মন্টেসরি পদ্ধতি, ২য় সংস্করণ - পুনরুদ্ধার # অধ্যায় 16 - পড়া এবং লেখা শেখানোর পদ্ধতি ## [16.1 গ্রাফিক ভাষার স্বতঃস্ফূর্ত বিকাশ: সেগুইন এবং ইটার্ড](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.1-spontaneous-development-of-graphic-language%3A-seguin-and-itard 'Montessori.Zone এর অনুবাদ বেস টেক্সটের লিঙ্ক "The Montessori Method"') ***গ্রাফিক ভাষার স্বতঃস্ফূর্ত বিকাশ*** । যখন আমি রোমের অর্থোফ্রেনিক স্কুলের পরিচালক ছিলাম, আমি ইতিমধ্যেই পড়া এবং লেখা শেখানোর জন্য বিভিন্ন শিক্ষামূলক উপায় নিয়ে পরীক্ষা শুরু করেছিলাম। এই পরীক্ষাগুলি আমার কাছে কার্যত মৌলিক ছিল। Itard এবং Séquin কোনো যুক্তিসঙ্গত পদ্ধতি উপস্থাপন করে না যার মাধ্যমে লেখা শেখা যায়। উপরে উদ্ধৃত পৃষ্ঠাগুলিতে, এটি দেখা যেতে পারে কিভাবে Itard বর্ণমালার শিক্ষার ক্ষেত্রে অগ্রসর হয়েছিল এবং আমি এখানে সেগুইন লেখার শিক্ষার বিষয়ে যা বলে তা দিচ্ছি। "একটি শিশুকে নকশা থেকে লিখতে পাস করার জন্য, যা এটির সবচেয়ে তাৎক্ষণিক প্রয়োগ, শিক্ষককে শুধুমাত্র D কল করতে হবে, একটি বৃত্তের একটি অংশ, একটি উল্লম্ব উপর তার প্রান্তটি বিশ্রাম দেয়; A, দুটি তির্যক শীর্ষে পুনরায় মিলিত হয় এবং কাটা হয় একটি অনুভূমিক, ইত্যাদি, ইত্যাদি "বাচ্চা কীভাবে লিখতে শিখবে তা নিয়ে আমাদের আর চিন্তা করার দরকার নেই: সে ডিজাইন করে,  ***তারপর***  লেখে। এটা বলার দরকার নেই যে আমাদের বাচ্চাকে বৈসাদৃশ্য এবং সাদৃশ্যের নিয়ম অনুসারে অক্ষর আঁকতে হবে। উদাহরণস্বরূপ, O এর পাশে I; B এর সাথে P; T এর বিপরীত L, ইত্যাদি।" সেকুইনের মতে, তাহলে, আমাদের লেখা ***শেখানোর*** দরকার নেই  । যে শিশু আঁকে সে লিখবে। কিন্তু এই লেখকের কাছে লেখা মানেই মুদ্রিত ক্যাপিটাল! অথবা তিনি, অন্য কোন জায়গায়, ব্যাখ্যা করেন না যে তার ছাত্র অন্য কোন উপায়ে লিখবে কিনা। ***পরিবর্তে, ডিজাইনের*** বর্ণনায় অনেক স্থান দেয়  যা এর জন্য প্রস্তুত করে এবং   লেখার ***অন্তর্ভুক্ত ।*** ডিজাইনের এই পদ্ধতিটি অসুবিধায় পূর্ণ এবং এটি শুধুমাত্র ইটার্ড এবং সেগুইনের সম্মিলিত প্রচেষ্টার দ্বারা প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল। "অধ্যায় XL: ডিজাইন। ডিজাইনে, প্রথম ধারণাটি অধিগ্রহণ করা হবে যেটি নকশা প্রাপ্ত করার জন্য নির্ধারিত প্লেন। দ্বিতীয়টি হল ট্রেস বা চিত্রায়ন। এই দুটি ধারণার মধ্যে সমস্ত নকশা, সমস্ত রৈখিক সৃষ্টি নিহিত রয়েছে। "এই দুটি ধারণা পারস্পরিক সম্পর্কযুক্ত, তাদের সম্পর্ক ধারণা তৈরি করে, বা এই অর্থে রেখাগুলি তৈরি করার ক্ষমতা; সেই লাইনগুলিকে কেবল তখনই বলা যেতে পারে যখন তারা একটি পদ্ধতিগত এবং নির্ধারিত দিক অনুসরণ করে: দিকবিহীন ট্রেস একটি রেখা নয়; উত্পাদিত ঘটনাক্রমে, এর কোন নাম নেই। "যৌক্তিক চিহ্নের, বিপরীতে, একটি নাম রয়েছে কারণ এটির একটি দিক রয়েছে এবং যেহেতু সমস্ত লেখা বা নকশা একটি লাইন দ্বারা অনুসরণ করা বিভিন্ন দিকনির্দেশের সংমিশ্রণ ছাড়া আর কিছুই নয়, তাই সাধারণত যাকে লেখা বলা হয় তার কাছে যাওয়ার আগে আমাদের অবশ্যই  ***জোর*** দিতে হবে।  সমতল এবং রেখার এই ধারণাগুলির উপর। সাধারণ শিশু প্রবৃত্তির দ্বারা এগুলি অর্জন করে, তবে বোকাটিকে তাদের প্রয়োগের ক্ষেত্রে সতর্ক এবং সংবেদনশীল করার জন্য তাদের উপর একটি জেদ প্রয়োজন। পদ্ধতিগত নকশার মাধ্যমে, সে সমতলের সমস্ত অংশের সাথে যুক্তিসঙ্গত যোগাযোগে আসবে। এবং, অনুকরণ দ্বারা পরিচালিত, প্রথমে সহজ লাইন তৈরি করবে, কিন্তু আরও জটিল হবে। "শিক্ষার্থীকে শেখানো যেতে পারে: প্রথমত, বিভিন্ন প্রজাতির রেখাগুলি ট্রেস করা। দ্বিতীয়ত, সমতলের সাপেক্ষে বিভিন্ন দিক এবং বিভিন্ন অবস্থানে তাদের ট্রেস করা। তৃতীয়ত, সরল থেকে জটিল পর্যন্ত পরিবর্তিত পরিসংখ্যান তৈরি করতে এই রেখাগুলিকে পুনরায় একত্রিত করা। আমরা তাই, ছাত্রকে অবশ্যই বক্ররেখা থেকে সরলরেখা, অনুভূমিক থেকে উল্লম্ব এবং বিভিন্ন তির্যক রেখা থেকে আলাদা করতে শেখাতে হবে; এবং অবশেষে একটি চিত্র গঠনে দুই বা ততোধিক রেখার সংযোগের প্রধান বিন্দুগুলি পরিষ্কার করতে হবে। "নকশাটির এই যুক্তিপূর্ণ বিশ্লেষণ,  ***যেখান থেকে লেখার জন্ম হবে***, এর সমস্ত অংশে এতটাই প্রয়োজনীয় যে, একটি শিশু, যে আমার যত্নের কাছে গোপন হওয়ার আগে, ইতিমধ্যে অনেকগুলি চিঠি লিখেছিল, একটি লম্ব বা অনুভূমিক রেখা আঁকতে শিখতে ছয় দিন সময় নিয়েছে; তিনি একটি বক্ররেখা এবং একটি তির্যক অনুকরণ করার আগে পনের দিন অতিবাহিত করেছিলেন। প্রকৃতপক্ষে আমার ছাত্রদের বৃহত্তর সংখ্যক দীর্ঘকাল ধরে কাগজের উপর আমার হাতের নড়াচড়া অনুকরণ করতে অক্ষম, একটি নির্দিষ্ট দিকে একটি রেখা আঁকার চেষ্টা করার আগে। সবচেয়ে অনুকরণীয়, বা সর্বনিম্ন মূর্খরা, আমি তাদের যা দেখাই তার বিপরীতে একটি চিহ্ন তৈরি করে এবং সেগুলি যতই স্পষ্ট হোক না কেন দুটি লাইনের সংযোগের বিন্দুগুলিকে বিভ্রান্ত করে। প্রকৃতপক্ষে, "আমি এখানে তাদের কেবল একটি কঠিন কাজ সম্পাদন করার কথা বলছি না, যেহেতু আমি তাদের অনেকগুলি অসুবিধা অতিক্রম করতে পেরেছি  *এবং*  এই কারণে, আমি নিজেকে জিজ্ঞাসা করি যে এই অসুবিধাগুলির মধ্যে কিছু কি বড় নয় এবং কিছু কম এবং যদি তারা একটি বড় না হয় অন্যান্য থেকে, উপপাদ্যের মত। "উল্লম্ব একটি রেখা যা চোখ এবং হাত সরাসরি অনুসরণ করে, উপরে এবং নীচে যায়। অনুভূমিক রেখাটি চোখের বা হাতের কাছে স্বাভাবিক নয়, যা নিজেকে নিচু করে একটি বক্ররেখা অনুসরণ করে (যেমন দিগন্ত থেকে এটি রয়েছে এর নাম নেওয়া হয়েছে), কেন্দ্র থেকে শুরু করে সমতলের পার্শ্বীয় প্রান্তে যাচ্ছে। "তির্যক রেখাটি আরও জটিল তুলনামূলক ধারণাগুলি অনুমান করে, এবং বক্ররেখাটি এমন দৃঢ়তা এবং সমতলের সাথে তার সম্পর্কের ক্ষেত্রে এত বেশি পার্থক্যের দাবি করে যে আমরা কেবল এই রেখাগুলির অধ্যয়ন করতে সময় হারাবো৷ তারপরে সবচেয়ে সহজ রেখাটি উল্লম্ব, এবং এইভাবে আমি আমার ছাত্রদের এটি সম্পর্কে ধারণা দিয়েছি। "প্রথম জ্যামিতিক সূত্রটি হল: শুধুমাত্র সরল রেখাগুলি একটি নির্দিষ্ট বিন্দু থেকে অন্য বিন্দুতে আঁকা হতে পারে। এই উপাদান বাধা, তবে, খুব দীর্ঘ জন্য দরকারী নয়. আমরা প্রথমে শাসকদের দমন করি এবং দুটি সমান্তরাল রেখায় ফিরে আসি, যার মধ্যে বোকা তৃতীয় লাইনটি আঁকতে শেখে। তারপরে আমরা পথপ্রদর্শক লাইনগুলির একটিকে সরিয়ে নিয়ে চলে যাই, কখনও কখনও ডানদিকে, কখনও কখনও বাম দিকে, অবশেষে এই শেষ লাইনটি সরিয়ে নিই এবং শেষ পর্যন্ত, বিন্দুগুলি, শীর্ষে থাকা একটি মুছে দিয়ে শুরু করে যা শুরুর বিন্দু নির্দেশ করে। লাইন এবং হাতের। শিশু এইভাবে উপাদান নিয়ন্ত্রণ ছাড়াই একটি উল্লম্ব আঁকতে শেখে, তুলনা বিন্দু ছাড়াই। শেষ পর্যন্ত এই শেষ লাইনটি এবং শেষ পর্যন্ত, বিন্দুগুলি সরিয়ে নেওয়া হয়, উপরের অংশটি মুছে ফেলার মাধ্যমে শুরু হয় যা লাইন এবং হাতের শুরু বিন্দু নির্দেশ করে। শিশু এইভাবে উপাদান নিয়ন্ত্রণ ছাড়াই একটি উল্লম্ব আঁকতে শেখে, তুলনা বিন্দু ছাড়াই। পরিশেষে এই শেষ লাইনটি এবং শেষ পর্যন্ত, বিন্দুগুলি সরিয়ে নেওয়া হয়, শীর্ষে থাকা একটি মুছে ফেলার মাধ্যমে শুরু হয় যা লাইন এবং হাতের শুরু বিন্দু নির্দেশ করে। শিশু এইভাবে উপাদান নিয়ন্ত্রণ ছাড়াই একটি উল্লম্ব আঁকা শিখে, তুলনা বিন্দু ছাড়া. ***"একই পদ্ধতি, একই অসুবিধা, একই দিক নির্দেশনার উপায়গুলি সরল অনুভূমিক রেখাগুলির জন্য ব্যবহার করা হয়৷ যদি দৈবক্রমে, এই রেখাগুলি ভালভাবে শুরু হয়, তবে আমাদের অপেক্ষা করতে হবে যতক্ষণ না শিশুটি তাদের বাঁকিয়ে দেয়, কেন্দ্র থেকে প্রস্থান করে এবং প্রান্তের দিকে*** অগ্রসর হয়।  ***প্রকৃতি তাকে আদেশ করে*** , এবং কারণের কারণে যা আমি ব্যাখ্যা করেছি।যদি দুটি বিন্দু হাতকে টিকিয়ে রাখার জন্য যথেষ্ট না হয় তবে আমরা এটিকে সমান্তরাল রেখা বা শাসকদের ব্যবহার করে বিচ্যুত করা থেকে বিরত রাখি। "অবশেষে, তাকে একটি অনুভূমিক রেখা চিহ্নিত করতে বলুন, এবং এটির সাথে একটি উল্লম্ব শাসককে একত্রিত করে আমরা একটি সমকোণ তৈরি করি। এইভাবে শিশু বুঝতে শুরু করবে, উল্লম্ব এবং অনুভূমিক রেখাগুলি আসলে কী, এবং এর সম্পর্ক দেখতে পাবে তিনি একটি চিত্র ট্রেস হিসাবে এই দুটি ধারণা. "রেখাগুলির বিকাশের ক্রমানুসারে, মনে হবে যে তির্যক অধ্যয়নটি অবিলম্বে উল্লম্ব এবং অনুভূমিককে অনুসরণ করা উচিত, তবে এটি এমন নয়! তির্যক যা তার প্রবণতায় উল্লম্বের অংশ নেয় এবং তার দিক থেকে অনুভূমিক, এবং যা এর প্রকৃতিতে উভয়েরই অংশীদার (যেহেতু এটি একটি সরল রেখা), সম্ভবত উপস্থাপন করে, অন্যান্য রেখার সাথে সম্পর্কিত হওয়ার কারণে, প্রস্তুতি ছাড়াই প্রশংসা করা যায় এমন একটি ধারণা খুব জটিল।" এইভাবে সেগুইন অনেক পৃষ্ঠার মধ্য দিয়ে যায়, সমস্ত দিকের তির্যক কথা বলতে, যা তার ছাত্ররা দুটি সমান্তরালের মধ্যে ট্রেস করে। তারপরে তিনি চারটি বক্ররেখা সম্পর্কে বলেন যেগুলিকে তিনি একটি উল্লম্বের ডানে এবং বামে এবং একটি অনুভূমিক উপরে এবং নীচে আঁকতে পেরেছেন এবং উপসংহারে বলেছেন: "সুতরাং আমরা যে সমস্যার সমাধান চেয়েছিলাম - উল্লম্ব রেখা, অনুভূমিক, তির্যক, এবং চারটি বক্ররেখা, যার মিলন বৃত্ত গঠন করে, সমস্ত সম্ভাব্য রেখা ধারণ করে,  ***সমস্ত লেখা** ।* " "এই মুহুর্তে পৌঁছেছি, Itard এবং আমি দীর্ঘ সময়ের জন্য স্থির অবস্থায় ছিলাম। লাইনগুলি জানা যাচ্ছে, পরবর্তী পদক্ষেপটি ছিল শিশুর নিয়মিত পরিসংখ্যান ট্রেস করা, কোর্সের শুরুতে, সবচেয়ে সহজ। সাধারণ মতামত অনুসারে , ইটার্ড আমাকে স্কোয়ার দিয়ে শুরু করার পরামর্শ দিয়েছিলেন এবং আমি  ***তিন মাস ধরে*** এই পরামর্শ অনুসরণ করেছি , শিশুটি আমাকে বুঝতে না পেরে।" জ্যামিতিক মূর্তিগুলির উৎপত্তি সম্পর্কে তার ধারণার দ্বারা পরিচালিত পরীক্ষাগুলির একটি দীর্ঘ সিরিজের পরে, সেগুইন সচেতন হন যে ত্রিভুজটি সবচেয়ে সহজে আঁকা চিত্র। "যখন তিনটি লাইন এইভাবে মিলিত হয়, তারা সর্বদা একটি ত্রিভুজ গঠন করে, যখন চারটি লাইন সমান্তরাল না থেকে এবং তাই একটি নিখুঁত বর্গক্ষেত্র উপস্থাপন না করে একশটি ভিন্ন দিকে মিলিত হতে পারে। "এই পরীক্ষাগুলি এবং আরও অনেকগুলি থেকে, আমি নির্বোধের জন্য লেখার এবং নকশার প্রথম নীতিগুলি অনুমান করেছি; নীতিগুলি যার প্রয়োগ   আমার পক্ষে আরও আলোচনা করা ***খুব সহজ ।"*** আমার পূর্বসূরিরা ঘাটতিকে লেখার শিক্ষা দেওয়ার ক্ষেত্রে এই ধরনের পদ্ধতি ব্যবহার করেছিলেন। পড়ার জন্য, ইটার্ড এভাবে এগিয়ে গেলেন: তিনি দেয়ালে পেরেক টেনে তাদের উপর ঝুলিয়ে দিলেন, কাঠের জ্যামিতিক চিত্র, যেমন ত্রিভুজ, বর্গক্ষেত্র এবং বৃত্ত। তারপরে তিনি দেয়ালে এগুলোর সঠিক ছাপ আঁকেন, তারপরে তিনি পরিসংখ্যানগুলো সরিয়ে নেন এবং নকশা দ্বারা পরিচালিত সঠিক নখের উপর "অভেরনের ছেলে" প্রতিস্থাপন করেন। এই নকশা থেকে, ইটার্ড সমতল জ্যামিতিক ইনসেটগুলির ধারণাটি কল্পনা করেছিলেন। অবশেষে তার হাতে কাঠের তৈরি বড় বড় ছাপানো অক্ষর ছিল এবং জ্যামিতিক চিত্রের মতোই এগিয়ে গেল, অর্থাৎ দেয়ালে নকশা ব্যবহার করে এবং পেরেকগুলো এমনভাবে সাজানো যাতে শিশুটি অক্ষরগুলো তার ওপর রেখে দেয় এবং তারপর নিতে পারে। তাদের আবার বন্ধ. পরে, সেগুইন দেয়ালের পরিবর্তে অনুভূমিক সমতল ব্যবহার করেন, একটি বাক্সের নীচে অক্ষরগুলি আঁকুন এবং শিশুটিকে শক্ত অক্ষরগুলিকে সুপারইমপোজ করুন। বিশ বছর পরে, সেগুইন তার পদ্ধতির পদ্ধতি পরিবর্তন করেননি। পড়া এবং লেখার জন্য Itard এবং Séguin দ্বারা ব্যবহৃত পদ্ধতির একটি সমালোচনা আমার কাছে অপ্রয়োজনীয় বলে মনে হয়। পদ্ধতিটির দুটি মৌলিক ত্রুটি রয়েছে যা এটিকে সাধারণ শিশুদের জন্য ব্যবহৃত পদ্ধতিগুলির থেকে নিকৃষ্ট করে তোলে, যথা: মুদ্রিত ক্যাপিটালে লেখা, এবং যৌক্তিক জ্যামিতি অধ্যয়নের মাধ্যমে লেখার প্রস্তুতি, যা আমরা এখন শুধুমাত্র মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের কাছ থেকে আশা করি। ## [16.2 একটি বিশেষ শিক্ষার প্রয়োজনীয়তা যা মানুষকে বস্তুনিষ্ঠ পর্যবেক্ষণ এবং সরাসরি যৌক্তিক চিন্তার জন্য উপযুক্ত করবে](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.2-the-necessity-of-a-special-education-that-shall-fit-man-for-objective-observation-and-direct-logical-thought 'Montessori.Zone এর অনুবাদ বেস টেক্সটের লিঙ্ক "The Montessori Method"') সেগুইন এখানে ধারণাগুলিকে সবচেয়ে অসাধারণভাবে বিভ্রান্ত করে। তিনি হঠাৎ শিশুর মনস্তাত্ত্বিক পর্যবেক্ষণ থেকে এবং তার পরিবেশের সাথে তার সম্পর্ক থেকে, লাইনের উত্স এবং সমতলের সাথে তাদের সম্পর্ক অধ্যয়নের দিকে ঝাঁপিয়ে পড়েছেন। তিনি বলেছেন যে শিশুটি  ***সহজেই একটি উল্লম্ব রেখা ডিজাইন করবে** ,*  কিন্তু অনুভূমিকটি শীঘ্রই একটি বক্ররেখায় পরিণত হবে, কারণ " ***প্রকৃতি এটিকে নির্দেশ করে*** " এবং  ***প্রকৃতির এই আদেশটি*** এই  সত্য দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করে যে মানুষ দিগন্তকে একটি বাঁকা রেখা হিসাবে দেখে! সেগুইনের উদাহরণটি একটি  ***বিশেষ শিক্ষার*** প্রয়োজনীয়তাকে বোঝায়  যা মানুষকে  ***পর্যবেক্ষণের জন্য উপযুক্ত করে এবং যৌক্তিক চিন্তার*** নির্দেশ দেয়  *।* পর্যবেক্ষনটি অবশ্যই বস্তুনিষ্ঠ হতে হবে, অন্য কথায়, পূর্ব ধারণা থেকে ছিন্ন। সেগুইনের এই ক্ষেত্রে পূর্ব ধারণা রয়েছে যে জ্যামিতিক নকশাকে লেখার জন্য প্রস্তুত করতে হবে এবং এটি তাকে এই ধরনের প্রস্তুতির জন্য প্রয়োজনীয় সত্যিকারের প্রাকৃতিক প্রক্রিয়া আবিষ্কার করতে বাধা দেয়। এছাড়াও, তার পূর্ব ধারণা রয়েছে যে একটি রেখার বিচ্যুতি, সেইসাথে শিশুটি যে অযৌক্তিকতার সাথে এটি সনাক্ত করে তার কারণ " ***মন এবং চোখ, হাতে নয় " এবং তাই তিনি কয়েক সপ্তাহ ধরে*** নিজেকে ক্লান্ত করে ফেলেন  এবং ***কয়েক মাস***  লাইনের দিক  ব্যাখ্যা করতে এবং ইডিয়টের ***দৃষ্টি*** নির্দেশিত  করতে। ## [16.3 বস্তুনিষ্ঠ পর্যবেক্ষণ এবং যৌক্তিক চিন্তার ফলাফল](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.3-results-of-objective-observation-and-logical-thought 'Montessori.Zone এর অনুবাদ বেস টেক্সটের লিঙ্ক "The Montessori Method"') মনে হচ্ছে যেন সেগুইন মনে করেছিলেন যে একটি ভাল পদ্ধতি একটি উচ্চতর বিন্দু থেকে শুরু করা উচিত, জ্যামিতি; শিশুর বুদ্ধিমত্তা শুধুমাত্র বিমূর্ত জিনিসের সাথে তার মনোযোগের যোগ্য বলে বিবেচিত হয়। এবং এটি একটি সাধারণ ত্রুটি নয়? আসুন আমরা মধ্যম পুরুষদের পর্যবেক্ষণ করি; তারা আড়ম্বরপূর্ণভাবে পাণ্ডিত্য অনুমান করে এবং সাধারণ জিনিসগুলিকে ঘৃণা করে। আসুন আমরা যাদেরকে প্রতিভাধর পুরুষ মনে করি তাদের স্পষ্ট চিন্তাধারা অধ্যয়ন করি। মুক্ত বাতাসে নিউটন বসে আছে প্রশান্তি; গাছ থেকে একটি আপেল পড়ে, সে তা দেখে জিজ্ঞেস করে, "কেন?" ঘটনা কখনোই তুচ্ছ নয়; ফল যা পড়ে এবং সর্বজনীন মাধ্যাকর্ষণ একটি প্রতিভা মনে পাশাপাশি বিশ্রাম হতে পারে. নিউটন যদি শিশুদের শিক্ষক হতেন তবে তিনি শিশুকে তারাময় রাতে পৃথিবীর দিকে তাকানোর জন্য নেতৃত্ব দিতেন, কিন্তু একজন পাণ্ডিত ব্যক্তি হয়তো প্রথমে শিশুকে জ্যোতির্বিদ্যার চাবিকাঠি যা চমৎকার ক্যালকুলাস বোঝার জন্য প্রস্তুত করা প্রয়োজন মনে করতেন। গ্যালিলি উঁচুতে জ্বলতে থাকা একটি প্রদীপের দোলন পর্যবেক্ষণ করেন এবং পেন্ডুলামের সূত্র আবিষ্কার করেন। বুদ্ধিবৃত্তিক জীবনে,  ***সরলতা***  প্রতিটি পূর্ব ধারণা থেকে একজনের মনকে বিচ্ছিন্ন করে দেয় এবং এটি নতুন জিনিসের আবিষ্কারের দিকে পরিচালিত করে, যেমন নৈতিক জীবনে নম্রতা এবং বস্তুগত দারিদ্র্য আমাদেরকে উচ্চ আধ্যাত্মিক বিজয়ের দিকে পরিচালিত করে। আমরা যদি আবিষ্কারের ইতিহাস অধ্যয়ন করি তবে আমরা দেখতে পাব যে সেগুলি  ***বাস্তব বস্তুনিষ্ঠ পর্যবেক্ষণ***  এবং  ***যৌক্তিক চিন্তা** থেকে এসেছে ।*  এগুলি সাধারণ জিনিস কিন্তু খুব কমই একজন মানুষের মধ্যে পাওয়া যায়। এটা কি আশ্চর্যজনক মনে হয় না, উদাহরণস্বরূপ, ল্যাভেরান ম্যালেরিয়াল প্যারাসাইট আবিষ্কার করার পরে যা লাল রক্তের কণিকাকে আক্রমণ করে, আমরা তা করিনি, যদিও আমরা জানি যে রক্ত ​​​​ব্যবস্থা বন্ধ জাহাজের একটি সিস্টেম, এমনকি যতটা  ***সন্দেহ ছিল। একটি দংশনকারী***  পোকা পরজীবী দিয়ে আমাদের টিকা দিতে পারে? পরিবর্তে, তত্ত্ব যে মন্দ নিচু ভূমি থেকে উদ্ভূত হয়েছিল, যে এটি আফ্রিকান বায়ু দ্বারা বাহিত হয়েছিল, বা এটি স্যাঁতসেঁতে হওয়ার কারণে হয়েছিল, তা বিশ্বাস করা হয়েছিল। তবুও এগুলি ছিল অস্পষ্ট ধারণা, যখন পরজীবীটি একটি নির্দিষ্ট জৈবিক নমুনা ছিল। ম্যালেরিয়াল মশার আবিষ্কার যখন যৌক্তিকভাবে ল্যাভেরানের আবিষ্কার সম্পূর্ণ করতে এসেছিল, তখন বিস্ময়কর, হতবাক বলে মনে হয়েছিল। তবুও আমরা জীববিজ্ঞানে জানি যে আণবিক উদ্ভিজ্জ দেহের পুনরুৎপাদন হয় বিকল্প স্পোরেশনের সাথে কাঁচের মাধ্যমে এবং আণবিক প্রাণীর প্রজনন হয় বিকল্প সংমিশ্রণের মাধ্যমে। অর্থাৎ, একটি নির্দিষ্ট সময়ের পর যেখানে আদিম কোষ বিভক্ত এবং উপ-বিভক্ত তাজা কোষে, নিজেদের মধ্যে সমান, দুটি বৈচিত্র্যময় কোষের গঠন আসে, একটি পুরুষ এবং একটি মহিলা, যাকে একত্রিত হতে হবে একটি একক কোষ গঠন করতে সক্ষম। বিভাগ দ্বারা প্রজনন চক্র পুনরায় আরম্ভ করা. এই সবই ল্যাভেরানের সময় পরিচিত, এবং ম্যালেরিয়াল পরজীবী একটি প্রোটোজুন হিসাবে পরিচিত, লাল কর্পাসকেলের স্ট্রোমাতে এর বিভাজনটিকে বিচ্ছেদের পর্যায় হিসাবে বিবেচনা করা এবং পরজীবীটি যৌন ফর্মগুলিতে স্থান না দেওয়া পর্যন্ত অপেক্ষা করা যুক্তিসঙ্গত বলে মনে হয়েছিল, যা অবশ্যই সফলভাবে কাটার পর্যায় আসতে হবে। পরিবর্তে, বিভাজনটিকে স্পোর-গঠন হিসাবে দেখা হয়েছিল, এবং ল্যাভেরান বা গবেষণাটি অনুসরণকারী অসংখ্য বিজ্ঞানী কেউই জানতেন না যে কীভাবে যৌন ফর্মগুলির উপস্থিতি সম্পর্কে ব্যাখ্যা দিতে হয়। লাভেরান একটি ধারণা প্রকাশ করেন, যা অবিলম্বে গৃহীত হয় যে, এই দুটি রূপই ম্যালেরিয়াল প্যারাসাইটের অধঃপতিত রূপ, এবং তাই রোগ নির্ণয়কারী পরিবর্তনগুলি তৈরি করতে অক্ষম। প্রকৃতপক্ষে, ম্যালেরিয়া দৃশ্যত পরজীবীর দুটি যৌন ফর্মের চেহারায় নিরাময় হয়েছিল, মানুষের রক্তে দুটি কোষের সংযোগ অসম্ভব। পরিবর্তে, কেউ যদি নিজেকে এইভাবে যুক্তির মধ্যে সীমাবদ্ধ রাখতেন: ম্যালেরিয়াল পোকাটির আসল রূপটি একটি প্রোটোজুন; এটি আমাদের চোখের নীচে, কাঁচের মাধ্যমে নিজেকে পুনরুত্পাদন করে; যখন কাঁচ শেষ হয়, আমরা দুটি বৈচিত্র্যময় কোষ দেখতে পাই; একটি অর্ধচন্দ্র, অন্যটি সুতোর মতো। এগুলি হল স্ত্রীলিঙ্গ এবং পুংলিঙ্গ কোষ যেগুলিকে, একত্রিত করে, কাঁচের বিকল্প করতে হবে, এই ধরনের যুক্তিবাদী আবিষ্কারের পথ খুলে দেবে। কিন্তু  ***এত সহজ***  যুক্তির একটা প্রক্রিয়া আসেনি। আমরা প্রায় নিজেদেরকে প্রশ্ন করতে পারি যে পৃথিবীর উন্নতি কতটা মহান হবে যদি শিক্ষার একটি বিশেষ ধরন মানুষকে বিশুদ্ধ পর্যবেক্ষণ এবং যৌক্তিক চিন্তার জন্য প্রস্তুত করে। পৃথিবীতে অনেক সময় এবং বুদ্ধিবৃত্তিক শক্তি নষ্ট হয় কারণ মিথ্যাকে বড় মনে হয় এবং সত্যকে ছোট এবং তুচ্ছ মনে হয়। আমি এই সব বলছি, প্রয়োজনীয়তা রক্ষা করার জন্য, যা আমি অনুভব করছি, আমরা আরও যুক্তিযুক্ত পদ্ধতির মাধ্যমে আগামী প্রজন্মকে প্রস্তুত করার জন্য সম্মুখীন হই। এই প্রজন্ম থেকেই বিশ্ব তার উন্নতির জন্য অপেক্ষা করছে। আমরা ইতিমধ্যে আমাদের পারিপার্শ্বিক পরিবেশকে ব্যবহার করতে শিখেছি, কিন্তু আমি বিশ্বাস করি যে আমরা এমন একটি সময়ে এসে পৌঁছেছি যখন   বৈজ্ঞানিক শিক্ষার মাধ্যমে প্রয়োজনীয়তা মানব শক্তিকে ***কাজে লাগানোর জন্য নিজেকে উপস্থাপন করে।*** সেগুইনের লেখার পদ্ধতিতে ফিরে আসা আরেকটি সত্যকে চিত্রিত করে, এবং তা হল আমাদের শিক্ষায় আমরা যে কষ্টকর পথ অনুসরণ করি। এটিও জটিল জিনিসগুলির জন্য একটি সহজাত প্রবৃত্তির সাথে যুক্ত, যা আমাদেরকে জটিল জিনিসগুলিকে উপলব্ধি করার প্রবণ করে তোলে। একটি শিশুকে লিখতে শেখানোর জন্য আমাদের সেগুইন  ***জ্যামিতি*** শেখাচ্ছেন  এবং শিশুর মনকে জ্যামিতিক বিমূর্ততা অনুসরণ করার জন্য শুধুমাত্র একটি মুদ্রিত ডি আঁকার সহজ প্রচেষ্টায় নেমে আসার জন্য নিজেকে প্রয়োগ করতে বাধ্য করছেন।   মুদ্রণ  ***ভুলে যান*** , এবং  স্ক্রিপ্ট ***শিখেন ?*** এবং এমনকি আমরা আজকাল এখনও বিশ্বাস করি যে শিশুকে লিখতে শিখতে প্রথমে উল্লম্ব স্ট্রোক করতে হবে। এই প্রত্যয় খুবই সাধারণ। তবুও এটা স্বাভাবিক বলে মনে হয় না যে বর্ণমালার অক্ষরগুলি লিখতে, যা সমস্ত বৃত্তাকার, শুরুতে সরল রেখা এবং তীব্র কোণগুলি প্রয়োজন। সমস্ত সরল বিশ্বাসে, আমরা ভাবছি যে কৌণিকতা এবং দৃঢ়তা দূর করা কঠিন হওয়া উচিত যার সাহায্যে শিক্ষানবিস O এর সুন্দর বক্ররেখা খুঁজে পায়। \* > \* এটি অবশ্যই বোঝা যাবে যে এটি ইতালীয় স্কুলগুলিতে ব্যবহৃত সিস্টেমের সমালোচনা। AEG তবুও, আমাদের পক্ষ থেকে এবং তাঁর পক্ষে কী প্রচেষ্টার মাধ্যমে তিনি অনমনীয় লাইন এবং তীব্র কোণ দিয়ে পৃষ্ঠা এবং পৃষ্ঠাগুলি পূরণ করতে বাধ্য হলেন! কার কাছে এই সময়-সম্মানিত ধারণার কারণে প্রথম চিহ্নটি অবশ্যই একটি সরল রেখা হতে হবে? এবং কেন আমরা বক্ররেখার পাশাপাশি কোণগুলির জন্য প্রস্তুতি এড়াতে পারি? আসুন, এক মুহুর্তের জন্য, এই ধরনের পূর্ব ধারণাগুলি থেকে নিজেকে সরিয়ে নিয়ে আরও সহজভাবে এগিয়ে যাই। আমরা ভবিষ্যত প্রজন্মকে   লিখতে শেখার ক্ষেত্রে ***সমস্ত প্রচেষ্টা থেকে মুক্তি দিতে সক্ষম হতে পারি।*** ## [16.4 উল্লম্ব স্ট্রোক দিয়ে লেখা শেখানো শুরু করার প্রয়োজন নেই](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.4-not-necessary-to-begin-teaching-writing-with-vertical-strokes 'Montessori.Zone এর অনুবাদ বেস টেক্সটের লিঙ্ক "The Montessori Method"') উল্লম্ব স্ট্রোক তৈরির সাথে লেখা শুরু করা কি প্রয়োজনীয়? পরিষ্কার এবং যৌক্তিক চিন্তার একটি মুহূর্ত আমাদের উত্তর দিতে সক্ষম করার জন্য যথেষ্ট, না। এই ধরনের ব্যায়াম অনুসরণ করার জন্য শিশুটি খুব বেদনাদায়ক প্রচেষ্টা করে। প্রথম পদক্ষেপগুলি সবচেয়ে সহজ হওয়া উচিত, এবং উপরে এবং নীচের স্ট্রোক, বিপরীতভাবে, সমস্ত কলম আন্দোলনের মধ্যে সবচেয়ে কঠিন। শুধুমাত্র একজন পেশাদার পেনম্যান একটি পুরো পৃষ্ঠা পূরণ করতে পারে এবং এই জাতীয় স্ট্রোকের নিয়মিততা রক্ষা করতে পারে, তবে যে ব্যক্তি কেবলমাত্র মাঝারি পরিমাণে ভাল লেখেন তিনি উপস্থাপনযোগ্য লেখার একটি পৃষ্ঠা সম্পূর্ণ করতে সক্ষম হবেন। প্রকৃতপক্ষে, সরলরেখাটি অনন্য, দুটি বিন্দুর মধ্যে সর্বনিম্ন দূরত্ব প্রকাশ করে, যখন  সেই দিক থেকে ***কোনো বিচ্যুতি***  এমন একটি রেখাকে নির্দেশ করে যা সরল নয়। এই অসীম বিচ্যুতি তাই তার চেয়ে  ***সহজ*** পূর্ণতা যা ট্রেস. আমরা যদি কিছু প্রাপ্তবয়স্ককে ব্ল্যাকবোর্ডে একটি সরল রেখা আঁকতে আদেশ দেই, তবে প্রত্যেক ব্যক্তি একটি লম্বা রেখা আঁকবে ভিন্ন দিকে, কেউ শুরু করবে একদিক থেকে, কেউবা অন্য দিক থেকে, এবং প্রায় সবাই রেখাকে সোজা করতে সফল হবে। . তারপরে আমরা যদি রেখাটিকে একটি  ***নির্দিষ্ট দিক*** থেকে আঁকতে বলি , একটি নির্ধারিত বিন্দু থেকে শুরু করে, প্রথমে দেখানো ক্ষমতা ব্যাপকভাবে হ্রাস পাবে এবং আমরা আরও অনেক অনিয়ম বা ত্রুটি দেখতে পাব। প্রায় সব লাইনই লম্বা হবে-কারণ ব্যক্তিকে   তার লাইন সোজা করতে সফল হওয়ার জন্য ***অনুপ্রেরণা জোগাড় করতে হবে।*** আমরা যদি লাইনগুলিকে সংক্ষিপ্ত করতে বলি, এবং সুনির্দিষ্ট সীমার মধ্যে অন্তর্ভুক্ত করা হয়, তাহলে ত্রুটিগুলি বাড়বে, কারণ আমরা এইভাবে উদ্দীপনাকে বাধা দেব যা সুনির্দিষ্ট দিক সংরক্ষণে সহায়তা করে। সাধারণত লেখা শেখানোর ক্ষেত্রে যে পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করা হয়, আমরা এই ধরনের সীমাবদ্ধতার সাথে আরও সীমাবদ্ধতা যোগ করি যে লেখার যন্ত্রটিকে একটি নির্দিষ্ট উপায়ে ধরে রাখতে হবে, প্রবৃত্তি প্রতিটি ব্যক্তিকে প্ররোচিত করে এমন নয়। ## [16.5 স্বাভাবিক শিশুদের স্বতঃস্ফূর্ত অঙ্কন](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.5-spontaneous-drawing-of-normal-children 'Montessori.Zone এর অনুবাদ বেস টেক্সটের লিঙ্ক "The Montessori Method"') এইভাবে আমরা সবচেয়ে সচেতন এবং সীমাবদ্ধ উপায়ে লেখার প্রথম কাজটির কাছে যাই, যা স্বেচ্ছায় হওয়া উচিত। এই প্রথম লেখায়, আমরা এখনও দাবি করি যে একক স্ট্রোকগুলিকে সমান্তরাল রাখা হোক, শিশুর কাজটিকে একটি কঠিন এবং বন্ধ্যা করে তুলবে, যেহেতু শিশুটির জন্য এর কোনও উদ্দেশ্য নেই, যে এই সমস্ত বিবরণের অর্থ বোঝে না। আমি ফ্রান্সের ঘাটতি শিশুদের নোটবুকে লক্ষ্য করেছি (এবং ভয়সিনও এই ঘটনাটি উল্লেখ করেছে) যে উল্লম্ব স্ট্রোকের পৃষ্ঠাগুলি, যদিও সেগুলি এইভাবে শুরু হয়েছিল, সি এর লাইনে শেষ হয়েছিল। এটি দেখায় যে ঘাটতি শিশু, যার মন স্বাভাবিক শিশুর চেয়ে কম প্রতিরোধী, ধীরে ধীরে ক্লান্ত হয়ে পড়ে, অনুকরণের প্রাথমিক প্রচেষ্টা এবং স্বাভাবিক আন্দোলন ধীরে ধীরে তার জায়গা নিতে আসে যা বাধ্য বা উদ্দীপিত হয়েছিল। . তাই সরলরেখাগুলি বক্ররেখায় রূপান্তরিত হয়, সি অক্ষরের মতো আরও বেশি করে। সাধারণ শিশুদের কপি-বইতে এমন ঘটনা দেখা যায় না, কারণ তারা পৃষ্ঠার শেষ পর্যন্ত না পৌঁছানো পর্যন্ত প্রচেষ্টার মাধ্যমে প্রতিরোধ করে, এবং, এইভাবে, প্রায়ই ঘটে, শিক্ষাগত ত্রুটি গোপন করুন। তবে আসুন আমরা স্বাভাবিক শিশুদের স্বতঃস্ফূর্ত অঙ্কন পর্যবেক্ষণ করি। উদাহরণস্বরূপ, যখন, একটি পতিত ডাল কুড়ান, তারা বালুকাময় বাগানের পথে চিত্রগুলিকে ট্রেস করে, আমরা কখনই ছোট সরল রেখা দেখতে পাই না, তবে দীর্ঘ এবং বিভিন্নভাবে অন্তর্বর্তী বক্ররেখা দেখতে পাই। সেগুইন একই ঘটনা দেখেছিলেন যখন তিনি তার ছাত্রদের আঁকতেন অনুভূমিক রেখাগুলি পরিবর্তে এত দ্রুত বক্ররেখায় পরিণত হয়েছিল। আর ঘটনাটিকে তিনি দায়ী করেছেন দিগন্ত রেখার অনুকরণে! যে উল্লম্ব স্ট্রোক বর্ণানুক্রমিক লেখার জন্য প্রস্তুত করা উচিত, অবিশ্বাস্যভাবে অযৌক্তিক বলে মনে হয়. বর্ণমালা বক্ররেখা দ্বারা গঠিত, তাই আমাদের সরলরেখা তৈরি করতে শিখে এর জন্য প্রস্তুত হতে হবে। "কিন্তু," কেউ বলে, "বর্ণমালার অনেক অক্ষরে সরলরেখা বিদ্যমান।" সত্য, কিন্তু লেখার শুরুতে আমাদের একটি সম্পূর্ণ ফর্মের বিশদ বিবরণের একটি নির্বাচন করা উচিত এমন কোন কারণ নেই। আমরা বর্ণানুক্রমিক চিহ্নগুলিকে এভাবে বিশ্লেষণ করতে পারি, সরলরেখা এবং বক্ররেখা আবিষ্কার করতে পারি, যেমন আলোচনা বিশ্লেষণ করে আমরা ব্যাকরণগত নিয়ম খুঁজে পাই। কিন্তু আমরা সবাই  এই ধরনের নিয়মের স্বাধীনভাবে *কথা বলি*  , তাহলে কেন আমরা এই ধরনের বিশ্লেষণের স্বাধীনভাবে লিখব না, এবং চিঠি গঠনের অংশগুলির পৃথক সম্পাদন ছাড়াই কেন? এটা সত্যিই দুঃখজনক হবে যদি আমরা   ব্যাকরণ অধ্যয়ন ***করার পরেই***  কথা  ***বলতে পারি!*** এটা অনেকটা দাবি করার মতোই হবে যে আমরা   আকাশের তারার ***দিকে তাকানোর আগে, আমাদের অবশ্যই অসীম ক্যালকুলাস অধ্যয়ন করতে হবে;*** এটা অনুভব করা অনেকটা একই জিনিস যে একজন বোকাকে লিখতে শেখানোর আগে, আমাদের অবশ্যই তাকে লাইনের বিমূর্ত উদ্ভব এবং জ্যামিতির সমস্যাগুলি বোঝাতে হবে! লিখতে গেলে, বর্ণানুক্রমিক চিহ্নগুলির গঠনকারী অংশগুলিকে বিশ্লেষণাত্মকভাবে অনুসরণ করতে হলে আমাদের দুঃখিত হওয়ার মতো কিছু নেই। প্রকৃতপক্ষে,  আমরা যে ***প্রচেষ্টাকে***  লিখতে শেখার জন্য প্রয়োজনীয় অনুষঙ্গ বলে মনে করি তা সম্পূর্ণরূপে কৃত্রিম, যুক্ত, লেখার সাথে নয়, বরং যে  ***পদ্ধতির***  দ্বারা এটি শেখানো হয় তার সাথে। আসুন এক মুহুর্তের জন্য এই সংযোগে সমস্ত মতবাদকে দূরে সরিয়ে দেই। আসুন আমরা সংস্কৃতি বা প্রথার কোন নোট নেই। আমরা এখানে, মানবতা কীভাবে লিখতে শুরু করেছিল তা জানতে আগ্রহী নই, বা নিজেই লেখার উত্স কী হতে পারে। আসুন আমরা এই প্রত্যয়কে দূরে সরিয়ে রাখি, যে দীর্ঘ ব্যবহার আমাদের দিয়েছে, উল্লম্ব স্ট্রোক করে লেখা শুরু করার প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কে; এবং আসুন আমরা যে সত্যটি খুঁজছি তার মতোই আত্মার মতো পরিষ্কার এবং পক্ষপাতহীন হওয়ার চেষ্টা করি। ## [16.6 শিশুদের সেলাই শেখানোর জন্য ফ্রোবেল ম্যাটের ব্যবহার](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.6-use-of-froebel-mats-in-teaching-children-sewing 'Montessori.Zone এর অনুবাদ বেস টেক্সটের লিঙ্ক "The Montessori Method"') " ***আসুন আমরা একজন ব্যক্তিকে পর্যবেক্ষণ করি যিনি লিখছেন, এবং আসুন আমরা লিখিতভাবে যে কাজগুলি সম্পাদন করে তা বিশ্লেষণ করার চেষ্টা করি,*** " অর্থাৎ, যান্ত্রিক ক্রিয়াকলাপগুলি যা লেখার সম্পাদনে প্রবেশ করে। ***এটি লেখার দার্শনিক অধ্যয়নের*** উদ্যোগ নেওয়া হবে  *,*  এবং এটি বলার অপেক্ষা রাখে না যে আমাদের  ***লেখাকে** নয়, যিনি লিখেছেন তাকে পরীক্ষা করা উচিত ; **বিষয়***  ,  ***বস্তু*** নয়  । অনেকে বস্তু দিয়ে শুরু করেছেন, লেখা পরীক্ষা করে, এভাবে অনেক পদ্ধতি নির্মাণ করেছেন। কিন্তু ব্যক্তি থেকে শুরু হওয়া একটি পদ্ধতি অবশ্যই আসল হবে - এটির পূর্ববর্তী অন্যান্য পদ্ধতি থেকে খুব আলাদা। ***এটি প্রকৃতপক্ষে নৃবিজ্ঞানের উপর ভিত্তি করে*** লেখার একটি নতুন যুগকে  নির্দেশ করবে *।* প্রকৃতপক্ষে, যখন আমি সাধারণ শিশুদের নিয়ে আমার পরীক্ষা-নিরীক্ষা করেছিলাম, আমি যদি এই নতুন লেখার পদ্ধতির একটি নাম দেওয়ার কথা ভাবতাম, তবে ফলাফল কী হবে তা না জেনেই এটি বলা উচিত ছিল,  ***নৃতাত্ত্বিক পদ্ধতি** ।*  অবশ্যই, নৃবিজ্ঞানে আমার অধ্যয়ন পদ্ধতিটিকে অনুপ্রাণিত করেছিল, কিন্তু অভিজ্ঞতা আমাকে অবাক করে দিয়েছে, আরেকটি শিরোনাম যা আমার কাছে স্বাভাবিক বলে মনে হয়, "  ***স্বতঃস্ফূর্ত***  লেখার পদ্ধতি।" ঘাটতি শিশুদের শেখানোর সময় আমি নিম্নলিখিত ঘটনাটি লক্ষ্য করেছি: এগারো বছর বয়সী একটি বোকা মেয়ে, যার হাতে স্বাভাবিক শক্তি এবং মোটর শক্তি ছিল, সে সেলাই শিখতে পারেনি, এমনকি প্রথম পদক্ষেপ নিতেও পারেনি। প্রথমে সুইটি ওভারে, তারপর উফের নীচে, এখন তুলে নেওয়া, এখন ছেড়ে যাচ্ছে, কিছু থ্রেড। আমি বাচ্চাকে ফ্রোবেল ম্যাট দিয়ে বুনতে সেট করেছি, যেখানে কাগজের একটি স্ট্রিপ উপরে এবং নীচে স্থির রাখা কাগজের উল্লম্ব স্ট্রিপের মধ্যে ট্রান্সভার্সিভাবে থ্রেড করা হয়। আমি এইভাবে দুটি অনুশীলনের মধ্যে সাদৃশ্য সম্পর্কে চিন্তা করতে এসেছি এবং মেয়েটির প্রতি আমার পর্যবেক্ষণে অনেক আগ্রহী হয়ে উঠলাম। যখন সে ফ্রোবেল বুননে পারদর্শী হয়ে উঠল, আমি তাকে আবার সেলাইয়ের দিকে নিয়ে গেলাম এবং আনন্দের সাথে দেখলাম যে সে এখন রাফিং অনুসরণ করতে সক্ষম হয়েছে। সেই সময় থেকে, ফ্রোবেল বুননের নিয়মিত কোর্সের মাধ্যমে আমাদের সেলাই ক্লাস শুরু হয়। ## [16.7 একটি কাজ সম্পাদন করার আগে শিশুদের শেখানো উচিত](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.7-children-should-be-taught-how-before-they-are-made-to-execute-a-task 'Montessori.Zone এর অনুবাদ বেস টেক্সটের লিঙ্ক "The Montessori Method"') ***আমি দেখেছি যে শিশুকে সেলাই না করেই*** সেলাইয়ের ক্ষেত্রে হাতের প্রয়োজনীয় নড়াচড়া  প্রস্তুত করা হয়েছিল  এবং আমাদের সত্যিই একটি উপায় খুঁজে বের করা উচিত   যাতে শিশুটিকে  একটি কাজ ***সম্পাদন*** করার আগে  ***কীভাবে শেখানো*** যায়  । আমি বিশেষ করে দেখেছি যে প্রস্তুতিমূলক আন্দোলনগুলি চালিয়ে যাওয়া যেতে পারে, এবং একটি প্রক্রিয়ায় হ্রাস করা যেতে পারে, বারবার অনুশীলন ব্যবহার করে কাজের মধ্যে নয় বরং এটির জন্য যা প্রস্তুত করে। ছাত্ররা তখন আসল কাজে আসতে পারে, আগে কখনো সরাসরি তাদের হাত না দিয়ে এটি সম্পাদন করতে সক্ষম হয়। আমি ভেবেছিলাম যে আমি এইভাবে লেখার জন্য প্রস্তুত হতে পারি, এবং ধারণাটি আমাকে ভীষণভাবে আগ্রহী করেছিল। আমি এর সরলতায় বিস্মিত হয়েছিলাম এবং বিরক্ত  হয়েছিলাম যে  মেয়েটি সেলাই করতে পারে না এমন আমার পর্যবেক্ষণ দ্বারা আমাকে যে পদ্ধতির পরামর্শ দেওয়া হয়েছিল ***তা আমি আগে ভাবিনি ।*** প্রকৃতপক্ষে, আমি ইতিমধ্যেই বাচ্চাদের সমতল জ্যামিতিক ইনসেটের রূপরেখা স্পর্শ করতে শিখিয়েছি, এখন আমাকে কেবল তাদের আঙ্গুল দিয়ে  ***বর্ণমালার অক্ষরগুলির আকারগুলি** স্পর্শ করতে শেখাতে হবে ।* আমি একটি সুন্দর বর্ণমালা তৈরি করেছি, অক্ষরগুলি প্রবাহিত লিপিতে, নিম্ন অক্ষরগুলি 8 সেন্টিমিটার উঁচু এবং অনুপাতে লম্বাগুলি। এই অক্ষরগুলি কাঠের ছিল, 1/2 সেন্টিমিটার পুরুত্বের, এবং আঁকা ছিল, ব্যঞ্জনবর্ণগুলি নীল এনামেলে, স্বরবর্ণগুলি লাল। এই লেটারফর্মগুলির নীচের অংশ, আঁকার পরিবর্তে, ব্রোঞ্জ দিয়ে আবৃত ছিল যাতে সেগুলি আরও টেকসই হতে পারে। আমাদের কাছে এই কাঠের বর্ণমালার একটি মাত্র কপি ছিল, কিন্তু কিছু কার্ড ছিল যার উপরে অক্ষরগুলি কাঠের মতো একই রঙ এবং মাত্রায় আঁকা ছিল। এই আঁকা অক্ষরগুলি কার্ডের উপর দলবদ্ধভাবে, বৈসাদৃশ্য বা ফর্মের সাদৃশ্য অনুসারে সাজানো হয়েছিল। ## [16.8 লিখিতভাবে তৈরি করা আন্দোলনের দুটি বৈচিত্র্যময় রূপ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.8-two-diverse-forms-of-movement-made-in-writing 'Montessori.Zone এর অনুবাদ বেস টেক্সটের লিঙ্ক "The Montessori Method"') বর্ণমালার প্রতিটি অক্ষরের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ, আমাদের কাছে একটি ছবি ছিল যা কিছু বস্তুর প্রতিনিধিত্ব করে যার নাম অক্ষর দিয়ে শুরু হয়েছিল। এর উপরে, চিঠিটি বড় লিপিতে আঁকা হয়েছিল এবং এর কাছাকাছি একই অক্ষরটি অনেক ছোট এবং মুদ্রিত আকারে ছিল। এই ছবিগুলি অক্ষরের শব্দের স্মৃতিকে ঠিক করার জন্য কাজ করেছিল, এবং ছোট মুদ্রিত অক্ষরটি একটি স্ক্রিপ্টের সাথে একত্রিত হয়ে বই পড়ার অনুচ্ছেদ তৈরি করেছিল। এই ছবিগুলি প্রকৃতপক্ষে একটি নতুন ধারণার প্রতিনিধিত্ব করে না, তবে তারা এমন একটি ব্যবস্থা সম্পন্ন করেছে যা আগে বিদ্যমান ছিল না। এই ধরনের একটি বর্ণমালা নিঃসন্দেহে সবচেয়ে ব্যয়বহুল ছিল এবং হাতে তৈরি করার সময় খরচ ছিল পঞ্চাশ ডলার। আমার পরীক্ষা-নিরীক্ষার মজার অংশ ছিল, আমি বাচ্চাদের দেখিয়ে দেবার পর কীভাবে দলে দলে আঁকা কার্ডের ওপর অস্থাবর কাঠের অক্ষর রাখতে হয়, আমি  ***প্রবাহিত লেখার ফ্যাশনে তাদের বারবার স্পর্শ করতে** বাধ্য করি ।* আমি এই ব্যায়ামগুলিকে বিভিন্ন উপায়ে গুণিত করেছি, এবং শিশুরা এইভাবে  ***গ্রাফিক চিহ্নগুলির ফর্ম না লিখে পুনরুত্পাদন করার জন্য প্রয়োজনীয় আন্দোলনগুলি** করতে শিখেছে ।* আমি এমন একটি ধারণা দ্বারা আঘাত পেয়েছিলাম যা আগে কখনও আমার মনে প্রবেশ করেনি যে লিখিতভাবে আমরা  ***দুটি বৈচিত্র্যময়***  আন্দোলন তৈরি করি, কারণ, যে আন্দোলনের মাধ্যমে ফর্মটি পুনরুত্পাদন করা হয় তার পাশাপাশি  ***লেখার যন্ত্রটিকে হেরফের*** করাও রয়েছে । এবং, প্রকৃতপক্ষে, ঘাটতি শিশুরা যখন ফর্ম অনুসারে সমস্ত অক্ষর স্পর্শ করতে পারদর্শী হয়ে উঠেছিল,  *তখন তারা কীভাবে পেন্সিল ধরতে হয় তা জানত না।*  একটু লাঠিকে নিরাপদে ধরে রাখতে এবং ম্যানিপুলেট করার জন্য  *, একটি বিশেষ পেশীবহুল  **প্রক্রিয়ার অধিগ্রহণের সাথে মিলে যায় যা লেখার আন্দোলন থেকে স্বাধীন** ;*  এটা আসলে বিভিন্ন অক্ষর ফর্ম সব উত্পাদন প্রয়োজনীয় গতি বরাবর যেতে হবে. তাহলে, এটি  *একটি  **স্বতন্ত্র প্রক্রিয়া** ,* যা একক গ্রাফিক চিহ্নের মোটর মেমরির সাথে একসাথে থাকতে হবে। অক্ষরগুলোকে আঙ্গুল দিয়ে স্পর্শ করার মাধ্যমে লেখার বৈশিষ্ট্যের নড়াচড়ার ঘাটতিগুলোকে উস্কে দিলে, আমি যান্ত্রিকভাবে সাইকো-মোটর পাথগুলো অনুশীলন করেছি এবং প্রতিটি অক্ষরের পেশীবহুল স্মৃতি ঠিক করেছিলাম। লেখার যন্ত্র ধারণ ও পরিচালনার জন্য প্রয়োজনীয় পেশীবহুল প্রক্রিয়ার প্রস্তুতি ছিল এবং আমি ইতিমধ্যে বর্ণিত একটিতে দুটি পিরিয়ড যোগ করে এটিকে উস্কে দিয়েছি। দ্বিতীয় পিরিয়ডে, শিশুটি কেবল তার ডান হাতের তর্জনী নয়, দুটি, তর্জনী এবং মধ্যমা আঙুল দিয়ে চিঠিটি স্পর্শ করেছিল। তৃতীয় পিরিয়ডে, তিনি একটি ছোট কাঠের লাঠি দিয়ে অক্ষরগুলিকে স্পর্শ করেছিলেন, লিখতে কলম হিসাবে ধরেছিলেন। বস্তুত, আমি তাকে একই নড়াচড়ার পুনরাবৃত্তি করতে বাধ্য করছিলাম, এখন সঙ্গে এবং এখন ছাড়া, যন্ত্রটি ধরে। আমি বলেছি যে শিশুটিকে রূপরেখাযুক্ত চিঠির চাক্ষুষ চিত্র অনুসরণ করতে হবে। প্রকৃতপক্ষে, তার আঙুলটি ইতিমধ্যে জ্যামিতিক চিত্রগুলির রূপরেখা স্পর্শ করার মাধ্যমে প্রশিক্ষিত হয়েছিল, তবে এটি সর্বদা যথেষ্ট প্রস্তুতি ছিল না। প্রকৃতপক্ষে, এমনকি আমরা প্রাপ্তবয়স্ক মানুষ, যখন আমরা কাচ বা টিস্যু পেপারের মাধ্যমে একটি নকশা ট্রেস করি, আমরা যে লাইনটি দেখি এবং যেটি বরাবর আমাদের পেন্সিল আঁকা উচিত তা পুরোপুরি অনুসরণ করতে পারি না। নকশাটি পেন্সিলের জন্য কিছু ধরণের নিয়ন্ত্রণ, কিছু যান্ত্রিক নির্দেশিকা সজ্জিত করা উচিত,  *সঠিকতার*  সাথে ট্রেস অনুসরণ করার জন্য,  ***বাস্তবে কেবল চোখের কাছেই বোধগম্য** ।* ঘাটতিগুলি, তাই, সবসময় আঙুল বা লাঠি দিয়ে নকশাটি ঠিক অনুসরণ করে না। ***শিক্ষামূলক উপাদান কাজটিতে কোনো নিয়ন্ত্রণের*** প্রস্তাব দেয়নি   , বা বরং এটি কেবলমাত্র শিশুর দৃষ্টিভঙ্গির অনিশ্চিত নিয়ন্ত্রণের প্রস্তাব দেয়, যা নিশ্চিত হতে পারে যে আঙুলটি চিহ্নের উপর অব্যাহত আছে কি না। আমি এখন ভেবেছিলাম যে ছাত্রদের গতিবিধি আরও সঠিকভাবে অনুসরণ করতে এবং মৃত্যুদণ্ডকে আরও সরাসরি পরিচালনা করতে, আমাকে এমনভাবে ইন্ডেন্ট করা চিঠির ফর্মগুলি প্রস্তুত করতে হবে, যাতে   কাঠের লাঠিটি চলতে পারে এমন একটি ***ফুরোকে উপস্থাপন করতে হবে।*** আমি এই উপাদানের জন্য ডিজাইন তৈরি করেছি, কিন্তু কাজটি খুব ব্যয়বহুল হওয়ায় আমি আমার পরিকল্পনাটি বাস্তবায়ন করতে পারিনি। এই পদ্ধতিটি নিয়ে ব্যাপকভাবে পরীক্ষা-নিরীক্ষা করার পরে, আমি স্টেট অর্থোফ্রেনিক স্কুলে শিক্ষামূলক পদ্ধতিতে আমার ক্লাসের শিক্ষকদের কাছে এটির কথা সম্পূর্ণরূপে বলেছিলাম। এই বক্তৃতাগুলি মুদ্রিত হয়েছিল, এবং আমি নীচে সেই শব্দগুলি দিচ্ছি যেগুলি যদিও 200 টিরও বেশি প্রাথমিক শিক্ষকের হাতে দেওয়া হয়েছিল, তাদের থেকে একটিও সহায়ক ধারণা আসেনি। প্রফেসর ফেরেরি \* একটি নিবন্ধে এই সত্যের বিস্ময়ের সাথে কথা বলেছেন। † > \* G. Ferreri–Per l'insegnamento della scrittura (Sistema della Dott M. Montessori) Bolletino dell' Associazione Romana per la cura medico–pedigogica dei fanciulli anormali e deficienti poveri, anno 1, n. 4, ottobre 1907. Roma Tipografia delle Terme Diocleziane. > > †রিয়াসুন্টো ডেলে লেজিওন ডি দিদাটিকা, ডেলা ডট। মন্টেসরি অ্যানো 1900, স্ট্যাব। আলো রোমানো, ফ্র্যাটিনা 62 এর মাধ্যমে, ডিএসপি। 6a, পৃষ্ঠা 46: " *Lettura e Scrittura simultanee.* " "এই মুহুর্তে, আমরা লাল রঙে আঁকা স্বরবর্ণ বহনকারী কার্ডগুলি উপস্থাপন করি। শিশুটি লাল রঙে আঁকা অনিয়মিত চিত্রগুলি দেখতে পায়। আমরা তাকে কাঠের স্বরগুলি, লাল আঁকা, এবং তাকে কার্ডে আঁকা অক্ষরের উপর এইগুলি চাপিয়ে দেই। আমরা লেখার ফ্যাশনে তাকে কাঠের স্বরবর্ণ স্পর্শ করতে বলুন এবং প্রতিটি অক্ষরের নাম দিন। ``` o e a i u ``` "তাহলে আমরা বাচ্চাকে বলি, উদাহরণস্বরূপ, 'ও খুঁজে বের করুন। এটিকে তার জায়গায় রাখুন।' তারপর, 'এটা কোন চিঠি?' আমরা এখানে আবিষ্কার করি যে অনেক শিশু অক্ষরে ভুল করে যদি তারা কেবল অক্ষরটি দেখে। "তবে তারা স্পর্শ করে চিঠিটি বলতে পারে। সবচেয়ে আকর্ষণীয় পর্যবেক্ষণ করা যেতে পারে, বিভিন্ন স্বতন্ত্র প্রকার প্রকাশ করে: ভিজ্যুয়াল এবং মোটর। "আমাদের বাচ্চাকে প্রথমে শুধু তর্জনী, তারপর মধ্যমা আঙুল দিয়ে তর্জনী, তারপর একটি ছোট কাঠের লাঠি দিয়ে কলম হিসাবে ধরে রেখে কার্ডের উপর আঁকা অক্ষরগুলি স্পর্শ করি। চিঠিটি লেখার ফ্যাশনে খুঁজে বের করতে হবে। "ব্যঞ্জনবর্ণগুলি নীল রঙে আঁকা হয় এবং ফর্মের সাদৃশ্য অনুসারে কার্ডগুলিতে সাজানো হয়। এই কার্ডগুলির সাথে নীল কাঠের একটি চলমান বর্ণমালা সংযুক্ত করা হয়, যার অক্ষরগুলি ব্যঞ্জনবর্ণের উপরে যেমন স্বরবর্ণের উপর ছিল তেমনি স্থাপন করতে হবে। এই উপকরণগুলি ছাড়াও, কার্ডের আরও একটি সিরিজ রয়েছে, যেখানে ব্যঞ্জনবর্ণ ছাড়াও, একটি বা দুটি চিত্র আঁকা হয় যেগুলির নাম সেই নির্দিষ্ট অক্ষর দিয়ে শুরু হয়৷ স্ক্রিপ্ট অক্ষরের কাছে, একই রঙে আঁকা একটি ছোট মুদ্রিত অক্ষর। . "শিক্ষক, ফোনেটিক পদ্ধতি অনুসারে ব্যঞ্জনবর্ণের নামকরণ করে, অক্ষরটি নির্দেশ করে এবং তারপরে কার্ডটি, সেখানে আঁকা বস্তুর নাম উচ্চারণ করে এবং প্রথম অক্ষরের উপর জোর দেয়, উদাহরণস্বরূপ, ' *p - pear:*  আমাকে দাও ব্যঞ্জনবর্ণ  ***p***  এটিকে তার জায়গায় রাখুন, এটি স্পর্শ করুন'  ***ইত্যাদি** ।* "লেখার ফ্যাশনে, চিঠিটি ট্রেস করার ফলে পেশীশিক্ষা শুরু হয় যা লেখার জন্য প্রস্তুত করে। এই পদ্ধতিতে শেখানো আমাদের একটি ছোট মেয়ে কলম দিয়ে সমস্ত অক্ষর পুনরুত্পাদন করেছে, যদিও সে এখনও সেগুলিকে চিনতে পারেনি। তাদের প্রায় আট সেন্টিমিটার উঁচু করে, এবং আশ্চর্যজনক নিয়মিততার সাথে। এই শিশুটি হাতের কাজও ভাল করে। যে শিশুটি লেখার পদ্ধতিতে অক্ষরগুলি দেখে, চিনতে এবং স্পর্শ করে, সে নিজেকে একই সাথে পড়া এবং লেখার জন্য প্রস্তুত করে। "অক্ষরগুলিকে স্পর্শ করা এবং একই সাথে তাদের দিকে তাকানো, ইন্দ্রিয়ের সহযোগিতার মাধ্যমে চিত্রটিকে আরও দ্রুত স্থির করে। পরে, দুটি সত্য আলাদা হয়; তাকানো পাঠে পরিণত হয়; স্পর্শ করা লেখায় পরিণত হয়। ব্যক্তির ধরণ অনুসারে, কেউ কেউ শিখে যায়। আগে পড়তে হবে, অন্যরা লিখতে হবে।" এইভাবে, আমি 1899 সালের দিকে, মৌলিক লাইনগুলি অনুসরণ করে পড়ার এবং লেখার জন্য আমার পদ্ধতি শুরু করেছিলাম। আমি খুব অবাক হয়েছিলাম যে আমি সেই  ***সুবিধাটি*** লক্ষ্য  করেছি যার সাহায্যে একটি ঘাটতি শিশু, যাকে আমি একদিন একটি চক দিয়েছিলাম, ব্ল্যাকবোর্ডে ট্রেস করে, শক্ত হাতে, সমগ্র বর্ণমালার অক্ষরগুলি, প্রথমবার লিখতে। এটি আমার ধারণার চেয়ে অনেক বেশি দ্রুত পৌঁছেছিল। আমি যেমন বলেছি, কিছু শিশু  ***কলম দিয়ে** চিঠিগুলি লিখেছিল  এবং  **এখনও তাদের একজনকে চিনতে পারেনি** ।*  আমি লক্ষ্য করেছি, সাধারণ বাচ্চাদের মধ্যেও, পেশীশক্তি খুব সহজেই শৈশবে বিকশিত হয় এবং এটি শিশুদের জন্য লেখাকে অত্যন্ত সহজ করে তোলে। এটি পড়ার ক্ষেত্রে এমন নয়, যার জন্য অনেক দীর্ঘ নির্দেশের প্রয়োজন, এবং যা উচ্চতর বৌদ্ধিক বিকাশের জন্য আহ্বান জানায়, কারণ এটি  ***লক্ষণগুলির ব্যাখ্যা*** এবং  ***কণ্ঠস্বরের উচ্চারণের পরিবর্তনের সাথে আচরণ করে*** , যাতে শব্দটি বোঝা যায়। এবং এই সব একটি বিশুদ্ধভাবে মানসিক কাজ, লেখার সময়, শিশু, আদেশের অধীনে,  ***বস্তুগতভাবে অনুবাদ করে*** চিহ্ন, এবং নড়াচড়া, একটি জিনিস যা সবসময় তার জন্য সহজ এবং আনন্দদায়ক শব্দ. ছোট শিশুর মধ্যে লেখার বিকাশ ঘটে  ***সুবিধা***  এবং  ***স্বতঃস্ফূর্ততার*** সাথে , কথ্য ভাষার বিকাশের অনুরূপ যা শ্রবণযোগ্য শব্দের মোটর অনুবাদ। বিপরীতে, পড়া একটি বিমূর্ত বুদ্ধিবৃত্তিক সংস্কৃতির অংশ করে তোলে, যা গ্রাফিক প্রতীক থেকে ধারণার ব্যাখ্যা এবং শুধুমাত্র পরে অর্জিত হয়। ## [16.9 স্বাভাবিক শিশুদের সাথে পরীক্ষা](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.9-experiments-with-normal-children 'Montessori.Zone এর অনুবাদ বেস টেক্সটের লিঙ্ক "The Montessori Method"') স্বাভাবিক শিশুদের সাথে আমার প্রথম পরীক্ষা 1907 সালের নভেম্বরের প্রথমার্ধে শুরু হয়েছিল। সান লরেঞ্জোর দুটি "চিলড্রেনস হাউস"-এ, আমি, তাদের নিজ নিজ উদ্বোধনের তারিখ থেকে (একটিতে 6 জানুয়ারি এবং অন্যটিতে 7 মার্চ), কেবল ব্যবহারিক জীবনের খেলা এবং ইন্দ্রিয়ের শিক্ষার ব্যবহার করেছি। আমি লেখার জন্য ব্যায়াম উপস্থাপন করিনি, কারণ, অন্য সবার মতো, আমিও এই কুসংস্কার ধারণ করেছিলাম যে পড়া এবং লেখার শিক্ষা যতটা সম্ভব দেরিতে শুরু করা প্রয়োজন এবং অবশ্যই ছয় বছর বয়সের আগে এটি এড়াতে হবে। কিন্তু শিশুরা অনুশীলন থেকে কিছু  ***উপসংহার*** দাবি করছে বলে মনে হচ্ছে  , যা তাদের বুদ্ধিবৃত্তিকভাবে সবচেয়ে আশ্চর্যজনকভাবে বিকাশ করেছে। তারা জানত কিভাবে কাপড়-চোপড় খুলতে হয় এবং স্নান করতে হয়; তারা জানত কিভাবে মেঝে ঝাড়ু দিতে হয়, আসবাবপত্র ধূলিসাৎ করতে হয়, ঘর সাজাতে হয়, বাক্স খোলা এবং বন্ধ করতে হয়, বিভিন্ন তালার চাবিগুলি পরিচালনা করতে হয়; তারা আলমারির জিনিসগুলিকে নিখুঁত ক্রমে প্রতিস্থাপন করতে পারে, গাছের যত্ন নিতে পারে; তারা জানত কিভাবে জিনিস পর্যবেক্ষণ করতে হয়, এবং কিভাবে তাদের হাত দিয়ে বস্তু দেখতে হয়। তাদের মধ্যে কয়েকজন আমাদের কাছে এসে অকপটে পড়তে ও লিখতে শেখানোর দাবি জানায়। এমনকি আমাদের প্রত্যাখ্যানের মুখেও, বেশ কিছু শিশু স্কুলে এসেছিল এবং গর্বিতভাবে আমাদের দেখিয়েছিল যে তারা ব্ল্যাকবোর্ডে O তৈরি করতে জানে। অবশেষে, অনেক মায়েরা শিশুদের লিখতে শেখানোর জন্য আমাদের কাছে মিনতি করতে এসে বললেন, "এখানে 'শিশুগৃহে' শিশুরা জাগ্রত হয়, এবং এত সহজে শিখে যায় যে আপনি যদি কেবল পড়া লেখা শেখান তবে তারা শীঘ্রই শিখবে, এবং তারপরে প্রাথমিক বিদ্যালয়ে সর্বদা যে বড় ক্লান্তি হয় তা থেকে রেহাই পাবে।" মায়েদের এই বিশ্বাস, তাদের ছোট বাচ্চারা আমাদের  ***কাছ থেকে ক্লান্তি ছাড়াই পড়তে এবং লিখতে শিখতে পারবে।***, আমার উপর একটি মহান ছাপ তৈরি. ঘাটতিগুলির জন্য স্কুলে আমি যে ফলাফল পেয়েছি তা চিন্তা করে, আমি আগস্টের ছুটিতে সেপ্টেম্বরে স্কুল পুনরায় খোলার বিষয়ে একটি ট্রায়াল করার সিদ্ধান্ত নিয়েছিলাম। দ্বিতীয়বার চিন্তা করে আমি সিদ্ধান্ত নিলাম যে সেপ্টেম্বরে বাধাগ্রস্ত কাজ শুরু করা ভাল হবে, এবং অক্টোবর পর্যন্ত প্রাথমিক বিদ্যালয়গুলি খোলার আগে পঠন এবং লেখার কাছে না যাওয়া ভাল। এটি আমাদের তৈরি করা প্রথম প্রাথমিকের শিশুদের অগ্রগতির সাথে তুলনা করার অনুমতি দেওয়ার অতিরিক্ত সুবিধা উপস্থাপন করেছে, যারা একই সময়ে শিক্ষার একই শাখা শুরু করবে। সেপ্টেম্বরে, তাই, আমি এমন একজনের সন্ধান শুরু করি যিনি শিক্ষামূলক উপকরণ তৈরি করতে পারেন কিন্তু কেউ এটি গ্রহণ করতে ইচ্ছুক ছিলেন না। আমি একটি চমত্কার বর্ণমালা তৈরি করতে চেয়েছিলাম, যেমন ঘাটতিগুলির সাথে ব্যবহার করা হয়। এটি ছেড়ে দিয়ে, আমি দোকানের জানালায় ব্যবহৃত সাধারণ এনামেল অক্ষরগুলির সাথে নিজেকে সন্তুষ্ট করতে ইচ্ছুক, কিন্তু আমি সেগুলি কোথাও স্ক্রিপ্ট আকারে খুঁজে পাইনি। আমার হতাশা অনেক ছিল. এভাবেই কেটে গেল পুরো অক্টোবর মাস। প্রথম প্রাথমিকের বাচ্চারা ইতিমধ্যে উল্লম্ব স্ট্রোকের পৃষ্ঠাগুলি পূরণ করেছে এবং আমার এখনও অপেক্ষা করছে। আমি তখন বড় কাগজের অক্ষরগুলি কেটে ফেলার সিদ্ধান্ত নিয়েছি, এবং আমার একজন শিক্ষককে নীল আভা দিয়ে মোটামুটি একপাশে রঙ করার সিদ্ধান্ত নিয়েছি। অক্ষরগুলির স্পর্শের জন্য, আমি স্যান্ডপেপার থেকে বর্ণমালার অক্ষরগুলিকে কেটে মসৃণ কার্ডের উপর আঠালো করার কথা ভেবেছিলাম, এইভাবে স্পৃশ্য অনুভূতির জন্য আদিম অনুশীলনে ব্যবহৃত জিনিসগুলির মতো জিনিসগুলি তৈরি করব। ## [16.10 বর্তমান ব্যবহারে বর্ণমালার উৎপত্তি](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.10-origin-of-alphabets-in-present-use 'Montessori.Zone এর অনুবাদ বেস টেক্সটের লিঙ্ক "The Montessori Method"') আমি এই সহজ জিনিসগুলি তৈরি করার পরেই, আমি কি সেই মহৎ বর্ণমালার শ্রেষ্ঠত্ব সম্পর্কে সচেতন হয়েছি যে আমি আমার ঘাটতিগুলির জন্য ব্যবহার করেছি এবং যেটির পিছনে আমি দু'মাস নষ্ট করেছি! আমি যদি ধনী হতাম তবে অতীতের সেই সুন্দর কিন্তু অনুর্বর বর্ণমালা পেতাম! আমরা পুরানো জিনিসগুলি কামনা করি কারণ আমরা নতুনকে বুঝতে পারি না, এবং আমরা সর্বদা সেই জমকালোতার সন্ধান করি যা ইতিমধ্যেই ক্ষয়প্রাপ্ত জিনিসগুলির অন্তর্গত, নতুন ধারণার নম্র সরলতাকে স্বীকৃতি না দিয়ে ভবিষ্যতে যে জীবাণু বিকাশ করবে। আমি অবশেষে বুঝতে পেরেছিলাম যে একটি কাগজের বর্ণমালা সহজে গুণিত হতে পারে, এবং এক সময়ে অনেক শিশু ব্যবহার করতে পারে, শুধুমাত্র অক্ষর সনাক্তকরণের জন্য নয়, শব্দ গঠনের জন্যও। আমি দেখেছি যে স্যান্ডপেপার বর্ণমালায় আমি অক্ষরটি স্পর্শ করা আঙ্গুলগুলির জন্য সন্ধানের জন্য নির্দেশিকা খুঁজে পেয়েছি। এটি এমনভাবে সজ্জিত করা হয়েছিল যে আর একা দৃষ্টিশক্তি নয়, তবে স্পর্শ, নিয়ন্ত্রণের সঠিকতার সাথে লেখার গতিবিধি শেখানোর জন্য সরাসরি নিজেকে ধার দেয়। স্কুলের পরে বিকেলে, দুই শিক্ষক এবং আমি, খুব উত্সাহের সাথে, কাগজ থেকে এবং অন্যরা স্যান্ডপেপার থেকে চিঠিগুলি কাটতে শুরু করি। প্রথমটি, আমরা নীল আঁকলাম, দ্বিতীয়টি, আমরা কার্ডে মাউন্ট করেছি, এবং যখন আমরা কাজ করছিলাম, তখন আমার মনের সামনে পদ্ধতিটির সম্পূর্ণ সম্পূর্ণতা সম্পর্কে একটি পরিষ্কার দৃষ্টিভঙ্গি উন্মোচিত হয়েছিল, এত সহজ যে এটি দেখেনিনি ভেবে হাসতে পেরেছিল। আগে. আমাদের প্রথম প্রচেষ্টার গল্পটি খুবই আকর্ষণীয়। একদিন একজন শিক্ষক অসুস্থ হয়ে পড়েছিলেন, এবং আমি তার বিকল্প হিসাবে আমার একজন ছাত্রকে পাঠালাম, সিগনোরিনা আনা ফেডেলি, একজন সাধারণ স্কুলের শিক্ষাবিজ্ঞানের অধ্যাপক। দিনের শেষে যখন আমি তাকে দেখতে গেলাম, সে আমাকে বর্ণমালার দুটি পরিবর্তন দেখাল যা সে তৈরি করেছিল। প্রতিটি অক্ষরের পিছনে একটি সাদা কাগজের একটি ট্রান্সভার্স স্ট্রিপ স্থাপন করা ছিল যাতে শিশুটি চিঠির দিকটি চিনতে পারে, যা সে প্রায়শই উল্টে যায়। অন্যটিতে একটি কার্ডবোর্ডের কেস তৈরি করা ছিল যেখানে প্রতিটি অক্ষরকে প্রথমে একটি বিভ্রান্ত ভরে রাখার পরিবর্তে তার নিজস্ব বগিতে রাখা যেতে পারে। আমি এখনও একটি পুরানো পেস্টবোর্ড বাক্স থেকে তৈরি এই অভদ্র কেসটি রেখেছি, যা সিগনোরিনা ফেডেলি আদালতে খুঁজে পেয়েছিলেন এবং মোটামুটি সাদা সুতো দিয়ে সেলাই করেছিলেন। তিনি আমাকে হাসতে হাসতে দেখিয়েছিলেন এবং দুঃখজনক কাজের জন্য নিজেকে অজুহাত দেখিয়েছিলেন, কিন্তু আমি এটি সম্পর্কে সবচেয়ে উত্সাহী ছিলাম। আমি একবার দেখেছি যে মামলার চিঠিগুলি শিক্ষার জন্য একটি মূল্যবান সহায়তা ছিল। প্রকৃতপক্ষে, এটি শিশুর চোখের সামনে সমস্ত অক্ষর তুলনা করার এবং তার প্রয়োজনীয় সেগুলি বেছে নেওয়ার সম্ভাবনার প্রস্তাব করেছিল। এইভাবে, নীচে বর্ণিত শিক্ষামূলক উপাদানটির উত্স ছিল। আমি শুধু এটা যোগ করতে চাই যে ক্রিসমাসের সময়, দেড় মাসেরও কম পরে, যখন প্রথম প্রাথমিকের শিশুরা তাদের ক্লান্তিকর পোথুকগুলি ভুলে যাওয়ার জন্য এবং O এবং অন্যান্য স্বরগুলির বক্ররেখা তৈরির জন্য প্রস্তুত করার জন্য শ্রম দিয়ে কাজ করছিল, আমার দুটি চার বছর বয়সী ছোট ছেলেমেয়েরা লিখেছে, প্রত্যেকে তার সঙ্গীদের নামে, শুভকামনা এবং সিগনার এডোয়ার্দো তালামোকে ধন্যবাদের একটি চিঠি। এগুলি দাগ বা মুছে ফেলা ছাড়াই নোট পেপারে লেখা হয়েছিল এবং লেখাটি তৃতীয় প্রাথমিক গ্রেডে প্রাপ্ত লেখার সমান বলে বিবেচিত হয়েছিল। > ##### **এই পৃষ্ঠার লাইসেন্স:** > > এই পৃষ্ঠাটি " **মন্টেসরি পুনরুদ্ধার এবং অনুবাদ প্রকল্পের** " অংশ।\ > অনুগ্রহ [করে](https://ko-fi.com/montessori) আমাদের " **সমস্ত-ইনক্লুসিভ মন্টেসরি শিক্ষা 0-100+ বিশ্বব্যাপী সবার জন্য** " উদ্যোগকে সমর্থন করুন। আমরা মন্টেসরি শিক্ষায় আগ্রহী প্রত্যেকের জন্য উন্মুক্ত, বিনামূল্যে এবং সাশ্রয়ী মূল্যের সংস্থান তৈরি করি। আমরা মানুষ এবং পরিবেশকে বিশ্বব্যাপী খাঁটি মন্টেসরি হতে রূপান্তরিত করি। ধন্যবাদ! > > [](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) > > **লাইসেন্স:** এর সমস্ত পুনরুদ্ধার সম্পাদনা এবং অনুবাদ সহ এই কাজটি  [ক্রিয়েটিভ কমন্স অ্যাট্রিবিউশন-নন-কমার্শিয়াল-শেয়ারঅ্যালাইক 4.0 আন্তর্জাতিক লাইসেন্সের অধীনে লাইসেন্সপ্রাপ্ত](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) । > > এই পৃষ্ঠায় করা সমস্ত অবদান এবং সম্পাদনা, পুনরুদ্ধার এবং অনুবাদ সম্পর্কে আরও জানতে ডান কলামে প্রতিটি উইকি পৃষ্ঠার **পৃষ্ঠা ইতিহাস দেখুন।** > > [অবদান](https://ko-fi.com/montessori) এবং [স্পনসর](https://ko-fi.com/montessori) স্বাগত জানাই এবং খুব প্রশংসা করা হয়! * [মন্টেসরি পদ্ধতি, ২য় সংস্করণ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Bengali "মন্টেসরি জোনের মন্টেসরি পদ্ধতি - ইংরেজি ভাষা") - বাঙালি পুনরুদ্ধার - [Archive.Org](https://archive.org/details/montessorimethod00montuoft/ "Aechive.Org-এ মন্টেসরি পদ্ধতি") - [ওপেন লাইব্রেরি](https://openlibrary.org/books/OL7089223M/The_Montessori_method "ওপেন লাইব্রেরিতে মন্টেসরি পদ্ধতি") * [0 - অধ্যায় সূচী - মন্টেসরি পদ্ধতি, ২য় সংস্করণ - পুনরুদ্ধার - লাইব্রেরী খুলুন](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/0+-+%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+%E0%A6%B8%E0%A7%82%E0%A6%9A%E0%A7%80+-+%E0%A6%AE%E0%A6%A8%E0%A7%8D%E0%A6%9F%E0%A7%87%E0%A6%B8%E0%A6%B0%E0%A6%BF+%E0%A6%AA%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%A7%E0%A6%A4%E0%A6%BF%2C+%E0%A7%A8%E0%A6%AF%E0%A6%BC+%E0%A6%B8%E0%A6%82%E0%A6%B8%E0%A7%8D%E0%A6%95%E0%A6%B0%E0%A6%A3+-+%E0%A6%AA%E0%A7%81%E0%A6%A8%E0%A6%B0%E0%A7%81%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%A7%E0%A6%BE%E0%A6%B0+-+%E0%A6%B2%E0%A6%BE%E0%A6%87%E0%A6%AC%E0%A7%8D%E0%A6%B0%E0%A7%87%E0%A6%B0%E0%A7%80+%E0%A6%96%E0%A7%81%E0%A6%B2%E0%A7%81%E0%A6%A8) * [অধ্যায় 00 - উৎসর্গ, স্বীকৃতি, আমেরিকান সংস্করণের ভূমিকা, ভূমিকা](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+00+-+%E0%A6%89%E0%A7%8E%E0%A6%B8%E0%A6%B0%E0%A7%8D%E0%A6%97%2C+%E0%A6%B8%E0%A7%8D%E0%A6%AC%E0%A7%80%E0%A6%95%E0%A7%83%E0%A6%A4%E0%A6%BF%2C+%E0%A6%86%E0%A6%AE%E0%A7%87%E0%A6%B0%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A6%BE%E0%A6%A8+%E0%A6%B8%E0%A6%82%E0%A6%B8%E0%A7%8D%E0%A6%95%E0%A6%B0%E0%A6%A3%E0%A7%87%E0%A6%B0+%E0%A6%AD%E0%A7%82%E0%A6%AE%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A6%BE%2C+%E0%A6%AD%E0%A7%82%E0%A6%AE%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A6%BE) * [অধ্যায় 01 - আধুনিক বিজ্ঞানের সাথে সম্পর্কিত নতুন শিক্ষাবিদ্যার একটি সমালোচনামূলক বিবেচনা](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+01+-+%E0%A6%86%E0%A6%A7%E0%A7%81%E0%A6%A8%E0%A6%BF%E0%A6%95+%E0%A6%AC%E0%A6%BF%E0%A6%9C%E0%A7%8D%E0%A6%9E%E0%A6%BE%E0%A6%A8%E0%A7%87%E0%A6%B0+%E0%A6%B8%E0%A6%BE%E0%A6%A5%E0%A7%87+%E0%A6%B8%E0%A6%AE%E0%A7%8D%E0%A6%AA%E0%A6%B0%E0%A7%8D%E0%A6%95%E0%A6%BF%E0%A6%A4+%E0%A6%A8%E0%A6%A4%E0%A7%81%E0%A6%A8+%E0%A6%B6%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A7%8D%E0%A6%B7%E0%A6%BE%E0%A6%AC%E0%A6%BF%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%B0+%E0%A6%8F%E0%A6%95%E0%A6%9F%E0%A6%BF+%E0%A6%B8%E0%A6%AE%E0%A6%BE%E0%A6%B2%E0%A7%8B%E0%A6%9A%E0%A6%A8%E0%A6%BE%E0%A6%AE%E0%A7%82%E0%A6%B2%E0%A6%95+%E0%A6%AC%E0%A6%BF%E0%A6%AC%E0%A7%87%E0%A6%9A%E0%A6%A8%E0%A6%BE) * [অধ্যায় 02 - পদ্ধতির ইতিহাস](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+02+-+%E0%A6%AA%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%A7%E0%A6%A4%E0%A6%BF%E0%A6%B0+%E0%A6%87%E0%A6%A4%E0%A6%BF%E0%A6%B9%E0%A6%BE%E0%A6%B8) * [অধ্যায় 03 - "শিশু ঘর" এর একটি উদ্বোধন উপলক্ষে দেওয়া উদ্বোধনী ভাষণ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+03+-+%22%E0%A6%B6%E0%A6%BF%E0%A6%B6%E0%A7%81+%E0%A6%98%E0%A6%B0%22+%E0%A6%8F%E0%A6%B0+%E0%A6%8F%E0%A6%95%E0%A6%9F%E0%A6%BF+%E0%A6%89%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%AC%E0%A7%8B%E0%A6%A7%E0%A6%A8+%E0%A6%89%E0%A6%AA%E0%A6%B2%E0%A6%95%E0%A7%8D%E0%A6%B7%E0%A7%87+%E0%A6%A6%E0%A7%87%E0%A6%93%E0%A6%AF%E0%A6%BC%E0%A6%BE+%E0%A6%89%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%AC%E0%A7%8B%E0%A6%A7%E0%A6%A8%E0%A7%80+%E0%A6%AD%E0%A6%BE%E0%A6%B7%E0%A6%A3) * [অধ্যায় 04 - "শিশুদের বাড়িতে" ব্যবহৃত শিক্ষাগত পদ্ধতি](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+04+-+%22%E0%A6%B6%E0%A6%BF%E0%A6%B6%E0%A7%81%E0%A6%A6%E0%A7%87%E0%A6%B0+%E0%A6%AC%E0%A6%BE%E0%A6%A1%E0%A6%BC%E0%A6%BF%E0%A6%A4%E0%A7%87%22+%E0%A6%AC%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%AC%E0%A6%B9%E0%A7%83%E0%A6%A4+%E0%A6%B6%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A7%8D%E0%A6%B7%E0%A6%BE%E0%A6%97%E0%A6%A4+%E0%A6%AA%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%A7%E0%A6%A4%E0%A6%BF) * [অধ্যায় 05 - শৃঙ্খলা](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+05+-+%E0%A6%B6%E0%A7%83%E0%A6%99%E0%A7%8D%E0%A6%96%E0%A6%B2%E0%A6%BE) * [অধ্যায় 06 - কিভাবে পাঠ দিতে হবে](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+06+-+%E0%A6%95%E0%A6%BF%E0%A6%AD%E0%A6%BE%E0%A6%AC%E0%A7%87+%E0%A6%AA%E0%A6%BE%E0%A6%A0+%E0%A6%A6%E0%A6%BF%E0%A6%A4%E0%A7%87+%E0%A6%B9%E0%A6%AC%E0%A7%87) * [অধ্যায় 07 - ব্যবহারিক জীবনের জন্য ব্যায়াম](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+07+-+%E0%A6%AC%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%AC%E0%A6%B9%E0%A6%BE%E0%A6%B0%E0%A6%BF%E0%A6%95+%E0%A6%9C%E0%A7%80%E0%A6%AC%E0%A6%A8%E0%A7%87%E0%A6%B0+%E0%A6%9C%E0%A6%A8%E0%A7%8D%E0%A6%AF+%E0%A6%AC%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC%E0%A6%BE%E0%A6%AE) * [অধ্যায় 08 - শিশুর খাদ্যের প্রতিফলন](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+08+-+%E0%A6%B6%E0%A6%BF%E0%A6%B6%E0%A7%81%E0%A6%B0+%E0%A6%96%E0%A6%BE%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A7%87%E0%A6%B0+%E0%A6%AA%E0%A7%8D%E0%A6%B0%E0%A6%A4%E0%A6%BF%E0%A6%AB%E0%A6%B2%E0%A6%A8) * [অধ্যায় 09 - পেশী শিক্ষা জিমন্যাস্টিকস](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+09+-+%E0%A6%AA%E0%A7%87%E0%A6%B6%E0%A7%80+%E0%A6%B6%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A7%8D%E0%A6%B7%E0%A6%BE+%E0%A6%9C%E0%A6%BF%E0%A6%AE%E0%A6%A8%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%B8%E0%A7%8D%E0%A6%9F%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A6%B8) * [অধ্যায় 10 - শিক্ষায় প্রকৃতি কৃষি শ্রম: উদ্ভিদ ও প্রাণীর সংস্কৃতি](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+10+-+%E0%A6%B6%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A7%8D%E0%A6%B7%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+%E0%A6%AA%E0%A7%8D%E0%A6%B0%E0%A6%95%E0%A7%83%E0%A6%A4%E0%A6%BF+%E0%A6%95%E0%A7%83%E0%A6%B7%E0%A6%BF+%E0%A6%B6%E0%A7%8D%E0%A6%B0%E0%A6%AE%3A+%E0%A6%89%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%AD%E0%A6%BF%E0%A6%A6+%E0%A6%93+%E0%A6%AA%E0%A7%8D%E0%A6%B0%E0%A6%BE%E0%A6%A3%E0%A7%80%E0%A6%B0+%E0%A6%B8%E0%A6%82%E0%A6%B8%E0%A7%8D%E0%A6%95%E0%A7%83%E0%A6%A4%E0%A6%BF) * [অধ্যায় 11 - কায়িক শ্রম কুমারের শিল্প, এবং নির্মাণ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+11+-+%E0%A6%95%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC%E0%A6%BF%E0%A6%95+%E0%A6%B6%E0%A7%8D%E0%A6%B0%E0%A6%AE+%E0%A6%95%E0%A7%81%E0%A6%AE%E0%A6%BE%E0%A6%B0%E0%A7%87%E0%A6%B0+%E0%A6%B6%E0%A6%BF%E0%A6%B2%E0%A7%8D%E0%A6%AA%2C+%E0%A6%8F%E0%A6%AC%E0%A6%82+%E0%A6%A8%E0%A6%BF%E0%A6%B0%E0%A7%8D%E0%A6%AE%E0%A6%BE%E0%A6%A3) * [অধ্যায় 12 - ইন্দ্রিয়ের শিক্ষা](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+12+-+%E0%A6%87%E0%A6%A8%E0%A7%8D%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%B0%E0%A6%BF%E0%A6%AF%E0%A6%BC%E0%A7%87%E0%A6%B0+%E0%A6%B6%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A7%8D%E0%A6%B7%E0%A6%BE) * [অধ্যায় 13 - শিক্ষামূলক উপাদানের ইন্দ্রিয় এবং চিত্রের শিক্ষা: সাধারণ সংবেদনশীলতা: স্পর্শকাতর, তাপীয়, মৌলিক এবং স্টেরিও জ্ঞানীয় ইন্দ্রিয়](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+13+-+%E0%A6%B6%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A7%8D%E0%A6%B7%E0%A6%BE%E0%A6%AE%E0%A7%82%E0%A6%B2%E0%A6%95+%E0%A6%89%E0%A6%AA%E0%A6%BE%E0%A6%A6%E0%A6%BE%E0%A6%A8%E0%A7%87%E0%A6%B0+%E0%A6%87%E0%A6%A8%E0%A7%8D%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%B0%E0%A6%BF%E0%A6%AF%E0%A6%BC+%E0%A6%8F%E0%A6%AC%E0%A6%82+%E0%A6%9A%E0%A6%BF%E0%A6%A4%E0%A7%8D%E0%A6%B0%E0%A7%87%E0%A6%B0+%E0%A6%B6%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A7%8D%E0%A6%B7%E0%A6%BE%3A+%E0%A6%B8%E0%A6%BE%E0%A6%A7%E0%A6%BE%E0%A6%B0%E0%A6%A3+%E0%A6%B8%E0%A6%82%E0%A6%AC%E0%A7%87%E0%A6%A6%E0%A6%A8%E0%A6%B6%E0%A7%80%E0%A6%B2%E0%A6%A4%E0%A6%BE%3A+%E0%A6%B8%E0%A7%8D%E0%A6%AA%E0%A6%B0%E0%A7%8D%E0%A6%B6%E0%A6%95%E0%A6%BE%E0%A6%A4%E0%A6%B0%2C+%E0%A6%A4%E0%A6%BE%E0%A6%AA%E0%A7%80%E0%A6%AF%E0%A6%BC%2C+%E0%A6%AE%E0%A7%8C%E0%A6%B2%E0%A6%BF%E0%A6%95+%E0%A6%8F%E0%A6%AC%E0%A6%82+%E0%A6%B8%E0%A7%8D%E0%A6%9F%E0%A7%87%E0%A6%B0%E0%A6%BF%E0%A6%93+%E0%A6%9C%E0%A7%8D%E0%A6%9E%E0%A6%BE%E0%A6%A8%E0%A7%80%E0%A6%AF%E0%A6%BC+%E0%A6%87%E0%A6%A8%E0%A7%8D%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%B0%E0%A6%BF%E0%A6%AF%E0%A6%BC) * [অধ্যায় 14 - ইন্দ্রিয় শিক্ষার উপর সাধারণ নোট](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+14+-+%E0%A6%87%E0%A6%A8%E0%A7%8D%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%B0%E0%A6%BF%E0%A6%AF%E0%A6%BC+%E0%A6%B6%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A7%8D%E0%A6%B7%E0%A6%BE%E0%A6%B0+%E0%A6%89%E0%A6%AA%E0%A6%B0+%E0%A6%B8%E0%A6%BE%E0%A6%A7%E0%A6%BE%E0%A6%B0%E0%A6%A3+%E0%A6%A8%E0%A7%8B%E0%A6%9F) * [অধ্যায় 15 - বুদ্ধিবৃত্তিক শিক্ষা](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+15+-+%E0%A6%AC%E0%A7%81%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%A7%E0%A6%BF%E0%A6%AC%E0%A7%83%E0%A6%A4%E0%A7%8D%E0%A6%A4%E0%A6%BF%E0%A6%95+%E0%A6%B6%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A7%8D%E0%A6%B7%E0%A6%BE) * [অধ্যায় 16 - পড়া এবং লেখা শেখানোর পদ্ধতি](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+16+-+%E0%A6%AA%E0%A6%A1%E0%A6%BC%E0%A6%BE+%E0%A6%8F%E0%A6%AC%E0%A6%82+%E0%A6%B2%E0%A7%87%E0%A6%96%E0%A6%BE+%E0%A6%B6%E0%A7%87%E0%A6%96%E0%A6%BE%E0%A6%A8%E0%A7%8B%E0%A6%B0+%E0%A6%AA%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%A7%E0%A6%A4%E0%A6%BF) * [অধ্যায় 17 - ব্যবহৃত পদ্ধতি এবং শিক্ষামূলক উপাদানের বর্ণনা](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+17+-+%E0%A6%AC%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%AC%E0%A6%B9%E0%A7%83%E0%A6%A4+%E0%A6%AA%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%A7%E0%A6%A4%E0%A6%BF+%E0%A6%8F%E0%A6%AC%E0%A6%82+%E0%A6%B6%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A7%8D%E0%A6%B7%E0%A6%BE%E0%A6%AE%E0%A7%82%E0%A6%B2%E0%A6%95+%E0%A6%89%E0%A6%AA%E0%A6%BE%E0%A6%A6%E0%A6%BE%E0%A6%A8%E0%A7%87%E0%A6%B0+%E0%A6%AC%E0%A6%B0%E0%A7%8D%E0%A6%A3%E0%A6%A8%E0%A6%BE) * [অধ্যায় 18 - শৈশবে ভাষা](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+18+-+%E0%A6%B6%E0%A7%88%E0%A6%B6%E0%A6%AC%E0%A7%87+%E0%A6%AD%E0%A6%BE%E0%A6%B7%E0%A6%BE) * [অধ্যায় 19 - সংখ্যা শেখানো: পাটিগণিতের ভূমিকা](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+19+-+%E0%A6%B8%E0%A6%82%E0%A6%96%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE+%E0%A6%B6%E0%A7%87%E0%A6%96%E0%A6%BE%E0%A6%A8%E0%A7%8B%3A+%E0%A6%AA%E0%A6%BE%E0%A6%9F%E0%A6%BF%E0%A6%97%E0%A6%A3%E0%A6%BF%E0%A6%A4%E0%A7%87%E0%A6%B0+%E0%A6%AD%E0%A7%82%E0%A6%AE%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A6%BE) * [অধ্যায় 20 - ব্যায়ামের ক্রম](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+20+-+%E0%A6%AC%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC%E0%A6%BE%E0%A6%AE%E0%A7%87%E0%A6%B0+%E0%A6%95%E0%A7%8D%E0%A6%B0%E0%A6%AE) * [অধ্যায় 21 - শৃঙ্খলার সাধারণ পর্যালোচনা](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+21+-+%E0%A6%B6%E0%A7%83%E0%A6%99%E0%A7%8D%E0%A6%96%E0%A6%B2%E0%A6%BE%E0%A6%B0+%E0%A6%B8%E0%A6%BE%E0%A6%A7%E0%A6%BE%E0%A6%B0%E0%A6%A3+%E0%A6%AA%E0%A6%B0%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%B2%E0%A7%8B%E0%A6%9A%E0%A6%A8%E0%A6%BE) * [অধ্যায় 22 - উপসংহার এবং ইমপ্রেশন](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+22+-+%E0%A6%89%E0%A6%AA%E0%A6%B8%E0%A6%82%E0%A6%B9%E0%A6%BE%E0%A6%B0+%E0%A6%8F%E0%A6%AC%E0%A6%82+%E0%A6%87%E0%A6%AE%E0%A6%AA%E0%A7%8D%E0%A6%B0%E0%A7%87%E0%A6%B6%E0%A6%A8) * [অধ্যায় 23 - দৃষ্টান্ত](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+23+-+%E0%A6%A6%E0%A7%83%E0%A6%B7%E0%A7%8D%E0%A6%9F%E0%A6%BE%E0%A6%A8%E0%A7%8D%E0%A6%A4)