मोंटेसरी विधि, दूसरा संस्करण - बहाली # अध्याय 20 - अभ्यास का क्रम ## [20.1 सामग्री की प्रस्तुति और अभ्यास में अनुक्रम और ग्रेड](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+20+-+Sequence+of+exercise#20.1-sequence-and-grades-in-the-presentation-of-material-and-in-the-exercises 'मोंटेसरी से लिंक करें। ज़ोन का अनुवाद बेस टेक्स्ट "द मोंटेसरी मेथड"') विधि के व्यावहारिक अनुप्रयोग में, बच्चे को क्रमिक रूप से प्रस्तुत किए जाने वाले अभ्यासों के अनुक्रम, या विभिन्न श्रृंखलाओं को जानना सहायक होता है। मेरी पुस्तक के पहले संस्करण में स्पष्ट रूप से प्रत्येक अभ्यास के लिए एक प्रगति का संकेत दिया गया था, लेकिन "बच्चों के घरों" में हमने सबसे विविध अभ्यासों के साथ समसामयिक रूप से शुरुआत की, और यह विकसित होता है कि  *ग्रेड मौजूद हैं*  सामग्री की प्रस्तुति मेंये ग्रेड, पुस्तक के पहले प्रकाशन के बाद से, "बच्चों के घरों" में अनुभव के माध्यम से स्पष्ट रूप से परिभाषित हो गए हैं। ## [20.2 प्रथम श्रेणी](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+20+-+Sequence+of+exercise#20.2-first-grade 'मोंटेसरी से लिंक करें। ज़ोन का अनुवाद बेस टेक्स्ट "द मोंटेसरी मेथड"') जैसे ही बच्चा स्कूल आता है उसे निम्नलिखित  **अभ्यास** दिए जा सकते हैं : सीटों को हिलाना, मौन में (व्यावहारिक जीवन)। लेसिंग, बटनिंग, हुकिंग, आदि। सिलेंडर (भावना अभ्यास)। इनमें से सबसे उपयोगी व्यायाम  **सिलिंडर**  (सॉलिड इनसेट) है। यहां बच्चा  ***अपना ध्यान** लगाने लगता है ।*  वह अपनी पहली तुलना करता है, अपना पहला चयन करता है, जिसमें वह निर्णय लेता है। इसलिए वह अपनी बुद्धि का प्रयोग करता है। ठोस इनसेट वाले इन अभ्यासों में आसान से कठिन की ओर निम्नलिखित प्रगति मौजूद है: * ( *ए* ) सिलेंडर जिसमें टुकड़े समान ऊंचाई और घटते व्यास के होते हैं। * ( *बी* ) सिलेंडर सभी आयामों में घटते हैं। * ( *सी* ) केवल ऊंचाई में घटने वाले। ## [20.3 द्वितीय श्रेणी](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+20+-+Sequence+of+exercise#20.3-second-grade 'मोंटेसरी से लिंक करें। ज़ोन का अनुवाद बेस टेक्स्ट "द मोंटेसरी मेथड"') ***व्यावहारिक जीवन के व्यायाम** ।*  उठना और मौन में बैठना। लाइन पर चलने के लिए। ***सेंस एक्सरसाइज** ।*  आयामों से निपटने वाली सामग्री। लंबी सीढ़ी। प्रिज्म, या बड़ी सीढ़ी। क्यूब्स। यहां बच्चा आयामों की पहचान में व्यायाम करता है जैसा कि उसने सिलेंडर में किया था लेकिन एक बहुत ही अलग पहलू के तहत। वस्तुएं बहुत बड़ी हैं। पिछले अभ्यासों की तुलना में अंतर बहुत अधिक स्पष्ट हैं, लेकिन यहाँ,  ***केवल बच्चे की आँख है*** मतभेदों को पहचानता है और त्रुटियों को नियंत्रित करता है। पूर्ववर्ती अभ्यासों में, त्रुटियों को यांत्रिक रूप से उपदेशात्मक सामग्री द्वारा ही बच्चे को प्रकट किया गया था। वस्तुओं को उनके संबंधित रिक्त स्थान के अलावा किसी अन्य में ब्लॉक में क्रम में रखने की असंभवता यह नियंत्रण देती है। अंत में, जबकि पूर्ववर्ती अभ्यासों में बच्चा बहुत अधिक सरल हरकत करता है (बैठकर वह अपने हाथों से छोटी वस्तुओं को रखता है), इन नए अभ्यासों में वह ऐसे आंदोलनों को पूरा करता है जो निश्चित रूप से अधिक जटिल और कठिन होते हैं और छोटे मांसपेशियों के प्रयास करते हैं। ऐसा वह टेबल से कालीन तक ले जाकर करता है, उठता है, घुटने टेकता है, भारी वस्तुओं को ढोता है। हम देखते हैं कि बच्चा बढ़ते पैमाने में दो अंतिम टुकड़ों के बीच भ्रमित रहता है, लंबे समय तक इस तरह की त्रुटि से बेहोश रहता है जब उसने अन्य टुकड़ों को सही क्रम में रखना सीख लिया है। वास्तव में इन टुकड़ों के बीच का अंतर अलग-अलग आयामों में सभी के लिए समान होने के कारण, टुकड़ों के बढ़ते आकार के साथ सापेक्ष अंतर कम हो जाता है। उदाहरण के लिए, छोटा घन जिसका आधार 2 सेंटीमीटर है, सबसे छोटे घन के आकार, आधार से दोगुना है, जिसका आधार 1 सेंटीमीटर है, जबकि सबसे बड़ा घन जिसका आधार 10 सेंटीमीटर है, उससे मुश्किल से 1/10 भिन्न होता है। श्रृंखला में इसके आगे घन का आधार (9 सेंटीमीटर आधार में से एक)। इस प्रकार ऐसा प्रतीत होता है कि, सैद्धांतिक रूप से, ऐसे अभ्यासों में, हमें सबसे छोटे टुकड़े से शुरुआत करनी चाहिए। हम वास्तव में उस सामग्री के साथ ऐसा कर सकते हैं जिसके माध्यम से आकार और लंबाई सिखाई जाती है। लेकिन हम क्यूब्स के साथ ऐसा नहीं कर सकते हैं, जिसे एक छोटे से "टॉवर" के रूप में व्यवस्थित किया जाना चाहिए। ब्लॉकों के इस स्तंभ का आधार हमेशा सबसे बड़ा घन होना चाहिए। टावर से सबसे ऊपर आकर्षित बच्चे, बहुत जल्दी इसके साथ खेलना शुरू कर देते हैं। इस प्रकार हम अक्सर बहुत कम बच्चों को टॉवर के साथ खेलते हुए देखते हैं, यह विश्वास करके खुश होते हैं कि उन्होंने इसका निर्माण तब किया है जब उन्होंने अनजाने में सबसे बड़े घन के बगल में आधार के रूप में उपयोग किया है। लेकिन जब बच्चा व्यायाम को दोहराता है,  ***अपने आप को*** स्थायी रूप से सुधारता है, तो हम निश्चित हो सकते हैं कि   *उसकी **आंख***  टुकड़ों के बीच के मामूली अंतर को भी समझने के लिए प्रशिक्षित हो गई है। ब्लॉकों की तीन प्रणालियों में, जिसके माध्यम से आयामों को पढ़ाया जाता है, लंबाई में एक दूसरे से 10 सेंटीमीटर भिन्न होते हैं, जबकि अन्य दो सेटों में, टुकड़े केवल 1 सेंटीमीटर भिन्न होते हैं। सैद्धांतिक रूप से, ऐसा लगता है कि लंबी छड़ें  ***सबसे पहले ध्यान आकर्षित करने***  और त्रुटियों को बाहर करने वाली होनी चाहिए। हालांकि यह मामला नहीं है। बच्चे ब्लॉकों के इस सेट से आकर्षित होते हैं, लेकिन वे इसका उपयोग करने में सबसे बड़ी संख्या में त्रुटियां करते हैं, और लंबे समय तक अन्य दो सेटों के निर्माण में हर त्रुटि को समाप्त करने के बाद ही वे लंबी सीढ़ी को पूरी तरह से व्यवस्थित करने में सफल होते हैं . तब इसे उस श्रृंखला में सबसे कठिन माना जा सकता है जिसके माध्यम से आयामों को पढ़ाया जाता है। अपनी शिक्षा में इस बिंदु पर पहुंचने पर, बच्चा अपना ध्यान, रुचि के साथ, थर्मिक और स्पर्श उत्तेजनाओं पर केंद्रित करने में सक्षम होता है। अर्थ विकास में प्रगति, इसलिए, वास्तविक व्यवहार में सैद्धांतिक प्रगति के समान नहीं है जो कि साइकोमेट्री अपने विषयों के अध्ययन में इंगित करती है। न ही यह उस प्रगति का अनुसरण करता है जो शरीर विज्ञान और शरीर रचना विज्ञान इंद्रियों के संबंधों के विवरण में इंगित करता है। वास्तव में, स्पर्श-बोध  ***आदिम***  भाव है; स्पर्श का अंग सबसे  ***सरल***  और सबसे व्यापक रूप से फैला हुआ अंग है। लेकिन यह समझाना आसान है कि कैसे सबसे सरल संवेदनाएं, सबसे कम जटिल अंग, पहले नहीं हैं जिसके माध्यम   से इंद्रिय उत्तेजनाओं की एक उपदेशात्मक प्रस्तुति में ***ध्यान आकर्षित किया जाता है।*** इसलिए, जब  ***ध्यान की शिक्षा शुरू हो*** गई है , तो हम बच्चे को खुरदरी और चिकनी सतहों को प्रस्तुत कर सकते हैं (पुस्तक में कहीं और वर्णित कुछ थर्मिक अभ्यासों के बाद)। इन अभ्यासों को यदि उचित समय पर प्रस्तुत किया जाए तो   बच्चों में  ***अत्यधिक रुचि पैदा** होती है ।*  यह याद रखना चाहिए कि इन खेलों का  विधि में ***सबसे बड़ा महत्व***  है, क्योंकि इन पर, हाथ की गति के अभ्यास के साथ, जिसे हम बाद में पेश करते हैं, हम लेखन के अधिग्रहण को आधार बनाते हैं। ऊपर वर्णित दो इंद्रियों के अभ्यासों के साथ, हम शुरू कर सकते हैं जिसे हम "रंगों की जोड़ी" कहते हैं, यानी दो रंगों की पहचान की पहचान। यह वर्णानुक्रम का पहला अभ्यास है। यहां भी, यह केवल बच्चे की  *आंख*  है जो निर्णय में हस्तक्षेप करती है, जैसा कि आयाम में अभ्यास के साथ था। यह पहला रंग व्यायाम आसान है, लेकिन अगर बच्चे को इसे रुचि के साथ दोहराना है तो बच्चे को पहले से ही पिछले अभ्यासों के माध्यम से ध्यान की शिक्षा का एक निश्चित ग्रेड प्राप्त करना होगा। इस बीच, बच्चे ने संगीत सुना; लाइन पर चला गया है, जबकि निर्देशक ने एक लयबद्ध मार्च खेला। धीरे-धीरे उसने कुछ निश्चित गतियों के साथ सहज रूप से संगीत के साथ चलना सीख लिया है। यह निश्चित रूप से उसी संगीत की पुनरावृत्ति की आवश्यकता है। (लय की भावना प्राप्त करने के  ***लिए उसी अभ्यास की पुनरावृत्ति आवश्यक है*** , जैसा कि सहज गतिविधि से निपटने वाली शिक्षा के सभी रूपों में होता है।) मौन में अभ्यास भी दोहराया जाता है। ## [20.4 तृतीय श्रेणी](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+20+-+Sequence+of+exercise#20.4-third-grade 'मोंटेसरी से लिंक करें। ज़ोन का अनुवाद बेस टेक्स्ट "द मोंटेसरी मेथड"') ***व्यावहारिक जीवन के व्यायाम** ।*  बच्चे खुद को धोते हैं, कपड़े पहनते हैं और खुद को उतारते हैं, मेजों पर धूल झोंकते हैं, विभिन्न वस्तुओं को संभालना सीखते हैं, आदि। ***सेंस एक्सरसाइज** ।*  अब हम बच्चे को उत्तेजनाओं (स्पर्शीय उन्नयन, रंगीन, आदि) के उन्नयन की मान्यता से परिचित कराते हैं, जिससे वह खुद को स्वतंत्र रूप से व्यायाम कर सकता है। हम सुनने की भावना (ध्वनि, शोर), और साथ ही बारिक उत्तेजना (वजन में भिन्न छोटी गोलियां) के लिए उत्तेजनाओं को प्रस्तुत करना शुरू करते हैं। ग्रेडेशन के समसामयिक रूप से, हम  *समतल  **ज्यामितीय इनसेट** प्रस्तुत कर सकते हैं ।*  यहां इनसेट की आकृति का अनुसरण करते हुए हाथ की गति की शिक्षा शुरू होती है, एक ऐसा अभ्यास, जो दूसरे और समसामयिक एक के साथ-साथ क्रमिकता में स्पर्श उत्तेजनाओं की मान्यता को  ***लिखने के लिए तैयार करता है** ।* ज्यामितीय रूपों वाले कार्डों की श्रृंखला, हम बच्चे द्वारा लकड़ी के इनसेट में समान रूपों को पूरी तरह से पहचानने के बाद देते हैं। ये कार्ड उन  ***अमूर्त संकेतों*** को तैयार करने का काम करते  हैं जिनमें लेखन होता है। बच्चा एक चित्रित रूप को पहचानना सीखता है, और सभी पूर्ववर्ती अभ्यासों के बाद उसके भीतर एक आदेशित और बुद्धिमान व्यक्तित्व का निर्माण होता है, उन्हें वह पुल माना जा सकता है जिसके द्वारा वह इंद्रियों के अभ्यास से लेखन तक,  *तैयारी*  से वास्तविक  ***प्रवेश द्वार तक जाता है । निर्देश** ।* ## [20.5 चौथी कक्षा](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+20+-+Sequence+of+exercise#20.5-fourth-grade 'मोंटेसरी से लिंक करें। ज़ोन का अनुवाद बेस टेक्स्ट "द मोंटेसरी मेथड"') ***व्यावहारिक जीवन के व्यायाम** ।*  बच्चे लंच के लिए टेबल सेट करते हैं और साफ करते हैं। वे एक कमरे को क्रम में रखना सीखते हैं। अब उन्हें शौचालय बनाने में अपने व्यक्तियों की सबसे अधिक देखभाल करने की शिक्षा दी जाती है। (अपने दांतों को कैसे ब्रश करें, अपने नाखूनों को कैसे साफ करें, आदि) उन्होंने लाइन पर लयबद्ध अभ्यासों के माध्यम से पूर्ण स्वतंत्रता और संतुलन के साथ चलना सीखा है। वे जानते हैं कि कैसे अपने स्वयं के आंदोलनों को नियंत्रित और निर्देशित करना है (मौन कैसे करें, विभिन्न वस्तुओं को बिना गिराए या तोड़े और बिना शोर किए कैसे स्थानांतरित करें)। ***सेंस एक्सरसाइज** ।*  इस चरण में, हम सभी इंद्रिय अभ्यास दोहराते हैं। इसके अलावा, हम डुप्लिकेट घंटियों की एक श्रृंखला की मदद से संगीत नोटों की पहचान का परिचय देते हैं। ***लेखन से संबंधित व्यायाम। डिज़ाइन।***  बच्चा  ***धातु में समतल ज्यामितीय इनसेट में जाता है** ।*  वह पहले से ही आकृति का पालन करने के लिए आवश्यक आंदोलनों का समन्वय कर चुका है। यहाँ वह अब  ***अपनी उंगली*** से नहीं, बल्कि एक पेंसिल के साथ, कागज की एक शीट पर दोहरा चिन्ह छोड़ते हुए उनका अनुसरण करता है। फिर वह पेंसिल को पकड़कर रंगीन पेंसिल से आंकड़े भरता है क्योंकि वह बाद में कलम को लिखित रूप में रखेगा। समसामयिक रूप से बच्चे को   सैंडपेपर में बने वर्णमाला के कुछ अक्षरों को ***पहचानना***  और  ***छूना सिखाया जाता है।*** ***अंकगणित में व्यायाम** ।*  इस बिंदु पर, इंद्रियों के अभ्यास को दोहराते हुए, हम लंबी सीढ़ी को उस उद्देश्य से अलग उद्देश्य के साथ प्रस्तुत करते हैं जिसके साथ इसका उपयोग वर्तमान समय तक किया जाता रहा है। हमारे बच्चे  ***ने नीले और लाल वर्गों के अनुसार अलग-अलग टुकड़ों की गिनती***  की है, जिसकी शुरुआत एक खंड से बनी छड़ से होती है और दस खंडों से बनी होती है। हम ऐसे अभ्यास जारी रखते हैं और अन्य अधिक जटिल देते हैं। डिजाइन में हम ज्यामितीय इनसेट की रूपरेखा से ऐसे उल्लिखित आंकड़ों तक जाते हैं जैसे कि चार साल का अभ्यास स्थापित हो गया है और जिसे डिजाइन में मॉडल के रूप में प्रकाशित किया जाएगा। इनका शैक्षिक महत्व है और उनकी सामग्री और उनके क्रमों में विधि के सबसे सावधानीपूर्वक अध्ययन किए गए विवरणों में से एक का प्रतिनिधित्व करते हैं। वे इन्द्रिय शिक्षा की निरंतरता के लिए एक साधन के रूप में काम करते हैं और बच्चे को अपने परिवेश का निरीक्षण करने में मदद करते हैं। इस प्रकार वे उसके बौद्धिक परिष्कार में वृद्धि करते हैं, और जहां तक ​​लेखन का संबंध है, वे उच्च और निम्न स्ट्रोक के लिए तैयारी करते हैं। बहुत अभ्यास के बाद,  ***बच्चे के लिए उच्च या निम्न अक्षर बनाना आसान*** हो जाएगा , और यह  ***शासित नोटबुक्स*** को खत्म कर देगा  जैसे कि इटली में विभिन्न प्राथमिक कक्षाओं में उपयोग किया जाता है। ***लिखित भाषा***  के प्रयोग को  ***प्राप्त करने*** में   हम वर्णमाला के अक्षरों और चल वर्णमाला के साथ रचना के ज्ञान के रूप में जाते हैं। अंकगणित में, जहाँ तक अंकों का ज्ञान है। बच्चा लंबी सीढ़ी की प्रत्येक छड़ पर नीले और लाल वर्गों की संख्या के साथ संबंधित आंकड़े रखता है। बच्चे अब लकड़ी के खूंटे से व्यायाम करते हैं। इसके अलावा, खेल में आंकड़ों के नीचे, मेज पर, रंगीन काउंटरों की एक समान संख्या होती है। इन्हें दो-दो के कॉलम में व्यवस्थित किया जाता है, जिससे विषम और सम संख्याओं का प्रश्न स्पष्ट हो जाता है। (यह व्यवस्था सेगुइन से ली गई है।) ## [20.6 पांचवीं कक्षा](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+20+-+Sequence+of+exercise#20.6-fifth-grade 'मोंटेसरी से लिंक करें। ज़ोन का अनुवाद बेस टेक्स्ट "द मोंटेसरी मेथड"') हम पिछले अभ्यास जारी रखते हैं। हम अधिक जटिल लयबद्ध अभ्यास शुरू करते हैं। डिजाइन में हम शुरू करते हैं: * ( *ए* ) जल रंग का उपयोग। * ( *बी* ) प्रकृति (फूल, आदि) से मुक्त ड्राइंग। चल वर्णमाला के साथ शब्दों और वाक्यांशों की संरचना। * ( *ए* ) शब्दों और वाक्यांशों का सहज लेखन। * ( *बी* ) निदेशक द्वारा तैयार की गई पर्चियों से पढ़ना। हम अंकगणितीय संचालन जारी रखते हैं जो हमने लांग स्टेयर से शुरू किया था। इस स्तर पर बच्चे विकास में सबसे दिलचस्प अंतर प्रस्तुत करते हैं।  वे शिक्षा की ओर  उचित रूप  ***से भागते हैं*** **और उल्लेखनीय रूप से अपने बौद्धिक विकास** को व्यवस्थित करते हैं । जब हम इन बच्चों, मानवता को, आत्मा में अपने गहरे नियमों के अनुसार बढ़ते हुए देखते हैं, तो यह आनंदमय विकास है जिसमें हम बहुत आनंदित होते हैं। और प्रयोग करने वाला ही बता सकता है कि ऐसे बीज के बोने से फसल कितनी अच्छी हो सकती है। > ##### **इस पृष्ठ का लाइसेंस:** > > यह पृष्ठ " **मॉन्टेसरी बहाली और अनुवाद परियोजना** " का हिस्सा है।\ > कृपया हमारी " **सभी के लिए सभी समावेशी मोंटेसरी शिक्षा 0-100+ दुनिया भर में** " पहल [का समर्थन करें। ](https://ko-fi.com/montessori)हम मोंटेसरी शिक्षा में रुचि रखने वाले सभी लोगों के लिए खुले, मुफ़्त और किफायती संसाधन उपलब्ध कराते हैं। हम लोगों और वातावरण को दुनिया भर में प्रामाणिक मोंटेसरी के रूप में बदलते हैं। धन्यवाद! > > [](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) > > **लाइसेंस: यह कार्य अपने सभी पुनर्स्थापन संपादनों और अनुवादों के साथ एक** [Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International लाइसेंस](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) के अंतर्गत लाइसेंसीकृत है  । > > इस पृष्ठ पर किए गए सभी योगदानकर्ताओं और संपादनों, पुनर्स्थापनों और अनुवादों के बारे में अधिक जानने के लिए दाएं कॉलम में प्रत्येक विकी पृष्ठ का **पृष्ठ इतिहास देखें ।** > > [योगदान](https://ko-fi.com/montessori) और [प्रायोजकों](https://ko-fi.com/montessori) का स्वागत है 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संबंध में नई शिक्षाशास्त्र का एक महत्वपूर्ण विचार](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+01+-+A+critical+consideration+of+the+new+pedagogy+in+its+relation+to+modern+science) * [अध्याय 02 - विधियों का इतिहास](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+02+-+History+of+Methods) * [अध्याय 03 - "बच्चों के सदनों" में से एक के उद्घाटन के अवसर पर दिया गया उद्घाटन भाषण](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+03+-+Inaugural+address+delivered+on+the+occasion+of+the+opening+of+one+of+the+%E2%80%9CChildren%E2%80%99s+Houses%E2%80%9D) * [अध्याय 04 - "बच्चों के घरों" में प्रयुक्त शैक्षणिक तरीके](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+04+-+Pedagogical+Methods+used+in+the+%E2%80%9CChildren%E2%80%99s+Houses%E2%80%9D) * [अध्याय 05 - अनुशासन](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+05+-+Discipline) * [अध्याय 06 - पाठ कैसे दिया जाना 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श्रम](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+11+-+Manual+labor+the+potter%E2%80%99s+art%2C+and+building) * [अध्याय 12 - इंद्रियों की शिक्षा](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+12+-+Education+of+the+senses) * [अध्याय 13 - उपदेशात्मक सामग्री की इंद्रियों और चित्रणों की शिक्षा: सामान्य संवेदनशीलता: स्पर्शनीय, ऊष्मीय, बुनियादी, और स्टीरियो ग्नोस्टिक सेंस](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses) * [अध्याय 14 - इंद्रियों की शिक्षा पर सामान्य नोट्स](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+14+-+General+notes+on+the+education+of+the+senses) * [अध्याय 15 - बौद्धिक शिक्षा](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+15+-+Intellectual+education) * [अध्याय 16 - पठन-पाठन सिखाने की विधि](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing) * [अध्याय 17 - प्रयोग की जाने वाली विधि और उपदेशात्मक सामग्री का विवरण](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used) * [अध्याय 18 - बचपन में भाषा](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+18+-+Language+in+childhood) * [अध्याय 19 - अंक का शिक्षण: अंकगणित का परिचय](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+19+-+Teaching+of+numeration%3A+Introduction+to+arithmetic) * [अध्याय 20 - अभ्यास का क्रम](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+20+-+Sequence+of+exercise) * [अध्याय 21 - अनुशासन की सामान्य समीक्षा](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+21+-+General+review+of+discipline) * [अध्याय 22 - निष्कर्ष और प्रभाव](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+22+-+Conclusions+and+impressions) * [अध्याय 23 - चित्र](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+23+-+Illustrations)