บทที่ 16 - วิธีการสอนการอ่านและการเขียน
วิธีมอนเตสซอรี่ ฉบับที่ 2 - การฟื้นฟู
# บทที่ 16 - วิธีการสอนการอ่านและการเขียน
## [16.1 การพัฒนาโดยธรรมชาติของภาษากราฟิก: Seguin และ Itard](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.1-spontaneous-development-of-graphic-language%3A-seguin-and-itard 'ลิงก์ไปยังข้อความฐานการแปลของ Montessori.Zone "วิธีมอนเตสซอรี่"')
***การพัฒนาโดยธรรมชาติของภาษากราฟิก*** . ในขณะที่ฉันเป็นผู้อำนวยการโรงเรียนออร์โธเฟนิกส์ในกรุงโรม ฉันได้เริ่มทดลองวิธีการสอนต่างๆ สำหรับการสอนการอ่านและการเขียนแล้ว การทดลองเหล่านี้เป็นของจริงสำหรับฉัน
Itard และ Séquin ไม่ได้นำเสนอวิธีการใดๆ ที่มีเหตุผลในการเรียนรู้การเขียน ในหน้าที่ยกมาข้างต้น จะเห็นได้ว่าอิตาร์ดดำเนินการสอนตัวอักษรอย่างไร และข้าพเจ้าได้ให้สิ่งที่เซกินกล่าวเกี่ยวกับการสอนการเขียนไว้ ณ ที่นี้
"เพื่อให้เด็กผ่านจากการออกแบบไปสู่การเขียนซึ่งเป็นการใช้งานที่เร่งด่วนที่สุด ครูต้องการเพียงการเรียก D ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของวงกลมที่วางแขนขาบนแนวตั้ง A สองเฉียงมารวมกันที่ยอดและตัดโดย แนวนอน ฯลฯ ฯลฯ
“เราไม่จำเป็นต้องกังวลอีกต่อไปว่าเด็กจะเรียนรู้การเขียนอย่างไร เขาออกแบบ ***แล้ว*** เขียน ไม่จำเป็นต้องบอกว่าเราควรให้เด็กวาดตัวอักษรตามกฎของความเปรียบต่างและความคล้ายคลึงกัน เช่น O ข้าง I; B กับ P; T ตรงข้าม L เป็นต้น"
ตามคำกล่าวของเซควิน เราไม่จำเป็นต้อง ***สอน*** การเขียน เด็กที่วาดจะเขียน แต่การเขียนสำหรับผู้เขียนคนนี้หมายถึงตัวพิมพ์ใหญ่! เขาไม่ได้อธิบายในที่อื่นว่าลูกศิษย์ของเขาจะเขียนด้วยวิธีอื่นหรือไม่ แทนที่จะให้พื้นที่มากในการอธิบาย ***การออกแบบที่เตรียมไว้สำหรับ***และ ***รวมถึง*** การเขียนด้วย วิธีการออกแบบนี้เต็มไปด้วยความยากลำบากและเกิดขึ้นจากความพยายามร่วมกันของ Itard และSéguinเท่านั้น
"บทที่ XL: DESIGN ในการออกแบบ แนวคิดแรกที่จะได้รับคือแนวคิดของเครื่องบินที่ถูกลิขิตให้รับการออกแบบ ประการที่สองคือแนวคิดของการติดตามหรือการวาดภาพ ภายในแนวคิดทั้งสองนี้มีการออกแบบทั้งหมด การสร้างเส้นตรงทั้งหมด
"แนวคิดทั้งสองนี้มีความสัมพันธ์กัน ความสัมพันธ์ทำให้เกิดความคิด หรือความสามารถในการสร้างเส้นในแง่นี้ เส้นนั้นจะถูกเรียกได้ก็ต่อเมื่อเป็นไปตามทิศทางที่มีระเบียบและกำหนดไว้เท่านั้น: ร่องรอยที่ไม่มีทิศทางไม่ใช่เส้น เกิดขึ้นแล้ว บังเอิญไม่มีชื่อ
“ตรงกันข้าม เครื่องหมายตรรกยะมีชื่อเพราะมีทิศทาง และเนื่องจากงานเขียนหรือการออกแบบทั้งหมดไม่ใช่อะไรอื่นนอกจากการประกอบของทิศทางที่หลากหลายตามด้วยเส้น เราจึงต้อง ***ยืนกราน*** ก่อนจะเข้าใกล้สิ่งที่เรียกว่าการเขียนทั่วไป ตามความคิดของระนาบและเส้นตรง เด็กธรรมดาได้สิ่งเหล่านี้โดยสัญชาตญาณ แต่การยืนกรานต่อสิ่งเหล่านี้จำเป็นต้องทำให้คนงี่เง่าระมัดระวังและละเอียดอ่อนในการใช้งาน ผ่านการออกแบบที่เป็นระเบียบเขาจะเข้ามาติดต่อกับทุกส่วนของเครื่องบินอย่างมีเหตุผล และเจตจำนงโดยการเลียนแบบจะสร้างเส้นในตอนแรกที่เรียบง่าย แต่ซับซ้อนมากขึ้น
"นักเรียนอาจได้รับการสอน: ประการแรก เพื่อติดตามสายพันธุ์ที่หลากหลาย ประการที่สอง เพื่อติดตามพวกมันในทิศทางต่างๆ และในตำแหน่งต่างๆ ที่สัมพันธ์กับระนาบ ประการที่สาม เพื่อรวมเส้นเหล่านี้อีกครั้งเพื่อสร้างตัวเลขที่แตกต่างจากง่ายไปซับซ้อน เรา ดังนั้นต้องสอนนักเรียนให้แยกแยะเส้นตรงจากเส้นโค้ง แนวตั้งจากแนวนอน และจากเส้นเฉียงต่างๆ และสุดท้ายต้องทำให้จุดสำคัญของการรวมเส้นสองเส้นหรือมากกว่านั้นให้เป็นรูปเป็นร่าง
"การวิเคราะห์การออกแบบอย่างมีเหตุมีผล ***ซึ่งงานเขียนจะผุดขึ้น***จำเป็นอย่างยิ่งในทุกส่วนของเด็กที่ก่อนที่จะได้รับความไว้วางใจให้ดูแลฉันซึ่งเขียนจดหมายหลายฉบับแล้วต้องใช้เวลาหกวันในการเรียนรู้การวาดเส้นตั้งฉากหรือแนวนอน เขาใช้เวลาสิบห้าวันก่อนที่จะเลียนแบบส่วนโค้งและส่วนเฉียง อันที่จริงจำนวนรูม่านตาของฉันที่มากกว่าเป็นเวลานานไม่สามารถแม้แต่จะเลียนแบบการเคลื่อนไหวของมือของฉันบนกระดาษก่อนที่จะพยายามลากเส้นไปในทิศทางที่กำหนด เลียนแบบมากที่สุดหรือโง่น้อยที่สุดสร้างเครื่องหมายตรงข้ามกับสิ่งที่ฉันแสดงและพวกเขาทั้งหมดสับสนจุดของการรวมกันของสองบรรทัดไม่ว่าจะชัดเจนแค่ไหน อย่างแท้จริง,
“ข้าพเจ้าไม่ได้พูดในที่นี้ว่าต้องการให้พวกเขาทำสิ่งยากๆ เท่านั้น เนื่องจากข้าพเจ้าทำให้พวกเขาผ่านความยากลำบากมา *หลายชุด* และด้วยเหตุนี้เอง ข้าพเจ้าจึงถามตัวเองว่าความยุ่งยากเหล่านี้บางอย่างมีไม่มากและบางน้อยกว่าหรือไม่ และถ้าไม่เจริญขึ้น จากส่วนอื่น ๆ เช่น ทฤษฎีบท นี่คือแนวคิดที่ชี้นำฉันในแง่นี้
“แนวตั้งเป็นเส้นที่ตาและมือเดินตามตรงขึ้นๆ ลงๆ เส้นแนวนอนไม่เป็นธรรมชาติสำหรับตาหรือมือ ซึ่งจะลดตัวลงและตามเส้นโค้ง (เหมือนเส้นขอบฟ้าที่มี ตามชื่อของมัน) โดยเริ่มจากจุดศูนย์กลางไปยังส่วนปลายของเครื่องบิน
"เส้นเฉียงสันนิษฐานว่าความคิดเปรียบเทียบที่ซับซ้อนมากขึ้น และเส้นโค้งต้องการความแน่นหนาและความแตกต่างมากมายในความสัมพันธ์กับระนาบ ซึ่งเราจะเสียเวลาในการศึกษาเส้นเหล่านี้เท่านั้น เส้นที่ง่ายที่สุดก็คือแนวตั้ง และ นี่คือวิธีที่ฉันได้ให้ความคิดแก่นักเรียนของฉันเกี่ยวกับเรื่องนี้
"สูตรเรขาคณิตแรกคือ: เฉพาะเส้นตรงเท่านั้นที่สามารถลากจากจุดหนึ่งไปยังอีกจุดหนึ่งได้
อย่างไรก็ตาม อุปสรรคด้านวัสดุเหล่านี้ไม่มีประโยชน์นานนัก ก่อนอื่นเรากดขี่ผู้ปกครองและกลับไปที่เส้นขนานสองเส้นซึ่งคนงี่เง่าเรียนรู้ที่จะวาดเส้นที่สาม แล้วเราก็เอาเส้นบอกทางเส้นหนึ่งทิ้งไป บางครั้งทางขวา บางครั้งทางซ้าย สุดท้ายก็เอาเส้นสุดท้ายนี้ทิ้งไป และสุดท้าย จุด เริ่มด้วยการลบเส้นที่อยู่ด้านบนซึ่งระบุจุดเริ่มต้น ของสายและของมือ เด็กจึงเรียนรู้การวาดแนวตั้งโดยไม่มีการควบคุมวัสดุโดยไม่มีจุดเปรียบเทียบ ในที่สุดก็ลบบรรทัดสุดท้ายนี้ทิ้งไป และสุดท้าย จุด เริ่มต้นด้วยการลบบรรทัดที่ด้านบนซึ่งระบุจุดเริ่มต้นของบรรทัดและของมือ เด็กจึงเรียนรู้การวาดแนวตั้งโดยไม่มีการควบคุมวัสดุโดยไม่มีจุดเปรียบเทียบ ในที่สุดก็ลบบรรทัดสุดท้ายนี้ทิ้งไป และสุดท้าย จุด เริ่มต้นด้วยการลบบรรทัดที่ด้านบนซึ่งระบุจุดเริ่มต้นของบรรทัดและของมือ เด็กจึงเรียนรู้การวาดแนวตั้งโดยไม่มีการควบคุมวัสดุโดยไม่มีจุดเปรียบเทียบ
“วิธีเดียวกัน ความยากเท่ากัน ทิศทางเดียวกับที่ใช้สำหรับเส้นแนวนอนตรง หากบังเอิญเส้นเหล่านี้เริ่มต้นได้ดี เราต้องรอจนกว่าลูกจะโค้งงอ ออกจากจุดศูนย์กลางแล้วไปสุดปลาย ***เช่น ธรรมชาติเป็นผู้บังคับบัญชา***และด้วยเหตุที่ข้าพเจ้าได้อธิบายไปแล้ว ถ้าจุดสองจุดไม่พอเพียงที่จะค้ำจุนมือไว้ เราก็ป้องกันไม่ให้มันเบี่ยงเบนโดยใช้เส้นคู่ขนานหรือของไม้บรรทัด
"ในที่สุด ให้เขาลากเส้นแนวนอน และเมื่อรวมไม้บรรทัดแนวตั้งเข้าด้วยกัน เราก็จะได้มุมฉาก เด็กจะเริ่มเข้าใจด้วยวิธีนี้ว่าเส้นแนวตั้งและแนวนอนคืออะไร และจะเห็นความสัมพันธ์ของ ความคิดทั้งสองนี้ในขณะที่เขาติดตามร่าง
"ในลำดับของการพัฒนาเส้นตรง ดูเหมือนว่าการศึกษาแนวเฉียงควรทำตามแนวตั้งและแนวนอนทันที แต่ไม่เป็นเช่นนั้น! ส่วนเฉียงที่รับส่วนแนวตั้งในแนวเอียง และของแนวเฉียง แนวนอนในทิศทางของมัน และที่มีส่วนร่วมของทั้งสองในธรรมชาติของมัน (เนื่องจากมันเป็นเส้นตรง) อาจเป็นเพราะความสัมพันธ์กับแนวอื่น ๆ ความคิดที่ซับซ้อนเกินไปที่จะชื่นชมโดยไม่ต้องเตรียมการ”
ดังนั้นSéguinจึงต้องอ่านหลายหน้าเพื่อพูดถึงความเอียงในทุกทิศทางซึ่งเขามีลูกศิษย์ของเขาติดตามระหว่างสองแนว จากนั้นเขาก็เล่าถึงเส้นโค้งทั้งสี่ที่เขาวาดไปทางขวาและซ้ายของแนวตั้งและด้านบนและด้านล่างแนวนอน และสรุปว่า: "ดังนั้นเราจึงพบวิธีแก้ปัญหาที่เราแสวงหา - เส้นแนวตั้งแนวนอน ส่วนโค้งเฉียงและเส้นโค้งสี่ส่วนซึ่งรวมกันเป็นวงกลมประกอบด้วยเส้นที่เป็นไปได้ ***ทั้งหมด การเขียน**ทั้งหมด* "
“มาถึงจุดนี้ ผมกับอิตาร์ดก็หยุดนิ่งอยู่นาน พอรู้เส้นแล้ว ขั้นตอนต่อไปคือให้เด็กติดตามร่างปกติ จุดเริ่มต้นของหลักสูตร ที่ง่ายที่สุด ตามความเห็นทั่วไป Itard แนะนำให้ฉันเริ่มต้นด้วยจัตุรัสและฉันทำตามคำแนะนำนี้ ***เป็นเวลาสามเดือน***โดยไม่สามารถให้เด็กเข้าใจฉันได้ "
หลังจากการทดลองเป็นเวลานาน ตามแนวคิดของเขาเกี่ยวกับการกำเนิดของรูปทรงเรขาคณิต เซกินก็รู้ว่ารูปสามเหลี่ยมเป็นรูปที่วาดได้ง่ายที่สุด
"เมื่อเส้นสามเส้นมาบรรจบกัน พวกมันจะสร้างรูปสามเหลี่ยมเสมอ ในขณะที่เส้นสี่เส้นอาจมาบรรจบกันในหลายร้อยทิศทางโดยไม่ขนานกัน ดังนั้นจึงไม่มีกำลังสองสมบูรณ์
"จากการทดลองเหล่านี้และอื่น ๆ อีกมากมาย ฉันได้อนุมานหลักการแรกของการเขียนและการออกแบบสำหรับคนงี่เง่า หลักการที่ประยุกต์ใช้ ***ง่ายเกินไป*** สำหรับฉันที่จะพูดคุยเพิ่มเติม"
นั่นคือวิธีที่รุ่นก่อนของฉันใช้ในการสอนการเขียนถึงผู้บกพร่อง สำหรับการอ่าน อิตาร์ดดำเนินการดังนี้: เขาตอกตะปูติดผนังและแขวนไว้บนนั้น รูปเรขาคณิตของไม้ เช่น สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยม และวงกลม จากนั้นเขาก็วาดรอยประทับที่แน่นอนของสิ่งเหล่านี้บนผนัง หลังจากนั้นเขาก็นำร่างนั้นออกไปและให้ "เด็กชายแห่งอเวย์รอน" แทนที่พวกเขาด้วยตะปูที่ถูกต้อง ตามการออกแบบ จากการออกแบบนี้ อิตาร์ดได้เกิดแนวคิดเกี่ยวกับสิ่งที่ใส่เข้าไปทางเรขาคณิตของระนาบ ในที่สุดเขาก็ได้พิมพ์ตัวอักษรขนาดใหญ่ที่ทำจากไม้และดำเนินการในลักษณะเดียวกับรูปทรงเรขาคณิต นั่นคือ ใช้การออกแบบบนผนังและจัดเล็บเพื่อให้เด็กสามารถวางตัวอักษรบนพวกเขาแล้วจึงนำ พวกเขาออกไปอีกครั้ง ต่อมา Seguin ใช้ระนาบแนวนอนแทนกำแพง วาดตัวอักษรที่ด้านล่างของกล่องและให้เด็กวางทับตัวอักษรทึบ หลังจากยี่สิบปีผ่านไป เซแกงก็ไม่เคยเปลี่ยนวิธีการดำเนินการของเขาเลย
การวิจารณ์วิธีการที่ Itard และ Séguin ใช้ในการอ่านและเขียนดูเหมือนไม่จำเป็นสำหรับฉัน วิธีการนี้มีข้อผิดพลาดพื้นฐานสองประการซึ่งทำให้เป็นวิธีที่ด้อยกว่าวิธีการที่ใช้สำหรับเด็กปกติ ได้แก่ การเขียนด้วยตัวพิมพ์ใหญ่ และการเตรียมตัวสำหรับการเขียนผ่านการศึกษาเรขาคณิตเชิงตรรกยะ ซึ่งตอนนี้เราคาดหวังจากนักเรียนในโรงเรียนมัธยมศึกษาเท่านั้น
## [16.2 ความจำเป็นของการศึกษาพิเศษที่เหมาะสมกับมนุษย์เพื่อการสังเกตอย่างเป็นรูปธรรมและความคิดเชิงตรรกะโดยตรง](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.2-the-necessity-of-a-special-education-that-shall-fit-man-for-objective-observation-and-direct-logical-thought 'ลิงก์ไปยังข้อความฐานการแปลของ Montessori.Zone "วิธีมอนเตสซอรี่"')
Séguinที่นี่ทำให้ความคิดสับสนมากที่สุด เขาได้กระโดดจากการสังเกตทางจิตวิทยาของเด็กและจากความสัมพันธ์ของเขากับสิ่งแวดล้อมในทันที ไปสู่การศึกษาที่มาของเส้นและความสัมพันธ์กับระนาบ
เขาบอกว่าเด็ก ***จะออกแบบเส้นแนวตั้งได้อย่างง่ายดาย**แต่* ในไม่ช้าแนวนอนจะกลายเป็นเส้นโค้ง เพราะ " ***ธรรมชาติสั่งมัน*** " และ ***คำสั่งของธรรมชาติ*** นี้แสดงโดยความจริงที่ว่ามนุษย์มองขอบฟ้าเป็นเส้นโค้ง!
ตัวอย่างของ Séguin แสดงให้เห็นถึงความจำเป็นของการ ***ศึกษาพิเศษ*** ซึ่งเหมาะสมกับมนุษย์สำหรับ ***การสังเกต***และจะต้องชี้นำ ความคิด *เชิง**ตรรกะ***
การสังเกตจะต้องมีวัตถุประสงค์อย่างแน่นอน กล่าวคือ ปราศจากอคติ Séguin ในกรณีนี้มีอคติว่าการออกแบบทางเรขาคณิตต้องเตรียมสำหรับการเขียน และนั่นขัดขวางไม่ให้เขาค้นพบกระบวนการที่เป็นธรรมชาติอย่างแท้จริงซึ่งจำเป็นต่อการเตรียมการดังกล่าว นอกจากนี้ เขามีอคติว่าความเบี่ยงเบนของเส้นตรง เช่นเดียวกับความไม่แน่นอนที่เด็กติดตามมัน เป็นเพราะ " ***จิตใจและตาไม่ใช่มือ*** " ดังนั้นเขาจึงเหน็ดเหนื่อย ***เป็นเวลาหลายสัปดาห์และ เดือนในการอธิบาย*** ทิศทางของเส้นและในการชี้นำ ***วิสัยทัศน์*** ของคนงี่เง่า
## [16.3 ผลลัพธ์ของการสังเกตอย่างเป็นรูปธรรมและความคิดเชิงตรรกะ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.3-results-of-objective-observation-and-logical-thought 'ลิงก์ไปยังข้อความฐานการแปลของ Montessori.Zone "วิธีมอนเตสซอรี่"')
ดูเหมือนว่า Séguin รู้สึกว่าวิธีการที่ดีต้องเริ่มจากจุดที่เหนือกว่า เรขาคณิต; ความฉลาดของเด็กนั้นถือว่ามีค่าควรแก่การเอาใจใส่ในความสัมพันธ์กับสิ่งที่เป็นนามธรรมเท่านั้น และนี่ไม่ใช่ข้อบกพร่องทั่วไปหรือ
ขอให้เราสังเกตคนธรรมดา พวกเขาถือเอาความหยิ่งทะนง และดูหมิ่นสิ่งธรรมดาๆ ให้เราศึกษาความคิดที่ชัดเจนของคนที่เราคิดว่าเป็นอัจฉริยะ นิวตันนั่งอย่างสงบในที่โล่ง แอปเปิ้ลตกจากต้นไม้ เขาสังเกต และถามว่า "ทำไม" ปรากฏการณ์ไม่เคยมีนัยสำคัญ ผลไม้ที่ตกลงมาและความโน้มถ่วงสากลอาจอยู่เคียงข้างกันในจิตใจของอัจฉริยะ
ถ้านิวตันเป็นครูสอนเด็ก เขาคงจะพาเด็กไปดูโลกในคืนที่ดาวเต็มฟ้า แต่ผู้รอบรู้อาจรู้สึกว่าจำเป็นก่อนอื่นที่จะต้องเตรียมเด็กให้เข้าใจแคลคูลัสอันสูงส่งซึ่งเป็นกุญแจสู่กาลิเลโอ กาลิเลอีสังเกตการสั่นของตะเกียงที่เหวี่ยงขึ้นไปสูงและค้นพบกฎของลูกตุ้ม
ในชีวิตทางปัญญา ***ความเรียบง่าย*** ประกอบด้วยการถอนความคิดของอคติทุกอย่าง และสิ่งนี้นำไปสู่การค้นพบสิ่งใหม่ เช่นเดียวกับในชีวิตที่มีศีลธรรม ความอ่อนน้อมถ่อมตน และความยากจนทางวัตถุนำเราไปสู่ชัยชนะทางวิญญาณขั้นสูง
หากเราศึกษาประวัติศาสตร์ของการค้นพบ เราจะพบว่าสิ่งเหล่านี้มาจาก ***การสังเกตตามวัตถุประสงค์จริง*** และจาก การคิด *เชิง**ตรรกะ*** สิ่งเหล่านี้เป็นเรื่องง่าย แต่ไม่ค่อยพบในผู้ชายคนเดียว
ดูไม่แปลกเลยหรือว่าหลังจากที่ Laveran ค้นพบปรสิตมาเลเรียที่บุกเข้าไปในเม็ดโลหิตแดงแล้ว เราก็ไม่ได้รู้ ทั้งๆ ที่รู้ว่าระบบเลือดเป็นระบบหลอดเลือดปิดมากจน ***น่าสงสัย เป็นไปได้*** ไหมที่แมลงกัดต่อยอาจทำให้เราติดเชื้อปรสิตได้? ทฤษฏีที่ว่าความชั่วร้ายเล็ดลอดออกมาจากพื้นต่ำ ถูกลมแอฟริกาพัดพา หรือเป็นเพราะความชื้น กลับได้รับความเชื่อถือ ทว่าสิ่งเหล่านี้เป็นความคิดที่คลุมเครือ ในขณะที่ปรสิตเป็นตัวอย่างทางชีววิทยาที่แน่นอน
เมื่อการค้นพบยุงมาเลเรียเสร็จสิ้นอย่างมีเหตุผล การค้นพบ Laveran ก็ดูน่าอัศจรรย์และน่าประหลาดใจ แต่ในทางชีววิทยา เราทราบดีว่าการสืบพันธุ์ของเนื้อพืชระดับโมเลกุลนั้นเกิดจากการแยกส่วนด้วยการแบ่งสปอร์แบบอื่น และของสัตว์ระดับโมเลกุลนั้นเกิดจากการตัดส่วนร่วมกับการรวมกันสลับกัน นั่นคือ หลังจากช่วงระยะเวลาหนึ่งที่เซลล์ดึกดำบรรพ์ได้แบ่งย่อยและแบ่งย่อยออกเป็นเซลล์ใหม่เท่าๆ กัน ก็จะมีการสร้างเซลล์ที่มีความหลากหลายสองเซลล์ เพศชายหนึ่งเซลล์และเพศหญิงหนึ่งเซลล์ ซึ่งจะต้องรวมกันเป็นเซลล์เดียวที่มีความสามารถ ของการแนะนำวงจรการสืบพันธุ์โดยการแบ่ง ทั้งหมดนี้เป็นที่รู้จักในสมัยของ Laveran และปรสิตมาเลเรียเป็นที่รู้กันว่าเป็นโปรโตซูน ดูเหมือนว่าจะมีเหตุผลที่จะพิจารณาการแบ่งส่วนในสโตรมาของเม็ดโลหิตสีแดงเป็นระยะของการตัดและรอจนกว่าปรสิตจะเข้าสู่รูปแบบทางเพศซึ่งจำเป็นต้องมาในระยะที่ประสบความสำเร็จในการตัด ในทางกลับกัน การแบ่งกลุ่มถูกมองว่าเป็นการสร้างสปอร์ และทั้ง Laveran และนักวิทยาศาสตร์จำนวนมากที่ติดตามการวิจัยไม่รู้ว่าจะอธิบายลักษณะทางเพศอย่างไร ลาเวรันแสดงความคิด ซึ่งได้รับทันทีว่า ทั้งสองรูปแบบนี้เป็นรูปแบบที่เสื่อมโทรมของปรสิตมาเลเรีย ดังนั้นจึงไม่สามารถทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่กำหนดโรคได้ ที่จริงแล้ว เห็นได้ชัดว่ามาลาเรียหายขาดจากการปรากฏตัวของปรสิตทั้งสองรูปแบบทางเพศ การรวมกันระหว่างเซลล์ทั้งสองนั้นเป็นไปไม่ได้ในเลือดมนุษย์
แทนที่ใครก็ตามที่จำกัดตัวเองในการให้เหตุผลดังนี้ รูปแบบดั้งเดิมของแมลงมาเลเรียคือโปรโตซูน มันขยายพันธุ์ตัวเองโดยการผ่าใต้ตาของเรา; เมื่อตัดตอนเสร็จแล้ว เราเห็นเซลล์ที่แตกต่างกันสองเซลล์ ข้างหนึ่งเป็นพระจันทร์ครึ่งเสี้ยว เซลล์เหล่านี้คือเซลล์ของเพศหญิงและของผู้ชาย ซึ่งเมื่อรวมกันแล้ว สลับระหว่างการตัดออก ผู้ให้เหตุผลดังกล่าวจะเปิดทางให้ค้นพบได้ แต่ กระบวนการหาเหตุผล ***ง่ายๆ*** นั้นไม่ได้เกิดขึ้น เราเกือบจะถามตัวเองว่าความก้าวหน้าของโลกจะยิ่งใหญ่เพียงใดหากการศึกษารูปแบบพิเศษเตรียมผู้ชายให้พร้อมสำหรับการสังเกตอย่างบริสุทธิ์และความคิดเชิงตรรกะ
เวลาและกำลังทางปัญญาจำนวนมากสูญหายไปในโลกเพราะความเท็จดูเหมือนยิ่งใหญ่และความจริงก็เล็กและไม่มีนัยสำคัญ
ข้าพเจ้าพูดทั้งหมดนี้เพื่อปกป้องความจำเป็น ซึ่งข้าพเจ้ารู้สึกว่าเราต้องเผชิญ ในการเตรียมคนรุ่นต่อไปด้วยวิธีการที่มีเหตุผลมากขึ้น มาจากคนรุ่นเหล่านี้ที่โลกรอคอยความก้าวหน้า เราได้เรียนรู้ที่จะใช้ประโยชน์จากสภาพแวดล้อมของเราแล้ว แต่ฉันเชื่อว่าเรามาถึงช่วงเวลาที่ความจำเป็นในการ ***ใช้*** กำลังมนุษย์ผ่านการศึกษาทางวิทยาศาสตร์
การกลับไปสู่วิธีการเขียนของเซกินแสดงให้เห็นความจริงอีกประการหนึ่ง และนั่นคือเส้นทางคดเคี้ยวที่เราปฏิบัติตามในการสอนของเรา สิ่งนี้ก็เหมือนกันกับสัญชาตญาณในการทำสิ่งต่าง ๆ ที่ซับซ้อนซึ่งคล้ายกับที่ทำให้เรามีแนวโน้มที่จะชื่นชมสิ่งที่ซับซ้อน เรามีSéguinสอน ***เรขาคณิต*** เพื่อสอนเด็กให้เขียน และทำให้จิตใจของเด็กพยายามทำตามเรขาคณิตที่เป็นนามธรรมเท่านั้นเพื่อลดความพยายามง่าย ๆ ในการวาดตัว D ที่พิมพ์ออกมา หลังจากนั้นเด็กจะต้องไม่ต้องพยายามอีก ***ลืม*** พิมพ์และ ***เรียนรู้*** สคริปต์?
และแม้แต่เราทุกวันนี้ก็ยังเชื่อว่าการเรียนรู้ที่จะเขียนเด็กต้องวาดเส้นแนวตั้งก่อน ความเชื่อมั่นนี้เป็นเรื่องทั่วไปมาก แต่ดูเหมือนไม่เป็นธรรมชาติที่การเขียนตัวอักษรของตัวอักษรซึ่งมีความโค้งมนทั้งหมด ควรจะเริ่มต้นด้วยเส้นตรงและมุมแหลม
โดยสุจริตเราสงสัยว่ามันน่าจะยากที่จะขจัดความมุมและความฝืดที่ผู้เริ่มต้นติดตามส่วนโค้งที่สวยงามของ O \*
> \* แน่นอนว่าจะเข้าใจว่านี่เป็นการวิพากษ์วิจารณ์ระบบที่ใช้ในโรงเรียนภาษาอิตาลี AEG
ทว่าด้วยความพยายามในส่วนของเราและในส่วนของเขา เขาถูกบังคับให้เติมหน้าและหน้าด้วยเส้นที่แข็งและมุมแหลม! เนื่องด้วยความคิดอันเป็นเกียรติในครั้งนี้ว่าสัญญาณแรกที่จะถูกติดตามต้องเป็นเส้นตรงสำหรับใคร และเหตุใดเราจึงหลีกเลี่ยงการเตรียมส่วนโค้งและมุม
ให้เราเลิกใช้อคติดังกล่าวชั่วคราวและดำเนินการให้ง่ายขึ้น เราอาจสามารถบรรเทา ***ความพยายามทั้งหมด*** ในอนาคต ในเรื่องของการเรียนรู้ที่จะเขียนได้
## [16.4 ไม่จำเป็นต้องเริ่มสอนการเขียนด้วยลายเส้นแนวตั้ง](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.4-not-necessary-to-begin-teaching-writing-with-vertical-strokes 'ลิงก์ไปยังข้อความฐานการแปลของ Montessori.Zone "วิธีมอนเตสซอรี่"')
จำเป็นต้องเริ่มเขียนด้วยการทำลายเส้นแนวตั้งหรือไม่? ช่วงเวลาแห่งการคิดที่ชัดเจนและมีเหตุผลก็เพียงพอแล้วที่เราจะตอบว่าไม่ เด็กพยายามทำแบบฝึกหัดดังกล่าวอย่างเจ็บปวดเกินไป ขั้นตอนแรกควรเป็นขั้นตอนที่ง่ายที่สุด และจังหวะขึ้นและลง ตรงกันข้าม หนึ่งในการเคลื่อนไหวของปากกาที่ยากที่สุด มีเพียงนักปากกามืออาชีพเท่านั้นที่สามารถเติมทั้งหน้าและรักษาความสม่ำเสมอของจังหวะดังกล่าว แต่บุคคลที่เขียนได้ดีพอประมาณเท่านั้นจะสามารถเขียนหน้าให้เรียบร้อยได้ แท้จริงแล้ว เส้นตรงนั้นมีลักษณะเฉพาะ โดยแสดงระยะห่างที่สั้นที่สุดระหว่างจุดสองจุด ในขณะที่ ***การเบี่ยงเบน*** จากทิศทางนั้นหมายถึงเส้นที่ไม่เป็นเส้นตรง การเบี่ยงเบนอนันต์เหล่านี้จึงง่ายกว่าการเบี่ยงเบน ***นั้น*** อันเป็นความสมบูรณ์แบบ
If we should give some adults the order to draw a straight line upon the blackboard, each person would draw a long line proceeding in a different direction, some beginning from one side, some from another, and almost all would succeed in making the line straight. Should we then ask that the line be drawn in a ***particular direction***, starting from a determined point, the ability shown at first would greatly diminish, and we would see many more irregularities or errors. Almost all the lines would be long–for the individual ***must need to gather impetus*** to succeed in making his line straight.
หากเราขอให้เว้นบรรทัดให้สั้นและรวมไว้ภายในขอบเขตที่แม่นยำ ข้อผิดพลาดก็จะเพิ่มขึ้น เพราะเราจะขัดขวางแรงกระตุ้นซึ่งช่วยรักษาทิศทางที่แน่นอนไว้ ในวิธีการที่ใช้ตามปกติในการสอนการเขียน เราได้เพิ่มข้อจำกัดดังกล่าวในข้อจำกัดเพิ่มเติมว่าเครื่องมือในการเขียนต้องอยู่ในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง ไม่ใช่ตามสัญชาตญาณของแต่ละคน
## [16.5 การวาดภาพโดยธรรมชาติของเด็กปกติ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.5-spontaneous-drawing-of-normal-children 'ลิงก์ไปยังข้อความฐานการแปลของ Montessori.Zone "วิธีมอนเตสซอรี่"')
ดังนั้นเราจึงเข้าใกล้การเขียนครั้งแรกอย่างมีสติและจำกัดที่สุด ซึ่งควรเป็นไปโดยสมัครใจ ในการเขียนครั้งแรกนี้ เรายังต้องการให้การขีดเส้นเดียวขนานกัน ทำให้งานของเด็กยากและเป็นหมัน เนื่องจากไม่มีจุดประสงค์สำหรับเด็กที่ไม่เข้าใจความหมายของรายละเอียดทั้งหมดนี้
ฉันสังเกตเห็นในสมุดจดของเด็กที่ขาดแคลนในฝรั่งเศส (และ Voisin ยังกล่าวถึงปรากฏการณ์นี้ด้วย) ว่าหน้าของลายเส้นแนวตั้ง แม้ว่าจะเริ่มต้นเช่นนี้ จบลงด้วยแนว C นี่แสดงว่าเด็กที่บกพร่องซึ่งมีจิตใจต่อต้านน้อยกว่าเด็กปกตินั้น หมดแรงไปทีละน้อย ความพยายามในขั้นต้นของการเลียนแบบ และการเคลื่อนไหวตามธรรมชาติก็ค่อยๆ เข้ามาแทนที่สิ่งที่ถูกบังคับหรือกระตุ้น . ดังนั้นเส้นตรงจึงถูกเปลี่ยนเป็นเส้นโค้งมากขึ้นเรื่อย ๆ เช่นตัวอักษร C ปรากฏการณ์ดังกล่าวไม่ปรากฏในหนังสือลอกเลียนแบบของเด็กปกติเพราะพวกเขาต่อต้านด้วยความพยายามจนถึงจุดสิ้นสุดของหน้าและ ดังนั้น มักจะเกิดขึ้น ปิดบังข้อผิดพลาดในการสอน
แต่ให้เราสังเกตภาพวาดที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติของเด็กปกติ ตัวอย่างเช่น เมื่อหยิบกิ่งไม้ที่ร่วงหล่น พวกมันตามรอยร่างในเส้นทางสวนทราย เราไม่เคยเห็นเส้นตรงสั้น ๆ เลย แต่มีเส้นโค้งที่ยาวและสลับกันอย่างหลากหลาย
Séguinเห็นปรากฏการณ์เดียวกันเมื่อเส้นแนวนอนที่เขาวาดรูม่านตากลายเป็นเส้นโค้งอย่างรวดเร็วแทน และเขาถือว่าปรากฏการณ์นี้มาจากการเลียนแบบเส้นขอบฟ้า!
จังหวะแนวตั้งนั้นควรเตรียมสำหรับการเขียนตามตัวอักษร ดูเหมือนไร้เหตุผลอย่างเหลือเชื่อ ตัวอักษรประกอบด้วยส่วนโค้ง ดังนั้น เราต้องเตรียมตัวโดยการเรียนรู้การสร้างเส้นตรง
"แต่" ใครบางคนกล่าว "ในตัวอักษรหลายตัว เส้นตรงมีอยู่จริง" จริงอยู่ แต่ไม่มีเหตุผลว่าทำไมในตอนต้นของการเขียน เราควรเลือกรายละเอียดอย่างใดอย่างหนึ่งของแบบฟอร์มที่สมบูรณ์ เราอาจวิเคราะห์เครื่องหมายตัวอักษรในลักษณะนี้ โดยค้นหาเส้นตรงและเส้นโค้ง เช่นเดียวกับการวิเคราะห์วาทกรรม เราพบกฎทางไวยากรณ์ แต่เราทุกคน *พูด* อย่างเป็นอิสระจากกฎดังกล่าว เหตุใดเราจึงไม่ควรเขียนโดยอิสระจากการวิเคราะห์ดังกล่าว และโดยปราศจากการดำเนินการแยกส่วนต่างๆ ที่ประกอบเป็นจดหมาย
คงจะเป็นเรื่องน่าเศร้าถ้าเราสามารถ ***พูด*** ได้ ***หลังจากที่*** เราเรียนไวยากรณ์แล้วเท่านั้น! มันจะเหมือนกับการเรียกร้องว่าก่อนที่เราจะ ***ดู*** ดวงดาวในนภา เราต้องศึกษาแคลคูลัสเพียงเล็กน้อย มันเหมือนกันมากที่เรารู้สึกว่าก่อนที่จะสอนคนงี่เง่าให้เขียน เราต้องทำให้เขาเข้าใจที่มาของเส้นนามธรรมและปัญหาของเรขาคณิต!
ไม่น้อยไปที่เราจะต้องสงสารถ้าในการเขียน เราต้องวิเคราะห์ส่วนที่ประกอบเป็นสัญญาณตัวอักษร อันที่จริง ความ ***พยายาม*** ที่เราเชื่อว่าเป็นส่วนประกอบที่จำเป็นในการเรียนรู้ที่จะเขียนนั้นเป็นเพียงการประดิษฐ์ขึ้นเอง ไม่ใช่เพื่อการเขียน แต่เป็น ***วิธีการ*** สอน
ให้เราละทิ้งความเชื่อทุกประการในเรื่องนี้สักครู่ เราจะไม่จดบันทึกวัฒนธรรมหรือประเพณี ที่นี่เราไม่ได้สนใจที่จะรู้ว่ามนุษย์เริ่มเขียนอย่างไร หรือสิ่งที่อาจเป็นที่มาของการเขียนเอง ให้เราขจัดความเชื่อมั่นที่ใช้เวลานานทำให้เราจำเป็นต้องเริ่มเขียนโดยการลากเส้นแนวตั้ง และขอให้เราพยายามมีจิตใจที่ชัดเจนและปราศจากอคติเหมือนความจริงที่เรากำลังแสวงหา
## [16.6 การใช้เสื่อ Froebel ในการสอนเด็กเย็บผ้า](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.6-use-of-froebel-mats-in-teaching-children-sewing 'ลิงก์ไปยังข้อความฐานการแปลของ Montessori.Zone "วิธีมอนเตสซอรี่"')
“ ***ให้เราสังเกตบุคคลที่กำลังเขียนและให้เราพยายามวิเคราะห์การกระทำที่เขาทำเป็นลายลักษณ์อักษร*** ” นั่นคือการดำเนินการทางกลที่เข้าสู่การดำเนินการเขียน นี่จะเป็นการดำเนินการ ***ศึกษาปรัชญาของการเขียน**และ* ดำเนินไปโดยไม่ได้บอกว่าเราควรตรวจสอบบุคคลที่เขียน ไม่ใช่ *งาน**เขียน หัวเรื่อง***ไม่ใช่ ***วัตถุ*** _ _ หลายคนเริ่มต้นด้วยวัตถุ ตรวจสอบการเขียน และด้วยวิธีนี้ จึงมีการสร้างวิธีการมากมาย
แต่วิธีการที่เริ่มต้นจากปัจเจกบุคคลย่อมเป็นวิธีการดั้งเดิมอย่างแท้จริง ซึ่งแตกต่างจากวิธีอื่นๆ ที่เคยทำมาก่อน มันย่อมหมายถึงยุคใหม่ในการเขียน โดย ***อิงจาก**มานุษยวิทยา*
อันที่จริง เมื่อฉันทำการทดลองกับเด็กปกติ ถ้าฉันคิดว่าจะตั้งชื่อวิธีการเขียนใหม่นี้ ฉันควรจะเรียกมันโดยไม่รู้ว่าผลลัพธ์จะเป็นอย่างไร *วิธี**มานุษยวิทยา*** แน่นอน การศึกษาของฉันในด้านมานุษยวิทยาเป็นแรงบันดาลใจให้กับวิธีการนี้ แต่ประสบการณ์ทำให้ฉันประหลาดใจ กับอีกชื่อหนึ่งที่ดูเหมือนว่า "วิธีการ เขียน ที่ ***เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ " สำหรับฉัน***
ขณะสอนเด็กที่ขาดแคลน ข้าพเจ้าบังเอิญสังเกตเห็นข้อเท็จจริงต่อไปนี้ เด็กสาวงี่เง่าอายุสิบเอ็ดปีที่มีพละกำลังปกติและกำลังเครื่องยนต์อยู่ในมือ ไม่สามารถเรียนเย็บผ้าหรือกระทั่งก้าวแรกได้ สาปแช่งซึ่งประกอบด้วย ในการส่งเข็มก่อนจากนั้นจึงอยู่ใต้วูฟตอนนี้กำลังขึ้นตอนนี้เหลืออยู่บ้าง
ฉันตั้งเด็กให้ทอผ้าด้วยเสื่อ Froebel ซึ่งมีแถบกระดาษร้อยเกลียวเข้าและออกตามขวางระหว่างแถบกระดาษแนวตั้งที่ยึดไว้ที่ด้านบนและด้านล่าง ข้าพเจ้าจึงนึกถึงความคล้ายคลึงกันระหว่างแบบฝึกหัดทั้งสองนี้และสนใจที่จะสังเกตเด็กผู้หญิงคนนั้นมาก เมื่อเธอชำนาญในการทอผ้า Froebel ฉันก็พาเธอกลับไปเย็บผ้าอีกครั้งและเห็นด้วยความยินดีว่าตอนนี้เธอสามารถทำตามคำสาปได้แล้ว ตั้งแต่เวลานั้นเป็นต้นมา ชั้นเรียนตัดเย็บของเราเริ่มด้วยหลักสูตรการทอผ้าฟโรเบลเป็นประจำ
## [16.7 เด็กควรได้รับการสอนว่าก่อนที่พวกเขาจะถูกมอบหมายให้ปฏิบัติงานอย่างไร](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.7-children-should-be-taught-how-before-they-are-made-to-execute-a-task 'ลิงก์ไปยังข้อความฐานการแปลของ Montessori.Zone "วิธีมอนเตสซอรี่"')
ฉันเห็นว่าการเคลื่อนไหวที่จำเป็นของมือในการตัดเย็บ ***ได้รับการจัดเตรียมโดยที่เด็กไม่ต้องเย็บ*** และเราควรหาวิธีที่จะ ***สอน*** เด็กให้ ***รู้วิธี***ก่อนที่จะ ***ให้เขา*** ทำงาน ฉันเห็นโดยเฉพาะอย่างยิ่งว่าการเคลื่อนไหวเพื่อเตรียมการสามารถดำเนินต่อไปได้ และลดเป็นกลไกโดยใช้แบบฝึกหัดซ้ำๆ ไม่ได้อยู่ที่ตัวงานเอง แต่ในท่าที่เตรียมไว้สำหรับการเคลื่อนไหวนั้น จากนั้นนักเรียนจะได้ลงมือปฏิบัติจริงโดยไม่ต้องลงมือโดยตรงก่อน
ฉันคิดว่าฉันน่าจะเตรียมตัวสำหรับการเขียนด้วยวิธีนี้ และแนวคิดนี้ก็ทำให้ฉันสนใจอย่างมาก ฉันประหลาดใจกับความเรียบง่ายและรู้สึกรำคาญที่ ***ฉันไม่เคยคิดมาก่อน*** ถึงวิธีการที่แนะนำโดยการสังเกตของเด็กผู้หญิงที่ไม่สามารถเย็บได้
อันที่จริง เมื่อเห็นว่าฉันได้สอนเด็ก ๆ ให้สัมผัสรูปทรงของสิ่งที่ใส่เข้าไปทางเรขาคณิตของระนาบแล้ว ตอนนี้ฉันทำได้เพียงสอนให้พวกเขาสัมผัส ***รูปแบบของตัวอักษร** ด้วยนิ้วของพวกเขา เท่านั้น*
ฉันมีตัวอักษรที่สวยงามที่ผลิตขึ้น ตัวอักษรที่อยู่ในสคริปต์ไหลตัวอักษรต่ำสูง 8 เซนติเมตรและสูงตามสัดส่วน ตัวอักษรเหล่านี้ทำจากไม้หนา 1/2 ซม. และทาสีแล้ว พยัญชนะเคลือบสีน้ำเงิน สระสีแดง ด้านล่างของรูปแบบตัวอักษรเหล่านี้ แทนที่จะทาสี ถูกเคลือบด้วยสีบรอนซ์เพื่อให้มีความทนทานมากขึ้น เรามีตัวอักษรไม้นี้เพียงฉบับเดียว แต่มีการ์ดบางใบที่ตัวอักษรถูกทาสีด้วยสีและขนาดเดียวกันกับแผ่นไม้ ตัวอักษรที่ทาสีเหล่านี้ถูกจัดเรียงบนการ์ดเป็นกลุ่ม ตามความแตกต่าง หรือการเปรียบเทียบรูปแบบ
## [16.8 การเคลื่อนไหวที่หลากหลายสองรูปแบบที่ทำขึ้นเป็นลายลักษณ์อักษร](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.8-two-diverse-forms-of-movement-made-in-writing 'ลิงก์ไปยังข้อความฐานการแปลของ Montessori.Zone "วิธีมอนเตสซอรี่"')
ตามตัวอักษรแต่ละตัว เรามีภาพที่แสดงถึงวัตถุบางอย่างที่มีชื่อขึ้นต้นด้วยตัวอักษร ด้านบนนี้ จดหมายถูกวาดด้วยอักษรตัวใหญ่ และใกล้กับจดหมายฉบับเดียวกัน มีขนาดเล็กกว่ามากและอยู่ในรูปแบบการพิมพ์ รูปภาพเหล่านี้ใช้เพื่อแก้ไขความทรงจำของเสียงของจดหมาย และตัวพิมพ์เล็กที่รวมเข้ากับตัวอักษรในสคริปต์เพื่อสร้างข้อความในการอ่านหนังสือ ภาพเหล่านี้ไม่ได้แสดงถึงความคิดใหม่ แต่เป็นการจัดเตรียมที่ไม่เคยมีมาก่อน ตัวอักษรดังกล่าวมีราคาแพงที่สุดอย่างไม่ต้องสงสัยและเมื่อทำด้วยมือมีค่าใช้จ่ายห้าสิบเหรียญ
ส่วนที่น่าสนใจของการทดลองของฉันคือ หลังจากที่ฉันได้แสดงให้เด็กๆ ได้เห็นถึงวิธีการวางตัวอักษรไม้ที่เคลื่อนย้ายได้บนตัวอักษรที่เขียนเป็นกลุ่มบนการ์ด ฉันก็ให้พวกเขา ***สัมผัสซ้ำแล้วซ้ำเล่าในรูปแบบการเขียนที่ลื่น**ไหล*
ฉันคูณแบบฝึกหัดเหล่านี้ด้วยวิธีต่างๆ และเด็กๆ ก็เรียนรู้ที่จะทำการ ***เคลื่อนไหวที่จำเป็นเพื่อสร้างรูปแบบสัญลักษณ์กราฟิกโดยไม่ต้อง**เขียน*
ฉันรู้สึกทึ่งกับแนวคิดที่ไม่เคยมีมาก่อนในความคิดของฉันว่าในการเขียน เราสร้าง การเคลื่อนไหว ***ที่หลากหลายสอง*** รูปแบบ เพราะนอกจากการเคลื่อนไหวที่ทำซ้ำรูปแบบแล้ว ยังมีรูปแบบการ ***จัดการเครื่องมือในการเขียน***อีกด้วย และที่จริงเมื่อเด็กที่ขาดแคลนกลายเป็นผู้เชี่ยวชาญในการสัมผัสตัวอักษรทั้งหมดตามรูปแบบแล้ว *พวกเขายังไม่รู้ว่าจะจับดินสออย่างไร* ในการจับและจัดการแท่งเล็กๆ อย่างปลอดภัย สอดคล้องกับการ ได้มาซึ่ง ***กลไก** ล พิเศษของกล้ามเนื้อที่ ไม่ขึ้นกับการเคลื่อนไหวใน การ เขียน* **อันที่จริงแล้วต้องสอดคล้องกับการเคลื่อนไหวที่จำเป็นในการผลิตแบบฟอร์มจดหมายต่างๆ ทั้งหมด จึง *เป็น กลไกที่ ชัดเจน* ซึ่งจะต้องอยู่ร่วมกับหน่วยความจำของมอเตอร์ของสัญญาณกราฟิกเดียว เมื่อฉันกระตุ้นข้อบกพร่องในลักษณะการเคลื่อนไหวของการเขียนโดยให้พวกเขาแตะตัวอักษรด้วยนิ้วของพวกเขา ฉันได้ออกกำลังกายตามกลไกทางจิตและแก้ไขหน่วยความจำกล้ามเนื้อของตัวอักษรแต่ละตัว ยังคงมีการเตรียมกลไกของกล้ามเนื้อที่จำเป็นในการจับและจัดการเครื่องมือในการเขียน และฉันกระตุ้นโดยการเพิ่มสองช่วงไปยังช่วงที่อธิบายไปแล้ว ในช่วงที่สอง เด็กได้สัมผัสจดหมาย ไม่เพียงแต่ด้วยนิ้วชี้ของมือขวาเท่านั้น แต่ด้วยสองนิ้วคือนิ้วชี้และนิ้วกลาง ในช่วงที่สาม เขาแตะตัวอักษรด้วยแท่งไม้เล็กๆ ที่จับเป็นปากกา โดยเนื้อแท้แล้ว ฉันกำลังทำให้เขาเคลื่อนไหวแบบเดิมซ้ำๆ ตอนนี้ด้วยการถือเครื่องดนตรีและตอนนี้ไม่ได้ถือเครื่องดนตรีไว้**
ฉันได้กล่าวว่าเด็กจะต้องปฏิบัติตามภาพที่มองเห็นของจดหมายที่ร่างไว้ อันที่จริง นิ้วของเขาได้รับการฝึกฝนโดยการสัมผัสรูปทรงของรูปทรงเรขาคณิต แต่นี่ไม่ใช่การเตรียมตัวที่เพียงพอเสมอไป แท้จริงแล้ว แม้แต่เราที่โตเป็นผู้ใหญ่แล้ว เมื่อเราแกะแบบการออกแบบผ่านแก้วหรือกระดาษทิชชู่ ก็ไม่สามารถทำตามเส้นที่เราเห็นได้อย่างสมบูรณ์และตามที่เราควรจะวาดด้วยดินสอ การออกแบบควรให้การควบคุมบางประเภท คู่มือเชิงกล สำหรับดินสอ ตามด้วย *ความถูกต้อง* ของร่องรอย มีเหตุผลในความเป็นจริง *เฉพาะ**กับตา***
ข้อบกพร่องจึงไม่เป็นไปตามการออกแบบด้วยนิ้วหรือไม้เสมอ สื่อการสอนไม่ได้ให้ ***การควบคุมใดๆ*** ในงาน หรือมากกว่านั้นให้การควบคุมที่ไม่แน่นอนในสายตาของเด็กเท่านั้น เพื่อให้แน่ใจว่าจะดูว่านิ้วยังเดินต่อไปบนป้ายหรือไม่ ตอนนี้ฉันคิดว่าเพื่อให้ลูกศิษย์ติดตามการเคลื่อนไหวได้อย่างแม่นยำมากขึ้นและเพื่อเป็นแนวทางในการประหารชีวิตโดยตรง ฉันต้องเตรียมแบบฟอร์มจดหมายที่เยื้องเพื่อเป็นตัวแทนของ ***ร่อง*** ภายในที่แท่งไม้อาจวิ่งได้ ฉันออกแบบวัสดุนี้ แต่งานนั้นแพงเกินไป ฉันไม่สามารถทำตามแผนได้
หลังจากที่ได้ทดลองใช้วิธีนี้เป็นส่วนใหญ่ ฉันได้พูดถึงวิธีการนี้อย่างเต็มที่กับครูในชั้นเรียนด้วยวิธีการสอนที่ State Orthophrenic School การบรรยายเหล่านี้ถูกพิมพ์ออกมา และฉันขอเสนอคำด้านล่างซึ่งถึงแม้จะอยู่ในมือของครูประถมมากกว่า 200 คน แต่ก็ไม่ได้ดึงแนวคิดที่เป็นประโยชน์เพียงข้อเดียวจากพวกเขา ศาสตราจารย์เฟอเรรี \* ในบทความกล่าวถึงข้อเท็จจริงนี้ด้วยความประหลาดใจ †
> \* G. Ferreri–Per l'insegnameto della scrittura (Sistema della Dott M. Montessori) Bolletino dell' Associazione Romana per la cura medico–pedigogica dei fanciulli anormali e deficienti poveri, anno 1, n. 4, ออตโตเบร 2450 Roma Tipografia delle Terme Diocleziane
>
> † รีอัสซุนโต เดลเล เลซิออน ดิ ดิดัตติกา, เดลลา ดอตต์ มอนเตสซอรี่ อันโน 1900, แทง สว่าง โรมาโน โดย Frattina 62, Disp. 6a, หน้า 46: " *Lettura e Scrittura simultanee.* "
“ ณ จุดนี้ เราขอนำเสนอไพ่ที่มีสระเป็นสีแดง เด็กเห็นร่างที่ไม่สม่ำเสมอทาสีแดง เราให้สระที่ทำจากไม้ ทาสีแดง และให้เขาซ้อนสิ่งเหล่านี้บนตัวอักษรที่วาดบนการ์ด เรา ให้เขาสัมผัสสระไม้ในลักษณะของการเขียนและตั้งชื่อตัวอักษรแต่ละตัวให้เขา สระ จะถูกจัดเรียงบนการ์ดตามรูปแบบที่คล้ายคลึงกัน:
```
o e a
i u
```
"จากนั้นเราก็พูดกับเด็ก เช่น 'หา o วางไว้ในที่ของมัน' แล้ว 'นี่คือจดหมายอะไร' เราพบว่าเด็กหลายคนทำผิดพลาดในตัวอักษรหากพวกเขาดูเฉพาะจดหมาย
"อย่างไรก็ตาม พวกเขาสามารถบอกจดหมายโดยการสัมผัสได้ อาจมีข้อสังเกตที่น่าสนใจที่สุดโดยเปิดเผยบุคคลประเภทต่างๆ: ภาพและการเคลื่อนไหว
"เราให้เด็กแตะตัวอักษรที่วาดบนการ์ด โดยใช้นิ้วชี้อย่างเดียวก่อน จากนั้นจึงใช้นิ้วชี้ด้วยนิ้วกลาง จากนั้นใช้แท่งไม้เล็กๆ ที่ถือไว้เป็นปากกา จดหมายต้องถูกลากไปตามรูปแบบการเขียน
"พยัญชนะทาสีฟ้าและจัดเรียงบนการ์ดตามการเปรียบเทียบของรูปแบบ สำหรับการ์ดเหล่านี้จะต้องต่อท้ายตัวอักษรที่สามารถเคลื่อนย้ายได้ด้วยไม้สีฟ้า โดยให้วางตัวอักษรบนพยัญชนะเหมือนกับที่อยู่บนสระ นอกจากวัสดุเหล่านี้แล้วยังมีการ์ดอีกชุดหนึ่งซึ่งนอกจากพยัญชนะแล้วยังมีการวาดตัวเลขหนึ่งหรือสองตัวโดยชื่อที่ขึ้นต้นด้วยตัวอักษรนั้น ๆ ตัวหนังสือใกล้ ๆ ตัวสคริปต์คือตัวพิมพ์เล็ก ๆ ที่ทาสีด้วยสีเดียวกัน .
"ครูที่ตั้งชื่อพยัญชนะตามวิธีการออกเสียงระบุตัวอักษรแล้วการ์ดออกเสียงชื่อของวัตถุที่ทาสีที่นั่นและเน้นตัวอักษรตัวแรกเช่น ' *p - pear:* ให้ฉัน พยัญชนะ ***p*** วางไว้ในที่ของมัน สัมผัสมัน' ฯลฯ ***ทั้งหมดนี้เราศึกษาข้อบกพร่องทางภาษาของ**เด็ก*
"การแกะรอยตามตัวอักษรในรูปแบบการเขียน เป็นการเริ่มต้นการศึกษาเกี่ยวกับกล้ามเนื้อซึ่งเตรียมสำหรับการเขียน เด็กหญิงตัวน้อยคนหนึ่งของเราที่สอนด้วยวิธีนี้ได้ทำซ้ำตัวอักษรทั้งหมดด้วยปากกา แม้ว่าเธอจะยังไม่รู้จักทั้งหมดก็ตาม เธอมี ทำให้สูงประมาณแปดเซ็นติเมตรและมีความสม่ำเสมออย่างน่าประหลาดเด็กคนนี้ยังทำงานมือได้ดีเด็กที่มอง รู้จำ และสัมผัสตัวอักษรในลักษณะของการเขียนพร้อมๆ กันสำหรับการอ่านและการเขียน
“สัมผัสตัวอักษรและมองพร้อมกัน แก้ไขภาพได้เร็วโดยอาศัยประสาทสัมผัสร่วมกัน ต่อมาข้อเท็จจริงทั้งสองแยกจากกัน มองกลายเป็นอ่าน สัมผัสกลายเป็นเขียน ตามประเภทของแต่ละบุคคล บางคนเรียนรู้ อ่านก่อนคนอื่นเขียน”
ประมาณปี พ.ศ. 2442 ข้าพเจ้าได้ริเริ่มวิธีการอ่านและเขียนตามบรรทัดฐานที่ยังคงตามมา ฉันรู้สึกประหลาดใจอย่างยิ่งที่สังเกตเห็น ***สถาน*** ที่ซึ่งมีเด็กพิการคนหนึ่ง ซึ่งวันหนึ่งฉันให้ชอล์คชิ้นหนึ่ง ขีดเขียนตัวอักษรทั้งตัวบนกระดานดำบนกระดานบนกระดานเป็นครั้งแรก
สิ่งนี้มาถึงเร็วกว่าที่ฉันคิดไว้มาก ดังที่ฉันได้กล่าวไปแล้ว เด็กบางคนเขียนจดหมาย ***ด้วยปากกา** แต่ **จำจดหมายไม่**ได้* ฉันยังสังเกตเห็นในเด็กปกติด้วยว่ากล้ามเนื้อมีพัฒนาการได้ง่ายที่สุดในวัยเด็ก และทำให้การเขียนเป็นเรื่องง่ายมากสำหรับเด็ก การอ่านไม่เป็นเช่นนั้น ซึ่งต้องใช้หลักสูตรการสอนที่ยาวกว่ามาก และเรียกร้องให้มีการพัฒนาทางปัญญาที่เหนือกว่า เพราะมันปฏิบัติต่อการ ***ตีความสัญญาณ***และการ ***ปรับสำเนียงของเสียง***เพื่อให้เข้าใจคำนั้นได้ และทั้งหมดนี้เป็นงานทางจิตล้วนๆ ในขณะที่เขียน เด็กภายใต้การเขียนตามคำบอก ***แปลเป็นรูปธรรม*** ฟังเป็นสัญญาณและเคลื่อนไหวซึ่งเป็นเรื่องง่ายและน่าพอใจสำหรับเขาเสมอ การเขียนพัฒนาในเด็กเล็กด้วยความ ***สะดวก*** และ ความเป็น ***ธรรมชาติ***คล้ายคลึงกับการพัฒนาภาษาพูดซึ่งเป็นกลไกการแปลเสียงที่ได้ยิน ในทางกลับกัน การอ่านเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมทางปัญญาที่เป็นนามธรรม ซึ่งเป็นการตีความแนวคิดจากสัญลักษณ์กราฟิกและจะได้มาในภายหลังเท่านั้น
## [16.9 การทดลองกับเด็กปกติ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.9-experiments-with-normal-children 'ลิงก์ไปยังข้อความฐานการแปลของ Montessori.Zone "วิธีมอนเตสซอรี่"')
การทดลองครั้งแรกของฉันกับเด็กปกติเริ่มขึ้นในครึ่งแรกของเดือนพฤศจิกายน พ.ศ. 2450
ใน "บ้านเด็ก" สองแห่งในซานลอเรนโซ ข้าพเจ้าได้รับ ตั้งแต่วันที่ 6 มกราคมในวันหนึ่งและวันที่ 7 มีนาคมที่อื่น ๆ ของข้าพเจ้า นับตั้งแต่วันเข้ารับตำแหน่ง (วันที่ 6 มกราคมในวันหนึ่งและอีกวันที่ 7 มีนาคม) โดยใช้เพียงเกมแห่งชีวิตจริงและการศึกษาประสาทสัมผัส ฉันไม่ได้นำเสนอแบบฝึกหัดสำหรับการเขียน เพราะเช่นเดียวกับคนอื่นๆ ฉันมีอคติว่าจำเป็นต้องเริ่มการสอนการอ่านและการเขียนให้เร็วที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ และแน่นอนว่าต้องหลีกเลี่ยงก่อนอายุหกขวบ
แต่ดูเหมือนว่าเด็กๆ จะต้องการ ***ข้อสรุป*** บางอย่าง จากแบบฝึกหัด ซึ่งได้พัฒนาพวกเขาอย่างมีสติปัญญาในทางที่น่าแปลกใจที่สุดแล้ว พวกเขารู้วิธีแต่งตัว เปลื้องผ้า และอาบน้ำด้วยตนเอง พวกเขารู้วิธีกวาดพื้น ปัดฝุ่นเฟอร์นิเจอร์ จัดห้องให้เป็นระเบียบ เปิดและปิดกล่อง จัดการกุญแจในล็อคต่างๆ พวกเขาสามารถแทนที่สิ่งของในตู้ในลำดับที่สมบูรณ์แบบ สามารถดูแลต้นไม้; พวกเขารู้วิธีสังเกตสิ่งต่าง ๆ และวิธีดูวัตถุด้วยมือของพวกเขา หลายคนมาหาเราและขอให้สอนการอ่านและเขียนอย่างตรงไปตรงมา แม้จะเผชิญกับการปฏิเสธของเรา เด็กหลายคนมาโรงเรียนและแสดงให้เราเห็นอย่างภาคภูมิใจว่าพวกเขารู้วิธีทำตัว O บนกระดานดำ
สุดท้ายนี้ คุณแม่หลายคนมาขอร้องให้เราช่วยสอนเด็กๆ ให้เขียนว่า "ที่นี่ใน 'บ้านเด็ก' เด็กๆ ตื่นขึ้นและเรียนรู้สิ่งต่างๆ มากมายได้ง่ายๆ เพียงสอนการอ่านและเขียนเท่านั้น ไม่นานก็จะได้เรียนรู้ และจากนั้นก็จะได้รับการยกเว้นจากความเหน็ดเหนื่อยเมื่อยล้าที่มีความหมายเสมอในโรงเรียนประถม” ความศรัทธาของแม่ๆ ที่ลูกๆ จะได้รับจากเรานั้น ***สามารถเรียนรู้ที่จะอ่านเขียนได้ไม่เมื่อยล้า***ทำให้ฉันประทับใจมาก เมื่อนึกถึงผลการเรียนที่โรงเรียนได้รับเนื่องจากความบกพร่อง ฉันตัดสินใจในช่วงปิดเทอมเดือนสิงหาคมเพื่อทำการทดลองเปิดโรงเรียนอีกครั้งในเดือนกันยายน ในความคิดที่สอง ฉันตัดสินใจว่ามันจะดีกว่าถ้าทำงานที่ถูกขัดจังหวะในเดือนกันยายน และไม่เข้าใกล้การอ่านและการเขียนจนถึงเดือนตุลาคมเมื่อโรงเรียนประถมเปิด สิ่งนี้นำเสนอข้อดีเพิ่มเติมของการอนุญาตให้เราเปรียบเทียบความก้าวหน้าของเด็กชั้นประถมศึกษาปีแรกกับความก้าวหน้าของเราซึ่งจะเริ่มสอนสาขาเดียวกันในเวลาเดียวกัน
ดังนั้น ในเดือนกันยายน ฉันจึงเริ่มค้นหาคนที่สามารถผลิตสื่อการสอนได้ แต่ไม่พบใครที่เต็มใจทำ ข้าพเจ้าปรารถนาจะทำอักษรวิจิตรงดงาม เหมือนกับอักษรที่ใช้กับตัวที่ขาด เมื่อเลิกใช้ ฉันก็เต็มใจที่จะพอใจกับตัวอักษรเคลือบธรรมดาที่ใช้บนหน้าต่างร้านค้า แต่ฉันสามารถพบมันในรูปแบบสคริปต์ที่ไม่มีที่ไหนเลย ความผิดหวังของฉันมีมากมาย
เลยผ่านพ้นไปตลอดทั้งเดือนต.ค. เด็ก ๆ ในชั้นประถมศึกษาแรกได้เติมหน้าของลายเส้นแนวตั้งแล้ว และของฉันก็ยังรออยู่ จากนั้นฉันก็ตัดสินใจที่จะตัดตัวอักษรกระดาษขนาดใหญ่ออก และให้ครูคนหนึ่งของฉันระบายสีด้านหนึ่งด้วยโทนสีน้ำเงินอย่างคร่าว ๆ สำหรับการแตะตัวอักษร ฉันคิดว่าจะตัดตัวอักษรของตัวอักษรออกจากกระดาษทราย และติดมันบนการ์ดเรียบ ซึ่งทำให้วัตถุเหมือนกับที่ใช้ในแบบฝึกหัดดั้งเดิมสำหรับความรู้สึกสัมผัส
## [16.10 ที่มาของตัวอักษรที่ใช้ในปัจจุบัน](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.10-origin-of-alphabets-in-present-use 'ลิงก์ไปยังข้อความฐานการแปลของ Montessori.Zone "วิธีมอนเตสซอรี่"')
หลังจากที่ฉันได้ทำสิ่งที่เรียบง่ายเหล่านี้แล้ว ฉันจึงได้ตระหนักถึงความเหนือกว่าของตัวอักษรนี้กับตัวอักษรที่งดงามที่ฉันเคยใช้เพื่อแก้จุดบกพร่องของฉัน และในการไล่ตามซึ่งฉันเสียเวลาไปสองเดือน! ถ้าฉันรวย ฉันคงมีตัวอักษรที่สวยงามแต่เป็นหมันในอดีต! เราปรารถนาสิ่งเก่าเพราะเราไม่สามารถเข้าใจสิ่งใหม่ได้ และเรามักจะแสวงหาความงดงามที่เป็นของสิ่งที่เสื่อมโทรมแล้ว โดยไม่นึกถึงความเรียบง่ายต่ำต้อยของความคิดใหม่ๆ เชื้อโรคที่จะพัฒนาต่อไปในอนาคต
ในที่สุดฉันก็เข้าใจแล้วว่าตัวอักษรกระดาษสามารถคูณได้ง่าย ๆ และเด็กหลายคนสามารถใช้พร้อมกันได้ ไม่เพียงเพื่อการจดจำตัวอักษรเท่านั้น แต่สำหรับองค์ประกอบของคำด้วย ข้าพเจ้าเห็นว่าในอักษรกระดาษทราย ข้าพเจ้าพบคำแนะนำสำหรับนิ้วที่แตะตัวอักษรนั้น สิ่งนี้ถูกตกแต่งในลักษณะที่ไม่ใช่การมองเห็นเพียงลำพังอีกต่อไป แต่สัมผัสที่ให้ยืมตัวเองโดยตรงเพื่อสอนการเคลื่อนไหวของการเขียนด้วยความแม่นยำในการควบคุม
ในตอนบ่ายหลังเลิกเรียน ฉันกับครูสองคนมีความกระตือรือร้นที่จะตัดจดหมายออกจากกระดาษจด และคนอื่นๆ ออกจากกระดาษทราย อย่างแรก เราทาสีฟ้า อย่างที่สอง เราติดการ์ด และในขณะที่เราทำงาน ก็มีวิสัยทัศน์ที่ชัดเจนของวิธีการในความครบถ้วนสมบูรณ์ของมันปรากฏออกมาต่อหน้าความคิดของฉัน ในขณะที่เราทำงานอยู่นั้น ง่ายจนทำให้ฉันยิ้มคิดว่าไม่ได้เห็นมัน ก่อน.
เรื่องราวของความพยายามครั้งแรกของเรานั้นน่าสนใจมาก วันหนึ่งครูคนหนึ่งป่วย และฉันส่งซินญอรีนา อันนา เฟเดลี ศาสตราจารย์สอนวิชาการสอนในโรงเรียนนอร์มอลมาเป็นลูกศิษย์แทน เมื่อฉันไปพบเธอในช่วงสุดท้ายของวัน เธอแสดงให้ฉันเห็นการดัดแปลงตัวอักษรที่เธอทำขึ้นสองครั้ง หนึ่งประกอบด้วยการวางด้านหลังจดหมายแต่ละฉบับเป็นแถบกระดาษสีขาวตามขวางเพื่อที่เด็กจะได้รู้จักทิศทางของจดหมายซึ่งเขามักจะพลิกกลับและคว่ำ อีกอันเป็นการทำกล่องกระดาษแข็งโดยที่จดหมายแต่ละฉบับอาจถูกเก็บไว้ในช่องของตัวเอง แทนที่จะเก็บเป็นกลุ่มสับสนเหมือนในตอนแรก ฉันยังคงเก็บคดีที่หยาบคายนี้ซึ่งทำจากกล่องกระดาษแข็งเก่าซึ่ง Signorina Fedeli พบในศาลและเย็บด้วยด้ายสีขาวอย่างหยาบ
เธอแสดงให้ฉันเห็นหัวเราะและขอโทษสำหรับงานที่น่าสังเวช แต่ฉันมีความกระตือรือร้นมากที่สุด ข้าพเจ้าเห็นทันทีว่าจดหมายในคดีนี้เป็นเครื่องช่วยอันล้ำค่าในการสอน อันที่จริง มันเสนอให้เด็กเห็นความเป็นไปได้ในการเปรียบเทียบจดหมายทั้งหมดและเลือกจดหมายที่เขาต้องการ ด้วยวิธีนี้ เนื้อหาการสอนที่อธิบายด้านล่างจึงมีที่มา
ฉันต้องการเพียงเพิ่มว่าในช่วงคริสต์มาส น้อยกว่าหนึ่งเดือนครึ่งต่อมา ในขณะที่เด็กในระดับประถมศึกษาแรกทำงานอย่างหนักเพื่อลืม pothooks ที่เหน็ดเหนื่อยของพวกเขา และเตรียมทำโค้งของ O และสระอื่น ๆ ของฉัน เด็กน้อยอายุสี่ขวบได้เขียนจดหมายอวยพรและขอบคุณ Signor Edoardo Talamo แต่ละคนในนามของเพื่อนของเขา สิ่งเหล่านี้ถูกเขียนบนกระดาษโน้ตโดยไม่มีการขีดเขียนหรือลบ และงานเขียนถูกตัดสินให้เท่ากับที่ได้รับในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3
> ##### **ใบอนุญาตของหน้านี้:**
>
> หน้านี้เป็นส่วนหนึ่งของ “ **โครงการฟื้นฟูและการแปลมอนเต** สซอรี่ ”\
> โปรด[สนับสนุน](https://ko-fi.com/montessori)ความคิดริเริ่ม " **การศึกษามอนเตสซอรี่รวมทุกอย่างสำหรับ 0-100+ ทั่วโลก " ของเรา** เราสร้างแหล่งข้อมูลที่เปิดกว้าง ฟรี และราคาไม่แพงสำหรับทุกคนที่สนใจ Montessori Education เราเปลี่ยนผู้คนและสิ่งแวดล้อมให้เป็นมอนเตสซอรี่แท้ๆ ทั่วโลก ขอบคุณ!
>
> [](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/)
>
> \*\*ใบอนุญาต:\*\*งานนี้พร้อมการแก้ไขการคืนค่าและการแปลทั้งหมดได้รับอนุญาตภายใต้ Creative [Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/)
>
> ตรวจสอบ**ประวัติหน้า**ของหน้า Wiki แต่ละหน้าในคอลัมน์ด้านขวาเพื่อเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับผู้ร่วมให้ข้อมูลและการแก้ไข การคืนค่า และการแปลที่ทำในหน้านี้
>
> [ผลงาน](https://ko-fi.com/montessori)และ[สปอนเซอร์](https://ko-fi.com/montessori)ยินดีต้อนรับและซาบซึ้งมาก!
* [วิธีมอนเตสซอรี่ ฉบับที่ 2](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Thai "วิธีมอนเตสซอรี่ในโซนมอนเตสซอรี่ - ภาษาอังกฤษ") - การฟื้นฟูไทย - [Archive.Org](https://archive.org/details/montessorimethod00montuoft/ "วิธีมอนเตสซอรี่ใน Aechive.Org") - [Open Library](https://openlibrary.org/books/OL7089223M/The_Montessori_method "วิธีมอนเตสซอรี่ในห้องสมุดเปิด")
* [0 - ดัชนีบท](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/0+-+%E0%B8%94%E0%B8%B1%E0%B8%8A%E0%B8%99%E0%B8%B5%E0%B8%9A%E0%B8%97)
* [บทที่ 00 - การอุทิศ, การรับทราบ, คำนำของ American Edition, บทนำ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+00+-+%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%AD%E0%B8%B8%E0%B8%97%E0%B8%B4%E0%B8%A8%2C+%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%A3%E0%B8%B1%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%A3%E0%B8%B2%E0%B8%9A%2C+%E0%B8%84%E0%B8%B3%E0%B8%99%E0%B8%B3%E0%B8%82%E0%B8%AD%E0%B8%87+American+Edition%2C+%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%99%E0%B8%B3)
* [บทที่ 01 - การพิจารณาที่สำคัญของการสอนใหม่ที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์สมัยใหม่](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+01+-+%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%9E%E0%B8%B4%E0%B8%88%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%93%E0%B8%B2%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88%E0%B8%AA%E0%B8%B3%E0%B8%84%E0%B8%B1%E0%B8%8D%E0%B8%82%E0%B8%AD%E0%B8%87%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%AA%E0%B8%AD%E0%B8%99%E0%B9%83%E0%B8%AB%E0%B8%A1%E0%B9%88%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88%E0%B9%80%E0%B8%81%E0%B8%B5%E0%B9%88%E0%B8%A2%E0%B8%A7%E0%B8%82%E0%B9%89%E0%B8%AD%E0%B8%87%E0%B8%81%E0%B8%B1%E0%B8%9A%E0%B8%A7%E0%B8%B4%E0%B8%97%E0%B8%A2%E0%B8%B2%E0%B8%A8%E0%B8%B2%E0%B8%AA%E0%B8%95%E0%B8%A3%E0%B9%8C%E0%B8%AA%E0%B8%A1%E0%B8%B1%E0%B8%A2%E0%B9%83%E0%B8%AB%E0%B8%A1%E0%B9%88)
* [บทที่ 02 - ประวัติของวิธีการ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+02+-+%E0%B8%9B%E0%B8%A3%E0%B8%B0%E0%B8%A7%E0%B8%B1%E0%B8%95%E0%B8%B4%E0%B8%82%E0%B8%AD%E0%B8%87%E0%B8%A7%E0%B8%B4%E0%B8%98%E0%B8%B5%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3)
* [บทที่ 03 - กล่าวเปิดงานเนื่องในโอกาสเปิด "บ้านเด็ก" แห่งหนึ่ง](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+03+-+%E0%B8%81%E0%B8%A5%E0%B9%88%E0%B8%B2%E0%B8%A7%E0%B9%80%E0%B8%9B%E0%B8%B4%E0%B8%94%E0%B8%87%E0%B8%B2%E0%B8%99%E0%B9%80%E0%B8%99%E0%B8%B7%E0%B9%88%E0%B8%AD%E0%B8%87%E0%B9%83%E0%B8%99%E0%B9%82%E0%B8%AD%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%AA%E0%B9%80%E0%B8%9B%E0%B8%B4%E0%B8%94+%22%E0%B8%9A%E0%B9%89%E0%B8%B2%E0%B8%99%E0%B9%80%E0%B8%94%E0%B9%87%E0%B8%81%22+%E0%B9%81%E0%B8%AB%E0%B9%88%E0%B8%87%E0%B8%AB%E0%B8%99%E0%B8%B6%E0%B9%88%E0%B8%87)
* [บทที่ 04 - วิธีการสอนที่ใช้ใน "บ้านเด็ก"](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+04+-+%E0%B8%A7%E0%B8%B4%E0%B8%98%E0%B8%B5%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%AA%E0%B8%AD%E0%B8%99%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88%E0%B9%83%E0%B8%8A%E0%B9%89%E0%B9%83%E0%B8%99+%22%E0%B8%9A%E0%B9%89%E0%B8%B2%E0%B8%99%E0%B9%80%E0%B8%94%E0%B9%87%E0%B8%81%22)
* [บทที่ 05 - วินัย](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+05+-+%E0%B8%A7%E0%B8%B4%E0%B8%99%E0%B8%B1%E0%B8%A2)
* [บทที่ 06 - ควรให้บทเรียนอย่างไร](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+06+-+%E0%B8%84%E0%B8%A7%E0%B8%A3%E0%B9%83%E0%B8%AB%E0%B9%89%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B9%80%E0%B8%A3%E0%B8%B5%E0%B8%A2%E0%B8%99%E0%B8%AD%E0%B8%A2%E0%B9%88%E0%B8%B2%E0%B8%87%E0%B9%84%E0%B8%A3)
* [บทที่ 07 - แบบฝึกหัดเพื่อชีวิตจริง](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+07+-+%E0%B9%81%E0%B8%9A%E0%B8%9A%E0%B8%9D%E0%B8%B6%E0%B8%81%E0%B8%AB%E0%B8%B1%E0%B8%94%E0%B9%80%E0%B8%9E%E0%B8%B7%E0%B9%88%E0%B8%AD%E0%B8%8A%E0%B8%B5%E0%B8%A7%E0%B8%B4%E0%B8%95%E0%B8%88%E0%B8%A3%E0%B8%B4%E0%B8%87)
* [บทที่ 08 - สะท้อนอาหารของเด็ก](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+08+-+%E0%B8%AA%E0%B8%B0%E0%B8%97%E0%B9%89%E0%B8%AD%E0%B8%99%E0%B8%AD%E0%B8%B2%E0%B8%AB%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%82%E0%B8%AD%E0%B8%87%E0%B9%80%E0%B8%94%E0%B9%87%E0%B8%81)
* [บทที่ 09 - ยิมนาสติกศึกษากล้ามเนื้อ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+09+-+%E0%B8%A2%E0%B8%B4%E0%B8%A1%E0%B8%99%E0%B8%B2%E0%B8%AA%E0%B8%95%E0%B8%B4%E0%B8%81%E0%B8%A8%E0%B8%B6%E0%B8%81%E0%B8%A9%E0%B8%B2%E0%B8%81%E0%B8%A5%E0%B9%89%E0%B8%B2%E0%B8%A1%E0%B9%80%E0%B8%99%E0%B8%B7%E0%B9%89%E0%B8%AD)
* [บทที่ 10 - ธรรมชาติในการศึกษาแรงงานเกษตร: วัฒนธรรมพืชและสัตว์](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+10+-+%E0%B8%98%E0%B8%A3%E0%B8%A3%E0%B8%A1%E0%B8%8A%E0%B8%B2%E0%B8%95%E0%B8%B4%E0%B9%83%E0%B8%99%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%A8%E0%B8%B6%E0%B8%81%E0%B8%A9%E0%B8%B2%E0%B9%81%E0%B8%A3%E0%B8%87%E0%B8%87%E0%B8%B2%E0%B8%99%E0%B9%80%E0%B8%81%E0%B8%A9%E0%B8%95%E0%B8%A3%3A+%E0%B8%A7%E0%B8%B1%E0%B8%92%E0%B8%99%E0%B8%98%E0%B8%A3%E0%B8%A3%E0%B8%A1%E0%B8%9E%E0%B8%B7%E0%B8%8A%E0%B9%81%E0%B8%A5%E0%B8%B0%E0%B8%AA%E0%B8%B1%E0%B8%95%E0%B8%A7%E0%B9%8C)
* [บทที่ 11 - ใช้ฝีมือช่างปั้นหม้อและการสร้าง](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+11+-+%E0%B9%83%E0%B8%8A%E0%B9%89%E0%B8%9D%E0%B8%B5%E0%B8%A1%E0%B8%B7%E0%B8%AD%E0%B8%8A%E0%B9%88%E0%B8%B2%E0%B8%87%E0%B8%9B%E0%B8%B1%E0%B9%89%E0%B8%99%E0%B8%AB%E0%B8%A1%E0%B9%89%E0%B8%AD%E0%B9%81%E0%B8%A5%E0%B8%B0%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%AA%E0%B8%A3%E0%B9%89%E0%B8%B2%E0%B8%87)
* [บทที่ 12 - การศึกษาของความรู้สึก](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+12+-+%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%A8%E0%B8%B6%E0%B8%81%E0%B8%A9%E0%B8%B2%E0%B8%82%E0%B8%AD%E0%B8%87%E0%B8%84%E0%B8%A7%E0%B8%B2%E0%B8%A1%E0%B8%A3%E0%B8%B9%E0%B9%89%E0%B8%AA%E0%B8%B6%E0%B8%81)
* [บทที่ 13 - การศึกษาประสาทสัมผัสและภาพประกอบของเนื้อหาการสอน: ความรู้สึกทั่วไป: ประสาทสัมผัสทางประสาทสัมผัส, ความร้อน, พื้นฐานและสเตอริโอ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+13+-+%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%A8%E0%B8%B6%E0%B8%81%E0%B8%A9%E0%B8%B2%E0%B8%9B%E0%B8%A3%E0%B8%B0%E0%B8%AA%E0%B8%B2%E0%B8%97%E0%B8%AA%E0%B8%B1%E0%B8%A1%E0%B8%9C%E0%B8%B1%E0%B8%AA%E0%B9%81%E0%B8%A5%E0%B8%B0%E0%B8%A0%E0%B8%B2%E0%B8%9E%E0%B8%9B%E0%B8%A3%E0%B8%B0%E0%B8%81%E0%B8%AD%E0%B8%9A%E0%B8%82%E0%B8%AD%E0%B8%87%E0%B9%80%E0%B8%99%E0%B8%B7%E0%B9%89%E0%B8%AD%E0%B8%AB%E0%B8%B2%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%AA%E0%B8%AD%E0%B8%99%3A+%E0%B8%84%E0%B8%A7%E0%B8%B2%E0%B8%A1%E0%B8%A3%E0%B8%B9%E0%B9%89%E0%B8%AA%E0%B8%B6%E0%B8%81%E0%B8%97%E0%B8%B1%E0%B9%88%E0%B8%A7%E0%B9%84%E0%B8%9B%3A+%E0%B8%9B%E0%B8%A3%E0%B8%B0%E0%B8%AA%E0%B8%B2%E0%B8%97%E0%B8%AA%E0%B8%B1%E0%B8%A1%E0%B8%9C%E0%B8%B1%E0%B8%AA%E0%B8%97%E0%B8%B2%E0%B8%87%E0%B8%9B%E0%B8%A3%E0%B8%B0%E0%B8%AA%E0%B8%B2%E0%B8%97%E0%B8%AA%E0%B8%B1%E0%B8%A1%E0%B8%9C%E0%B8%B1%E0%B8%AA%2C+%E0%B8%84%E0%B8%A7%E0%B8%B2%E0%B8%A1%E0%B8%A3%E0%B9%89%E0%B8%AD%E0%B8%99%2C+%E0%B8%9E%E0%B8%B7%E0%B9%89%E0%B8%99%E0%B8%90%E0%B8%B2%E0%B8%99%E0%B9%81%E0%B8%A5%E0%B8%B0%E0%B8%AA%E0%B9%80%E0%B8%95%E0%B8%AD%E0%B8%A3%E0%B8%B4%E0%B9%82%E0%B8%AD)
* [บทที่ 14 - บันทึกทั่วไปเกี่ยวกับการศึกษาของความรู้สึก](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+14+-+%E0%B8%9A%E0%B8%B1%E0%B8%99%E0%B8%97%E0%B8%B6%E0%B8%81%E0%B8%97%E0%B8%B1%E0%B9%88%E0%B8%A7%E0%B9%84%E0%B8%9B%E0%B9%80%E0%B8%81%E0%B8%B5%E0%B9%88%E0%B8%A2%E0%B8%A7%E0%B8%81%E0%B8%B1%E0%B8%9A%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%A8%E0%B8%B6%E0%B8%81%E0%B8%A9%E0%B8%B2%E0%B8%82%E0%B8%AD%E0%B8%87%E0%B8%84%E0%B8%A7%E0%B8%B2%E0%B8%A1%E0%B8%A3%E0%B8%B9%E0%B9%89%E0%B8%AA%E0%B8%B6%E0%B8%81)
* [บทที่ 15 - การศึกษาทางปัญญา](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+15+-+%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%A8%E0%B8%B6%E0%B8%81%E0%B8%A9%E0%B8%B2%E0%B8%97%E0%B8%B2%E0%B8%87%E0%B8%9B%E0%B8%B1%E0%B8%8D%E0%B8%8D%E0%B8%B2)
* [บทที่ 16 - วิธีการสอนการอ่านและการเขียน](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+16+-+%E0%B8%A7%E0%B8%B4%E0%B8%98%E0%B8%B5%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%AA%E0%B8%AD%E0%B8%99%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%AD%E0%B9%88%E0%B8%B2%E0%B8%99%E0%B9%81%E0%B8%A5%E0%B8%B0%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B9%80%E0%B8%82%E0%B8%B5%E0%B8%A2%E0%B8%99)
* [บทที่ 17 - คำอธิบายของวิธีการและสื่อการสอนที่ใช้](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+17+-+%E0%B8%84%E0%B8%B3%E0%B8%AD%E0%B8%98%E0%B8%B4%E0%B8%9A%E0%B8%B2%E0%B8%A2%E0%B8%82%E0%B8%AD%E0%B8%87%E0%B8%A7%E0%B8%B4%E0%B8%98%E0%B8%B5%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B9%81%E0%B8%A5%E0%B8%B0%E0%B8%AA%E0%B8%B7%E0%B9%88%E0%B8%AD%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%AA%E0%B8%AD%E0%B8%99%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88%E0%B9%83%E0%B8%8A%E0%B9%89)
* [บทที่ 18 - ภาษาในวัยเด็ก](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+18+-+%E0%B8%A0%E0%B8%B2%E0%B8%A9%E0%B8%B2%E0%B9%83%E0%B8%99%E0%B8%A7%E0%B8%B1%E0%B8%A2%E0%B9%80%E0%B8%94%E0%B9%87%E0%B8%81)
* [บทที่ 19 - การสอนการนับ: ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับเลขคณิต](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+19+-+%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%AA%E0%B8%AD%E0%B8%99%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%99%E0%B8%B1%E0%B8%9A%3A+%E0%B8%84%E0%B8%A7%E0%B8%B2%E0%B8%A1%E0%B8%A3%E0%B8%B9%E0%B9%89%E0%B9%80%E0%B8%9A%E0%B8%B7%E0%B9%89%E0%B8%AD%E0%B8%87%E0%B8%95%E0%B9%89%E0%B8%99%E0%B9%80%E0%B8%81%E0%B8%B5%E0%B9%88%E0%B8%A2%E0%B8%A7%E0%B8%81%E0%B8%B1%E0%B8%9A%E0%B9%80%E0%B8%A5%E0%B8%82%E0%B8%84%E0%B8%93%E0%B8%B4%E0%B8%95)
* [บทที่ 20 - ลำดับของการออกกำลังกาย](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+20+-+%E0%B8%A5%E0%B8%B3%E0%B8%94%E0%B8%B1%E0%B8%9A%E0%B8%82%E0%B8%AD%E0%B8%87%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%AD%E0%B8%AD%E0%B8%81%E0%B8%81%E0%B8%B3%E0%B8%A5%E0%B8%B1%E0%B8%87%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A2)
* [บทที่ 21 - ทบทวนวินัยทั่วไป](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+21+-+%E0%B8%97%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%A7%E0%B8%99%E0%B8%A7%E0%B8%B4%E0%B8%99%E0%B8%B1%E0%B8%A2%E0%B8%97%E0%B8%B1%E0%B9%88%E0%B8%A7%E0%B9%84%E0%B8%9B)
* [บทที่ 22 - บทสรุปและความประทับใจ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+22+-+%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%AA%E0%B8%A3%E0%B8%B8%E0%B8%9B%E0%B9%81%E0%B8%A5%E0%B8%B0%E0%B8%84%E0%B8%A7%E0%B8%B2%E0%B8%A1%E0%B8%9B%E0%B8%A3%E0%B8%B0%E0%B8%97%E0%B8%B1%E0%B8%9A%E0%B9%83%E0%B8%88)
* [บทที่ 23 - ภาพประกอบ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+23+-+%E0%B8%A0%E0%B8%B2%E0%B8%9E%E0%B8%9B%E0%B8%A3%E0%B8%B0%E0%B8%81%E0%B8%AD%E0%B8%9A)