़कियों में से एक के नीचे एक लंबी, संकीर्ण शेल्फ का निर्माण किया, जिस पर उन्होंने डिजाइन में पहले पाठों में प्रयुक्त धातु ज्यामितीय रूपों वाली छोटी टेबल रखीं। लेकिन शेल्फ बहुत संकरी थी, और अक्सर ऐसा होता था कि बच्चे उन टुकड़ों का चयन करते हैं जिनका वे उपयोग करना चाहते हैं, वे छोटी मेजों में से एक को फर्श पर गिरने देते हैं, इस प्रकार सभी धातु के टुकड़ों को बड़े शोर से परेशान करते हैं। निर्देशक का इरादा शेल्फ को बदलने का था, लेकिन बढ़ई आने में धीमा था, और उसकी प्रतीक्षा करते समय उसने पाया कि बच्चों ने इन सामग्रियों को इतनी सावधानी से संभालना सीख लिया है कि संकीर्ण और ढलान वाले शेल्फ के बावजूद, छोटी टेबल अब नहीं गिरती हैं मंज़िल। बच्चों ने ध्यान से अपनी गतिविधियों को निर्देशित करके फर्नीचर के इस टुकड़े में दोष को दूर किया था। बाहरी वस्तुओं की सादगी या अपूर्णता अक्सर   विद्यार्थियों की **गतिविधि और निपुणता को विकसित करने का काम करती है।** यह "बच्चों के घरों" में लागू होने वाली हमारी पद्धति का एक आश्चर्य रहा है। यह सब बहुत तार्किक लगता है, और अब जब इसे आजमाया गया है और शब्दों में बयां किया गया है, तो यह निस्संदेह हर किसी को क्रिस्टोफर कोलंबस के अंडे की तरह सरल प्रतीत होगा। > ##### **इस पृष्ठ का लाइसेंस:** > > यह पृष्ठ " **मॉन्टेसरी बहाली और अनुवाद परियोजना** " का हिस्सा है।\ > कृपया हमारी " **ऑल-इनक्लूसिव मोंटेसरी एजुकेशन फॉर ऑल 0-100+ वर्ल्डवाइड** " पहल [का समर्थन करें। ](https://ko-fi.com/montessori)हम मोंटेसरी शिक्षा में रुचि रखने वाले सभी लोगों के लिए खुले, मुफ़्त और किफायती संसाधन उपलब्ध कराते हैं। हम लोगों और वातावरण को दुनिया भर में प्रामाणिक मोंटेसरी के रूप में बदलते हैं। धन्यवाद! > > [](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) > > **लाइसेंस: यह कार्य अपने सभी पुनर्स्थापन संपादनों और अनुवादों के साथ एक** [Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 अंतर्राष्ट्रीय लाइसेंस](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) के अंतर्गत लाइसेंसीकृत है  । > > इस पृष्ठ पर किए गए सभी योगदानकर्ताओं और संपादनों, पुनर्स्थापनों और अनुवादों के बारे में अधिक जानने के लिए दाएं कॉलम में प्रत्येक विकी पृष्ठ का **पृष्ठ इतिहास देखें ।** > > [योगदान](https://ko-fi.com/montessori) और [प्रायोजकों](https://ko-fi.com/montessori) का स्वागत है और बहुत सराहना की जाती है! * [मोंटेसरी विधि, दूसरा संस्करण](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Hindi "मोंटेसरी क्षेत्र पर मोंटेसरी पद्धति - अंग्रेजी भाषा") - हिंदी बहाली - [Archive.Org](https://archive.org/details/montessorimethod00montuoft/ "Aechive.Org . पर मोंटेसरी विधि") - [ओपन लाइब्रेरी](https://openlibrary.org/books/OL7089223M/The_Montessori_method "ओपन लाइब्रेरी पर मोंटेसरी पद्धति") * [0 - अध्याय सूचकांक - मोंटेसरी विधि, दूसरा संस्करण - बहाली - ओपन लाइब्रेरी](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/0+-+%E0%A4%85%E0%A4%A7%E0%A5%8D%E0%A4%AF%E0%A4%BE%E0%A4%AF+%E0%A4%B8%E0%A5%82%E0%A4%9A%E0%A4%95%E0%A4%BE%E0%A4%82%E0%A4%95+-+%E0%A4%AE%E0%A5%8B%E0%A4%82%E0%A4%9F%E0%A5%87%E0%A4%B8%E0%A4%B0%E0%A5%80+%E0%A4%B5%E0%A4%BF%E0%A4%A7%E0%A4%BF%2C+%E0%A4%A6%E0%A5%82%E0%A4%B8%E0%A4%B0%E0%A4%BE+%E0%A4%B8%E0%A4%82%E0%A4%B8%E0%A5%8D%E0%A4%95%E0%A4%B0%E0%A4%A3+-+%E0%A4%AC%E0%A4%B9%E0%A4%BE%E0%A4%B2%E0%A5%80+-+%E0%A4%93%E0%A4%AA%E0%A4%A8+%E0%A4%B2%E0%A4%BE%E0%A4%87%E0%A4%AC%E0%A5%8D%E0%A4%B0%E0%A5%87%E0%A4%B0%E0%A5%80) * [अध्याय 00 - समर्पण, आभार, अमेरिकी संस्करण की प्रस्तावना, परिचय](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A4%85%E0%A4%A7%E0%A5%8D%E0%A4%AF%E0%A4%BE%E0%A4%AF+00+-+%E0%A4%B8%E0%A4%AE%E0%A4%B0%E0%A5%8D%E0%A4%AA%E0%A4%A3%2C+%E0%A4%86%E0%A4%AD%E0%A4%BE%E0%A4%B0%2C+%E0%A4%85%E0%A4%AE%E0%A5%87%E0%A4%B0%E0%A4%BF%E0%A4%95%E0%A5%80+%E0%A4%B8%E0%A4%82%E0%A4%B8%E0%A5%8D%E0%A4%95%E0%A4%B0%E0%A4%A3+%E0%A4%95%E0%A5%80+%E0%A4%AA%E0%A5%8D%E0%A4%B0%E0%A4%B8%E0%A5%8D%E0%A4%A4%E0%A4%BE%E0%A4%B5%E0%A4%A8%E0%A4%BE%2C+%E0%A4%AA%E0%A4%B0%E0%A4%BF%E0%A4%9A%E0%A4%AF) * [अध्याय 01 - आधुनिक विज्ञान के संबंध में नई शिक्षाशास्त्र का एक महत्वपूर्ण विचार](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A4%85%E0%A4%A7%E0%A5%8D%E0%A4%AF%E0%A4%BE%E0%A4%AF+01+-+%E0%A4%86%E0%A4%A7%E0%A5%81%E0%A4%A8%E0%A4%BF%E0%A4%95+%E0%A4%B5%E0%A4%BF%E0%A4%9C%E0%A5%8D%E0%A4%9E%E0%A4%BE%E0%A4%A8+%E0%A4%95%E0%A5%87+%E0%A4%B8%E0%A4%82%E0%A4%AC%E0%A4%82%E0%A4%A7+%E0%A4%AE%E0%A5%87%E0%A4%82+%E0%A4%A8%E0%A4%88+%E0%A4%B6%E0%A4%BF%E0%A4%95%E0%A5%8D%E0%A4%B7%E0%A4%BE%E0%A4%B6%E0%A4%BE%E0%A4%B8%E0%A5%8D%E0%A4%A4%E0%A5%8D%E0%A4%B0+%E0%A4%95%E0%A4%BE+%E0%A4%8F%E0%A4%95+%E0%A4%AE%E0%A4%B9%E0%A4%A4%E0%A5%8D%E0%A4%B5%E0%A4%AA%E0%A5%82%E0%A4%B0%E0%A5%8D%E0%A4%A3+%E0%A4%B5%E0%A4%BF%E0%A4%9A%E0%A4%BE%E0%A4%B0) * [अध्याय 02 - विधियों का इतिहास](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A4%85%E0%A4%A7%E0%A5%8D%E0%A4%AF%E0%A4%BE%E0%A4%AF+02+-+%E0%A4%B5%E0%A4%BF%E0%A4%A7%E0%A4%BF%E0%A4%AF%E0%A5%8B%E0%A4%82+%E0%A4%95%E0%A4%BE+%E0%A4%87%E0%A4%A4%E0%A4%BF%E0%A4%B9%E0%A4%BE%E0%A4%B8) * [अध्याय 03 - "बच्चों के घरों" में से एक के उद्घाटन के अवसर पर दिया गया उद्घाटन भाषण](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A4%85%E0%A4%A7%E0%A5%8D%E0%A4%AF%E0%A4%BE%E0%A4%AF+03+-+%22%E0%A4%AC%E0%A4%9A%E0%A5%8D%E0%A4%9A%E0%A5%8B%E0%A4%82+%E0%A4%95%E0%A5%87+%E0%A4%98%E0%A4%B0%E0%A5%8B%E0%A4%82%22+%E0%A4%AE%E0%A5%87%E0%A4%82+%E0%A4%B8%E0%A5%87+%E0%A4%8F%E0%A4%95+%E0%A4%95%E0%A5%87+%E0%A4%89%E0%A4%A6%E0%A5%8D%E0%A4%98%E0%A4%BE%E0%A4%9F%E0%A4%A8+%E0%A4%95%E0%A5%87+%E0%A4%85%E0%A4%B5%E0%A4%B8%E0%A4%B0+%E0%A4%AA%E0%A4%B0+%E0%A4%A6%E0%A4%BF%E0%A4%AF%E0%A4%BE+%E0%A4%97%E0%A4%AF%E0%A4%BE+%E0%A4%89%E0%A4%A6%E0%A5%8D%E0%A4%98%E0%A4%BE%E0%A4%9F%E0%A4%A8+%E0%A4%AD%E0%A4%BE%E0%A4%B7%E0%A4%A3) * [अध्याय 04 - "बच्चों के घरों" में प्रयुक्त शैक्षणिक तरीके](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A4%85%E0%A4%A7%E0%A5%8D%E0%A4%AF%E0%A4%BE%E0%A4%AF+04+-+%22%E0%A4%AC%E0%A4%9A%E0%A5%8D%E0%A4%9A%E0%A5%8B%E0%A4%82+%E0%A4%95%E0%A5%87+%E0%A4%98%E0%A4%B0%E0%A5%8B%E0%A4%82%22+%E0%A4%AE%E0%A5%87%E0%A4%82+%E0%A4%AA%E0%A5%8D%E0%A4%B0%E0%A4%AF%E0%A5%81%E0%A4%95%E0%A5%8D%E0%A4%A4+%E0%A4%B6%E0%A5%88%E0%A4%95%E0%A5%8D%E0%A4%B7%E0%A4%A3%E0%A4%BF%E0%A4%95+%E0%A4%A4%E0%A4%B0%E0%A5%80%E0%A4%95%E0%A5%87) * [अध्याय 05 - अनुशासन](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A4%85%E0%A4%A7%E0%A5%8D%E0%A4%AF%E0%A4%BE%E0%A4%AF+05+-+%E0%A4%85%E0%A4%A8%E0%A5%81%E0%A4%B6%E0%A4%BE%E0%A4%B8%E0%A4%A8) * [अध्याय 06 - पाठ कैसे दिया जाना चाहिए](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A4%85%E0%A4%A7%E0%A5%8D%E0%A4%AF%E0%A4%BE%E0%A4%AF+06+-+%E0%A4%AA%E0%A4%BE%E0%A4%A0+%E0%A4%95%E0%A5%88%E0%A4%B8%E0%A5%87+%E0%A4%A6%E0%A4%BF%E0%A4%AF%E0%A4%BE+%E0%A4%9C%E0%A4%BE%E0%A4%A8%E0%A4%BE+%E0%A4%9A%E0%A4%BE%E0%A4%B9%E0%A4%BF%E0%A4%8F) * [अध्याय 07 - व्यावहारिक जीवन के लिए व्यायाम](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A4%85%E0%A4%A7%E0%A5%8D%E0%A4%AF%E0%A4%BE%E0%A4%AF+07+-+%E0%A4%B5%E0%A5%8D%E0%A4%AF%E0%A4%BE%E0%A4%B5%E0%A4%B9%E0%A4%BE%E0%A4%B0%E0%A4%BF%E0%A4%95+%E0%A4%9C%E0%A5%80%E0%A4%B5%E0%A4%A8+%E0%A4%95%E0%A5%87+%E0%A4%B2%E0%A4%BF%E0%A4%8F+%E0%A4%B5%E0%A5%8D%E0%A4%AF%E0%A4%BE%E0%A4%AF%E0%A4%BE%E0%A4%AE) * [अध्याय 08 - बच्चे के आहार का प्रतिबिंब](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A4%85%E0%A4%A7%E0%A5%8D%E0%A4%AF%E0%A4%BE%E0%A4%AF+08+-+%E0%A4%AC%E0%A4%9A%E0%A5%8D%E0%A4%9A%E0%A5%87+%E0%A4%95%E0%A5%87+%E0%A4%86%E0%A4%B9%E0%A4%BE%E0%A4%B0+%E0%A4%95%E0%A4%BE+%E0%A4%AA%E0%A5%8D%E0%A4%B0%E0%A4%A4%E0%A4%BF%E0%A4%AC%E0%A4%BF%E0%A4%82%E0%A4%AC) * [अध्याय 09 - पेशीय शिक्षा जिम्नास्टिक](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A4%85%E0%A4%A7%E0%A5%8D%E0%A4%AF%E0%A4%BE%E0%A4%AF+09+-+%E0%A4%AA%E0%A5%87%E0%A4%B6%E0%A5%80%E0%A4%AF+%E0%A4%B6%E0%A4%BF%E0%A4%95%E0%A5%8D%E0%A4%B7%E0%A4%BE+%E0%A4%9C%E0%A4%BF%E0%A4%AE%E0%A5%8D%E0%A4%A8%E0%A4%BE%E0%A4%B8%E0%A5%8D%E0%A4%9F%E0%A4%BF%E0%A4%95) * [अध्याय 10 - शिक्षा में प्रकृति कृषि श्रम: पौधों और जानवरों की संस्कृति](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A4%85%E0%A4%A7%E0%A5%8D%E0%A4%AF%E0%A4%BE%E0%A4%AF+10+-+%E0%A4%B6%E0%A4%BF%E0%A4%95%E0%A5%8D%E0%A4%B7%E0%A4%BE+%E0%A4%AE%E0%A5%87%E0%A4%82+%E0%A4%AA%E0%A5%8D%E0%A4%B0%E0%A4%95%E0%A5%83%E0%A4%A4%E0%A4%BF+%E0%A4%95%E0%A5%83%E0%A4%B7%E0%A4%BF+%E0%A4%B6%E0%A5%8D%E0%A4%B0%E0%A4%AE%3A+%E0%A4%AA%E0%A5%8C%E0%A4%A7%E0%A5%8B%E0%A4%82+%E0%A4%94%E0%A4%B0+%E0%A4%9C%E0%A4%BE%E0%A4%A8%E0%A4%B5%E0%A4%B0%E0%A5%8B%E0%A4%82+%E0%A4%95%E0%A5%80+%E0%A4%B8%E0%A4%82%E0%A4%B8%E0%A5%8D%E0%A4%95%E0%A5%83%E0%A4%A4%E0%A4%BF) * [अध्याय 11 - कुम्हार की कला, और निर्माण के लिए मैनुअल श्रम](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A4%85%E0%A4%A7%E0%A5%8D%E0%A4%AF%E0%A4%BE%E0%A4%AF+11+-+%E0%A4%95%E0%A5%81%E0%A4%AE%E0%A5%8D%E0%A4%B9%E0%A4%BE%E0%A4%B0+%E0%A4%95%E0%A5%80+%E0%A4%95%E0%A4%B2%E0%A4%BE%2C+%E0%A4%94%E0%A4%B0+%E0%A4%A8%E0%A4%BF%E0%A4%B0%E0%A5%8D%E0%A4%AE%E0%A4%BE%E0%A4%A3+%E0%A4%95%E0%A5%87+%E0%A4%B2%E0%A4%BF%E0%A4%8F+%E0%A4%AE%E0%A5%88%E0%A4%A8%E0%A5%81%E0%A4%85%E0%A4%B2+%E0%A4%B6%E0%A5%8D%E0%A4%B0%E0%A4%AE) * [अध्याय 12 - इंद्रियों की शिक्षा](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A4%85%E0%A4%A7%E0%A5%8D%E0%A4%AF%E0%A4%BE%E0%A4%AF+12+-+%E0%A4%87%E0%A4%82%E0%A4%A6%E0%A5%8D%E0%A4%B0%E0%A4%BF%E0%A4%AF%E0%A5%8B%E0%A4%82+%E0%A4%95%E0%A5%80+%E0%A4%B6%E0%A4%BF%E0%A4%95%E0%A5%8D%E0%A4%B7%E0%A4%BE) * [अध्याय 13 - उपदेशात्मक सामग्री की इंद्रियों और चित्रणों की शिक्षा: सामान्य संवेदनशीलता: स्पर्शनीय, ऊष्मीय, बुनियादी, और स्टीरियो ग्नोस्टिक सेंस](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A4%85%E0%A4%A7%E0%A5%8D%E0%A4%AF%E0%A4%BE%E0%A4%AF+13+-+%E0%A4%89%E0%A4%AA%E0%A4%A6%E0%A5%87%E0%A4%B6%E0%A4%BE%E0%A4%A4%E0%A5%8D%E0%A4%AE%E0%A4%95+%E0%A4%B8%E0%A4%BE%E0%A4%AE%E0%A4%97%E0%A5%8D%E0%A4%B0%E0%A5%80+%E0%A4%95%E0%A5%80+%E0%A4%87%E0%A4%82%E0%A4%A6%E0%A5%8D%E0%A4%B0%E0%A4%BF%E0%A4%AF%E0%A5%8B%E0%A4%82+%E0%A4%94%E0%A4%B0+%E0%A4%9A%E0%A4%BF%E0%A4%A4%E0%A5%8D%E0%A4%B0%E0%A4%A3%E0%A5%8B%E0%A4%82+%E0%A4%95%E0%A5%80+%E0%A4%B6%E0%A4%BF%E0%A4%95%E0%A5%8D%E0%A4%B7%E0%A4%BE%3A+%E0%A4%B8%E0%A4%BE%E0%A4%AE%E0%A4%BE%E0%A4%A8%E0%A5%8D%E0%A4%AF+%E0%A4%B8%E0%A4%82%E0%A4%B5%E0%A5%87%E0%A4%A6%E0%A4%A8%E0%A4%B6%E0%A5%80%E0%A4%B2%E0%A4%A4%E0%A4%BE%3A+%E0%A4%B8%E0%A5%8D%E0%A4%AA%E0%A4%B0%E0%A5%8D%E0%A4%B6%E0%A4%A8%E0%A5%80%E0%A4%AF%2C+%E0%A4%8A%E0%A4%B7%E0%A5%8D%E0%A4%AE%E0%A5%80%E0%A4%AF%2C+%E0%A4%AC%E0%A5%81%E0%A4%A8%E0%A4%BF%E0%A4%AF%E0%A4%BE%E0%A4%A6%E0%A5%80%2C+%E0%A4%94%E0%A4%B0+%E0%A4%B8%E0%A5%8D%E0%A4%9F%E0%A5%80%E0%A4%B0%E0%A4%BF%E0%A4%AF%E0%A5%8B+%E0%A4%97%E0%A5%8D%E0%A4%A8%E0%A5%8B%E0%A4%B8%E0%A5%8D%E0%A4%9F%E0%A4%BF%E0%A4%95+%E0%A4%B8%E0%A5%87%E0%A4%82%E0%A4%B8) * [अध्याय 14 - इंद्रियों की शिक्षा पर सामान्य नोट्स](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A4%85%E0%A4%A7%E0%A5%8D%E0%A4%AF%E0%A4%BE%E0%A4%AF+14+-+%E0%A4%87%E0%A4%82%E0%A4%A6%E0%A5%8D%E0%A4%B0%E0%A4%BF%E0%A4%AF%E0%A5%8B%E0%A4%82+%E0%A4%95%E0%A5%80+%E0%A4%B6%E0%A4%BF%E0%A4%95%E0%A5%8D%E0%A4%B7%E0%A4%BE+%E0%A4%AA%E0%A4%B0+%E0%A4%B8%E0%A4%BE%E0%A4%AE%E0%A4%BE%E0%A4%A8%E0%A5%8D%E0%A4%AF+%E0%A4%A8%E0%A5%8B%E0%A4%9F%E0%A5%8D%E0%A4%B8) * [अध्याय 15 - बौद्धिक शिक्षा](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A4%85%E0%A4%A7%E0%A5%8D%E0%A4%AF%E0%A4%BE%E0%A4%AF+15+-+%E0%A4%AC%E0%A5%8C%E0%A4%A6%E0%A5%8D%E0%A4%A7%E0%A4%BF%E0%A4%95+%E0%A4%B6%E0%A4%BF%E0%A4%95%E0%A5%8D%E0%A4%B7%E0%A4%BE) * [अध्याय 16 - पठन-पाठन सिखाने की विधि](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A4%85%E0%A4%A7%E0%A5%8D%E0%A4%AF%E0%A4%BE%E0%A4%AF+16+-+%E0%A4%AA%E0%A4%A0%E0%A4%A8-%E0%A4%AA%E0%A4%BE%E0%A4%A0%E0%A4%A8+%E0%A4%B8%E0%A4%BF%E0%A4%96%E0%A4%BE%E0%A4%A8%E0%A5%87+%E0%A4%95%E0%A5%80+%E0%A4%B5%E0%A4%BF%E0%A4%A7%E0%A4%BF) * [अध्याय 17 - प्रयोग की जाने वाली विधि और उपदेशात्मक सामग्री का विवरण](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A4%85%E0%A4%A7%E0%A5%8D%E0%A4%AF%E0%A4%BE%E0%A4%AF+17+-+%E0%A4%AA%E0%A5%8D%E0%A4%B0%E0%A4%AF%E0%A5%8B%E0%A4%97+%E0%A4%95%E0%A5%80+%E0%A4%9C%E0%A4%BE%E0%A4%A8%E0%A5%87+%E0%A4%B5%E0%A4%BE%E0%A4%B2%E0%A5%80+%E0%A4%B5%E0%A4%BF%E0%A4%A7%E0%A4%BF+%E0%A4%94%E0%A4%B0+%E0%A4%89%E0%A4%AA%E0%A4%A6%E0%A5%87%E0%A4%B6%E0%A4%BE%E0%A4%A4%E0%A5%8D%E0%A4%AE%E0%A4%95+%E0%A4%B8%E0%A4%BE%E0%A4%AE%E0%A4%97%E0%A5%8D%E0%A4%B0%E0%A5%80+%E0%A4%95%E0%A4%BE+%E0%A4%B5%E0%A4%BF%E0%A4%B5%E0%A4%B0%E0%A4%A3) * [अध्याय 18 - बचपन में भाषा](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A4%85%E0%A4%A7%E0%A5%8D%E0%A4%AF%E0%A4%BE%E0%A4%AF+18+-+%E0%A4%AC%E0%A4%9A%E0%A4%AA%E0%A4%A8+%E0%A4%AE%E0%A5%87%E0%A4%82+%E0%A4%AD%E0%A4%BE%E0%A4%B7%E0%A4%BE) * [अध्याय 19 - अंक का शिक्षण: अंकगणित का परिचय](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A4%85%E0%A4%A7%E0%A5%8D%E0%A4%AF%E0%A4%BE%E0%A4%AF+19+-+%E0%A4%85%E0%A4%82%E0%A4%95+%E0%A4%95%E0%A4%BE+%E0%A4%B6%E0%A4%BF%E0%A4%95%E0%A5%8D%E0%A4%B7%E0%A4%A3%3A+%E0%A4%85%E0%A4%82%E0%A4%95%E0%A4%97%E0%A4%A3%E0%A4%BF%E0%A4%A4+%E0%A4%95%E0%A4%BE+%E0%A4%AA%E0%A4%B0%E0%A4%BF%E0%A4%9A%E0%A4%AF) * [अध्याय 20 - अभ्यास का क्रम](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A4%85%E0%A4%A7%E0%A5%8D%E0%A4%AF%E0%A4%BE%E0%A4%AF+20+-+%E0%A4%85%E0%A4%AD%E0%A5%8D%E0%A4%AF%E0%A4%BE%E0%A4%B8+%E0%A4%95%E0%A4%BE+%E0%A4%95%E0%A5%8D%E0%A4%B0%E0%A4%AE) * [अध्याय 21 - अनुशासन की सामान्य समीक्षा](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A4%85%E0%A4%A7%E0%A5%8D%E0%A4%AF%E0%A4%BE%E0%A4%AF+21+-+%E0%A4%85%E0%A4%A8%E0%A5%81%E0%A4%B6%E0%A4%BE%E0%A4%B8%E0%A4%A8+%E0%A4%95%E0%A5%80+%E0%A4%B8%E0%A4%BE%E0%A4%AE%E0%A4%BE%E0%A4%A8%E0%A5%8D%E0%A4%AF+%E0%A4%B8%E0%A4%AE%E0%A5%80%E0%A4%95%E0%A5%8D%E0%A4%B7%E0%A4%BE) * [अध्याय 22 - निष्कर्ष और प्रभाव](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A4%85%E0%A4%A7%E0%A5%8D%E0%A4%AF%E0%A4%BE%E0%A4%AF+22+-+%E0%A4%A8%E0%A4%BF%E0%A4%B7%E0%A5%8D%E0%A4%95%E0%A4%B0%E0%A5%8D%E0%A4%B7+%E0%A4%94%E0%A4%B0+%E0%A4%AA%E0%A5%8D%E0%A4%B0%E0%A4%AD%E0%A4%BE%E0%A4%B5) * [अध्याय 23 - चित्र](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A4%85%E0%A4%A7%E0%A5%8D%E0%A4%AF%E0%A4%BE%E0%A4%AF+23+-+%E0%A4%9A%E0%A4%BF%E0%A4%A4%E0%A5%8D%E0%A4%B0)