মন্টেসরি পদ্ধতি, ২য় সংস্করণ - পুনরুদ্ধার # অধ্যায় 17 - ব্যবহৃত পদ্ধতি এবং শিক্ষামূলক উপাদানের বর্ণনা ## [17.1 ব্যায়াম লিখিতভাবে যন্ত্রটিকে ধরে রাখার এবং ব্যবহার করার জন্য প্রয়োজনীয় পেশীবহুল প্রক্রিয়ার বিকাশ ঘটায়](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used#17.1-exercise-tends-to-develop-the-muscular-mechanism-necessary-for-holding-and-using-the-instrument-in-writing 'Montessori.Zone এর অনুবাদ বেস টেক্সটের লিঙ্ক "The Montessori Method"') **প্রথম সময়কাল: লিখিতভাবে যন্ত্রটিকে ধরে রাখার এবং ব্যবহার করার জন্য প্রয়োজনীয় পেশীবহুল প্রক্রিয়া বিকাশের প্রবণতা অনুশীলন।** ## [17.2 লেখার জন্য শিক্ষামূলক উপাদান](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used#17.2-didactic-material-for-writing 'Montessori.Zone এর অনুবাদ বেস টেক্সটের লিঙ্ক "The Montessori Method"') ***লেখার জন্য ডিজাইন প্রস্তুতিমূলক। শিক্ষামূলক উপাদান।***  ছোট কাঠের টেবিল; ধাতু ইনসেট, রূপরেখা অঙ্কন, রঙিন পেন্সিল। আমার উপকরণগুলির মধ্যে দুটি ছোট কাঠের টেবিল রয়েছে, যার শীর্ষগুলি একটি সংকীর্ণ কার্নিসের দিকে ঢালু একটি ঢালু প্লেন তৈরি করে, যা টেবিলের উপর রাখা জিনিসগুলিকে পিছলে যেতে বাধা দেয়। প্রতিটি টেবিলের উপরের অংশটি চারটি বর্গাকার ফ্রেম ধরে রাখার জন্য যথেষ্ট বড়, যার মধ্যে ধাতব সমতল জ্যামিতিক ইনসেটগুলি লাগানো হয়েছে এবং এটি এমনভাবে আঁকা হয়েছে যে এই তিনটি বাদামী ফ্রেমের প্রতিনিধিত্ব করে, প্রতিটিতে একই গাঢ় নীল রঙের একটি বর্গাকার কেন্দ্র রয়েছে। ধাতু ইনসেট কেন্দ্র হিসাবে. ধাতব ইনসেটগুলি মাত্রায় রয়েছে এবং ইতিমধ্যে বর্ণিত কাঠের সমতল জ্যামিতিক ইনসেটগুলির সিরিজের একটি প্রজনন গঠন করে। ***ব্যায়াম** _*  শিক্ষকের ডেস্কে পাশাপাশি রাখা, বা বাচ্চাদের একটি ছোট টেবিলের উপর, এই দুটি ছোট টেবিল আটটি পরিসংখ্যান সম্বলিত একটি লম্বা টেবিলের চেহারা হতে পারে। শিশু এক বা একাধিক পরিসংখ্যান নির্বাচন করতে পারে, একই সময়ে ইনসেটের ফ্রেম গ্রহণ করে। এই ধাতব ইনসেট এবং কাঠের সমতল জ্যামিতিক ইনসেটগুলির মধ্যে সাদৃশ্য সম্পূর্ণ। তবে এই ক্ষেত্রে, শিশুটি অবাধে টুকরোগুলি ব্যবহার করতে পারে, যেখানে আগে, সে সেগুলি কাঠের ফ্রেমে সাজিয়েছিল। তিনি প্রথমে ধাতব ফ্রেমটি নেন, এটি সাদা কাগজের একটি শীটের উপর রাখেন এবং একটি রঙিন পেন্সিল  ***দিয়ে খালি কেন্দ্রের কনট্যুরের চারপাশে আঁকেন** ।*  তারপর, সে ফ্রেমটি সরিয়ে নেয় এবং কাগজের উপর একটি জ্যামিতিক চিত্র থাকে। এই প্রথম যে শিশুটি ডিজাইনের মাধ্যমে পুনরুত্পাদন করেছে, একটি জ্যামিতিক চিত্র। এখন অবধি, তিনি তিনটি সিরিজের কার্ডে চিত্রিত পরিসংখ্যানের উপরে শুধুমাত্র জ্যামিতিক ইনসেটগুলিকে রেখেছেন। তিনি এখন সেই চিত্রটির উপরে, যা তিনি নিজেই আঁকেছেন, ধাতব ইনসেট, ঠিক যেমন তিনি কার্ডের উপর কাঠের ইনসেট রেখেছেন। তার পরবর্তী কাজ হল একটি ভিন্ন রঙের পেন্সিল দিয়ে এই ইনসেটের কনট্যুর অনুসরণ করা। ধাতব টুকরোটি উত্তোলন করে, তিনি দেখতে পান যে চিত্রটি দুটি রঙে কাগজে পুনরুত্পাদিত হয়েছে। এখানে, প্রথমবারের মতো জ্যামিতিক চিত্রের বিমূর্ত ধারণার জন্ম হয়েছে, কারণ, ফ্রেম এবং ইনসেটের আকারে এত আলাদা দুটি ধাতুর টুকরো থেকে, একই নকশার ফলাফল হয়েছে, যা   একটি নির্ধারিত চিত্র প্রকাশকারী একটি ***লাইন ।*** এই ঘটনাটি শিশুর মনোযোগ আকর্ষণ করে। তিনি প্রায়শই আশ্চর্য হন যে দুটি টুকরো ব্যবহার করে পুনরুত্পাদিত একই চিত্রটি এত আলাদা এবং দীর্ঘ সময় ধরে ডুপ্লিকেট ডিজাইনে স্পষ্ট আনন্দের সাথে দেখেন যেন এটি  আসলেই  তার হাতকে নির্দেশিত করে এমন বস্তু ***দ্বারা উত্পাদিত হয়েছে ।*** এই সব ছাড়াও, শিশু   পরিসংখ্যান নির্ধারণের ***লাইন ট্রেস করতে শেখে।*** এমন একটি দিন আসবে যেখানে তিনি আরও বেশি আশ্চর্য এবং আনন্দের সাথে শব্দ নির্ধারণকারী গ্রাফিক চিহ্নগুলি খুঁজে পাবেন। এর পরে, তিনি সেই কাজ শুরু করেন যা সরাসরি লেখার যন্ত্রের ধারণ এবং হেরফের সম্পর্কিত পেশীতন্ত্র গঠনের জন্য প্রস্তুত করে। নিজের বাছাই করা একটি রঙিন পেন্সিল দিয়ে, যেমন কলমটি লিখিতভাবে ধরে রাখা হয়, তিনি   যে চিত্রটি তুলে ধরেছেন তা ***পূরণ করেন।*** আমরা তাকে কনট্যুরের বাইরে না যেতে শেখাই, এবং এটি করতে গিয়ে আমরা এই কনট্যুরের প্রতি তার দৃষ্টি আকর্ষণ করি এবং এইভাবে  ধারণাটি ***ঠিক***  করি যে একটি রেখা একটি চিত্র নির্ধারণ করতে পারে। একা একটি চিত্র পূরণ করার ব্যায়াম, শিশুকে বারবার ম্যানিপুলেশনের নড়াচড়া করতে দেয় যা উল্লম্ব স্ট্রোক দিয়ে দশটি কপি-বুকের পৃষ্ঠা পূরণ করতে হবে। এবং তবুও, শিশুটি কোনও ক্লান্তি অনুভব করে না, কারণ, যদিও সে ঠিক পেশী সমন্বয় করে যা কাজের জন্য প্রয়োজনীয়, সে এতটা অবাধে এবং যে কোনও উপায়ে যা ইচ্ছা করে, যখন তার চোখ একটি বড় এবং উজ্জ্বল রঙের চিত্রের উপর স্থির থাকে। প্রথমে, শিশুরা এই বড় স্কোয়ার, ত্রিভুজ, ডিম্বাকৃতি এবং ট্র্যাপিজয়েড দিয়ে কাগজের পৃষ্ঠা এবং পৃষ্ঠাগুলি পূরণ করে; তাদের রং লাল, কমলা, সবুজ, নীল, হালকা নীল, এবং গোলাপী. ধীরে ধীরে তারা গাঢ় নীল এবং বাদামী রঙের ব্যবহারে নিজেদেরকে সীমাবদ্ধ রাখে, উভয় চিত্র অঙ্কন এবং এটি পূরণ করার জন্য, এইভাবে ধাতুর টুকরোটির চেহারা পুনরুত্পাদন করে। অনেক শিশু, তাদের নিজের ইচ্ছায়, চিত্রের কেন্দ্রে একটি ছোট কমলা রঙের বৃত্ত তৈরি করে, এইভাবে পিতলের ছোট্ট বোতামটিকে উপস্থাপন করে যার দ্বারা ধাতব টুকরোটি রাখা হবে। তারা অনুভব করে খুব আনন্দ পায় যে তারা সত্যিকারের শিল্পীদের মতো ঠিক পুনরুত্পাদন করেছে, ছোট শেলফে তাদের সামনে যে বস্তুগুলি দেখতে পায়। একটি শিশুর ক্রমাগত অঙ্কন পর্যবেক্ষণ করে, আমাদের কাছে অগ্রগতির একটি সদৃশ রূপ প্রকাশিত হয়েছে: ***প্রথম** _*  ধীরে ধীরে, রেখাগুলি ঘেরা রেখার বাইরে যাওয়ার প্রবণতা কম-বেশি হতে থাকে যতক্ষণ না, শেষ পর্যন্ত, সেগুলি পুরোপুরি এর মধ্যে থাকে এবং কেন্দ্র এবং ফ্রেম উভয়ই ঘনিষ্ঠ এবং অভিন্ন স্ট্রোক দ্বারা পূর্ণ হয়। ***দ্বিতীয়** ।*  শিশুটি যে স্ট্রোকগুলি দিয়ে চিত্রগুলি পূরণ করে, প্রথমে সংক্ষিপ্ত এবং বিভ্রান্ত হওয়া থেকে, ধীরে ধীরে  ***দীর্ঘ এবং প্রায় সমান্তরাল*** হয়ে যায়, যতক্ষণ না অনেক ক্ষেত্রে চিত্রগুলি পুরোপুরি নিয়মিত আপ এবং ডাউন স্ট্রোক ব্যবহার করে পূরণ করা হয়, যা একপাশ থেকে প্রসারিত হয়। চিত্রটি অন্যটির কাছে। এই ক্ষেত্রে, এটি স্পষ্ট যে শিশুটি  ***পেন্সিলের একজন মাস্টার** ।*  লেখার যন্ত্রের ব্যবস্থাপনার জন্য প্রয়োজনীয় পেশীবহুল প্রক্রিয়া  ***প্রতিষ্ঠিত হয়** ।*  তাই, আমরা, এই ধরনের নকশাগুলি পরীক্ষা করে,  ***পেন্সিল বা কলম হাতে ধরার** ক্ষেত্রে শিশুর পরিপক্কতা সম্পর্কে একটি পরিষ্কার ধারণা পেতে পারি ।*  এই ব্যায়াম পরিবর্তন করতে, আমরা ব্যবহার ***আউটলাইন অঙ্কন***  ইতিমধ্যে বর্ণিত. এই নকশাগুলির মাধ্যমে, পেন্সিলের ম্যানিপুলেশনটি নিখুঁত হয়, কারণ তারা শিশুকে বিভিন্ন দৈর্ঘ্যের লাইন তৈরি করতে বাধ্য করে এবং পেন্সিল ব্যবহারে তাকে আরও বেশি নিরাপদ করে তোলে। যদি আমরা এই পরিসংখ্যানগুলি পূরণ করার সময় একটি শিশুর তৈরি লাইনগুলি গণনা করতে পারি এবং সেগুলিকে লেখায় ব্যবহৃত চিহ্নগুলিতে রূপান্তর করতে পারি তবে তারা অনেকগুলি, অনেকগুলি অনুলিপি-বই পূরণ করবে! প্রকৃতপক্ষে, আমাদের শিশুরা যে নিরাপত্তা পায় তা আমাদের সাধারণ তৃতীয় প্রাথমিক গ্রেডের শিশুদের সাথে তুলনা করা হয়। যখন তারা প্রথমবার হাতে একটি কলম বা একটি পেন্সিল নেয়, তারা প্রায় একই সাথে একজন ব্যক্তি যিনি দীর্ঘদিন ধরে লিখেছেন তা কীভাবে পরিচালনা করতে হয় তা জানেন। আমি বিশ্বাস করি না যে এমন কোনও উপায় খুঁজে পাওয়া যাবে যা এত সফলভাবে এবং এত অল্প সময়ের মধ্যে এই আয়ত্ত প্রতিষ্ঠা করবে। এবং এটি সব সঙ্গে, শিশু খুশি এবং বিমুখ হয়। ঘাটতিগুলির জন্য আমার পুরানো পদ্ধতি, একটি ছোট লাঠি দিয়ে উত্থিত অক্ষরের রূপরেখা অনুসরণ করা, এটির সাথে তুলনা করলে, অনুর্বর এবং দুঃখজনক! এমনকি বাচ্চারা যখন  ***লিখতে জানে*** তখনও  তারা এই অনুশীলনগুলি চালিয়ে যায়, যা একটি সীমাহীন অগ্রগতি দেয়, যেহেতু ডিজাইনগুলি বিভিন্ন এবং জটিল হতে পারে। শিশুরা প্রতিটি ডিজাইনে মূলত একই গতিবিধি অনুসরণ করে এবং বিভিন্ন ধরনের ছবি সংগ্রহ করে যা আরও নিখুঁতভাবে বেড়ে ওঠে এবং যার জন্য তারা খুব গর্বিত। কারণ আমি শুধু  ***প্ররোচনা*** দিই না  বরং নিখুঁত, অনুশীলনের মাধ্যমে লেখা যাকে আমরা প্রস্তুতিমূলক বলি। কলমের নিয়ন্ত্রণ আরও বেশি সুরক্ষিত করা হয়, লেখায় বারবার অনুশীলনের মাধ্যমে নয়, কিন্তু এই ভরা-ইন ডিজাইনের মাধ্যমে। এইভাবে, আমার বাচ্চারা  ***আসলে লেখা ছাড়াই নিজেদের লেখায় নিখুঁত করে** ।* ## [17.3 ব্যায়াম বর্ণানুক্রমিক চিহ্নগুলির চাক্ষুষ-পেশীবহুল চিত্র স্থাপন করে এবং লেখার জন্য প্রয়োজনীয় নড়াচড়ার পেশীবহুল স্মৃতি স্থাপন করে।](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used#17.3-exercise-tends-to-establish-the-visual-muscular-image-of-the-alphabetical-signs%2C-and-to-establish-the-muscular-memory-of-the-movements-necessary-for-writing 'Montessori.Zone এর অনুবাদ বেস টেক্সটের লিঙ্ক "The Montessori Method"') দ্বিতীয় সময়কাল: ব্যায়ামগুলি বর্ণানুক্রমিক চিহ্নগুলির চাক্ষুষ-পেশীবহুল চিত্র স্থাপনের প্রবণতা রাখে: এবং লেখার জন্য প্রয়োজনীয় নড়াচড়ার পেশীবহুল স্মৃতি স্থাপন করে। ***শিক্ষামূলক উপাদান** ।*  যে কার্ডগুলিতে বর্ণমালার একক অক্ষর স্যান্ডপেপারে মাউন্ট করা হয়; একই অক্ষরের গ্রুপ ধারণকারী বড় কার্ড. যে কার্ডগুলিতে স্যান্ডপেপার অক্ষরগুলি মাউন্ট করা হয় সেগুলি প্রতিটি অক্ষরের আকার এবং আকারে অভিযোজিত হয়। স্বরবর্ণগুলি হালকা রঙের স্যান্ডপেপারে এবং গাঢ় কার্ডের উপর মাউন্ট করা হয়, ব্যঞ্জনবর্ণ এবং অক্ষরগুলির গ্রুপগুলি সাদা কার্ডের উপর মাউন্ট করা কালো স্যান্ডপেপারে থাকে। গোষ্ঠীকরণটি এমনভাবে সাজানো হয়েছে যাতে বৈপরীত্য বা সাদৃশ্যপূর্ণ রূপের প্রতি মনোযোগ আকর্ষণ করা যায়। অক্ষরগুলি পরিষ্কার লিপি আকারে কাটা হয়, ছায়াযুক্ত অংশগুলিকে আরও প্রশস্ত করা হয়। আমরা প্রাথমিক বিদ্যালয়ে ব্যবহৃত উল্লম্ব স্ক্রিপ্ট পুনরুত্পাদন করার জন্য বেছে নিয়েছি। ***ব্যায়াম** _*  বর্ণমালার অক্ষর শেখানোর সময়, আমরা  ***স্বরবর্ণ*** দিয়ে শুরু করি  এবং ব্যঞ্জনবর্ণের দিকে এগিয়ে যাই,  ***শব্দ*** উচ্চারণ করি , নাম নয়। ব্যঞ্জনবর্ণের ক্ষেত্রে, আমরা অবিলম্বে একটি স্বরধ্বনির সাথে ধ্বনিকে একত্রিত করি, স্বাভাবিক ধ্বনিগত পদ্ধতি অনুসারে শব্দাংশের পুনরাবৃত্তি করি। ইতিমধ্যে চিত্রিত তিনটি পিরিয়ড অনুযায়ী পাঠদান এগিয়ে যায়। ***প্রথম** _*  অক্ষর শব্দের সাথে চাক্ষুষ এবং পেশী-স্পৃশ্য সংবেদন। নির্দেশিকা শিশুর কাছে দুটি কার্ড উপস্থাপন করে যার উপর স্বরবর্ণ বসানো হয় (অথবা দুটি ব্যঞ্জনবর্ণ, যেমনটি হতে পারে)। ধরুন আমরা i এবং o অক্ষর উপস্থাপন করি, এই বলে, "এই হল i! এই হল o!" আমরা একটি চিঠির শব্দ দেওয়ার সাথে সাথেই, আমরা শিশুটিকে এটিকে ট্রেস করি,  *কীভাবে*  এটিকে ট্রেস করতে হয় তা দেখানোর যত্ন নেওয়া হয় এবং প্রয়োজনে তার ডান হাতের তর্জনীটি  ***লেখার অর্থে** স্যান্ডপেপারের চিঠির উপর নির্দেশ করে ।* একটি প্রদত্ত গ্রাফিক চিহ্ন অনুসরণ করতে হবে এমন ***দিকটি জানার*** মধ্যে " ***কীভাবে ট্রেস করতে হয়*** " তা  জানা থাকবে। শিশুটি দ্রুত শিখে যায়, এবং তার আঙুলটি, ইতিমধ্যেই স্পর্শকাতর অনুশীলনে বিশেষজ্ঞ,  সূক্ষ্ম স্যান্ডপেপারের সামান্য রুক্ষতার দ্বারা, চিঠির সঠিক ট্র্যাকের উপরে পরিচালিত হয়  ***। তারপরে তিনি অনির্দিষ্টকালের***  জন্য বর্ণমালার অক্ষর তৈরি করার জন্য প্রয়োজনীয় আন্দোলনগুলি পুনরাবৃত্তি করতে পারেন, যে ভুলগুলির ভয় ছাড়াই প্রথমবার একটি পেন্সিল দিয়ে লেখা একটি শিশু এত সচেতন। যদি সে বিচ্যুত হয়, কার্ডের মসৃণতা অবিলম্বে তাকে তার ত্রুটি সম্পর্কে সতর্ক করে। শিশুরা, যত তাড়াতাড়ি তারা অক্ষরগুলির এই ট্রেসিং-এ সমস্ত বিশেষজ্ঞ হয়ে ওঠে,  ***বন্ধ চোখে*** এটি পুনরাবৃত্তি করে , স্যান্ডপেপারটি তাদের যে ফর্মটি তারা দেখতে পায় না তা অনুসরণ করতে দিয়ে খুব আনন্দ পায়। এইভাবে উপলব্ধি অক্ষরের সরাসরি পেশী-স্পৃশ্য সংবেদন দ্বারা প্রতিষ্ঠিত হবে। অন্য কথায়, এটি আর চিঠির চাক্ষুষ চিত্র নয়, তবে  ***স্পর্শকাতর সংবেদন*** , যা এই নড়াচড়ায় শিশুর হাতকে নির্দেশ করে, যা এইভাবে পেশী স্মৃতিতে স্থির হয়ে যায়। সেখানে, সমসাময়িকভাবে, তিনটি সংবেদন তৈরি হয় যখন পরিচালক  শিশুটিকে *চিঠিটি দেখান*  এবং তাকে তা খুঁজে বের করতে বলেন; চাক্ষুষ সংবেদন, স্পর্শকাতর সংবেদন, এবং পেশী সংবেদন. এইভাবে,  ***গ্রাফিক চিহ্নের চিত্রটি***   সাধারণ পদ্ধতি অনুসারে শুধুমাত্র ভিজ্যুয়াল চিত্রের মাধ্যমে অর্জিত হওয়ার চেয়ে ***অনেক কম সময়ের মধ্যে*** **স্থির  করা হয়েছে।** এটি পাওয়া যাবে যে  ***পেশীবহুল স্মৃতি***  ছোট শিশুর মধ্যে সবচেয়ে দৃঢ় এবং একই সময়ে, সবচেয়ে প্রস্তুত। প্রকৃতপক্ষে, তিনি কখনও কখনও অক্ষরগুলিকে স্পর্শ করে চিনতে পারেন, যখন তিনি তাদের দেখে তা করতে পারেন না। এই সমস্ত চিত্রগুলি ছাড়াও, সমসাময়িকভাবে বর্ণানুক্রমিক শব্দের সাথে যুক্ত। *দ্বিতীয়।*  উপলব্ধি। ***শিশুর জানা উচিত কিভাবে তুলনা করতে হয় এবং চিত্রগুলি চিনতে হয় যখন সে তাদের সাথে সম্পর্কিত শব্দগুলি শোনে।*** পরিচালক শিশুটিকে জিজ্ঞাসা করেন, উদাহরণস্বরূপ, "আমাকে ও দাও!–আমাকে দাও!" যদি শিশুটি অক্ষরগুলি দেখে তাদের চিনতে না পারে, তবে সে তাকে তাদের ট্রেস করার জন্য আমন্ত্রণ জানায়, কিন্তু যদি সে এখনও সেগুলি চিনতে না পারে তবে পাঠটি শেষ হয়ে গেছে এবং অন্য একদিন আবার শুরু করা যেতে পারে। আমি ইতিমধ্যে  ত্রুটিটি ***প্রকাশ না*** করার প্রয়োজনীয়তার কথা বলেছি  , এবং শিশু যখন সহজে সাড়া না দেয় তখন শিক্ষার উপর জোর না দেওয়ার বিষয়ে। ***তৃতীয়** _*  ভাষা. ***চিঠিগুলোকে কয়েক মুহূর্তের জন্য টেবিলে পড়ে থাকতে দিয়ে, পরিচালক শিশুটিকে জিজ্ঞেস করেন, "এটা কী?" এবং তার জবাব দেওয়া উচিত, o, i.*** ব্যঞ্জনবর্ণ শেখানোর সময়, পরিচালক শুধুমাত্র  ***ধ্বনি*** উচ্চারণ করেন , এবং এটি করার সাথে সাথে তিনি এটির সাথে একটি স্বরবর্ণকে একত্রিত করেন, এইভাবে গঠিত উচ্চারণটি উচ্চারণ করেন এবং বিভিন্ন স্বরবর্ণ ব্যবহার করে এই ছোট অনুশীলনটি পরিবর্তন করেন। ব্যঞ্জনবর্ণের শব্দের উপর জোর দেওয়ার জন্য তাকে সর্বদা সতর্ক থাকতে হবে, এটি নিজেই পুনরাবৃত্তি করতে হবে, উদাহরণস্বরূপ,  ***m, m, m, ma, me, mi, m, m** ।*  যখন শিশুটি  শব্দটি ***পুনরাবৃত্তি***  করে তখন সে এটিকে বিচ্ছিন্ন করে এবং তারপর স্বরবর্ণের সাথে এটির সাথে থাকে। ব্যঞ্জনবর্ণে যাওয়ার আগে সমস্ত স্বরবর্ণ শেখানো প্রয়োজন হয় না, এবং যত তাড়াতাড়ি শিশু একটি ব্যঞ্জনবর্ণ জানে সে শব্দ রচনা করতে শুরু করতে পারে। এই ধরণের প্রশ্নগুলি অবশ্য শিক্ষাবিদদের বিচারের উপর ছেড়ে দেওয়া হয়। ব্যঞ্জনবর্ণের শিক্ষার ক্ষেত্রে ***একটি বিশেষ নিয়ম অনুসরণ*** করা আমার কাছে বাস্তবসম্মত মনে হয় না  । প্রায়শই একটি চিঠি সম্পর্কে শিশুর কৌতূহল আমাদের সেই পছন্দসই ব্যঞ্জনবর্ণ শেখাতে পরিচালিত করে; উচ্চারিত একটি নাম তার মধ্যে এটি রচনা করার জন্য কী কী ব্যঞ্জনবর্ণ প্রয়োজন তা জানার ইচ্ছা জাগ্রত করতে পারে, এবং  ছাত্রের এই ইচ্ছা বা ইচ্ছা,  ***অক্ষরগুলির*** অগ্রগতি  ***সম্পর্কিত***  যে ***কোনও***  নিয়মের চেয়ে  অনেক বেশি ***কার্যকর উপায়।*** ***শিশু যখন ব্যঞ্জনবর্ণের ধ্বনি*** উচ্চারণ  করে  , তখন সে একটি স্পষ্ট আনন্দ অনুভব করে। এটি তার জন্য একটি দুর্দান্ত অভিনবত্ব, এই ধ্বনির সিরিজ, এত বৈচিত্র্যময় এবং তবুও এত স্বতন্ত্র,  ***উপস্থাপনা*** বর্ণমালার অক্ষরের মতো রহস্যময় চিহ্ন। এই সমস্ত সম্পর্কে একটি রহস্য রয়েছে, যা সর্বাধিক সিদ্ধান্তের আগ্রহকে উস্কে দেয়। একদিন আমি ছাদে ছিলাম যখন বাচ্চারা তাদের বিনামূল্যে খেলা খেলছিল; আমার সাথে আড়াই বছরের একটি ছোট ছেলে আমার সাথে এক মুহুর্তের জন্য তার মায়ের কাছে রেখেছিল। কিছু চেয়ারের উপরে ছড়িয়ে ছিটিয়ে ছিল বর্ণমালা যা আমরা স্কুলে ব্যবহার করি। এগুলি মিশ্র হয়ে গিয়েছিল, এবং আমি চিঠিগুলিকে তাদের নিজ নিজ বগিতে রেখেছিলাম। আমার কাজ শেষ করে, আমি আমার কাছাকাছি দুটি ছোট চেয়ারের উপর বাক্সগুলি রাখলাম। ছোট ছেলেটি আমাকে দেখছিল। অবশেষে, তিনি বাক্সের কাছে এসে একটি চিঠি তার হাতে নিলেন। এটি একটি চ হতে সুযোগ. সেই মুহুর্তে বাচ্চারা, যারা একক ফাইলে দৌড়াচ্ছিল, তারা আমাদের পাশ কাটিয়ে চলে গেল এবং চিঠিটি দেখে কোরাসে সংশ্লিষ্ট শব্দে ডাক দিয়ে চলে গেল। শিশুটি তাদের দিকে কোন মনোযোগ দেয়নি, কিন্তু এফটি ফিরিয়ে দিয়ে একটি র তুলেছিল। বাচ্চারা আবার পাশ দিয়ে ছুটে আসছে, তার দিকে তাকিয়ে হাসছে, এবং তারপর চিৎকার করতে শুরু করেছে "র, আর, আর! আর, আর, আর!" অল্প অল্প করে শিশুটি বুঝতে পেরেছিল, সে যখন একটি চিঠি হাতে নিয়েছিল, তখন শিশুরা, যারা পাশ দিয়ে যাচ্ছিল, একটি শব্দ করে। এটি তাকে এতটাই আনন্দিত করেছিল যে আমি দেখতে চেয়েছিলাম যে তিনি ক্লান্ত না হয়ে এই খেলায় কতক্ষণ থাকবেন। তিনি এটা আপ রাখা ***এক ঘন্টার তিন চতুর্থাংশ!***  শিশুরা শিশুটির প্রতি আগ্রহী হয়ে উঠেছিল, এবং তার সম্পর্কে নিজেদের দলবদ্ধ করেছিল, কোরাসে শব্দগুলি উচ্চারণ করেছিল এবং তার খুশি বিস্ময়ে হাসছিল। অবশেষে, তিনি বেশ কয়েকবার f ধরে রাখার পরে, এবং তার জনসাধারণের কাছ থেকে একই শব্দ পেয়েছিলেন, তিনি আবার চিঠিটি নিয়েছিলেন, আমাকে দেখিয়েছিলেন এবং বলেছিলেন, "f, f, f!" তিনি যে শব্দগুলি শুনেছিলেন তার বিশাল বিভ্রান্তি থেকে তিনি এটি শিখেছিলেন: যে দীর্ঘ চিঠিটি প্রথম দৌড়ে আসা শিশুদের মনোযোগ আকর্ষণ করেছিল তা তাকে একটি দুর্দান্ত ছাপ ফেলেছিল। বর্ণানুক্রমিক ধ্বনির পৃথক উচ্চারণ কীভাবে   শিশুর বক্তৃতার অবস্থা ***প্রকাশ করে তা দেখানোর প্রয়োজন নেই।*** ত্রুটিগুলি, যা প্রায় সবই  ভাষার ***অসম্পূর্ণ***  বিকাশের সাথে সম্পর্কিত, নিজেদের প্রকাশ করে এবং পরিচালক একের পর এক সেগুলি নোট করতে পারেন। এইভাবে, তিনি সন্তানের অগ্রগতির একটি রেকর্ডের অধিকারী হবেন, যা তাকে তার ব্যক্তিগত শিক্ষাদানে সাহায্য করবে এবং এই বিশেষ শিশুর ভাষার বিকাশের বিষয়ে অনেক কিছু প্রকাশ করবে। ***ভাষাগত ত্রুটিগুলি সংশোধনের*** ক্ষেত্রে  , আমরা শিশুর বিকাশের সাথে সম্পর্কিত শারীরবৃত্তীয় নিয়মগুলি অনুসরণ করা এবং আমাদের পাঠের উপস্থাপনায় অসুবিধাগুলি সংশোধন করার জন্য এটি সহায়ক বলে মনে করব। যাইহোক, যখন শিশুর বক্তৃতা যথেষ্ট বিকশিত হয়, এবং যখন সে  ***সমস্ত শব্দ উচ্চারণ করে*** , তখন আমরা আমাদের পাঠে কোন অক্ষর নির্বাচন করি তা বিবেচ্য নয়। প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে স্থায়ী হয়ে যাওয়া অনেক  ত্রুটি  শিশুকালের সময় ভাষার ***বিকাশে কার্যকরী ত্রুটির কারণে।*** যদি আমরা উচ্চ শ্রেণীতে শিশুদের ভাষাগত ত্রুটি সংশোধনের দিকে মনোযোগ দিই,   শিশুটি এখনও অল্প বয়সে আমরা ***ভাষার বিকাশের একটি দিক প্রতিস্থাপন করব, তাহলে আমাদের ফলাফল অনেক বেশি ব্যবহারিক এবং মূল্যবান হবে। প্রকৃতপক্ষে, উচ্চারণের অনেক ত্রুটি একটি উপভাষার*** ব্যবহার থেকে উদ্ভূত হয়  এবং শৈশবকালের পরে এগুলি সংশোধন করা প্রায় অসম্ভব। যাইহোক, ছোট বাচ্চাদের ভাষার নিখুঁত করার জন্য বিশেষভাবে অভিযোজিত শিক্ষামূলক পদ্ধতি ব্যবহারের মাধ্যমে সেগুলিকে সবচেয়ে সহজে সরিয়ে দেওয়া যেতে পারে। আমরা এখানে শারীরবৃত্তীয় বা শারীরবৃত্তীয় দুর্বলতা বা স্নায়ুতন্ত্রের কার্যকারিতা পরিবর্তনকারী প্যাথলজিকাল তথ্যের সাথে সম্পর্কিত প্রকৃত ভাষাগত ***ত্রুটিগুলির*** কথা বলি না  । আমি বর্তমানে শুধুমাত্র সেইসব অনিয়মের কথা বলছি যা ভুল ধ্বনির পুনরাবৃত্তি বা অপূর্ণ উচ্চারণের অনুকরণের কারণে হয়। এই জাতীয় ত্রুটিগুলি যে কোনও একটি ব্যঞ্জনধ্বনির উচ্চারণে নিজেকে প্রকাশ করতে পারে এবং আমি উচ্চারণের এই অনুশীলনের চেয়ে বাক ত্রুটিগুলির পদ্ধতিগত সংশোধনের জন্য আর কোনও ব্যবহারিক উপায় কল্পনা করতে পারি না, যা আমার মাধ্যমে গ্রাফিক ভাষা শেখার একটি প্রয়োজনীয় অংশ। পদ্ধতি কিন্তু এই ধরনের গুরুত্বপূর্ণ প্রশ্ন নিজেদের জন্য একটি অধ্যায়ের প্রাপ্য। লেখার শিক্ষাদানে ব্যবহৃত পদ্ধতির দিকে সরাসরি ঘুরে, আমি এই বিষয়টির প্রতি মনোযোগ আকর্ষণ করতে পারি যে এটি ইতিমধ্যে বর্ণিত দুটি সময়সীমার মধ্যে রয়েছে। এই জাতীয় ব্যায়ামগুলি শিশুর পক্ষে কলমটি সঠিকভাবে ধরে রাখার জন্য প্রয়োজনীয় পেশী প্রক্রিয়া এবং গ্রাফিক লক্ষণগুলি শেখা এবং ঠিক করা সম্ভব করেছে। যদি তিনি এই অনুশীলনে যথেষ্ট দীর্ঘ সময় ধরে নিজেকে অনুশীলন করেন, তবে তিনি   তার হাতে চক বা পেন্সিল না নিয়েই বর্ণমালার সমস্ত অক্ষর এবং সমস্ত সাধারণ সিলেবল লিখতে ***সম্ভাব্যভাবে প্রস্তুত হবেন।*** আমরা, এটি ছাড়াও,  আমরা ***লেখা***  শেখাচ্ছি একই সময়ে  ***পড়ার** শিক্ষা শুরু করেছি ।*  যখন আমরা শিশুর কাছে একটি চিঠি উপস্থাপন করি এবং এর শব্দ উচ্চারণ করি, তখন তিনি এই চিঠির চিত্রটি চাক্ষুষ ইন্দ্রিয় ব্যবহার করে এবং পেশী-স্পৃশ্য ইন্দ্রিয় ব্যবহার করে ঠিক করেন। তিনি শব্দকে এর সম্পর্কিত চিহ্নের সাথে যুক্ত করেন; অর্থাৎ, তিনি শব্দটিকে গ্রাফিক চিহ্নের সাথে সম্পর্কিত করেন। কিন্তু  ***যখন সে দেখে এবং চিনতে পারে, তখন সে পড়ে; এবং যখন তিনি ট্রেস করেন, তিনি লেখেন** । **এইভাবে তার মন এক, দুটি ক্রিয়া হিসাবে গ্রহণ করে, যা পরবর্তীতে, তার বিকাশের সাথে সাথে, পৃথক হয়ে যাবে, পড়া এবং লেখার***  দুটি বৈচিত্র্যময় প্রক্রিয়া গঠন করবে  *।*  সমসাময়িকভাবে এই দুটি কাজ শেখানোর মাধ্যমে, বা, আরও ভাল, তাদের  ***সংমিশ্রণ দ্বারা***\*\*, আমরা শিশুটিকে  *ভাষার একটি নতুন ফর্মের আগে* রাখি  যা এটি গঠনকারী কাজগুলির মধ্যে কোনটি সর্বাধিক প্রচলিত হওয়া উচিত তা নির্ধারণ না করে।\*\* এই প্রক্রিয়ার বিকাশে শিশুটি প্রথমে পড়তে বা লিখতে শেখে, বা এক বা অন্যটি সহজ হবে কিনা তা নিয়ে আমরা নিজেদেরকে কষ্ট দিই না। আমাদের অবশ্যই সমস্ত পূর্ব ধারণা থেকে নিজেকে মুক্ত করতে হবে এবং  ***অভিজ্ঞতা***  থেকে এই প্রশ্নের উত্তরের জন্য অপেক্ষা করতে হবে। আমরা আশা করতে পারি যে স্বতন্ত্র পার্থক্যগুলি বিভিন্ন শিশুদের বিকাশে এক বা অন্য অভিনেতার প্রসারে নিজেকে দেখাবে। এটি ব্যক্তির সবচেয়ে আকর্ষণীয় মনস্তাত্ত্বিক অধ্যয়নকে সম্ভব করে তোলে এবং এই পদ্ধতির কাজকে বিস্তৃত করা উচিত, যা ব্যক্তিত্বের অবাধ প্রসারণের উপর ভিত্তি করে। ## [17.4 শব্দ গঠনের জন্য অনুশীলন](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used#17.4-exercises-for-the-composition-of-words 'Montessori.Zone এর অনুবাদ বেস টেক্সটের লিঙ্ক "The Montessori Method"') **তৃতীয় সময়কাল: শব্দ গঠনের জন্য অনুশীলন** ***শিক্ষামূলক উপাদান** ।* এটি প্রধানত বর্ণমালা নিয়ে গঠিত। এখানে ব্যবহৃত বর্ণমালার অক্ষরগুলি ইতিমধ্যে বর্ণিত স্যান্ডপেপারগুলির আকার এবং মাত্রায় অভিন্ন, তবে এগুলি কার্ডবোর্ড থেকে কাটা এবং মাউন্ট করা হয় না। এইভাবে, প্রতিটি অক্ষর এমন একটি বস্তুর প্রতিনিধিত্ব করে যা শিশুর দ্বারা সহজেই পরিচালনা করা যায় এবং যেখানে ইচ্ছা সেখানে স্থাপন করা যায়। প্রতিটি অক্ষরের বেশ কয়েকটি উদাহরণ রয়েছে এবং আমি এমন কেস ডিজাইন করেছি যেখানে বর্ণমালা রাখা যেতে পারে। এই কেস বা বাক্সগুলি খুব অগভীর এবং অনেকগুলি বগিতে বিভক্ত এবং উপবিভক্ত, যার প্রতিটিতে আমি একই চিঠির চারটি কপির একটি গ্রুপ রেখেছি। বগিগুলি আকারে সমান নয় তবে অক্ষরগুলির মাত্রা অনুসারে পরিমাপ করা হয়। প্রতিটি বগির নীচে একটি চিঠি আঠালো যা বের করা যাবে না। এই চিঠিটি কালো কার্ডবোর্ড দিয়ে তৈরি এবং শিশুটিকে সঠিক বগির সন্ধানের ক্লান্তি থেকে মুক্তি দেয় যখন সে সেগুলি ব্যবহার করার পরে ক্ষেত্রে অক্ষরগুলি প্রতিস্থাপন করে। স্বরবর্ণগুলি নীল কার্ডবোর্ড থেকে এবং ব্যঞ্জনবর্ণগুলি লাল থেকে কাটা হয়। এই বর্ণমালাগুলি ছাড়াও, আমাদের কাছে কার্ডবোর্ডের উপর স্যান্ডপেপারে মাউন্ট করা বড় অক্ষরের একটি সেট রয়েছে এবং অন্যটি, যাতে সেগুলি কার্ডবোর্ড থেকে কাটা হয়। সংখ্যা একই ভাবে চিকিত্সা করা হয়. ***ব্যায়াম** _*  শিশুর কিছু স্বরবর্ণ এবং ব্যঞ্জনবর্ণ জানার সাথে সাথে আমরা তার সামনে একটি বড় বাক্স রাখি যেখানে সমস্ত স্বরবর্ণ এবং ব্যঞ্জনবর্ণ রয়েছে যা সে জানে। ***পরিচালক খুব***  স্পষ্ট শব্দউচ্চারণ  *করেন  ;* **উদাহরণস্বরূপ, "মামা," m শব্দটি খুব স্বতন্ত্রভাবে বের করে, মাঝে মাঝে শব্দের পুনরাবৃত্তি করে। প্রায় সবসময় একটি আবেগপ্রবণ নড়াচড়া সহ ছোটটি একটি মি ধরে ফেলে এবং টেবিলের উপর রাখে। পরিচালক পুনরাবৃত্তি করেন "মা-মা।" শিশুটি a নির্বাচন করে এবং এটিকে m এর কাছে রাখে। তখন সে খুব সহজে অন্য সিলেবল কম্পোজ করে। কিন্তু তিনি যে শব্দটি রচনা করেছেন তার পাঠ এত সহজ নয়। *প্রকৃতপক্ষে, তিনি সাধারণত একটি নির্দিষ্ট প্রচেষ্টার* পরেই এটি পড়তে সফল হন  *।* এই ক্ষেত্রে, আমি শিশুটিকে সাহায্য করি, তাকে পড়তে অনুরোধ করি এবং তার সাথে শব্দটি একবার বা দুবার পড়ি, সর্বদা খুব স্পষ্টভাবে উচ্চারণ করি,  *মা, মা ।*  কিন্তু একবার সে খেলার মেকানিজম বুঝতে পেরে, শিশু নিজে থেকে এগিয়ে যায় এবং তীব্রভাবে আগ্রহী হয়ে ওঠে। আমরা যেকোন শব্দ উচ্চারণ করতে পারি, শুধুমাত্র খেয়াল রেখে শিশুটি আলাদাভাবে বুঝতে পারে যে অক্ষরগুলি থেকে এটি তৈরি করা হয়েছে। তিনি নতুন শব্দ রচনা করেন, একের পর এক স্থাপন করেন, শব্দের সাথে সম্পর্কিত লক্ষণগুলি।**  > **(ক) স্পর্শ অনুভূতি প্রশিক্ষণ। স্যান্ডপেপার এবং মসৃণ কার্ডবোর্ডের উপর পর্যায়ক্রমে আঙ্গুল চালিয়ে রুক্ষ এবং মসৃণ মধ্যে পার্থক্য শেখা; জায়গায় জ্যামিতিক ইনসেট ফিট করে বিভিন্ন আকারের পার্থক্য করা; স্বতন্ত্র টেক্সচার।\ > (খ) স্পর্শ করে লিখতে ও পড়তে শেখা। বাম দিকের শিশুটি স্যান্ডপেপারের অক্ষরগুলি ট্রেস করছে এবং স্পর্শের মাধ্যমে সেগুলি জানতে শিখছে৷ ছেলে মেয়ে কার্ডবোর্ডের অক্ষর দিয়ে শব্দ তৈরি করছে।**  > **(ক) শিশুদের স্পর্শ করা চিঠি। বাম দিকের শিশুটি খুব পুঙ্খানুপুঙ্খ প্রস্তুতিমূলক অনুশীলনের মাধ্যমে হালকাতা এবং স্পর্শের সূক্ষ্মতা অর্জন করেছে। ডানদিকের একজনের এত প্রশিক্ষণ নেই।\ > (খ) একটি স্ক্রিপ্টে কার্ডবোর্ড দিয়ে শব্দ তৈরি করা।** এই কাজটিতে শিশুটিকে দেখা সত্যিই সবচেয়ে আকর্ষণীয়। নিবিড়ভাবে মনোযোগ সহকারে, তিনি বক্সটি দেখতে বসেছেন, প্রায় অজ্ঞাতভাবে তার ঠোঁট নড়াচ্ছেন এবং একের পর এক প্রয়োজনীয় অক্ষর নিচ্ছেন, খুব কমই বানানে ভুল করছেন। ঠোঁটের নড়াচড়া এই সত্যটি প্রকাশ করে যে তিনি  ***নিজের কাছে অসীম সংখ্যক বার** পুনরাবৃত্তি*  **করেন  যে শব্দগুলির শব্দগুলি তিনি চিহ্নগুলিতে অনুবাদ করছেন। যদিও শিশুটি স্পষ্টভাবে উচ্চারিত যে কোনও শব্দ রচনা করতে পারে, আমরা সাধারণত তাকে কেবল সেই শব্দগুলি নির্দেশ করি যা সুপরিচিত, কারণ আমরা চাই তার রচনাটি একটি ধারণার ফলস্বরূপ। যখন এই পরিচিত শব্দগুলি ব্যবহার করা হয়, তখন তিনি স্বতঃস্ফূর্তভাবে তার রচিত শব্দগুলিকে বহুবার পুনরায় পাঠ করেন, চিন্তাশীল, মননশীল উপায়ে তাদের শব্দগুলি পুনরাবৃত্তি করেন।** এই ব্যায়ামের গুরুত্ব খুবই জটিল। শিশুটি নিখুঁতভাবে বিশ্লেষণ করে, এবং তার নিজের কথ্য ভাষা ঠিক করে, তার উচ্চারিত প্রতিটি শব্দের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ একটি বস্তু স্থাপন করে। শব্দের গঠন তাকে সুস্পষ্ট এবং জোরপূর্বক উচ্চারণের প্রয়োজনীয়তার যথেষ্ট প্রমাণ দেয়। এইভাবে অনুসরণ করা অনুশীলনটি গ্রাফিক চিহ্নের সাথে শোনা শব্দটিকে যুক্ত করে যা এটির প্রতিনিধিত্ব করে এবং সঠিক এবং নিখুঁত বানানের জন্য সবচেয়ে শক্ত ভিত্তি স্থাপন করে। এর পাশাপাশি, শব্দের গঠন নিজেই একটি বুদ্ধিমত্তার অনুশীলন। যে শব্দটি উচ্চারণ করা হয় তা শিশুর কাছে একটি সমস্যা উপস্থাপন করে যা তাকে অবশ্যই সমাধান করতে হবে এবং সে তা করবে লক্ষণগুলি মনে রাখার মাধ্যমে, অন্যদের মধ্যে থেকে তাদের নির্বাচন করে এবং যথাযথ ক্রমে সাজিয়ে। তিনি   তার সমস্যার সঠিক সমাধানের  ***প্রমাণ*** পাবেন যখন তিনি  এই শব্দটি পুনরায় পাঠ করবেন যা তিনি রচনা করেছেন  ***এবং*** **যা** তাদের সকলের জন্য প্রতিনিধিত্ব করে যারা এটি কীভাবে পড়তে জানেন,  ***একটি ধারণা** ।* যখন শিশুটি তার রচনা করা শব্দটি অন্যদের পড়তে শোনে, তখন সে সন্তুষ্টি এবং গর্ব প্রকাশ করে এবং এক প্রজাতির আনন্দময় বিস্ময় দ্বারা আবিষ্ট হয়। তিনি এই চিঠিপত্র দ্বারা প্রভাবিত হন এবং প্রতীক ব্যবহার করে নিজের এবং অন্যদের মধ্যে চালিয়ে যান। লিখিত ভাষা তার জন্য তার নিজের বুদ্ধিমত্তা দ্বারা পৌঁছে সর্বোচ্চ অর্জনের প্রতিনিধিত্ব করে, এবং একই সময়ে, মহান কৃতিত্বের পুরস্কার। যখন ছাত্রটি রচনা এবং শব্দের পাঠ শেষ করে, তখন আমরা তাকে আমাদের সমস্ত কাজের সাথে যুক্ত করার জন্য যে শৃঙ্খলার অভ্যাস স্থাপন করার চেষ্টা করি, সে অনুযায়ী সমস্ত অক্ষরকে " ***দূরে*** " রাখি, প্রতিটি তার নিজস্ব বগিতে। সংমিশ্রণে, খাঁটি এবং সরল, অতএব, শিশু গ্রাফিক লক্ষণগুলির তুলনা এবং নির্বাচনের দুটি অনুশীলনকে একত্রিত করে; প্রথম, যখন তার সামনে চিঠির পুরো বাক্স থেকে সে প্রয়োজনীয়গুলো নেয়; দ্বিতীয়টি, যখন তিনি সেই বগিটি খোঁজেন যেখানে প্রতিটি অক্ষর প্রতিস্থাপন করতে হবে। এই এক প্রচেষ্টায় তিনটি অনুশীলন একত্রিত হয়, তিনটিই একত্রিত হয়  *শব্দের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ গ্রাফিক চিহ্নের চিত্রটি দিন। শব্দ। এই ক্ষেত্রে শেখার কাজটি তিনটি উপায়ে সহজতর করা হয়, এবং ধারণাগুলি এক তৃতীয়াংশ সময়ের মধ্যে অর্জিত হয় যা পুরানো পদ্ধতিগুলির সাথে প্রয়োজনীয় ছিল। আমরা শীঘ্রই দেখতে পাব যে শিশুটি শব্দটি শুনে, অথবা এমন একটি শব্দ যা তিনি ইতিমধ্যেই জানেন তা ভেবে  **দেখবেন***, তার মনের চোখ দিয়ে, শব্দটি রচনা করার জন্য প্রয়োজনীয় সমস্ত অক্ষরগুলি নিজেদেরকে সাজিয়ে নেয়। তিনি আমাদের কাছে সবচেয়ে আশ্চর্যজনক একটি সুবিধা দিয়ে এই দৃষ্টি পুনরুত্পাদন করবেন। একদিন চার বছরের একটি ছোট ছেলে, একা একা বারান্দায় দৌড়াচ্ছে, অনেকবার বলতে শোনা গেল, "জাইরা বানাতে হলে আমার জাইরা থাকতে হবে।" আরেকবার, প্রফেসর ডি ডোনাতো, "চিলড্রেনস হাউস" পরিদর্শনে গিয়ে চার বছর বয়সী একটি শিশুর নিজের নাম উচ্চারণ করেছিলেন। শিশুটি নামটি রচনা করছিল, ছোট অক্ষর ব্যবহার করে এবং সমস্ত একটি শব্দ তৈরি করছিল, এবং এইভাবে শুরু  ***করেছিল*** । অধ্যাপক তৎক্ষণাৎ শব্দটি আরও স্পষ্টভাবে উচ্চারণ করলেন; di  ***do***  nato, এর পরে, শিশুটি অক্ষরগুলি ছড়িয়ে না দিয়ে, উচ্চারণটি তুলে একপাশে রাখল,   খালি জায়গায় ডু  ***বসিয়ে দিল।একটি n***  এর পরে , এবং,  যা তিনি একপাশে রেখেছিলেন তা নিয়ে এটি দিয়ে শব্দটি সম্পূর্ণ করলেন ***।*** এটি স্পষ্ট করে তুলেছে যে শিশুটি যখন শব্দটি আরও স্পষ্টভাবে উচ্চারণ করা হয়েছিল, তখন বুঝতে পেরেছিল যে শব্দাংশটি শব্দের  ***সেই জায়গায় নয়***  , বুঝতে পেরেছিল যে এটি শব্দের শেষে রয়েছে এবং তাই এটিকে তার প্রয়োজন না হওয়া পর্যন্ত সরিয়ে রেখেছিল। এটা এটি চার বছরের একটি শিশুর মধ্যে সবচেয়ে আশ্চর্যজনক ছিল এবং উপস্থিত সকলকে অবাক করে দিয়েছিল। এটি স্পষ্ট দ্বারা ব্যাখ্যা করা যেতে পারে এবং একই সাথে জটিল দৃষ্টিভঙ্গির লক্ষণগুলি যা শিশুর অবশ্যই থাকতে হবে যদি সে একটি শব্দ গঠন করে যা সে উচ্চারিত শুনে। এই অসাধারণ কাজটি মূলত সুশৃঙ্খল মানসিকতার কারণে হয়েছিল যা শিশুটি বারবার স্বতঃস্ফূর্ত ব্যায়ামের মাধ্যমে অর্জন করেছিল তার বুদ্ধিমত্তা বিকাশের প্রবণতা। এই তিনটি সময়কাল লিখিত ভাষা অর্জনের সম্পূর্ণ পদ্ধতি ধারণ করে। এই জাতীয় পদ্ধতির তাত্পর্য স্পষ্ট। মনঃ-শারীরিক ক্রিয়াকলাপ যা পড়া এবং লেখাকে প্রতিষ্ঠিত করতে একত্রিত হয় আলাদাভাবে এবং সাবধানে প্রস্তুত করা হয়। চিহ্ন বা অক্ষর তৈরির জন্য অদ্ভুত পেশীর নড়াচড়া আলাদাভাবে প্রস্তুত করা হয় এবং লেখার যন্ত্রের হেরফেরের ক্ষেত্রেও এটি সত্য। শব্দগুলির গঠন, শোনা এবং দেখা চিত্রগুলির মধ্যে সংযোগের একটি মানসিক প্রক্রিয়াতেও হ্রাস পেয়েছে। একটি মুহূর্ত আসে যেখানে শিশু, এটি চিন্তা না করে, একটি উপরে এবং নিচের স্ট্রোকের সাথে জ্যামিতিক পরিসংখ্যানগুলি পূরণ করে, যা বিনামূল্যে এবং নিয়মিত; একটি মুহূর্ত যেখানে তিনি বন্ধ চোখ দিয়ে অক্ষরগুলিকে স্পর্শ করেন, এবং যেখানে তিনি তাদের ফর্মটি পুনরুত্পাদন করেন, বাতাসের মধ্য দিয়ে তার আঙুলটি সরান; এখন এই শিশু, এটা সত্য,  ***কখনও লেখেনি*** , কিন্তু সে লেখার জন্য প্রয়োজনীয় সমস্ত কাজ আয়ত্ত করেছে। যে শিশুটি, ডিক্টেশন নেওয়ার সময়, কেবল শব্দটি কীভাবে রচনা করতে হয় তা জানে না, তবে তাত্ক্ষণিকভাবে তার চিন্তাধারাকে সামগ্রিকভাবে আলিঙ্গন করে, সে লিখতে সক্ষম হবে, যেহেতু সে জানে কীভাবে তৈরি করতে হয়, চোখ বন্ধ করে, প্রয়োজনীয় আন্দোলনগুলি। এই অক্ষরগুলি তৈরি করতে, এবং যেহেতু তিনি প্রায় অচেতনভাবে লেখার যন্ত্রটি পরিচালনা করেন। এর চেয়েও বড় কথা, শিশু যে স্বাধীনতার সাথে এই যান্ত্রিক দক্ষতা অর্জন করেছে তা তার যান্ত্রিক ক্ষমতার মাধ্যমে যে কোনো সময় আবেগ বা আত্মাকে কাজ করা সম্ভব করে তোলে। তার, শীঘ্রই বা পরে, লেখায় স্বতঃস্ফূর্ত বিস্ফোরণের মাধ্যমে তার পূর্ণ ক্ষমতায় আসা উচিত। এটি, প্রকৃতপক্ষে, সাধারণ শিশুদের সাথে আমার পরীক্ষা থেকে আসা একটি বিস্ময়কর প্রতিক্রিয়া। সিগনোরিনা বেত্তিনি পরিচালিত "শিশু ঘর" এর একটিতে, আমি বিশেষভাবে যত্নবান ছিলাম যেভাবে লেখা শেখানো হয়েছিল, এবং আমাদের এই স্কুল থেকে লেখার সবচেয়ে সুন্দর নমুনা ছিল, এবং এই কারণে, সম্ভবত আমি করতে পারি না। এই বিদ্যালয়ের উন্নয়ন কাজের বর্ণনার চেয়ে ভালো। একটি সুন্দর ডিসেম্বরের দিন যখন সূর্য জ্বলছিল এবং বাতাস বসন্তের মতো ছিল, আমি বাচ্চাদের সাথে ছাদে উঠেছিলাম। তারা অবাধে খেলা করছিল, এবং তাদের মধ্যে বেশ কয়েকজন আমাকে ঘিরে জড়ো হয়েছিল। আমি একটি চিমনির কাছে বসে ছিলাম এবং আমার পাশে বসা পাঁচ বছরের একটি ছোট ছেলেকে বললাম, "আমাকে এই চিমনির একটি ছবি আঁকুন," আমি একটি চকের টুকরো বলার সময় তাকে দিয়েছিলাম। তিনি বাধ্য হয়ে নিচে নেমে টাইলসের উপর চিমনির একটি রুক্ষ স্কেচ তৈরি করেন যা এই ছাদের ছাদের মেঝে তৈরি করে। ছোট বাচ্চাদের সাথে আমার রীতি হিসাবে, আমি তাকে উত্সাহিত করেছি, তার কাজের প্রশংসা করেছি। শিশুটি আমার দিকে তাকালো, হাসলো, কিছুক্ষণের জন্য এমনভাবে থাকলো যেন কোন আনন্দের অভিনয়ে ফেটে পড়ে, এবং তারপর চিৎকার করে বলল, "আমি লিখতে পারি! আমি লিখতে পারি!" এবং তিনি আবার হাঁটু গেড়ে ফুটপাথের উপর "হাত" শব্দটি লিখলেন। তারপর, উৎসাহে পূর্ণ, তিনি আরও লিখেছেন "চিমনি, "এবং "ছাদ।" তিনি লিখতে গিয়ে চিৎকার করতে থাকলেন, "আমি লিখতে পারি! আমি জানি কিভাবে লিখতে হয়!" তার আনন্দের কান্না অন্য বাচ্চাদের নিয়ে আসে, যারা তাকে ঘিরে একটি বৃত্ত তৈরি করেছিল, হতবাক বিস্ময়ে তার কাজের দিকে তাকিয়ে ছিল। তাদের মধ্যে দু-তিনজন উত্তেজনায় কাঁপতে কাঁপতে আমাকে বলল, "আমাকে চকটি দাও। . আমিও লিখতে পারি।" এবং প্রকৃতপক্ষে তারা বিভিন্ন শব্দ লিখতে শুরু করে: ***মা, হাত, জন, চিমনি, অ্যাডা** ।* তাদের মধ্যে কেউ কখনো লেখার উদ্দেশ্যে চক বা অন্য কোনো যন্ত্র হাতে নেননি। এটি  ***প্রথমবার***  যে তারা কখনও লিখেছিল, এবং তারা একটি সম্পূর্ণ শব্দ খুঁজে পেয়েছিল, যেমন একটি শিশু, যখন প্রথমবার কথা বলে, পুরো শব্দটি বলে। একটি শিশুর দ্বারা উচ্চারিত প্রথম শব্দটি মাকে অবর্ণনীয় আনন্দ দেয়। শিশুটি সম্ভবত "মা" শব্দটি বেছে নিয়েছে, এইভাবে মাতৃত্বের প্রতি শ্রদ্ধা জানাচ্ছে। প্রথম শব্দটি আমার ছোটদের দ্বারা লেখা হয়েছিল তাদের মধ্যে আনন্দের এক অবর্ণনীয় আবেগ জাগিয়েছিল। প্রস্তুতি এবং অভিনয়ের মধ্যে সংযোগের সাথে তাদের মনের মধ্যে খাপ খাইয়ে নিতে না পেরে, তারা এমন মায়ায় আবিষ্ট ছিল যেটি এখন সঠিক আকারে বেড়েছে, তারা লিখতে জানত। অন্য কথায়, প্রকৃতির অসংখ্য উপহারের মধ্যে লেখা তাদের কাছে একমাত্র মনে হয়েছে। তারা বিশ্বাস করে যে, তারা যত বড় এবং শক্তিশালী হয়ে উঠবে, একটি সুন্দর দিন আসবে যখন তারা  ***লিখতে জানবে** ।*  এবং, প্রকৃতপক্ষে, এটি বাস্তবে তাই। যে শিশু কথা বলে, সে প্রথমে নিজেকে অজ্ঞানভাবে প্রস্তুত করে, সাইকো-পেশীবহুল প্রক্রিয়াকে নিখুঁত করে যা শব্দের উচ্চারণের দিকে নিয়ে যায়। লেখার ক্ষেত্রে, শিশু প্রায় একই কাজ করে, তবে প্রত্যক্ষ শিক্ষাগত সহায়তা এবং প্রায় বস্তুগতভাবে লেখার জন্য আন্দোলন প্রস্তুত করার সম্ভাবনার কারণে লেখার ক্ষমতার চেয়ে অনেক বেশি দ্রুত এবং আরও নিখুঁতভাবে লেখার ক্ষমতা তৈরি হয়। সঠিকভাবে কথা বলুন। এটি যে সহজে সম্পন্ন করা হয় তা সত্ত্বেও, প্রস্তুতিটি আংশিক নয়, তবে সম্পূর্ণ। শিশুটি  লেখার জন্য প্রয়োজনীয় ***সমস্ত***  আন্দোলনের অধিকারী। এবং লিখিত ভাষা ধীরে ধীরে নয়, বিস্ফোরকভাবে বিকশিত হয়; অর্থাৎ শিশু  ***যেকোনো শব্দ** লিখতে পারে ।*  আমাদের শিশুদের মধ্যে লিখিত ভাষার বিকাশের ক্ষেত্রে এটি আমাদের প্রথম অভিজ্ঞতা ছিল। সেই প্রথম দিন আমরা গভীর আবেগের শিকার ছিলাম। দেখে মনে হয়েছিল যেন আমরা স্বপ্নে হেঁটেছি, এবং যেন আমরা কিছু অলৌকিক কৃতিত্বে সহায়তা করেছি। যে শিশুটি প্রথমবারের মতো একটি শব্দ লিখেছিল তার উত্তেজনাপূর্ণ আনন্দ ছিল। তাকে মুরগির সাথে তুলনা করা যেতে পারে যে সবেমাত্র ডিম দিয়েছে। প্রকৃতপক্ষে, কেউই ছোট্টটির কোলাহলপূর্ণ প্রকাশ থেকে পালাতে পারেনি। তিনি সবাইকে দেখার জন্য ডাকতেন, এবং কেউ না গেলে, তিনি এসে তাদের দেখতে বাধ্য করে তাদের জামাকাপড় ধরতে দৌড়াতেন। বিস্ময়ের প্রশংসা করার জন্য এবং সৌভাগ্যবান লেখকের আনন্দিত কান্নার সাথে আমাদের বিস্ময়ের বিস্ময়কে একত্রিত করতে আমাদের সকলকে লিখিত শব্দটি নিয়ে দাঁড়াতে হয়েছিল। সাধারণত, এই প্রথম শব্দটি মেঝেতে লেখা হয়েছিল, এবং তারপরে, শিশুটি তার কাজের কাছাকাছি হওয়ার জন্য এবং এটি আরও ঘনিষ্ঠভাবে চিন্তা করার জন্য এটির আগে হাঁটু গেড়েছিল। প্রথম শব্দের পরে, শিশুরা, এক প্রজাতির উন্মাদ আনন্দে, সর্বত্র লিখতে থাকে। আমি দেখেছি ব্ল্যাকবোর্ডে বাচ্চারা একে অপরের কাছে ভিড় করছে, এবং মেঝেতে দাঁড়িয়ে থাকা ছোটদের পিছনে, চেয়ারে বসানো বাচ্চাদের নিয়ে আরেকটি লাইন তৈরি হবে, যাতে তারা ছোটদের মাথার উপরে লিখতে পারে। ব্যর্থ হওয়ার ক্রোধে, অন্য বাচ্চারা, তারা লিখতে পারে এমন একটি ছোট্ট জায়গা খুঁজে পেতে, তাদের সঙ্গীরা যে চেয়ারগুলি বসানো হয়েছিল সেগুলি উল্টে দিল। অন্যরা লিখা দিয়ে ঢেকে জানালার শাটার বা দরজার দিকে দৌড়ে গেল। এই প্রথম দিনগুলিতে, আমরা লিখিত চিহ্নগুলির একটি কার্পেটের উপর হেঁটেছিলাম। প্রতিদিনের বিবরণ আমাদের দেখায় যে বাড়িতে একই জিনিস চলছিল, এবং কিছু মায়েরা তাদের ফুটপাথ, এমনকি তাদের রুটির ক্রাস্টগুলিকে বাঁচানোর জন্য, যার উপর তারা শব্দগুলি লেখা দেখতে পান, ***কাগজ***  এবং  ***পেন্সিল** ।*  এই বাচ্চাদের মধ্যে একজন একদিন আমার কাছে একটি ছোট নোটবুক নিয়ে এল যা সম্পূর্ণ লেখায় ভরা, এবং মা আমাকে বলেছিলেন যে শিশুটি সারা দিন এবং সারা সন্ধ্যা লিখেছিল এবং তার হাতে কাগজ এবং পেন্সিল নিয়ে বিছানায় ঘুমাতে গিয়েছিল। . এই আবেগপ্রবণ ক্রিয়াকলাপ যা আমরা সেই প্রথম দিনগুলিতে নিয়ন্ত্রণ করতে পারিনি, আমাকে প্রকৃতির জ্ঞানের বিষয়ে ভাবতে বাধ্য করেছিল, যিনি কথ্য ভাষাকে ধীরে ধীরে বিকাশ করেন, ধারণাগুলির ধীরে ধীরে গঠনের সাথে এটিকে হাতের কাছে যেতে দেন। ভাবুন, প্রকৃতি যদি আমার মতো অযৌক্তিক আচরণ করত তাহলে কী পরিণতি হতো! ধরুন, প্রকৃতি প্রথমে মানুষকে ইন্দ্রিয় ব্যবহার করে, একটি সমৃদ্ধ এবং বৈচিত্র্যময় উপাদান সংগ্রহ করার এবং ধারণার ভাণ্ডার অর্জন করার অনুমতি দিয়েছে এবং তারপরে তার মধ্যে স্পষ্টভাষার উপায়গুলি সম্পূর্ণরূপে প্রস্তুত করেছে, অবশেষে শিশুকে বলেছে, যতক্ষণ না নিঃশব্দ। সেই ঘন্টা, "যাও-বলো!" ফলাফল হ'ত হঠাৎ উন্মাদনার একটি প্রজাতি, যার প্রভাবে শিশুটি, কোনও সংযম অনুভব না করে, সবচেয়ে অদ্ভুত এবং কঠিন শব্দগুলির একটি ক্লান্তিকর স্রোতে ফেটে যেত। যাইহোক, আমি বিশ্বাস করি যে দুটি চরমের মধ্যে একটি সুখী মাধ্যম রয়েছে যা সত্য এবং ব্যবহারিক উপায়। আমাদের শিশুটিকে আরও ধীরে ধীরে লিখিত ভাষার বিজয়ের দিকে নিয়ে যাওয়া উচিত, তবুও আমাদের এটি একটি  ***স্বতঃস্ফূর্ত সত্য*** হিসাবে আসা উচিত এবং তার কাজটি প্রথম থেকেই প্রায় নিখুঁত হওয়া উচিত। অভিজ্ঞতা আমাদের দেখিয়েছে যে কীভাবে এই ঘটনাটি নিয়ন্ত্রণ করা যায় এবং কীভাবে শিশুকে আরও  ***শান্তভাবে***  এই নতুন শক্তির দিকে নিয়ে যাওয়া যায়। শিশুরা  তাদের সঙ্গীদের লিখতে *দেখে*  , অনুকরণের মাধ্যমে তাদের  ***যত তাড়াতাড়ি সম্ভব*** লিখতে পরিচালিত করে  । এইভাবে, যখন শিশুটি লেখে তখন তার হাতে সম্পূর্ণ বর্ণমালা থাকে না এবং সে লিখতে পারে এমন শব্দের সংখ্যা সীমিত। এমনকি তিনি জানেন যে অক্ষরগুলির সংমিশ্রণের মাধ্যমে সমস্ত শব্দ সম্ভব করতে সক্ষম নন। তার এখনও  ***প্রথম লিখিত শব্দের*** দুর্দান্ত আনন্দ রয়েছে , তবে এটি আর  ***একটি অপ্রতিরোধ্য বিস্ময়ের উত্স নয়***, যেহেতু তিনি প্রতিদিন এমন বিস্ময়কর জিনিসগুলি ঘটতে দেখেন এবং জানেন যে শীঘ্র বা পরে একই উপহার সবার কাছে আসবে। এটি একটি শান্ত এবং সুশৃঙ্খল পরিবেশ তৈরি করে, যা এখনও সুন্দর বিস্ময়ে পূর্ণ। "চিলড্রেনস হাউস" পরিদর্শন করা এমনকি শুরুর সপ্তাহগুলিতে, কেউ নতুন আবিষ্কার করে। এখানে, উদাহরণস্বরূপ, দুটি ছোট শিশু, যারা মোটামুটি গর্ব এবং আনন্দ বিকিরণ করে, প্রশান্তি লিখছে। অথচ, এই শিশুরা, গতকাল পর্যন্ত, লেখার কথা ভাবিনি! পরিচালক আমাকে বলেছেন যে তাদের একজন গতকাল সকাল এগারোটায় লিখতে শুরু করেছিলেন, অন্যজন বিকেল তিনটায়। আমরা শান্তভাবে ঘটনাটি গ্রহণ করতে এসেছি, এবং  ***শিশুর বিকাশের একটি প্রাকৃতিক রূপ** হিসাবে এটিকে স্পষ্টভাবে স্বীকার করতে পেরেছি ।* একজন শিশুকে কখন লিখতে উত্সাহিত করা প্রয়োজন তা শিক্ষকের প্রজ্ঞা সিদ্ধান্ত নেবে। এটি কেবল তখনই হতে পারে যখন তিনি প্রস্তুতিমূলক অনুশীলনের তিনটি সময়সীমার মধ্যে ইতিমধ্যেই নিখুঁত হন, এবং এখনও নিজের ইচ্ছায় লেখেন না। একটি বিপদ আছে যে লেখার কাজকে পিছিয়ে দেওয়ার ক্ষেত্রে, শিশুটি শেষ পর্যন্ত একটি অস্থির প্রচেষ্টায় নিমজ্জিত হতে পারে কারণ সে সম্পূর্ণ বর্ণমালা জানে এবং তার কোন স্বাভাবিক পরীক্ষা নেই। যে লক্ষণগুলির দ্বারা শিক্ষক এই ক্ষেত্রে শিশুর পরিপক্কতা প্রায় সুনির্দিষ্টভাবে নির্ণয় করতে পারেন তা   হল  ***সমান্তরাল রেখাগুলির নিয়মিততা***  যা জ্যামিতিক চিত্রগুলি পূরণ করে; স্যান্ডপেপার অক্ষর বন্ধ চোখ দিয়ে স্বীকৃতি; শব্দের গঠনে দেখানো নিরাপত্তা এবং প্রস্তুতি। লেখার জন্য সরাসরি আমন্ত্রণ ব্যবহার করে হস্তক্ষেপ করার আগে, শিশুটি স্বতঃস্ফূর্তভাবে লিখতে পারে এই আশায় অন্তত এক সপ্তাহ অপেক্ষা করা ভাল। যখন তিনি স্বতঃস্ফূর্তভাবে লিখতে শুরু করেন তখন শিক্ষক   লেখার অগ্রগতি ***নির্দেশ করতে হস্তক্ষেপ করতে পারেন।*** প্রথম সাহায্য যা তিনি দিতে পারেন তা হল  ব্ল্যাকবোর্ড ***শাসন***  করা, যাতে শিশুটি তার লেখায় নিয়মিততা এবং সঠিক মাত্রা বজায় রাখতে পরিচালিত হয়। দ্বিতীয়টি হল শিশুকে প্ররোচিত করা, যার লেখা দৃঢ় নয়,   স্যান্ডপেপারের অক্ষরগুলির ***ট্রেসিং পুনরাবৃত্তি করার জন্য। সরাসরি*** তার প্রকৃত লেখা সংশোধন করার পরিবর্তে তার এটি করা উচিত   , কারণ শিশু লেখার কাজটি পুনরাবৃত্তি করে নিজেকে নিখুঁত করে না, তবে লেখার জন্য প্রস্তুতিমূলক কাজগুলি পুনরাবৃত্তি করে। ***আমার মনে আছে একজন শিক্ষানবিস যিনি তার ব্ল্যাকবোর্ড লেখাকে নিখুঁত করতে চেয়েছিলেন, তার সাথে স্যান্ডপেপারের সমস্ত অক্ষর নিয়ে এসেছিলেন এবং লেখার আগে তিনি যে শব্দগুলি লিখতে চেয়েছিলেন তাতে প্রয়োজনীয়** সমস্ত*  **অক্ষর দুটি বা তিনবার স্পর্শ করেছিলেন  *।*  যদি একটি চিঠি তার কাছে নিখুঁত বলে মনে না হয় তবে তিনি তা মুছে  *ফেলতেন*  এবং পুনরায় লেখার আগে কার্ডটিতে চিঠিটি পুনরায় স্পর্শ করেন।** আমাদের বাচ্চারা, এক বছর ধরে লেখার পরেও, তিনটি প্রস্তুতিমূলক অনুশীলনের পুনরাবৃত্তি চালিয়ে যাচ্ছে। এইভাবে তারা প্রকৃত কাজটি না করেই লিখতে এবং তাদের লেখাকে নিখুঁত করতে উভয়ই শিখেছে। আমাদের বাচ্চাদের সাথে, প্রকৃত লেখা একটি পরীক্ষা, এটি একটি অভ্যন্তরীণ আবেগ থেকে উদ্ভূত হয় এবং একটি উচ্চতর কার্যকলাপ ব্যাখ্যা করার আনন্দ থেকে; এটা একটি ব্যায়াম না. অতীন্দ্রিয়বাদীর আত্মা যেমন প্রার্থনার মাধ্যমে নিজেকে নিখুঁত করে, তেমনি আমাদের ছোটদের মধ্যেও, সভ্যতার সর্বোচ্চ অভিব্যক্তি, লিখিত ভাষা, অনুশীলনের মাধ্যমে অর্জিত এবং উন্নত হয় যা অনুরূপ, কিন্তু যা লেখা নয়। চেষ্টা করার আগে নিজেকে প্রস্তুত করার এবং এগিয়ে যাওয়ার আগে নিজেকে নিখুঁত করার এই ধারণার শিক্ষাগত মূল্য রয়েছে। নিজের ভুলগুলি সংশোধন করে এগিয়ে যেতে, সাহসের সাথে এমন কিছু করার চেষ্টা করা যা সে অসম্পূর্ণভাবে করে এবং যার মধ্যে সে এখনও অযোগ্য তা তার নিজের ত্রুটির প্রতি শিশুর আত্মার সংবেদনশীলতাকে নিস্তেজ করে দেয়। আমার লেখার পদ্ধতিতে একটি শিক্ষামূলক ধারণা রয়েছে; শিশুকে শেখানো যে বিচক্ষণতা তাকে ভুলগুলি এড়াতে সাহায্য করে, সেই মর্যাদা যা তাকে সামনের দিকে তাকায় এবং যা তাকে পরিপূর্ণতার দিকে পরিচালিত করে এবং সেই নম্রতা যা তাকে ভালোর উত্সগুলির সাথে ঘনিষ্ঠভাবে একত্রিত করে যার মাধ্যমে সে একা একটি আধ্যাত্মিক বিজয় অর্জন করতে পারে, যা থেকে দূরে রেখে তাকে এই বিভ্রম যে তাৎক্ষণিক সাফল্য তার বেছে নেওয়া উপায়ে চালিয়ে যাওয়ার জন্য যথেষ্ট ন্যায্যতা। সত্য যে সমস্ত শিশু, যারা সবেমাত্র তিনটি অনুশীলন শুরু করেছে এবং যারা কয়েক মাস ধরে লিখছে, প্রতিদিন একই অনুশীলনের পুনরাবৃত্তি করে, তাদের একত্রিত করে এবং তাদের জন্য দৃশ্যত সমান সমতলে দেখা করা সহজ করে তোলে।  এখানে নতুন এবং বিশেষজ্ঞদের মধ্যে কোন  ***পার্থক্য নেই।*** সমস্ত শিশু রঙিন পেন্সিল দিয়ে চিত্রগুলি পূরণ করে, স্যান্ডপেপারের অক্ষরগুলি স্পর্শ করে এবং চলমান বর্ণমালার সাথে শব্দ রচনা করে; বড়রা ছাড়াও ছোটরা যারা তাদের সাহায্য করে। যে নিজেকে প্রস্তুত করে, এবং যে নিজেকে নিখুঁত করে, উভয়ই একই পথ অনুসরণ করে। এটি জীবনের একই উপায়, কারণ, যে কোনও সামাজিক পার্থক্যের চেয়ে গভীরে, সেখানে রয়েছে সমতা, একটি সাধারণ মিলনস্থল, যেখানে সমস্ত মানুষ ভাই ভাই, বা, আধ্যাত্মিক জীবনের মতো, উচ্চাকাঙ্ক্ষী এবং সাধুরা, বারবার, মধ্য দিয়ে যায়। একই অভিজ্ঞতা। লেখা খুব দ্রুত শেখা হয় কারণ আমরা কেবলমাত্র সেই বাচ্চাদেরই শেখাতে শুরু করি যারা অন্য শিশুদের জন্য পরিচালকের দেওয়া পাঠের প্রতি স্বতঃস্ফূর্ত মনোযোগ দিয়ে বা অন্যরা যে ব্যায়ামগুলি দখল করে তা দেখে এটির জন্য ইচ্ছা প্রকাশ করে। কিছু ব্যক্তি  কোন শিক্ষা না পেয়েই ***শিখে***  , শুধুমাত্র অন্যদের দেওয়া পাঠ শোনার মাধ্যমে। সাধারণভাবে, চার বছরের সব শিশুই লেখার প্রতি তীব্রভাবে আগ্রহী এবং আমাদের কিছু শিশু সাড়ে তিন বছর বয়সে লিখতে শুরু করেছে। আমরা স্যান্ডপেপার অক্ষর ট্রেসিং সম্পর্কে শিশুদের বিশেষভাবে উত্সাহী খুঁজে. আমার পরীক্ষা-নিরীক্ষার প্রথম সময়কালে, যখন শিশুদের  ***প্রথমবারের মতো*** বর্ণমালা দেখানো হয়েছিল , আমি একদিন সিগনোরিনা বেটিনিকে বারান্দায় যেখানে শিশুরা খেলছিল সেখানে নিয়ে আসতে বলেছিলাম, তার তৈরি বিভিন্ন অক্ষরগুলি। সাথে সাথে বাচ্চারা  **দেখল** তারা আমাদের চারপাশে জড়ো হয়েছিল, চিঠিগুলি স্পর্শ করার জন্য তাদের আঙ্গুলগুলি প্রসারিত হয়েছিল। যারা কার্ডগুলি সুরক্ষিত করেছিল তারা অন্য শিশুদের কারণে তাদের সঠিকভাবে স্পর্শ করতে পারেনি, যারা আমাদের কোলে কার্ডগুলি পৌঁছানোর চেষ্টা করার জন্য ভিড় করেছিল। আমার মনে আছে কী এক আবেগঘন আন্দোলনের সাথে কার্ডের অধিকারীরা তাদের ব্যানারের মতো উঁচুতে ধরেছিল এবং মিছিল করতে শুরু করেছিল, তার পরে অন্য সমস্ত শিশু যারা তাদের হাততালি দিয়েছিল এবং আনন্দে চিৎকার করেছিল। মিছিলটি আমাদের সামনে দিয়ে চলে গেল, এবং ছোট এবং বড় সকলেই আনন্দে হেসে উঠল, যখন মায়েরা কোলাহল দ্বারা আকৃষ্ট হয়ে জানালা থেকে ঝুঁকে এ দৃশ্য দেখার জন্য। প্রস্তুতিমূলক অনুশীলনের প্রথম ট্রায়াল এবং প্রথম লিখিত শব্দের মধ্যে যে গড় সময় চলে যায় তা হল, চার বছরের শিশুদের জন্য, এক মাস থেকে দেড় মাস। পাঁচ বছরের বাচ্চাদের ক্ষেত্রে, সময়কাল অনেক কম হয়, প্রায় এক মাস। কিন্তু আমাদের এক ছাত্র বিশ দিনে বর্ণমালার সব অক্ষর লিখতে ব্যবহার করতে শিখেছে। চার বছরের বাচ্চারা, তারা আড়াই মাস স্কুলে থাকার পরে, শ্রুতিমধুর যে কোনও শব্দ লিখতে পারে এবং একটি নোটবুকে কালি দিয়ে লিখতে পারে। আমাদের ছোটরা সাধারণত তিন মাস পরে বিশেষজ্ঞ হয়, এবং যারা ছয় মাস ধরে লিখেছে তাদের তৃতীয় প্রাথমিকের শিশুদের সাথে তুলনা করা যেতে পারে। প্রকৃতপক্ষে, শিশুর দ্বারা করা সমস্ত বিজয়ের মধ্যে লেখা সবচেয়ে সহজ এবং সবচেয়ে আনন্দদায়ক। প্রাপ্তবয়স্করা যদি ছয় বছরের কম বয়সী শিশুদের মতো সহজে শিখে থাকে, তাহলে নিরক্ষরতা দূর করা সহজ হবে। আমরা সম্ভবত এই ধরনের একটি উজ্জ্বল সাফল্য অর্জনের জন্য দুটি গুরুতর বাধা খুঁজে পাব: পেশীশক্তির ইন্দ্রিয়, এবং কথ্য ভাষার সেই স্থায়ী ত্রুটিগুলি, যা লিখিত ভাষায় নিজেদের অনুবাদ করতে নিশ্চিত হবে। আমি এই লাইনে পরীক্ষা-নিরীক্ষা করিনি, তবে আমি বিশ্বাস করি যে একটি স্কুল বছর একজন নিরক্ষর ব্যক্তিকে নেতৃত্ব দেওয়ার জন্য যথেষ্ট হবে, কেবল লিখতে নয়, লিখিত ভাষায় তার চিন্তাভাবনা প্রকাশ করতে। শেখার জন্য প্রয়োজনীয় সময়ের জন্য এত কিছু। মৃত্যুদন্ড কার্যকর করার জন্য, আমাদের শিশুরা   শুরু করার মুহূর্ত থেকে ***ভাল লিখতে পারে।*** অক্ষরগুলির  ***ফর্ম***  , সুন্দরভাবে বৃত্তাকার এবং প্রবাহিত, স্যান্ডপেপার মডেলগুলির আকারের সাথে তার সাদৃশ্যে আশ্চর্যজনক। আমাদের লেখার সৌন্দর্য খুব কমই প্রাথমিক বিদ্যালয়ের কোনো পণ্ডিতদের দ্বারা সমান হয়,  ***যারা কলমে বিশেষ অনুশীলন করেননি** ।*  আমি কলমশিল্পের গভীর অধ্যয়ন করেছি, এবং আমি জানি যে বারো বা তেরো বছরের ছাত্রদের কলম না তুলে একটি সম্পূর্ণ শব্দ লিখতে শেখানো কতটা কঠিন হবে, শুধুমাত্র কয়েকটি অক্ষর ছাড়া যার জন্য এটি প্রয়োজন। আপ এবং ডাউন স্ট্রোক যা দিয়ে তারা তাদের কপি-বুকটি পূরণ করেছে তাদের পক্ষে প্রবাহিত লেখা প্রায় অসম্ভব করে তোলে। অন্যদিকে, আমাদের ছোট ছাত্ররা, স্বতঃস্ফূর্তভাবে, এবং দুর্দান্ত নিরাপত্তার সাথে, কলম না তুলেই সম্পূর্ণ শব্দগুলি লিখে, অক্ষরগুলির তির্যক পুরোপুরি বজায় রাখে এবং প্রতিটি অক্ষরের মধ্যে দূরত্ব সমান করে দেয় এটি একাধিক দর্শককে চিৎকার করে বলেছে, "যদি আমি এটি না দেখে থাকি তবে আমার এটি কখনই বিশ্বাস করা উচিত ছিল না।" প্রকৃতপক্ষে, কলমশিল্প শিক্ষার একটি উচ্চতর রূপ এবং ইতিমধ্যে অর্জিত এবং স্থির ত্রুটিগুলি সংশোধন করার জন্য এটি প্রয়োজনীয়। এটি একটি দীর্ঘ কাজ, সন্তানের জন্য,   মডেলটি  ***দেখে , এটি পুনরুত্পাদন করার জন্য প্রয়োজনীয় আন্দোলনগুলি*** অনুসরণ করতে  হবে, যখন চাক্ষুষ সংবেদন এবং তাকে যে আন্দোলনগুলি করতে হবে তার মধ্যে কোনও সরাসরি সঙ্গতি নেই। প্রায়শই, এমন বয়সে লেখাপড়া শেখানো হয় যখন সমস্ত ত্রুটিগুলি প্রতিষ্ঠিত হয়ে যায় এবং যখন শারীরবৃত্তীয় সময়কাল ***পেশী মেমরি***  প্রস্তুত, পাস করা হয়েছে. আমরা শিশুকে প্রত্যক্ষভাবে প্রস্তুত করি, শুধুমাত্র লেখার জন্যই নয়  , ***কলমশিল্পের জন্যও, ফর্মের সৌন্দর্যে***  (শিশুদের লিপি আকারে অক্ষর স্পর্শ করাতে) এবং অক্ষরগুলির প্রবাহিত গুণমানের দিকে খুব মনোযোগ  দিয়ে। (ফিলিং-ইন ব্যায়াম এর জন্য প্রস্তুত।) ## [17.5 পড়া, লিখিত লক্ষণ থেকে একটি ধারণার ব্যাখ্যা](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used#17.5-reading%2C-the-interpretation-of-an-idea-from-written-signs 'Montessori.Zone এর অনুবাদ বেস টেক্সটের লিঙ্ক "The Montessori Method"') ***শিক্ষামূলক উপাদান** ।*  পাঠের পাঠের জন্য শিক্ষামূলক উপাদানে কাগজের স্লিপ বা কার্ড থাকে যার উপর স্পষ্ট, বড় স্ক্রিপ্ট, শব্দ এবং বাক্যাংশে লেখা থাকে। এই কার্ডগুলি ছাড়াও, আমাদের কাছে বিভিন্ন ধরণের খেলনা রয়েছে। ***অভিজ্ঞতা আমাকে লেখা***  এবং  ***পড়ার*** মধ্যে স্পষ্টভাবে পার্থক্য করতে শিখিয়েছে  , এবং আমাকে দেখিয়েছে যে দুটি কাজ  ***একেবারে সমসাময়িক নয়** ।*  সাধারণত গৃহীত ধারণার বিপরীতে, লেখা  ***পড়ার আগে** ।*  শিশুটি   যে শব্দটি লিখেছে তা ***যাচাই করার সময় যে পরীক্ষাটি করে তা আমি পড়াকে***  বিবেচনা করি না  । তিনি চিহ্নগুলিকে শব্দে অনুবাদ করছেন, যেমন তিনি প্রথম শব্দগুলিকে চিহ্নগুলিতে অনুবাদ করেছেন৷ এই যাচাইকরণে, তিনি ইতিমধ্যেই শব্দটি জানেন এবং এটি লেখার সময় নিজের কাছে এটি পুনরাবৃত্তি করেছেন। পড়ে যা বুঝলাম তা হলো  ***ব্যাখ্যা*** **লিখিত চিহ্ন থেকে একটি ধারণা। যে শিশুটি উচ্চারিত শব্দটি শোনেনি, এবং যখন সে এটিকে কার্ডবোর্ডের অক্ষর দিয়ে টেবিলের উপর রচিত দেখে চিনতে পারে এবং কে বলতে পারে এর অর্থ কী; এই শিশুটি  *পড়ে ।*  তিনি যে শব্দটি পড়েন তার একটি লিখিত ভাষার সাথে একই সম্পর্ক রয়েছে যে শব্দটি তিনি শোনেন তা ভাষায় প্রকাশ করে। *উভয়ই অন্যদের দ্বারা*  আমাদের কাছে প্রেরিত  *ভাষা গ্রহণ* করতে পরিবেশন  করে *।*  সুতরাং, যতক্ষণ না শিশুটি লিখিত শব্দ থেকে ধারণাগুলির একটি সংক্রমণ না পড়ে, ততক্ষণ সে  *পড়ে না ।*** আমরা বলতে পারি, যদি আমরা পছন্দ করি, বর্ণিত লেখাটি এমন একটি সত্য যেখানে সাইকো-মোটর মেকানিজম বিরাজ করে, পড়ার সময় একটি সম্পূর্ণ বুদ্ধিবৃত্তিক কাজ প্রবেশ করে। কিন্তু এটা স্পষ্ট যে কীভাবে আমাদের লেখার পদ্ধতি আমাদের পড়ার জন্য প্রস্তুত করে, অসুবিধাগুলি প্রায় অদৃশ্য করে তোলে। প্রকৃতপক্ষে, লেখালেখি শিশুকে যান্ত্রিকভাবে বর্ণের শব্দের মিলন ব্যাখ্যা করতে প্রস্তুত করে যার দ্বারা লিখিত শব্দটি গঠিত হয়। আমাদের স্কুলের একটি শিশু যখন লিখতে জানে,  ***সে জানে কীভাবে শব্দটি***  তৈরি করা হয়েছে তা পড়তে হয়। তবে এটি লক্ষ্য করা উচিত যে শিশু যখন চলমান বর্ণমালার সাথে শব্দগুলি রচনা করে বা যখন সে লেখে, তখন তার  ***চিন্তা করার সময় থাকে।*** শব্দ গঠনের জন্য তাকে অবশ্যই যে লক্ষণগুলি নির্বাচন করতে হবে সে সম্পর্কে। একটি শব্দ লেখার জন্য একই শব্দ পড়ার জন্য প্রয়োজনীয় সময়ের চেয়ে অনেক বেশি সময় প্রয়োজন। যে শিশুটি  ***কীভাবে লিখতে জানে*** , যখন তাকে পাঠ করে ব্যাখ্যা করতে হবে এমন একটি শব্দের আগে স্থাপন করা হয়, সে দীর্ঘ সময়ের জন্য নীরব থাকে এবং সাধারণত উপাদানগুলির শব্দগুলি একই ধীরগতিতে পড়ে যা সে সেগুলি লিখত। কিন্তু  ***শব্দের অর্থ***  তখনই স্পষ্ট হয়ে ওঠে যখন এটি স্পষ্টভাবে এবং উচ্চারণগত উচ্চারণে উচ্চারিত হয়। এখন, ধ্বনিগত উচ্চারণ স্থাপন করতে, শিশুকে অবশ্যই শব্দটি চিনতে হবে; অর্থাৎ, তাকে অবশ্যই সেই ধারণাটি চিনতে হবে যা শব্দটি প্রতিনিধিত্ব করে। তাকে পড়তে গেলে বুদ্ধির উচ্চতর কাজের হস্তক্ষেপ প্রয়োজন। এই সমস্ত কিছুর কারণে, আমি পড়ার অনুশীলনের সাথে নিম্নলিখিত পদ্ধতিতে এগিয়ে যাই, এবং, যেমনটি স্পষ্ট হবে, আমি পুরানো সময়ের প্রাইমারটি সম্পূর্ণরূপে সরিয়ে ফেলি। আমি সাধারণ লেখার কাগজ থেকে তৈরি বেশ কয়েকটি ছোট কার্ড প্রস্তুত করি। এগুলির প্রতিটিতে, আমি বড় স্পষ্ট স্ক্রিপ্টে কিছু সুপরিচিত শব্দ লিখি, যেটি শিশুরা ইতিমধ্যে বহুবার উচ্চারণ করেছে এবং যা তাদের কাছে উপস্থিত বা সুপরিচিত বস্তুর প্রতিনিধিত্ব করে। যদি শব্দটি তাদের সামনে থাকা একটি বস্তুকে বোঝায়, তবে আমি এই বস্তুটিকে শিশুর চোখের নিচে রাখি, শব্দটি তার ব্যাখ্যার সুবিধার্থে। আমি বলব, এই সংযোগে, এই লেখার গেমগুলিতে ব্যবহৃত বস্তুগুলি বেশিরভাগ খেলনাগুলির জন্য যা আমাদের "শিশু ঘরগুলিতে" রয়েছে। এই খেলনাগুলির মধ্যে, একটি পুতুলের ঘরের আসবাব, বল, পুতুল, গাছ, ভেড়ার পাল, বা বিভিন্ন প্রাণী, টিনের সৈন্য, রেলপথ এবং অসীম বৈচিত্র্যের সাধারণ পরিসংখ্যান। লেখালেখি যদি শিশুর স্পষ্টভাষার মেকানিজমকে সঠিক ও নিখুঁত করার জন্য কাজ করে, তবে পড়া ভাবনার বিকাশে সাহায্য করে এবং সেগুলিকে ভাষার বিকাশের সাথে সম্পর্কযুক্ত করে। প্রকৃতপক্ষে লেখা শারীরবৃত্তীয় ভাষাকে সাহায্য করে এবং পড়া সামাজিক ভাষাকে সাহায্য করে। ## [17.6 শব্দ পড়ার জন্য গেম](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used#17.6-games-for-the-reading-of-words 'Montessori.Zone এর অনুবাদ বেস টেক্সটের লিঙ্ক "The Montessori Method"') তারপর, আমরা শুরু করি, যেমনটি আমি ইঙ্গিত করেছি, নামকরণ দিয়ে, অর্থাৎ সুপরিচিত বা বর্তমান বস্তুর নাম পড়ার মাধ্যমে। ***সহজ বা**  কঠিন* শব্দ দিয়ে শুরু করার প্রশ্নই আসে না  , কেননা শিশু  ***ইতিমধ্যেই জানে যে কোনো শব্দ কীভাবে পড়তে হয়** ;*  অর্থাৎ, তিনি জানেন কিভাবে  ***শব্দগুলো পড়তে হয় যা এটি রচনা**  করে।* আমি ছোটটিকে লিখিত শব্দটি ধীরে ধীরে শব্দে অনুবাদ করার অনুমতি দিই, এবং যদি ব্যাখ্যাটি সঠিক হয় তবে আমি নিজেকে "দ্রুত" বলার মধ্যে সীমাবদ্ধ রাখি। শিশুটি দ্বিতীয়বার আরও দ্রুত পড়ে, তবে এখনও প্রায়শই বুঝতে পারে না। আমি তখন পুনরাবৃত্তি করি, "দ্রুত, দ্রুত।" তিনি প্রতিবার দ্রুত পড়েন, একই রকম শব্দের পুনরাবৃত্তি করেন এবং অবশেষে শব্দটি তার চেতনায় বিস্ফোরিত হয়। তারপরে তিনি এটির দিকে তাকান যেন তিনি কোনও বন্ধুকে চিনতে পেরেছেন এবং অনুমান করেন যে তৃপ্তির বাতাস যা প্রায়শই আমাদের ছোটদের বিকিরণ করে। এটি পড়ার জন্য অনুশীলনটি সম্পূর্ণ করে; এটি একটি পাঠ যা খুব দ্রুত যায় কারণ এটি শুধুমাত্র একটি শিশুর কাছে উপস্থাপন করা হয় যারা ইতিমধ্যে লেখার মাধ্যমে প্রস্তুত। সত্যিই, আমরা ক্লান্তিকর এবং বোকা এবিসি প্রাইমারকে অকেজো কপি-বইগুলির পাশাপাশি কবর দিয়েছি! যখন শিশুটি শব্দটি পড়ে, তখন সে ব্যাখ্যামূলক কার্ডটি সেই বস্তুর নীচে রাখে যার নাম এটি বহন করে এবং অনুশীলনটি শেষ হয়। আমাদের সবচেয়ে আকর্ষণীয় আবিষ্কারগুলির মধ্যে একটি এমন একটি খেলা তৈরি করার প্রচেষ্টায় করা হয়েছিল যার মাধ্যমে শিশুরা, বিনা পরিশ্রমে, শব্দ পড়তে শিখতে পারে। আমরা একটি বড় টেবিলের উপর বিভিন্ন ধরণের খেলনা ছড়িয়ে দিলাম। তাদের প্রত্যেকের একটি সংশ্লিষ্ট কার্ড ছিল যার উপরে খেলনার নাম লেখা ছিল। আমরা এই ছোট কার্ডগুলি ভাঁজ করে একটি ঝুড়িতে মিশ্রিত করেছি এবং যে বাচ্চারা পড়তে জানে তাদের ঝুড়ি থেকে এই কার্ডগুলি আঁকতে দেওয়া হয়েছিল। প্রতিটি শিশুকে তার কার্ডটি তার ডেস্কে ফিরিয়ে আনতে হয়েছিল, এটিকে নিঃশব্দে উন্মোচন করতে হয়েছিল এবং এটিকে মানসিকভাবে পড়তে হয়েছিল, তার সম্পর্কে তাদের কাছে এটি দেখানো হয়নি। তারপরে তাকে এটি আবার ভাঁজ করতে হয়েছিল, যাতে এটিতে থাকা গোপনীয়তা অজানা থাকে। ভাঁজ করা কার্ডটা হাতে নিয়ে টেবিলের কাছে গেল। তারপর তাকে একটি খেলনার নাম স্পষ্টভাবে উচ্চারণ করতে হবে এবং কার্ডটি পরিচালকের কাছে উপস্থাপন করতে হবে যাতে সে তার কথাটি যাচাই করতে পারে। এইভাবে ছোট কার্ডটি বর্তমান মুদ্রায় পরিণত হয়েছিল যা দিয়ে সে তার নামকরণ করা খেলনা অর্জন করতে পারে। কারণ, যদি তিনি শব্দটি স্পষ্টভাবে উচ্চারণ করেন এবং সঠিক বস্তুটি নির্দেশ করেন, তাহলে পরিচালক তাকে খেলনাটি নিতে এবং যতক্ষণ ইচ্ছা তার সাথে খেলতে দেন। প্রতিটি শিশুর পালা হয়ে গেলে, পরিচালক প্রথম শিশুটিকে ডেকে অন্য একটি ঝুড়ি থেকে একটি কার্ড আঁকতে দেন। এই কার্ডটি পড়ার সাথে সাথে তিনি এটি আঁকলেন। এতে তার এক সঙ্গীর নাম ছিল যে এখনও পড়তে জানত না এবং সেই কারণে খেলনা থাকতে পারেনি। যে শিশুটি নামটি পড়েছিল সে তার ছোট বন্ধুকে সেই খেলনাটি দিয়েছিল যেটি দিয়ে সে খেলছিল। আমরা বাচ্চাদের এই খেলনাগুলিকে সদয় এবং বিনয়ীভাবে উপস্থাপন করতে শিখিয়েছি, একটি ধনুক সহ অভিনয়ের সাথে। এইভাবে, আমরা শ্রেণী বৈষম্যের প্রতিটি ধারণাকে দূর করে দিয়েছি এবং যারা নিজেদের মতো একই আশীর্বাদের অধিকারী নয় তাদের প্রতি দয়ার অনুভূতিকে অনুপ্রাণিত করেছি। এই পড়ার খেলাটি দুর্দান্তভাবে এগিয়েছিল। এত সুন্দর খেলনা অল্প সময়ের জন্য হলেও এই দরিদ্র শিশুদের তৃপ্তি সহজেই কল্পনা করা যায়। কিন্তু আমার বিস্ময় কি ছিল, যখন শিশুরা লিখিত কার্ড বুঝতে শিখে   খেলনা নিতে ***অস্বীকার করেছিল!*** তারা ব্যাখ্যা করেছিল যে তারা খেলতে সময় নষ্ট করতে চায় না, এবং এক ধরণের অতৃপ্ত ইচ্ছার সাথে একের পর এক কার্ড আঁকতে এবং পড়তে পছন্দ করে! আমি তাদের দেখেছি, এই আত্মার রহস্য বুঝতে চেয়েছিলাম, যাদের মহত্ত্ব সম্পর্কে আমি এত অজ্ঞ ছিলাম! উদগ্রীব শিশুদের মধ্যে যখন আমি ধ্যানে দাঁড়িয়েছিলাম, তখন আবিষ্কার যে তারা জ্ঞান ছিল, এবং মূর্খ  ***খেলা*** নয় , আমাকে বিস্ময়ে ভরিয়ে দিয়েছিল এবং আমাকে মানুষের আত্মার মহত্ত্ব সম্পর্কে ভাবতে বাধ্য করেছিল! আমরা, তাই, খেলনাগুলি সরিয়ে ফেলি এবং  ***শত শত***  লিখিত স্লিপ তৈরি করি, যাতে শিশুদের, শহর এবং বস্তুর নাম থাকে; এবং ইন্দ্রিয় ব্যায়াম মাধ্যমে পরিচিত রং এবং গুণাবলী. আমরা এই স্লিপগুলি খোলা বাক্সে রেখেছিলাম, যেগুলি আমরা রেখেছিলাম যেখানে শিশুরা বিনামূল্যে ব্যবহার করতে পারে। আমি আশা করি যে শিশুসুলভ অসংলগ্নতা অন্তত একটি বাক্স থেকে অন্য বাক্সে যাওয়ার প্রবণতায় নিজেকে দেখাবে; কিন্তু না, প্রতিটি শিশু অন্যের কাছে যাওয়ার আগে তার হাতের নীচের বাক্সটি খালি করা শেষ করে,   পড়ার ইচ্ছায় সত্যিই ***অতৃপ্ত ।*** একদিন স্কুলে এসে দেখলাম যে ডিরেক্টর বাচ্চাদের টেবিল ও চেয়ার নিয়ে বারান্দায় নিয়ে যেতে দিয়েছেন এবং খোলা আকাশে স্কুল করছে। বেশ কিছু ছোট বাচ্চা রোদে খেলছিল, অন্যরা স্যান্ডপেপারের অক্ষর এবং চলমান বর্ণমালা সম্বলিত টেবিলগুলি নিয়ে একটি বৃত্তে বসে ছিল। একটু দূরে পরিচালক বসলেন, তার কোলে লেখা স্লিপ ভর্তি একটি দীর্ঘ সরু বাক্স, এবং তার বাক্সের প্রান্ত বরাবর ছোট ছোট হাত, প্রিয় কার্ডের জন্য মাছ ধরছিল। "আপনি আমাকে বিশ্বাস করতে পারেন না," পরিচালক বললেন, "কিন্তু আমরা এটি শুরু করার এক ঘন্টারও বেশি সময় হয়ে গেছে, এবং তারা এখনও সন্তুষ্ট নয়!" আমরা বাচ্চাদের জন্য বল এবং পুতুল আনার পরীক্ষা করেছিলাম, কিন্তু ফলাফল ছাড়াই; ***জ্ঞানের*** আনন্দ ছাড়া এই ধরনের অসারতার আর কোন শক্তি ছিল না  *।* এই আশ্চর্যজনক ফলাফল দেখে, আমি ইতিমধ্যেই প্রিন্ট দিয়ে বাচ্চাদের পরীক্ষা করার কথা ভেবেছিলাম এবং পরিচালককে   কিছু স্লিপের উপর লিখিত শব্দের নীচে শব্দটি ***মুদ্রণের পরামর্শ দিয়েছিলাম।*** কিন্তু শিশুরা আমাদের আটকে রেখেছিল! হলের মধ্যে একটি ক্যালেন্ডার ছিল যার উপর অনেক শব্দ স্পষ্ট টাইপে মুদ্রিত ছিল, অন্যগুলি গথিক অক্ষরে করা হয়েছিল। পড়ার জন্য তাদের উন্মাদনায় শিশুরা এই ক্যালেন্ডারের দিকে তাকাতে শুরু করে এবং আমার অবর্ণনীয় বিস্ময়ের সাথে, কেবল মুদ্রণই নয়, গথিক স্ক্রিপ্টও পড়ে। সেখানে, তাই, একটি বইয়ের উপস্থাপনা ছাড়া আর কিছুই অবশিষ্ট ছিল না এবং আমি অনুভব করিনি যে উপলব্ধ কোনটি আমাদের পদ্ধতির জন্য উপযুক্ত। মায়েরা শীঘ্রই তাদের সন্তানদের উন্নতির প্রমাণ পেয়েছিলেন; তাদের কিছু পকেটে কাগজের ছোট স্লিপ খুঁজে পাওয়া যায় যার উপর লেখা ছিল বিপণনের মোটামুটি নোট; রুটি, লবণ ইত্যাদি। আমাদের সন্তানেরা তাদের মায়েদের জন্য বাজারজাতকরণের তালিকা তৈরি করছিল! অন্যান্য মায়েরা আমাদের বলেছিলেন যে তাদের বাচ্চারা আর রাস্তা দিয়ে দৌড়ায় না, তবে দোকানে সাইনবোর্ড পড়তে থামে। চার বছরের একটি ছেলে, একই পদ্ধতিতে একটি ব্যক্তিগত বাড়িতে শিক্ষিত, নিম্নলিখিত উপায়ে আমাদের অবাক করেছে। শিশুটির বাবা একজন ডেপুটি ছিলেন এবং অনেক চিঠি পেয়েছিলেন। তিনি জানতেন যে তার ছেলেকে দুই মাস ধরে পড়া এবং লেখা শেখার সুবিধার্থে ব্যায়াম ব্যবহার করে শেখানো হয়েছে, তবে তিনি এতে সামান্য মনোযোগ দিয়েছিলেন এবং প্রকৃতপক্ষে, পদ্ধতিতে খুব কম বিশ্বাস রেখেছিলেন। একদিন যখন তিনি পড়তে বসেছিলেন, ছেলেটি কাছে খেলছিল, তখন একজন ভৃত্য প্রবেশ করল এবং টেবিলের উপর এত সংখ্যক চিঠি রাখল যা এইমাত্র এসেছে। ছোট ছেলেটি এইগুলির দিকে মনোযোগ দিল এবং প্রতিটি চিঠি ধরে উচ্চস্বরে ঠিকানাটি পড়ল। তার বাবার কাছে এটি একটি সত্য অলৌকিক ঘটনা বলে মনে হয়েছিল। পড়তে এবং লিখতে শেখার জন্য প্রয়োজনীয় গড় সময়ের হিসাবে, অভিজ্ঞতাটি দেখায় যে, শিশুটি যে মুহূর্তটিতে লিখছে সেই মুহূর্ত থেকে শুরু করে, গ্রাফিক ভাষার এমন একটি নিকৃষ্ট স্তর থেকে পাঠের উচ্চতর অবস্থার উত্তরণ গড়ে এক পাক্ষিক। .  তবে পড়ার ***নিরাপত্তা , লেখায় পরিপূর্ণতার চেয়ে অনেক বেশি ধীরে ধীরে আসে।*** বেশির ভাগ ক্ষেত্রেই, যে শিশুটি সুন্দর লেখে, সে এখনও বেশ খারাপভাবে পড়ে। পড়া লেখার ক্ষেত্রে একই বয়সের সব শিশু একই অবস্থানে থাকে না। আমরা কেবল একটি শিশুকে জোর করি না, আমরা এমনকি  তাকে ***আমন্ত্রণও*** করি না  , বা তাকে এমন কাজ করতে প্ররোচিত করার চেষ্টা করি যা সে করতে চায় না। তাই কখনও কখনও এটি ঘটে যে কিছু শিশু,  এই পাঠের জন্য ***স্বতঃস্ফূর্তভাবে নিজেকে উপস্থাপন না করে***  , তারা শান্তিতে থাকে এবং পড়তে বা লিখতে জানে না। শিশুর ইচ্ছার উপর অত্যাচার করে এবং তার স্বতঃস্ফূর্ততা নষ্ট করে দেওয়া পুরনো দিনের পদ্ধতি যদি   ছয় বছর বয়সের আগে লিখিত ভাষার জ্ঞানকে ***বাধ্যতামূলক করতে বিশ্বাসী না হয়, তবে আমরা কত কম!*** বৃহত্তর অভিজ্ঞতা ছাড়া আমি সিদ্ধান্ত নিতে প্রস্তুত নই যে, কথ্য ভাষা সম্পূর্ণরূপে বিকশিত হওয়ার সময়, প্রতিটি ক্ষেত্রে, লিখিত ভাষা বিকাশ শুরু করার জন্য উপযুক্ত সময় কিনা। যাই হোক না কেন, আমাদের পদ্ধতির সাথে চিকিত্সা করা প্রায় সমস্ত সাধারণ শিশুরা চার বছর বয়সে লিখতে শুরু করে এবং পাঁচ বছর বয়সে কীভাবে পড়তে এবং লিখতে জানে, অন্তত সেই শিশুদের পাশাপাশি যারা প্রথম প্রাথমিক শেষ করেছে। তারা প্রথমটিতে ভর্তি হওয়ার এক বছর আগে দ্বিতীয় প্রাথমিকে প্রবেশ করতে পারে। ## [17.7 বাক্যাংশ পড়ার জন্য গেম](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used#17.7-games-for-the-reading-of-phrases 'Montessori.Zone এর অনুবাদ বেস টেক্সটের লিঙ্ক "The Montessori Method"') ***বাক্যাংশ পড়ার জন্য গেম** ।*  আমার বন্ধুরা যখনই দেখল যে শিশুরা ছাপা পড়তে পারে, তারা আমাকে সুন্দরভাবে চিত্রিত বই উপহার দিল। সাধারণ রূপকথার এই বইগুলি দেখে আমি নিশ্চিত বোধ করেছি যে শিশুরা সেগুলি বুঝতে সক্ষম হবে না। শিক্ষকরা, তাদের ছাত্রদের দক্ষতার সাথে সম্পূর্ণরূপে সন্তুষ্ট বোধ করে, আমাকে দেখানোর চেষ্টা করেছিলেন যে আমি ভুল ছিলাম, বিভিন্ন বাচ্চারা আমাকে পড়তে দিয়েছিল এবং বলেছিল যে তারা দ্বিতীয় প্রাথমিক শেষ করা বাচ্চাদের চেয়ে অনেক বেশি নিখুঁতভাবে পড়েছিল। যাইহোক, আমি নিজেকে প্রতারিত হতে দিইনি এবং দুটি পরীক্ষা করেছি। আমি প্রথমে শিক্ষককে বাচ্চাদের একটি গল্প শোনাতে বলেছিলাম যখন আমি লক্ষ্য করেছি যে তারা এতে কতটা স্বতঃস্ফূর্তভাবে আগ্রহী ছিল। কয়েকটা কথার পর বাচ্চাদের মনোযোগ ঘুরে গেল। যারা শোনেনি তাদের আদেশ করতে আমি  শিক্ষককে স্মরণ করতে ***নিষেধ*** করেছিলাম  , এবং এইভাবে, ধীরে ধীরে, স্কুলরুমে একটি গুঞ্জন উঠল, কারণ প্রতিটি শিশু, শোনার প্রতি যত্নশীল নয় তার স্বাভাবিক পেশায় ফিরে গেছে। এটা স্পষ্ট ছিল যে বাচ্চারা, যারা এই বইগুলিকে এইরকম আনন্দের সাথে পড়তে বলে মনে হয়েছিল,  ***তারা অর্থে আনন্দ পায়নি*** , তবে তারা যে যান্ত্রিক ক্ষমতা অর্জন করেছিল তা উপভোগ করেছিল, যা তাদের স্বীকৃত শব্দের শব্দে গ্রাফিক চিহ্নগুলি অনুবাদ করার অন্তর্ভুক্ত ছিল। ***এবং, প্রকৃতপক্ষে, শিশুরা বই পড়ার ক্ষেত্রে একই স্থিরতা*** প্রদর্শন করেনি   যা তারা লিখিত স্লিপের দিকে দেখিয়েছিল, যেহেতু বইগুলিতে তারা অনেক অপরিচিত শব্দের সাথে দেখা করেছিল। আমার দ্বিতীয় পরীক্ষা ছিল বাচ্চাদের একজনকে আমার কাছে বইটি পড়তে দেওয়া। আমি সেই ব্যাখ্যামূলক মন্তব্যগুলির মধ্যে কোনও বাধা দেইনি যা ব্যবহার করে একজন শিক্ষক শিশুকে যে গল্পটি পড়ছেন তার থ্রেড অনুসরণ করতে সাহায্য করার চেষ্টা করেন, উদাহরণস্বরূপ: "এক মিনিট থামুন। আপনি কি বুঝতে পেরেছেন? আপনি কী পড়েছেন? আপনি আমাকে বলেছেন ছোট ছেলেটা কিভাবে একটা বড় গাড়িতে ড্রাইভ করতে গেল, তাই না? বইটা কি বলে, ইত্যাদির দিকে মনোযোগ দিন।" আমি একটি ছোট ছেলেকে বইটি দিয়েছিলাম, তার পাশে বন্ধুত্বপূর্ণ ভঙ্গিতে বসেছিলাম, এবং যখন সে পড়েছিল তখন আমি তাকে সহজভাবে এবং গম্ভীরভাবে জিজ্ঞাসা করেছিলাম যে কেউ একজন বন্ধুর সাথে কথা বলবে, "তুমি কি পড়ছ বুঝতে পেরেছ?" তিনি উত্তর দিলেন: "না।" কিন্তু তার মুখের অভিব্যক্তি দেখে মনে হলো আমার দাবির ব্যাখ্যা চাইছে। প্রকৃতপক্ষে, ধারণা যে  ***শব্দের একটি সিরিজ পড়ার মাধ্যমে অন্যদের জটিল চিন্তাগুলি আমাদের সাথে যোগাযোগ করা যেতে পারে তা***  ছিল আমার সন্তানদের জন্য ভবিষ্যতের একটি সুন্দর বিজয়, বিস্ময় এবং আনন্দের একটি নতুন উত্স। বইটিতে  ***যৌক্তিক ভাষার***  অবলম্বন আছে  , ভাষার মেকানিজমের কাছে নয়। শিশু একটি বই বুঝতে এবং উপভোগ করার আগে, তার  মধ্যে ***যৌক্তিক ভাষা***  প্রতিষ্ঠা করা আবশ্যক। ***একটি বইয়ের শব্দগুলি*** কীভাবে পড়তে হয়  এবং কীভাবে অর্থ পড়তে হয় তা  ***জানার*** মধ্যে একই দূরত্ব রয়েছে যা একটি শব্দ কীভাবে উচ্চারণ করতে হয় এবং কীভাবে বক্তৃতা করতে হয় তা জানার মধ্যে বিদ্যমান। তাই আমি বই পড়া বন্ধ করে অপেক্ষা করতে লাগলাম। একদিন, একটি মুক্ত কথোপকথনের সময়কালে,  ***চারটি***  শিশু একই সাথে উঠেছিল এবং তাদের মুখে আনন্দের অভিব্যক্তি নিয়ে ব্ল্যাকবোর্ডের দিকে দৌড়েছিল এবং নিম্নলিখিত ক্রমে বাক্যাংশগুলি লিখেছিল: "ওহ, আমরা কত আনন্দিত যে আমাদের বাগানটি ফুলতে শুরু করেছে।" এটি আমার জন্য একটি দুর্দান্ত বিস্ময় ছিল এবং আমি গভীরভাবে অনুপ্রাণিত হয়েছিলাম। ***এই শিশুরা স্বতঃস্ফূর্তভাবে রচনার*** শিল্পে পৌঁছেছিল  , ঠিক যেমন তারা স্বতঃস্ফূর্তভাবে তাদের প্রথম শব্দটি লিখেছিল। যান্ত্রিক প্রস্তুতি একই ছিল, এবং ঘটনাটি যৌক্তিকভাবে বিকশিত হয়েছিল। যৌক্তিক উচ্চারিত ভাষা, যখন সময় পাকা হয়েছিল, লিখিত ভাষায় সংশ্লিষ্ট বিস্ফোরণকে উস্কে দিয়েছিল। ***আমি বুঝতে পেরেছিলাম যে সময় এসেছে যখন আমরা বাক্যাংশ পড়ার*** দিকে এগিয়ে যেতে পারি  *।*  আমি শিশুদের দ্বারা ব্যবহৃত উপায় অবলম্বন ছিল; অর্থাৎ, আমি ব্ল্যাকবোর্ডে লিখেছিলাম, "তুমি কি আমাকে ভালোবাসো?" বাচ্চারা আস্তে আস্তে জোরে জোরে পড়ল, কিছুক্ষণ চুপ থাকল যেন ভাবছিল, তারপর চিৎকার করে বলল, "হ্যাঁ! হ্যাঁ!" আমি লিখতে থাকলাম; "তাহলে নীরবতা তৈরি করুন এবং আমাকে দেখুন।" তারা জোরে জোরে এটি পড়েছিল, প্রায় চিৎকার করে, কিন্তু সবেমাত্র শেষ করেছিল যখন একটি গম্ভীর নীরবতা নিজেকে প্রতিষ্ঠিত করতে শুরু করেছিল, শুধুমাত্র চেয়ারগুলির শব্দ দ্বারা বাধাগ্রস্ত হয়েছিল যখন শিশুরা এমন অবস্থান নিয়েছিল যেখানে তারা শান্তভাবে বসতে পারে। এইভাবে আমার এবং তাদের মধ্যে লিখিত ভাষা ব্যবহার করে একটি যোগাযোগ শুরু হয়েছিল, এমন একটি বিষয় যা শিশুদের গভীরভাবে আগ্রহী করে। একটু একটু করে, তারা  ***আবিষ্কার করল*** লেখার মহান গুণ - যে এটি চিন্তা প্রেরণ করে। যখনই আমি লিখতে শুরু করি, তারা   আমার কথা না শুনে আমার অর্থ কী তা বোঝার আগ্রহে মোটামুটি ***কাঁপতে থাকে।*** প্রকৃতপক্ষে,  ***গ্রাফিক***  ভাষার কথ্য শব্দের প্রয়োজন নেই। এটি কেবলমাত্র তার সমস্ত মহত্ত্বে বোঝা যায় যখন এটি কথ্য ভাষা থেকে সম্পূর্ণ বিচ্ছিন্ন হয়। পড়ার এই ভূমিকাটি নিম্নলিখিত গেম দ্বারা অনুসরণ করা হয়েছিল, যা শিশুদের দ্বারা ব্যাপকভাবে উপভোগ করা হয়। কিছু কার্ডের উপরে আমি লম্বা বাক্য লিখেছিলাম যেগুলো বাচ্চাদের করতে হবে এমন কিছু কাজ বর্ণনা করে; উদাহরণস্বরূপ, "জানালার ব্লাইন্ডগুলি বন্ধ করুন; সামনের দরজাটি খুলুন; তারপর কিছুক্ষণ অপেক্ষা করুন এবং জিনিসগুলি প্রথমে যেমন ছিল সেভাবে সাজান।" "খুব বিনয়ের সাথে আপনার আটজন সঙ্গীকে তাদের চেয়ার ছেড়ে যেতে বলুন এবং ঘরের মাঝখানে একটি ডবল ফাইল তৈরি করতে বলুন, তারপর তাদের কোন শব্দ না করে সামনে এবং পিছনের দিকে এগিয়ে যেতে বলুন।" "আপনার তিনজন প্রাচীনতম সঙ্গীকে জিজ্ঞাসা করুন যারা সুন্দরভাবে গান করেন, তারা দয়া করে ঘরের কেন্দ্রে আসবেন কিনা। তাদের একটি সুন্দর সারিতে সাজান, এবং তাদের সাথে আপনার নির্বাচিত একটি গান গাও," ইত্যাদি ইত্যাদি। লেখা শেষ করলাম, ***সম্পূর্ণ নীরবতার মাঝে** ।* আমি তখন জিজ্ঞেস করলাম, বুঝলে? "হ্যা হ্যা!" "তাহলে কার্ডটি আপনাকে যা বলে তাই করুন," আমি বললাম, এবং শিশুদের দ্রুত এবং সঠিকভাবে নির্বাচিত ক্রিয়াটি অনুসরণ করতে দেখে আনন্দিত হয়েছি। একটি মহান কার্যকলাপ, একটি নতুন সাজানোর একটি আন্দোলন, রুমে জন্ম হয়েছিল. কেউ কেউ খড়খড়ি বন্ধ করে, আবার খুলে দেয়; অন্যরা তাদের সঙ্গীদের টিপ্টোতে দৌড়াতে বা গান গাইতে বাধ্য করেছিল; অন্যরা ব্ল্যাকবোর্ডে লিখত, বা আলমারি থেকে নির্দিষ্ট কিছু জিনিস নিয়েছিল। বিস্ময় এবং কৌতূহল একটি সাধারণ নীরবতা তৈরি করেছিল এবং পাঠটি সবচেয়ে তীব্র আগ্রহের মধ্যে তৈরি হয়েছিল। দেখে মনে হচ্ছিল যেন আমার কাছ থেকে কোন জাদুকরী শক্তি বেরিয়ে এসেছে যা এখন পর্যন্ত অজানা একটি কার্যকলাপকে উদ্দীপিত করে। এই জাদুটি ছিল গ্রাফিক ভাষা, সভ্যতার সর্বশ্রেষ্ঠ বিজয়। আর শিশুরা এর গুরুত্ব কতটা গভীরভাবে বুঝেছে! যখন আমি বাইরে গেলাম, তারা আমার সম্পর্কে কৃতজ্ঞতা এবং স্নেহের অভিব্যক্তি নিয়ে একত্রিত হয়ে বলল, "ধন্যবাদ! ধন্যবাদ! পাঠের জন্য আপনাকে ধন্যবাদ!" এটি প্রিয় গেমগুলির মধ্যে একটি হয়ে উঠেছে: আমরা প্রথমে  ***গভীর নীরবতা*** স্থাপন করি , তারপরে ভাঁজ করা স্লিপ সমন্বিত একটি ঝুড়ি উপস্থাপন করি, যার প্রতিটিতে একটি ক্রিয়া বর্ণনা করে একটি দীর্ঘ বাক্যাংশ লেখা হয়। ***সেই সমস্ত শিশু যারা পড়তে জানে তারা একটি স্লিপ আঁকতে পারে এবং মানসিকভাবে*** পড়তে পারে  **একবার বা দুবার তারা নিশ্চিত না হওয়া পর্যন্ত তারা এটি বুঝতে পারে। তারপরে তারা স্লিপটি পরিচালককে ফিরিয়ে দেয় এবং অ্যাকশন চালানোর জন্য প্রস্তুত হয়। যেহেতু এই ক্রিয়াগুলির মধ্যে অনেকগুলি অন্যান্য বাচ্চাদের সাহায্যের জন্য ডাকে যারা পড়তে জানে না, এবং যেহেতু তাদের মধ্যে অনেকেই উপকরণগুলি পরিচালনা এবং ব্যবহার করার জন্য আহ্বান জানায়, তাই একটি সাধারণ কার্যকলাপ বিস্ময়কর আদেশের মধ্যে বিকাশ লাভ করে, যখন নীরবতা কেবল বাধাগ্রস্ত হয়। ছোট ছোট পায়ের শব্দে হালকাভাবে দৌড়াচ্ছে, এবং বাচ্চাদের কণ্ঠস্বর যারা গান গায়। এটি স্বতঃস্ফূর্ত শৃঙ্খলার পরিপূর্ণতার একটি অপ্রত্যাশিত প্রকাশ।** অভিজ্ঞতা আমাদের দেখিয়েছে যে  ***রচনাটি** যৌক্তিক* পাঠের আগে  হতে হবে   , যেমন লেখাটি শব্দের পড়ার আগে। এটি আরও দেখিয়েছে যে পড়া যদি শিশুকে  ***একটি ধারণা পেতে শেখাতে হয় তবে তা মানসিক*** হওয়া উচিত   এবং  *কণ্ঠস্বর নয়।* উচ্চস্বরে পড়া বলতে বোঝায় ভাষার দুটি যান্ত্রিক রূপের ব্যায়াম স্পষ্ট এবং গ্রাফিক এবং তাই এটি একটি জটিল কাজ। কে না জানে যে একজন প্রাপ্তবয়স্ক ব্যক্তি যাকে জনসমক্ষে একটি কাগজ পড়তে হবে সে নিজেকে বিষয়বস্তুর মাস্টার বানিয়ে এর জন্য প্রস্তুত করে? উচ্চস্বরে পড়া সবচেয়ে কঠিন বুদ্ধিবৃত্তিক ক্রিয়াগুলির মধ্যে একটি। তাই যে শিশু   চিন্তার ব্যাখ্যা দিয়ে পড়তে  ***শুরু করে তাকে মানসিকভাবে পড়তে হবে** ।*  যৌক্তিক চিন্তাধারার ব্যাখ্যার দিকে উঠলে লিখিত ভাষাকে অবশ্যই স্পষ্টভাষা থেকে নিজেকে আলাদা করতে হবে। প্রকৃতপক্ষে, এটি এমন ভাষাকে প্রতিনিধিত্ব করে যা  ***চিন্তাভাবনাকে দূরত্বে প্রেরণ করে*** , যখন ইন্দ্রিয় এবং পেশী প্রক্রিয়া নীরব থাকে। এটি একটি আধ্যাত্মিক ভাষা, যা পাঠ করতে জানে এমন সমস্ত পুরুষদের যোগাযোগে রাখে। ## [17.8 পয়েন্ট শিক্ষা "শিশুগৃহে" পৌঁছেছে](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used#17.8-point-education-has-reached-in-the-%22children%E2%80%99s-houses%22 'Montessori.Zone এর অনুবাদ বেস টেক্সটের লিঙ্ক "The Montessori Method"') "শিশু ঘর"-এ শিক্ষা এমন এক পর্যায়ে পৌঁছেছে যে, যৌক্তিক পরিণতি হিসেবে সমগ্র প্রাথমিক বিদ্যালয়কে পরিবর্তন করতে হবে। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের নিম্ন গ্রেডগুলিকে কীভাবে সংস্কার করা যায়, শেষ পর্যন্ত আমাদের পদ্ধতি অনুসারে তাদের বহন করা যায়, এটি একটি বড় প্রশ্ন যা এখানে আলোচনা করা যাবে না। আমি কেবল বলতে পারি যে  আমাদের শিশু শিক্ষার দ্বারা ***প্রথম প্রাথমিক***  সম্পূর্ণভাবে শেষ হয়ে যাবে, যার মধ্যে এটি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। ভবিষ্যতে প্রাথমিক ক্লাস শুরু হওয়া উচিত আমাদের মতো শিশুদের দিয়ে যারা পড়তে ও লিখতে জানে; বাচ্চারা যারা নিজেদের যত্ন নিতে জানে; কিভাবে পোষাক এবং কাপড় খুলতে, এবং নিজেদের ধোয়া; শিশু যারা ভাল আচরণ এবং সৌজন্যের নিয়মগুলির সাথে পরিচিত, এবং যারা পরিভাষাটির সর্বোচ্চ অর্থে সম্পূর্ণরূপে শৃঙ্খলাবদ্ধ, বিকাশ করে এবং স্বাধীনতার মাধ্যমে নিজেদের মালিক হয়ে ওঠে; যে শিশুরা উচ্চারিত ভাষার নিখুঁত দক্ষতার পাশাপাশি, প্রাথমিকভাবে লিখিত ভাষা পড়ার ক্ষমতা রাখে এবং যারা যৌক্তিক ভাষার জয়লাভ করতে শুরু করে। এই শিশুরা স্পষ্টভাবে উচ্চারণ করে, দৃঢ় হাতে লেখে এবং তাদের চলাফেরায় করুণাপূর্ণ। তারা সর্ব-বিজয়ী মানবতার শৈশবকালের সৌন্দর্যের সংস্কৃতিতে বেড়ে ওঠা মানবতার আন্তরিক, যেহেতু তারা তাদের পরিবেশের বুদ্ধিমান এবং ধৈর্যশীল পর্যবেক্ষক, এবং বুদ্ধিবৃত্তিক স্বাধীনতার আকারে স্বতঃস্ফূর্ত যুক্তির ক্ষমতার অধিকারী। এই ধরনের শিশুদের জন্য, আমাদের তাদের গ্রহণ করার যোগ্য একটি প্রাথমিক বিদ্যালয় খুঁজে বের করা উচিত এবং তাদের জীবন ও সভ্যতার পথে আরও গাইড করা উচিত, এমন একটি বিদ্যালয় যা শিশুর স্বাধীনতা এবং তার স্বতঃস্ফূর্ত প্রকাশের নীতির প্রতি শ্রদ্ধাশীল একই শিক্ষাগত নীতির প্রতি অনুগত। এই ছোট পুরুষদের ব্যক্তিত্ব গঠন করবে. ![](https://ia600909.us.archive.org/BookReader/BookReaderImages.php?zip=/21/items/montessorimethod00montuoft/montessorimethod00montuoft_jp2.zip&file=montessorimethod00montuoft_jp2/montessorimethod00montuoft_0375.jp2&id=montessorimethod00montuoft&scale=4&rotate=0 'পাঁচ বছরের শিশুর কলম দিয়ে লেখার উদাহরণ। এক-চতুর্থাংশ হ্রাস। অনুবাদ: "আমরা সিভিল ইঞ্জিনিয়ার এডোয়ার্দো তালামো এবং রাজকুমারী মারিয়াকে একটি আনন্দদায়ক ইস্টারের শুভেচ্ছা জানাতে চাই। আমরা তাদের তাদের সুন্দর বাচ্চাদের এখানে আনতে বলব। এটি আমার কাছে ছেড়ে দিন: আমি সবার জন্য লিখব। 7 এপ্রিল, 1909।"') > **পাঁচ বছরের শিশুর কলম দিয়ে লেখার উদাহরণ। এক-চতুর্থাংশ হ্রাস।\ > অনুবাদ: "আমরা সিভিল ইঞ্জিনিয়ার এডোয়ার্দো তালামো এবং রাজকুমারী মারিয়াকে একটি আনন্দদায়ক ইস্টারের শুভেচ্ছা জানাতে চাই। আমরা তাদের তাদের সুন্দর বাচ্চাদের এখানে আনতে বলব। এটি আমার কাছে ছেড়ে দিন: আমি সবার জন্য লিখব। 7 এপ্রিল, 1909।"** > ##### **এই পৃষ্ঠার লাইসেন্স:** > > এই পৃষ্ঠাটি " **মন্টেসরি পুনরুদ্ধার এবং অনুবাদ প্রকল্পের** " অংশ।\ > অনুগ্রহ [করে](https://ko-fi.com/montessori) আমাদের " **সমস্ত-অন্তর্ভুক্ত মন্টেসরি শিক্ষা 0-100+ বিশ্বব্যাপী সকলের জন্য** " উদ্যোগকে সমর্থন করুন। আমরা মন্টেসরি শিক্ষায় আগ্রহী প্রত্যেকের জন্য উন্মুক্ত, বিনামূল্যে এবং সাশ্রয়ী মূল্যের সংস্থান তৈরি করি। আমরা মানুষ এবং পরিবেশকে বিশ্বব্যাপী খাঁটি মন্টেসরি হতে রূপান্তরিত করি। ধন্যবাদ! > > [](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) > > **লাইসেন্স:** এর সমস্ত পুনরুদ্ধার সম্পাদনা এবং অনুবাদ সহ এই কাজটি  [ক্রিয়েটিভ কমন্স অ্যাট্রিবিউশন-নন-কমার্শিয়াল-শেয়ারঅ্যালাইক 4.0 আন্তর্জাতিক লাইসেন্সের অধীনে লাইসেন্সপ্রাপ্ত](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) । > > এই পৃষ্ঠায় করা সমস্ত অবদান এবং সম্পাদনা, পুনরুদ্ধার এবং অনুবাদ সম্পর্কে আরও জানতে ডান কলামে প্রতিটি উইকি পৃষ্ঠার **পৃষ্ঠা ইতিহাস দেখুন।** > > [অবদান](https://ko-fi.com/montessori) এবং [স্পনসর](https://ko-fi.com/montessori) স্বাগত জানাই এবং খুব প্রশংসা করা হয়! * [মন্টেসরি পদ্ধতি, ২য় সংস্করণ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Bengali "মন্টেসরি জোনের মন্টেসরি পদ্ধতি - ইংরেজি ভাষা") - বাঙালি পুনরুদ্ধার - [Archive.Org](https://archive.org/details/montessorimethod00montuoft/ "Aechive.Org-এ মন্টেসরি পদ্ধতি") - [ওপেন লাইব্রেরি](https://openlibrary.org/books/OL7089223M/The_Montessori_method "ওপেন লাইব্রেরিতে মন্টেসরি পদ্ধতি") * [0 - অধ্যায় সূচী - মন্টেসরি পদ্ধতি, ২য় সংস্করণ - পুনরুদ্ধার - লাইব্রেরী খুলুন](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/0+-+%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+%E0%A6%B8%E0%A7%82%E0%A6%9A%E0%A7%80+-+%E0%A6%AE%E0%A6%A8%E0%A7%8D%E0%A6%9F%E0%A7%87%E0%A6%B8%E0%A6%B0%E0%A6%BF+%E0%A6%AA%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%A7%E0%A6%A4%E0%A6%BF%2C+%E0%A7%A8%E0%A6%AF%E0%A6%BC+%E0%A6%B8%E0%A6%82%E0%A6%B8%E0%A7%8D%E0%A6%95%E0%A6%B0%E0%A6%A3+-+%E0%A6%AA%E0%A7%81%E0%A6%A8%E0%A6%B0%E0%A7%81%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%A7%E0%A6%BE%E0%A6%B0+-+%E0%A6%B2%E0%A6%BE%E0%A6%87%E0%A6%AC%E0%A7%8D%E0%A6%B0%E0%A7%87%E0%A6%B0%E0%A7%80+%E0%A6%96%E0%A7%81%E0%A6%B2%E0%A7%81%E0%A6%A8) * [অধ্যায় 00 - উৎসর্গ, স্বীকৃতি, আমেরিকান সংস্করণের ভূমিকা, ভূমিকা](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+00+-+%E0%A6%89%E0%A7%8E%E0%A6%B8%E0%A6%B0%E0%A7%8D%E0%A6%97%2C+%E0%A6%B8%E0%A7%8D%E0%A6%AC%E0%A7%80%E0%A6%95%E0%A7%83%E0%A6%A4%E0%A6%BF%2C+%E0%A6%86%E0%A6%AE%E0%A7%87%E0%A6%B0%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A6%BE%E0%A6%A8+%E0%A6%B8%E0%A6%82%E0%A6%B8%E0%A7%8D%E0%A6%95%E0%A6%B0%E0%A6%A3%E0%A7%87%E0%A6%B0+%E0%A6%AD%E0%A7%82%E0%A6%AE%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A6%BE%2C+%E0%A6%AD%E0%A7%82%E0%A6%AE%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A6%BE) * [অধ্যায় 01 - আধুনিক বিজ্ঞানের সাথে সম্পর্কিত নতুন শিক্ষাবিদ্যার একটি সমালোচনামূলক বিবেচনা](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+01+-+%E0%A6%86%E0%A6%A7%E0%A7%81%E0%A6%A8%E0%A6%BF%E0%A6%95+%E0%A6%AC%E0%A6%BF%E0%A6%9C%E0%A7%8D%E0%A6%9E%E0%A6%BE%E0%A6%A8%E0%A7%87%E0%A6%B0+%E0%A6%B8%E0%A6%BE%E0%A6%A5%E0%A7%87+%E0%A6%B8%E0%A6%AE%E0%A7%8D%E0%A6%AA%E0%A6%B0%E0%A7%8D%E0%A6%95%E0%A6%BF%E0%A6%A4+%E0%A6%A8%E0%A6%A4%E0%A7%81%E0%A6%A8+%E0%A6%B6%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A7%8D%E0%A6%B7%E0%A6%BE%E0%A6%AC%E0%A6%BF%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%B0+%E0%A6%8F%E0%A6%95%E0%A6%9F%E0%A6%BF+%E0%A6%B8%E0%A6%AE%E0%A6%BE%E0%A6%B2%E0%A7%8B%E0%A6%9A%E0%A6%A8%E0%A6%BE%E0%A6%AE%E0%A7%82%E0%A6%B2%E0%A6%95+%E0%A6%AC%E0%A6%BF%E0%A6%AC%E0%A7%87%E0%A6%9A%E0%A6%A8%E0%A6%BE) * [অধ্যায় 02 - পদ্ধতির ইতিহাস](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+02+-+%E0%A6%AA%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%A7%E0%A6%A4%E0%A6%BF%E0%A6%B0+%E0%A6%87%E0%A6%A4%E0%A6%BF%E0%A6%B9%E0%A6%BE%E0%A6%B8) * [অধ্যায় 03 - "শিশু ঘর" এর একটি উদ্বোধন উপলক্ষে দেওয়া উদ্বোধনী ভাষণ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+03+-+%22%E0%A6%B6%E0%A6%BF%E0%A6%B6%E0%A7%81+%E0%A6%98%E0%A6%B0%22+%E0%A6%8F%E0%A6%B0+%E0%A6%8F%E0%A6%95%E0%A6%9F%E0%A6%BF+%E0%A6%89%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%AC%E0%A7%8B%E0%A6%A7%E0%A6%A8+%E0%A6%89%E0%A6%AA%E0%A6%B2%E0%A6%95%E0%A7%8D%E0%A6%B7%E0%A7%87+%E0%A6%A6%E0%A7%87%E0%A6%93%E0%A6%AF%E0%A6%BC%E0%A6%BE+%E0%A6%89%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%AC%E0%A7%8B%E0%A6%A7%E0%A6%A8%E0%A7%80+%E0%A6%AD%E0%A6%BE%E0%A6%B7%E0%A6%A3) * [অধ্যায় 04 - "শিশুদের বাড়িতে" ব্যবহৃত শিক্ষাগত পদ্ধতি](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+04+-+%22%E0%A6%B6%E0%A6%BF%E0%A6%B6%E0%A7%81%E0%A6%A6%E0%A7%87%E0%A6%B0+%E0%A6%AC%E0%A6%BE%E0%A6%A1%E0%A6%BC%E0%A6%BF%E0%A6%A4%E0%A7%87%22+%E0%A6%AC%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%AC%E0%A6%B9%E0%A7%83%E0%A6%A4+%E0%A6%B6%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A7%8D%E0%A6%B7%E0%A6%BE%E0%A6%97%E0%A6%A4+%E0%A6%AA%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%A7%E0%A6%A4%E0%A6%BF) * [অধ্যায় 05 - শৃঙ্খলা](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+05+-+%E0%A6%B6%E0%A7%83%E0%A6%99%E0%A7%8D%E0%A6%96%E0%A6%B2%E0%A6%BE) * [অধ্যায় 06 - কিভাবে পাঠ দিতে হবে](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+06+-+%E0%A6%95%E0%A6%BF%E0%A6%AD%E0%A6%BE%E0%A6%AC%E0%A7%87+%E0%A6%AA%E0%A6%BE%E0%A6%A0+%E0%A6%A6%E0%A6%BF%E0%A6%A4%E0%A7%87+%E0%A6%B9%E0%A6%AC%E0%A7%87) * [অধ্যায় 07 - ব্যবহারিক জীবনের জন্য ব্যায়াম](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+07+-+%E0%A6%AC%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%AC%E0%A6%B9%E0%A6%BE%E0%A6%B0%E0%A6%BF%E0%A6%95+%E0%A6%9C%E0%A7%80%E0%A6%AC%E0%A6%A8%E0%A7%87%E0%A6%B0+%E0%A6%9C%E0%A6%A8%E0%A7%8D%E0%A6%AF+%E0%A6%AC%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC%E0%A6%BE%E0%A6%AE) * [অধ্যায় 08 - শিশুর খাদ্যের প্রতিফলন](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+08+-+%E0%A6%B6%E0%A6%BF%E0%A6%B6%E0%A7%81%E0%A6%B0+%E0%A6%96%E0%A6%BE%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A7%87%E0%A6%B0+%E0%A6%AA%E0%A7%8D%E0%A6%B0%E0%A6%A4%E0%A6%BF%E0%A6%AB%E0%A6%B2%E0%A6%A8) * [অধ্যায় 09 - পেশী শিক্ষা জিমন্যাস্টিকস](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+09+-+%E0%A6%AA%E0%A7%87%E0%A6%B6%E0%A7%80+%E0%A6%B6%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A7%8D%E0%A6%B7%E0%A6%BE+%E0%A6%9C%E0%A6%BF%E0%A6%AE%E0%A6%A8%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%B8%E0%A7%8D%E0%A6%9F%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A6%B8) * [অধ্যায় 10 - শিক্ষায় প্রকৃতি কৃষি শ্রম: উদ্ভিদ ও প্রাণীর সংস্কৃতি](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+10+-+%E0%A6%B6%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A7%8D%E0%A6%B7%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+%E0%A6%AA%E0%A7%8D%E0%A6%B0%E0%A6%95%E0%A7%83%E0%A6%A4%E0%A6%BF+%E0%A6%95%E0%A7%83%E0%A6%B7%E0%A6%BF+%E0%A6%B6%E0%A7%8D%E0%A6%B0%E0%A6%AE%3A+%E0%A6%89%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%AD%E0%A6%BF%E0%A6%A6+%E0%A6%93+%E0%A6%AA%E0%A7%8D%E0%A6%B0%E0%A6%BE%E0%A6%A3%E0%A7%80%E0%A6%B0+%E0%A6%B8%E0%A6%82%E0%A6%B8%E0%A7%8D%E0%A6%95%E0%A7%83%E0%A6%A4%E0%A6%BF) * [অধ্যায় 11 - কায়িক শ্রম কুমারের শিল্প, এবং নির্মাণ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+11+-+%E0%A6%95%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC%E0%A6%BF%E0%A6%95+%E0%A6%B6%E0%A7%8D%E0%A6%B0%E0%A6%AE+%E0%A6%95%E0%A7%81%E0%A6%AE%E0%A6%BE%E0%A6%B0%E0%A7%87%E0%A6%B0+%E0%A6%B6%E0%A6%BF%E0%A6%B2%E0%A7%8D%E0%A6%AA%2C+%E0%A6%8F%E0%A6%AC%E0%A6%82+%E0%A6%A8%E0%A6%BF%E0%A6%B0%E0%A7%8D%E0%A6%AE%E0%A6%BE%E0%A6%A3) * [অধ্যায় 12 - ইন্দ্রিয়ের শিক্ষা](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+12+-+%E0%A6%87%E0%A6%A8%E0%A7%8D%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%B0%E0%A6%BF%E0%A6%AF%E0%A6%BC%E0%A7%87%E0%A6%B0+%E0%A6%B6%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A7%8D%E0%A6%B7%E0%A6%BE) * [অধ্যায় 13 - শিক্ষামূলক উপাদানের ইন্দ্রিয় এবং চিত্রের শিক্ষা: সাধারণ সংবেদনশীলতা: স্পর্শকাতর, তাপীয়, মৌলিক এবং স্টেরিও জ্ঞানীয় ইন্দ্রিয়](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+13+-+%E0%A6%B6%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A7%8D%E0%A6%B7%E0%A6%BE%E0%A6%AE%E0%A7%82%E0%A6%B2%E0%A6%95+%E0%A6%89%E0%A6%AA%E0%A6%BE%E0%A6%A6%E0%A6%BE%E0%A6%A8%E0%A7%87%E0%A6%B0+%E0%A6%87%E0%A6%A8%E0%A7%8D%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%B0%E0%A6%BF%E0%A6%AF%E0%A6%BC+%E0%A6%8F%E0%A6%AC%E0%A6%82+%E0%A6%9A%E0%A6%BF%E0%A6%A4%E0%A7%8D%E0%A6%B0%E0%A7%87%E0%A6%B0+%E0%A6%B6%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A7%8D%E0%A6%B7%E0%A6%BE%3A+%E0%A6%B8%E0%A6%BE%E0%A6%A7%E0%A6%BE%E0%A6%B0%E0%A6%A3+%E0%A6%B8%E0%A6%82%E0%A6%AC%E0%A7%87%E0%A6%A6%E0%A6%A8%E0%A6%B6%E0%A7%80%E0%A6%B2%E0%A6%A4%E0%A6%BE%3A+%E0%A6%B8%E0%A7%8D%E0%A6%AA%E0%A6%B0%E0%A7%8D%E0%A6%B6%E0%A6%95%E0%A6%BE%E0%A6%A4%E0%A6%B0%2C+%E0%A6%A4%E0%A6%BE%E0%A6%AA%E0%A7%80%E0%A6%AF%E0%A6%BC%2C+%E0%A6%AE%E0%A7%8C%E0%A6%B2%E0%A6%BF%E0%A6%95+%E0%A6%8F%E0%A6%AC%E0%A6%82+%E0%A6%B8%E0%A7%8D%E0%A6%9F%E0%A7%87%E0%A6%B0%E0%A6%BF%E0%A6%93+%E0%A6%9C%E0%A7%8D%E0%A6%9E%E0%A6%BE%E0%A6%A8%E0%A7%80%E0%A6%AF%E0%A6%BC+%E0%A6%87%E0%A6%A8%E0%A7%8D%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%B0%E0%A6%BF%E0%A6%AF%E0%A6%BC) * [অধ্যায় 14 - ইন্দ্রিয় শিক্ষার উপর সাধারণ নোট](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+14+-+%E0%A6%87%E0%A6%A8%E0%A7%8D%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%B0%E0%A6%BF%E0%A6%AF%E0%A6%BC+%E0%A6%B6%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A7%8D%E0%A6%B7%E0%A6%BE%E0%A6%B0+%E0%A6%89%E0%A6%AA%E0%A6%B0+%E0%A6%B8%E0%A6%BE%E0%A6%A7%E0%A6%BE%E0%A6%B0%E0%A6%A3+%E0%A6%A8%E0%A7%8B%E0%A6%9F) * [অধ্যায় 15 - বুদ্ধিবৃত্তিক শিক্ষা](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+15+-+%E0%A6%AC%E0%A7%81%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%A7%E0%A6%BF%E0%A6%AC%E0%A7%83%E0%A6%A4%E0%A7%8D%E0%A6%A4%E0%A6%BF%E0%A6%95+%E0%A6%B6%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A7%8D%E0%A6%B7%E0%A6%BE) * [অধ্যায় 16 - পড়া এবং লেখা শেখানোর পদ্ধতি](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+16+-+%E0%A6%AA%E0%A6%A1%E0%A6%BC%E0%A6%BE+%E0%A6%8F%E0%A6%AC%E0%A6%82+%E0%A6%B2%E0%A7%87%E0%A6%96%E0%A6%BE+%E0%A6%B6%E0%A7%87%E0%A6%96%E0%A6%BE%E0%A6%A8%E0%A7%8B%E0%A6%B0+%E0%A6%AA%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%A7%E0%A6%A4%E0%A6%BF) * [অধ্যায় 17 - ব্যবহৃত পদ্ধতি এবং শিক্ষামূলক উপাদানের বর্ণনা](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+17+-+%E0%A6%AC%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%AC%E0%A6%B9%E0%A7%83%E0%A6%A4+%E0%A6%AA%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%A7%E0%A6%A4%E0%A6%BF+%E0%A6%8F%E0%A6%AC%E0%A6%82+%E0%A6%B6%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A7%8D%E0%A6%B7%E0%A6%BE%E0%A6%AE%E0%A7%82%E0%A6%B2%E0%A6%95+%E0%A6%89%E0%A6%AA%E0%A6%BE%E0%A6%A6%E0%A6%BE%E0%A6%A8%E0%A7%87%E0%A6%B0+%E0%A6%AC%E0%A6%B0%E0%A7%8D%E0%A6%A3%E0%A6%A8%E0%A6%BE) * [অধ্যায় 18 - শৈশবে ভাষা](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+18+-+%E0%A6%B6%E0%A7%88%E0%A6%B6%E0%A6%AC%E0%A7%87+%E0%A6%AD%E0%A6%BE%E0%A6%B7%E0%A6%BE) * [অধ্যায় 19 - সংখ্যা শেখানো: পাটিগণিতের ভূমিকা](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+19+-+%E0%A6%B8%E0%A6%82%E0%A6%96%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE+%E0%A6%B6%E0%A7%87%E0%A6%96%E0%A6%BE%E0%A6%A8%E0%A7%8B%3A+%E0%A6%AA%E0%A6%BE%E0%A6%9F%E0%A6%BF%E0%A6%97%E0%A6%A3%E0%A6%BF%E0%A6%A4%E0%A7%87%E0%A6%B0+%E0%A6%AD%E0%A7%82%E0%A6%AE%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A6%BE) * [অধ্যায় 20 - ব্যায়ামের ক্রম](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+20+-+%E0%A6%AC%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC%E0%A6%BE%E0%A6%AE%E0%A7%87%E0%A6%B0+%E0%A6%95%E0%A7%8D%E0%A6%B0%E0%A6%AE) * [অধ্যায় 21 - শৃঙ্খলার সাধারণ পর্যালোচনা](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+21+-+%E0%A6%B6%E0%A7%83%E0%A6%99%E0%A7%8D%E0%A6%96%E0%A6%B2%E0%A6%BE%E0%A6%B0+%E0%A6%B8%E0%A6%BE%E0%A6%A7%E0%A6%BE%E0%A6%B0%E0%A6%A3+%E0%A6%AA%E0%A6%B0%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%B2%E0%A7%8B%E0%A6%9A%E0%A6%A8%E0%A6%BE) * [অধ্যায় 22 - উপসংহার এবং ইমপ্রেশন](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+22+-+%E0%A6%89%E0%A6%AA%E0%A6%B8%E0%A6%82%E0%A6%B9%E0%A6%BE%E0%A6%B0+%E0%A6%8F%E0%A6%AC%E0%A6%82+%E0%A6%87%E0%A6%AE%E0%A6%AA%E0%A7%8D%E0%A6%B0%E0%A7%87%E0%A6%B6%E0%A6%A8) * [অধ্যায় 23 - দৃষ্টান্ত](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+23+-+%E0%A6%A6%E0%A7%83%E0%A6%B7%E0%A7%8D%E0%A6%9F%E0%A6%BE%E0%A6%A8%E0%A7%8D%E0%A6%A4)