অধ্যায় 15 - বুদ্ধিবৃত্তিক শিক্ষা
মন্টেসরি পদ্ধতি, ২য় সংস্করণ - পুনরুদ্ধার
# 15 অধ্যায় বুদ্ধিবৃত্তিক শিক্ষা
> **... শিশুকে ইন্দ্রিয়ের শিক্ষা থেকে ধারণার দিকে নিয়ে যাওয়া।**
>
> *এডওয়ার্ড সেগুইন।*
## [15.1 সেন্স স্বয়ংক্রিয় শিক্ষার একটি প্রজাতি অনুশীলন করে](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+15+-+Intellectual+education#15.1-sense-exercises-a-species-of-auto-education 'Montessori.Zone এর অনুবাদ বেস টেক্সটের লিঙ্ক "The Montessori Method"')
ইন্দ্রিয় ব্যায়ামগুলি স্বয়ং-শিক্ষার একটি প্রজাতি গঠন করে, যেটি যদি এই ব্যায়ামগুলি বহুবার পুনরাবৃত্তি করা হয়, তাহলে শিশুর মনো-সংবেদনশীল প্রক্রিয়াগুলিকে পরিপূর্ণতা দেয়৷ শিশুকে সংবেদন থেকে ধারণার দিকে নিয়ে যাওয়ার জন্য পরিচালককে অবশ্যই হস্তক্ষেপ করতে হবে - কংক্রিট থেকে বিমূর্ত এবং ধারণাগুলির সংঘের দিকে। এর জন্য, তাকে শিশুর অভ্যন্তরীণ মনোযোগকে বিচ্ছিন্ন করার প্রবণতা এবং উপলব্ধিগুলির উপর এটি ঠিক করার জন্য একটি পদ্ধতি ব্যবহার করা উচিত – যেমন প্রথম পাঠে তার উদ্দেশ্য মনোযোগ একক উদ্দীপনার উপর, বিচ্ছিন্নতার মাধ্যমে স্থির করা হয়েছিল।
অন্য কথায়, শিক্ষককে, যখন তিনি একটি পাঠ দেন তখন তাকে অবশ্যই পাঠের বস্তুর মধ্যে শিশুর চেতনার ক্ষেত্রকে সীমাবদ্ধ করার চেষ্টা করতে হবে, উদাহরণস্বরূপ, ইন্দ্রিয় শিক্ষার সময়, তিনি সেই অনুভূতিকে বিচ্ছিন্ন করেছিলেন যা তিনি শিশুকে অনুশীলন করতে চেয়েছিলেন।
এর জন্য একটি বিশেষ প্রযুক্তির জ্ঞান প্রয়োজন। শিক্ষাবিদকে অবশ্যই, " ***সর্বোচ্চ সম্ভাব্য পরিমাণে, তার হস্তক্ষেপ সীমিত করতে হবে; তবুও তাকে স্বয়ং-শিক্ষার অযাচিত প্রচেষ্টায় শিশুকে নিজেকে ক্লান্ত হতে দেওয়া উচিত নয়।*** "
এখানেই, স্বতন্ত্র সীমাবদ্ধতার ফ্যাক্টর এবং উপলব্ধির ভিন্ন মাত্রা শিক্ষকের মধ্যে সবচেয়ে গভীরভাবে অনুভূত হয়। অন্য কথায়, এই হস্তক্ষেপের মানের মধ্যে শিল্প নিহিত যা শিক্ষকের স্বতন্ত্রতা তৈরি করে।
শিক্ষকের কাজের একটি নির্দিষ্ট এবং নিঃসন্দেহে অংশ হল একটি সঠিক নামকরণ শেখানো।
তার, বেশিরভাগ ক্ষেত্রে, আরও কিছু যোগ না করে প্রয়োজনীয় নাম এবং বিশেষণ উচ্চারণ করা উচিত। এই শব্দগুলি তার স্পষ্টভাবে এবং একটি স্পষ্ট শক্তিশালী কণ্ঠে উচ্চারণ করা উচিত, যাতে শব্দটি রচনা করা বিভিন্ন শব্দ শিশুর দ্বারা স্বতন্ত্রভাবে এবং স্পষ্টভাবে অনুভূত হতে পারে।
সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, প্রথম স্পর্শকাতর অনুশীলনে মসৃণ এবং রুক্ষ কার্ডগুলিকে স্পর্শ করে, তাকে বলা উচিত, "এটি মসৃণ। এটি রুক্ষ," কণ্ঠের বিভিন্ন মড্যুলেশন সহ শব্দগুলি পুনরাবৃত্তি করুন, সর্বদা স্বরগুলি পরিষ্কার হতে দিন এবং উচ্চারণ করুন। খুব স্বতন্ত্র "মসৃণ, মসৃণ, মসৃণ। রুক্ষ, রুক্ষ, রুক্ষ।"
একইভাবে, তাপ এবং ঠান্ডার সংবেদনগুলির চিকিত্সা করার সময়, তাকে অবশ্যই বলতে হবে, "এটি ঠান্ডা।" "এটা গরম." "এটা বরফ ঠান্ডা।" "এটি তিক্ত।" তারপরে তিনি জেনেরিক পদগুলি ব্যবহার করতে শুরু করতে পারেন, "তাপ," "আরো তাপ," "কম তাপ" ইত্যাদি।
## [15.2 একটি সঠিক নামকরণের গুরুত্ব এবং এটি কীভাবে শেখানো যায়](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+15+-+Intellectual+education#15.2-importance-of-an-exact-nomenclature%2C-and-how-to-teach-it 'Montessori.Zone এর অনুবাদ বেস টেক্সটের লিঙ্ক "The Montessori Method"')
* ***প্রথম** _* "নামকরণের পাঠগুলি অবশ্যই বস্তুর সাথে নামের সম্পর্ককে উস্কে দিতে হবে, বা নামটি প্রতিনিধিত্ব করে এমন বিমূর্ত ধারণার সাথে থাকবে।" এইভাবে ***বস্তু*** এবং ***নাম*** শিশুর মন দ্বারা গৃহীত হলে একত্রিত হতে হবে, এবং এই নামটি ছাড়া অন্য কোন শব্দ উচ্চারিত না হওয়া সবচেয়ে প্রয়োজনীয় করে তোলে।
* ***দ্বিতীয়** ।* শিক্ষককে সর্বদা ***পরীক্ষা*** করতে হবে যে তার পাঠটি তার দৃষ্টিভঙ্গিতে শেষ হয়েছে কিনা, এবং তার পরীক্ষাগুলি অবশ্যই নামকরণের পাঠ দ্বারা উস্কে দেওয়া চেতনার সীমাবদ্ধ ক্ষেত্রের মধ্যে আসতে হবে।
প্রথম পরীক্ষায় নামটি এখনও শিশুর মনে বস্তুর সঙ্গে যুক্ত আছে কিনা তা খুঁজে বের করা হবে। তাকে অবশ্যই প্রয়োজনীয় সময় অতিবাহিত করার অনুমতি দিতে হবে, পাঠ এবং পরীক্ষার মধ্যে অল্প সময়ের নীরবতাকে হস্তক্ষেপ করতে দিতে হবে। তারপরে সে শিশুটিকে জিজ্ঞাসা করতে পারে, ধীরে ধীরে এবং খুব স্পষ্টভাবে তার শেখানো নাম বা বিশেষণটি উচ্চারণ করে: " **কোনটি *মসৃণ?* কোনটি *রুক্ষ?*** "
শিশুটি তার আঙুল দিয়ে বস্তুটির দিকে নির্দেশ করবে, এবং শিক্ষক জানতে পারবেন যে তিনি কাঙ্খিত সংসর্গ করেছেন। কিন্তু যদি সে এটি না করে থাকে, অর্থাৎ, যদি সে ভুল করে, তবে ***তাকে অবশ্যই তাকে সংশোধন করতে হবে না*** , তবে তার পাঠ স্থগিত করতে হবে, অন্য একদিন এটি আবার নিতে হবে। প্রকৃতপক্ষে, কেন তাকে সংশোধন? যদি শিশুটি বস্তুর সাথে নামটি যুক্ত করতে সফল না হয় তবে সফল হওয়ার একমাত্র উপায় হল ইন্দ্রিয় উদ্দীপনা এবং ***নাম উভয়েরই পুনরাবৃত্তি*** করা ; অন্য কথায়, পাঠ পুনরাবৃত্তি করতে। কিন্তু যখন শিশুটি ব্যর্থ হয় তখন আমাদের জানা উচিত যে সে সেই মুহূর্তে সেই মানসিক সংসর্গের জন্য প্রস্তুত ছিল না যা আমরা তাকে উস্কে দিতে চেয়েছিলাম, এবং তাই আমাদের অন্য একটি মুহূর্ত বেছে নিতে হবে।
যদি আমরা বলি, শিশুটিকে সংশোধন করার সময়, "না, আপনি ভুল করেছেন," এই সমস্ত শব্দ, যা, তিরস্কারের আকারে, তাকে অন্যদের (যেমন মসৃণ বা রুক্ষ) চেয়ে বেশি জোরপূর্বক আঘাত করবে। শিশুর মন, নাম শেখার পিছিয়ে। বিপরীতে, ***নীরবতা*** যা ত্রুটি অনুসরণ করে চেতনার ক্ষেত্রটি পরিষ্কার করে দেয় এবং পরবর্তী পাঠ সফলভাবে প্রথমটি অনুসরণ করতে পারে। প্রকৃতপক্ষে, ত্রুটিটি প্রকাশ করার মাধ্যমে আমরা শিশুকে মনে রাখার অযাচিত ***প্রচেষ্টা*** করতে পারি, অথবা আমরা তাকে নিরুৎসাহিত করতে পারি, এবং যতটা সম্ভব সমস্ত অপ্রাকৃতিক প্রচেষ্টা এবং সমস্ত বিষণ্নতা এড়ানো আমাদের কর্তব্য।
* ***তৃতীয়** _* যদি শিশুটি কোনও ত্রুটি না করে থাকে তবে শিক্ষক বস্তুর ধারণার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ মোটর ক্রিয়াকলাপকে উস্কে দিতে পারেন: অর্থাৎ ***নামের উচ্চারণে।*** তিনি তাকে জিজ্ঞাসা করতে পারেন, "এটা কি?" এবং শিশুর জবাব দেওয়া উচিত, "মসৃণ।" শিক্ষক তখন বাধা দিতে পারেন, তাকে শেখাবেন কীভাবে শব্দটি সঠিকভাবে এবং স্পষ্টভাবে উচ্চারণ করতে হয়, প্রথমে একটি গভীর নিঃশ্বাস টেনে এবং তারপরে, বরং উচ্চস্বরে বলে, "মসৃণ।" যখন তিনি এটি করেন তখন শিক্ষক তার বিশেষ বক্তৃতা ত্রুটি বা শিশুর কথা বলার বিশেষ ধরনটি নোট করতে পারেন যার প্রতি সে আসক্ত হতে পারে।
***প্রাপ্ত ধারণাগুলির সাধারণীকরণ*** সম্পর্কে , এবং এর দ্বারা আমি তার পরিবেশে এই ধারণাগুলির প্রয়োগকে বোঝাতে চাই, আমি একটি নির্দিষ্ট সময়ের জন্য, এমনকি কয়েক মাসের জন্য এই ধরণের কোনও পাঠের পরামর্শ দিই না। এমন শিশুরা থাকবে যারা, কয়েকবার জিনিসপত্র, বা নিছক মসৃণ এবং রুক্ষ কার্ডগুলিকে স্পর্শ করার পরে, ***তাদের সম্পর্কে বিভিন্ন পৃষ্ঠকে স্বতঃস্ফূর্তভাবে স্পর্শ করবে*** , পুনরাবৃত্তি করবে "মসৃণ! রুক্ষ! এটি মখমল! ইত্যাদি"। স্বাভাবিক শিশুদের সাথে আচরণ করার ক্ষেত্রে, আমাদের অবশ্যই আশেপাশের এই স্বতঃস্ফূর্ত তদন্তের জন্য ***অপেক্ষা*** করতে হবে , বা, আমি এটিকে বলতে চাই, অন্বেষণকারী চেতনার এই ***স্বেচ্ছাসেবী বিস্ফোরণ ।*** এই ধরনের ক্ষেত্রে, শিশুরা প্রতিটি ***নতুন আবিষ্কারে** আনন্দ অনুভব করে ।* তারা মর্যাদা এবং সন্তুষ্টির অনুভূতি সম্পর্কে সচেতন যা তাদের পরিবেশ থেকে নতুন সংবেদন অনুসন্ধান করতে এবং নিজেকে স্বতঃস্ফূর্ত ***পর্যবেক্ষক** হিসাবে গড়ে তুলতে উত্সাহিত করে ।*
শিশু কখন এবং কিভাবে ধারণার এই সাধারণীকরণে পৌঁছায় তা ***দেখার*** জন্য শিক্ষককে অত্যন্ত যত্ন সহকারে দেখতে হবে। উদাহরণ স্বরূপ, আমাদের চার বছর বয়সী একজন ছোট ছেলে আদালতে দৌড়ানোর সময় হঠাৎ স্থির হয়ে দাঁড়িয়ে চিৎকার করে বলল, "ওহ! আকাশ নীল!" এবং কিছুক্ষণ দাঁড়িয়ে আকাশের নীল বিস্তৃতির দিকে তাকিয়ে রইলো।
## [15.3 শিশুর স্বতঃস্ফূর্ত অগ্রগতি বৈজ্ঞানিক শিক্ষাবিদ্যার সর্বশ্রেষ্ঠ বিজয়](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+15+-+Intellectual+education#15.3-spontaneous-progress-of-the-child-the-greatest-triumph-of-scientific-pedagogy 'Montessori.Zone এর অনুবাদ বেস টেক্সটের লিঙ্ক "The Montessori Method"')
একদিন, যখন আমি একটি "শিশুগৃহে" প্রবেশ করলাম, তখন পাঁচ-ছয়টি ছোটো আমার কাছে নিঃশব্দে জড়ো হয়েছিল এবং হালকাভাবে, আমার হাত এবং আমার পোশাকগুলিকে আদর করতে শুরু করেছিল, "এটি মসৃণ।" "এটি মখমল।" "এটা রুক্ষ।" আরও বেশ কয়েকজন কাছে এসে গম্ভীর ও অভিপ্রায় মুখ দিয়ে একই কথার পুনরাবৃত্তি করতে শুরু করল, আমাকে স্পর্শ করল যেমনটা তারা করেছিল। পরিচালক আমাকে মুক্তি দিতে হস্তক্ষেপ করতে চেয়েছিলেন, কিন্তু আমি তাকে শান্ত থাকার জন্য সাইন ইন করেছি, এবং আমি নড়াচড়া করিনি, কিন্তু আমার ছোটদের এই স্বতঃস্ফূর্ত বুদ্ধিবৃত্তিক কার্যকলাপের প্রশংসা করে নীরব রয়েছি। আমাদের শিক্ষা পদ্ধতির সর্বশ্রেষ্ঠ বিজয় সর্বদা হওয়া উচিত: ***শিশুর স্বতঃস্ফূর্ত উন্নতি ঘটানো** ।*
একদিন, একটি ছোট ছেলে, আমাদের ডিজাইনের একটি অনুশীলন অনুসরণ করে, একটি গাছের রূপরেখা রঙিন পেন্সিল দিয়ে পূরণ করতে বেছে নিয়েছিল। ট্রাঙ্কটি রঙ করার জন্য তিনি একটি লাল ক্রেয়নের উপর চেপে ধরলেন। শিক্ষক হস্তক্ষেপ করতে চাইলেন, বললেন, "তোমার কি মনে হয় গাছে লাল কাণ্ড আছে?" আমি তাকে পিঠে ধরে শিশুটিকে গাছটিকে লাল রঙ করতে দিলাম। এই নকশা আমাদের জন্য মূল্যবান ছিল; এটি দেখায় যে শিশুটি এখনও তার চারপাশের একজন পর্যবেক্ষক ছিল না। ***এটির চিকিৎসা করার আমার উপায় ছিল শিশুকে বর্ণাঢ্য অর্থে গেমগুলি ব্যবহার করতে উত্সাহিত করা** ।* তিনি অন্যান্য শিশুদের সাথে প্রতিদিন বাগানে যেতেন এবং যে কোনো সময় গাছের গুঁড়ি দেখতে পেতেন। যখন ইন্দ্রিয় ব্যায়াম তার সম্পর্কে রঙের প্রতি শিশুর স্বতঃস্ফূর্ত মনোযোগ আকর্ষণ করতে সফল হওয়া উচিত ছিল, তখন কিছু ***আনন্দের মুহুর্তে*** তিনি সচেতন হয়ে উঠবেন যে গাছের গুঁড়ি লাল নয়, ঠিক যেমনটি তার খেলার সময় অন্য শিশুটি আকাশ নীল বলে সচেতন হয়েছিল। প্রকৃতপক্ষে, শিক্ষক শিশুটিকে পূরণ করার জন্য গাছের রূপরেখা দিতে থাকলেন। তিনি একদিন একটি বাদামী পেন্সিল বেছে নিলেন যা দিয়ে কাণ্ডে রঙ করা যাবে এবং ডালপালা ও পাতা সবুজ করে দিলেন। পরে, তিনি কেবল পাতার জন্য সবুজ ব্যবহার করে শাখাগুলিকে বাদামী করে তোলেন।
এভাবে শিশুর বুদ্ধিবৃত্তিক উন্নতির ***পরীক্ষা আছে।*** আমরা " ***পর্যবেক্ষন*** " বলে পর্যবেক্ষক তৈরি করতে পারি না , তবে তাদের এই পর্যবেক্ষণের শক্তি এবং উপায় প্রদান করে এবং এই উপায়গুলি ইন্দ্রিয়ের শিক্ষার মাধ্যমে সংগ্রহ করা হয়। একবার আমরা এই ধরনের কার্যকলাপকে ***জাগিয়ে তুললে*** , স্বয়ং-শিক্ষা নিশ্চিত হয়, কারণ পরিমার্জিত ভাল-প্রশিক্ষিত ইন্দ্রিয়গুলি আমাদের পরিবেশের ঘনিষ্ঠ পর্যবেক্ষণের দিকে নিয়ে যায়, এবং এটি, এর অসীম বৈচিত্র্যের সাথে, মনোযোগ আকর্ষণ করে এবং মনো-সংবেদনশীল শিক্ষা চালিয়ে যায়।
অন্যদিকে, ইন্দ্রিয় শিক্ষার ক্ষেত্রে যদি আমরা নির্দিষ্ট কিছু বস্তুর গুণমানের নির্দিষ্ট ধারণাগুলিকে একত্রিত করি, তবে এই বস্তুগুলিই প্রশিক্ষণের সাথে যুক্ত হয়ে যায় বা এর একটি অংশ হয়ে যায়, যা এইভাবে নেওয়া সেই ধারণাগুলির মধ্যেই সীমাবদ্ধ। এবং রেকর্ড করা হয়েছে। তাই ইন্দ্রিয় প্রশিক্ষণ নিষ্ফল থেকে যায়। উদাহরণস্বরূপ, যখন একজন শিক্ষক পুরানো পদ্ধতিতে রঙের নাম সম্পর্কে একটি পাঠ দিয়েছেন, তখন তিনি সেই বিশেষ ***গুণ সম্পর্কে একটি ধারণা দিয়েছেন।***, কিন্তু সে বর্ণময় অর্থে শিক্ষিত হয়নি। শিশু এই রংগুলিকে অতিমাত্রায় জানবে, সময়ে সময়ে সেগুলি ভুলে যাবে; এবং সর্বোত্তমভাবে তাদের সম্পর্কে তার প্রশংসা শিক্ষক দ্বারা নির্ধারিত সীমার মধ্যে থাকবে। সুতরাং, যখন, পুরানো পদ্ধতির শিক্ষক ধারণাটির সাধারণীকরণকে উস্কে দেবেন, উদাহরণস্বরূপ, "এই ফুলের রঙ কী?" "এই ফিতার?" শিশুর মনোযোগ তার দ্বারা প্রস্তাবিত উদাহরণের উপর সমস্ত সম্ভাবনায় স্থির থাকবে।
আমরা শিশুটিকে একটি ঘড়ির সাথে তুলনা করতে পারি এবং বলতে পারি যে পুরানো সময়ের সাথে এটি অনেকটা এমন হয় যেন আমরা ঘড়ির চাকাগুলিকে ধরে রাখি এবং আমাদের আঙ্গুল দিয়ে ঘড়ির মুখের দিকে হাত নাড়তে পারি। যতক্ষণ আমরা আমাদের আঙ্গুলের মাধ্যমে প্রয়োজনীয় মোটর বল প্রয়োগ করি ততক্ষণ হাতগুলি ডায়ালটিকে বৃত্ত করতে থাকবে। তা সত্ত্বেও, এটি কি সেই ধরণের সংস্কৃতির সাথে যা শিক্ষক শিশুর সাথে যে কাজের মধ্যে সীমাবদ্ধ? পরিবর্তে, নতুন পদ্ধতিটিকে ঘুরানোর প্রক্রিয়ার সাথে তুলনা করা যেতে পারে, যা পুরো প্রক্রিয়াটিকে গতিশীল করে।
এই গতি মেশিনের সাথে সরাসরি সম্পর্কযুক্ত, এবং ঘুরানোর কাজের সাথে নয়। সুতরাং শিশুর স্বতঃস্ফূর্ত মানসিক বিকাশ অনির্দিষ্টকালের জন্য অব্যাহত থাকে এবং এটি সরাসরি সন্তানের মানসিক সম্ভাবনার সাথে সম্পর্কিত, শিক্ষকের কাজের সাথে নয়। আন্দোলন বা ***স্বতঃস্ফূর্ত মানসিক ক্রিয়াকলাপ*** আমাদের ক্ষেত্রে ইন্দ্রিয়ের শিক্ষা থেকে শুরু হয় এবং বুদ্ধিমত্তা পর্যবেক্ষণ করে বজায় থাকে। এইভাবে, উদাহরণস্বরূপ, শিকারী কুকুর তার দক্ষতা অর্জন করে, তার প্রভুর দেওয়া শিক্ষা থেকে নয়, তার ইন্দ্রিয়ের ***বিশেষ তীক্ষ্ণতা থেকে;*** এবং যত তাড়াতাড়ি এই শারীরবৃত্তীয় গুণ সঠিক পরিবেশে প্রয়োগ করা হয় ***, শিকারের ব্যায়াম***, ইন্দ্রিয় উপলব্ধির ক্রমবর্ধমান পরিমার্জন, কুকুরকে আনন্দ দেয় এবং তারপর তাড়া করার জন্য আবেগ দেয়। পিয়ানোবাদকের ক্ষেত্রেও একই কথা সত্য, যিনি একই সাথে তার বাদ্যযন্ত্রের বোধ এবং তার হাতের তত্পরতাকে পরিমার্জিত করে, যন্ত্র থেকে নতুন সুর আঁকতে আরও বেশি ভালোবাসেন। এই দ্বিগুণ পরিপূর্ণতা শেষ পর্যন্ত পিয়ানোবাদককে এমন একটি কোর্সে চালু করা পর্যন্ত এগিয়ে যায় যা কেবলমাত্র তার মধ্যে থাকা ব্যক্তিত্ব দ্বারা সীমাবদ্ধ থাকবে। এখন পদার্থবিজ্ঞানের একজন ছাত্র তার বৈজ্ঞানিক সংস্কৃতির একটি অংশ গঠনকারী সামঞ্জস্যের সমস্ত আইন জানতে পারে, এবং তবুও সে জানে না কিভাবে একটি সবচেয়ে সাধারণ সঙ্গীত রচনা অনুসরণ করতে হয়। তার সংস্কৃতি যতই বিশাল হোক, তার বিজ্ঞানের নির্দিষ্ট সীমাবদ্ধতায় আবদ্ধ থাকবে। খুব ছোট শিশুদের সঙ্গে আমাদের শিক্ষার লক্ষ্য হতে হবে ***মানসিক, আধ্যাত্মিক এবং শারীরিক ব্যক্তিত্বের স্বতঃস্ফূর্ত বিকাশে সহায়তা করে এবং*** শব্দের সাধারণভাবে গৃহীত অর্থে শিশুকে একটি সংস্কৃতিবান ব্যক্তিতে পরিণত না করে। সুতরাং, আমরা শিশুকে এমন শিক্ষামূলক উপাদান অফার করার পরে যা তার ইন্দ্রিয়ের বিকাশকে উস্কে দেওয়ার জন্য অভিযোজিত হয়, আমাদের অবশ্যই অপেক্ষা করতে হবে যতক্ষণ না পর্যবেক্ষণ হিসাবে পরিচিত কার্যকলাপটি বিকাশ লাভ করে। ***এবং এখানে শিক্ষাবিদ শিল্প*** নিহিত ; আমরা ছোট শিশুর ব্যক্তিত্বের বিকাশে সাহায্য করি এমন ক্রিয়া কীভাবে পরিমাপ করতে হয় তা জানার জন্য। যার মনোভাব সঠিক, ছোট বাচ্চারা শীঘ্রই ***গভীর ব্যক্তিগত পার্থক্য*** প্রকাশ করে যা শিক্ষকের কাছ থেকে বিভিন্ন ধরণের সাহায্যের জন্য আহ্বান করে। তাদের মধ্যে কিছু তার পক্ষ থেকে প্রায় কোন হস্তক্ষেপের প্রয়োজন হয় না, অন্যরা প্রকৃত ***শিক্ষার** দাবি করে ।* অতএব, এটি প্রয়োজনীয় যে, শিক্ষাকে কঠোরভাবে শিক্ষাদানকারীর সক্রিয় হস্তক্ষেপকে সর্বাধিক সম্ভাব্য বিন্দুতে সীমাবদ্ধ করার নীতি দ্বারা নির্দেশিত করা উচিত। এখানে কিছু গেম এবং সমস্যা রয়েছে যা আমরা এই নীতি অনুসরণ করার চেষ্টা করার জন্য কার্যকরভাবে ব্যবহার করেছি।
## [15.4 অন্ধদের খেলা](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+15+-+Intellectual+education#15.4-games-of-the-blind 'Montessori.Zone এর অনুবাদ বেস টেক্সটের লিঙ্ক "The Montessori Method"')
অন্ধদের গেমগুলি বেশিরভাগ অংশে সাধারণ সংবেদনশীলতার অনুশীলন হিসাবে ব্যবহৃত হয়:
***স্টাফ** _* আমাদের শিক্ষামূলক উপাদানে রয়েছে ড্রয়ারের সমন্বয়ে গঠিত একটি সুন্দর ছোট বুক যার মধ্যে আয়তক্ষেত্রাকার টুকরোগুলো সাজানো হয়েছে বিভিন্ন রকমে। মখমল, সাটিন, সিল্ক, তুলা, লিনেন, ইত্যাদি রয়েছে। আমরা শিশুকে এই টুকরোগুলির প্রতিটি স্পর্শ করি, উপযুক্ত নামকরণ শেখান এবং গুণমান সম্পর্কিত কিছু যোগ করি, যেমন মোটা, সূক্ষ্ম এবং নরম। তারপরে, আমরা শিশুটিকে ডাকি এবং তাকে একটি টেবিলে বসিয়ে দেই যেখানে তাকে তার সঙ্গীরা দেখতে পায়, তাকে চোখ বেঁধে দেয় এবং একে একে জিনিসপত্র অফার করি। তিনি তাদের স্পর্শ করেন, তাদের মসৃণ করেন, তাদের আঙ্গুলের মধ্যে চূর্ণ করেন এবং সিদ্ধান্ত নেন, "এটি মখমল, এটি সূক্ষ্ম লিনেন, এটি রুক্ষ কাপড়," ইত্যাদি। এই অনুশীলনটি সাধারণ আগ্রহকে উস্কে দেয়। যখন আমরা শিশুটিকে কিছু অপ্রত্যাশিত বিদেশী বস্তু অফার করি, যেমন উদাহরণ, কাগজের একটি শীট বা একটি ঘোমটা, তখন তার প্রতিক্রিয়ার অপেক্ষায় ছোট্ট সমাবেশটি কাঁপতে থাকে।
***ওজন** _* আমরা শিশুটিকে একই অবস্থানে রাখি, ওজন বোঝার শিক্ষার জন্য ব্যবহৃত ট্যাবলেটগুলির প্রতি তার মনোযোগ আকর্ষণ করি, তাকে ওজনের ইতিমধ্যে পরিচিত পার্থক্যগুলি আবার লক্ষ্য করি এবং তারপরে তাকে সমস্ত অন্ধকার ট্যাবলেট রাখতে বলি, যা ভারী বেশী, ডানদিকে, এবং সব হালকা বেশী, যা হালকা, বাম দিকে. তারপরে আমরা তার চোখ বেঁধে রাখি এবং সে গেমে এগিয়ে যায়, প্রতিবার দুটি ট্যাবলেট নেয়। কখনও কখনও তিনি একই রঙের দুটি নেন, কখনও কখনও দুটি ভিন্ন রঙের, তবে তার বিপরীত অবস্থানে যা তাকে তার ডেস্কে সাজাতে হবে। এই ব্যায়াম সবচেয়ে উত্তেজনাপূর্ণ; যখন, উদাহরণস্বরূপ, শিশুর হাতে দুটি অন্ধকার ট্যাবলেট থাকে এবং সেগুলিকে এক হাত থেকে অন্য হাতে পরিবর্তন করে অনিশ্চিত, এবং অবশেষে তাদের ডানদিকে একত্রিত করে, শিশুরা তীব্র আগ্রহের অবস্থায় দেখে, এবং একটি মহান দীর্ঘশ্বাস প্রায়ই তাদের চূড়ান্ত স্বস্তি প্রকাশ. শ্রোতাদের চিৎকার যখন পুরো খেলাটি কোনো ত্রুটি ছাড়াই অনুসরণ করা হয় তখন তাদের ছোট্ট বন্ধুটি দেখে এমন ধারণা দেয় *তার হাতে* ট্যাবলেটের রং।
***মাত্রা এবং ফর্ম** ।* আমরা পূর্ববর্তী গেমগুলির মতোই গেমগুলি ব্যবহার করি, যাতে শিশু বিভিন্ন মুদ্রা, ফ্রোবেলের কিউব এবং ইট এবং শুকনো বীজ, যেমন মটরশুটি এবং মটরশুটিগুলির মধ্যে পার্থক্য করে। কিন্তু এই ধরনের গেমগুলি কখনই পূর্ববর্তীদের দ্বারা জাগানো তীব্র আগ্রহ জাগিয়ে তোলে না। যাইহোক, তারা দরকারী এবং বিভিন্ন বস্তুর সাথে সংযুক্ত করতে পরিবেশন করে যেগুলি তাদের কাছে অদ্ভুত সেই গুণগুলি, এবং নামকরণ ঠিক করতেও।
## [15.5 পরিবেশের পর্যবেক্ষণে চাক্ষুষ অনুভূতির প্রয়োগ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+15+-+Intellectual+education#15.5-application-of-the-visual-sense-to-the-observation-of-the-environment 'Montessori.Zone এর অনুবাদ বেস টেক্সটের লিঙ্ক "The Montessori Method"')
***নামকরণ** ।* এটি শিক্ষার অন্যতম গুরুত্বপূর্ণ পর্যায়। প্রকৃতপক্ষে, নামকরণ ***ভাষা ব্যবহারে সঠিকতার*** জন্য প্রস্তুত করে যা আমাদের বিদ্যালয়ের মধ্যে সর্বদা পূরণ হয় না। উদাহরণস্বরূপ, অনেক শিশু, ঘন এবং বড়, দীর্ঘ এবং উচ্চ শব্দগুলি বিনিময়যোগ্যভাবে ব্যবহার করে। ইতিমধ্যে বর্ণিত পদ্ধতিগুলির সাহায্যে, শিক্ষক সহজে প্রতিষ্ঠা করতে পারেন, শিক্ষামূলক উপাদান ব্যবহার করে, ধারণাগুলি খুব সঠিক এবং স্পষ্ট, এবং এই ধারণাগুলির সাথে সঠিক শব্দটি যুক্ত করতে পারেন।
## [15.6 শিক্ষাগত উপাদান ব্যবহার করার পদ্ধতি: মাত্রা, ফর্ম, নকশা](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+15+-+Intellectual+education#15.6-method-of-using-didactic-material%3A-dimensions%2C-form%2C-design 'Montessori.Zone এর অনুবাদ বেস টেক্সটের লিঙ্ক "The Montessori Method"')
***মাত্রা*** । ডিরেক্টর, শিশুটি দীর্ঘ সময় ধরে তিনটি সেট শক্ত ইনসেট নিয়ে খেলে এবং অনুশীলনের পারফরম্যান্সে সুরক্ষা অর্জন করার পরে, সমান উচ্চতার সমস্ত সিলিন্ডার বের করে টেবিলের উপর একটি অনুভূমিক অবস্থানে রাখে। অন্যের পাশে। তারপর তিনি দুটি চরম নির্বাচন করে বলেন, "এটি সবচেয়ে ***মোটা*** , এটি সবচেয়ে ***পাতলা***বলছে, "এটি সর্বোচ্চ" এবং "এটি সর্বনিম্ন।" তারপরে দুটি চরম টুকরা পাশাপাশি রাখুন সে সেগুলিকে লাইনের বাইরে নিয়ে যেতে পারে এবং বেসগুলির তুলনা করতে পারে, দেখায় যে তারা সমান। চরম থেকে সে আগের মতই এগিয়ে যেতে পারে, প্রতিবার বাছাই করে দুটি অবশিষ্ট অংশ সবচেয়ে দৃঢ়ভাবে বিপরীত। বলছে, "এটি সর্বোচ্চ" এবং "এটি সর্বনিম্ন।" তারপরে দুটি চরম টুকরা পাশাপাশি রাখুন সে সেগুলিকে লাইনের বাইরে নিয়ে যেতে পারে এবং বেসগুলির তুলনা করতে পারে, দেখায় যে তারা সমান। চরম থেকে সে আগের মতই এগিয়ে যেতে পারে, প্রতিবার বাছাই করে দুটি অবশিষ্ট অংশ সবচেয়ে দৃঢ়ভাবে বিপরীত।
তৃতীয় সলিড ইনসেট দিয়ে, পরিচালক, যখন তিনি টুকরোগুলোকে গ্রেডেশনে সাজিয়েছেন, তখন প্রথমটির দিকে শিশুর মনোযোগ আকর্ষণ করে বলেন, "এটি সবচেয়ে বড়", এবং শেষের দিকে বলেন, "এটি সবচেয়ে ছোট। " তারপরে সে তাদের পাশাপাশি রাখে এবং পর্যবেক্ষণ করে কিভাবে তারা উচ্চতা এবং ভিত্তি উভয় ক্ষেত্রেই আলাদা। তারপরে তিনি অন্য দুটি অনুশীলনের মতো একইভাবে এগিয়ে যান।
অনুরূপ পাঠ গ্র্যাজুয়েটেড প্রিজম, রড এবং কিউব সিরিজের সাথে দেওয়া যেতে পারে। প্রিজমগুলি ***পুরু*** এবং ***পাতলা*** এবং সমান ***দৈর্ঘ্যের*** । রডগুলো ***লম্বা*** ও ***খাটো*** এবং সমান ***বেধের*** । কিউবগুলি *বড়* এবং *ছোট* এবং আকার এবং উচ্চতায় আলাদা।
পরিবেশে এই ধারণাগুলির প্রয়োগ সবচেয়ে সহজে আসবে যখন আমরা নৃতাত্ত্বিক যন্ত্র দিয়ে শিশুদের পরিমাপ করি। তারা নিজেদের মধ্যে তুলনা করতে শুরু করবে এই বলে, "আমি লম্বা, তুমি মোটা।" এই তুলনাগুলিও করা হয় যখন শিশুরা তাদের ছোট হাত ধরে দেখায় যে তারা পরিষ্কার, এবং পরিচালক তারও প্রসারিত করে, দেখাতে যে তারও পরিষ্কার হাত রয়েছে। প্রায়শই হাতের মাত্রার মধ্যে বৈসাদৃশ্য হাসি ডেকে আনে। শিশুরা নিজেদের পরিমাপের একটি নিখুঁত খেলা তৈরি করে। তারা পাশাপাশি দাঁড়িয়ে আছে; তারা একে অপরের তাকান; তারা সিদ্ধান্ত নেয়। প্রায়শই তারা নিজেদেরকে প্রাপ্তবয়স্ক ব্যক্তির পাশে রাখে এবং কৌতূহল ও আগ্রহের সাথে সর্বোচ্চ উচ্চতার পার্থক্য দেখে।
***ফর্ম*** _ যখন শিশুটি দেখায় যে সে নিরাপত্তার সাথে সমতল জ্যামিতিক ইনসেটগুলির ফর্মগুলিকে আলাদা করতে পারে, তখন পরিচালক নামকরণে পাঠ শুরু করতে পারেন। তার দুটি দৃঢ়ভাবে-বিপরীত ফর্ম, বর্গক্ষেত্র এবং বৃত্ত দিয়ে শুরু করা উচিত এবং সেগুইনের তিনটি সময়কাল ব্যবহার করে স্বাভাবিক পদ্ধতি অনুসরণ করা উচিত। আমরা জ্যামিতিক পরিসংখ্যানের সাথে সম্পর্কিত সমস্ত নাম শেখাই না, শুধুমাত্র সবচেয়ে পরিচিত ফর্মগুলির যেমন বর্গক্ষেত্র, বৃত্ত, আয়তক্ষেত্র, ত্রিভুজ এবং ডিম্বাকৃতি দিয়ে থাকি। আমরা এখন এই বিষয়টির প্রতি মনোযোগ আকর্ষণ করছি যে এখানে ***আয়তক্ষেত্র রয়েছে যেগুলি সরু এবং দীর্ঘ*** , এবং অন্যগুলি ***প্রশস্ত এবং ছোট*** , যেখানে ***বর্গক্ষেত্রগুলি*** সব দিকে সমান এবং শুধুমাত্র বড় এবং ছোট হতে পারে. এই জিনিসগুলি ইনসেটগুলির সাথে সবচেয়ে সহজে দেখানো হয়, কারণ, যদিও আমরা বর্গক্ষেত্রটি ঘুরিয়ে দেখি, এটি এখনও তার ফ্রেমে প্রবেশ করে, যখন আয়তক্ষেত্রটি, যদি খোলার জুড়ে রাখা হয় তবে প্রবেশ করবে না। শিশুটি এই অনুশীলনে অনেক আগ্রহী, যার জন্য আমরা ফ্রেমে একটি বর্গক্ষেত্র এবং আয়তক্ষেত্রের একটি সিরিজ সাজাই, যার দীর্ঘতম দিকটি বর্গক্ষেত্রের পাশের সমান, অন্য দিকটি ধীরে ধীরে পাঁচটি টুকরোতে হ্রাস পায়।
একইভাবে, আমরা ডিম্বাকৃতি, উপবৃত্ত এবং বৃত্তের মধ্যে পার্থক্য দেখাতে এগিয়ে যাই। বৃত্তটি যেভাবে স্থাপন করা হোক বা ঘুরিয়ে দেওয়া হোক না কেন প্রবেশ করে; তির্যকভাবে স্থাপন করা হলে উপবৃত্তটি প্রবেশ করে না, তবে দৈর্ঘ্যের দিকে স্থাপন করা হলে উল্টে গেলেও প্রবেশ করবে। ডিম্বাকৃতি, যাইহোক, ট্রান্সভার্সিভাবে স্থাপন করা হলেই কেবল ফ্রেমে প্রবেশ করতে পারে না, উল্টে গেলেও নয়; এটি খোলার বড় অংশের দিকে *বড় বক্ররেখার সাথে এবং খোলার **সংকীর্ণ*** অংশের দিকে ***সংকীর্ণ বক্ররেখার সাথে স্থাপন করতে হবে।***
চেনাশোনা, ***বড়*** এবং ***ছোট*** , তাদের ফ্রেমে প্রবেশ করে, সেগুলি যেভাবেই ঘুরানো হোক না কেন। আমি শিশুর শিক্ষার খুব দেরী পর্যায় পর্যন্ত ডিম্বাকৃতি এবং উপবৃত্তের মধ্যে পার্থক্য প্রকাশ করি না, এবং তারপরে সমস্ত বাচ্চাদের কাছে নয়, তবে শুধুমাত্র তাদের জন্য যারা প্রায়শই গেমটি বেছে নিয়ে বা জিজ্ঞাসা করে ফর্মগুলিতে বিশেষ আগ্রহ দেখান। পার্থক্য সম্পর্কে। আমি পছন্দ করি যে এই ধরনের পার্থক্যগুলি শিশুর দ্বারা স্বতঃস্ফূর্তভাবে, সম্ভবত প্রাথমিক বিদ্যালয়ে স্বীকৃত হওয়া উচিত।
অনেকের কাছে মনে হয় যে এই ফর্মগুলি শেখানোর সময় আমরা ***জ্যামিতি শেখাচ্ছি*** এবং এই ধরনের ছোট বাচ্চাদের জন্য স্কুলে এটি অকাল। অন্যরা মনে করেন যে, আমরা যদি জ্যামিতিক আকার উপস্থাপন করতে চাই, তাহলে আমাদের ***কঠিন পদার্থ*** ব্যবহার করা উচিত , যেমন আরও কংক্রিট।
আমি মনে করি এই ধরনের কুসংস্কারের বিরুদ্ধে লড়াই করার জন্য আমার এখানে একটি কথা বলা উচিত। একটি জ্যামিতিক ফর্ম ***পর্যবেক্ষণ*** করা এটি ***বিশ্লেষণ*** করা নয়, এবং বিশ্লেষণে, জ্যামিতি শুরু হয়। যখন, উদাহরণস্বরূপ, আমরা শিশুর সাথে বাহু এবং কোণ সম্পর্কে কথা বলি এবং তাকে সেগুলি ব্যাখ্যা করি, যদিও বস্তুনিষ্ঠ পদ্ধতিতে, যেমন ফ্রোবেল সমর্থন করেন (উদাহরণস্বরূপ, বর্গক্ষেত্রটির চারটি বাহু রয়েছে এবং সমান দৈর্ঘ্যের চারটি লাঠি দিয়ে তৈরি করা যেতে পারে), তাহলে প্রকৃতপক্ষে আমরা জ্যামিতির ক্ষেত্রে প্রবেশ করি, এবং আমি বিশ্বাস করি যে ছোট বাচ্চারা এই পদক্ষেপগুলির জন্য খুব অপরিপক্ক। কিন্তু ***রূপ পর্যবেক্ষণ*** এই বয়সে একটি শিশুর জন্য খুব উন্নত হতে পারে না. শিশুটি তার রাতের খাবার খাওয়ার সময় যে টেবিলে বসে তা সম্ভবত একটি আয়তক্ষেত্র; যে প্লেটে তার খাবার রয়েছে সেটি একটি বৃত্ত, এবং আমরা অবশ্যই বিবেচনা করি না যে শিশুটি টেবিল এবং প্লেটের দিকে তাকানোর অনুমতি দেওয়ার মতো ***অপরিপক্ক ।***
আমরা যে ইনসেটগুলি উপস্থাপন করি তা কেবল একটি প্রদত্ত ***ফর্মের*** দিকে মনোযোগ দেয় । নাম হিসাবে, এটি অন্যান্য নামের সাথে সাদৃশ্যপূর্ণ যার দ্বারা শিশু জিনিসগুলিকে ডাকতে শেখে। কেন আমরা শিশুকে ***বৃত্ত, বর্গক্ষেত্র এবং ডিম্বাকৃতি শব্দগুলি শেখানো অকাল বিবেচনা করব,*** যখন তার বাড়িতে সে বারবার প্লেট ইত্যাদির সাথে ***বৃত্তাকার শব্দটি ব্যবহৃত হয়?*** সে তার পিতামাতাকে ***বর্গাকার*** টেবিল, ***ডিম্বাকৃতির*** টেবিল ইত্যাদির কথা বলতে শুনবে এবং সাধারণ ব্যবহারে এই শব্দগুলি তার মনে এবং তার বক্তৃতায় দীর্ঘকাল ধরে ***বিভ্রান্ত*** হয়ে থাকবে যদি আমরা আমাদের দেওয়া সাহায্যের মতো সাহায্য না করি। ফর্ম শিক্ষা.
আমাদের এই সত্যের প্রতি চিন্তা করা উচিত যে অনেক সময় একটি শিশু, নিজের কাছে ছেড়ে দেওয়া, প্রাপ্তবয়স্কদের ভাষা এবং তার সম্পর্কে জিনিসগুলির অর্থ বোঝার জন্য অযথা প্রচেষ্টা করে। সুযোগসুবিধা এবং যুক্তিপূর্ণ নির্দেশনা এই ধরনের প্রচেষ্টাকে ***বাধা দেয়*** , এবং তাই ***ক্লান্ত*** হয় না , তবে শিশুকে ***উপশম*** করে এবং জ্ঞানের জন্য তার আকাঙ্ক্ষাকে সন্তুষ্ট করে। প্রকৃতপক্ষে, তিনি আনন্দের বিভিন্ন অভিব্যক্তির মাধ্যমে তার সন্তুষ্টি প্রকাশ করেন। একই সময়ে, তার মনোযোগ সেই শব্দের প্রতি আহ্বান করা হয় যা, যদি তাকে এটি খারাপভাবে উচ্চারণ করতে দেওয়া হয়, তবে তার মধ্যে ভাষার একটি অপূর্ণ ব্যবহার বিকাশ করে।
এটি প্রায়শই তার সম্পর্কে ব্যক্তিদের অসতর্ক বক্তৃতা অনুকরণ করার প্রচেষ্টা থেকে উদ্ভূত হয়, যখন শিক্ষক, শিশুর কৌতূহল জাগিয়ে তোলে এমন বস্তুর উল্লেখ করে শব্দটি স্পষ্টভাবে উচ্চারণ করে, এই ধরনের প্রচেষ্টা এবং এই ধরনের অপূর্ণতা প্রতিরোধ করে।
এখানে, এছাড়াও, আমরা একটি ব্যাপক কুসংস্কার সম্মুখীন; যথা, বিশ্বাস যে শিশুটি নিজের কাছে রেখে গেছে তা তার মনকে পরম বিশ্রাম দেয়। যদি তাই হয় তবে তিনি বিশ্বের কাছে অপরিচিত হয়ে থাকবেন, এবং পরিবর্তে, আমরা তাকে দেখি, ধীরে ধীরে, স্বতঃস্ফূর্তভাবে বিভিন্ন ধারণা এবং শব্দকে জয় করে। তিনি জীবনের মধ্য দিয়ে একজন ভ্রমণকারী, তিনি যে নতুন জিনিসগুলির মধ্যে ভ্রমণ করেন তা পর্যবেক্ষণ করেন এবং যিনি তার সম্পর্কে যারা কথিত অজানা জিহ্বা বোঝার চেষ্টা করেন। প্রকৃতপক্ষে, তিনি বুঝতে এবং অনুকরণ করার জন্য একটি মহান এবং ***স্বেচ্ছাসেবী প্রচেষ্টা করেন।*** ছোট বাচ্চাদের দেওয়া নির্দেশটি এমনভাবে নির্দেশিত হওয়া উচিত যাতে খারাপভাবে পরিচালিত প্রচেষ্টার ***এই ব্যয়কে হ্রাস*** করা যায়, পরিবর্তে এটিকে বিজয়ের আনন্দে রূপান্তরিত করা সহজ এবং সীমাহীনভাবে প্রসারিত করা হয়। আমরা ***পথপ্রদর্শক*** এই ভ্রমণকারীরা মানব চিন্তার মহান জগতে প্রবেশ করছে। আমাদের এটি দেখতে হবে যে আমরা বুদ্ধিমান এবং সংস্কৃতিমনা গাইড, নিরর্থক বক্তৃতায় নিজেদের হারিয়ে ফেলি না, তবে সংক্ষিপ্ত এবং সংক্ষিপ্তভাবে শিল্পের চিত্র তুলে ধরতে যা ভ্রমণকারী নিজেকে আগ্রহী দেখায় এবং তারপরে আমাদের উচিত সম্মানের সাথে তাকে যতক্ষণ পর্যন্ত তা পর্যবেক্ষণ করার অনুমতি দেওয়া উচিত। তিনি চান. জীবনের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ এবং সবচেয়ে সুন্দর জিনিসগুলিকে এমনভাবে পালন করার জন্য তাকে নেতৃত্ব দেওয়া আমাদের সৌভাগ্যের বিষয় যাতে তিনি অকার্যকর জিনিসগুলিতে শক্তি এবং সময় নষ্ট না করে বরং তার তীর্থযাত্রা জুড়ে আনন্দ এবং সন্তুষ্টি পান।
আমি ইতিমধ্যে এই কুসংস্কারের কথা উল্লেখ করেছি যে শিশুর কাছে জ্যামিতিক ফর্মগুলি ***সমতলের*** চেয়ে ***কঠিন*** পদার্থে উপস্থাপন করা আরও উপযুক্ত , তাকে দেওয়া, উদাহরণস্বরূপ, ***ঘনক*** , ***গোলক*** এবং ***প্রিজম*** । আসুন আমরা প্রশ্নের শারীরবৃত্তীয় দিকটিকে একপাশে রেখে দেই যে দৃঢ় চিত্রের চাক্ষুষ স্বীকৃতি সমতলের তুলনায় আরও জটিল, এবং আসুন আমরা কেবলমাত্র ***ব্যবহারিক জীবনের*** আরও বিশুদ্ধ শিক্ষাগত দৃষ্টিকোণ থেকে প্রশ্নটিকে দেখি ।
আমরা প্রতিদিন যে সংখ্যক বস্তুর দিকে তাকাই তা আমাদের সমতল জ্যামিতিক ইনসেটগুলির প্রায় দিকটি উপস্থাপন করে। প্রকৃতপক্ষে, দরজা, জানালার ফ্রেম, ফ্রেমযুক্ত ছবি এবং টেবিলের কাঠের বা মার্বেল উপরের জিনিসগুলি আসলেই ***কঠিন*** বস্তু, কিন্তু একটি মাত্রা অনেক কমে গেছে, এবং দুটি মাত্রা নির্ণয় করে সমতল পৃষ্ঠের আকার সবচেয়ে বেশি তৈরি করেছে। স্পষ্ট
যখন সমতল ফর্ম প্রাধান্য পায়, তখন আমরা বলি যে জানালাটি আয়তক্ষেত্রাকার, ছবির ফ্রেম ডিম্বাকৃতি, এই টেবিল বর্গাকার ইত্যাদি ***। সমতল পৃষ্ঠে বিরাজমান একটি নির্ধারিত ফর্ম থাকা কঠিন পদার্থগুলিই*** আমাদের নজরে আসে। ***এবং এই ধরনের কঠিন পদার্থ আমাদের সমতল জ্যামিতিক ইনসেট*** দ্বারা স্পষ্টভাবে উপস্থাপিত হয় ।
শিশুটি ***প্রায়শই*** তার পরিবেশের ফর্মগুলিকে চিনতে পারে যা সে এইভাবে শিখেছে, তবে সে খুব কমই ***কঠিন জ্যামিতিক ফর্মগুলিকে*** চিনতে পারবে ।
টেবিলের পাটি একটি প্রিজম, বা একটি কাটা শঙ্কু, বা একটি প্রসারিত সিলিন্ডার, এটি তার জ্ঞানে আসবে অনেক পরে তিনি পর্যবেক্ষণ করেছেন যে তিনি যে টেবিলের উপরে জিনিসগুলি রাখেন তার উপরে আয়তক্ষেত্রাকার। আমরা তাই, একটি ঘর একটি প্রিজম বা একটি ঘনক যে স্বীকৃতির বাস্তবতার কথা বলি না। প্রকৃতপক্ষে, বিশুদ্ধ কঠিন জ্যামিতিক ফর্ম আমাদের সম্পর্কে সাধারণ বস্তুর মধ্যে বিদ্যমান নেই; এই বর্তমান, পরিবর্তে, ***ফর্ম একটি সমন্বয়*** . সুতরাং, বাড়ির জটিল রূপকে এক নজরে নেওয়ার অসুবিধাকে একপাশে রেখে, শিশু এটিকে রূপের ***পরিচয় হিসাবে নয়, একটি উপমা*** হিসাবে চিনতে পারে ।
তবে, তিনি প্লেনের জ্যামিতিক ফর্মগুলিকে জানালা এবং দরজাগুলিতে এবং বাড়িতে ব্যবহৃত অনেক কঠিন বস্তুর মুখে নিখুঁতভাবে উপস্থাপিত দেখতে পাবেন। এইভাবে সমতল জ্যামিতিক ইনসেটগুলিতে তাকে দেওয়া ফর্মগুলির জ্ঞান তার জন্য একটি জাদুর ***চাবি*** হবে । বাহ্যিক জগতকে খোলা, এবং তাকে অনুভব করা যে সে এর গোপনীয়তা জানে।
আমি একদিন প্রাথমিক বিদ্যালয়ের একটি ছেলের সাথে পিনসিয়ান পাহাড়ে হাঁটছিলাম। তিনি জ্যামিতিক নকশা অধ্যয়ন করেন এবং সমতল জ্যামিতিক পরিসংখ্যানের বিশ্লেষণ বুঝতে পারেন। যখন আমরা সর্বোচ্চ সোপানে পৌঁছলাম যেখান থেকে আমরা পিয়াজা দেল পোপোলো দেখতে পাচ্ছিলাম এবং এর পিছনে শহরটি প্রসারিত হয়েছে, আমি আমার হাত বাড়িয়ে বললাম, "দেখুন, মানুষের সমস্ত কাজ জ্যামিতিক চিত্রগুলির একটি বিশাল ভর।" এবং, প্রকৃতপক্ষে, আয়তক্ষেত্র, ডিম্বাকৃতি, ত্রিভুজ এবং অর্ধবৃত্ত, ছিদ্রযুক্ত বা অলঙ্কৃত, একশত ভিন্ন উপায়ে বিভিন্ন ভবনের ধূসর আয়তক্ষেত্রাকার সম্মুখভাগ। বিল্ডিংয়ের এই ধরনের বিস্তৃতিতে এই ধরনের অভিন্নতা মানুষের বুদ্ধিমত্তার ***সীমাবদ্ধতা*** প্রমাণ করে বলে মনে হয়েছিল , যখন একটি পার্শ্ববর্তী বাগানের প্লটে ঝোপঝাড় এবং ফুলগুলি প্রকৃতির অসীম বৈচিত্র্যের কথা বলত।
ছেলেটি কখনই এসব পর্যবেক্ষণ করেনি; তিনি কোণ, বাহু এবং রূপরেখা জ্যামিতিক চিত্রগুলির নির্মাণ অধ্যয়ন করেছিলেন, তবে এর বাইরে চিন্তা না করে এবং এই শুষ্ক কাজটিতে কেবল বিরক্তি অনুভব করেছিলেন। প্রথমে, তিনি মানুষের জ্যামিতিক পরিসংখ্যান একসাথে ভর করার ধারণায় হেসেছিলেন, তারপরে তিনি আগ্রহী হয়ে ওঠেন, তার সামনের বিল্ডিংগুলির দিকে দীর্ঘক্ষণ তাকিয়ে থাকেন এবং তার মুখে প্রাণবন্ত এবং চিন্তাশীল আগ্রহের অভিব্যক্তি আসে। পন্টের ডানদিকে, মার্গেরিটা নির্মাণের প্রক্রিয়ায় একটি কারখানার বিল্ডিং ছিল এবং এর ইস্পাত কাঠামোটি আয়তক্ষেত্রের একটি সিরিজকে চিত্রিত করেছিল। "কি ক্লান্তিকর কাজ!" ছেলেটি বলল, শ্রমিকদের দিকে ইঙ্গিত করে। এবং, তারপরে, যখন আমরা বাগানের কাছে এসেছি, এবং পৃথিবী থেকে অবাধে ফুটে ওঠা ঘাস এবং ফুলের প্রশংসা করে এক মুহুর্তের জন্য নীরব হয়ে দাঁড়িয়েছিলাম, "এটি সুন্দর!" সে বলেছিল.
এই অভিজ্ঞতা আমাকে ভাবতে বাধ্য করেছে যে সমতল জ্যামিতিক ফর্মগুলির পর্যবেক্ষণে এবং যে সমস্ত গাছপালা তারা তাদের নিজের ছোট বাগানে বেড়ে উঠতে দেখেছিল, সেখানে শিশুদের জন্য আধ্যাত্মিক এবং বুদ্ধিবৃত্তিক শিক্ষার মূল্যবান উত্স রয়েছে। এই কারণে, আমি আমার কাজকে বিস্তৃত করতে চেয়েছি, শিশুকে নেতৃত্ব দিয়ে, কেবল তার সম্পর্কে রূপগুলি পর্যবেক্ষণ করতে নয়, মানুষের কাজকে প্রকৃতি থেকে আলাদা করতে এবং মানুষের শ্রমের ফলকে উপলব্ধি করতে চেয়েছি।
* ( *ক* ) ***ফ্রি ডিজাইন*** । আমি শিশুটিকে সাদা কাগজের একটি শীট এবং একটি পেন্সিল দিই, তাকে বলি যে সে যা ইচ্ছা আঁকতে পারে। এই ধরনের অঙ্কন দীর্ঘকাল ধরে পরীক্ষামূলক মনোবিজ্ঞানীদের কাছে আগ্রহের বিষয়। তাদের গুরুত্ব এই সত্যের মধ্যে রয়েছে যে তারা শিশুর পর্যবেক্ষণের ***ক্ষমতা*** প্রকাশ করে এবং তার স্বতন্ত্র প্রবণতাও দেখায়। সাধারণত, প্রথম অঙ্কনগুলি অসম্পূর্ণ এবং বিভ্রান্তিকর হয় এবং শিক্ষকের উচিত শিশুকে জিজ্ঞাসা করা ***যে সে কী আঁকতে চায়*** এবং এটি ডিজাইনের নীচে লিখতে হবে যাতে এটি একটি রেকর্ড হতে পারে। ধীরে ধীরে, অঙ্কনগুলি আরও বোধগম্য হয়ে ওঠে এবং শিশুটি তার সম্পর্কে ফর্মগুলি পর্যবেক্ষণে যে অগ্রগতি করে তা সত্যই প্রকাশ করে। প্রায়শই একটি বস্তুর সবচেয়ে মিনিটের বিবরণ অপরিশোধিত স্কেচে পর্যবেক্ষণ এবং রেকর্ড করা হয়েছে। এবং, যেহেতু শিশুটি তার ইচ্ছামত আঁকে, তাই সে আমাদের কাছে প্রকাশ করে যে কোন বস্তুগুলি তার দৃষ্টি আকর্ষণ করে।
* ( *খ* ) ***রূপরেখার পরিসংখ্যান পূরণের সমন্বয়ে নকশা*** । এই নকশাগুলি সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কারণ তারা "লেখার প্রস্তুতি" গঠন করে। তারা রঙ সেন্সের জন্য যা করে ***ফ্রি ডিজাইন ফরম*** সেন্সের জন্য । অন্য কথায়, তারা ***রঙের পর্যবেক্ষণের ক্ষেত্রে*** শিশুর ক্ষমতা প্রকাশ করে , কারণ মুক্ত নকশা আমাদের দেখিয়েছে যে সে তার চারপাশের বস্তুগুলিতে কতটা আকারের পর্যবেক্ষক ছিল। ***আমি লেখার*** অধ্যায়ে এই কাজের আরও সম্পূর্ণভাবে কথা বলব **. ব্যায়ামগুলি রঙিন পেন্সিল দিয়ে পূরণ করা হয়, কালো রঙে আঁকা নির্দিষ্ট রূপরেখা। এই রূপরেখাগুলি সাধারণ জ্যামিতিক চিত্র এবং বিভিন্ন বস্তু উপস্থাপন করে যার সাথে শিশু স্কুলরুম, বাড়ি এবং বাগানে পরিচিত। শিশুটিকে অবশ্যই তার রঙ *নির্বাচন* করতে হবে এবং এটি করার সময় সে আমাদের দেখায় যে সে তার চারপাশের জিনিসগুলির রঙ পর্যবেক্ষণ করেছে কিনা।**
## [15.7 বিনামূল্যে প্লাস্টিকের কাজ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+15+-+Intellectual+education#15.7-free-plastic-work 'Montessori.Zone এর অনুবাদ বেস টেক্সটের লিঙ্ক "The Montessori Method"')
এই ব্যায়ামগুলি মুক্ত নকশায় এবং রঙিন পেন্সিল দিয়ে চিত্রগুলি পূরণ করার সাথে সাদৃশ্যপূর্ণ। এখানে শিশু তার যা ইচ্ছা ***মাটি*** দিয়ে তৈরি করে ; অর্থাৎ, তিনি সেই বস্তুগুলিকে মডেল করেন যা তিনি সবচেয়ে স্পষ্টভাবে মনে রাখেন এবং যা তাকে সবচেয়ে গভীরভাবে প্রভাবিত করেছে। আমরা শিশুটিকে মাটির টুকরোযুক্ত একটি কাঠের ট্রে দিই এবং তারপরে আমরা তার কাজের জন্য অপেক্ষা করি। আমরা আমাদের ছোটদের দ্বারা করা মাটির কাজ কিছু খুব উল্লেখযোগ্য টুকরা অধিকারী. তাদের মধ্যে কিছু পুনরুত্পাদন করে, বিস্ময়করভাবে বিশদ বিবরণের সাথে, তারা যে বস্তুগুলি দেখেছে। এবং সবচেয়ে আশ্চর্যের বিষয় হল, এই মডেলগুলি প্রায়শই শুধুমাত্র ফর্ম নয়, এমনকি শিশু স্কুলে পরিচালনা করা বস্তুর ***মাত্রাও রেকর্ড করে।***
অনেক ছোটরা বাড়িতে দেখেছে এমন বস্তুর মডেল তৈরি করে, বিশেষ করে রান্নাঘরের আসবাবপত্র, জলের জগ, হাঁড়ি এবং প্যান। কখনও কখনও, আমাদের একটি সাধারণ দোলনা দেখানো হয় যাতে একটি শিশু ভাই বা বোন থাকে। প্রথমে, এই বস্তুগুলির উপর লিখিত বিবরণ স্থাপন করা প্রয়োজন, যেমনটি বিনামূল্যে নকশার সাথে করা প্রয়োজন। পরবর্তীতে, যাইহোক, মডেলগুলি সহজেই চেনা যায় এবং শিশুরা জ্যামিতিক কঠিন পদার্থগুলি পুনরুত্পাদন করতে শিখে। এই মাটির মডেলগুলি নিঃসন্দেহে শিক্ষকের জন্য অত্যন্ত মূল্যবান উপাদান, এবং অনেক স্বতন্ত্র পার্থক্য স্পষ্ট করে, এইভাবে তাকে তার বাচ্চাদের আরও সম্পূর্ণরূপে বুঝতে সাহায্য করে। আমাদের পদ্ধতিতে, তারা বয়স অনুসারে বিকাশের মানসিক প্রকাশ হিসাবেও মূল্যবান। এই ধরনের নকশা শিশুর শিক্ষায় তার হস্তক্ষেপের ক্ষেত্রে শিক্ষকের জন্য মূল্যবান গাইড। যে শিশুরা,
***এই শিশুরাও তারা হবে যারা স্বতঃস্ফূর্ত লেখার*** কাজে সবচেয়ে দ্রুত পৌঁছায় । যাদের মাটির কাজ অবিকৃত এবং অনির্দিষ্ট রয়ে গেছে তাদের সম্ভবত পরিচালকের সরাসরি প্রকাশের প্রয়োজন হবে, যাদের তাদের চারপাশের বস্তুর দিকে কিছু বস্তুগতভাবে তাদের মনোযোগ আকর্ষণ করতে হবে।
## [15.8 চিত্রের জ্যামিতিক বিশ্লেষণ: পার্শ্ব, কোণ, কেন্দ্র, ভিত্তি](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+15+-+Intellectual+education#15.8-geometric-analysis-of-figures%3A-sides%2C-angles%2C-centre%2C-base 'Montessori.Zone এর অনুবাদ বেস টেক্সটের লিঙ্ক "The Montessori Method"')
পরিসংখ্যানের জ্যামিতিক বিশ্লেষণ খুব ছোট বাচ্চাদের জন্য অভিযোজিত হয় না। আমি এই ধরনের বিশ্লেষণের ***প্রবর্তনের** জন্য একটি উপায় চেষ্টা করেছি, এই কাজটিকে আয়তক্ষেত্রের* মধ্যে সীমাবদ্ধ করে এবং এমন একটি গেম ব্যবহার করে যা বিশ্লেষণকে অন্তর্ভুক্ত করে তার উপর শিশুর মনোযোগ না দিয়ে। এই গেমটি ধারণাটি সবচেয়ে স্পষ্টভাবে উপস্থাপন করে।
আমি যে ***আয়তক্ষেত্রটি*** ব্যবহার করি তা হল বাচ্চাদের টেবিলগুলির একটির সমতল, এবং খেলাটি খাবারের জন্য টেবিল বিছিয়ে নিয়ে গঠিত। আমার প্রতিটি "চিলড্রেনস হাউস"-এ খেলনা টেবিল-আসবাবের সংগ্রহ রয়েছে, যেমন যে কোনও খেলনার দোকানে পাওয়া যেতে পারে। এর মধ্যে ডিনার প্লেট, স্যুপ প্লেট, স্যুপ-তুরিন, সল্টসেলার, গ্লাস, ডিক্যান্টার, ছোট ছুরি, কাঁটাচামচ, চামচ ***ইত্যাদি*** । প্রতিটি ছোট দিকে। বাচ্চাদের মধ্যে একজন জিনিসগুলি নেয় এবং সেগুলিকে আমার নির্দেশ অনুসারে রাখে। আমি তাকে টেবিলের ***মাঝখানে স্যুপ তুরিন রাখতে বলি; এক কোণে*** এই রুমাল । "এই প্লেটটি ছোট ***পাশের*** মাঝখানে রাখুন ।
তারপরে আমি বাচ্চাটিকে টেবিলের দিকে তাকাতে বলি, এবং আমি বলি, "এই ***কোণে** কিছুর অভাব রয়েছে। আমরা এই পাশে* আরেকটি গ্লাস চাই । এখন দেখা যাক আমাদের দুটি লম্বা পাশের সবকিছু ঠিকমতো রাখা আছে কিনা। সবকিছু প্রস্তুত আছে কিনা। দুটি খাটো দিক? চার কোণে কি কিছুর অভাব আছে?"
আমি বিশ্বাস করি না যে আমরা ছয় বছর বয়সের আগে এর চেয়ে জটিল বিশ্লেষণে এগিয়ে যেতে পারি, কারণ আমি বিশ্বাস করি যে শিশুটির একদিন প্লেন ইনসেটগুলির একটি গ্রহণ করা উচিত এবং ***স্বতঃস্ফূর্তভাবে*** দিক এবং কোণগুলি গণনা করা শুরু করা উচিত। অবশ্যই, আমরা যদি তাদের এই জাতীয় ধারণাগুলি শিখিয়ে দিই তবে তারা শিখতে সক্ষম হবে, তবে এটি কেবল সূত্র শেখা হবে, অভিজ্ঞতার প্রয়োগ নয়।
## [15.9 রঙিন অর্থে ব্যায়াম](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+15+-+Intellectual+education#15.9-exercises-in-the-chromatic-sense)
আমরা কি রঙের ব্যায়াম অনুসরণ করি তা আমি ইতিমধ্যেই নির্দেশ করেছি। এখানে আমি আরও স্পষ্টভাবে এই অনুশীলনের উত্তরাধিকার নির্দেশ করতে চাই এবং সেগুলিকে আরও সম্পূর্ণরূপে বর্ণনা করতে চাই।
***ডিজাইন এবং*** ছবি আমরা কিছু রূপরেখা অঙ্কন তৈরি করেছি যা বাচ্চাদের রঙিন পেন্সিল দিয়ে পূরণ করতে হবে, এবং পরে, একটি ব্রাশ দিয়ে, জল-রঙের টিন্টগুলি নিজেদের জন্য প্রস্তুত করছি যা তারা ব্যবহার করবে। প্রথম নকশাগুলি ফুল, প্রজাপতি, গাছ এবং প্রাণী এবং তারপরে আমরা ঘাস, আকাশ, ঘর এবং মানুষের মূর্তি সমন্বিত সাধারণ ল্যান্ডস্কেপে চলে যাই।
এই নকশাগুলি আমাদের শিশুর প্রাকৃতিক বিকাশ সম্পর্কে তার পারিপার্শ্বিক পরিবেশের পর্যবেক্ষক হিসাবে আমাদের অধ্যয়ন করতে সাহায্য করে, অর্থাৎ রঙ সম্পর্কিত। শিশুরা ***রং নির্বাচন করে*** এবং তাদের কাজে সম্পূর্ণ মুক্ত থাকে। উদাহরণস্বরূপ, যদি তারা একটি মুরগিকে লাল বা একটি গরুকে সবুজ করে তবে এটি দেখায় যে তারা এখনও পর্যবেক্ষক হয়ে ওঠেনি। তবে আমি ইতিমধ্যে পদ্ধতির সাধারণ আলোচনায় এটির কথা বলেছি। এই নকশাগুলিও বর্ণগত অর্থে শিক্ষার প্রভাব প্রকাশ করে। শিশু যখন সূক্ষ্ম এবং সুরেলা আভা বা শক্তিশালী এবং বৈপরীত্য বাছাই করে, তখন আমরা বিচার করতে পারি সে তার বর্ণবোধের পরিমার্জনার ক্ষেত্রে যে অগ্রগতি করেছে।
শিশুটিকে অবশ্যই নকশায় উপস্থাপিত বস্তুর রঙ ***মনে রাখতে হবে এই বিষয়টি তাকে তার সম্পর্কে যা রয়েছে তা পর্যবেক্ষণ করতে উত্সাহিত করে।*** এবং তারপরেও, তিনি আরও কঠিন ডিজাইন পূরণ করতে সক্ষম হতে চান। কেবলমাত্র সেই শিশুরা জানে যারা রূপরেখার ***মধ্যে রঙ রাখতে এবং সঠিক রঙগুলি*** পুনরুত্পাদন করতে জানে **আরও উচ্চাভিলাষী কাজে এগিয়ে যেতে পারেন। এই ডিজাইনগুলি খুব সহজ, এবং প্রায়ই খুব কার্যকর, কখনও কখনও বাস্তব শৈল্পিক কাজ প্রদর্শন করে। মেক্সিকোতে স্কুলের ডিরেক্টর, যিনি আমার সাথে দীর্ঘদিন পড়াশোনা করেছেন, আমাকে দুটি ডিজাইন পাঠিয়েছিলেন; একটি পাহাড়ের প্রতিনিধিত্ব করে যেখানে পাথরগুলি সবচেয়ে সুরেলাভাবে হালকা বেগুনি এবং বাদামী ছায়ায়, গাছ দুটি সবুজ রঙে এবং আকাশটি একটি নরম নীল। অন্যটি একটি চেস্টনাট কোট এবং কালো মানি এবং লেজ সহ একটি ঘোড়ার প্রতিনিধিত্ব করেছিল।**
> ##### **এই পৃষ্ঠার লাইসেন্স:**
>
> এই পৃষ্ঠাটি " **মন্টেসরি পুনরুদ্ধার এবং অনুবাদ প্রকল্পের** " অংশ।\
> অনুগ্রহ [করে](https://ko-fi.com/montessori) আমাদের " **সমস্ত-অন্তর্ভুক্ত মন্টেসরি শিক্ষা 0-100+ বিশ্বব্যাপী সকলের জন্য** " উদ্যোগকে সমর্থন করুন। আমরা মন্টেসরি শিক্ষায় আগ্রহী প্রত্যেকের জন্য উন্মুক্ত, বিনামূল্যে এবং সাশ্রয়ী মূল্যের সংস্থান তৈরি করি। আমরা মানুষ এবং পরিবেশকে বিশ্বব্যাপী খাঁটি মন্টেসরি হতে রূপান্তরিত করি। ধন্যবাদ!
>
> [](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/)
>
> **লাইসেন্স:** এর সমস্ত পুনরুদ্ধার সম্পাদনা এবং অনুবাদ সহ এই কাজটি [ক্রিয়েটিভ কমন্স অ্যাট্রিবিউশন-নন-কমার্শিয়াল-শেয়ারঅ্যালাইক 4.0 আন্তর্জাতিক লাইসেন্সের অধীনে লাইসেন্সপ্রাপ্ত](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) ।
>
> এই পৃষ্ঠায় করা সমস্ত অবদান এবং সম্পাদনা, পুনরুদ্ধার এবং অনুবাদ সম্পর্কে আরও জানতে ডান কলামে প্রতিটি উইকি পৃষ্ঠার **পৃষ্ঠা ইতিহাস দেখুন।**
>
> [অবদান](https://ko-fi.com/montessori) এবং [স্পনসর](https://ko-fi.com/montessori) স্বাগত জানাই এবং খুব প্রশংসা করা হয়!
* [মন্টেসরি পদ্ধতি, ২য় সংস্করণ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Bengali "মন্টেসরি জোনের মন্টেসরি পদ্ধতি - ইংরেজি ভাষা") - বাঙালি পুনরুদ্ধার - [Archive.Org](https://archive.org/details/montessorimethod00montuoft/ "Aechive.Org-এ মন্টেসরি পদ্ধতি") - [ওপেন লাইব্রেরি](https://openlibrary.org/books/OL7089223M/The_Montessori_method "ওপেন লাইব্রেরিতে মন্টেসরি পদ্ধতি")
* [0 - অধ্যায় সূচী - মন্টেসরি পদ্ধতি, ২য় সংস্করণ - পুনরুদ্ধার - লাইব্রেরী খুলুন](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/0+-+%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+%E0%A6%B8%E0%A7%82%E0%A6%9A%E0%A7%80+-+%E0%A6%AE%E0%A6%A8%E0%A7%8D%E0%A6%9F%E0%A7%87%E0%A6%B8%E0%A6%B0%E0%A6%BF+%E0%A6%AA%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%A7%E0%A6%A4%E0%A6%BF%2C+%E0%A7%A8%E0%A6%AF%E0%A6%BC+%E0%A6%B8%E0%A6%82%E0%A6%B8%E0%A7%8D%E0%A6%95%E0%A6%B0%E0%A6%A3+-+%E0%A6%AA%E0%A7%81%E0%A6%A8%E0%A6%B0%E0%A7%81%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%A7%E0%A6%BE%E0%A6%B0+-+%E0%A6%B2%E0%A6%BE%E0%A6%87%E0%A6%AC%E0%A7%8D%E0%A6%B0%E0%A7%87%E0%A6%B0%E0%A7%80+%E0%A6%96%E0%A7%81%E0%A6%B2%E0%A7%81%E0%A6%A8)
* [অধ্যায় 00 - উৎসর্গ, স্বীকৃতি, আমেরিকান সংস্করণের ভূমিকা, ভূমিকা](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+00+-+%E0%A6%89%E0%A7%8E%E0%A6%B8%E0%A6%B0%E0%A7%8D%E0%A6%97%2C+%E0%A6%B8%E0%A7%8D%E0%A6%AC%E0%A7%80%E0%A6%95%E0%A7%83%E0%A6%A4%E0%A6%BF%2C+%E0%A6%86%E0%A6%AE%E0%A7%87%E0%A6%B0%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A6%BE%E0%A6%A8+%E0%A6%B8%E0%A6%82%E0%A6%B8%E0%A7%8D%E0%A6%95%E0%A6%B0%E0%A6%A3%E0%A7%87%E0%A6%B0+%E0%A6%AD%E0%A7%82%E0%A6%AE%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A6%BE%2C+%E0%A6%AD%E0%A7%82%E0%A6%AE%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A6%BE)
* [অধ্যায় 01 - আধুনিক বিজ্ঞানের সাথে সম্পর্কিত নতুন শিক্ষাবিদ্যার একটি সমালোচনামূলক বিবেচনা](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+01+-+%E0%A6%86%E0%A6%A7%E0%A7%81%E0%A6%A8%E0%A6%BF%E0%A6%95+%E0%A6%AC%E0%A6%BF%E0%A6%9C%E0%A7%8D%E0%A6%9E%E0%A6%BE%E0%A6%A8%E0%A7%87%E0%A6%B0+%E0%A6%B8%E0%A6%BE%E0%A6%A5%E0%A7%87+%E0%A6%B8%E0%A6%AE%E0%A7%8D%E0%A6%AA%E0%A6%B0%E0%A7%8D%E0%A6%95%E0%A6%BF%E0%A6%A4+%E0%A6%A8%E0%A6%A4%E0%A7%81%E0%A6%A8+%E0%A6%B6%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A7%8D%E0%A6%B7%E0%A6%BE%E0%A6%AC%E0%A6%BF%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%B0+%E0%A6%8F%E0%A6%95%E0%A6%9F%E0%A6%BF+%E0%A6%B8%E0%A6%AE%E0%A6%BE%E0%A6%B2%E0%A7%8B%E0%A6%9A%E0%A6%A8%E0%A6%BE%E0%A6%AE%E0%A7%82%E0%A6%B2%E0%A6%95+%E0%A6%AC%E0%A6%BF%E0%A6%AC%E0%A7%87%E0%A6%9A%E0%A6%A8%E0%A6%BE)
* [অধ্যায় 02 - পদ্ধতির ইতিহাস](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+02+-+%E0%A6%AA%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%A7%E0%A6%A4%E0%A6%BF%E0%A6%B0+%E0%A6%87%E0%A6%A4%E0%A6%BF%E0%A6%B9%E0%A6%BE%E0%A6%B8)
* [অধ্যায় 03 - "শিশু ঘর" এর একটি উদ্বোধন উপলক্ষে দেওয়া উদ্বোধনী ভাষণ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+03+-+%22%E0%A6%B6%E0%A6%BF%E0%A6%B6%E0%A7%81+%E0%A6%98%E0%A6%B0%22+%E0%A6%8F%E0%A6%B0+%E0%A6%8F%E0%A6%95%E0%A6%9F%E0%A6%BF+%E0%A6%89%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%AC%E0%A7%8B%E0%A6%A7%E0%A6%A8+%E0%A6%89%E0%A6%AA%E0%A6%B2%E0%A6%95%E0%A7%8D%E0%A6%B7%E0%A7%87+%E0%A6%A6%E0%A7%87%E0%A6%93%E0%A6%AF%E0%A6%BC%E0%A6%BE+%E0%A6%89%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%AC%E0%A7%8B%E0%A6%A7%E0%A6%A8%E0%A7%80+%E0%A6%AD%E0%A6%BE%E0%A6%B7%E0%A6%A3)
* [অধ্যায় 04 - "শিশুদের বাড়িতে" ব্যবহৃত শিক্ষাগত পদ্ধতি](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+04+-+%22%E0%A6%B6%E0%A6%BF%E0%A6%B6%E0%A7%81%E0%A6%A6%E0%A7%87%E0%A6%B0+%E0%A6%AC%E0%A6%BE%E0%A6%A1%E0%A6%BC%E0%A6%BF%E0%A6%A4%E0%A7%87%22+%E0%A6%AC%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%AC%E0%A6%B9%E0%A7%83%E0%A6%A4+%E0%A6%B6%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A7%8D%E0%A6%B7%E0%A6%BE%E0%A6%97%E0%A6%A4+%E0%A6%AA%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%A7%E0%A6%A4%E0%A6%BF)
* [অধ্যায় 05 - শৃঙ্খলা](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+05+-+%E0%A6%B6%E0%A7%83%E0%A6%99%E0%A7%8D%E0%A6%96%E0%A6%B2%E0%A6%BE)
* [অধ্যায় 06 - কিভাবে পাঠ দিতে হবে](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+06+-+%E0%A6%95%E0%A6%BF%E0%A6%AD%E0%A6%BE%E0%A6%AC%E0%A7%87+%E0%A6%AA%E0%A6%BE%E0%A6%A0+%E0%A6%A6%E0%A6%BF%E0%A6%A4%E0%A7%87+%E0%A6%B9%E0%A6%AC%E0%A7%87)
* [অধ্যায় 07 - ব্যবহারিক জীবনের জন্য ব্যায়াম](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+07+-+%E0%A6%AC%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%AC%E0%A6%B9%E0%A6%BE%E0%A6%B0%E0%A6%BF%E0%A6%95+%E0%A6%9C%E0%A7%80%E0%A6%AC%E0%A6%A8%E0%A7%87%E0%A6%B0+%E0%A6%9C%E0%A6%A8%E0%A7%8D%E0%A6%AF+%E0%A6%AC%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC%E0%A6%BE%E0%A6%AE)
* [অধ্যায় 08 - শিশুর খাদ্যের প্রতিফলন](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+08+-+%E0%A6%B6%E0%A6%BF%E0%A6%B6%E0%A7%81%E0%A6%B0+%E0%A6%96%E0%A6%BE%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A7%87%E0%A6%B0+%E0%A6%AA%E0%A7%8D%E0%A6%B0%E0%A6%A4%E0%A6%BF%E0%A6%AB%E0%A6%B2%E0%A6%A8)
* [অধ্যায় 09 - পেশী শিক্ষা জিমন্যাস্টিকস](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+09+-+%E0%A6%AA%E0%A7%87%E0%A6%B6%E0%A7%80+%E0%A6%B6%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A7%8D%E0%A6%B7%E0%A6%BE+%E0%A6%9C%E0%A6%BF%E0%A6%AE%E0%A6%A8%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%B8%E0%A7%8D%E0%A6%9F%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A6%B8)
* [অধ্যায় 10 - শিক্ষায় প্রকৃতি কৃষি শ্রম: উদ্ভিদ ও প্রাণীর সংস্কৃতি](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+10+-+%E0%A6%B6%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A7%8D%E0%A6%B7%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+%E0%A6%AA%E0%A7%8D%E0%A6%B0%E0%A6%95%E0%A7%83%E0%A6%A4%E0%A6%BF+%E0%A6%95%E0%A7%83%E0%A6%B7%E0%A6%BF+%E0%A6%B6%E0%A7%8D%E0%A6%B0%E0%A6%AE%3A+%E0%A6%89%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%AD%E0%A6%BF%E0%A6%A6+%E0%A6%93+%E0%A6%AA%E0%A7%8D%E0%A6%B0%E0%A6%BE%E0%A6%A3%E0%A7%80%E0%A6%B0+%E0%A6%B8%E0%A6%82%E0%A6%B8%E0%A7%8D%E0%A6%95%E0%A7%83%E0%A6%A4%E0%A6%BF)
* [অধ্যায় 11 - কায়িক শ্রম কুমারের শিল্প, এবং নির্মাণ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+11+-+%E0%A6%95%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC%E0%A6%BF%E0%A6%95+%E0%A6%B6%E0%A7%8D%E0%A6%B0%E0%A6%AE+%E0%A6%95%E0%A7%81%E0%A6%AE%E0%A6%BE%E0%A6%B0%E0%A7%87%E0%A6%B0+%E0%A6%B6%E0%A6%BF%E0%A6%B2%E0%A7%8D%E0%A6%AA%2C+%E0%A6%8F%E0%A6%AC%E0%A6%82+%E0%A6%A8%E0%A6%BF%E0%A6%B0%E0%A7%8D%E0%A6%AE%E0%A6%BE%E0%A6%A3)
* [অধ্যায় 12 - ইন্দ্রিয়ের শিক্ষা](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+12+-+%E0%A6%87%E0%A6%A8%E0%A7%8D%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%B0%E0%A6%BF%E0%A6%AF%E0%A6%BC%E0%A7%87%E0%A6%B0+%E0%A6%B6%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A7%8D%E0%A6%B7%E0%A6%BE)
* [অধ্যায় 13 - শিক্ষামূলক উপাদানের ইন্দ্রিয় এবং চিত্রের শিক্ষা: সাধারণ সংবেদনশীলতা: স্পর্শকাতর, তাপীয়, মৌলিক এবং স্টেরিও জ্ঞানীয় ইন্দ্রিয়](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+13+-+%E0%A6%B6%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A7%8D%E0%A6%B7%E0%A6%BE%E0%A6%AE%E0%A7%82%E0%A6%B2%E0%A6%95+%E0%A6%89%E0%A6%AA%E0%A6%BE%E0%A6%A6%E0%A6%BE%E0%A6%A8%E0%A7%87%E0%A6%B0+%E0%A6%87%E0%A6%A8%E0%A7%8D%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%B0%E0%A6%BF%E0%A6%AF%E0%A6%BC+%E0%A6%8F%E0%A6%AC%E0%A6%82+%E0%A6%9A%E0%A6%BF%E0%A6%A4%E0%A7%8D%E0%A6%B0%E0%A7%87%E0%A6%B0+%E0%A6%B6%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A7%8D%E0%A6%B7%E0%A6%BE%3A+%E0%A6%B8%E0%A6%BE%E0%A6%A7%E0%A6%BE%E0%A6%B0%E0%A6%A3+%E0%A6%B8%E0%A6%82%E0%A6%AC%E0%A7%87%E0%A6%A6%E0%A6%A8%E0%A6%B6%E0%A7%80%E0%A6%B2%E0%A6%A4%E0%A6%BE%3A+%E0%A6%B8%E0%A7%8D%E0%A6%AA%E0%A6%B0%E0%A7%8D%E0%A6%B6%E0%A6%95%E0%A6%BE%E0%A6%A4%E0%A6%B0%2C+%E0%A6%A4%E0%A6%BE%E0%A6%AA%E0%A7%80%E0%A6%AF%E0%A6%BC%2C+%E0%A6%AE%E0%A7%8C%E0%A6%B2%E0%A6%BF%E0%A6%95+%E0%A6%8F%E0%A6%AC%E0%A6%82+%E0%A6%B8%E0%A7%8D%E0%A6%9F%E0%A7%87%E0%A6%B0%E0%A6%BF%E0%A6%93+%E0%A6%9C%E0%A7%8D%E0%A6%9E%E0%A6%BE%E0%A6%A8%E0%A7%80%E0%A6%AF%E0%A6%BC+%E0%A6%87%E0%A6%A8%E0%A7%8D%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%B0%E0%A6%BF%E0%A6%AF%E0%A6%BC)
* [অধ্যায় 14 - ইন্দ্রিয় শিক্ষার উপর সাধারণ নোট](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+14+-+%E0%A6%87%E0%A6%A8%E0%A7%8D%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%B0%E0%A6%BF%E0%A6%AF%E0%A6%BC+%E0%A6%B6%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A7%8D%E0%A6%B7%E0%A6%BE%E0%A6%B0+%E0%A6%89%E0%A6%AA%E0%A6%B0+%E0%A6%B8%E0%A6%BE%E0%A6%A7%E0%A6%BE%E0%A6%B0%E0%A6%A3+%E0%A6%A8%E0%A7%8B%E0%A6%9F)
* [অধ্যায় 15 - বুদ্ধিবৃত্তিক শিক্ষা](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+15+-+%E0%A6%AC%E0%A7%81%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%A7%E0%A6%BF%E0%A6%AC%E0%A7%83%E0%A6%A4%E0%A7%8D%E0%A6%A4%E0%A6%BF%E0%A6%95+%E0%A6%B6%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A7%8D%E0%A6%B7%E0%A6%BE)
* [অধ্যায় 16 - পড়া এবং লেখা শেখানোর পদ্ধতি](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+16+-+%E0%A6%AA%E0%A6%A1%E0%A6%BC%E0%A6%BE+%E0%A6%8F%E0%A6%AC%E0%A6%82+%E0%A6%B2%E0%A7%87%E0%A6%96%E0%A6%BE+%E0%A6%B6%E0%A7%87%E0%A6%96%E0%A6%BE%E0%A6%A8%E0%A7%8B%E0%A6%B0+%E0%A6%AA%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%A7%E0%A6%A4%E0%A6%BF)
* [অধ্যায় 17 - ব্যবহৃত পদ্ধতি এবং শিক্ষামূলক উপাদানের বর্ণনা](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+17+-+%E0%A6%AC%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%AC%E0%A6%B9%E0%A7%83%E0%A6%A4+%E0%A6%AA%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%A7%E0%A6%A4%E0%A6%BF+%E0%A6%8F%E0%A6%AC%E0%A6%82+%E0%A6%B6%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A7%8D%E0%A6%B7%E0%A6%BE%E0%A6%AE%E0%A7%82%E0%A6%B2%E0%A6%95+%E0%A6%89%E0%A6%AA%E0%A6%BE%E0%A6%A6%E0%A6%BE%E0%A6%A8%E0%A7%87%E0%A6%B0+%E0%A6%AC%E0%A6%B0%E0%A7%8D%E0%A6%A3%E0%A6%A8%E0%A6%BE)
* [অধ্যায় 18 - শৈশবে ভাষা](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+18+-+%E0%A6%B6%E0%A7%88%E0%A6%B6%E0%A6%AC%E0%A7%87+%E0%A6%AD%E0%A6%BE%E0%A6%B7%E0%A6%BE)
* [অধ্যায় 19 - সংখ্যা শেখানো: পাটিগণিতের ভূমিকা](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+19+-+%E0%A6%B8%E0%A6%82%E0%A6%96%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE+%E0%A6%B6%E0%A7%87%E0%A6%96%E0%A6%BE%E0%A6%A8%E0%A7%8B%3A+%E0%A6%AA%E0%A6%BE%E0%A6%9F%E0%A6%BF%E0%A6%97%E0%A6%A3%E0%A6%BF%E0%A6%A4%E0%A7%87%E0%A6%B0+%E0%A6%AD%E0%A7%82%E0%A6%AE%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A6%BE)
* [অধ্যায় 20 - ব্যায়ামের ক্রম](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+20+-+%E0%A6%AC%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC%E0%A6%BE%E0%A6%AE%E0%A7%87%E0%A6%B0+%E0%A6%95%E0%A7%8D%E0%A6%B0%E0%A6%AE)
* [অধ্যায় 21 - শৃঙ্খলার সাধারণ পর্যালোচনা](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+21+-+%E0%A6%B6%E0%A7%83%E0%A6%99%E0%A7%8D%E0%A6%96%E0%A6%B2%E0%A6%BE%E0%A6%B0+%E0%A6%B8%E0%A6%BE%E0%A6%A7%E0%A6%BE%E0%A6%B0%E0%A6%A3+%E0%A6%AA%E0%A6%B0%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%B2%E0%A7%8B%E0%A6%9A%E0%A6%A8%E0%A6%BE)
* [অধ্যায় 22 - উপসংহার এবং ইমপ্রেশন](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+22+-+%E0%A6%89%E0%A6%AA%E0%A6%B8%E0%A6%82%E0%A6%B9%E0%A6%BE%E0%A6%B0+%E0%A6%8F%E0%A6%AC%E0%A6%82+%E0%A6%87%E0%A6%AE%E0%A6%AA%E0%A7%8D%E0%A6%B0%E0%A7%87%E0%A6%B6%E0%A6%A8)
* [অধ্যায় 23 - দৃষ্টান্ত](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+23+-+%E0%A6%A6%E0%A7%83%E0%A6%B7%E0%A7%8D%E0%A6%9F%E0%A6%BE%E0%A6%A8%E0%A7%8D%E0%A6%A4)