วิธีมอนเตสซอรี่ ฉบับที่ 2 - การฟื้นฟู # บทที่ 17 - คำอธิบายของวิธีการและสื่อการสอนที่ใช้ ## [17.1 การออกกำลังกายมีแนวโน้มที่จะพัฒนากลไกของกล้ามเนื้อที่จำเป็นสำหรับการถือและใช้เครื่องมือในการเขียน](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used#17.1-exercise-tends-to-develop-the-muscular-mechanism-necessary-for-holding-and-using-the-instrument-in-writing 'ลิงก์ไปยังข้อความฐานการแปลของ Montessori.Zone "วิธีมอนเตสซอรี่"') **ช่วงแรก: ออกกำลังกายเพื่อพัฒนากลไกกล้ามเนื้อที่จำเป็นสำหรับการถือและใช้เครื่องมือในการเขียน** ## [17.2 สื่อการสอนสำหรับการเขียน](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used#17.2-didactic-material-for-writing 'ลิงก์ไปยังข้อความฐานการแปลของ Montessori.Zone "วิธีมอนเตสซอรี่"') ***การเตรียมการออกแบบเพื่อการเขียน วัสดุการสอน***  โต๊ะไม้ขนาดเล็ก เม็ดมีดโลหะ ภาพวาดเค้าร่าง ดินสอสี ฉันมีโต๊ะไม้เล็กๆ สองโต๊ะในหมู่วัสดุของฉัน ซึ่งยอดของนั้นเป็นระนาบลาดเอียงไปทางบัวแคบๆ ซึ่งป้องกันไม่ให้สิ่งของที่วางบนโต๊ะลื่นไถล ด้านบนของโต๊ะแต่ละโต๊ะมีขนาดใหญ่พอที่จะใส่กรอบสี่เหลี่ยมสี่อัน ซึ่งติดตั้งส่วนแทรกเรขาคณิตระนาบโลหะ และทาสีแทนกรอบสีน้ำตาลสามอัน โดยแต่ละอันมีจุดศูนย์กลางสี่เหลี่ยมที่มีสีน้ำเงินเข้มเหมือนกัน เป็นจุดศูนย์กลางของเม็ดมีดโลหะ ส่วนที่ใส่โลหะอยู่ในมิติและสร้างชุดของสิ่งที่ใส่เข้าไปทางเรขาคณิตของระนาบในไม้ที่อธิบายไว้แล้ว ***แบบฝึกหัด** _*  วางเคียงข้างกันบนโต๊ะครู หรือบนโต๊ะเล็กๆ ตัวใดตัวหนึ่งที่เป็นของเด็ก โต๊ะเล็กๆ สองโต๊ะนี้อาจมีลักษณะเป็นโต๊ะยาวหนึ่งโต๊ะที่มีตัวเลขแปดตัว เด็กอาจเลือกหนึ่งหรือหลายตัวเลขโดยในเวลาเดียวกันกับกรอบของสิ่งที่ใส่เข้าไป การเปรียบเทียบระหว่างส่วนแทรกโลหะเหล่านี้กับส่วนแทรกเรขาคณิตของระนาบของไม้เสร็จสมบูรณ์แล้ว แต่ในกรณีนี้ เด็กสามารถใช้ชิ้นส่วนได้อย่างอิสระ โดยก่อนหน้านี้เขาจัดวางในกรอบไม้ ขั้นแรก เขานำโครงโลหะมาวางบนแผ่นกระดาษสีขาว และ ***วาดด้วยดินสอสีรอบขอบของจุดศูนย์กลางที่ว่าง**เปล่า*  จากนั้นเขาก็ถอดกรอบออก และบนกระดาษ ยังคงมีรูปทรงเรขาคณิตอยู่ นี่เป็นครั้งแรกที่เด็กได้ทำซ้ำผ่านการออกแบบ ซึ่งเป็นรูปทรงเรขาคณิต จนถึงขณะนี้ เขาวางเพียงส่วนแทรกเรขาคณิตเหนือตัวเลขที่แสดงบนไพ่สามชุดเท่านั้น ตอนนี้เขาวางบนร่างที่เขาวาดเอง แผ่นโลหะที่ใส่เข้าไป เช่นเดียวกับที่เขาวางแผ่นไม้ไว้บนไพ่ การกระทำต่อไปของเขาคือทำตามรูปร่างของสิ่งที่ใส่เข้าไปนี้ด้วยดินสอสีอื่น เมื่อยกชิ้นส่วนโลหะขึ้น เขาเห็นร่างที่ทำซ้ำบนกระดาษ มีสองสี ที่นี่เป็นครั้งแรกที่มีแนวคิดนามธรรมของรูปทรงเรขาคณิตเกิดขึ้น เพราะจากชิ้นส่วนโลหะสองชิ้นที่มีรูปร่างแตกต่างกันอย่างกรอบและส่วนที่ใส่เข้าไป ส่งผลให้เกิดการออกแบบที่เหมือนกัน ซึ่งเป็น  ***เส้น***  ที่แสดงตัวเลขที่กำหนด ข้อเท็จจริงนี้ดึงดูดความสนใจของเด็ก เขามักจะประหลาดใจที่พบร่างเดียวกันซึ่งทำซ้ำโดยใช้ชิ้นส่วนสองชิ้นที่แตกต่างกันอย่างมาก และมองเป็นเวลานานด้วยความพอใจอย่างเห็นได้ชัดในการออกแบบที่ซ้ำกันนี้ เกือบจะเหมือนกับว่า  ***สร้างขึ้นจริงโดย***  วัตถุที่ใช้นำทางมือของเขา นอกจากนี้ เด็กยังเรียนรู้  ***ที่จะลากเส้นเพื่อ***  หาตัวเลข วันนั้นจะมาถึง เขาจะติดตามสัญญาณกราฟิกที่กำหนดคำด้วยความประหลาดใจและยินดีมากขึ้น ต่อจากนี้ไป เขาเริ่มทำงานซึ่งเตรียมโดยตรงสำหรับการก่อตัวของกลไกของกล้ามเนื้อที่สัมพันธ์กับการถือและการจัดการเครื่องมือในการเขียน ด้วยดินสอสีที่เขาเลือกเองซึ่งถือไว้ในขณะที่ปากกาเขียนอยู่ เขา  ***เติม***  ลงในร่างที่เขาร่างไว้ เราสอนเขาว่าอย่าออกไปนอกเส้นขอบ และในการทำเช่นนั้น เราดึงดูดความสนใจของเขาไปที่รูปร่างนี้ และ  ***แก้ไข***  แนวคิดที่ว่าเส้นอาจกำหนดรูปร่าง แบบฝึกหัดการกรอกตัวเลขเพียงตัวเดียวทำให้เด็กเคลื่อนไหวการเคลื่อนไหวซ้ำ ๆ ซึ่งจำเป็นต้องกรอกหน้าหนังสือสำเนาสิบหน้าด้วยลายเส้นแนวตั้ง แต่ถึงกระนั้น เด็กก็ไม่รู้สึกเหน็ดเหนื่อย เพราะถึงแม้เขาจะทำการประสานกันของกล้ามเนื้อซึ่งจำเป็นต่อการทำงาน เขาก็ทำได้อย่างอิสระและในทุกวิถีทางที่เขาปรารถนา ในขณะที่ดวงตาของเขาจับจ้องไปที่ร่างที่ใหญ่และมีสีสันสดใส ในตอนแรก เด็กๆ เติมหน้าและหน้ากระดาษด้วยสี่เหลี่ยมขนาดใหญ่ สามเหลี่ยม วงรี และสี่เหลี่ยมคางหมู แต่งแต้มสีแดง ส้ม เขียว น้ำเงิน ฟ้าอ่อน และชมพู พวกเขาค่อยๆ จำกัด ตัวเองไว้ที่การใช้สีน้ำเงินเข้มและสีน้ำตาล ทั้งในการวาดภาพและในการเติมเต็ม ดังนั้นจึงสร้างรูปลักษณ์ของชิ้นส่วนโลหะเอง เด็กๆ หลายคนคิดเหมือนกันหมด ทำวงกลมสีส้มเล็กๆ ตรงกลางร่าง ด้วยวิธีนี้จะเป็นตัวแทนของกระดุมทองเหลืองเล็กๆ ที่ใช้จับชิ้นส่วนโลหะ พวกเขารู้สึกยินดีเป็นอย่างยิ่งที่รู้สึกว่าได้ทำซ้ำวัตถุที่พวกเขาเห็นก่อนหน้าพวกเขาบนหิ้งเล็ก ๆ เช่นเดียวกับศิลปินที่แท้จริง เมื่อสังเกตภาพวาดที่ต่อเนื่องกันของเด็ก ๆ มีรูปแบบความก้าวหน้าที่ซ้ำกันปรากฏแก่เรา: ***ก่อน** .*  ทีละเล็กทีละน้อย เส้นมักจะออกนอกเส้นที่ล้อมรอบน้อยลงเรื่อยๆ จนกระทั่งในที่สุด เส้นเหล่านั้นก็อยู่ภายในเส้นนั้นอย่างสมบูรณ์ และทั้งตรงกลางและกรอบก็เต็มไปด้วยจังหวะที่ชิดกันและสม่ำเสมอ ***ที่สอง** .*  จังหวะที่เด็กเติมลงในตัวเลข ตั้งแต่แรกสั้นและสับสน ค่อยๆ ***ยาวขึ้น และเกือบขนานกัน***จนกระทั่งในหลายกรณี ตัวเลขจะถูกเติมโดยใช้จังหวะขึ้นและลงปกติอย่างสมบูรณ์ โดยขยายจากด้านใดด้านหนึ่งของ รูปไปอีก ในกรณีเช่นนี้ เห็นได้ชัดว่าเด็กเป็น ***เจ้าแห่งดินสอ** .*  มีการสร้างกลไกของกล้ามเนื้อซึ่งจำเป็นสำหรับการจัดการเครื่องมือ ***การ**เขียน*  ดังนั้น โดยการพิจารณาการออกแบบดังกล่าว เราอาจได้แนวคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับวุฒิภาวะของเด็กในเรื่องของการ ***ถือดินสอหรือปากกาใน**มือ*  เพื่อเปลี่ยนแปลงการออกกำลังกายเหล่านี้ เราใช้ ***ภาพวาดเค้าร่าง***  อธิบายไว้แล้ว ด้วยการออกแบบเหล่านี้ การจัดการดินสอจึงสมบูรณ์แบบ เพราะพวกเขาบังคับให้เด็กสร้างเส้นที่มีความยาวต่างกัน และทำให้เขาปลอดภัยมากขึ้นในการใช้ดินสอ หากเราสามารถนับเส้นที่เด็กทำในการเติมตัวเลขเหล่านี้และสามารถแปลงเป็นเครื่องหมายที่ใช้ในการเขียนได้พวกเขาจะเติมหนังสือสำเนาจำนวนมาก! อันที่จริง ความปลอดภัยที่ลูกหลานของเราได้รับนั้นเปรียบได้กับความปลอดภัยของเด็กในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ตามปกติของเรา ครั้งแรกที่พวกเขาหยิบปากกาหรือดินสอไว้ในมือ พวกเขารู้วิธีจัดการมันเกือบพอๆ กับคนที่เขียนมาเป็นเวลานาน ฉันไม่เชื่อว่าจะหาวิธีการใด ๆ ที่จะประสบความสำเร็จและในระยะเวลาอันสั้นสร้างความเชี่ยวชาญนี้ และด้วยเหตุนี้เด็กจึงมีความสุขและหันเหความสนใจ วิธีการแบบเก่าของฉันสำหรับจุดบกพร่อง ที่ใช้แท่งไม้เล็กๆ เป็นรูปตัวอักษรที่ยกขึ้น เมื่อเทียบกับวิธีนี้ แห้งแล้งและน่าสังเวช! แม้ว่าเด็ก ๆ  ***จะเขียนอย่างไร***  พวกเขายังคงทำแบบฝึกหัดเหล่านี้ต่อไป ซึ่งจะทำให้มีความก้าวหน้าอย่างไม่จำกัด เนื่องจากการออกแบบอาจมีความหลากหลายและซับซ้อน เด็กๆ ทำตามการออกแบบแต่ละชิ้นโดยพื้นฐานแล้วการเคลื่อนไหวเหมือนกัน และได้รับคอลเล็กชั่นรูปภาพที่หลากหลายซึ่งเติบโตขึ้นเรื่อยๆ อย่างสมบูรณ์แบบ และพวกเขาภาคภูมิใจมาก สำหรับฉันไม่เพียง  แต่ ***กระตุ้น***  แต่ยังสมบูรณ์แบบด้วยการเขียนแบบฝึกหัดที่เราเรียกว่าการเตรียมการ การควบคุมปากกามีความปลอดภัยมากขึ้นเรื่อยๆ ไม่ใช่โดยการออกกำลังกายซ้ำๆ ในการเขียน แต่ผ่านการออกแบบที่เติมเต็มเหล่านี้ ด้วยวิธีนี้ ลูกๆ ของฉันจะ  ***สมบูรณ์แบบในการเขียนโดยไม่ต้องเขียน**จริงๆ* ## [17.3 การออกกำลังกายมีแนวโน้มที่จะสร้างภาพกล้ามเนื้อของสัญญาณตัวอักษรและเพื่อสร้างความทรงจำของกล้ามเนื้อของการเคลื่อนไหวที่จำเป็นสำหรับการเขียน](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used#17.3-exercise-tends-to-establish-the-visual-muscular-image-of-the-alphabetical-signs%2C-and-to-establish-the-muscular-memory-of-the-movements-necessary-for-writing 'ลิงก์ไปยังข้อความฐานการแปลของ Montessori.Zone "วิธีมอนเตสซอรี่"') ช่วงที่สอง: การออกกำลังกายมักจะสร้างภาพกล้ามเนื้อของสัญญาณตัวอักษร: และเพื่อสร้างความทรงจำของกล้ามเนื้อของการเคลื่อนไหวที่จำเป็นสำหรับการเขียน ***สื่อการสอน** .*  การ์ดที่ติดตั้งตัวอักษรตัวเดียวในกระดาษทราย การ์ดขนาดใหญ่ที่มีกลุ่มตัวอักษรเดียวกัน การ์ดที่ติดตั้งตัวอักษรกระดาษทรายจะถูกปรับขนาดและรูปร่างให้เข้ากับตัวอักษรแต่ละตัว สระอยู่ในกระดาษทรายสีอ่อนและติดบนการ์ดสีเข้ม พยัญชนะและกลุ่มตัวอักษรอยู่ในกระดาษทรายสีดำติดบนการ์ดสีขาว การจัดกลุ่มถูกจัดเรียงเพื่อเรียกร้องความสนใจไปยังรูปแบบที่เปรียบเทียบกันหรือคล้ายคลึงกัน ตัวอักษรถูกตัดในรูปแบบสคริปต์ที่ชัดเจน ส่วนแรเงาถูกทำให้กว้างขึ้น เราได้เลือกที่จะทำซ้ำสคริปต์แนวตั้งที่ใช้ในโรงเรียนประถมศึกษา ***แบบฝึกหัด** _*  ในการสอนตัวอักษรของตัวอักษร เราเริ่มต้นด้วย ***สระ***  และดำเนินการกับพยัญชนะ ออกเสียง ***เสียง***ไม่ใช่ชื่อ ในกรณีของพยัญชนะ เราจะรวมเสียงเข้ากับเสียงสระตัวใดตัวหนึ่งทันที โดยทำซ้ำพยางค์ตามวิธีการออกเสียงตามปกติ การสอนดำเนินไปตามสามช่วงเวลาที่แสดงไว้แล้ว ***ก่อน** .*  เชื่อมโยงความรู้สึกทางสายตาและกล้ามเนื้อกับเสียงตัวอักษร ผู้อำนวยการแสดงไพ่สองใบที่สระไว้กับเด็ก (หรือพยัญชนะสองตัวแล้วแต่กรณี) สมมุติว่าเรานำเสนอตัวอักษร i และ o โดยพูดว่า "This is i! This is o!" ทันทีที่เราให้เสียงจดหมาย เราก็ให้เด็กแกะรอยมัน ดูแลที่จะแสดง  *วิธี*  แกะรอยให้เขาดู และถ้าจำเป็น ให้ชี้นิ้วชี้ของมือขวาไปเหนือจดหมายกระดาษทราย  ***ในแง่ของการ**เขียน* " ***รู้วิธีติดตาม*** " จะประกอบด้วย  ***การรู้ทิศทาง***  ที่จะต้องปฏิบัติตามเครื่องหมายกราฟิกที่กำหนด เด็กเรียนรู้ได้อย่างรวดเร็ว และนิ้วของเขาซึ่งเชี่ยวชาญในการฝึกสัมผัส  ***อยู่แล้ว นำ***โดยความหยาบเล็กน้อยของกระดาษทรายละเอียดบนเส้นทางที่แน่นอนของจดหมาย ***จากนั้นเขาอาจทำซ้ำ***  การเคลื่อนไหวที่จำเป็นในการผลิตตัวอักษรโดยไม่ต้องกลัวความผิดพลาดที่เด็กเขียนด้วยดินสอเป็นครั้งแรกจึงรู้สึกตัว ถ้าเขาเบี่ยงเบน ความเรียบของการ์ดจะเตือนเขาถึงข้อผิดพลาดของเขาทันที เด็กๆ ทันทีที่พวกเขากลายเป็นผู้เชี่ยวชาญในการติดตามตัวอักษรนี้แล้ว ก็ยินดีอย่างยิ่งที่จะพูดซ้ำ  ***โดยหลับตาลง***ปล่อยให้กระดาษทรายนำทางพวกเขาไปตามแบบที่พวกเขาไม่เห็น ดังนั้นการรับรู้จะถูกกำหนดโดยความรู้สึกสัมผัสกล้ามเนื้อโดยตรงของจดหมาย กล่าวอีกนัยหนึ่ง มันไม่ใช่ภาพที่มองเห็นได้ของตัวอักษรอีกต่อไป แต่เป็น  ***ความรู้สึกสัมผัส***ซึ่งนำทางมือของเด็กในการเคลื่อนไหวเหล่านี้ ซึ่งได้รับการแก้ไขในหน่วยความจำของกล้ามเนื้อ มีการพัฒนาความรู้สึกสามอย่างพร้อมกันเมื่อผู้กำกับ  *แสดงจดหมาย*  ถึงเด็กและให้เขาติดตาม ประสาทสัมผัสทางสายตา ประสาทสัมผัส และกล้ามเนื้อ ด้วยวิธีนี้  ***รูปภาพของสัญลักษณ์กราฟิก*** **จะได้รับการแก้ไข  *ในระยะเวลาที่สั้น***  กว่าเมื่อก่อนมาก ซึ่งได้มาจากภาพที่มองเห็นได้เท่านั้น ตามวิธีการทั่วไป จะพบว่า  ***หน่วยความจำของกล้ามเนื้อ***  มีความเหนียวแน่นที่สุดในเด็กและในขณะเดียวกันก็มีความพร้อมที่สุด อันที่จริง บางครั้งเขาจำตัวอักษรได้โดยการสัมผัส เมื่อเขาไม่สามารถมองดูจดหมายเหล่านั้นได้ นอกจากนี้ ภาพเหล่านี้ยังสัมพันธ์กับเสียงตามตัวอักษรในเวลาเดียวกันอีกด้วย *ที่สอง.*  การรับรู้. ***เด็กควรรู้วิธีเปรียบเทียบและจดจำตัวเลขเมื่อได้ยินเสียงที่ตรงกับพวกเขา*** ผู้กำกับถามเด็ก เช่น "Give me o!–Give me i!" หากเด็กจำจดหมายไม่ได้จากการดู เธอจะเชิญเขาให้แกะรอยจดหมาย แต่ถ้าเขายังจำจดหมายไม่ได้ บทเรียนจะสิ้นสุดลงและอาจกลับมาเรียนต่อในวันอื่น ข้าพเจ้าได้พูดไปแล้วถึงความจำเป็นที่จะ  ***ไม่เปิดเผย***  ความผิดพลาด และไม่ยืนกรานในการสอนเมื่อเด็กไม่ตอบสนองโดยทันที ***สาม** .*  ภาษา. ***โดยปล่อยให้จดหมายวางอยู่บนโต๊ะครู่หนึ่ง ผู้กำกับจึงถามเด็กว่า "นี่อะไร?" และเขาควรจะตอบ o, i.*** ในการสอนพยัญชนะ ผู้กำกับจะออกเสียงเฉพาะ  ***เสียง***และทันทีที่เธอทำอย่างนั้น ให้รวมเสียงสระเข้าด้วยกัน การออกเสียงพยางค์จึงเกิดขึ้นและสลับแบบฝึกหัดเล็กน้อยนี้โดยใช้สระต่างๆ เธอจะต้องระมัดระวังในการเน้นเสียงของพยัญชนะซ้ำ ๆ เช่น  ***m, m, m, ma, me, mi, m, m** .*  เมื่อเด็ก  ***ทวน***  เสียงซ้ำ เขาจะแยกเสียงนั้นออก แล้วตามด้วยสระ ไม่จำเป็นต้องสอนเสียงสระทั้งหมดก่อนส่งไปยังพยัญชนะ และทันทีที่เด็กรู้พยัญชนะตัวเดียว เขาก็จะเริ่มเขียนคำได้ อย่างไรก็ตาม คำถามในลักษณะนี้ อยู่ในดุลยพินิจของผู้สอน ฉันไม่พบว่าการ  ***ทำตามกฎพิเศษ***  ในการสอนเรื่องพยัญชนะนั้นเป็นประโยชน์ บ่อยครั้งที่ความอยากรู้ของเด็กเกี่ยวกับจดหมายทำให้เราสอนพยัญชนะที่ต้องการนั้น ชื่อที่ออกเสียงอาจทำให้เขารู้สึกปรารถนาที่จะรู้ว่าพยัญชนะใดที่จำเป็นในการแต่ง และนี่  ***เจตจำนง***หรือ  ***ความเต็มใจ***ของลูกศิษย์ เป็นวิธีที่มี  ***ประสิทธิภาพ***  มากกว่ากฎเกณฑ์ใด ๆ เกี่ยวกับ  ***ความก้าวหน้า***  ของตัวอักษร เมื่อเด็กเปล่ง  ***เสียงพยัญชนะ***  ย่อมเกิดความพอใจอย่างเห็นได้ชัด มันเป็นความแปลกใหม่ที่ยอดเยี่ยมสำหรับเขา ชุดของเสียงนี้ หลากหลายแต่แตกต่าง  ***นำเสนอ*** สัญญาณลึกลับเช่นตัวอักษรของตัวอักษร มีความลึกลับเกี่ยวกับสิ่งนี้ซึ่งกระตุ้นความสนใจที่ตัดสินใจได้มากที่สุด วันหนึ่งฉันอยู่ที่ระเบียงขณะที่เด็กๆ กำลังเล่นเกมฟรี ฉันมีเด็กชายตัวเล็ก ๆ อายุสองปีครึ่งที่อยู่กับฉันโดยแม่ของเขาครู่หนึ่ง กระจัดกระจายอยู่บนเก้าอี้บางตัว เป็นตัวอักษรที่เราใช้กันในโรงเรียน สิ่งเหล่านี้ผสมปนเปกัน และฉันก็ใส่จดหมายกลับเข้าไปในช่องของพวกมัน หลังจากทำงานเสร็จ ฉันก็วางกล่องไว้บนเก้าอี้ตัวเล็กสองตัวที่อยู่ใกล้ฉัน เด็กน้อยมองฉัน ในที่สุด เขาเข้าไปใกล้กล่องแล้วหยิบจดหมายฉบับหนึ่งไว้ในมือ มันมีโอกาสที่จะเป็นเอฟ ในขณะนั้น เด็กๆ ที่กำลังวิ่งอยู่ในแฟ้มเดียว เดินผ่านพวกเราไป และเมื่อเห็นจดหมายนั้น ก็ร้องประสานเสียงที่ตรงกันและส่งต่อไป เด็กไม่สนใจพวกเขา แต่ใส่ f กลับและหยิบ r เด็กๆ ที่วิ่งผ่านไปมาอีกครั้ง มองดูเขาหัวเราะ แล้วเริ่มส่งเสียงร้องว่า "r, r, r ! r, r, r !" ทีละเล็กทีละน้อย เด็กน้อยเข้าใจว่า เมื่อเขาหยิบจดหมายในมือ เด็ก ๆ ที่ล่วงลับไปแล้วก็ส่งเสียงร้อง สิ่งนี้ทำให้เขาขบขันมากจนฉันอยากจะสังเกตว่าเขาจะอยู่ในเกมนี้ได้นานแค่ไหนโดยไม่รู้สึกเหนื่อย เขาเก็บไว้เพื่อ ***สามในสี่ของชั่วโมง!***  เด็กๆ เริ่มสนใจในตัวเด็ก และรวมกลุ่มกันเกี่ยวกับตัวเขา เปล่งเสียงเป็นคอรัส และหัวเราะด้วยความประหลาดใจที่เขาพอใจ ในที่สุด หลังจากที่เขาชู f หลายครั้ง และได้รับเสียงเดียวกันจากสาธารณชน เขาก็หยิบจดหมายนั้นอีกครั้ง ให้ฉันดู แล้วพูดว่า "f, f, f!" เขาได้เรียนรู้สิ่งนี้จากความสับสนครั้งใหญ่ของเสียงที่เขาได้ยิน จดหมายฉบับยาวที่ดึงดูดความสนใจของเด็กที่กำลังวิ่งหนีในตอนแรกนั้นทำให้เขาประทับใจมาก ไม่จำเป็นต้องแสดงว่าการออกเสียงแยกของเสียงตามตัวอักษร  ***เผยให้เห็น***  สภาพของคำพูดของเด็กอย่างไร ข้อบกพร่องซึ่งเกือบทั้งหมดเกี่ยวข้องกับการ  พัฒนาที่ ***ไม่สมบูรณ์***  ของภาษาเอง ปรากฏให้เห็น และผู้กำกับอาจสังเกตเห็นทีละอย่าง ด้วยวิธีนี้ เธอจะได้รับบันทึกความก้าวหน้าของเด็ก ซึ่งจะช่วยเธอในการสอนเป็นรายบุคคล และจะเปิดเผยอย่างมากเกี่ยวกับการพัฒนาของภาษาในตัวเด็กคนนี้ ในเรื่องของ  ***การแก้ไขข้อบกพร่อง***ทางภาษา เราจะพบว่าการปฏิบัติตามกฎทางสรีรวิทยาที่เกี่ยวข้องกับพัฒนาการของเด็กและการปรับเปลี่ยนความยากลำบากในการนำเสนอบทเรียนมีประโยชน์ อย่างไรก็ตาม เมื่อใดที่คำพูดของเด็กได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ และเมื่อเขา  ***ออกเสียงเสียงทั้งหมด***ไม่สำคัญว่าเราเลือกตัวอักษรตัวไหนในบทเรียนของเรา ข้อบกพร่องหลายอย่างที่กลายเป็นแบบถาวรในผู้ใหญ่นั้นเกิดจาก  ***ข้อผิดพลาดในการทำงานในการพัฒนา***  ภาษาในช่วงวัยเด็ก หากเราให้ความสนใจกับการแก้ไขข้อบกพร่องทางภาษาในเด็กในระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย เราจะเปลี่ยน  ***ทิศทางของการพัฒนาภาษา***  ในขณะที่เด็กยังเด็ก ผลลัพธ์ของเราจะเป็นประโยชน์และมีคุณค่ามากขึ้น อันที่จริง ข้อบกพร่องหลายประการในการออกเสียงเกิดขึ้นจากการใช้  ***ภาษาถิ่น***และสิ่งเหล่านี้แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะแก้ไขหลังจากช่วงวัยเด็ก อย่างไรก็ตาม สิ่งเหล่านี้อาจถูกลบออกได้ง่ายที่สุดโดยใช้วิธีการศึกษาที่ปรับให้เข้ากับความสมบูรณ์แบบของภาษาในเด็กเล็กโดยเฉพาะ เราไม่ได้พูดถึง  ***ข้อบกพร่อง*** ทางภาษาที่แท้จริง  ที่เกี่ยวข้องกับความอ่อนแอทางกายวิภาคหรือทางสรีรวิทยา หรือข้อเท็จจริงทางพยาธิวิทยาที่เปลี่ยนแปลงการทำงานของระบบประสาท ข้าพเจ้าพูดเฉพาะเรื่องความผิดปกติที่เกิดจากการซ้ำของเสียงที่ไม่ถูกต้องหรือการเลียนแบบการออกเสียงที่ไม่สมบูรณ์ ข้อบกพร่องดังกล่าวอาจแสดงออกมาในการออกเสียงของเสียงพยัญชนะเสียงใดเสียงหนึ่ง และฉันไม่สามารถนึกวิธีปฏิบัติใด ๆ สำหรับการแก้ไขข้อบกพร่องในการพูดอย่างเป็นระบบได้มากไปกว่าแบบฝึกหัดการออกเสียงนี้ ซึ่งเป็นส่วนที่จำเป็นในการเรียนรู้ภาษากราฟิกผ่านฉัน กระบวนการ. แต่คำถามสำคัญเหล่านั้นสมควรได้รับบทสำหรับตัวเอง เมื่อหันไปใช้วิธีการสอนการเขียนโดยตรง ข้าพเจ้าอาจเรียกความสนใจจากข้อเท็จจริงที่ว่ามีอยู่ในสองช่วงที่อธิบายไว้แล้ว แบบฝึกหัดดังกล่าวช่วยให้เด็กเรียนรู้และแก้ไขกลไกของกล้ามเนื้อที่จำเป็นสำหรับการจับปากกาอย่างเหมาะสม และการสร้างสัญลักษณ์กราฟิก ถ้าเขาออกกำลังกายเป็นเวลานานพอสมควรในแบบฝึกหัดเหล่านี้ เขาก็   พร้อมที่จะเขียนตัวอักษรทั้งหมดและพยางค์ง่าย ๆ ทั้งหมดโดยไม่ต้องหยิบชอล์คหรือดินสอไว้ใน***มือ*** นอกจากนี้เรายังได้เริ่มสอนการ  ***อ่าน***  พร้อมๆ กับที่สอนการ  ***เขียน**อีกด้วย*  เมื่อเรานำเสนอจดหมายถึงเด็กและออกเสียงออกเสียง เขาแก้ไขภาพตัวอักษรนี้โดยใช้ประสาทสัมผัสทางสายตาและประสาทสัมผัสของกล้ามเนื้อด้วย เขาเชื่อมโยงเสียงกับสัญญาณที่เกี่ยวข้อง นั่นคือเขาเชื่อมโยงเสียงกับสัญลักษณ์กราฟิก แต่  ***เมื่อเขาเห็นและตระหนักได้ เขาก็อ่าน และเมื่อเขาตามรอย เขาเขียน** .*  ดังนั้น จิตใจของเขาจึงได้รับเป็นหนึ่ง สองการกระทำ ซึ่งต่อมาในขณะที่เขาพัฒนา จะแยกจากกัน มาเป็นกระบวนการอันหลากหลายของ  ***การอ่านและการเขียน**สอง ขั้นตอน*  โดยสอนการกระทำสองอย่างนี้พร้อมกันหรือดีกว่าโดยการ  ***หลอมรวม***เราจัดให้เด็กอยู่  ***หน้าภาษารูปแบบใหม่***  โดยไม่ได้กำหนดว่าการกระทำใดที่ควรจะเป็นที่แพร่หลายมากที่สุด เราไม่ได้สร้างปัญหาให้ตัวเองว่าเด็กที่อยู่ในกระบวนการนี้ ขั้นแรกจะเรียนรู้ที่จะอ่านหรือเขียน หรือว่าอย่างใดอย่างหนึ่งจะง่ายกว่า เราต้องกำจัดอคติทั้งหมดและต้อง  ***รอจากประสบการณ์***  คำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้ เราอาจคาดหวังว่าความแตกต่างของแต่ละบุคคลจะแสดงขึ้นในความชุกของผู้มีบทบาทอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออื่น ๆ ในการพัฒนาเด็กที่แตกต่างกัน สิ่งนี้ทำให้การศึกษาทางจิตวิทยาที่น่าสนใจที่สุดของปัจเจกบุคคลเป็นไปได้ และควรขยายงานของวิธีการนี้ ซึ่งขึ้นอยู่กับการขยายความเป็นปัจเจกอย่างอิสระ ## [17.4 แบบฝึกหัดสำหรับองค์ประกอบของคำ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used#17.4-exercises-for-the-composition-of-words 'ลิงก์ไปยังข้อความฐานการแปลของ Montessori.Zone "วิธีมอนเตสซอรี่"') **ช่วงที่สาม: แบบฝึกหัดสำหรับองค์ประกอบของคำ** ***สื่อการสอน** .* ประกอบด้วยตัวอักษรเป็นส่วนใหญ่ ตัวอักษรที่ใช้ในที่นี้มีรูปแบบและขนาดเหมือนกันกับกระดาษทรายที่อธิบายไว้แล้ว แต่สิ่งเหล่านี้ถูกตัดออกจากกระดาษแข็งและไม่ได้ติดตั้ง ด้วยวิธีนี้ ตัวอักษรแต่ละตัวแสดงถึงวัตถุที่เด็กสามารถจัดการได้ง่ายและวางไว้ที่ใดก็ได้ตามต้องการ มีตัวอย่างจดหมายแต่ละฉบับหลายฉบับ และฉันได้ออกแบบกรณีต่างๆ ที่อาจเก็บตัวอักษรไว้ได้ กรณีหรือกล่องเหล่านี้ตื้นมาก และถูกแบ่งและแบ่งออกเป็นหลายช่อง โดยในแต่ละกรณี ข้าพเจ้าได้จัดกลุ่มจดหมายฉบับเดียวกันสี่ฉบับ ช่องที่มีขนาดไม่เท่ากันแต่วัดตามขนาดของตัวอักษร ที่ด้านล่างของแต่ละช่องมีจดหมายติดกาวซึ่งไม่ต้องนำออก จดหมายนี้ทำจากกระดาษแข็งสีดำและบรรเทาความเหนื่อยล้าของการล่าสัตว์สำหรับพื้นที่ที่เหมาะสมเมื่อลูกของเขาเปลี่ยนตัวอักษรในกรณีหลังจากที่เขาใช้มัน สระถูกตัดจากกระดาษแข็งสีน้ำเงินและพยัญชนะจากสีแดง นอกจากตัวอักษรเหล่านี้แล้ว เรามีชุดตัวพิมพ์ใหญ่ที่ติดตั้งในกระดาษทรายบนกระดาษแข็ง และอีกชุดหนึ่งซึ่งถูกตัดจากกระดาษแข็ง ตัวเลขได้รับการปฏิบัติในลักษณะเดียวกัน ***แบบฝึกหัด** _*  ทันทีที่เด็กรู้จักสระและพยัญชนะบางตัว เราก็วางกล่องใหญ่ที่บรรจุสระและพยัญชนะทั้งหมดที่เขารู้จักไว้ข้างหน้าเขา ผู้กำกับออกเสียง *คำ*   **ที่ชัดเจน*มาก* ตัวอย่างเช่น "mama" ให้เสียงของ m ชัดเจนมาก บางครั้งเสียงซ้ำ เกือบตลอดเวลาเด็กน้อยที่มีการเคลื่อนไหวหุนหันพลันแล่นจับ m แล้ววางลงบนโต๊ะ ผู้กำกับย้ำ "แม่-แม่" เด็กเลือก a และวางไว้ใกล้ตัว m จากนั้นเขาก็เขียนอีกพยางค์ได้ง่ายมาก แต่การอ่านคำที่เขาแต่งนั้นไม่ง่ายนัก อันที่จริง เขามักจะอ่านมันได้สำเร็จหลังจาก *พยายามแล้วเท่านั้น* ในกรณีนี้ ฉันช่วยเด็ก กระตุ้นให้เขาอ่าน และอ่านพระวจนะกับเขาครั้งหรือสองครั้ง ออกเสียงชัดเจนมากเสมอ  *แม่ แม่ .*  แต่เมื่อเขาเข้าใจกลไกของเกมแล้ว เด็กก็จะก้าวไปข้างหน้าด้วยตัวเขาเองและกลายเป็นที่สนใจอย่างมาก เราอาจออกเสียงคำใด ๆ โดยดูแลเฉพาะว่าเด็กเข้าใจตัวอักษรที่ประกอบขึ้นเท่านั้น เขาแต่งคำใหม่โดยวางสัญลักษณ์ที่สอดคล้องกับเสียงทีละคำ**  > **(ก) ฝึกประสาทสัมผัส เรียนรู้ความแตกต่างระหว่างหยาบและเรียบโดยการใช้นิ้วสลับกันบนกระดาษทรายและกระดาษแข็งเรียบ แยกแยะรูปร่างที่แตกต่างกันโดยใส่ส่วนแทรกเรขาคณิตให้เข้าที่ พื้นผิวที่แตกต่าง\ > (B) เรียนรู้ที่จะเขียนและอ่านโดยการสัมผัส เด็กทางซ้ายกำลังแกะตัวอักษรกระดาษทรายและเรียนรู้ที่จะรู้จักโดยการสัมผัส เด็กชายและเด็กหญิงกำลังสร้างคำจากตัวอักษรกระดาษแข็ง**  > **(A) เด็กสัมผัสตัวอักษร เด็กทางด้านซ้ายได้รับความสว่างและความละเอียดอ่อนของการสัมผัสผ่านแบบฝึกหัดการเตรียมการอย่างละเอียดถี่ถ้วน คนขวาไม่ค่อยได้ซ้อมเท่าไหร่\ > (B) ทำคำด้วยกระดาษแข็งบนสคริปต์** เป็นเรื่องที่น่าสนใจที่สุดที่จะดูเด็กในงานนี้ เขานั่งดูกล่องอย่างตั้งใจ ขยับริมฝีปากจนแทบจะมองไม่เห็น และรับจดหมายที่จำเป็นทีละตัว แทบไม่เคยทำผิดพลาดในการสะกดคำ การเคลื่อนไหวของริมฝีปากเผยให้เห็นความจริงที่ว่าเขา  *พูดซ้ำกับ  **ตัวเองหลายครั้งนับไม่ถ้วน***  ซึ่งเสียงที่เขาแปลเป็นสัญญาณ แม้ว่าเด็กจะเขียนคำใด ๆ ที่ออกเสียงได้ชัดเจน แต่โดยทั่วไปเราจะกำหนดเฉพาะคำที่เป็นที่รู้จักสำหรับเขาเท่านั้น เนื่องจากเราต้องการให้องค์ประกอบของเขาทำให้เกิดความคิด เมื่อใช้คำที่คุ้นเคยเหล่านี้ เขาจะอ่านคำที่เขาแต่งซ้ำหลายครั้งโดยธรรมชาติ โดยจะทวนเสียงด้วยวิธีการไตร่ตรองและครุ่นคิด ความสำคัญของแบบฝึกหัดเหล่านี้ซับซ้อนมาก เด็กวิเคราะห์ได้อย่างสมบูรณ์และแก้ไขภาษาพูดของเขาเองโดยวางวัตถุให้สอดคล้องกับทุกเสียงที่เขาพูด องค์ประกอบของคำทำให้เขามีหลักฐานมากมายเกี่ยวกับความจำเป็นสำหรับการประกาศที่ชัดเจนและมีพลัง แบบฝึกหัดที่ตามมาจะเชื่อมโยงเสียงที่ได้ยินกับสัญลักษณ์กราฟิกซึ่งแสดงถึงเสียงนั้น และวางรากฐานที่แข็งแกร่งที่สุดสำหรับการสะกดคำที่ถูกต้องและสมบูรณ์แบบ นอกจากนี้ องค์ประกอบของคำยังเป็นการฝึกสติปัญญาอีกด้วย คำที่ออกเสียงแสดงปัญหาที่เขาต้องแก้ให้เด็กทราบ และเขาจะทำเช่นนั้นโดยจดจำสัญญาณ เลือกจากท่ามกลางคนอื่น ๆ และจัดเรียงตามลำดับที่เหมาะสม เขาจะมี  ***ข้อพิสูจน์***  ในการแก้ปัญหาของเขาอย่างแน่นอน เมื่อเขา  ***อ่าน***  คำนี้ซึ่งเขาได้  \*\*แต่งขึ้น ใหม่ และหมายถึง *ความคิด*\*\**ของ*ทุกคนที่รู้วิธีอ่าน เมื่อเด็กได้ยินคนอื่นอ่านคำที่เขาแต่ง เขาจะแสดงออกถึงความพึงพอใจและความภาคภูมิใจและถูกครอบงำโดยสายพันธุ์แห่งความปีติยินดี เขาประทับใจกับจดหมายโต้ตอบนี้และสานต่อระหว่างเขากับคนอื่นๆ โดยใช้สัญลักษณ์ ภาษาเขียนแสดงถึงการบรรลุผลสูงสุดโดยสติปัญญาของเขาเอง และในขณะเดียวกันก็เป็นรางวัลแห่งความสำเร็จอันยิ่งใหญ่ เมื่อนักเรียนเขียนเรียงความและอ่านคำเสร็จแล้ว เราก็มีเขา ตามนิสัยที่เราพยายามสร้างให้สัมพันธ์กับงานทั้งหมดของเรา " ***ทิ้ง*** " ตัวอักษรทั้งหมด แต่ละตัวอยู่ในช่องของตัวเอง ในการจัดองค์ประกอบ ที่บริสุทธิ์และเรียบง่าย ดังนั้น เด็กจึงรวมแบบฝึกหัดสองแบบเพื่อเปรียบเทียบและการเลือกสัญลักษณ์กราฟิกเข้าด้วยกัน ครั้งแรกเมื่อจากกล่องจดหมายทั้งหมดก่อนหน้าเขาเขาใช้สิ่งที่จำเป็น ประการที่สอง เมื่อเขามองหาช่องที่จะต้องเปลี่ยนตัวอักษรแต่ละตัว จึงมีสามแบบฝึกหัดที่รวมกันเป็นหนึ่งความพยายาม ทั้งสามรวมกันเพื่อ *แก้ไขภาพสัญลักษณ์กราฟิกที่สอดคล้องกับเสียงของคำ งานแห่งการเรียนรู้ในกรณีนี้อำนวยความสะดวกในสามวิธีและความคิดได้มาในสามของเวลาซึ่งจำเป็นสำหรับวิธีการแบบเก่า อีกไม่นานเราจะเห็นว่าเด็กเมื่อได้ยินพระวจนะหรือคิดคำที่รู้แล้วย่อม  **เห็น***ด้วยสายตาแห่งความคิด ตัวอักษรทั้งหมด ที่จำเป็นในการแต่งคำ จัดเรียงตัวมันเอง เขาจะทำซ้ำวิสัยทัศน์นี้ด้วยสิ่งอำนวยความสะดวกที่เราประหลาดใจมากที่สุด วันหนึ่ง เด็กชายตัวเล็ก ๆ อายุสี่ขวบ วิ่งคนเดียวบนระเบียง ได้ยินเสียงพูดซ้ำหลายครั้งว่า "ในการทำไซร่า ฉันต้องมีไซร่า" อีกครั้งหนึ่ง ศาสตราจารย์ดิ โดนาโต ที่ไปเยือน "บ้านเด็ก" ได้ประกาศชื่อของเขาเองว่าเป็นเด็กอายุสี่ขวบ เด็กกำลังเขียนชื่อโดยใช้อักษรตัวเล็กและเขียนเป็นคำเดียว และเริ่ม  ทำอย่าง***นั้น*** ศาสตราจารย์ออกเสียงคำนั้นให้ชัดเจนยิ่งขึ้นในทันที di  ***do***  nato ครั้นแล้วเด็กโดยไม่กระจัดกระจายตัวอักษร หยิบพยางค์ขึ้นแล้ววางไว้ด้านหนึ่ง วาง  ***do*** ลง  ในที่ว่าง ***หลังn*** , และ, และ  ,,***และ***  ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, นี้ทำให้เห็นได้ชัดว่าเด็กเมื่อคำนั้นออกเสียงชัดเจนมากขึ้นเข้าใจว่าพยางค์ ***ที่***  ไม่ได้อยู่ในสถานที่นั้นในคำรู้ว่ามันเป็นในตอนท้ายของคำจึงวางไว้ข้าง ๆ จนกว่าเขาจะต้องการ มัน. นี่เป็นเรื่องที่น่าประหลาดใจที่สุดในเด็กอายุสี่ขวบและทำให้ทุกคนประหลาดใจ มันสามารถอธิบายได้ด้วยการมองเห็นที่ชัดเจนและในเวลาเดียวกัน การมองเห็นที่ซับซ้อนของสัญญาณที่เด็กต้องมีหากเขาต้องการสร้างคำที่เขาได้ยินที่พูด การกระทำที่ไม่ธรรมดานี้ส่วนใหญ่เกิดจากความคิดที่เป็นระเบียบที่เด็กได้รับจากการออกกำลังกายที่เกิดขึ้นเองซ้ำๆ ซึ่งมีแนวโน้มที่จะพัฒนาสติปัญญาของเขา ทั้งสามช่วงเวลานี้มีวิธีการทั้งหมดสำหรับการได้มาซึ่งภาษาเขียน ความสำคัญของวิธีการดังกล่าวมีความชัดเจน การกระทำทางจิตและสรีรวิทยาที่รวมกันเพื่อสร้างการอ่านและการเขียนนั้นจัดทำขึ้นแยกกันและอย่างระมัดระวัง การเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อที่มีลักษณะเฉพาะสำหรับการสร้างสัญลักษณ์หรือตัวอักษรนั้นถูกจัดเตรียมแยกจากกัน และเช่นเดียวกันกับการใช้เครื่องมือในการเขียน องค์ประกอบของคำก็ลดลงเป็นกลไกทางจิตของการเชื่อมโยงระหว่างภาพที่ได้ยินและมองเห็น มีช่วงเวลาที่เด็กเติมตัวเลขทางเรขาคณิตด้วยจังหวะขึ้นและลงโดยไม่ได้คิดเลยซึ่งฟรีและสม่ำเสมอ ช่วงเวลาที่เขาสัมผัสตัวอักษรด้วยตาที่ปิดและที่เขาทำซ้ำรูปแบบของพวกเขาขยับนิ้วของเขาไปในอากาศ จริงอยู่ เด็กคนนี้  ***ไม่เคยเขียน***แต่เขาเชี่ยวชาญทุกการกระทำที่จำเป็นในการเขียน เด็กที่เมื่อเขียนตามคำบอกไม่เพียง แต่รู้วิธีเขียนคำ แต่ยังรวบรวมความคิดของเขาในทันทีว่าองค์ประกอบโดยรวมจะสามารถเขียนได้เนื่องจากเขารู้วิธีการทำโดยหลับตาการเคลื่อนไหวที่จำเป็น เพื่อผลิตจดหมายเหล่านี้ และเนื่องจากเขาจัดการเครื่องมือในการเขียนเกือบโดยไม่รู้ตัว ยิ่งไปกว่านั้น อิสระที่เด็กได้รับความคล่องแคล่วทางกลนี้ทำให้แรงกระตุ้นหรือวิญญาณสามารถกระทำได้ตลอดเวลาผ่านตัวกลางของความสามารถทางกลของเขา ไม่ช้าก็เร็วเขาควรจะเข้าสู่อำนาจเต็มที่โดยวิธีการเขียนระเบิดที่เกิดขึ้นเอง อันที่จริงนี่คือปฏิกิริยาอันน่าอัศจรรย์ที่เกิดขึ้นจากการทดลองของฉันกับเด็กปกติ ใน "Children's Houses" แห่งหนึ่งที่กำกับโดย Signorina Bettini ฉันได้ระมัดระวังเป็นพิเศษในวิธีการสอนการเขียน และเราได้ตัวอย่างงานเขียนที่สวยงามที่สุดจากโรงเรียนแห่งนี้ และด้วยเหตุนี้ฉันจึงอาจทำไม่ได้ ดีกว่าที่จะบรรยายถึงพัฒนาการของงานในโรงเรียนแห่งนี้ วันหนึ่งในเดือนธันวาคมที่สวยงามเมื่อดวงอาทิตย์ส่องแสงและอากาศเหมือนฤดูใบไม้ผลิ ข้าพเจ้าขึ้นไปบนหลังคาพร้อมกับเด็กๆ พวกเขากำลังเล่นกันอย่างอิสระและหลายคนก็รวมตัวกันเกี่ยวกับฉัน ฉันกำลังนั่งอยู่ใกล้ปล่องไฟและพูดกับเด็กชายอายุ 5 ขวบที่นั่งอยู่ข้างๆ ฉันว่า "วาดรูปปล่องไฟนี้ให้ฉันหน่อย" บอกเขาขณะที่ฉันพูดชอล์คชิ้นหนึ่ง เขาทรุดตัวลงอย่างเชื่อฟังและวาดภาพปล่องไฟบนกระเบื้องซึ่งก่อเป็นพื้นระเบียงหลังคานี้ ตามธรรมเนียมของฉันกับลูกเล็กๆ ฉันให้กำลังใจเขาและยกย่องงานของเขา เด็กมองมาที่ฉัน ยิ้ม นิ่งอยู่ครู่หนึ่งราวกับระเบิดอารมณ์ออกมา แล้วร้องว่า "ฉันเขียนได้! ฉันเขียนได้!" และคุกเข่าลงอีกครั้งเขาเขียนคำว่า "มือ" ไว้บนทางเท้า แล้วเขียนด้วยความกระตือรือร้นว่า "ปล่องไฟ " และ "หลังคา" ขณะที่เขาเขียน เขาก็ร้องต่อไปว่า "ฉันเขียนได้! ฉันรู้วิธีเขียน!” เสียงร้องด้วยความยินดีของเขาทำให้เด็กคนอื่นๆ ที่เป็นวงกลมรอบตัวเขา มองลงไปที่งานของเขาด้วยความประหลาดใจ สองหรือสามคนพูดกับฉันด้วยความตื่นเต้นว่า “เอาชอล์กมาให้ฉัน . ฉันก็เขียนได้เหมือนกัน" และแน่นอนพวกเขาเริ่มเขียนคำต่างๆ: ***แม่, มือ, จอห์น, ปล่องไฟ, เอด้า** .* ไม่มีใครเคยหยิบชอล์คหรือเครื่องมืออื่นใดมาใช้เพื่อวัตถุประสงค์ในการเขียน นี่เป็น  ***ครั้งแรก***  ที่พวกเขาได้เขียน และพวกเขาได้ติดตามทั้งคำ เมื่อพวกเขาพูดเป็นครั้งแรก พวกเขาพูดทั้งคำเมื่อตอนเป็นเด็ก คำแรกที่พูดโดยทารกทำให้แม่มีความสุขอย่างไม่รู้จบ เด็กอาจเลือกคำว่า "แม่" ซึ่งดูเหมือนว่าจะเป็นการยกย่องการคลอดบุตร คำแรกเขียนขึ้นโดยลูกๆ ของฉัน ซึ่งกระตุ้นอารมณ์แห่งความสุขที่อธิบายไม่ได้ภายในตัวพวกเขา ไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับความเชื่อมโยงระหว่างการเตรียมการกับการกระทำได้ พวกเขาถูกครอบงำด้วยภาพลวงตาที่ตอนนี้เติบโตเป็นขนาดที่เหมาะสม พวกเขารู้วิธีเขียน กล่าวอีกนัยหนึ่ง การเขียนดูเหมือนจะเป็นเพียงหนึ่งในของขวัญจากธรรมชาติมากมาย พวกเขาเชื่อว่าเมื่อโตขึ้นและแข็งแกร่งขึ้น ก็จะมีวันที่สวยงามเมื่อพวกเขา  *รู้**วิธีเขียน***  และแท้จริงแล้ว นี่คือสิ่งที่เป็นอยู่จริง เด็กที่พูดต้องเตรียมตัวโดยไม่รู้ตัวก่อน ทำให้กลไกทางจิตและกล้ามเนื้อสมบูรณ์ซึ่งนำไปสู่การเปล่งเสียงของคำ ในกรณีของการเขียน เด็กทำเกือบเหมือนกัน แต่ความช่วยเหลือด้านการสอนโดยตรงและความเป็นไปได้ในการเตรียมการเคลื่อนไหวสำหรับการเขียนในลักษณะที่เกือบจะเป็นรูปธรรมทำให้ความสามารถในการเขียนพัฒนาได้รวดเร็วและสมบูรณ์กว่าความสามารถในการเขียน พูดอย่างถูกต้อง แม้จะเป็นเรื่องง่ายในการดำเนินการนี้ แต่การเตรียมการไม่ได้บางส่วน แต่สมบูรณ์ เด็กมี  การเคลื่อนไหว ***ทั้งหมด***  ที่จำเป็นสำหรับการเขียน และภาษาเขียนไม่พัฒนาทีละน้อยแต่พัฒนาอย่างรวดเร็ว นั่นคือ เด็กสามารถเขียน  ***คำใด**ก็ได้*  นี่เป็นประสบการณ์ครั้งแรกของเราในการพัฒนาภาษาเขียนของเด็กๆ วันแรกที่เราตกเป็นเหยื่อของอารมณ์ที่ลึกซึ้ง ราวกับว่าเราเดินอยู่ในความฝัน และเสมือนว่าเราได้ช่วยเหลือในความสำเร็จอันน่าอัศจรรย์บางอย่าง เด็กที่เขียนคำเป็นครั้งแรกเต็มไปด้วยความสุขที่น่าตื่นเต้น เขาอาจจะเปรียบได้กับแม่ไก่ที่เพิ่งวางไข่ อันที่จริงไม่มีใครสามารถหนีจากเสียงอึกทึกของเด็กน้อยได้ พระองค์จะทรงเรียกทุกคนมาดู ถ้าบางคนไม่ไป พระองค์จะวิ่งไปจับเสื้อผ้าเพื่อบังคับให้พวกเขามาดู เราทุกคนต้องยืนหยัดเกี่ยวกับคำที่เขียนไว้เพื่อชื่นชมความมหัศจรรย์และรวมคำอุทานแห่งความประหลาดใจของเราเข้ากับเสียงร้องอันแสนสุขของผู้เขียนผู้โชคดี โดยปกติคำแรกนี้เขียนบนพื้น จากนั้นเด็กก็คุกเข่าลงก่อนที่คำนั้นจะได้อยู่ใกล้งานของเขามากขึ้นและคิดใคร่ครวญมากขึ้น หลังจากคำแรก เด็ก ๆ ยังคงเขียนต่อไปทุกหนทุกแห่งด้วยความปิติยินดีอย่างบ้าคลั่ง ข้าพเจ้าเห็นเด็กๆ เบียดเสียดกันที่กระดานดำ และข้างหลังเด็กที่กำลังยืนอยู่บนพื้น อีกแถวหนึ่งจะประกอบขึ้นด้วยเด็กๆ นั่งบนเก้าอี้ เพื่อพวกเขาจะได้เขียนไว้เหนือศีรษะของเด็กน้อย ด้วยความโกรธที่ถูกขัดขวาง เด็กคนอื่นๆ เพื่อค้นหาสถานที่เล็กๆ ที่พวกเขาอาจเขียนได้ พลิกเก้าอี้ที่เพื่อนของตนนั่งอยู่ คนอื่นวิ่งไปที่บานประตูหน้าต่างหรือประตูโดยเขียนจดหมายปิดไว้ ในวันแรกนี้ เราเดินบนพรมที่มีป้ายเขียน บัญชีรายวันแสดงให้เราเห็นว่าสิ่งเดียวกันกำลังเกิดขึ้นที่บ้านและแม่บางคนเพื่อรักษาทางเดินของพวกเขาและแม้แต่เปลือกขนมปังที่พวกเขาพบคำที่เขียนไว้ ***กระดาษ***  และ ***ดินสอ** _*  วันหนึ่ง มีเด็กคนหนึ่งนำสมุดจดเล่มเล็กๆ ที่เต็มไปด้วยการเขียนมาให้ฉัน แม่บอกว่าเด็กคนนั้นเขียนทั้งวันทั้งคืนแล้วไปนอนบนเตียงด้วยกระดาษและดินสอในมือ . กิจกรรมที่หุนหันพลันแล่นซึ่งเราควบคุมไม่ได้ในวันแรกๆ นี้ ทำให้ฉันนึกถึงปัญญาของธรรมชาติ ผู้ซึ่งพัฒนาภาษาพูดทีละน้อย ปล่อยให้มันไปควบคู่ไปกับการก่อตัวของความคิดทีละน้อย ลองคิดดูว่าผลลัพธ์จะเป็นอย่างไรหากธรรมชาติทำอย่างไม่รอบคอบเหมือนที่ฉันทำ! สมมุติว่าธรรมชาติได้อนุญาตให้มนุษย์รวบรวม ใช้ประสาทสัมผัส วัสดุที่หลากหลายและหลากหลาย เพื่อให้ได้มาซึ่งคลังความคิด จากนั้นได้เตรียมวิธีการสำหรับภาษาที่ชัดเจนในตัวเขา พูดกับเด็กในที่สุด ปิดเสียงจนกว่า ชั่วโมงนั้น "ไป-พูด!" ผลที่ได้จะเป็นสายพันธุ์ของความบ้าคลั่งอย่างกะทันหันภายใต้อิทธิพลที่เด็กรู้สึกไม่มีข้อ จำกัด จะต้องระเบิดคำพูดที่แปลกประหลาดและยากที่สุดออกมา อย่างไรก็ตาม ฉันเชื่อว่าระหว่างสุดขั้วทั้งสองมีสื่อที่มีความสุข ซึ่งเป็นวิธีที่แท้จริงและใช้ได้จริง เราควรนำเด็ก ๆ ไปสู่ชัยชนะของภาษาเขียนมากขึ้นเรื่อย ๆ แต่เราควรจะทำให้มันเกิด  ***ขึ้นเองตามธรรมชาติ***และงานของเขาควรจะเกือบจะสมบูรณ์แบบตั้งแต่แรก ประสบการณ์ได้แสดงให้เราเห็นถึงวิธีการควบคุมปรากฏการณ์นี้ และวิธีนำเด็ก   ไปสู่พลังใหม่นี้***อย่างใจเย็น มากขึ้น*** ความจริงที่ว่าเด็ก  *เห็น*  เพื่อนเขียน ชักนำให้พวกเขาเขียนโดยเร็วที่สุดผ่านการ   เลียน***แบบ*** ด้วยวิธีนี้ เมื่อเด็กเขียน เขาไม่มีตัวอักษรทั้งหมดอยู่ในมือ และจำนวนคำที่เขาสามารถเขียนได้มีจำกัด เขาไม่สามารถทำทุกคำให้เป็นไปได้ด้วยการผสมผสานตัวอักษรที่เขารู้ เขายังคงมีความยินดีอย่างยิ่งกับ  ***คำแรกที่เขียน***แต่นี่ไม่ใช่ที่มาของ  ***ความประหลาดใจอย่างท่วมท้น อีกต่อไป***เพราะเขาเห็นเพียงสิ่งมหัศจรรย์เกิดขึ้นในแต่ละวัน และรู้ว่าไม่ช้าก็เร็วของประทานแบบเดียวกันจะมาถึงทุกคน สิ่งนี้มีแนวโน้มที่จะสร้างสภาพแวดล้อมที่สงบและเป็นระเบียบ ยังคงเต็มไปด้วยความประหลาดใจที่สวยงาม การเยี่ยมชม "บ้านเด็ก" แม้ในช่วงสัปดาห์เปิดทำการ ผู้คนได้ค้นพบสิ่งใหม่ๆ ตัวอย่างเช่น ในที่นี้ มีเด็กเล็กๆ สองคน ซึ่งถึงแม้จะฉายแสงความภูมิใจและปีติออกมาได้ค่อนข้างดี แต่ก็กำลังเขียนเรื่องความสงบ กระทั่งเมื่อวาน เด็กเหล่านี้ไม่เคยคิดที่จะเขียนเลย! ผู้กำกับบอกฉันว่าคนหนึ่งเริ่มเขียนเมื่อวานนี้ตอน 11 โมง อีกคนตอนบ่ายสามโมง เรามายอมรับปรากฏการณ์นี้ด้วยความสงบ และรับรู้โดยปริยายว่าเป็น  ***รูปแบบธรรมชาติของพัฒนาการของ**เด็ก* ปัญญาของครูจะตัดสินเมื่อจำเป็นต้องส่งเสริมให้เด็กเขียน สิ่งนี้จะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อเขาสมบูรณ์แบบอยู่แล้วในสามช่วงของการฝึกหัดเตรียมการ แต่ยังไม่ได้เขียนถึงความยินยอมของเขาเอง มีอันตรายที่ในการชะลอการเขียน เด็กอาจพรวดพราดเข้าไปในความพยายามที่วุ่นวายเพราะเขารู้ตัวอักษรทั้งหมดและไม่มีการตรวจสอบตามธรรมชาติ สัญญาณที่ครูอาจวินิจฉัยวุฒิภาวะของเด็กได้อย่างแม่นยำในแง่นี้คือความ  ***สม่ำเสมอ***  ของ  เส้น ***คู่ขนาน***  ซึ่งเติมลงในรูปทรงเรขาคณิต การรับรู้ด้วยตาปิดของตัวอักษรกระดาษทราย ความปลอดภัยและความพร้อมที่แสดงในองค์ประกอบของคำ ก่อนที่จะใช้คำเชิญโดยตรงในการเขียน ทางที่ดีควรรออย่างน้อยหนึ่งสัปดาห์โดยหวังว่าเด็กจะเขียนได้เองตามธรรมชาติ เมื่อเขาเริ่มเขียนได้เองแล้ว ครูอาจเข้าไปแทรกแซงเพื่อเป็น  ***แนวทาง***  ในการเขียนได้ ความช่วยเหลือประการแรกที่เธออาจให้ได้คือการ  ***ปกครอง***  กระดานดำ เพื่อที่เด็กจะได้ถูกชักจูงให้รักษาความสม่ำเสมอและมิติที่เหมาะสมในการเขียนของเขา อย่างที่สองคือการชักชวนให้เด็กที่เขียนไม่มั่นคง ให้  ***ทำซ้ำตาม***  ตัวอักษรกระดาษทราย เธอควรทำสิ่งนี้แทน  การแก้ไขการเขียนที่แท้จริงของเขา ***โดยตรง***  เพราะเด็กไม่ได้ทำให้ตัวเองสมบูรณ์แบบด้วยการทำซ้ำการเขียน แต่โดยทำซ้ำการกระทำเพื่อเตรียมการเขียน ฉันจำมือใหม่ตัวน้อยที่ต้องการทำให้การเขียนกระดานดำของเขาสมบูรณ์แบบ นำจดหมายกระดาษทรายทั้งหมดไปด้วย และก่อนที่จะเขียนต้องแตะ  ตัวอักษร *ทั้งหมดที่  **จำเป็นในคำที่เขาต้องการจะเขียน** สองหรือสามครั้ง ก่อน*  หากจดหมายที่ดูเหมือนไม่สมบูรณ์แบบสำหรับเขา เขาจะลบทิ้งและ  ***รีทัช***  จดหมายบนการ์ดก่อนที่จะเขียนใหม่ ลูกๆ ของเราแม้จะเขียนมาเป็นเวลาหนึ่งปีแล้ว ก็ยังทำซ้ำแบบฝึกหัดเตรียมการทั้งสามข้อต่อไป ดังนั้นพวกเขาจึงเรียนรู้ทั้งการเขียนและการเขียนให้สมบูรณ์โดยไม่ต้องผ่านการกระทำจริง กับลูกๆ ของเรา การเขียนที่แท้จริงคือการทดสอบ มันเกิดจากแรงกระตุ้นภายใน และจากความสุขที่ได้อธิบายกิจกรรมที่เหนือกว่า มันไม่ใช่การออกกำลังกาย ในขณะที่จิตวิญญาณของนักเวทย์มนตร์ทำให้ตัวเองสมบูรณ์แบบผ่านการอธิษฐาน แม้ในเด็กเล็กๆ ของเรา การแสดงออกสูงสุดของอารยธรรม ภาษาเขียน นั้นได้มาและปรับปรุงผ่านแบบฝึกหัดที่คล้ายคลึงกันแต่ไม่ใช่การเขียน มีคุณค่าทางการศึกษาในความคิดนี้ในการเตรียมตัวก่อนพยายาม และทำให้ตนเองสมบูรณ์ก่อนดำเนินการต่อไป ก้าวไปข้างหน้าเพื่อแก้ไขข้อผิดพลาดของตนเอง พยายามทำสิ่งที่เขาทำอย่างไม่สมบูรณ์แบบอย่างกล้าหาญ และสิ่งที่เขายังไม่คู่ควรทำให้ความรู้สึกอ่อนไหวของจิตวิญญาณของเด็กที่มีต่อความผิดพลาดของเขาเองจืดชืด วิธีการเขียนของฉันมีแนวคิดที่ให้ความรู้ การสอนลูกว่าความรอบคอบทำให้เขาหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาด ศักดิ์ศรีที่ทำให้เขามองไปข้างหน้าและนำทางเขาไปสู่ความสมบูรณ์แบบ และความอ่อนน้อมถ่อมตนที่รวมเขาอย่างใกล้ชิดกับแหล่งความดีเหล่านั้นซึ่งโดยลำพังเขาสามารถเอาชนะฝ่ายวิญญาณได้ ภาพลวงตาว่าความสำเร็จในทันทีนั้นมีเหตุผลเพียงพอสำหรับการดำเนินการต่อในแบบที่เขาเลือก ข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กทุกคน ผู้ที่เพิ่งเริ่มทำแบบฝึกหัดทั้งสามและผู้ที่เขียนมาหลายเดือน ทำซ้ำแบบฝึกหัดเดียวกันทุกวัน รวบรวมพวกเขาและทำให้ง่ายสำหรับพวกเขาที่จะพบกันบนระนาบที่เท่าเทียมกันอย่างเห็นได้ชัด ที่นี่ไม่มี  ***ความแตกต่าง***  ระหว่างผู้เริ่มต้นและผู้เชี่ยวชาญ เด็กทุกคนเติมตัวเลขด้วยดินสอสี แตะตัวอักษรกระดาษทรายและเขียนคำด้วยตัวอักษรที่สามารถเคลื่อนย้ายได้ คนตัวเล็กนอกจากตัวใหญ่ที่ช่วยพวกเขา ผู้ที่เตรียมตนเองและผู้ที่ทำให้ตนเองสมบูรณ์ ต่างก็ดำเนินไปตามทางเดียวกัน ในชีวิตก็เช่นเดียวกัน เพราะลึกกว่าความแตกต่างทางสังคมใดๆ มีความเสมอภาค เป็นจุดนัดพบร่วมกัน ที่ซึ่งมนุษย์ทุกคนเป็นพี่น้องกัน หรือเช่นเดียวกับในชีวิตฝ่ายวิญญาณ ผู้แสวงหาและนักบุญ ผ่านพ้นไปครั้งแล้วครั้งเล่า ประสบการณ์เดียวกัน การเขียนเรียนรู้ได้เร็วมากเพราะเราเริ่มสอนเฉพาะกับเด็กที่แสดงความปรารถนาโดยสนใจบทเรียนที่อาจารย์สอนให้เด็กคนอื่น ๆ หรือดูแบบฝึกหัดที่คนอื่นสนใจ บุคคลบางคน  ***เรียนรู้***  โดยไม่เคยได้รับบทเรียนใดๆ เลย ผ่านการฟังบทเรียนที่ให้ผู้อื่นเท่านั้น โดยทั่วไป เด็กสี่ขวบทุกคนมีความสนใจในการเขียนอย่างมาก และลูกของเราบางคนเริ่มเขียนเมื่ออายุสามขวบครึ่ง เราพบว่าเด็กๆ มีความกระตือรือร้นเป็นพิเศษในการแกะรอยตามตัวอักษรกระดาษทราย ในช่วงแรกของการทดลองของฉัน เมื่อเด็ก ๆ ได้แสดงตัวอักษร  ***เป็นครั้งแรก***วันหนึ่งฉันขอให้ Signorina Bettini นำตัวอักษรต่าง ๆ ทั้งหมดที่เธอสร้างขึ้นไปที่ระเบียงที่เด็ก ๆ กำลังเล่นอยู่ ทันทีที่ลูก  **เห็น** พวกเขารวมตัวกันรอบ ๆ เรานิ้วของพวกเขายื่นออกไปในความกระตือรือร้นที่จะสัมผัสตัวอักษร ผู้ที่ยึดการ์ดไว้ไม่สามารถสัมผัสได้อย่างถูกต้องเนื่องจากมีเด็กคนอื่น ๆ ที่พยายามจะหยิบไพ่ขึ้นมาบนตักของเรา ฉันจำได้ถึงการเคลื่อนไหวที่หุนหันพลันแล่นของผู้ครอบครองไพ่ที่ถือไพ่ไว้สูงราวกับธง และเริ่มเดินขบวน ตามด้วยเด็กคนอื่นๆ ที่ปรบมือและร้องออกมาอย่างสนุกสนาน ขบวนผ่านไปต่อหน้าเราและทุกคนทั้งใหญ่และเล็กหัวเราะอย่างสนุกสนานในขณะที่บรรดาผู้เป็นมารดาถูกดึงดูดโดยเสียงก็เอนตัวลงจากหน้าต่างเพื่อชมภาพ เวลาเฉลี่ยที่ผ่านไประหว่างการทดลองฝึกหัดครั้งแรกของการฝึกหัดขั้นเตรียมการกับคำที่เขียนครั้งแรกคือสำหรับเด็กอายุสี่ขวบ จากหนึ่งเดือนถึงหนึ่งเดือนครึ่ง สำหรับเด็กอายุ 5 ขวบ ระยะเวลาจะสั้นลงมาก คือประมาณหนึ่งเดือน แต่นักเรียนคนหนึ่งของเราเรียนรู้ที่จะใช้ในการเขียนตัวอักษรทั้งหมดภายในยี่สิบวัน เด็กอายุสี่ขวบ หลังจากที่พวกเขาไปโรงเรียนเป็นเวลาสองเดือนครึ่งแล้ว สามารถเขียนคำอะไรก็ได้จากการเขียนตามคำบอก และสามารถส่งต่อไปยังการเขียนด้วยหมึกในสมุดจด เด็กน้อยของเรามักจะเป็นผู้เชี่ยวชาญหลังจากสามเดือนและผู้ที่เขียนเป็นเวลาหกเดือนอาจถูกนำไปเปรียบเทียบกับเด็กในชั้นประถมศึกษาที่สาม อันที่จริง การเขียนเป็นหนึ่งในวิธีที่ง่ายที่สุดและน่ายินดีที่สุดในการพิชิตทั้งหมดที่ทำโดยเด็ก หากผู้ใหญ่เรียนรู้ได้ง่ายเหมือนเด็กที่อายุต่ำกว่า 6 ขวบ การละเลยการไม่รู้หนังสือคงเป็นเรื่องง่าย เราอาจพบอุปสรรคอันใหญ่หลวงสองประการในการบรรลุความสำเร็จอันยอดเยี่ยมดังกล่าว: การสั่นของประสาทสัมผัสของกล้ามเนื้อ และข้อบกพร่องถาวรของภาษาพูด ซึ่งจะต้องแปลตัวเองเป็นภาษาเขียนอย่างแน่นอน ฉันไม่ได้ทำการทดลองตามแนวทางนี้ แต่ฉันเชื่อว่าปีการศึกษาหนึ่งจะเพียงพอที่จะเป็นผู้นำคนที่ไม่รู้หนังสือ ไม่เพียงแต่จะเขียนเท่านั้น แต่ยังแสดงความคิดของเขาด้วยภาษาเขียนด้วย มากสำหรับเวลาที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ เรื่องการประหารชีวิต ลูกๆ ของเรา  ***เขียนได้ดี***  ตั้งแต่เริ่มแรก รูป  ***ทรง***  ของตัวอักษรที่โค้งมนและไหลลื่นสวยงาม ชวนให้แปลกใจที่คล้ายกับรูปแบบของกระดาษทราย ความสวยงามของงานเขียนของเรานั้นแทบจะเทียบไม่ได้กับนักวิชาการในโรงเรียนประถม  ***ที่ไม่เคยฝึกฝนทักษะพิเศษในการคัดลายมือ**มาก่อน*  ฉันได้ศึกษาการคัดลายมืออย่างใกล้ชิด และรู้ว่ายากเพียงใดที่จะสอนนักเรียนอายุสิบสองหรือสิบสามปีให้เขียนทั้งคำโดยไม่ยกปากกา ยกเว้นตัวอักษรสองสามตัวที่ต้องการสิ่งนี้ จังหวะขึ้นและลงที่พวกเขากรอกสมุดสำเนาทำให้การเขียนต่อเนื่องแทบจะเป็นไปไม่ได้สำหรับพวกเขา ในทางกลับกัน นักเรียนตัวน้อยของเราเขียนคำทั้งคำโดยไม่ยกปากกา รักษาความลาดเอียงของตัวอักษรได้อย่างสมบูรณ์ และทำให้ระยะห่างระหว่างตัวอักษรแต่ละฉบับเท่ากัน ทำให้มีผู้มาเยี่ยมมากกว่าหนึ่งคนอุทานออกมาว่า “ถ้าฉันไม่เห็นมัน ฉันคงไม่เชื่อมัน” อันที่จริง การคัดลายมือเป็นรูปแบบการสอนที่เหนือกว่าและจำเป็นต่อการแก้ไขข้อบกพร่องที่ได้มาและแก้ไขแล้ว มันเป็นงานที่ยาวนาน สำหรับเด็กที่  ***ได้เห็น***  แบบจำลองแล้ว จะต้องปฏิบัติตามการ  ***เคลื่อนไหว***  ที่จำเป็นในการทำซ้ำ ในขณะที่ไม่มีความสอดคล้องกันโดยตรงระหว่างความรู้สึกทางสายตากับการเคลื่อนไหวที่เขาต้องทำ บ่อยครั้งที่การสอนการคัดลายมือได้รับการสอนในยุคที่ข้อบกพร่องทั้งหมดเกิดขึ้นแล้ว และเมื่อช่วงทางสรีรวิทยาที่ ***ความจำของกล้ามเนื้อ***  พร้อมแล้วผ่านไปแล้ว เราเตรียมเด็กโดยตรง ไม่เพียงแต่สำหรับการเขียนแต่สำหรับการ  ***เขียนด้วย*** ## [17.5 การอ่าน การตีความความคิดจากสัญลักษณ์ที่เป็นลายลักษณ์อักษร](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used#17.5-reading%2C-the-interpretation-of-an-idea-from-written-signs 'ลิงก์ไปยังข้อความฐานการแปลของ Montessori.Zone "วิธีมอนเตสซอรี่"') ***สื่อการสอน** .*  สื่อการสอนสำหรับบทเรียนในการอ่านประกอบด้วยแผ่นกระดาษหรือการ์ดที่เขียนด้วยอักษรตัวใหญ่ คำและวลีที่ชัดเจน นอกจากการ์ดเหล่านี้แล้ว เรามีของเล่นมากมาย ประสบการณ์สอนให้ฉันแยกแยะอย่างชัดเจนระหว่าง  ***การเขียน***  และ  ***การอ่าน***และได้แสดงให้ฉันเห็นว่าการกระทำทั้งสอง  นี้ไม่ได้เกิดขึ้นพร้อม *กันโดย**สิ้นเชิง***  ตรงกันข้ามกับแนวคิดที่ยอมรับกันโดยทั่วไป การเขียน  นำ *หน้า**การอ่าน***  ฉันไม่พิจารณา  ***อ่าน***  การทดสอบที่เด็กทำ  ***เมื่อเขาตรวจสอบ***  คำที่เขียน เขากำลังแปลสัญญาณเป็นเสียง ในขณะที่เขาแปลเสียงเป็นสัญญาณเป็นครั้งแรก ในการตรวจสอบนี้ เขารู้คำศัพท์อยู่แล้วและได้ย้ำกับตัวเองขณะเขียน สิ่งที่ฉันเข้าใจโดยการอ่านคือการ  ***ตีความ*** ของความคิดจากป้ายที่เป็นลายลักษณ์อักษร เด็กที่ไม่เคยได้ยินคำที่ออกเสียง และใครจำมันได้เมื่อเห็นคำนั้นประกอบขึ้นบนโต๊ะด้วยตัวอักษรกระดาษแข็ง และใครสามารถบอกความหมายของคำนั้นได้ เด็กคน  *นี้**อ่าน***  คำที่เขาอ่านมีความสัมพันธ์กับภาษาเขียนซึ่งคำที่เขาได้ยินมีความสัมพันธ์กับภาษาพูด ทั้งสองทำหน้าที่  ***รับภาษาที่ผู้อื่นส่ง***  มาให้  *เรา*  ดังนั้น จนกว่าเด็กจะอ่านการถ่ายทอดความคิดจากคำที่เป็นลายลักษณ์อักษร  ***เขาไม่อ่าน** .* เราอาจพูดได้ว่า ถ้าเราชอบ การเขียนตามที่อธิบายไว้เป็นความจริงที่กลไกของจิต-มอเตอร์มีชัย ในขณะที่อ่าน มีเข้าสู่งานทางปัญญาล้วนๆ แต่เห็นได้ชัดว่าวิธีการเขียนของเราเตรียมเราให้พร้อมสำหรับการอ่าน ทำให้ยากต่อการมองเห็น อันที่จริงการเขียนเตรียมเด็กให้ตีความเสียงของตัวอักษรที่แต่งคำที่เขียนขึ้นโดยอัตโนมัติ เมื่อเด็กในโรงเรียนของเรารู้วิธีเขียน  **เกี่ยวกับเครื่องหมายที่เขาต้องเลือกเพื่อสร้างคำ การเขียนคำต้องใช้เวลามากกว่าที่จำเป็นสำหรับการอ่านคำเดียวกัน** เด็กที่  ***รู้วิธีเขียน***เมื่อวางไว้หน้าคำที่เขาต้องตีความโดยการอ่าน จะเงียบอยู่เป็นเวลานาน และโดยทั่วไปจะอ่านเสียงประกอบด้วยความช้าเหมือนกับที่เขาเขียน แต่  ***ความรู้สึกของคำว่า*** ฉันเตรียมการ์ดใบเล็กๆ หลายใบจากกระดาษเขียนธรรมดา ในแต่ละคำนี้ ฉันเขียนอักษรตัวพิมพ์ใหญ่ชัดเจนคำบางคำที่รู้จักกันดี คำหนึ่งซึ่งเด็ก ๆ ออกเสียงมาแล้วหลายครั้ง และเป็นตัวแทนของวัตถุที่มีอยู่จริงหรือเป็นที่รู้จักสำหรับพวกเขา ถ้าคำนั้นหมายถึงวัตถุที่อยู่ข้างหน้าพวกเขา ฉันจะวางวัตถุนี้ไว้ใต้สายตาของเด็ก เพื่อให้เขาตีความคำนั้นได้ง่ายขึ้น ฉันจะบอกว่าในเรื่องนี้วัตถุที่ใช้ในเกมเขียนเหล่านี้ส่วนใหญ่เป็นของเล่นซึ่งเรามีมากมายใน "บ้านเด็ก" ของเล่นเหล่านี้ได้แก่ ของตกแต่งบ้านตุ๊กตา ลูกบอล ตุ๊กตา ต้นไม้ ฝูงแกะ หรือสัตว์ต่างๆ ทหารดีบุก ทางรถไฟ และหุ่นจำลองง่ายๆ มากมายนับไม่ถ้วน หากการเขียนมีไว้เพื่อแก้ไข หรือดีกว่า เพื่อชี้นำกลไกของภาษาที่พูดได้ชัดเจนของเด็ก การอ่านก็จะช่วยพัฒนาความคิดและเชื่อมโยงกับพัฒนาการของภาษา แท้จริงแล้วการเขียนช่วยภาษาสรีรวิทยาและการอ่านช่วยภาษาสังคม ## [17.6 เกมสำหรับอ่านคำศัพท์](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used#17.6-games-for-the-reading-of-words 'ลิงก์ไปยังข้อความฐานการแปลของ Montessori.Zone "วิธีมอนเตสซอรี่"') ดังที่ข้าพเจ้าได้บอกไปแล้วนั้น เราเริ่มด้วยศัพท์เฉพาะ กล่าวคือ การอ่านชื่อวัตถุที่รู้กันดีหรือมีอยู่แล้ว ไม่มีปัญหาในการขึ้นต้นด้วยคำที่  ***ง่ายหรือ**  ยาก*เพราะเด็ก  ***รู้วิธีอ่านคำศัพท์อยู่**แล้ว*  นั่นคือเขารู้วิธีอ่าน  **ฉันอนุญาตให้เด็กน้อยแปลคำที่เขียนช้าๆ เป็นเสียง และหากการตีความถูกต้อง ฉันจะจำกัดตัวเองให้พูดว่า "เร็วขึ้น" เด็กอ่านเร็วขึ้นเป็นครั้งที่สอง แต่ก็ยังมักจะไม่เข้าใจ ฉันจึงพูดซ้ำ "เร็วขึ้น เร็วขึ้น" เขาอ่านเร็วขึ้นในแต่ละครั้ง ทำซ้ำเสียงเดิมซ้ำๆ และในที่สุด คำพูดนั้นก็ผุดขึ้นในจิตสำนึกของเขา จากนั้นเขาก็มองดูราวกับว่าเขาจำเพื่อนคนหนึ่งได้และคิดว่าบรรยากาศแห่งความพึงพอใจนั้นมักจะฉายแสงให้กับลูกน้อยของเรา เสร็จสิ้นการฝึกอ่าน เป็นบทเรียนที่ดำเนินไปอย่างรวดเร็วเนื่องจากนำเสนอเฉพาะกับเด็กที่เตรียมผ่านการเขียนแล้วเท่านั้น แท้จริงแล้ว เราได้ฝัง ABC primer ที่น่าเบื่อและงี่เง่าไว้ข้างๆ กับสำเนาหนังสือที่ไร้ประโยชน์!** เมื่อเด็กอ่านคำแล้ว เขาวางการ์ดอธิบายไว้ใต้วัตถุที่มีชื่อเป็นชื่อ แล้วฝึกเสร็จ การค้นพบที่น่าสนใจที่สุดชิ้นหนึ่งของเราเกิดขึ้นจากการพยายามคิดค้นเกมที่เด็กๆ อาจเรียนรู้ที่จะอ่านคำศัพท์โดยไม่ต้องใช้ความพยายาม เราวางของเล่นหลากหลายไว้บนโต๊ะขนาดใหญ่โต๊ะหนึ่ง แต่ละคนมีการ์ดที่สอดคล้องกันซึ่งเขียนชื่อของเล่น เราพับไพ่ใบเล็กๆ เหล่านี้แล้วผสมในตะกร้า และเด็กๆ ที่รู้วิธีอ่านก็ได้รับอนุญาตให้ผลัดกันดึงไพ่เหล่านี้ออกจากตะกร้า เด็กแต่ละคนต้องนำการ์ดของเขากลับไปที่โต๊ะ คลี่ออกอย่างเงียบๆ และอ่านด้วยใจ โดยไม่แสดงให้คนที่เกี่ยวกับเขาเห็น จากนั้นเขาก็ต้องพับมันขึ้นอีกครั้งเพื่อที่ความลับที่มันเก็บไว้นั้นจะไม่ปรากฏให้เห็น เขาหยิบไพ่ในมือเดินไปที่โต๊ะ จากนั้นเขาต้องออกเสียงชื่อของเล่นให้ชัดเจนและยื่นบัตรให้ผู้กำกับเพื่อที่เธอจะได้ตรวจสอบคำพูดที่เขาพูด การ์ดใบเล็กจึงกลายเป็นเหรียญปัจจุบันที่เขาสามารถซื้อของเล่นที่เขาตั้งชื่อได้ เพราะหากเขาออกเสียงคำนั้นให้ชัดเจนและระบุวัตถุที่ถูกต้อง ผู้กำกับก็อนุญาตให้เขาหยิบของเล่นนั้นและเล่นกับมันได้นานเท่าที่เขาต้องการ เมื่อเด็กแต่ละคนผลัดกัน ผู้กำกับเรียกเด็กคนแรกและให้เขาจั่วไพ่จากตะกร้าอีกใบ การ์ดใบนี้ที่เขาอ่านทันทีที่เขาจั่วมัน มันมีชื่อของเพื่อนคนหนึ่งของเขาที่ยังอ่านไม่ออก และด้วยเหตุนั้นจึงไม่สามารถมีของเล่นได้ เด็กที่อ่านชื่อนั้นได้เสนอของเล่นที่เขาเล่นให้เพื่อนตัวน้อยของเขา เราสอนเด็ก ๆ ให้นำเสนอของเล่นเหล่านี้อย่างสุภาพและสุภาพพร้อมกับคันธนู ด้วยวิธีนี้ เราจึงละทิ้งแนวคิดเรื่องความแตกต่างทางชนชั้นทุกประการและเป็นแรงบันดาลใจให้มีความรู้สึกกรุณาต่อผู้ที่ไม่ได้รับพรแบบเดียวกับเรา เกมการอ่านนี้ดำเนินไปอย่างน่าอัศจรรย์ ความพึงพอใจของเด็กยากจนเหล่านี้ในการครอบครองของเล่นที่สวยงามแม้เพียงชั่วขณะหนึ่งสามารถจินตนาการได้อย่างง่ายดาย แต่สิ่งที่ทำให้ฉันประหลาดใจเมื่อเด็ก ๆ เมื่อเรียนรู้ที่จะเข้าใจไพ่แล้ว  ***ปฏิเสธที่***  จะรับของเล่น! พวกเขาอธิบายว่าพวกเขาไม่ต้องการเสียเวลาในการเล่น และด้วยความปรารถนาที่ไม่รู้จักพอ จึงชอบที่จะจั่วและอ่านไพ่ทีละใบ! ข้าพเจ้ามองดูพวกเขา พยายามทำความเข้าใจความลับของจิตวิญญาณเหล่านี้ ซึ่งข้าพเจ้าไม่รู้ถึงความยิ่งใหญ่ของพวกมัน! ขณะที่ฉันนั่งสมาธิท่ามกลางเด็ก ๆ ที่กระตือรือร้น การค้นพบว่าเป็นความรู้ที่พวกเขารัก ไม่ใช่  ***เกม*** โง่ ๆ ทำให้ฉันประหลาดใจและทำให้ฉันนึกถึงความยิ่งใหญ่ของจิตวิญญาณมนุษย์! ดังนั้น เราจึงทิ้งของเล่น และทำเป็น  กระดาษ ***หลายร้อย***  ใบ ซึ่งประกอบด้วยชื่อเด็ก เมือง และสิ่งของต่างๆ และสีและคุณสมบัติที่รู้จักผ่านการฝึกความรู้สึก เราวางสลิปเหล่านี้ไว้ในกล่องที่เปิดอยู่ ซึ่งเราทิ้งไว้ให้เด็กๆ ใช้ได้ฟรี ฉันคาดว่าอย่างน้อยความไม่แน่นอนของเด็กๆ จะแสดงให้เห็นแนวโน้มที่จะส่งต่อจากกล่องหนึ่งไปยังอีกกล่องหนึ่ง แต่เปล่าเลย เด็กแต่ละคนทิ้งกล่องไว้ใต้มือของตนเสร็จแล้วก่อนที่จะส่งต่อไปยังอีกคนหนึ่ง ด้วย  ความ ***กระหาย***  ที่จะอ่านอย่างแท้จริง วันหนึ่งเมื่อเข้ามาในโรงเรียน ข้าพเจ้าพบว่าผู้อำนวยการอนุญาตให้เด็กๆ นำโต๊ะและเก้าอี้ออกไปที่ระเบียง และกำลังเรียนอยู่กลางแจ้ง เด็กน้อยหลายคนกำลังเล่นอยู่กลางแดด ขณะที่คนอื่นๆ นั่งเป็นวงกลมรอบโต๊ะที่มีตัวอักษรกระดาษทรายและตัวอักษรที่เคลื่อนย้ายได้ ผู้อำนวยการหญิงนั่งห่างกันเล็กน้อย จับกล่องแคบยาวๆ ที่เต็มไปด้วยแผ่นจารึกไว้บนตักของเธอ และตามขอบกล่องก็มีมือเล็กๆ คอยจับจ้องการ์ดอันเป็นที่รัก “เธออาจไม่เชื่อฉัน” ผู้กำกับกล่าว “แต่เราเริ่มเรื่องนี้ได้ชั่วโมงกว่าแล้ว พวกเขายังไม่พอใจ!” เราทดลองนำลูกบอลและตุ๊กตาไปให้เด็กๆ แล้ว แต่ไม่มีผล ความไร้ประโยชน์นั้นไม่มีอำนาจนอกจากความยินดีใน  ***ความรู้*** เมื่อเห็นผลที่น่าประหลาดใจเหล่านี้ ฉันก็คิดที่จะทดสอบเด็ก ๆ ด้วยการพิมพ์แล้วและได้แนะนำว่าการ  ***พิมพ์ ของผู้กำกับการ*** ดังนั้น ที่นั่นจึงไม่มีอะไรเหลือเลยนอกจากการนำเสนอหนังสือ และข้าพเจ้าไม่รู้สึกว่ามีเล่มใดที่เหมาะกับวิธีการของเรา ในไม่ช้าบรรดามารดาก็มีหลักฐานยืนยันความก้าวหน้าของบุตรธิดา พบว่าในกระเป๋าของพวกเขามีกระดาษแผ่นเล็ก ๆ ซึ่งเขียนบันทึกย่อของการตลาดเสร็จแล้ว ขนมปัง เกลือ ฯลฯ ลูกๆ ของเรากำลังทำรายการการตลาดที่พวกเขาทำเพื่อแม่! คุณแม่คนอื่นๆ บอกเราว่าลูกๆ ของพวกเขาไม่ได้วิ่งไปตามถนนแล้ว แต่หยุดอ่านป้ายในร้านค้า เด็กชายอายุสี่ขวบที่ได้รับการศึกษาในบ้านส่วนตัวด้วยวิธีเดียวกัน ทำให้เราประหลาดใจดังนี้ พ่อของเด็กเป็นรองและได้รับจดหมายหลายฉบับ เขารู้ว่าลูกชายของเขาได้รับการสอนเป็นเวลาสองเดือนโดยใช้แบบฝึกหัดที่จะช่วยอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้การอ่านและการเขียน แต่เขาให้ความสนใจเพียงเล็กน้อยกับวิธีการนี้ และที่จริงแล้ว แทบไม่มีศรัทธาในวิธีการนี้เลย วันหนึ่งขณะที่เขานั่งอ่านอยู่กับเด็กหนุ่มที่กำลังเล่นอยู่ใกล้ ๆ คนใช้คนหนึ่งเข้ามา และวางจดหมายจำนวนมากที่เพิ่งมาถึงบนโต๊ะ เด็กน้อยหันความสนใจไปที่สิ่งเหล่านี้และยกจดหมายแต่ละฉบับขึ้นอ่านออกเสียงที่อยู่ สำหรับพ่อของเขา เรื่องนี้ดูเหมือนเป็นปาฏิหาริย์อย่างแท้จริง สำหรับเวลาเฉลี่ยที่ต้องใช้ในการเรียนรู้การอ่านและเขียน ประสบการณ์ดูเหมือนจะแสดงให้เห็นว่าตั้งแต่ช่วงเวลาที่เด็กเขียน เนื้อเรื่องจากขั้นที่ด้อยกว่าของภาษากราฟิกไปสู่สถานะการอ่านที่เหนือกว่าโดยเฉลี่ยเป็นเวลาสองสัปดาห์ . ***อย่างไรก็ตาม ความปลอดภัย***  ในการอ่านมาถึงช้ากว่าความสมบูรณ์แบบในการเขียนมาก ในกรณีส่วนใหญ่ เด็กที่เขียนได้ไพเราะยังคงอ่านได้ค่อนข้างแย่ ไม่ใช่ว่าเด็กทุกคนในวัยเดียวกันจะอยู่ที่จุดเดียวกันในเรื่องการอ่านและการเขียน เราไม่เพียงแต่ไม่บังคับเด็ก แต่เราไม่ได้  ***เชิญ***  เขาหรือพยายามเกลี้ยกล่อมให้เขาทำสิ่งที่เขาไม่ประสงค์จะทำ ดังนั้นบางครั้งจึงเกิดขึ้นที่เด็กบางคนที่  ***ไม่ได้นำเสนอตัวเอง***  ตามบทเรียนเหล่านี้โดยธรรมชาติ ถูกทิ้งไว้อย่างสงบสุข และไม่รู้ว่าจะอ่านหรือเขียนอย่างไร หากวิธีการแบบโบราณซึ่งกดขี่ข่มเหงความประสงค์ของเด็กและทำลายความเป็นธรรมชาติของเขา ไม่เชื่อในการทำให้ความรู้เกี่ยวกับภาษาเขียนเป็น  ***ข้อบังคับ***  ก่อนอายุหกขวบ เรายิ่งทำน้อยกว่านี้มาก! ฉันไม่พร้อมที่จะตัดสินใจหากไม่มีประสบการณ์ที่กว้างขึ้น ไม่ว่าช่วงเวลาที่ภาษาพูดจะพัฒนาเต็มที่ในทุกกรณีคือเวลาที่เหมาะสมสำหรับการเริ่มต้นพัฒนาภาษาเขียนหรือไม่ ไม่ว่าในกรณีใด เด็กปกติเกือบทั้งหมดที่ได้รับการบำบัดด้วยวิธีของเราจะเริ่มเขียนได้ตั้งแต่อายุสี่ขวบ และเมื่ออายุได้ห้าขวบก็รู้วิธีอ่านและเขียน อย่างน้อยก็เช่นเดียวกับเด็กที่จบชั้นประถมศึกษาปีแรก พวกเขาสามารถเข้าสู่ชั้นประถมศึกษาที่สองหนึ่งปีล่วงหน้าของเวลาที่พวกเขาจะเข้าเรียนครั้งแรก ## [17.7 เกมสำหรับการอ่านวลี](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used#17.7-games-for-the-reading-of-phrases 'ลิงก์ไปยังข้อความฐานการแปลของ Montessori.Zone "วิธีมอนเตสซอรี่"') ***เกมสำหรับ การอ่านวลี***  **ทันทีที่เพื่อนๆ เห็นว่าเด็กๆ สามารถอ่านหนังสือได้ พวกเขาก็ให้ของขวัญเป็นหนังสือที่มีภาพประกอบสวยงาม เมื่อมองดูหนังสือนิทานเทพนิยายธรรมดาๆ เหล่านี้ ฉันรู้สึกมั่นใจว่าเด็กๆ จะไม่สามารถเข้าใจหนังสือเหล่านั้นได้ พวกครูรู้สึกพอใจกับความสามารถของนักเรียนอย่างเต็มที่ พยายามแสดงให้ฉันเห็นว่าฉันคิดผิด ให้เด็กหลายคนอ่านให้ฉันฟัง และบอกว่าพวกเขาอ่านได้สมบูรณ์แบบกว่าเด็กที่จบชั้นประถมศึกษาปีที่สองมาก** อย่างไรก็ตาม ข้าพเจ้าไม่ยอมให้ตัวเองถูกหลอก และทดลองสองครั้ง อันดับแรก ฉันให้ครูเล่านิทานเรื่องหนึ่งให้เด็กๆ ฟัง ขณะที่ฉันสังเกตว่าพวกเขาสนใจเรื่องนี้มากน้อยเพียงใด ความสนใจของเด็กๆ หายไปหลังจากคำพูดไม่กี่คำ ข้าพเจ้า  ***ห้าม***  อาจารย์จำให้สั่งคนที่ไม่ฟัง ดังนั้นจึงมีเสียงครวญครางขึ้นทีละเล็กทีละน้อยในห้องเรียน เพราะเด็กแต่ละคนที่ไม่สนใจฟังได้กลับไปทำอาชีพตามปกติแล้ว เห็นได้ชัดว่าเด็ก ๆ ที่ดูเหมือนจะอ่านหนังสือเหล่านี้ด้วยความยินดี  ***ไม่ได้มีความสุขในความหมาย***นี้ แต่ชอบความสามารถทางกลที่พวกเขาได้รับ ซึ่งประกอบด้วยการแปลสัญญาณกราฟิกเป็นเสียงของคำที่พวกเขาจำได้ และที่จริงแล้ว เด็ก ๆ ไม่ได้แสดง  ***ความสม่ำเสมอ***  ในการอ่านหนังสือที่พวกเขาแสดงต่อใบที่เขียน เนื่องจากในหนังสือพวกเขาพบกับคำที่ไม่คุ้นเคยมากมาย การทดสอบครั้งที่สองของฉันคือให้เด็กคนหนึ่งอ่านหนังสือให้ฉันฟัง ฉันไม่ได้ขัดจังหวะคำพูดอธิบายใด ๆ ที่ครูพยายามช่วยเด็กตามหัวข้อของเรื่องราวที่เขาอ่าน เช่น: "หยุดก่อน คุณเข้าใจไหม คุณอ่านอะไร คุณบอกฉัน เด็กชายตัวเล็ก ๆ ไปขับรถม้าใหญ่ได้อย่างไร ให้ความสนใจกับสิ่งที่หนังสือพูด ฯลฯ " ฉันมอบหนังสือให้เด็กชายตัวเล็ก ๆ นั่งลงข้างเขาอย่างเป็นมิตร และเมื่อเขาอ่าน ฉันถามเขาอย่างตรงไปตรงมาและจริงจังเหมือนมีคนพูดกับเพื่อนว่า "คุณเข้าใจสิ่งที่คุณอ่านหรือเปล่า" เขาตอบว่า: "ไม่" แต่สีหน้าของเขาดูเหมือนจะถามคำอธิบายถึงความต้องการของฉัน อันที่จริง ความคิดที่ว่า  ***ผ่านการอ่านชุดคำศัพท์ ความคิดที่ซับซ้อนของผู้อื่นอาจจะสื่อสารมาให้เราฟัง***  คือการให้ลูกๆ ของฉันเป็นหนึ่งในชัยชนะที่สวยงามของอนาคต แหล่งใหม่ของความประหลาดใจและความสุข หนังสือ  ***เล่ม***  นี้ใช้  ***ภาษาตรรกะ***ไม่ใช่กลไกของภาษา ก่อนที่เด็กจะสามารถเข้าใจและเพลิดเพลินกับหนังสือได้  ต้องมีการกำหนด ***ภาษาที่มีเหตุผล***  ในตัวเขา ระหว่างการรู้วิธีอ่าน  ***คำศัพท์***และวิธีอ่าน  ***ความหมาย***ของหนังสือ มีระยะห่างเท่ากันระหว่างการรู้วิธีการออกเสียงคำและวิธีพูด ฉันจึงหยุดอ่านหนังสือและรอ วันหนึ่ง ในระหว่างการสนทนาอย่างอิสระ  เด็ก ***สี่***  คนลุกขึ้นพร้อม ๆ กันและวิ่งไปที่กระดานดำและเขียนวลีตามลำดับต่อไปนี้ “โอ้ ดีใจจังที่สวนของเราเริ่มผลิบานแล้ว” เป็นเรื่องที่น่าประหลาดใจมากสำหรับฉัน และฉันรู้สึกประทับใจมาก เด็กเหล่านี้มาถึงศิลปะการจัด  ***องค์ประกอบ***อย่างเป็นธรรมชาติ เช่นเดียวกับที่พวกเขาเขียนคำแรกขึ้นเองตามธรรมชาติ การเตรียมทางกลก็เหมือนกัน และปรากฏการณ์นี้ก็พัฒนาขึ้นอย่างมีเหตุมีผล ภาษาพูดเชิงตรรกะเมื่อถึงเวลา กระตุ้นการระเบิดที่สอดคล้องกันในภาษาเขียน ฉันเข้าใจว่าถึงเวลาแล้วที่เราอาจจะเริ่ม  ***อ่านวลี**ต่างๆ*  ฉันได้ใช้วิธีการที่เด็ก ๆ ใช้; นั่นคือฉันเขียนบนกระดานดำว่า "คุณรักฉันไหม" เด็กๆ อ่านออกเสียงช้าๆ เงียบไปครู่หนึ่งราวกับกำลังคิด แล้วร้องว่า "ใช่! ฉันยังคงเขียน; “งั้นก็เงียบไว้ แล้วคอยดู” พวกเขาอ่านออกเสียงจนแทบจะตะโกน แต่แทบไม่อ่านจบเมื่อความเงียบเริ่มก่อตัว ถูกขัดจังหวะด้วยเสียงเก้าอี้เท่านั้นขณะที่เด็กๆ เข้ารับตำแหน่งนั่งเงียบๆ ได้ ดังนั้น จึงเริ่มการสื่อสารโดยใช้ภาษาเขียนระหว่างฉันกับพวกเขา ซึ่งเป็นสิ่งที่เด็กๆ ให้ความสนใจเป็นอย่างมาก ทีละเล็กทีละน้อย  **คุณภาพงานเขียนที่ยอดเยี่ยม - ที่ถ่ายทอดความคิด เมื่อใดก็ตามที่ฉันเริ่มเขียน พวกเขาค่อนข้าง  *สั่นเทา*  ในความกระตือรือร้นที่จะเข้าใจความหมายของฉันโดยที่ไม่ได้ยินฉันพูดอะไรสักคำ** อันที่จริง  ภาษา ***กราฟิก***  ไม่จำเป็นต้องมีคำพูด มันสามารถเข้าใจได้ในความยิ่งใหญ่ทั้งหมดเมื่อแยกออกจากภาษาพูดอย่างสมบูรณ์เท่านั้น บทนำสู่การอ่านนี้ตามด้วยเกมต่อไปนี้ ซึ่งเด็กๆ ชอบมาก ในการ์ดบางใบ ฉันเขียนประโยคยาวๆ ที่อธิบายการกระทำบางอย่างที่เด็กๆ ต้องทำ ตัวอย่างเช่น "ปิดมู่ลี่หน้าต่าง เปิดประตูหน้า จากนั้นรอสักครู่แล้วจัดของตามเดิม" “กรุณาขอให้สหายของคุณแปดคนออกจากเก้าอี้อย่างสุภาพ และจัดเป็นแฟ้มสองชั้นตรงกลางห้อง จากนั้นให้พวกเขาเดินไปข้างหน้าและถอยหลังด้วยเขย่งเท้าโดยไม่ส่งเสียงดัง” "ถามเพื่อนที่โตที่สุดของคุณสามคนที่ร้องเพลงเพราะว่าพวกเขาได้โปรดเข้ามากลางห้องหรือไม่ จัดเรียงพวกเขาในแถวที่ดีและร้องเพลงที่คุณเลือก" ฯลฯ ฯลฯ ทันที ฉันเขียนเสร็จแล้ว ***ท่ามกลางความเงียบที่สมบูรณ์**ที่สุด* ข้าพเจ้าจึงถามว่า “ท่านเข้าใจหรือไม่” "ใช่ ๆ!" “แล้วทำตามที่การ์ดบอก” ฉันพูด และดีใจที่เห็นเด็กๆ ทำตามการกระทำที่เลือกอย่างรวดเร็วและแม่นยำ กิจกรรมที่ยอดเยี่ยม การเคลื่อนไหวของรูปแบบใหม่ ถือกำเนิดขึ้นในห้อง บางคนปิดม่านบังตาแล้วเปิดใหม่ คนอื่นทำให้สหายของพวกเขาวิ่งเขย่งเขย่งหรือร้องเพลง คนอื่นเขียนบนกระดานดำหรือเอาสิ่งของบางอย่างออกจากตู้ ความประหลาดใจและความอยากรู้อยากเห็นทำให้เกิดความเงียบโดยทั่วไป และบทเรียนก็พัฒนาขึ้นท่ามกลางความสนใจที่เข้มข้นที่สุด ดูเหมือนว่าพลังเวทย์มนตร์บางอย่างได้ออกไปจากฉันเพื่อกระตุ้นกิจกรรมที่ไม่รู้จักมาก่อน เวทมนตร์นี้เป็นภาษากราฟิก การพิชิตอารยธรรมที่ยิ่งใหญ่ที่สุด และเด็กๆ เข้าใจถึงความสำคัญของมันมากเพียงไร! เมื่อฉันออกไปข้างนอก พวกเขารวมตัวกันแสดงความขอบคุณและรักใคร่เกี่ยวกับฉัน โดยพูดว่า "ขอบคุณ! ขอบคุณ! ขอบคุณสำหรับบทเรียน!" เกมนี้กลายเป็นเกมโปรดเกมหนึ่ง: ขั้นแรกเราสร้าง  ***ความเงียบอย่างลึกซึ้ง***จากนั้นจึงนำเสนอตะกร้าที่มีใบพับ ซึ่งแต่ละอันเขียนวลียาว ๆ ที่อธิบายถึงการกระทำ เด็กทุกคนที่รู้วิธีการอ่านอาจวาดลื่นและอ่าน  ***ทางใจ*** ครั้งหรือสองครั้งจนกว่าพวกเขาจะแน่ใจว่าพวกเขาเข้าใจ จากนั้นพวกเขาก็ส่งใบกลับไปให้ผู้กำกับและเริ่มต้นดำเนินการ เนื่องจากการกระทำหลายอย่างเรียกร้องความช่วยเหลือจากเด็กคนอื่นๆ ที่อ่านหนังสือไม่เป็น และหลายคนเรียกร้องให้มีการจัดการและการใช้สื่อการสอน กิจกรรมทั่วไปจึงเกิดขึ้นท่ามกลางความสงบเรียบร้อย ในขณะที่ความเงียบก็ถูกขัดจังหวะเท่านั้น ด้วยเสียงเท้าเล็กๆ ที่วิ่งเบาๆ และเสียงร้องของเด็กๆ นี่คือการเปิดเผยที่ไม่คาดคิดถึงความสมบูรณ์แบบของวินัยที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ ประสบการณ์ได้แสดงให้เราเห็นว่า  การจัด ***องค์ประกอบ***  ต้อง  *มาก่อน*  การอ่านอย่างมีเหตุมีผล เช่นเดียวกับการเขียนก่อนการอ่านคำ มันยังแสดงให้เห็นอีกว่าการอ่านถ้าเป็นการสอนให้เด็ก  ***ได้รับความคิด***ควรมี  ***จิต***  และไม่  *ใช้เสียงพูด* การอ่านออกเสียงหมายถึงการฝึกใช้สองรูปแบบทางกลของภาษาที่พูดชัดแจ้งและกราฟิก ดังนั้นจึงเป็นงานที่ซับซ้อน ใครไม่รู้ว่าผู้ใหญ่ที่ต้องอ่านบทความในที่สาธารณะเตรียมตัวสำหรับเรื่องนี้ด้วยการทำให้ตัวเองเป็นผู้เชี่ยวชาญในเนื้อหา? การอ่านออกเสียงเป็นหนึ่งในการกระทำทางปัญญาที่ยากที่สุด ดังนั้น เด็กที่  ***เริ่ม***  อ่านโดยตีความความคิด  ***ควรอ่านทาง**ใจ*  ภาษาเขียนต้องแยกตัวเองออกจากคำพูดเมื่อมาถึงการตีความความคิดเชิงตรรกะ อันที่จริง มันเป็นตัวแทนของภาษาที่  ***ถ่ายทอดความคิดในระยะไกล***ในขณะที่ประสาทสัมผัสและกลไกของกล้ามเนื้อนั้นเงียบ เป็นภาษาแห่งจิตวิญญาณซึ่งทำให้ทุกคนที่รู้วิธีอ่านสามารถสื่อสารได้ ## [17.8 จุดการศึกษามาถึง "บ้านเด็ก"](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used#17.8-point-education-has-reached-in-the-%22children%E2%80%99s-houses%22 'ลิงก์ไปยังข้อความฐานการแปลของ Montessori.Zone "วิธีมอนเตสซอรี่"') การศึกษาได้มาถึงจุดดังกล่าวใน "บ้านเด็ก" ซึ่งโรงเรียนประถมศึกษาทั้งหมดจะต้องเปลี่ยนตามเหตุผลอันเป็นผลสืบเนื่อง การปฏิรูปชั้นประถมศึกษาตอนต้นในโรงเรียนประถมศึกษา ในที่สุดก็ดำเนินการตามวิธีการของเรา เป็นคำถามที่ดีที่ไม่สามารถพูดถึงในที่นี้ได้ ฉันสามารถพูดได้เพียงว่า  ***ระดับประถมศึกษาปีแรก***  จะหมดไปโดยการศึกษาสำหรับทารกของเราซึ่งรวมถึงมันด้วย ชั้นเรียนระดับประถมศึกษาในอนาคตควรเริ่มต้นด้วยเด็ก เช่น ชั้นเรียนของเราที่รู้วิธีอ่านและเขียน เด็กที่รู้จักดูแลตัวเอง วิธีการแต่งตัวและเปลื้องผ้าและล้างตัวเอง; เด็กที่คุ้นเคยกับกฎแห่งความประพฤติและมารยาทที่ดีและได้รับการฝึกฝนอย่างถี่ถ้วนในความหมายสูงสุดของคำศัพท์มีการพัฒนาและเป็นเจ้านายของตัวเองโดยผ่านเสรีภาพ เด็กๆ ที่มีความสามารถ นอกจากการเรียนรู้ภาษาที่ชัดเจนแล้ว ความสามารถในการอ่านภาษาเขียนในระดับประถมศึกษา และผู้เริ่มเข้าสู่การพิชิตภาษาตรรกะ เด็กเหล่านี้ออกเสียงชัดเจน เขียนด้วยมือที่แข็งแรง และเคลื่อนไหวอย่างสง่างาม พวกเขาเป็นมนุษย์ที่เอาจริงเอาจังที่เติบโตในลัทธิแห่งความงามในวัยเด็กของมนุษยชาติที่พิชิตได้ทั้งหมด เนื่องจากพวกเขาเป็นผู้สังเกตการณ์ที่ชาญฉลาดและอดทนต่อสภาพแวดล้อมของพวกเขา และครอบครองพลังแห่งการให้เหตุผลโดยธรรมชาติในรูปของเสรีภาพทางปัญญา สำหรับเด็กเช่นนี้ เราควรหาโรงเรียนประถมศึกษาที่สมควรรับและนำทางพวกเขาต่อไปตามเส้นทางแห่งชีวิตและอารยธรรม โรงเรียนที่ภักดีต่อหลักการศึกษาเดียวกันของการเคารพในเสรีภาพของเด็กและตามหลักการแสดงออกโดยธรรมชาติซึ่ง จะสร้างบุคลิกของชายร่างเล็กเหล่านี้ ![](https://ia600909.us.archive.org/BookReader/BookReaderImages.php?zip=/21/items/montessorimethod00montuoft/montessorimethod00montuoft_jp2.zip&file=montessorimethod00montuoft_jp2/montessorimethod00montuoft_0375.jp2&id=montessorimethod00montuoft&scale=4&rotate=0 'ตัวอย่างการเขียนด้วยปากกา โดยเด็กอายุ 5 ขวบ ลดหนึ่งในสี่ การแปล: "เราต้องการขอให้มีความสุขในเทศกาลอีสเตอร์กับวิศวกรโยธา Edoardo Talamo และ Princess Maria เราจะขอให้พวกเขาพาลูกที่น่ารักของพวกเขามาที่นี่ ปล่อยให้ฉัน: ฉันจะเขียนให้ทุกคน 7 เมษายน 2452"') > **ตัวอย่างการเขียนด้วยปากกา โดยเด็กอายุ 5 ขวบ ลดหนึ่งในสี่\ > การแปล: "เราต้องการขอให้มีความสุขในเทศกาลอีสเตอร์กับวิศวกรโยธา Edoardo Talamo และ Princess Maria เราจะขอให้พวกเขาพาลูกที่น่ารักของพวกเขามาที่นี่ ปล่อยให้ฉัน: ฉันจะเขียนให้ทุกคน 7 เมษายน 2452"** > ##### **ใบอนุญาตของหน้านี้:** > > หน้านี้เป็นส่วนหนึ่งของ “ **โครงการฟื้นฟูและการแปลมอนเต** สซอรี่ ”\ > โปรด[สนับสนุน](https://ko-fi.com/montessori)ความคิดริเริ่ม" **All-Inclusive Montessori Education for All 0-100+ Worldwide " ของเรา** เราสร้างแหล่งข้อมูลที่เปิดกว้าง ฟรี และราคาไม่แพงสำหรับทุกคนที่สนใจ Montessori Education เราเปลี่ยนผู้คนและสิ่งแวดล้อมให้เป็นมอนเตสซอรี่แท้ๆ ทั่วโลก ขอบคุณ! > > [](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) > > \*\*ใบอนุญาต:\*\*งานนี้พร้อมการแก้ไขการคืนค่าและการแปลทั้งหมดได้รับอนุญาตภายใต้  Creative [Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) > > ตรวจสอบ**ประวัติหน้า**ของหน้า Wiki แต่ละหน้าในคอลัมน์ด้านขวาเพื่อเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับผู้ร่วมให้ข้อมูลและการแก้ไข การคืนค่า และการแปลที่ทำในหน้านี้ > > [ผลงาน](https://ko-fi.com/montessori)และ[สปอนเซอร์](https://ko-fi.com/montessori)ยินดีต้อนรับและซาบซึ้งมาก! * [วิธีมอนเตสซอรี่ ฉบับที่ 2](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Thai "วิธีมอนเตสซอรี่ในโซนมอนเตสซอรี่ - ภาษาอังกฤษ") - การฟื้นฟูไทย - [Archive.Org](https://archive.org/details/montessorimethod00montuoft/ "วิธีมอนเตสซอรี่ใน Aechive.Org") - [Open Library](https://openlibrary.org/books/OL7089223M/The_Montessori_method "วิธีมอนเตสซอรี่ในห้องสมุดเปิด") * [0 - ดัชนีบท](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/0+-+%E0%B8%94%E0%B8%B1%E0%B8%8A%E0%B8%99%E0%B8%B5%E0%B8%9A%E0%B8%97) * [บทที่ 00 - การอุทิศ, การรับทราบ, คำนำของ American Edition, บทนำ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+00+-+%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%AD%E0%B8%B8%E0%B8%97%E0%B8%B4%E0%B8%A8%2C+%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%A3%E0%B8%B1%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%A3%E0%B8%B2%E0%B8%9A%2C+%E0%B8%84%E0%B8%B3%E0%B8%99%E0%B8%B3%E0%B8%82%E0%B8%AD%E0%B8%87+American+Edition%2C+%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%99%E0%B8%B3) * [บทที่ 01 - การพิจารณาที่สำคัญของการสอนใหม่ที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์สมัยใหม่](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+01+-+%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%9E%E0%B8%B4%E0%B8%88%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%93%E0%B8%B2%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88%E0%B8%AA%E0%B8%B3%E0%B8%84%E0%B8%B1%E0%B8%8D%E0%B8%82%E0%B8%AD%E0%B8%87%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%AA%E0%B8%AD%E0%B8%99%E0%B9%83%E0%B8%AB%E0%B8%A1%E0%B9%88%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88%E0%B9%80%E0%B8%81%E0%B8%B5%E0%B9%88%E0%B8%A2%E0%B8%A7%E0%B8%82%E0%B9%89%E0%B8%AD%E0%B8%87%E0%B8%81%E0%B8%B1%E0%B8%9A%E0%B8%A7%E0%B8%B4%E0%B8%97%E0%B8%A2%E0%B8%B2%E0%B8%A8%E0%B8%B2%E0%B8%AA%E0%B8%95%E0%B8%A3%E0%B9%8C%E0%B8%AA%E0%B8%A1%E0%B8%B1%E0%B8%A2%E0%B9%83%E0%B8%AB%E0%B8%A1%E0%B9%88) * [บทที่ 02 - ประวัติของวิธีการ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+02+-+%E0%B8%9B%E0%B8%A3%E0%B8%B0%E0%B8%A7%E0%B8%B1%E0%B8%95%E0%B8%B4%E0%B8%82%E0%B8%AD%E0%B8%87%E0%B8%A7%E0%B8%B4%E0%B8%98%E0%B8%B5%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3) * [บทที่ 03 - กล่าวเปิดงานเนื่องในโอกาสเปิด "บ้านเด็ก" แห่งหนึ่ง](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+03+-+%E0%B8%81%E0%B8%A5%E0%B9%88%E0%B8%B2%E0%B8%A7%E0%B9%80%E0%B8%9B%E0%B8%B4%E0%B8%94%E0%B8%87%E0%B8%B2%E0%B8%99%E0%B9%80%E0%B8%99%E0%B8%B7%E0%B9%88%E0%B8%AD%E0%B8%87%E0%B9%83%E0%B8%99%E0%B9%82%E0%B8%AD%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%AA%E0%B9%80%E0%B8%9B%E0%B8%B4%E0%B8%94+%22%E0%B8%9A%E0%B9%89%E0%B8%B2%E0%B8%99%E0%B9%80%E0%B8%94%E0%B9%87%E0%B8%81%22+%E0%B9%81%E0%B8%AB%E0%B9%88%E0%B8%87%E0%B8%AB%E0%B8%99%E0%B8%B6%E0%B9%88%E0%B8%87) * [บทที่ 04 - วิธีการสอนที่ใช้ใน "บ้านเด็ก"](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+04+-+%E0%B8%A7%E0%B8%B4%E0%B8%98%E0%B8%B5%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%AA%E0%B8%AD%E0%B8%99%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88%E0%B9%83%E0%B8%8A%E0%B9%89%E0%B9%83%E0%B8%99+%22%E0%B8%9A%E0%B9%89%E0%B8%B2%E0%B8%99%E0%B9%80%E0%B8%94%E0%B9%87%E0%B8%81%22) * [บทที่ 05 - วินัย](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+05+-+%E0%B8%A7%E0%B8%B4%E0%B8%99%E0%B8%B1%E0%B8%A2) * [บทที่ 06 - ควรให้บทเรียนอย่างไร](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+06+-+%E0%B8%84%E0%B8%A7%E0%B8%A3%E0%B9%83%E0%B8%AB%E0%B9%89%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B9%80%E0%B8%A3%E0%B8%B5%E0%B8%A2%E0%B8%99%E0%B8%AD%E0%B8%A2%E0%B9%88%E0%B8%B2%E0%B8%87%E0%B9%84%E0%B8%A3) * [บทที่ 07 - แบบฝึกหัดเพื่อชีวิตจริง](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+07+-+%E0%B9%81%E0%B8%9A%E0%B8%9A%E0%B8%9D%E0%B8%B6%E0%B8%81%E0%B8%AB%E0%B8%B1%E0%B8%94%E0%B9%80%E0%B8%9E%E0%B8%B7%E0%B9%88%E0%B8%AD%E0%B8%8A%E0%B8%B5%E0%B8%A7%E0%B8%B4%E0%B8%95%E0%B8%88%E0%B8%A3%E0%B8%B4%E0%B8%87) * [บทที่ 08 - สะท้อนอาหารของเด็ก](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+08+-+%E0%B8%AA%E0%B8%B0%E0%B8%97%E0%B9%89%E0%B8%AD%E0%B8%99%E0%B8%AD%E0%B8%B2%E0%B8%AB%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%82%E0%B8%AD%E0%B8%87%E0%B9%80%E0%B8%94%E0%B9%87%E0%B8%81) * [บทที่ 09 - ยิมนาสติกศึกษากล้ามเนื้อ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+09+-+%E0%B8%A2%E0%B8%B4%E0%B8%A1%E0%B8%99%E0%B8%B2%E0%B8%AA%E0%B8%95%E0%B8%B4%E0%B8%81%E0%B8%A8%E0%B8%B6%E0%B8%81%E0%B8%A9%E0%B8%B2%E0%B8%81%E0%B8%A5%E0%B9%89%E0%B8%B2%E0%B8%A1%E0%B9%80%E0%B8%99%E0%B8%B7%E0%B9%89%E0%B8%AD) * [บทที่ 10 - ธรรมชาติในการศึกษาแรงงานเกษตร: วัฒนธรรมพืชและสัตว์](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+10+-+%E0%B8%98%E0%B8%A3%E0%B8%A3%E0%B8%A1%E0%B8%8A%E0%B8%B2%E0%B8%95%E0%B8%B4%E0%B9%83%E0%B8%99%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%A8%E0%B8%B6%E0%B8%81%E0%B8%A9%E0%B8%B2%E0%B9%81%E0%B8%A3%E0%B8%87%E0%B8%87%E0%B8%B2%E0%B8%99%E0%B9%80%E0%B8%81%E0%B8%A9%E0%B8%95%E0%B8%A3%3A+%E0%B8%A7%E0%B8%B1%E0%B8%92%E0%B8%99%E0%B8%98%E0%B8%A3%E0%B8%A3%E0%B8%A1%E0%B8%9E%E0%B8%B7%E0%B8%8A%E0%B9%81%E0%B8%A5%E0%B8%B0%E0%B8%AA%E0%B8%B1%E0%B8%95%E0%B8%A7%E0%B9%8C) * [บทที่ 11 - ใช้ฝีมือช่างปั้นหม้อและการสร้าง](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+11+-+%E0%B9%83%E0%B8%8A%E0%B9%89%E0%B8%9D%E0%B8%B5%E0%B8%A1%E0%B8%B7%E0%B8%AD%E0%B8%8A%E0%B9%88%E0%B8%B2%E0%B8%87%E0%B8%9B%E0%B8%B1%E0%B9%89%E0%B8%99%E0%B8%AB%E0%B8%A1%E0%B9%89%E0%B8%AD%E0%B9%81%E0%B8%A5%E0%B8%B0%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%AA%E0%B8%A3%E0%B9%89%E0%B8%B2%E0%B8%87) * [บทที่ 12 - การศึกษาของความรู้สึก](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+12+-+%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%A8%E0%B8%B6%E0%B8%81%E0%B8%A9%E0%B8%B2%E0%B8%82%E0%B8%AD%E0%B8%87%E0%B8%84%E0%B8%A7%E0%B8%B2%E0%B8%A1%E0%B8%A3%E0%B8%B9%E0%B9%89%E0%B8%AA%E0%B8%B6%E0%B8%81) * [บทที่ 13 - การศึกษาประสาทสัมผัสและภาพประกอบของเนื้อหาการสอน: ความรู้สึกทั่วไป: ประสาทสัมผัสทางประสาทสัมผัส, ความร้อน, พื้นฐานและสเตอริโอ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+13+-+%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%A8%E0%B8%B6%E0%B8%81%E0%B8%A9%E0%B8%B2%E0%B8%9B%E0%B8%A3%E0%B8%B0%E0%B8%AA%E0%B8%B2%E0%B8%97%E0%B8%AA%E0%B8%B1%E0%B8%A1%E0%B8%9C%E0%B8%B1%E0%B8%AA%E0%B9%81%E0%B8%A5%E0%B8%B0%E0%B8%A0%E0%B8%B2%E0%B8%9E%E0%B8%9B%E0%B8%A3%E0%B8%B0%E0%B8%81%E0%B8%AD%E0%B8%9A%E0%B8%82%E0%B8%AD%E0%B8%87%E0%B9%80%E0%B8%99%E0%B8%B7%E0%B9%89%E0%B8%AD%E0%B8%AB%E0%B8%B2%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%AA%E0%B8%AD%E0%B8%99%3A+%E0%B8%84%E0%B8%A7%E0%B8%B2%E0%B8%A1%E0%B8%A3%E0%B8%B9%E0%B9%89%E0%B8%AA%E0%B8%B6%E0%B8%81%E0%B8%97%E0%B8%B1%E0%B9%88%E0%B8%A7%E0%B9%84%E0%B8%9B%3A+%E0%B8%9B%E0%B8%A3%E0%B8%B0%E0%B8%AA%E0%B8%B2%E0%B8%97%E0%B8%AA%E0%B8%B1%E0%B8%A1%E0%B8%9C%E0%B8%B1%E0%B8%AA%E0%B8%97%E0%B8%B2%E0%B8%87%E0%B8%9B%E0%B8%A3%E0%B8%B0%E0%B8%AA%E0%B8%B2%E0%B8%97%E0%B8%AA%E0%B8%B1%E0%B8%A1%E0%B8%9C%E0%B8%B1%E0%B8%AA%2C+%E0%B8%84%E0%B8%A7%E0%B8%B2%E0%B8%A1%E0%B8%A3%E0%B9%89%E0%B8%AD%E0%B8%99%2C+%E0%B8%9E%E0%B8%B7%E0%B9%89%E0%B8%99%E0%B8%90%E0%B8%B2%E0%B8%99%E0%B9%81%E0%B8%A5%E0%B8%B0%E0%B8%AA%E0%B9%80%E0%B8%95%E0%B8%AD%E0%B8%A3%E0%B8%B4%E0%B9%82%E0%B8%AD) * [บทที่ 14 - บันทึกทั่วไปเกี่ยวกับการศึกษาของความรู้สึก](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+14+-+%E0%B8%9A%E0%B8%B1%E0%B8%99%E0%B8%97%E0%B8%B6%E0%B8%81%E0%B8%97%E0%B8%B1%E0%B9%88%E0%B8%A7%E0%B9%84%E0%B8%9B%E0%B9%80%E0%B8%81%E0%B8%B5%E0%B9%88%E0%B8%A2%E0%B8%A7%E0%B8%81%E0%B8%B1%E0%B8%9A%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%A8%E0%B8%B6%E0%B8%81%E0%B8%A9%E0%B8%B2%E0%B8%82%E0%B8%AD%E0%B8%87%E0%B8%84%E0%B8%A7%E0%B8%B2%E0%B8%A1%E0%B8%A3%E0%B8%B9%E0%B9%89%E0%B8%AA%E0%B8%B6%E0%B8%81) * [บทที่ 15 - การศึกษาทางปัญญา](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+15+-+%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%A8%E0%B8%B6%E0%B8%81%E0%B8%A9%E0%B8%B2%E0%B8%97%E0%B8%B2%E0%B8%87%E0%B8%9B%E0%B8%B1%E0%B8%8D%E0%B8%8D%E0%B8%B2) * [บทที่ 16 - วิธีการสอนการอ่านและการเขียน](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+16+-+%E0%B8%A7%E0%B8%B4%E0%B8%98%E0%B8%B5%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%AA%E0%B8%AD%E0%B8%99%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%AD%E0%B9%88%E0%B8%B2%E0%B8%99%E0%B9%81%E0%B8%A5%E0%B8%B0%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B9%80%E0%B8%82%E0%B8%B5%E0%B8%A2%E0%B8%99) * [บทที่ 17 - คำอธิบายของวิธีการและสื่อการสอนที่ใช้](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+17+-+%E0%B8%84%E0%B8%B3%E0%B8%AD%E0%B8%98%E0%B8%B4%E0%B8%9A%E0%B8%B2%E0%B8%A2%E0%B8%82%E0%B8%AD%E0%B8%87%E0%B8%A7%E0%B8%B4%E0%B8%98%E0%B8%B5%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B9%81%E0%B8%A5%E0%B8%B0%E0%B8%AA%E0%B8%B7%E0%B9%88%E0%B8%AD%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%AA%E0%B8%AD%E0%B8%99%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88%E0%B9%83%E0%B8%8A%E0%B9%89) * [บทที่ 18 - ภาษาในวัยเด็ก](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+18+-+%E0%B8%A0%E0%B8%B2%E0%B8%A9%E0%B8%B2%E0%B9%83%E0%B8%99%E0%B8%A7%E0%B8%B1%E0%B8%A2%E0%B9%80%E0%B8%94%E0%B9%87%E0%B8%81) * [บทที่ 19 - การสอนการนับ: ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับเลขคณิต](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+19+-+%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%AA%E0%B8%AD%E0%B8%99%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%99%E0%B8%B1%E0%B8%9A%3A+%E0%B8%84%E0%B8%A7%E0%B8%B2%E0%B8%A1%E0%B8%A3%E0%B8%B9%E0%B9%89%E0%B9%80%E0%B8%9A%E0%B8%B7%E0%B9%89%E0%B8%AD%E0%B8%87%E0%B8%95%E0%B9%89%E0%B8%99%E0%B9%80%E0%B8%81%E0%B8%B5%E0%B9%88%E0%B8%A2%E0%B8%A7%E0%B8%81%E0%B8%B1%E0%B8%9A%E0%B9%80%E0%B8%A5%E0%B8%82%E0%B8%84%E0%B8%93%E0%B8%B4%E0%B8%95) * [บทที่ 20 - ลำดับของการออกกำลังกาย](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+20+-+%E0%B8%A5%E0%B8%B3%E0%B8%94%E0%B8%B1%E0%B8%9A%E0%B8%82%E0%B8%AD%E0%B8%87%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%AD%E0%B8%AD%E0%B8%81%E0%B8%81%E0%B8%B3%E0%B8%A5%E0%B8%B1%E0%B8%87%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A2) * [บทที่ 21 - ทบทวนวินัยทั่วไป](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+21+-+%E0%B8%97%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%A7%E0%B8%99%E0%B8%A7%E0%B8%B4%E0%B8%99%E0%B8%B1%E0%B8%A2%E0%B8%97%E0%B8%B1%E0%B9%88%E0%B8%A7%E0%B9%84%E0%B8%9B) * [บทที่ 22 - บทสรุปและความประทับใจ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+22+-+%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%AA%E0%B8%A3%E0%B8%B8%E0%B8%9B%E0%B9%81%E0%B8%A5%E0%B8%B0%E0%B8%84%E0%B8%A7%E0%B8%B2%E0%B8%A1%E0%B8%9B%E0%B8%A3%E0%B8%B0%E0%B8%97%E0%B8%B1%E0%B8%9A%E0%B9%83%E0%B8%88) * [บทที่ 23 - ภาพประกอบ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88+23+-+%E0%B8%A0%E0%B8%B2%E0%B8%9E%E0%B8%9B%E0%B8%A3%E0%B8%B0%E0%B8%81%E0%B8%AD%E0%B8%9A)