मोंटेसरी विधि, दूसरा संस्करण - बहाली # अध्याय 18 - बचपन में भाषा ## [18.1 ग्राफिक भाषा का शारीरिक महत्व](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+18+-+Language+in+childhood#18.1-the-physiological-importance-of-graphic-language 'मोंटेसरी से लिंक करें। ज़ोन का अनुवाद बेस टेक्स्ट "द मोंटेसरी मेथड"') ग्राफिक भाषा, जिसमें श्रुतलेख और पठन शामिल है, में अपने संपूर्ण तंत्र (श्रवण चैनल, केंद्रीय चैनल, मोटर चैनल) में स्पष्ट भाषा शामिल है, और, मेरी पद्धति द्वारा विकसित विकास के तरीके में, अनिवार्य रूप से मुखर भाषा पर आधारित है। इसलिए, ग्राफिक भाषा को दो दृष्टिकोणों से माना जा सकता है: * (ए) प्रख्यात सामाजिक महत्व की एक नई भाषा की विजय जो खुद को प्राकृतिक मनुष्य की स्पष्ट भाषा में जोड़ती है; और यह सांस्कृतिक महत्व है जो आमतौर पर ग्राफिक भाषा को दिया जाता है, जिसे स्कूलों में बोली जाने वाली भाषा के संबंध पर विचार किए बिना पढ़ाया जाता है, लेकिन पूरी तरह से सामाजिक को अपने संबंधों में एक आवश्यक साधन प्रदान करने के इरादे से शोध छात्रों। * (बी) ग्राफिक और स्पष्ट भाषा के बीच संबंध और, इस संबंध में, बोली जाने वाली भाषा को सही करने के लिए लिखित भाषा का उपयोग करने की संभावित संभावना: एक नया विचार जिस पर मैं जोर देना चाहता हूं और जो ग्राफिक भाषा  ***को शारीरिक महत्व** देता है .* इसके अलावा, चूंकि बोली जाने वाली भाषा एक ही समय में मनुष्य का एक  ***प्राकृतिक कार्य है और एक उपकरण है जिसे वह सामाजिक उद्देश्यों के लिए उपयोग करता है, इसलिए लिखित भाषा को अपने गठन*** में,  नए तंत्रों के एक कार्बनिक समूह के रूप में माना जा सकता है जो ***कि*** स्थापित   हैं  तंत्रिका तंत्र, और एक उपकरण के रूप में जिसका उपयोग सामाजिक उद्देश्यों के लिए किया जा सकता है। संक्षेप में, यह लिखित भाषा को न केवल शारीरिक महत्व देने का प्रश्न है, बल्कि   उन उच्च कार्यों से स्वतंत्र ***विकास की अवधि भी है जो बाद में करने के लिए नियत हैं।*** मुझे ऐसा लगता है कि ग्राफिक भाषा अपनी शुरुआत में कठिनाइयों से जूझती है, न केवल इसलिए कि इसे अब तक तर्कहीन तरीकों से पढ़ाया गया है, बल्कि इसलिए कि हमने इसे हासिल करने के बाद इसे सीखने का उच्च कार्य करने की कोशिश की  ***है। लिखित भाषा***  जो एक सभ्य लोगों में सदियों की पूर्णता द्वारा तय की गई है। सोचें कि हमने जिन तरीकों का इस्तेमाल किया है, वे कितने तर्कहीन हैं! हमने वर्णानुक्रमिक संकेतों को उत्पन्न करने के लिए आवश्यक शारीरिक क्रियाओं के बजाय ग्राफिक संकेतों का विश्लेषण किया है, और इस पर विचार किए बिना  ***किसी भी ग्राफिक संकेत पर विचार किए बिना है।*** हासिल करना मुश्किल है क्योंकि संकेतों के दृश्य प्रतिनिधित्व का उनके उत्पादन के लिए आवश्यक मोटर अभ्यावेदन के साथ कोई वंशानुगत संबंध नहीं है; जैसे, उदाहरण के लिए, शब्द के श्रवण निरूपण में मुखर भाषा के मोटर तंत्र के साथ है। इसलिए, जब तक हम संकेत के दृश्य प्रतिनिधित्व से पहले ही आंदोलन को स्थापित नहीं कर लेते हैं, तब तक एक उत्तेजक मोटर क्रिया को भड़काना हमेशा एक कठिन बात है। जब तक वह गति अभ्यास और आदत की शक्ति से पहले स्थापित नहीं हो जाती है, तब तक किसी गतिविधि को उत्तेजित करना एक कठिन बात है जो एक गति उत्पन्न करेगी। इस प्रकार, उदाहरण के लिए,  ***छोटी सीधी रेखाओं और वक्रों*** में लिखने के विश्लेषण  ने हमें बच्चे को बिना महत्व के एक संकेत प्रस्तुत करने के लिए लाया है, जो उसे रूचि नहीं देता है, और जिसका प्रतिनिधित्व एक सहज मोटर आवेग को निर्धारित करने में असमर्थ है। इसलिए कृत्रिम कृत्य का गठन, इच्छा का एक  ***प्रयास***  है जिसके परिणामस्वरूप बच्चा तेजी से थकावट में ऊब और पीड़ा के रूप में प्रदर्शित होता है। इस प्रयास   में लेखन के साधन को धारण करने और उसमें हेरफेर करने के लिए आवश्यक आंदोलनों के समन्वय के लिए ***समकालिक रूप से पेशीय संघों का गठन करने का प्रयास जोड़ा गया।*** ## [18.2 भाषा के विकास में दो कालखंड](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+18+-+Language+in+childhood#18.2-two-periods-in-the-development-of-language 'मोंटेसरी से लिंक करें। ज़ोन का अनुवाद बेस टेक्स्ट "द मोंटेसरी मेथड"') इस तरह के प्रयासों के साथ सभी प्रकार की  ***निराशाजनक***  भावनाएँ और अपूर्ण और गलत संकेतों के उत्पादन के लिए प्रेरित हुईं, जिन्हें शिक्षकों को सही करना था, त्रुटि की निरंतर आलोचना और खोजे गए संकेतों की अपूर्णता के साथ बच्चे को और भी अधिक हतोत्साहित करना। इस प्रकार, जब बच्चे को प्रयास करने का आग्रह किया गया, शिक्षक ने अपनी मानसिक शक्तियों को पुनर्जीवित करने के बजाय उदास कर दिया। हालांकि इस तरह के एक गलत पाठ्यक्रम का पालन किया गया था, ग्राफिक भाषा, इतनी दर्दनाक रूप से सीखी गई, फिर भी   सामाजिक उद्देश्यों के लिए ***तुरंत उपयोग की जानी थी;*** और, अभी भी अपूर्ण और अपरिपक्व,  ***भाषा के वाक्य-विन्यास निर्माण में*** , और श्रेष्ठ मानसिक केंद्रों की आदर्श अभिव्यक्ति में सेवा करने के लिए बनाया गया था। यह याद रखना चाहिए कि प्रकृति में बोली जाने वाली भाषा धीरे-धीरे बनती है; और यह पहले से ही  ***शब्दों*** में स्थापित हो चुका है  जब बेहतर मानसिक केंद्र इन शब्दों का उपयोग कुसमौल को डिक्टोरियम कहते  ***हैं*** , भाषा के वाक्यात्मक व्याकरणिक गठन में जो जटिल विचारों की अभिव्यक्ति के लिए आवश्यक है; यानी  ***तार्किक दिमाग** की भाषा में ।* संक्षेप में, भाषा का तंत्र उच्च मानसिक गतिविधियों का एक आवश्यक पूर्ववृत्त है जो  ***इसका उपयोग करना है** ।* इसलिए, भाषा के विकास में दो अवधियां हैं: एक निचला जो तंत्रिका चैनल और केंद्रीय तंत्र तैयार करता है जो संवेदी चैनलों को मोटर चैनलों के संबंध में रखता है; और उच्चतर उच्च मानसिक गतिविधियों द्वारा निर्धारित किया जाता है जो   भाषा के विकृत तंत्र का उपयोग करके बहिष्कृत ***होते हैं।***  इस प्रकार, उदाहरण के लिए, कुसमौल ने स्पष्ट भाषा के तंत्र पर जो योजना दी है, हमें सबसे पहले, एक प्रकार के सेरेब्रल डायस्टाल्टिक आर्क (शब्द के शुद्ध तंत्र का प्रतिनिधित्व) को अलग करना चाहिए, जो बोली जाने वाली भाषा के पहले गठन में स्थापित होता है। . ई को कान होने दें, और टी भाषण के मोटर अंगों को समग्र रूप से लिया जाता है और यहां जीभ द्वारा दर्शाया जाता है, ए भाषण का श्रवण केंद्र, और एम मोटर केंद्र। चैनल ईए और एमटी परिधीय चैनल हैं, पूर्व सेंट्रिपेटल और बाद के सेंट्रीफ्यूगल, और चैनल एएम एसोसिएशन का अंतर-केंद्रीय चैनल है।  केंद्र ए जिसमें शब्दों की श्रवण छवियों को फिर से तीन में विभाजित किया जा सकता है, जैसा कि निम्नलिखित योजना में है: ध्वनि (सो), शब्दांश (Sy), और शब्द (W)। ध्वनियों और शब्दांशों के आंशिक केंद्र वास्तव में बन सकते हैं, भाषा की विकृति स्थापित होती प्रतीत होती है, क्योंकि, सेंट्रो-संवेदी डिस्पैसिया के कुछ रूपों में, रोगी केवल ध्वनियों, या अधिकांश ध्वनियों और शब्दांशों का उच्चारण कर सकते हैं। छोटे बच्चे भी, शुरुआत में, विशेष रूप से भाषा की सरल ध्वनियों के प्रति संवेदनशील होते हैं, जिसके साथ वास्तव में, और विशेष रूप से  *s* के साथ , उनकी माताएँ उन्हें दुलारती हैं और उनका ध्यान आकर्षित करती हैं; जबकि बाद में बच्चा शब्दांशों के प्रति संवेदनशील होता है, जिसके साथ माँ भी उसे दुलारते हुए कहती है: " ***बा, बा, पुंफ, तुफ!*** "  अंत में, यह सरल शब्द है, ज्यादातर मामलों में अव्यवसायिक, जो बच्चे का ध्यान आकर्षित करता है। लेकिन मोटर केंद्रों के लिए भी वही बात दोहराई जा सकती है; बच्चा शुरुआत में सरल या दोहरी ध्वनियाँ बोलता है, जैसे उदाहरण  ***bl, gl, ch,***  एक अभिव्यक्ति जिसका माँ खुशी से स्वागत करती है; तब स्पष्ट रूप से शब्दांश ध्वनियाँ बच्चे में प्रकट होने लगती हैं:  ***गा, बा;***  और, अंत में, असंबद्ध शब्द, आमतौर पर प्रयोगशाला:  ***मामा** ।*  हम कहते हैं कि बोली जाने वाली भाषा बच्चे के साथ शुरू होती है जब उसके द्वारा उच्चारण किया गया शब्द एक विचार को दर्शाता है; उदाहरण के लिए, जब वह अपनी माँ को देखता है और उसे पहचानता है तो वह कहता है " ***मम्मा;*** " और एक कुत्ते को देखकर कहता है, " ***टेटे;*** " और खाने की इच्छा रखते हुए कहते हैं: " ***पप्पा।*** " इस प्रकार हम मानते  हैं कि ***भाषा** तब  शुरू*  होती है जब यह धारणा के साथ स्थापित होती है; जबकि भाषा स्वयं अभी भी, अपने मनो-प्रेरक तंत्र में, पूरी तरह से अल्पविकसित है। यह तब होता है जब डायस्टेटिक चाप के ऊपर जहां भाषा का यांत्रिक गठन अभी भी अचेतन है, शब्द की पहचान होती है, अर्थात, शब्द को माना जाता है और उस वस्तु से जुड़ा होता है जिसका वह प्रतिनिधित्व करता है, और भाषा को शुरू माना जाता है। इस स्तर पर  , भाषा ***बाद*** में अनुपात में पूर्णता की प्रक्रिया जारी रखती है क्योंकि श्रवण शब्दों के घटक ध्वनियों को बेहतर मानता है, और मनो-प्रेरक चैनल अभिव्यक्ति के लिए अधिक पारगम्य हो जाते हैं। यह बोली जाने वाली भाषा का पहला चरण है, जिसकी अपनी शुरुआत और अपना विकास है, जो धारणाओं के माध्यम से,   भाषा के मौलिक तंत्र को पूर्ण करने के लिए अग्रणी है ***;*** और इस स्तर पर सटीक रूप से स्थापित किया जाता है जिसे हम  ***स्पष्ट भाषा*** कहते हैं , जो बाद में वयस्क के पास अपने विचारों को व्यक्त करने का साधन होगा, और जब वयस्क को एक बार इसे पूरा करने या सुधारने में बड़ी कठिनाई होगी स्थापित: वास्तव में, संस्कृति का एक उच्च स्तर कभी-कभी एक अपूर्ण स्पष्ट भाषा के साथ होता है जो किसी के विचार की सौंदर्य अभिव्यक्ति को रोकता है। मुखर भाषा का विकास दो साल की उम्र और सात साल की उम्र के बीच की अवधि में होता है:  ***धारणाओं*** की उम्र  जिसमें बच्चे का ध्यान सहज रूप से बाहरी वस्तुओं की ओर जाता है, और स्मृति विशेष रूप से दृढ़ होती है। ***यह गतिशीलता*** का भी युग   है जिसमें सभी मनो-प्रेरक चैनल पारगम्य होते जा रहे हैं और पेशीय तंत्र स्वयं को स्थापित करते हैं। जीवन की इस अवधि में श्रवण चैनल और बोली जाने वाली भाषा के मोटर चैनल के बीच रहस्यमय बंधन से, ऐसा लगता है कि श्रवण धारणाओं की प्रत्यक्ष शक्ति है  ***है*** मुखर भाषण की जटिल गतियाँ जो इस तरह की उत्तेजनाओं के बाद सहज रूप से विकसित होती हैं जैसे कि आनुवंशिकता की नींद से जाग रही हों। यह सर्वविदित है कि इस उम्र में ही किसी भाषा के सभी विशिष्ट रूपांतरों को प्राप्त करना संभव है जिसे बाद में स्थापित करने का प्रयास करना व्यर्थ होगा। अकेले मातृभाषा अच्छी तरह से उच्चारित की जाती है क्योंकि यह बचपन की अवधि में स्थापित हुई थी, और जो वयस्क एक नई भाषा बोलना सीखता है, उसे विदेशी भाषण की खामियों की विशेषता को लाना चाहिए: केवल सात साल से कम उम्र के बच्चे ही कई भाषाएं सीखते हैं। एक ही समय में उच्चारण और उच्चारण के सभी विशिष्ट तरीके प्राप्त कर सकते हैं और पुन: पेश कर सकते हैं। \` इस प्रकार बाल्यावस्था में प्राप्त होने वाले  ***दोष***  जैसे द्वन्द्वात्मक दोष या बुरी आदतों से स्थापित दोष भी वयस्क में अमिट हो जाते हैं। बाद में जो विकसित होता है,  ***श्रेष्ठ***  भाषा,  ***डिक्टोरियम*** की उत्पत्ति अब भाषा के तंत्र में नहीं बल्कि बौद्धिक विकास में होती है जो यांत्रिक भाषा का उपयोग करती है। जैसे-जैसे मुखर भाषा अपने तंत्र के अभ्यास से विकसित होती है और धारणा से समृद्ध होती है, वैसे ही  ***डिक्टोरियम वाक्य रचना के साथ विकसित होता है और बौद्धिक संस्कृति***  से समृद्ध होता  है *।*  भाषा की योजना पर वापस जाने पर हम देखते हैं कि चाप के ऊपर जो निचली भाषा को परिभाषित करता है,  ***डिक्टोरियम, डी*** स्थापित किया गया है, जिसमें से अब भाषण के मोटर आवेग आते हैं जो  ***एक बोली जाने वाली भाषा*** के रूप में स्थापित  होते हैं जो बुद्धिमान के विचार को प्रकट करने के लिए उपयुक्त होते हैं। आदमी; यह भाषा धीरे-धीरे बौद्धिक संस्कृति से समृद्ध होगी और वाक्य रचना के व्याकरणिक अध्ययन से सिद्ध होगी। अब तक, एक पूर्वधारणा के परिणामस्वरूप, यह माना जाता है कि लिखित भाषा को केवल तानाशाही के विकास में प्रवेश करना चाहिए  ***,*** संस्कृति के अधिग्रहण और भाषा के व्याकरणिक विश्लेषण और निर्माण की अनुमति देने के लिए उपयुक्त साधन के रूप में। चूंकि "बोलने वाले शब्दों के पंख होते हैं" इसलिए यह स्वीकार किया गया है कि बौद्धिक संस्कृति केवल एक ऐसी भाषा की सहायता से आगे बढ़ सकती है जो स्थिर, उद्देश्यपूर्ण और विश्लेषण करने में सक्षम हो, जैसे ग्राफिक भाषा। लेकिन क्यों, जब हम ग्राफिक भाषा को बौद्धिक शिक्षा के एक अनमोल, अपरिहार्य उपकरण के रूप में स्वीकार करते हैं, इस कारण से कि यह  पुरुषों ***के विचारों***  को ठीक करता है और उनके विश्लेषण और पुस्तकों में आत्मसात करने की अनुमति देता है, जहां वे अमिट रूप से लिखे गए हैं। शब्दों की स्मृति जो इसलिए हमेशा मौजूद रहती है और जिसके द्वारा हम भाषा की वाक्य-रचना संरचना का विश्लेषण कर सकते हैं, हम यह क्यों नहीं स्वीकार करेंगे कि यह  उन ***शब्दों को ठीक***  करने   के अधिक विनम्र कार्य में  ***उपयोगी*** है  जो धारणा का प्रतिनिधित्व करते हैं और उनके घटक ध्वनियों का विश्लेषण करते हैं? एक शैक्षणिक पूर्वाग्रह से विवश होकर हम ग्राफिक भाषा के विचार को उस कार्य के विचार से अलग करने में असमर्थ हैं, जिसे अब तक हमने इसे विशेष रूप से निष्पादित किया है, और हमें ऐसा लगता है कि बच्चों को ऐसी भाषा सिखाकर अभी भी सरल धारणाओं के युग में और गतिशीलता के कारण हम एक गंभीर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक त्रुटि कर रहे हैं। लेकिन आइए हम इस पूर्वाग्रह से खुद को मुक्त करें और ग्राफिक भाषा पर विचार करें, इसके मनो-शारीरिक तंत्र का पुनर्निर्माण करें। यह स्पष्ट भाषा के मनो-शारीरिक तंत्र से कहीं अधिक सरल है और शिक्षा के लिए कहीं अधिक सीधे पहुंच योग्य है। ***लेखन***  विशेष रूप से आश्चर्यजनक रूप से सरल है। आइए हम  ***निर्धारित***  लेखन पर विचार करें: हमारे पास बोली जाने वाली भाषा के साथ एक पूर्ण समानांतर है क्योंकि एक  *मोटर क्रिया को सुने* हुए  भाषण के अनुरूप होना चाहिए यहाँ, निश्चित रूप से, सुने हुए भाषण और स्पष्ट भाषण के बीच रहस्यमय वंशानुगत संबंध मौजूद नहीं हैं; लेकिन लेखन की गतियाँ बोले गए शब्द के लिए आवश्यक की तुलना में कहीं अधिक सरल हैं, और बड़ी मांसपेशियों द्वारा की जाती हैं, सभी बाहरी,  ***जिन पर हम सीधे कार्य कर सकते हैं*** , मोटर चैनलों को पारगम्य बनाते हुए, और मनो-पेशी तंत्र की स्थापना करते हैं। यह वास्तव में मेरी पद्धति द्वारा किया जाता है, जो  ***सीधे आंदोलनों को तैयार करता है** ;*  ताकि सुने हुए भाषण का मनो-प्रेरक आवेग  ***पहले से स्थापित मोटर चैनलों***  को ढूंढे और एक विस्फोट की तरह लेखन के कार्य में प्रकट हो। वास्तविक कठिनाई  ***ग्राफिक संकेतों की व्याख्या में है** ;*  लेकिन हमें याद रखना चाहिए कि हम  ***धारणाओं*** के युग में हैं , जहां संवेदनाएं और स्मृति, साथ ही साथ आदिम संघ, प्राकृतिक विकास की विशिष्ट प्रगति में शामिल हैं। इसके अलावा, हमारे बच्चे पहले से ही इंद्रियों के विभिन्न अभ्यासों द्वारा, और ग्राफिक संकेतों को समझने के लिए विचारों और मानसिक संघों के व्यवस्थित निर्माण द्वारा तैयार किए जाते हैं; बोधगम्य विचारों की विरासत की तरह कुछ विकास की प्रक्रिया में भाषा को सामग्री प्रदान करता है। जो बच्चा किसी त्रिभुज को पहचानता है और उसे त्रिभुज कहता है, वह अक्षर  *s को पहचान सकता है और ध्वनि **s***  द्वारा उसे निरूपित कर सकता है  । यह स्पष्ट है।  आइए हम समयपूर्व शिक्षण की बात न करें; पूर्वाग्रहों से मुक्त होकर, आइए हम अनुभव की अपील करें जो दर्शाता है कि वास्तव में, बच्चे बिना प्रयास के आगे बढ़ते हैं, बल्कि वस्तुओं के रूप में प्रस्तुत ग्राफिक संकेतों की पहचान के लिए खुशी की स्पष्ट अभिव्यक्तियों के साथ। और इस आधार के साथ आइए हम दो भाषाओं के तंत्र के बीच संबंधों पर विचार करें। तीन या चार साल का बच्चा पहले ही हमारी योजना के अनुसार अपनी स्पष्ट भाषा शुरू कर चुका है। लेकिन वह खुद को उस दौर में पाता है जब  ***मुखर भाषा का तंत्र सिद्ध किया जा रहा है** ;*  एक समकालीन अवधि जिसमें वह धारणा की विरासत के साथ भाषा की सामग्री प्राप्त कर रहा है। ## [18.3 आवश्यक भाषण का विश्लेषण](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+18+-+Language+in+childhood#18.3-analysis-of-speech-necessary 'मोंटेसरी से लिंक करें। ज़ोन का अनुवाद बेस टेक्स्ट "द मोंटेसरी मेथड"') बच्चे ने शायद अपने सभी घटक भागों में उन शब्दों को पूरी तरह से नहीं सुना है जो वह उच्चारण करता है, और, अगर उसने उन्हें पूरी तरह से सुना है, तो उनका उच्चारण खराब हो सकता है, और इसके परिणामस्वरूप एक गलत श्रवण धारणा छोड़ दी गई है। यह अच्छा होगा कि बच्चा, मुखर भाषा के मोटर चैनलों का प्रयोग करके, एक आदर्श अभिव्यक्ति के लिए आवश्यक आंदोलनों को ठीक से स्थापित कर ले,  ***इससे पहले***  कि आसान मोटर अनुकूलन की उम्र बीत जाए, और, गलत तंत्र के निर्धारण से, दोष अचूक हो जाते हैं . इसके लिए  ***भाषण***  का विश्लेषण आवश्यक है। जब हम भाषा को पूर्ण करना चाहते हैं तो हम पहले बच्चों को रचना से शुरू करते हैं और फिर व्याकरणिक अध्ययन के लिए आगे बढ़ते हैं; और जब हम शैली को पूर्ण करना चाहते हैं तो हम पहले उन्हें व्याकरणिक रूप से लिखना सिखाते हैं और फिर शैली के विश्लेषण पर आते हैं, इसलिए जब हम  *भाषण* को पूर्ण करना चाहते हैं तो  पहले यह आवश्यक है कि भाषण  ***मौजूद*** हो , और फिर इसके विश्लेषण के लिए आगे बढ़ना उचित है . जब, इसलिए, बच्चा  ***बोलता है*** , लेकिन भाषण के विकास के पूरा होने से पहले जो इसे पहले से स्थापित तंत्र में तय करता है, भाषण को इसे पूर्ण करने के लिए विश्लेषण किया जाना चाहिए। अब, चूंकि बोली जाने वाली भाषा के साथ व्याकरण और बयानबाजी संभव नहीं है, लेकिन लिखित भाषा का सहारा लेना चाहिए, जो हमेशा आंखों के सामने विश्लेषण के लिए रखता है, इसलिए यह भाषण के साथ है। क्षणिक का विश्लेषण असंभव है। भाषा को भौतिक और स्थिर बनाया जाना चाहिए। इसलिए लिखित शब्द या ग्राफिक संकेतों द्वारा दर्शाए गए शब्द की आवश्यकता।  मेरे लिखने की विधि का तीसरा चरण, यानी भाषण की रचना,  ***शब्द का विश्लेषण***  न केवल संकेतों में बल्कि घटक ध्वनियों में भी शामिल है; इसके अनुवाद का प्रतिनिधित्व करने वाले संकेत। बच्चा,  अर्थात्, सुने हुए शब्द को, जिसे वह ***एक शब्द*** **के रूप में अभिन्न रूप से**   मानता  है , उसके अर्थों को भी जानता है, ध्वनियों और शब्दांशों में ***विभाजित करता है।*** मुझे निम्नलिखित आरेख पर ध्यान देना चाहिए जो लेखन और स्पष्ट भाषण के लिए दो तंत्रों के अंतर्संबंध का प्रतिनिधित्व करता है।  परिधीय चैनलों को भारी रेखाओं द्वारा दर्शाया गया है; बिंदीदार रेखाओं द्वारा संघ के केंद्रीय चैनल; और जो प्रकाश लाइनों द्वारा सुने गए भाषण के विकास से संबंधित एसोसिएशन का जिक्र करते हैं। ***ई***  कान; ***तो***  ध्वनियों का श्रवण केंद्र; ***सिलेबल्स***  का श्रवण केंद्र; ***डब्ल्यू***  शब्द का श्रवण केंद्र;  मुखर भाषण का  ***एम मोटर केंद्र;***  मुखर भाषण (जीभ) के  ***टी बाहरी अंग; एच***  लेखन के बाहरी अंग (हाथ); ***एमसी***  मोटर लेखन केंद्र; ***ग्राफिक संकेतों के वीसी***  दृश्य केंद्र; ***वी***  दृष्टि का अंग। जबकि बोली जाने वाली भाषा के विकास में शब्द की रचना करने वाली ध्वनि को अपूर्ण रूप से माना जा सकता है, यहाँ ध्वनि के अनुरूप ग्राफिक चिन्ह के शिक्षण में (जिसमें शिक्षण में बच्चे को एक सैंडपेपर पत्र प्रस्तुत करना, इसे  ***स्पष्ट रूप*** से नाम देना  और बच्चे को  *देखना* शामिल है)  इसे और  ***स्पर्श करें***  ), न केवल सुनी हुई ध्वनि की धारणा  ***स्पष्ट रूप से***  निश्चित है - अलग और स्पष्ट रूप से, बल्कि यह धारणा दो अन्य के साथ जुड़ी हुई है: सेंट्रो-मोटर धारणा और लिखित संकेत की सेंट्रो-विज़ुअल धारणा। त्रिभुज  ***वीसी, एमसी,***  और  ***सो***  भाषण के विश्लेषण से संबंधित तीन संवेदनाओं के जुड़ाव का प्रतिनिधित्व करता है। जब बच्चे को पत्र प्रस्तुत किया जाता है और उसे छूने और देखने के लिए बनाया जाता है, जबकि इसका नाम दिया जा रहा है,  ***सेंट्रिपेटल चैनल ईएसओ; एच, एमसी, सो; वी, वीसी, तो***  अभिनय कर रहे हैं और जब बच्चे को अकेले या स्वर के साथ अक्षर का नाम दिया जाता है, तो बाहरी उत्तेजना वी में कार्य  ***करती है और वी, वीसी, सो, एम, टी***  चैनलों से गुजरती है  ; ***और वी, सीवी, सो, एसवाई, एमटी*** जब संघ के इन चैनलों को ग्राफिक संकेत में दृश्य उत्तेजनाओं को प्रस्तुत करके स्थापित किया गया है, तो स्पष्ट भाषा के संबंधित आंदोलनों को उकसाया जा सकता है और उनके दोषों में एक-एक करके अध्ययन किया जा सकता है; जबकि, ग्राफिक संकेत के दृश्य उत्तेजना को बनाए रखते हुए जो अभिव्यक्ति को उत्तेजित करता है और इसके साथ संबंधित  ***ध्वनि के श्रवण उत्तेजना के साथ होता है*** शिक्षक द्वारा बोले गए, उनकी अभिव्यक्ति को सिद्ध किया जा सकता है; यह अभिव्यक्ति सुने हुए भाषण से जुड़ी जन्मजात स्थितियों से होती है; अर्थात्, दृश्य उत्तेजना द्वारा उकसाए गए उच्चारण के दौरान, और भाषा के अंगों के सापेक्ष आंदोलनों की पुनरावृत्ति के दौरान, श्रवण उत्तेजना जिसे अभ्यास में पेश किया जाता है, पृथक या शब्दांश के उच्चारण को पूर्ण करने में योगदान देता है बोले गए शब्द की रचना करने वाली ध्वनियाँ। जब बच्चा बाद में श्रुतलेख के तहत लिखता है, संकेतों में भाषण की आवाज़ का अनुवाद करता है, तो वह सुने हुए भाषण को उसकी ध्वनियों में विश्लेषण करता है, उन्हें पहले से ही संबंधित पेशी संवेदनाओं द्वारा पारगम्य चैनलों के माध्यम से ग्राफिक आंदोलनों में अनुवाद करता है। ## [18.4 शिक्षा के कारण भाषा के दोष](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+18+-+Language+in+childhood#18.4-defects-of-language-due-to-education 'मोंटेसरी से लिंक करें। ज़ोन का अनुवाद बेस टेक्स्ट "द मोंटेसरी मेथड"') भाषा के दोष और खामियां आंशिक रूप से कार्बनिक कारणों से होती हैं, जिनमें विकृतियां या तंत्रिका तंत्र के रोग संबंधी परिवर्तन शामिल हैं; लेकिन आंशिक रूप से, वे भाषा के निर्माण की अवधि में प्राप्त कार्यात्मक दोषों से जुड़े होते हैं और बोले गए शब्द के घटक ध्वनियों के अनिश्चित उच्चारण में शामिल होते हैं। ऐसी त्रुटियां उस बच्चे द्वारा प्राप्त की जाती हैं जो अपूर्ण रूप से उच्चारित शब्दों को सुनता है या  ***खराब भाषण सुनता है** ।*  द्वन्द्वात्मक उच्चारण इस श्रेणी में प्रवेश करता है, लेकिन कुछ ऐसी कुरीतियाँ भी हैं जो बच्चे में बचपन की मुखर भाषा के प्राकृतिक दोषों को बनाए रखती हैं, या जो उसे बचपन में उसे घेरने वाले लोगों के लिए विशिष्ट भाषा के दोषों की नकल करके उत्तेजित करती हैं। . बाल भाषा के सामान्य दोष इसलिए हैं क्योंकि मुखर भाषा के अंगों की जटिल पेशीय एजेंसियां ​​​​अभी तक अच्छी तरह से काम नहीं करती हैं और परिणामस्वरूप  *ध्वनि* को पुन: उत्पन्न करने में असमर्थ हैं  जो एक निश्चित जन्मजात आंदोलन की संवेदी उत्तेजना थी। बोले गए शब्दों के उच्चारण के लिए आवश्यक आंदोलनों का जुड़ाव धीरे-धीरे स्थापित होता है। परिणाम एक ऐसी भाषा है जो ध्वनि वाले शब्दों से बनी है जो अपूर्ण हैं और जिनमें अक्सर कमी होती है (जहां से अधूरे शब्द)। ***इस तरह के दोषों को ब्लोसिटास*** नाम से समूहीकृत किया जाता है   और विशेष रूप से इसलिए क्योंकि बच्चा अभी तक अपनी जीभ की गतिविधियों को निर्देशित करने में सक्षम नहीं है। उनमें मुख्य रूप से शामिल हैं:  ***कलंकवाद***  या  ***s का अपूर्ण उच्चारण; घ्राणवाद*** या ***आर; लैम्ब्डैसिज्म***  या  ***एल का अपूर्ण उच्चारण; gammacism***  या  ***g का अपूर्ण उच्चारण; iotacism*** , गुटुरल का दोषपूर्ण उच्चारण; ***मोगिलिया*** , लैबियल्स का अपूर्ण उच्चारण, और कुछ लेखकों के अनुसार, प्रीयर के रूप में, मोगिलिया को एक शब्द की पहली ध्वनि के दमन को भी शामिल करने के लिए बनाया गया है। उच्चारण के कुछ दोष जो स्वर ध्वनि के उच्चारण के साथ-साथ व्यंजन के उच्चारण से संबंधित हैं, क्योंकि बच्चा  पूरी तरह से  सुनाई देने वाली ध्वनियों को ***पूरी तरह से पुन: उत्पन्न करता है।*** पहले मामले में, यह परिधीय मोटर अंग और इसलिए तंत्रिका चैनलों की कार्यात्मक अपर्याप्तता का मामला है, और इसका कारण व्यक्ति में निहित है; जबकि दूसरे मामले में त्रुटि श्रवण उत्तेजना के कारण होती है और कारण बाहर होता है। ये दोष अक्सर बने रहते हैं, हालांकि, लड़के और वयस्क में क्षीण हो जाते हैं: और अंत में एक गलत भाषा का निर्माण करते हैं जिसे बाद में लेखन संबंधी त्रुटियों में जोड़ा जाएगा, जैसे कि द्वंद्वात्मक ऑर्थोग्राफिक त्रुटियां। यदि कोई मानव भाषण के आकर्षण पर विचार करता है तो वह उस व्यक्ति की हीनता को स्वीकार करने के लिए बाध्य है जिसके पास सही बोली जाने वाली भाषा नहीं है, और शिक्षा में एक सौंदर्यवादी अवधारणा की कल्पना नहीं की जा सकती है जब तक कि स्पष्ट भाषा को पूर्ण करने के लिए विशेष ध्यान नहीं दिया जाता है। यद्यपि यूनानियों ने रोम को भाषा में शिक्षा देने की कला का संचार किया था, इस प्रथा को मानवतावाद द्वारा फिर से शुरू नहीं किया गया था, जो पर्यावरण के सौंदर्यशास्त्र और कलात्मक कार्यों के पुनरुद्धार के लिए मनुष्य की पूर्णता की तुलना में अधिक परवाह करता था। आज हम भाषा के गंभीर दोषों, जैसे हकलाना; लेकिन  ***भाषाई जिम्नास्टिक***  की पूर्णता की ओर प्रवृत्त होने का विचार अभी तक हमारे स्कूलों में एक  ***सार्वभौमिक पद्धति***  के रूप में और मनुष्य के सौंदर्यपरक पूर्णता के महान कार्य के विवरण के रूप में प्रवेश नहीं किया है। मूक-बधिर के कुछ शिक्षक और ऑर्थोफोनी के बुद्धिमान भक्त आजकल छोटी-छोटी व्यावहारिक सफलता के साथ प्राथमिक विद्यालयों में  ***ब्लोसिटास*** के विभिन्न रूपों के सुधार के लिए प्रयास कर रहे हैं , सांख्यिकीय अध्ययनों के परिणामस्वरूप, जिन्होंने इस तरह के दोषों के व्यापक प्रसार का प्रदर्शन किया है। विद्यार्थियों अभ्यासों में अनिवार्य रूप से  ***मौन***  उपचार शामिल हैं जो भाषा के अंगों के लिए शांत और विश्राम प्रदान करते हैं, और  ***अलग-अलग***  स्वर और व्यंजन  ***ध्वनियों***  के  रोगी ***दोहराव** ;* **इन अभ्यासों में श्वसन जिम्नास्टिक भी जोड़ा जाता है। यह इन अभ्यासों के तरीकों का विस्तार से वर्णन करने का स्थान नहीं है जो लंबे और धैर्यवान हैं और स्कूल की शिक्षाओं के अनुरूप हैं। लेकिन मेरे तरीकों में भाषा के सुधार के लिए सभी अभ्यास पाए जाते हैं:** * (ए)  ***मौन के व्यायाम*** , जो नई उत्तेजनाओं को पूरी तरह से प्राप्त करने के लिए भाषा के तंत्रिका चैनलों को तैयार करता है; * (बी)  *पाठ*  जिसमें  ***कुछ शब्दों*** के शिक्षक द्वारा विशिष्ट उच्चारण शामिल हैं  (विशेषकर संज्ञाएं जो एक ठोस विचार से जुड़ी होनी चाहिए); इस माध्यम से भाषा की स्पष्ट और सही  ***श्रवण उत्तेजना***  शुरू होती है, उत्तेजनाएं जो  शिक्षक द्वारा *दोहराई* जाती हैं  जब बच्चे ने शब्द (वस्तु की पहचान) द्वारा प्रस्तुत वस्तु के विचार की कल्पना की है; अंत में बच्चे की ओर से मुखर भाषा के उकसावे के कारण, जिसे  *उस शब्द को अकेले*  जोर से दोहराना चाहिए, उसकी अलग-अलग ध्वनियों का उच्चारण करना; * (सी)  ***ग्राफिक भाषा में अभ्यास*** , जो भाषण की आवाज़ का विश्लेषण करता है और उन्हें कई तरीकों से अलग-अलग दोहराया जाता है: यानी, जब बच्चा वर्णमाला के अलग-अलग अक्षर सीखता है और जब वह शब्दों को लिखता या लिखता है, तो उनकी आवाज़ दोहराता है वह अलग से रचित या लिखित भाषण में अनुवाद करता है; * (डी)  ***जिम्नास्टिक व्यायाम*** , जिसमें, जैसा कि हमने देखा है,  ***श्वसन व्यायाम***  और  ***अभिव्यक्ति** दोनों शामिल हैं ।* मेरा मानना ​​है कि भविष्य के विद्यालयों में भाषा की कमियों को " ***प्राथमिक विद्यालयों में सुधार " करने की जो अवधारणा आज से शुरू हो रही है, वह गायब हो जाएगी और भाषा के विकास की देखभाल करके उन्हें टालने*** की अधिक तर्कसंगत अवधारणा द्वारा प्रतिस्थापित किया जाएगा   । "बच्चों के घर"; यानी जिस उम्र में बच्चे में भाषा की स्थापना हो रही है। > ##### **इस पृष्ठ का लाइसेंस:** > > यह पृष्ठ " **मॉन्टेसरी बहाली और अनुवाद परियोजना** " का हिस्सा है।\ > कृपया हमारी " **सभी के लिए सभी समावेशी मोंटेसरी शिक्षा 0-100+ दुनिया भर में** " पहल [का समर्थन करें। ](https://ko-fi.com/montessori)हम मोंटेसरी शिक्षा में रुचि रखने वाले सभी लोगों के लिए खुले, मुफ़्त और किफायती संसाधन उपलब्ध कराते हैं। हम लोगों और वातावरण को दुनिया भर में प्रामाणिक मोंटेसरी के रूप में बदलते हैं। धन्यवाद! > > [](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) > > **लाइसेंस: यह कार्य अपने सभी पुनर्स्थापन संपादनों और अनुवादों के साथ एक** [Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International लाइसेंस](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) के अंतर्गत लाइसेंसीकृत है  । > > इस पृष्ठ पर किए गए सभी योगदानकर्ताओं और संपादनों, पुनर्स्थापनों और अनुवादों के बारे में अधिक जानने के लिए दाएं कॉलम में प्रत्येक विकी पृष्ठ का **पृष्ठ इतिहास देखें ।** > > [योगदान](https://ko-fi.com/montessori) और [प्रायोजकों](https://ko-fi.com/montessori) का स्वागत है और बहुत सराहना की जाती है! * [मोंटेसरी विधि, दूसरा संस्करण](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/+Chapter+Index+-+The+Montessori+Method%2C+2nd+Edition+-+Restoration+-+Open+Library#the-montessori-method%2C-2nd-edition---restoration---open-library "मोंटेसरी क्षेत्र पर मोंटेसरी पद्धति - अंग्रेजी भाषा") - अंग्रेजी बहाली - [Archive.Org](https://archive.org/details/montessorimethod00montuoft/ "Aechive.Org . पर मोंटेसरी विधि") - [ओपन लाइब्रेरी](https://openlibrary.org/books/OL7089223M/The_Montessori_method "ओपन लाइब्रेरी पर मोंटेसरी पद्धति") * [अध्याय सूचकांक](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/+Chapter+Index+-+The+Montessori+Method%2C+2nd+Edition+-+Restoration+-+Open+Library) * [अध्याय 00 - समर्पण, आभार, अमेरिकी संस्करण की प्रस्तावना, परिचय](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+00+-+Dedication%2C+Acknowledgements%2C+Preface+to+the+American+Edition%2C+Introduction) * [अध्याय 01 - आधुनिक विज्ञान के संबंध में नई शिक्षाशास्त्र का एक महत्वपूर्ण विचार](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+01+-+A+critical+consideration+of+the+new+pedagogy+in+its+relation+to+modern+science) * [अध्याय 02 - विधियों का इतिहास](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+02+-+History+of+Methods) * [अध्याय 03 - "बच्चों के घरों" में से एक के उद्घाटन के अवसर पर दिया गया उद्घाटन भाषण](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+03+-+Inaugural+address+delivered+on+the+occasion+of+the+opening+of+one+of+the+%E2%80%9CChildren%E2%80%99s+Houses%E2%80%9D) * [अध्याय 04 - "बच्चों के घरों" में प्रयुक्त शैक्षणिक तरीके](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+04+-+Pedagogical+Methods+used+in+the+%E2%80%9CChildren%E2%80%99s+Houses%E2%80%9D) * [अध्याय 05 - अनुशासन](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+05+-+Discipline) * [अध्याय 06 - पाठ कैसे दिया जाना 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श्रम](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+11+-+Manual+labor+the+potter%E2%80%99s+art%2C+and+building) * [अध्याय 12 - इंद्रियों की शिक्षा](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+12+-+Education+of+the+senses) * [अध्याय 13 - उपदेशात्मक सामग्री की इंद्रियों और चित्रणों की शिक्षा: सामान्य संवेदनशीलता: स्पर्शनीय, ऊष्मीय, बुनियादी, और स्टीरियो ग्नोस्टिक सेंस](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses) * [अध्याय 14 - इंद्रियों की शिक्षा पर सामान्य नोट्स](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+14+-+General+notes+on+the+education+of+the+senses) * [अध्याय 15 - बौद्धिक शिक्षा](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+15+-+Intellectual+education) * [अध्याय 16 - पठन-पाठन सिखाने की विधि](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing) * [अध्याय 17 - प्रयोग की जाने वाली विधि और उपदेशात्मक सामग्री का विवरण](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used) * [अध्याय 18 - बचपन में भाषा](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+18+-+Language+in+childhood) * [अध्याय 19 - अंक का शिक्षण: अंकगणित का परिचय](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+19+-+Teaching+of+numeration%3A+Introduction+to+arithmetic) * [अध्याय 20 - अभ्यास का क्रम](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+20+-+Sequence+of+exercise) * [अध्याय 21 - अनुशासन की सामान्य समीक्षा](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+21+-+General+review+of+discipline) * [अध्याय 22 - निष्कर्ष और प्रभाव](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+22+-+Conclusions+and+impressions) * [अध्याय 23 - चित्र](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+23+-+Illustrations)