Die Montessori-Methode၊ 2. Auflage - Wiederherstellung # [Montessori နည်းလမ်း](https://openlibrary.org/books/OL7089223M/The_Montessori_method) စာရေးဆရာ Maria Montessori မှ Anne E. George မှ အီတလီဘာသာမှ ဘာသာပြန်ဆိုထားသော "The Children's Houses" တွင် ကလေးပညာရေးအတွက် အသုံးချသည့် သိပ္ပံနည်းကျသင်ကြားနည်းကို ဟားဗတ်တက္ကသိုလ်မှ ပရော်ဖက်ဆာ Henry W. Holmes မှ သရုပ်ဖော်ပုံပေါင်း 32 နှင့် မိတ်ဆက်ပေးသည်။ ဓာတ်ပုံများ Second Edition၊ New York၊ Frederick A. Stokes ကုမ္ပဏီ၊ MCMXII မူပိုင်ခွင့်၊ 1912၊ Frederick A. Stokes ကုမ္ပဏီ။ စကန်ဒီနေးဗီးယား ဧပြီလ 1912 အပါအဝင် နိုင်ငံခြားဘာသာစကားသို့ ဘာသာပြန်ဆိုခြင်းအပါအဝင် အခွင့်အရေးအားလုံး လက်ဝယ်ရှိသည်။ ## A - အပ်နှံခြင်း။ ဤစာအုပ်၏အစတွင် ကျွန်ုပ်သည် ယခု အမေရိကန်ပြည်ထောင်စု၊ သူမ၏ ဖခင်နိုင်ငံ၊  New York မှ **Alice Hallgarten**  ၏ ချစ်လှစွာသော နာမည်ဖြင့် Baron Leopold Franchetti နှင့် လက်ထပ်ခြင်းဖြင့် ကျွန်ုပ်တို့၏ မျိုးနွယ်စုဝင် ဖြစ်လာခဲ့သည်။ Case del Bambini ၏အခြေခံမူများကို ခိုင်မြဲစွာယုံကြည်သူတိုင်းသည် သူမခင်ပွန်းနှင့်အတူ ဤစာအုပ်ကို အီတလီတွင်ထုတ်ဝေခဲ့ပြီး၊ သူမ၏ဘဝတိုတောင်းသောနောက်ဆုံးနှစ်များတစ်လျှောက်လုံးသည် ပြည်တော်နှင့်မိတ်ဆက်ပေးသင့်သော အင်္ဂလိပ်ဘာသာပြန်ကို အလွန်အလိုရှိခဲ့သည်။ မွေးကတည်းက သူ့နှလုံးသားနဲ့ နီးတဲ့အလုပ်။ သူမ၏အမှတ်တရအတွက်၊ ကျွန်ုပ်သည် ထာဝရပန်းတစ်ပွင့်ကဲ့သို့ စာမျက်နှာများပါရှိသည့် သူမ၏ကျေးဇူးကို အမှတ်ရနေစေမည့် ဤစာအုပ်ကို ရည်ညွှန်းပါသည်။ ## B - ကျေးဇူးတင်လွှာ "Pedagogia Scientifica" ၏ စာမူဘာသာပြန်ကို ငှားရမ်းသည့်အတွက် လန်ဒန်မြို့မှ မစ္စစ် Guy Baring အား ကျေးဇူးတင်စွာ အသိအမှတ်ပြုပါသည်။ American Edition အတွက် Dr. Montessori ရေးသော အလုပ်အသစ်၏ အစိတ်အပိုင်း အများအပြားကို ဘာသာပြန်ရန်အတွက် မစ္စစ် John R. Fisher (Dorothy Canfield)၊ နှင့် The House of Childhood, Inc., New York သို့၊ ဒေါက်တာ မွန်တက်ဆိုရီ၏ ယန္တရားရှိ မူပိုင်ခွင့်အခွင့်အရေးများကို The House of Childhood, Inc.  **The Publishers မှ ထိန်းချုပ်ထားသည်။** ## C - အမေရိကန်ထုတ်ဝေမှု၏ ရှေ့မျက်နှာစာ 1911 ခုနှစ် ဖေဖော်ဝါရီလတွင် ဟားဗတ်တက္ကသိုလ် ပညာရေးဌာနခွဲမှ ပရော်ဖက်ဆာ Henry W. Holmes မှ အင်္ဂလိပ်ဘာသာပြန်ကို ကျွန်ုပ်၏ အီတလီအသံအတိုးအကျယ်ဖြင့်  ***“ll Metodo della Pedagogia Scientifica applicato all' educazione infantile nelle Case del မှ အကြံဥာဏ်ပေးခဲ့ပါသည်။ ဘမ်ဘီနီ။***  ဤအကြံပြုချက်သည် ကျွန်ုပ်၏ပညာရေးလုပ်ငန်းသမိုင်းတွင် အကြီးကျယ်ဆုံးဖြစ်ရပ်များကို ကိုယ်စားပြုပါသည်။ ယနေ့တွင် အထူးအဆန်းအခွင့်ထူးတစ်ခုအဖြစ် ကျွန်ုပ်မျှော်လင့်ထားသည့်အရာသည် ပြီးမြောက်အောင်မြင်သည့်အချက်ဖြစ်လာသည်။ **“ll Metodo della Pedagogia Scientifica”** ၏ အီတလီ ထုတ်ဝေမှုတွင်  နိမိတ်ပုံ  မပါရှိပါ။ အကြောင်းမှာ စာအုပ်ကိုယ်တိုင်က ပိုမိုပြည့်စုံသော အလုပ်၊ ရည်ရွယ်ချက်နှင့် ညွှန်ပြသည့် အတိုင်းအတာတို့ထက် ပိုပြည့်စုံသော နိဒါန်းထက် သာ၍ မပါသောကြောင့် ဖြစ်သည်။ ဤတွင်ဖော်ပြထားသော သုံးနှစ်မှ ခြောက်နှစ်အထိ ကလေးများအတွက် ပညာရေးနည်းလမ်းမှာ တူညီသော နိယာမနှင့် နည်းလမ်းကို ပြုစုပျိုးထောင်ပေးသည့် ပညာရေး၏ အဆင့်ဆင့်သော ပုံစံအတိုင်း ဆောင်ရွက်ရမည့် အလုပ်၏ ထက်သန်သော အလုပ်ဖြစ်သည်။ ***ထို့အပြင် Casa Dei Bambini*** မှ ရရှိသောနည်းလမ်းသည်  ကျွန်ုပ်၏ထင်မြင်ယူဆချက်မှာ  လူသားအားလေ့လာခြင်းအတွက် စမ်းသပ်နယ်ပယ်တစ်ခုဖြစ်ပြီး၊ သဘာဝ၏အခြားလျှို့ဝှက်ချက်များကိုထုတ်ဖော်မည့် သိပ္ပံပညာတစ်ခု၏ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုဖြစ်ကောင်းဖြစ်နိုင်သည် ။ အီတလီနှင့် အမေရိကန် ထုတ်ဝေမှုများကြား ကုန်ဆုံးသွားသော ကာလတွင်၊ ကျွန်ုပ်သည် ကျွန်ုပ်၏ တပည့်များနှင့်အတူ နည်းလမ်း၏ လက်တွေ့ကျသော အသေးစိတ် အချက်အလက်များကို ပိုမိုရိုးရှင်းလွယ်ကူအောင် တင်ဆက်နိုင်ခွင့်နှင့် စည်းကမ်းနှင့်ပတ်သက်သော နောက်ထပ် လေ့လာတွေ့ရှိချက်များကို စုဆောင်းရန် အခွင့်အရေး ရှိခဲ့ပါသည်။ ရလဒ်များသည် နည်းလမ်း၏ အသက်ဝင်မှုနှင့် မဝေးတော့သော အနာဂတ်တွင် တိုးချဲ့သိပ္ပံဆိုင်ရာ ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်မှုအတွက် လိုအပ်ကြောင်း သက်သေပြပြီး အမေရိကန်ထုတ်ဝေမှုအတွက် ရေးသားထားသော အခန်းအသစ်နှစ်ခုတွင် ထည့်သွင်းထားသည်။ ကျွန်ုပ်၏နည်းလမ်းကို အမေရိကတွင် ကျယ်ကျယ်ပြန့်ပြန့် ပြောဆိုနေကြသည်ကို ကျွန်ုပ်သိပါသည်၊ ၎င်းကို ၎င်း၏နာမည်ကြီး မဂ္ဂဇင်းစာမျက်နှာများမှတဆင့် တင်ပြပေးခဲ့သော Mr. SS McClure အား ကျေးဇူးတင်ပါသည်။ အမှန်စင်စစ်၊ ကျွန်ုပ်၏ကျောင်းငယ်များတွင် လက်တွေ့အသုံးချနည်းကို ကိုယ်တိုင်ကိုယ်ကျ လေ့လာကြည့်ရှုရန် ရောမမြို့သို့ အမေရိကန်နိုင်ငံသား အများအပြား လာရောက်ကြပြီဖြစ်သည်။ ဒီလှုပ်ရှားမှုကို အားပေးရင် အနာဂတ်အတွက် မျှော်လင့်ချက်တွေ ထုတ်ဖော်နိုင်မယ် ၊ အဲဒါက ငါ့အလုပ်၊ ***အမေရိကနှင့် McClure's မဂ္ဂဇင်း*** တို့၌ ကျွန်ုပ်၏ အလုပ်ကို လူသိများစေသော ဟားဗတ်ပါမောက္ခများအား  ကျွန်ုပ် ပေးရမည့်အရာအား အသိအမှတ်ပြုမှုမျှသာဖြစ်ပြီး ရိုင်းစိုင်းသောတုံ့ပြန်မှုဖြစ်သော်လည်း ထိုနည်းလမ်းသည် အမေရိကကလေးများအပေါ် သက်ရောက်မှုရှိစေရန် လုံလောက်ကြောင်း သက်သေပြနိုင်မည်ဟု မျှော်လင့်ပါသည်။ ငါ၏ကျေးဇူးကိုဖော်ပြခြင်း။ **Maria Montessori** \ Rome၊ 1912။  ## D - နိဒါန်း ထူးထူးခြားခြား ထူးထူးခြားခြား ဘာသာပြန်ထားတဲ့ ဒီစာအုပ်ကို စိတ်ဝင်တစား စောင့်မျှော်နေကြတဲ့ ပရိသတ်ကြီး။ နှစ်ပေါင်းများစွာ လူထုကြီးကျယ်စွာ မျှော်မှန်းထားသည့် ပညာရေးဆိုင်ရာ စာတမ်းကို မည်သည့်အရာမျှ စိတ်အားထက်သန်စွာ မမျှော်လင့်ထားဘဲ လူအများက ယေဘူယျမျှော်လင့်ချက်ထက် သာလွန်ကောင်းမွန်ခဲ့ကြပါသည်။ ဤကျယ်ကျယ်ပြန့်ပြန့်စိတ်ဝင်စားမှုရှိနေရခြင်းမှာ **McClure's Magazine တွင် စိတ်အားထက်သန်ပြီး ထက်မြက်သော ဆောင်းပါးများကြောင့်ဖြစ်သည်။** ၁၉၁၁ ခုနှစ် မေလ နှင့် ဒီဇင်ဘာ အတွက် နှင့် ၁၉၁၂ ခုနှစ် ဇန်နဝါရီလ များ တွင် ဤ ဆောင်းပါး များ ၏ ပထမဆုံး အကြိမ် များ မပေါ် မီ တွင် အင်္ဂလိပ် နှင့် အမေရိကန် ဆရာ တော် တော် များ များ သည် ဒေါက်တာ မွန်တက်ဆိုရီ ၏ လက်ရာ ကို ဂရုတစိုက် လေ့လာ ခဲ့ကြပြီး ၎င်း သည် ဆန်းသစ် ပြီး အရေးကြီး သည် ကို တွေ့ရှိ ခဲ့ သည် ။ Montessori စနစ်၏ ပထမဆုံး လူကြိုက်များသော ထုတ်ဖော်ပြသမှုများအရ အံ့အားသင့်ဖွယ်ကြိုဆိုမှုသည် အင်္ဂလန်နှင့် အမေရိကရှိ ၎င်း၏အနာဂတ်အတွက် များစွာ သို့မဟုတ် အနည်းငယ်မျှသာ အဓိပ္ပာယ်ရှိပေမည်။ ၎င်းသည် ၎င်း၏တန်ဖိုးကိုအဆုံးအဖြတ်ပေးရမည့်၊ နောက်ဆုံးတွင် ၎င်း၏နည်းပညာများကို နိုင်ငံနှင့်အဝှမ်း လိုက်လျောညီထွေဖြစ်စေရန်၊ အင်္ဂလိပ်နှင့် အမေရိကန်အခြေအနေများနှင့် လိုက်လျောညီထွေဖြစ်အောင် လိုက်လျောညီထွေဖြစ်စေမည့် လေ့ကျင့်သင်ကြားထားသော ဆရာများနှင့် ကျွမ်းကျင်ကျောင်းသားအနည်းငယ်၏ အစောပိုင်းခွင့်ပြုချက်ဖြစ်သည်။ သူတို့အတွက်ရော အများပြည်သူအတွက်ပါ ဤအကျဉ်းချုပ် နိဒါန်းကို မိန့်ခွန်းပြောကြားပါသည်။ ဒေါက်တာ မွန်တက်ဆိုရီ၏ လက်ရာသည် ထူးထူးခြားခြား၊ ဆန်းသစ်ပြီး အရေးကြီးသည်ဟု ခေါ်ရန် လုံခြုံသော တရားစီရင်ခြင်း၏ ဘောင်အတွင်း လုံးလုံးလျားလျား ရှိနေသည်။ အခြားအကြောင်းကြောင့် မဟုတ်ဘဲ အမျိုးသမီးတစ်ဦး၏ အပြုသဘောဆောင်သော ကြိုးစားအားထုတ်မှုကို ကိုယ်စားပြုသောကြောင့် မှတ်သားစရာဖြစ်သည်။ ကျွန်ုပ်တို့တွင် အနည်းဆုံး ၎င်း၏စနစ်တကျ လုံးလုံးလျားလျားရှိနေသည့် ပညာရေးစနစ်၏မူရင်းအခြားဥပမာတစ်ခုမျှ ကျွန်ုပ်တို့တွင်မရှိပါ၊ ၎င်း၏လက်တွေ့အသုံးချမှုမှာ ဣတ္ထိစိတ်နှင့် လက်ဖြင့် အကောင်အထည်ဖော်ပြီး စတင်ဖွင့်လှစ်လိုက်ပါသည်။ အမျိုးသမီးတစ်ဦးချင်းစာနာမှုနှင့် ပင်ကိုယ်ပေါင်းစပ်မှု၊ ကျယ်ပြန့်သောလူမှုရေးအမြင်၊ သိပ္ပံနည်းကျလေ့ကျင့်မှု၊ ပညာရေးဆိုင်ရာပြဿနာများကို အလေးအနက်ထားပြီး နှစ်ရှည်လများဆက်လက်လေ့လာခြင်းနှင့်၊ အမျိုးမျိုးအဖုံဖုံနှင့် ပုံမှန်မဟုတ်သော အတွေ့အကြုံအားလုံးကို ဆရာအဖြစ်နှင့် ပေါင်းစည်းရန်၊ ပညာရေးခေါင်းဆောင်။ ဒေါက်တာ မွန်တက်ဆိုရီ၏ ကလေးသူငယ်များ၏ ပညာရေးပြဿနာကို ကိုင်တွယ်ဖြေရှင်းခဲ့သည့် အခြားအမျိုးသမီးတစ်ဦးမှ သူမကဲ့သို့ အမျိုးမျိုးအဖုံဖုံ များပြားလှသော ကိုယ်ပိုင်အရင်းအမြစ်များကို ၎င်းထံသို့ ယူဆောင်လာခဲ့ခြင်း မရှိပေ။ ထိုအရင်းအမြစ်များအပြင်၊ သူမသည် Pestalozzi နှင့် Froebel ကဲ့သို့သော စိတ်အားထက်သန်မှု၊ အကြွင်းမဲ့စွန့်လွှတ်မှုဖြင့် သူမ၏အလုပ်အတွက် မြှုပ်နှံထားပြီး သူမ၏ခံယူချက်များကို အာရုံစူးစိုက်မှုဖြစ်စေသော တမန်တော်များ၏ ပြင်းပြမှုဖြင့် တင်ပြပါသည်။ လူသားတွေရဲ့ ကြိုးပမ်းအားထုတ်မှုရဲ့ အရင်းအနှီးကို ထည့်သွင်းထားတဲ့ စနစ်ဟာ အရေးမကြီးပါဘူး။ ထို့နောက်တွင်လည်း၊ စနစ်၏အချို့သောသွင်ပြင်လက္ခဏာများသည် သူတို့ကိုယ်သူတို့ သိသိသာသာနှင့် သိသာထင်ရှားသည်- ၎င်းသည် ချို့တဲ့မှုအတွက် မူလကလေးငယ်များ၏ ပညာရေးနှင့် လိုက်လျောညီထွေဖြစ်စေသည်။ ၎င်းသည် တပည့်များအတွက် လွတ်လပ်ခြင်း၏ အစွန်းရောက်သော သန္ဓေတည်မှုအပေါ် အခြေခံထားသည်။ ၎င်းတွင် သီးခြားအာရုံခံ၊ မော်တာနှင့် စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာစွမ်းရည်များဆိုင်ရာ အထူးတရားဝင်လေ့ကျင့်မှုတစ်ခုပါရှိသည်။ ၎င်းသည် စာဖတ်ခြင်း၊ အရေးအသားနှင့် ဂဏန်းသင်္ချာဆိုင်ရာ ဒြပ်စင်များ၏ လျင်မြန်ခြင်း၊ လွယ်ကူပြီး သိသိသာသာ ကျွမ်းကျင်လာစေသည်။ ဤအရာအားလုံးသည် ဤစာအုပ်၏ ပေါ့ပေါ့ပါးပါး စာဖတ်သူအတွက် ထင်ရှားပါလိမ့်မည်။ သူမသည် Pestalozzi နှင့် Froebel ကဲ့သို့သော စိတ်အားထက်သန်မှု၊ အကြွင်းမဲ့စွန့်လွှတ်မှုဖြင့် သူမ၏အလုပ်အတွက် မြှုပ်နှံထားပြီး၊ သူမသည် အာရုံစူးစိုက်မှုကိုဖြစ်စေသော တမန်တော်များ၏ စွဲလန်းမှုဖြင့် သူမ၏ခံယူချက်ကို တင်ပြသည်။ လူသားတွေရဲ့ ကြိုးပမ်းအားထုတ်မှုရဲ့ အရင်းအနှီးကို ထည့်သွင်းထားတဲ့ စနစ်ဟာ အရေးမကြီးပါဘူး။ ထို့နောက်တွင်လည်း၊ စနစ်၏အချို့သောသွင်ပြင်လက္ခဏာများသည် သူတို့ကိုယ်သူတို့ သိသိသာသာနှင့် သိသာထင်ရှားသည်- ၎င်းသည် ချို့တဲ့မှုအတွက် မူလကလေးငယ်များ၏ ပညာရေးနှင့် လိုက်လျောညီထွေဖြစ်စေသည်။ ၎င်းသည် တပည့်များအတွက် လွတ်လပ်ခြင်း၏ အစွန်းရောက်သော သန္ဓေတည်မှုအပေါ် အခြေခံထားသည်။ ၎င်းတွင် သီးခြားအာရုံခံ၊ မော်တာနှင့် စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာစွမ်းရည်များဆိုင်ရာ အထူးတရားဝင်လေ့ကျင့်မှုတစ်ခုပါရှိသည်။ ၎င်းသည် စာဖတ်ခြင်း၊ အရေးအသားနှင့် ဂဏန်းသင်္ချာဆိုင်ရာ ဒြပ်စင်များ၏ လျင်မြန်ခြင်း၊ လွယ်ကူပြီး သိသိသာသာ ကျွမ်းကျင်လာစေသည်။ ဤအရာအားလုံးသည် ဤစာအုပ်၏ ပေါ့ပေါ့ပါးပါး စာဖတ်သူအတွက် ထင်ရှားပါလိမ့်မည်။ သူမသည် Pestalozzi နှင့် Froebel ကဲ့သို့သော စိတ်အားထက်သန်မှု၊ အကြွင်းမဲ့စွန့်လွှတ်မှုဖြင့် သူမ၏အလုပ်အတွက် မြှုပ်နှံထားပြီး၊ သူမသည် အာရုံစူးစိုက်မှုကိုဖြစ်စေသော တမန်တော်များ၏ စွဲလန်းမှုဖြင့် သူမ၏ခံယူချက်ကို တင်ပြသည်။ လူသားတွေရဲ့ ကြိုးပမ်းအားထုတ်မှုရဲ့ အရင်းအနှီးကို ထည့်သွင်းထားတဲ့ စနစ်ဟာ အရေးမကြီးပါဘူး။ ထို့နောက်တွင်လည်း၊ စနစ်၏အချို့သောသွင်ပြင်လက္ခဏာများသည် သူတို့ကိုယ်သူတို့ သိသိသာသာနှင့် သိသာထင်ရှားသည်- ၎င်းသည် ချို့တဲ့မှုအတွက် မူလကလေးငယ်များ၏ ပညာရေးနှင့် လိုက်လျောညီထွေဖြစ်စေသည်။ ၎င်းသည် တပည့်များအတွက် လွတ်လပ်ခြင်း၏ အစွန်းရောက်သော သန္ဓေတည်မှုအပေါ် အခြေခံထားသည်။ ၎င်းတွင် သီးခြားအာရုံခံ၊ မော်တာနှင့် စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာစွမ်းရည်များဆိုင်ရာ အထူးတရားဝင်လေ့ကျင့်မှုတစ်ခုပါရှိသည်။ ၎င်းသည် စာဖတ်ခြင်း၊ အရေးအသားနှင့် ဂဏန်းသင်္ချာဆိုင်ရာ ဒြပ်စင်များ၏ လျင်မြန်ခြင်း၊ လွယ်ကူပြီး သိသိသာသာ ကျွမ်းကျင်လာစေသည်။ ဤအရာအားလုံးသည် ဤစာအုပ်၏ ပေါ့ပေါ့ပါးပါး စာဖတ်သူအတွက် ထင်ရှားပါလိမ့်မည်။ အာရုံစူးစိုက်မှုကို အမိန့်ပေးသည့် တမန်တော်များ၏ ပြင်းပြမှုဖြင့် သူမ၏ခံယူချက်များကို တင်ပြသည်။ လူသားတွေရဲ့ ကြိုးစားအားထုတ်မှုရဲ့ အရင်းအနှီးကို ပေါင်းစပ်ထားတဲ့ စနစ်တစ်ခုဟာ အရေးမကြီးပါဘူး။ ထို့နောက်တွင်လည်း၊ စနစ်၏အချို့သောသွင်ပြင်လက္ခဏာများသည် သူတို့ကိုယ်သူတို့ သိသိသာသာနှင့် သိသာထင်ရှားသည်- ၎င်းသည် ချို့တဲ့မှုအတွက် မူလကလေးငယ်များ၏ ပညာရေးနှင့် လိုက်လျောညီထွေဖြစ်စေသည်။ ၎င်းသည် ကျောင်းသားအတွက် လွတ်လပ်ခြင်း၏ အစွန်းရောက်သော သန္ဓေတည်မှုအပေါ် အခြေခံထားသည်။ ၎င်းတွင် သီးခြားအာရုံခံ၊ မော်တာနှင့် စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာစွမ်းရည်များဆိုင်ရာ အထူးတရားဝင်လေ့ကျင့်မှုတစ်ခုပါရှိသည်။ ၎င်းသည် စာဖတ်ခြင်း၊ အရေးအသားနှင့် ဂဏန်းသင်္ချာဆိုင်ရာ ဒြပ်စင်များ၏ လျင်မြန်ခြင်း၊ လွယ်ကူပြီး သိသိသာသာ ကျွမ်းကျင်လာစေသည်။ ဤအရာအားလုံးသည် ဤစာအုပ်၏ ပေါ့ပေါ့ပါးပါး စာဖတ်သူအတွက် ထင်ရှားပါလိမ့်မည်။ အာရုံစူးစိုက်မှုကို အမိန့်ပေးသည့် တမန်တော်များ၏ ပြင်းပြမှုဖြင့် သူမ၏ခံယူချက်များကို တင်ပြသည်။ လူသားတွေရဲ့ ကြိုးပမ်းအားထုတ်မှုရဲ့ အရင်းအနှီးကို ထည့်သွင်းထားတဲ့ စနစ်ဟာ အရေးမကြီးပါဘူး။ ထို့နောက်တွင်လည်း၊ စနစ်၏အချို့သောသွင်ပြင်လက္ခဏာများသည် သူတို့ကိုယ်သူတို့ သိသိသာသာနှင့် သိသာထင်ရှားသည်- ၎င်းသည် ချို့တဲ့မှုအတွက် မူလကလေးငယ်များ၏ ပညာရေးနှင့် လိုက်လျောညီထွေဖြစ်စေသည်။ ၎င်းသည် တပည့်များအတွက် လွတ်လပ်ခြင်း၏ အစွန်းရောက်သော သန္ဓေတည်မှုအပေါ် အခြေခံထားသည်။ ၎င်းတွင် သီးခြားအာရုံခံ၊ မော်တာနှင့် စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာစွမ်းရည်များဆိုင်ရာ အထူးတရားဝင်လေ့ကျင့်မှုတစ်ခုပါရှိသည်။ ၎င်းသည် စာဖတ်ခြင်း၊ အရေးအသားနှင့် ဂဏန်းသင်္ချာဆိုင်ရာ ဒြပ်စင်များ၏ လျင်မြန်ခြင်း၊ လွယ်ကူပြီး သိသိသာသာ ကျွမ်းကျင်လာစေသည်။ ဤအရာအားလုံးသည် ဤစာအုပ်၏ ပေါ့ပေါ့ပါးပါး စာဖတ်သူအတွက် ထင်ရှားပါလိမ့်မည်။ စနစ်၏အချို့သောသွင်ပြင်လက္ခဏာများသည် သူတို့ကိုယ်သူတို့ သိသိသာသာနှင့် သိသာထင်ရှားသည်- ၎င်းသည် ချို့တဲ့မှုအတွက် မူလကလေးငယ်များ၏ ပညာရေးနှင့် လိုက်လျောညီထွေဖြစ်စေရန်၊ ၎င်းသည် တပည့်များအတွက် လွတ်လပ်ခြင်း၏ အစွန်းရောက်သော သန္ဓေတည်မှုအပေါ် အခြေခံထားသည်။ ၎င်းတွင် သီးခြားအာရုံခံ၊ မော်တာနှင့် စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာစွမ်းရည်များဆိုင်ရာ အထူးတရားဝင်လေ့ကျင့်မှုတစ်ခုပါရှိသည်။ ၎င်းသည် စာဖတ်ခြင်း၊ အရေးအသားနှင့် ဂဏန်းသင်္ချာဆိုင်ရာ ဒြပ်စင်များ၏ လျင်မြန်ခြင်း၊ လွယ်ကူပြီး သိသိသာသာ ကျွမ်းကျင်လာစေသည်။ ဤအရာအားလုံးသည် ဤစာအုပ်၏ ပေါ့ပေါ့ပါးပါး စာဖတ်သူအတွက် ထင်ရှားပါလိမ့်မည်။ စနစ်၏အချို့သောသွင်ပြင်လက္ခဏာများသည် သူတို့ကိုယ်သူတို့ သိသိသာသာနှင့် သိသာထင်ရှားသည်- ၎င်းသည် ချို့တဲ့မှုအတွက် မူလကလေးငယ်များ၏ ပညာရေးနှင့် လိုက်လျောညီထွေဖြစ်စေရန်၊ ၎င်းသည် တပည့်များအတွက် လွတ်လပ်ခြင်း၏ အစွန်းရောက်သော သန္ဓေတည်မှုအပေါ် အခြေခံထားသည်။ ၎င်းတွင် သီးခြားအာရုံခံ၊ မော်တာနှင့် စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာစွမ်းရည်များဆိုင်ရာ အထူးတရားဝင်လေ့ကျင့်မှုတစ်ခုပါရှိသည်။ ၎င်းသည် စာဖတ်ခြင်း၊ အရေးအသားနှင့် ဂဏန်းသင်္ချာဆိုင်ရာ ဒြပ်စင်များ၏ လျင်မြန်ခြင်း၊ လွယ်ကူပြီး သိသိသာသာ ကျွမ်းကျင်လာစေသည်။ ဤအရာအားလုံးသည် ဤစာအုပ်၏ ပေါ့ပေါ့ပါးပါး စာဖတ်သူအတွက် ထင်ရှားပါလိမ့်မည်။ အရေးအသား၊ ဂဏန်းသင်္ချာ။ ဤအရာအားလုံးသည် ဤစာအုပ်၏ ပေါ့ပေါ့ပါးပါး စာဖတ်သူအတွက် ထင်ရှားပါလိမ့်မည်။ အရေးအသား၊ ဂဏန်းသင်္ချာ။ ဤအရာအားလုံးသည် ဤစာအုပ်၏ ပေါ့ပေါ့ပါးပါး စာဖတ်သူအတွက် ထင်ရှားပါလိမ့်မည်။ သေချာအောင်ပြောရမယ်ဆိုရင် ဒီအရာတွေဟာ ပညာရေးလောကမှာ လုံးဝအသစ်အဆန်းတွေ မရှိပါဘူး။ အားလုံးကို သီအိုရီအရ အဆိုပြုထားသည်။ အချို့ကို အနည်းနှင့်အများ လုံးလုံးလက်တွေ့ ကျင့်သုံးကြသည်။ ဥပမာအားဖြင့်၊ Waverley ရှိ Feeble-Minded for the Massachusetts Institution မှ အကြီးအကဲ Dr. Walter S. Fernald မှအသုံးပြုသော ပစ္စည်းအများစုသည် Montessori နှင့် Dr. သာမာန်ကလေးများ၏ ပညာရေးတွင် ကောင်းမွန်စွာ အသုံးချနိုင်စေရန် ဖာနယ်လ်က ကာလရှည်ကြာ ထိန်းသိမ်းထားသည်။ (Dr. Montessori ၏အခြေခံလုပ်ငန်းကိုအခြေခံသည့် Seguin သည်အမေရိကန်စာဖတ်သူများသိရန်စိတ်ဝင်စားဖွယ်ကောင်းသည်။ အထူးသဖြင့် Meumann မှ စမ်းသပ်သင်ကြားရေးတွင် လုပ်သားကောင်းများစွာဖြင့် ဒါပေမယ့် မွန်တက်ဆိုရီ မတိုင်ခင်၊ အထက်ဖော်ပြပါ အစိတ်အပိုင်းများကို ပေါင်းစပ်ထားသည့် စနစ်တစ်ခုကို မည်သူမျှ မထုတ်လုပ်ခဲ့ပေ။ ပဋိသန္ဓေယူ၍ လက်တွေ့ကျကျ သရုပ်ဖော်ကာ ကျောင်းများတွင် ထူထောင်ခဲ့သည်။ ဒေါက်တာ မွန်တက်ဆိုရီ က ဂုဏ်ယူစွာ အခိုင်အမာ ပြောကြားခဲ့သလို၊ သူမ ကိုယ်တိုင် နှစ်ပေါင်းများစွာ ကြိုးစားအားထုတ်မှု၏ နောက်ဆုံး ရလဒ်မှာ အမှန်ပင် ဖြစ်သည်။ သို့သော် သာမန်ကလေးများအတွက် ပညာရေးအစီအစဉ်တစ်ခုတွင် ဤစမ်းသပ်မှုများ၏ ပုံဆောင်ခဲသည် ဒေါက်တာ Montessori တစ်ယောက်တည်းကြောင့်ဖြစ်သည်။ သူမရွေးချယ်ထားသော အခြားသော ခေတ်မီပညာတတ်များထံမှ ရိုးသားစွာ လွှဲပြောင်းရယူခဲ့သော မတော်တဆဖြစ်ရပ်များသည် သူမ၏ကိုယ်ပိုင်အစီအစဉ်၏ အခြေခံပုံစံနှင့် ကိုက်ညီသောကြောင့် ၎င်းတို့အားလုံးကို နည်းလမ်း၏ ယေဘူယျအယူအဆတွင် ပေါင်းစပ်ထားသည်။ Froebel ၏စနစ်သည် မူလသဘောအရ မူရင်းစနစ်မဟုတ်သော်လည်း စနစ်တစ်ခုအနေဖြင့်၊ ၎င်းသည် အမျိုးသမီးတစ်ဦးတည်း၏ တီထွင်ဖန်တီးနိုင်မှုပါရမီ၏ ဆန်းသစ်တီထွင်မှုဖြစ်သည်။ ထို့ကြောင့် မူလတန်းပညာရေးကို မည်သည့်ကျောင်းသားမှ လျစ်လျူရှုသင့်သည်။ စနစ်သည် ကလေးသူငယ်များ၏ ပညာရေးဆိုင်ရာ ပြဿနာအားလုံးကို ဖြေရှင်းနိုင်စွမ်းမရှိပေ။ ၎င်းအဆိုပြုသော ဖြေရှင်းချက်အချို့သည် တစ်စိတ်တစ်ပိုင်း သို့မဟုတ် လုံးဝမှားယွင်းနေနိုင်သည်။ အချို့မှာ အင်္ဂလိပ်နှင့် အမေရိကန်ကျောင်းများတွင် မရနိုင်ပါ။ သို့သော် ပညာရေးစနစ်သည် လေ့လာခြင်း၊ စူးစမ်းလေ့လာခြင်းနှင့် စမ်းသပ်အသုံးပြုခြင်းတို့အတွက် ပြီးပြည့်စုံမှုကို ရရှိရန် မလိုအပ်ပါ။ ဒေါက်တာ မွန်တက်ဆိုရီသည် မှားယွင်းမှုမရှိဟု ဆိုရန် စိတ်ကြီးလွန်းပြီး သူမ၏ အကြံအစည်ကို ဆန်းစစ်ခြင်းနှင့် ၎င်း၏ ရလဒ်များကို စေ့စေ့စပ်စပ် စမ်းသပ်ခြင်းကို ကန့်ကွက်ရန် သူမ၏ သဘောထားမှာ သိပ္ပံနည်းကျ စေ့စေ့စပ်စပ် သိမြင်လွန်းသည်။ မပြီးပြတ်သေးကြောင်း အတိအလင်းပြောထားသည်။ လက်တွေ့အားဖြင့်တော့ ဒါဟာ ဖြစ်နိုင်ချေ များပါတယ်။ ကျွန်ုပ်တို့၏ကျောင်းများတွင် နောက်ဆုံးတွင်လက်ခံကျင့်သုံးသည့်စနစ်သည် မွန်တက်ဆိုရီပရိုဂရမ်၏ဒြပ်စင်များကို သူငယ်တန်းပရိုဂရမ်၏ဒြပ်စင်များဖြစ်သော "လစ်ဘရယ်" နှင့် "" နှစ်ခုစလုံးဖြင့်ပေါင်းစပ်မည်ဖြစ်သည်။ ၎င်းတို့ကို နှိုင်းယှဉ်ပြီး စမ်းသပ်မှုအသစ်များကို သတိထားပြီး လုပ်ဆောင်ပါ။ ဤလုပ်ထုံးလုပ်နည်းသည် ပညာရေးအဆင့်နှင့် အဆင့်တိုင်းအတွက် နှစ်လိုဖွယ်ဖြစ်သော်လည်း အထူးသဖြင့် အစောဆုံးအဆင့်အတွက်၊ ၎င်းသည် ကြိုးစားမှုအနည်းဆုံးဖြစ်ပြီး အခက်ခဲဆုံးဖြစ်သောကြောင့် ဖြစ်သည်။ သေချာသည်မှာ အလွန်အစွန်းရောက်သော စနစ်တစ်ခုဖြစ်ပြီး၊ ရှင်းရှင်းလင်းလင်းသတ်မှတ်ထားပြီး ဒေါက်တာမွန်တက်ဆိုရီ၏ အစောပိုင်းပညာရေးတွင် ထူးခြားသောအရေးပါမှုအသစ်ဖြစ်သော နည်းလမ်းများကို စေ့စေ့စပ်စပ် နှိုင်းယှဉ်လေ့လာရန်အတွက် ကမ်းလှမ်းထားသည့်အတိုင်း ကောင်းစွာဖွံ့ဖြိုးလာပါသည်။ စနစ်၏အသေးစိတ်အချက်အားလုံးကို လက်မခံဘဲ၊ ၎င်း၏အခြေခံမူများကို အရည်အချင်းမပြည့်မီဘဲ လက်ခံခြင်းမရှိပါက၊ ထို့ကြောင့် ကြီးမြတ်ပြီး ချက်ချင်းတန်ဖိုးရှိသောကြောင့် ၎င်းကို ကြိုဆိုပေမည်။ စောစောစီးစီးပညာရေးက လုံးဝလေ့လာရကျိုးနပ်ရင်၊ ယင်းပေါင်းစပ်မှုတစ်ခုသည် ဤနိဒါန်းတွင် အကြံပြုမည်ဖြစ်ပြီး၊ ၎င်းသည် အိမ်တွင်းရှိ Montessori ကိရိယာ၏ ဖြစ်နိုင်ချေအသုံးပြုမှုများကိုလည်း ဆွေးနွေးလိမ့်မည်၊ သို့သော် ၎င်း၏အဓိကပုံစံနှစ်မျိုးရှိ ခေတ်မီသူငယ်တန်းကျောင်းနှင့် နှိုင်းယှဉ်ပါက Montessori စနစ်၏ ထူးခြားသောဝိသေသလက္ခဏာများကို ဦးစွာတင်ပြရန် အထောက်အကူဖြစ်နိုင်ပါသည်။ . မူအရ အချို့သော တူညီချက်များသည် မကြာမီ ပေါ်လွင်လာပါသည်။ ''ဒေါက်တာ Montessori ၏ ကလေးဘဝအမြင်များသည် ယေဘုယျအားဖြင့် ပို၍အစွန်းရောက်သည်ဟု ဆုံးဖြတ်ထားသော်လည်း Froebel ၏အမြင်များနှင့် တူညီပါသည်။ နှစ်ဦးစလုံးသည် ကလေး၏တက်ကြွလှုပ်ရှားနိုင်ခွင့်၊ သူ့ပတ်ဝန်းကျင်ကို စူးစမ်းလေ့လာရန်နှင့် စူးစမ်းလေ့လာမှုပုံစံတိုင်းနှင့် တီထွင်ဖန်တီးမှုဆိုင်ရာ အားထုတ်မှုတို့ဖြင့် သူ၏ကိုယ်ပိုင်အတွင်းစိတ်အရင်းအမြစ်များကို ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်စေပါသည်။ ပညာရေးသည် လှုပ်ရှားမှုကို လမ်းညွှန်ရန်၊ ဖိနှိပ်ခြင်းမဟုတ်ပါ။ ပတ်ဝန်းကျင်သည် လူ့စွမ်းအားကို မဖန်တီးနိုင်သော်လည်း ၎င်းကို အတိုင်းအတာနှင့် ပစ္စည်းကိုသာ ပေးသည်၊ ညွှန်ကြားသည် သို့မဟုတ် အများစုမှာ ယင်းကို ထုတ်နှုတ်ခေါ်ဆိုပါ။ ဆရာ၏တာဝန်မှာ စွက်ဖက်ရန်၊ ညွှန်းရန် သို့မဟုတ် ကန့်သတ်ရန်ထက် ဦးစွာကြည့်ရှုရန်၊ အားပေးရန်၊ လမ်းညွှန်ရန်၊ သွေးဆောင်ရန်၊ အမေရိကန်ဆရာအများစုနှင့် သူငယ်တန်းကျောင်းသူအားလုံးအတွက်၊ ဤမူကို ရင်းနှီးသည်မှာ ကြာပါပြီ။ ခေတ်မီသောရှုထောင့်မှနေ၍ ၎င်းတို့သည် အသစ်အဆန်းနှင့် ထက်မြက်သော ပြောဆိုချက်ကို ကြိုဆိုကြမည်ဖြစ်သည်။ နိယာမ၏လက်တွေ့ကျသောအဓိပ္ပာယ်ဖွင့်ဆိုချက်တွင်၊ မွန်တက်ဆိုရီကျောင်းနှင့် သူငယ်တန်းကြားတွင် ခြားနားချက်တစ်ခုရှိသည်။ Montessori "ဒါရိုက်တာ" သည် လေ့ကျင့်ခန်းတွင် အဖွဲ့ဝင်တစ်ဦးစီ ပါဝင်ရမည့် မည်မျှပင် ကောင်းမွန်စွာ "ဖျန်ဖြေထားပါစေ" ဆိုသည့် လက်တွေ့လိုအပ်ချက်ဖြင့် အဖွဲ့လိုက်ကလေးများကို သင်ကြားပေးခြင်းမရှိပါ။ မွန်တက်ဆိုရီ တပည့်သည် ထိခိုက်မှုတစ်စုံတစ်ရာမရှိသရွေ့ သူနှစ်သက်သည့်အတိုင်း လုပ်ဆောင်သည်။ Montessori နှင့် Froebel တို့သည် အာရုံခံစားမှုဆိုင်ရာ လေ့ကျင့်ရန် လိုအပ်မှုအပေါ်လည်း သဘောတူညီခဲ့ကြသော်လည်း ဤလေ့ကျင့်မှုအတွက် Montessori ၏ အစီအစဉ်သည် Froebel ထက် ပို၍ ရှင်းရှင်းလင်းလင်းဖြစ်ပြီး ပို၍တိုက်ရိုက်ဖြစ်သည်။ သူမသည် အာရုံခံစားမှု၏တရားဝင်ကျွမ်းဘားအားကစားအတွက် ကျယ်ကျယ်ပြန့်ပြန့်နှင့် သိပ္ပံနည်းကျအစီအစဥ်တစ်ခုကို Seguin ၏ကိရိယာမှ တီထွင်ခဲ့သည်။ Froebel သည် ကလေးများအတွက် ပိုမိုကျယ်ပြန့်ပြီး ပိုမိုတီထွင်ဖန်တီးနိုင်စေရန် ဒီဇိုင်းထုတ်ထားသည့် အရာဝတ္ထုများကို အစပြုလာခဲ့သော်လည်း အာရုံခံစားမှုဆိုင်ရာ ခွဲခြားဆက်ဆံခြင်းဆိုင်ရာ လေ့ကျင့်မှုတွင် အလွန်အနီးကပ်လိုက်လျောညီထွေဖြစ်အောင် ပြုလုပ်ထားခြင်းမရှိပါ။ Montessori ရုပ်ဝတ္ထုသည် ၎င်း၏ အောင်မြင်သော စနစ်တစ်ခုတွင် ထည့်သွင်းရန် အချည်းနှီးကြိုးစားခဲ့သည့် Pestalozzi ၏ အခြေခံနိယာမကို လုပ်ဆောင်သည်- ၎င်းသည် သီးခြားစီ၊ ထပ်ခါတလဲလဲ လေ့ကျင့်ခန်းများ၊ အာရုံများစွာနှင့် သူ၏ လေ့ကျင့်ခြင်းဖြင့် "ကျောင်းသား၏ စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ စွမ်းရည်များကို တစ်စိတ်တစ်ပိုင်း ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်စေသည်" ပုံမှန်အရာဝတ္ထုများကို ခွဲခြားနိုင်ခြင်း၊ နှိုင်းယှဥ်နိုင်ခြင်း၊ သူငယ်တန်းစနစ်တွင်၊ အထူးသဖြင့်၎င်း၏ "လစ်ဘရယ်" ပြုပြင်မွမ်းမံမှုများတွင်၊ ကလေးများသည် ပုံစံများ သို့မဟုတ် အရောင်များစီစဉ်မှုမျှသာထက် ပိုကြီးသောအဆုံးများကိုလိုက်စားနေသည့် အပြုသဘောဆောင်ပြီး စိတ်ကူးယဉ်လုပ်ဆောင်မှုများအတွက် အာရုံခံစားမှုလေ့ကျင့်မှုသည် အဖြစ်အပျက်တစ်ခုဖြစ်သည်။ သူငယ်တန်း ဒီဇိုင်းတွင် တရားဝင် အလုပ်အများဆုံး ဖြစ်သည့်တိုင် ကလေးများအား "ဓာတ်ပုံရိုက်ခြင်း" နှင့် "ကြယ်တစ်ပွင့်" "စွန်" နှင့် "ပန်းပွင့်" တို့ကဲ့သို့ ဖြစ်ပုံကို ပြောပြရန် အားပေးခံရပါသည်။ ကာယပညာနှင့်ပတ်သက်ပြီး စနစ်နှစ်ခုစလုံးသည် တူညီသောနည်းဖြင့် သဘောတူကြသည်- နှစ်ဦးစလုံးသည် အခမဲ့ကိုယ်ခန္ဓာလှုပ်ရှားမှု၊ စည်းချက်ညီသောလေ့ကျင့်ခန်းများနှင့် ကြွက်သားထိန်းချုပ်မှု ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရန် လိုအပ်ကြောင်း အတည်ပြုသည်။ သို့သော် သူငယ်တန်းသည် စိတ်ကူးစိတ်သန်း သို့မဟုတ် လူမှုရေးဆိုင်ရာ အကြောင်းအရာများဖြင့် အုပ်စုဂိမ်းများမှတစ်ဆင့် ဤအရာအားလုံးကို ရှာဖွေသော်လည်း၊ Montessori အစီအစဉ်သည် သီးခြားရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာလုပ်ဆောင်မှုများတွင် တရားဝင်လေ့ကျင့်ပေးရန်အတွက် ဒီဇိုင်းထုတ်ထားသော အထူးလေ့ကျင့်ခန်းများကို အလေးပေးထားသည်။ သို့သော် အခြားသော ယေဘူယျရှုထောင့်တွင်မူ အခြေခံအားဖြင့် ခိုင်မာအားကောင်းသော စနစ်နှစ်ခုကြားရှိ သဘောတူညီချက်သည် မွန်တက်ဆိုရီစနစ်အား လက်တွေ့တွင် ပို၍တရားဝင်မည့်အစား တရားဝင်မှုနည်းပါးစေသည်။ ဤကိစ္စရပ်တွင် နိယာမသည် ကလေး၏ လူမှုရေး လေ့ကျင့်မှုအတွက် လိုအပ်ကြောင်း ကတိသစ္စာပြုခြင်း ပါဝင်သည်။ ရှေးရိုးဆန်သော သူငယ်တန်းတွင် ဤလေ့ကျင့်မှုကို အများစုမှာ အုပ်စုလိုက်ဂိမ်းများတွင် နောက်ထပ်တစ်ကြိမ် ထပ်မံရှာဖွေသည်။ ၎င်းတို့သည် အများအားဖြင့် စိတ်ကူးယဉ်ဆန်ပြီး တစ်ခါတစ်ရံတွင် ပြတ်ပြတ်သားသား အမှတ်အသားပြုကြသည်- ဆိုလိုသည်မှာ ကလေးများသည် လယ်သမားများ၊ ဆန်စက်များ၊ ဖိနပ်ချုပ်သူများ၊ မိခင်များနှင့် ဖခင်များ၊ ငှက်များ၊ တိရစ္ဆာန်များ၊ သူရဲကောင်းများ သို့မဟုတ် စစ်သားများအဖြစ် ကစားကြသည်။ သီချင်းတွေဆိုကြပြီး "ခိုအိမ်ဖွင့်၊ မြက်ရိတ်ခြင်း" "သူရဲကောင်းတွေကို သူရဲကောင်းတွေပြသပေးတယ်" အစရှိတဲ့ အချို့သော ပြဇာတ်တစ်ပိုင်း လှုပ်ရှားမှုတွေကို ဖြတ်သန်းကြပါတယ်။ လူတိုင်းသည် ပုံမှန်လူမှုရေးအခြေအနေအချို့ကို ကိုယ်စားပြုခြင်းတွင် ပါဝင်ကြသည်။ မွန်တက်ဆိုရီကလေးများသည် ညစာကျွေးခြင်း၊ အခန်းသန့်ရှင်းရေး၊ တိရိစ္ဆာန်များကို ပြုစုစောင့်ရှောက်ခြင်း၊ ဆောက်လုပ်ခြင်းကဲ့သို့သော တကယ့်လူမှုရေးလုပ်ငန်းများတွင် မကြာခဏပါဝင်လေ့ရှိသည့်အတိုင်း အဆိုပါဂိမ်းများတွင် ပါဝင်သည့် လူမှုရေးလေ့ကျင့်မှုမှာ တရားဝင်သာဖြစ်သည်။ အရုပ်အိမ်၊ သို့မဟုတ် ဥယျာဉ်တစ်ခု ပြုလုပ်ခြင်း။ ရှေးရိုးဆန်သော သူငယ်တန်းကျောင်းသည်ပင် အခြေခံအားဖြင့် ဤနောက်ပိုင်းမျိုး၏ "အစစ်အမှန်" လုပ်ငန်းများကို မဖယ်ထုတ်ကြောင်း ပြင်းပြင်းထန်ထန် အလေးအနက်ထား၍ မရပါ။ ဒါပေမယ့် သုံးနာရီကြာတဲ့ အပိုင်းမှာတော့ သူတို့နဲ့ သိပ်မကွာပါဘူး။ လစ်ဘရယ်သူငယ်တန်းကျောင်းများသည် အထူးသဖြင့် စာသင်ချိန်ပိုကြာလေ့ရှိသည့် ဥရောပတွင် ပို၍လုပ်သည်။ Montessori စနစ်သည် စိတ်ကူးယဉ်အုပ်စုဂိမ်းများကို လုံးဝမပါဝင်ပါ။ သို့သော် ဒေါက်တာ မွန်တက်ဆိုရီသည် လူမှုရေး လေ့ကျင့်ရုံသာမက ဗေဒ၊ စိတ်ကူးယဉ်မှုနှင့် ဘာသာရေး ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုတို့ကိုပါ လေးနက်စွာ စိတ်ဝင်စားနေသော်လည်း၊ ဤအရင်းအမြစ်များကို အသုံးပြုရာတွင် ထူးခြားသော ကျွမ်းကျင်မှုနှင့် စွမ်းအား။ (ဟုတ်ပါတယ်၊ အမေရိကန် သူငယ်တန်းကျောင်းက "မိုက်မဲတဲ့" ဇာတ်လမ်းတွေကို မသုံးပါဘူး၊ ဒါပေမယ့် သူအသုံးပြုတဲ့ ဇာတ်လမ်းတွေကို ကောင်းကောင်း အကျိုးသက်ရောက်စေပါတယ်။) Montessori ပရိုဂရမ်မှာ ကျောင်းရဲ့ ယေဘူယျဘဝနဲ့ အလုပ်လက်စွဲအလုပ်တွေမှာ တိုက်ရိုက်လူမှုရေးဆိုင်ရာ အတွေ့အကြုံများစွာ ပါဝင်ပါတယ်။ ကျောင်းသားများအားဖြင့်; သူငယ်တန်းသည် စိတ်ကူးစိတ်သန်းဖြင့် ကလေး၏ လူမှုအသိစိတ်၏ အတိုင်းအတာကို ချဲ့ထွင်သည်။ မွန်တက်ဆိုရီကလေးများ၏ အုပ်စုများသည် အလွန်လွတ်လပ်ပြီး စည်းကြပ်မှုမရှိပါ။ သူငယ်တန်းကလေးများ၏ အုပ်စုများကို ပို၍တရားဝင်ပြီး သတ်မှတ်လေ့ရှိသည်။ ဤအရင်းအမြစ်များကို အသုံးပြုရာတွင် ထူးခြားသော ကျွမ်းကျင်မှုနှင့် စွမ်းအား။ (ဟုတ်ပါတယ်၊ အမေရိကန် သူငယ်တန်းကျောင်းက "မိုက်မဲတဲ့" ဇာတ်လမ်းတွေကို မသုံးပါဘူး၊ ဒါပေမယ့် သူအသုံးပြုတဲ့ ဇာတ်လမ်းတွေကို ကောင်းကောင်း အကျိုးသက်ရောက်စေပါတယ်။) Montessori ပရိုဂရမ်မှာ ကျောင်းရဲ့ ယေဘူယျဘဝနဲ့ အလုပ်လက်စွဲအလုပ်တွေမှာ တိုက်ရိုက်လူမှုရေးဆိုင်ရာ အတွေ့အကြုံများစွာ ပါဝင်ပါတယ်။ ကျောင်းသားများအားဖြင့်; သူငယ်တန်းသည် စိတ်ကူးစိတ်သန်းဖြင့် ကလေး၏ လူမှုအသိစိတ်၏ အတိုင်းအတာကို ချဲ့ထွင်သည်။ မွန်တက်ဆိုရီကလေးများ၏ အုပ်စုများသည် အလွန်လွတ်လပ်ပြီး စည်းကြပ်မှုမရှိပါ။ သူငယ်တန်းကလေးများ၏ အုပ်စုများကို ပို၍တရားဝင်ပြီး သတ်မှတ်လေ့ရှိသည်။ ကျောင်း၏ ယေဘူယျဘဝတွင်ရော ကျောင်းသားများ၏ လက်လုပ်လက်စား အလုပ်များတွင်ရော ၊ သူငယ်တန်းသည် စိတ်ကူးစိတ်သန်းဖြင့် ကလေး၏ လူမှုအသိစိတ်၏ အတိုင်းအတာကို ချဲ့ထွင်သည်။ မွန်တက်ဆိုရီကလေးများ၏ အုပ်စုများသည် အလွန်လွတ်လပ်ပြီး စည်းကြပ်မှုမရှိပါ။ သူငယ်တန်းကလေးများ၏ အုပ်စုများကို ပို၍တရားဝင်ပြီး သတ်မှတ်လေ့ရှိသည်။ ကျောင်း၏ ယေဘူယျဘဝတွင်ရော ကျောင်းသားများ၏ လက်လုပ်လက်စား အလုပ်များတွင်ရော ၊ သူငယ်တန်းသည် စိတ်ကူးစိတ်သန်းဖြင့် ကလေး၏ လူမှုအသိစိတ်၏ အတိုင်းအတာကို ချဲ့ထွင်သည်။ မွန်တက်ဆိုရီကလေးများ၏ အုပ်စုများသည် အလွန်လွတ်လပ်ပြီး စည်းကြပ်မှုမရှိပါ။ သူငယ်တန်းကလေးများ၏ အုပ်စုများကို ပို၍တရားဝင်ပြီး သတ်မှတ်လေ့ရှိသည်။ တစ်ချက်မှာ မွန်တက်ဆိုရီစနစ်သည် ရှေးရိုးဆန်သော သူငယ်တန်းနှင့် သဘောတူသော်လည်း လစ်ဘရယ်နှင့် မဟုတ်ဘဲ၊ ကျောင်းအနုပညာကို ကျွမ်းကျင်ရန်အတွက် တိုက်ရိုက်ပြင်ဆင်သည်။ ဒေါက်တာ Montessori သည် ကလေးများကို စာရေးတတ်အောင် သင်ကြားပေးရန် အထူးအောင်မြင်သော အစီအစဥ်တစ်ခု၊ စာဖတ်ခြင်းနိဒါန်းအတွက် ထိရောက်သောနည်းလမ်းနှင့် အစောပိုင်းဂဏန်းအလုပ်အတွက် ကောင်းမွန်သော အကြောင်းအရာများကို တီထွင်ခဲ့သည်မှာ သံသယဖြစ်ဖွယ်မရှိပါ။ သူငယ်တန်း အမျိုးအစား နှစ်မျိုးစလုံးသည် ကလေး၏ ယေဘူယျ ထုတ်ဖော်ပြောဆိုနိုင်သော စွမ်းရည်ကို တိုးမြင့်လာစေသည်- သူငယ်တန်း လှုပ်ရှားမှုသည် သူ၏ စိတ်ကူးများ အစုအဝေးသို့ တိုးဝင်လာသည်၊ သူ၏ စိတ်ကူးစိတ်သန်းကို နိုးကြားစေပြီး လမ်းညွှန်ပေးသည်၊ သူ၏ ဝေါဟာရကို တိုးလာကာ ၎င်းကို ထိရောက်စွာ အသုံးပြုနိုင်စေရန် လေ့ကျင့်ပေးသည်။ သူငယ်တန်းကောင်းကောင်းရှိ ကလေးများသည် ပုံပြင်များကို နားထောင်ကြပြီး ပြောပြခြင်း၊ ၎င်းတို့၏ အတွေ့အကြုံများကို ပြန်ရေတွက်ခြင်း၊ သီချင်းဆိုခြင်း၊ ရွတ်ဆိုခြင်း၊ ဖော်ရွေသော်လည်း မျှမျှတတ ဝေဖန်ပိုင်းခြားတတ်သော နားထောင်သူများ၏ အပေါင်းအသင်းတွင်၊ ၎င်းသည် အိမ်တွင် စက်ဝိုင်းလုပ်သည်ထက် စကားအသုံးအနှုန်းကို လှုံ့ဆော်ရန်နှင့် လမ်းညွှန်ရန် ပို၍ပင် လုပ်ဆောင်သည်။ ဒါပေမယ့် ရှေးရိုးစွဲ သူငယ်တန်းတောင်မှ ကလေးတွေကို စာရေးတတ်အောင် မသင်ပေးဘူး။ ၎င်းသည် ၎င်းတို့အား ဂဏန်းများအကြောင်း ကောင်းမွန်စွာ သင်ကြားပေးပြီး ၎င်းသည် Montessori စနစ်ထက် ဤနယ်ပယ်တွင် အခြေခံကျသော အလုပ်များကို ပိုမိုလုပ်ဆောင်နိုင်ခြင်း ရှိမရှိ မျှတစွာ မေးခွန်းထုတ်နိုင်ပါသည်။ Froebelian လက်ဆောင်များသည် တစ်စိတ်တစ်ပိုင်းနှင့်တစ်စိတ်တစ်ပိုင်း၏ သဘောတရားများကို အခိုင်အမာသရုပ်ဖော်ရန်၊ တစ်စိတ်တစ်ပိုင်းမှ တစ်စိတ်တစ်ပိုင်းကို ဖန်တီးခြင်း၊ နံပါတ်၏ ဤရှုထောင့်သည် အနည်းဆုံး စီးရီးသဏ္ဌာန်ကဲ့သို့ အရေးကြီးသည်၊ ကလေးများ ရေတွက်ခြင်းနှင့် Montessori "Long Stair" သည် ထိုကဲ့သို့သော ပစ္စည်းကောင်းများကို ပံ့ပိုးပေးသော စီးရီးရှုထောင့်ကဲ့သို့ အရေးကြီးပါသည်။ Froebelian ပစ္စည်းကို ရေတွက်ရန်အတွက် အလွန်လွယ်ကူစွာအသုံးပြုနိုင်သော်လည်း၊ နှင့် မွန်တက်ဆိုရီပစ္စည်းသည် စည်းလုံးမှုနှင့် ခွဲဝေမှုအတွက် အနည်းငယ်အခွင့်အရေးပေးသည်။ ဂဏန်းသင်္ချာအတွက် ပြင်ဆင်မှုနှင့်ပတ်သက်၍ ကိန်းဂဏန်းနှစ်ခုကို ပေါင်းစပ်ခြင်းသည် ဖြစ်နိုင်ချေနှင့် နှစ်လိုဖွယ်ဖြစ်သည်။ လစ်ဘရယ်သူငယ်တန်းကျောင်းသည် သင်္ချာရည်ရွယ်ချက်အတွက် လက်ဆောင်များနှင့် အလုပ်အကိုင်များကို အသုံးပြုခြင်းကို စွန့်လွှတ်ကာ ကျောင်းသားများကို ကျောင်းအနုပညာအတွက် တိုက်ရိုက်ပြင်ဆင်ရန် မကြိုးစားပေ။ သူငယ်တန်းကျောင်းနှင့် နှိုင်းယှဉ်ပါက၊ Montessori စနစ်သည် ဤစိတ်ဝင်စားဖွယ် အဓိကအချက်များကို တင်ပြသည်- ၎င်းသည် အကန့်အသတ်မရှိသော လွတ်လပ်မှုနိယာမကို ပို၍အဆမတန်လုပ်ဆောင်ပါသည်။ ၎င်း၏ပစ္စည်းများသည် အာရုံခံစားမှု၏ တိုက်ရိုက်နှင့်တရားဝင်လေ့ကျင့်မှုအတွက် ရည်ရွယ်ပါသည်။ ၎င်းတွင် ကလေးများ၏ ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုအတွက် အထောက်အကူဖြစ်စေရန် ဒီဇိုင်းထုတ်ထားသည့် ကိရိယာများ ပါဝင်သည်။ ၎င်း၏လူမှုရေးသင်တန်းသည် လက်ရှိနှင့် လက်တွေ့လူမှုရေးလှုပ်ရှားမှုများကို အဓိကထားလုပ်ဆောင်ပြီး ကျောင်းအနုပညာအတွက် တိုက်ရိုက်ပြင်ဆင်မှုကို တတ်နိုင်သည် ။ အခြားတစ်ဖက်တွင်မူ သူငယ်တန်းကျောင်းတွင် ကလေးများအား အခွင့်အာဏာဖြင့် မလိုအပ်ဘဲ ချုပ်နှောင်ထားခြင်းမျိုးမဟုတ်ဘဲ အခြားနည်းလမ်းဖြင့် အတိအကျသတ်မှတ်ရန် ပျက်ကွက်သည့်အခါ အာဏာပိုင်များက ဝန်ခံသည့်အနေဖြင့် သူငယ်တန်းတွင် အုပ်စုလိုက်သင်ကြားမှု ပမာဏအချို့ ပါဝင်ပါသည်။ ၎င်း၏ပစ္စည်းများသည် ကလေးများအတွက် တီထွင်ဖန်တီးနိုင်စေရန်အတွက် အဓိကရည်ရွယ်ပြီး သင်္ချာခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်းနှင့် ဒီဇိုင်းသင်ကြားခြင်းအတွက် အခွင့်အလမ်းတစ်ခုပေးစွမ်းပြီး ၎င်း၏လုပ်ထုံးလုပ်နည်းသည် စိတ်ကူးစိတ်သန်းအတွက် အရင်းအမြစ်များ ကြွယ်ဝပါသည်။ တစ်ခုတည်းကို လုံးဝရှင်းရှင်းလင်းလင်းနှင့် အလေးအနက်ထားသင့်သည်- ဤသွင်ပြင်လက္ခဏာများထဲတွင် စနစ်နှစ်ခုသည် အပြင်းအထန်ဆန့်ကျင်ဘက်ဖြစ်နေသည်။ သူငယ်တန်း လှုပ်ရှားမှုများစွာသည် အခမဲ့ဖြစ်ပြီး ဆေးစာမူကို "ကလေးဘဝအိမ်များ" မှ သက်သေအဖြစ် ပေးဆောင်ထားခြင်း လုံးဝမရှိကြောင်း၊ **စည်းမျဉ်းများနှင့် စည်းမျဉ်းများ** ; သူငယ်တန်းတွင် တိုက်ရိုက် အာရုံခံစားမှု လေ့ကျင့်မှု ပါ၀င်ပြီး Montessori စနစ်သည် အဆောက်အဦနှင့် ဒီဇိုင်းအတွက် Froebel တုံးအချို့ကို လက်ခံပါသည်။ သူငယ်တန်းတွင် ကြွက်သားသက်သက်လှုပ်ရှားမှုများစွာရှိပြီး ပုံမှန်သူငယ်တန်းဂိမ်းအချို့ကို Montessori မှအသုံးပြုပါသည်။ သူငယ်တန်းကျောင်းသည် ဥယျာဉ်ခြံ၊ တိရိစ္ဆာန်များကို ပြုစုစောင့်ရှောက်ခြင်း၊ ဆောက်လုပ်ရေးလုပ်ငန်းနှင့် အိမ်တွင်းမှုလုပ်ငန်းအချို့ကို လုပ်ဆောင်ပြီး မွန်တက်ဆိုရီစနစ်သည် စိတ်ကူးယဉ်လူမှုရေးပြဇာတ်အချို့ကို လက်ခံပါသည်။ စနစ်နှစ်ခုလုံး (သူငယ်တန်း၏ လစ်ဘရယ်ပုံစံမဟုတ်ဘဲ) ကျောင်းအနုပညာဆီသို့ တိုက်ရိုက်အလုပ်လုပ်သည်။ ပရိုဂရမ်နှစ်ခုကြား ခြားနားချက်မှာ စီစဉ်မှု၊ အလေးပေးမှု နှင့် ဘွဲ့များထဲမှ တစ်ခုဖြစ်သောကြောင့်၊ အထူးသဖြင့် အင်္ဂလိပ်နှင့် အမေရိကန်ကျောင်းများနှင့် လိုက်လျောညီထွေဖြစ်အောင် ပေါင်းစပ်မှုအား အခြေခံအကြောင်းရင်း မရှိပါ။ မွန်တက်ဆိုရီကျောင်းနှင့် သူငယ်တန်းကျောင်းကြားတွင် ကျယ်ပြန့်သော ခြားနားချက်မှာ ဤအရာဖြစ်ကြောင်း အမှန်တကယ် သတိပြုမိပုံပေါ်သည်- မွန်တက်ဆိုရီကလေးများသည် **အရာဝတ္ထု များကို ကိုင်တွယ်ရာတွင် အချိန်တိုင်းနီးပါး ကုန်ဆုံးလေ့ရှိသော်လည်း၊** အများအားဖြင့် ၎င်းတို့၏ တစ်ဦးချင်း သဘောထားနှင့် တစ်ဦးချင်း လမ်းညွှန်မှုအရ သူငယ်တန်းကလေးများသည် ယေဘုယျအားဖြင့် စိတ်ကူးယဉ်နောက်ခံနှင့် ဆွဲဆောင်မှုရှိသော အုပ်စုလိုက်အလုပ်နှင့် ဂိမ်းများတွင် ပါဝင်ကြသည်။ စနစ်နှစ်ခုကြားတွင် ချိန်ညှိခြင်းဆိုင်ရာ ဖြစ်နိုင်ခြေနိယာမကို ဤသို့ဖော်ပြနိုင်သည်- တရားဝင်အာရုံခံမှု၊ မော်တာနှင့် ဉာဏလေ့ကျင့်ရေးတို့အတွက် တစ်ဦးချင်း သို့မဟုတ် စိတ်ဆန္ဒသက်သက်ဖြင့် ရေးဆွဲထားသော အရာဝတ္ထုများနှင့် လုပ်ဆောင်သင့်သည်။ စည်းမျဥ်းချုပ်ထားသော အဖွဲ့များတွင် စိတ်ကူးစိတ်သန်းနှင့် လူမှုရေးလှုပ်ရှားမှုများကို ဆက်လက်လုပ်ဆောင်သင့်သည်။ ဤမူကို သူငယ်တန်းကာလအတွင်း ပညာရေးအတွက် ဖြစ်နိုင်ခြေရှိသော အခြေခံအဖြစ်သာ အကြံပြုထားပါသည်။ ကလေးများ ကြီးပြင်းလာသည်နှင့်အမျှ အတန်းထဲတွင် သင်ကြားရမည်ဖြစ်ပြီး ၎င်းတို့သည် အလကားအုပ်စုများတွင် စိတ်ကူးယဉ်ဆန်ဆန် လူမှုရေးလုပ်ငန်းများ မည်သို့လုပ်ဆောင်ရမည်ကို သဘာဝကျကျ သင်ယူကြပြီး ယခင်ကလည်း မကြာခဏ တစ်ယောက်တည်း ဖြစ်နေသည်။ ခြွင်းချက်မရှိနိုင်သော စည်းမျဉ်းတစ်ခုအဖြစ် နိယာမကို အကြံပြုသည်ဟုလည်း မထင်သင့်ပေ။ ၎င်းကို အတွေ့အကြုံအားဖြင့် စမ်းသပ်ရမည်ဖြစ်ပြီး တန်ဖိုးကို ယေဘူယျလုပ်ငန်းခွင်ဆိုင်ရာ ယူဆချက်အဖြစ် ရိုးရိုးရှင်းရှင်း အကြံပြုထားသည်။ အထူးသဖြင့် ဂျီဩမေတြီခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုနှင့် တရားဝင်ဒီဇိုင်းများပါ၀င်သည့် အလုပ်ဖြစ်သည့် Froebelian ပစ္စည်းများဖြင့် အဖွဲ့လိုက်လုပ်ဆောင်ခြင်းကို သူငယ်တန်းကျောင်းသူလေးများက အချိန်အတော်ကြာကတည်းက သတိပြုမိခဲ့သော်လည်း မကြာမီ ကလေးများကို တာယာပင်ပန်းစေကာမူ သူငယ်တန်းမှ တပည့်များအား စိတ်ပါဝင်စားမှု သို့မဟုတ် အစစ်အမှန်များ ဆုံးရှုံးခြင်းမှ ကာကွယ်ပေးနိုင်သည်ဟု ယူဆထားသည်။ ပင်ပန်းနွမ်းနယ်မှု၏ ပထမဆုံး လက္ခဏာများကို ဂရုတစိုက်ကြည့်ရှုပြီး ၎င်းတို့၏ အသွင်အပြင်ပေါ်ရှိ အလုပ်ကို ချက်ခြင်းရပ်လိုက်ပါ။ သက်ကြီးရွယ်အိုအုပ်စုငယ်များအတွက် ဤကဲ့သို့သောအလုပ်ကို လွယ်ကူပျော်ရွှင်စွာ လုပ်ဆောင်နိုင်သော အုပ်စုငယ်များအတွက်၊ အုပ်စုလိုက်သင်ကြားခြင်း၏ မလွှဲမရှောင်သာ ချုပ်နှောင်မှုမှာ အားနည်းသည့်အချက်ဖြစ်သည်မှာ သေချာပါသည်။ မည်သည့် သူငယ်တန်းကျောင်းသူမဆို တားဆီးနိုင်သည့် ပင်ပန်းနွမ်းနယ်မှု အကျိုးဆက်များ။ သို့သော် ငယ်ရွယ်သောကလေးငယ်များအတွက် အပြည့်အဝလွတ်လပ်မှုရှိသော အစိုးရသည် အရာဝတ္ထုများနှင့်အလုပ်လုပ်သည်ထက် အနည်းဆုံး ပိုမိုကောင်းမွန်သောရလဒ်များကို ကတိပေးပုံရသည်။ ဂိမ်းများတွင်၊ အခြားတစ်ဖက်တွင်၊ အုပ်စုလိုက်သင်ကြားခြင်းသည် ချုပ်တည်းမှုနည်းပါးပြီး လုပ်ငန်းစဉ်တစ်ခုလုံးသည် မည်သို့ပင်ပင်ပန်းစေမည်နည်း။ ဤလုပ်ဆောင်ချက်နှစ်ခုကြားတွင် နည်းလမ်းကို ပိုင်းခြားရန်မှာ ၎င်းတို့နှစ်ဦးစလုံးကို ထိရောက်သော ပညာရေးအစီအစဉ်တစ်ခုအဖြစ် ထားရှိရန် အကောင်းဆုံးနည်းလမ်းဖြစ်နိုင်သည်။ ထိရောက်သောပညာရေးပရိုဂရမ်တစ်ခုအကြောင်းပြောရန်၊ သို့သော်၊ ဤနိဒါန်းတွင်ယခုတင်ပြရမည့်မူကြိုကျောင်းနှင့်ပတ်သက်သည့်အရာမှလွဲ၍ Montessori စနစ်၏အရေးကြီးသောကဏ္ဍတစ်ခုဆီသို့ ဦးတည်သည်။ ဤသည်မှာ လူမှုရေးရှုထောင့်ဖြစ်ပြီး၊ ဒေါက်တာ မွန်တက်ဆိုရီ၏ ၎င်း၏ပထမဆုံးကျောင်းတော်အကြောင်း ရှင်းပြချက်ကို တွေ့ရှိရသည်။ အထူးသဖြင့် အမေရိကန် အစိုးရကျောင်းများနှင့် English "Board" ကျောင်းများတွင် မွန်တက်ဆိုရီစနစ်၏ ရရှိနိုင်မှုဆိုင်ရာ ဆွေးနွေးမှုတွင် ဒေါက်တာ မွန်တက်ဆိုရီသည် ရောမမြို့တွင် သူမ၏ အစောပိုင်းအလုပ်များကို လုပ်ဆောင်ခဲ့သည့် ယေဘူယျ အခြေအနေနှစ်ခုကို သတိပြုသင့်သည်။ သူမသည် တစ်နေ့တာလုံးနီးပါး သူမ၏ တပည့်များကို မွေးထားပြီး၊ သူမ၏ တပည့်များသည် အလုပ်သမား လူတန်းစား မိသားစုများမှ အများစု လာရောက်ကြသည်။ ရလဒ်ကောင်းတွေ ရဖို့ မမျှော်လင့်နိုင်ပါဘူး ဒေါက်တာ။ မွန်တက်ဆိုရီသည် ကျွန်ုပ်တို့၏ တပည့်များကို နံနက် နှစ်နာရီ သို့မဟုတ် သုံးနာရီအတွင်းသာ လမ်းညွှန်မှုအောက်တွင် ရှိနေပါက အောင်မြင်သည်၊ မျိုးရိုးနှင့် အတွေ့အကြုံများက ၎င်းတို့ကို တစ်ကြိမ်ထက်ပို၍ ထိလွယ်ရှလွယ်၊ ပိုမိုတက်ကြွကာ အကြံဉာဏ်နည်းပါးသော ကလေးထံမှ အတိအကျ အလားတူရလဒ်များကို မျှော်လင့်နိုင်မည်မဟုတ်ပေ။ သူမ၏ အကယ်၍ ကျွန်ုပ်တို့သည် မွန်တက်ဆိုရီအစီအစဥ်ကို လက်တွေ့အသုံးချရန် လိုအပ်ပါက မတူညီသောလူမှုရေးအခြေအနေများ၏ ပြုပြင်ပြောင်းလဲမှုများကို ထည့်သွင်းစဉ်းစားရန် လျစ်လျူမရှုသင့်ပါ။ ဒေါက်တာ မွန်တက်ဆိုရီသည် ရောမတွင် သူမ၏မူလကျောင်းကို စတင်ခဲ့သည့် အခြေအနေများကြောင့် ကမ္ဘာတစ်ဝှမ်းရှိ မြို့ကြီးများတွင် တူညီမှုမရှိပါ။ သူမ၏ ထက်မြက်သော "အဖွင့်လိပ်စာ" ကို ဖတ်သောအခါ "အိမ်တွင်းရှိကျောင်း" သည် အနီးကပ်တည်ဆောက်ထားသော မြို့ပြရပ်ကွက်တိုင်းတွင် နေထိုင်သော မျှော်လင့်ချက်ရှိသော ကလေးများ၏ အလယ်ဗဟိုအဖြစ် ရပ်တည်နိုင်စေရန် ဆန္ဒမရှိပါ။ အုံနဲ့ကျင်းနဲ့တူတဲ့ မြို့ပြအခန်းတွေ လုံးဝမရှိခဲ့ရင်၊ မိသားစုတိုင်းက “မြက်ခင်းပြင်မှာ ပျော်ရွှင်ဆော့ကစား” လောက်အောင် သူ့ကိုယ်ပိုင်အိမ်မှာ ကိုယ့်သားသမီးတွေကို ပေးနိုင်ရင် ပိုကောင်းပါတယ်။ ကလေးစိတ်ပညာနှင့် တစ်ကိုယ်ရေသန့်ရှင်းမှုဆိုင်ရာ ကျွမ်းကျင်သူ မိခင်နှင့် ဖခင်တိုင်းသည် ပိုမိုကောင်းမွန်ပါသည်။ ဒါပေမယ့် ကံဆိုးမိုးမှောင်ကျတဲ့ ထောင်ပေါင်းများစွာဟာ ကျွန်ုပ်တို့ရဲ့ ခေတ်မီမြို့ကြီးတွေရဲ့ မုန်းစရာကောင်းတဲ့ ချောက်ကမ်းပါးတွေမှာ နေထိုင်နေကြတုန်းပါပဲ၊ သူ့လူမှုရေးဆိုင်ရာ လုပ်ဆောင်မှုဆိုင်ရာ ဒေါက်တာ မွန်တက်ဆိုရီရဲ့ ကြီးမားတဲ့ သန္ဓေတည်မှုကို ကြိုဆိုရမှာ ဖြစ်ပါတယ်။ သို့သော် ၎င်းသည် မူလ **Casa del Bambini ၏ လူမှုအဆင့်အတန်းကို အခါတိုင်းတွင် အပြင်းထန်ဆုံး တိုက်ခိုက်ခံရမည့် ဤအခြေခံအင်္ဂါရပ်များသာဖြစ်သည်။** မေ့သွားသည် ။ တစ်ကိုယ်ရေ တိုင်းတာခြင်း၊ ရေချိုးခြင်း၊ ကိုယ်ရေးကိုယ်တာ ပြုစုခြင်းဆိုင်ရာ လေ့ကျင့်ခြင်း၊ အစားအစာများ ကျွေးမွေးခြင်း၊ ဥယျာဉ်ပြုစုခြင်းနှင့် တိရိစ္ဆာန်များ စောင့်ရှောက်ခြင်းတို့ကို ကျောင်းအားလုံးအတွက် ကျယ်ကျယ်လောင်လောင် အကြံပြုထားသော သုံးနာရီကြာ သင်ကြားပြသပေးသည့် ကျောင်းသားများအတွက်ပင်၊ သို့သော် တစ်ဦးချင်းစီ၏ လွတ်လပ်မှုနှင့် အာရုံများ လေ့ကျင့်မှု လိုအပ်မှုတို့ကို San Lorenzo ရှိ အခြေအနေများနှင့် နီးကပ်စွာ ဆက်စပ်နေသည့် ကျောင်းများတွင်ပင် ငြင်းပယ်ခံရမည်ဖြစ်သည်။ ကျောင်းအားလုံးအတွက် ရေချိုးကန်များကို လက်တွေ့ကျသော သင်ကြားရေးဆရာက အဆိုပြုမည်မဟုတ်ပါ၊ ပေးထားသည့်ကျောင်းသို့ လွှဲပြောင်းပေးခြင်းနှင့်ပတ်သက်သော ပညာရှိရှေးရိုးစွဲဝါဒများစွာရှိမည်မှာ သေချာပါသည်။ ကျောင်းအားလုံးတွင် လျှောက်ထားရန် အဆိုပြုချက်ကြောင့် ပေါ်ပေါက်လာသော ပြဿနာများသည် စည်းကမ်းဆိုင်ရာ မွန်တက်ဆိုရီ အယူအဆနှင့် မွန်တက်ဆိုရီ အာရုံခံစားမှု လေ့ကျင့်မှုတို့ကို ဖြေရှင်းရန် ပိုခက်ခဲသည်။ လူတစ်ဦးချင်းစီ၏ လွတ်လပ်ခြင်းသည် ကမ္ဘာလုံးဆိုင်ရာ ပညာရေးဆိုင်ရာ နိယာမတစ်ခုလား သို့မဟုတ် မူလ "ကလေးဘဝအိမ်" ကဲ့သို့ လူမှုရေးအဆင့်အတန်းမရှိသော ကျောင်းတစ်ခုတွင် ပြုပြင်ပြောင်းလဲရမည့် နိယာမတစ်ခုလား။ ကလေးများအားလုံး အသိဉာဏ်လေ့ကျင့်မှု လိုအပ်ပါသလား သို့မဟုတ် အဆင်မပြေသော အမွေနှင့် အိမ်ပတ်ဝန်းကျင်၏ အစိတ်အပိုင်းများသာ လိုအပ်ပါသလား။ မွန်တက်ဆိုရီစနစ်၏ လေးနက်သော ဆွေးနွေးမှုသည် ဤမေးခွန်းများကို ရှောင်လွှဲ၍မရပါ။ ဤနေရာတွင် ၎င်းတို့အား အဖြေတွင်ဖော်ပြထားသည့်အရာသည် ကျောင်းရှိပကတိအခြေအနေတစ်ခုစီတွင် ဖြစ်ရပ်မှန်တစ်ခုစီတိုင်း၏ တကယ့်အဆုံးအဖြတ်အချက်တစ်ချက်ကို ဆက်လက်ကြည့်ရှုနိုင်ရန် နောက်ဆက်တွဲဆွေးနွေးမှု အနည်းငယ်လွှမ်းမိုးနိုင်မည်ဟု မျှော်လင့်ကြောင်း ရေးသားထားသည်။ ? ကလေးများအားလုံး အသိဉာဏ်လေ့ကျင့်မှု လိုအပ်ပါသလား သို့မဟုတ် အဆင်မပြေသော အမွေနှင့် အိမ်ပတ်ဝန်းကျင်၏ အစိတ်အပိုင်းများသာ လိုအပ်ပါသလား။ မွန်တက်ဆိုရီစနစ်၏ လေးနက်သော ဆွေးနွေးမှုသည် ဤမေးခွန်းများကို ရှောင်လွှဲ၍မရပါ။ ဤနေရာတွင် ၎င်းတို့အား အဖြေတွင်ဖော်ပြထားသည့်အရာသည် ကျောင်းရှိပကတိအခြေအနေတစ်ခုစီတွင် ဖြစ်ရပ်မှန်တစ်ခုစီတိုင်း၏ တကယ့်အဆုံးအဖြတ်အချက်တစ်ချက်ကို ဆက်လက်ကြည့်ရှုနိုင်ရန် နောက်ဆက်တွဲဆွေးနွေးမှု အနည်းငယ်လွှမ်းမိုးနိုင်မည်ဟု မျှော်လင့်ကြောင်း ရေးသားထားသည်။ ? ကလေးများအားလုံး အသိဉာဏ်လေ့ကျင့်မှု လိုအပ်ပါသလား သို့မဟုတ် အဆင်မပြေသော အမွေနှင့် အိမ်ပတ်ဝန်းကျင်၏ အစိတ်အပိုင်းများသာ လိုအပ်ပါသလား။ မွန်တက်ဆိုရီစနစ်၏ လေးနက်သော ဆွေးနွေးမှုသည် ဤမေးခွန်းများကို ရှောင်လွှဲ၍မရပါ။ ဤနေရာတွင် ၎င်းတို့အား အဖြေတွင်ဖော်ပြထားသည့်အရာသည် ကျောင်းရှိပကတိအခြေအနေတစ်ခုစီတွင် ဖြစ်ရပ်မှန်ဆုံးဖြတ်ခြင်းဆိုင်ရာအချက်ကို ဆက်လက်ကြည့်ရှုနိုင်စေရန် နောက်ဆက်တွဲဆွေးနွေးမှု အနည်းငယ်လွှမ်းမိုးနိုင်သည်ဟု မျှော်လင့်ချက်ဖြင့် ရေးသားထားသည်။ ဒဿနိကဗေဒနှင့် သိပ္ပံနည်းကျ အငြင်းအခုံအတွက် သေချာစေရန် ဤမေးခွန်းများတွင် လုံလောက်သောအခွင့်အရေးရှိသည်။ ပထမမေးခွန်းတွင် ကျင့်ဝတ်ဆိုင်ရာပြဿနာ၊ ဒုတိယမေးခွန်းမှာ စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာပြဿနာဖြစ်ပြီး နှစ်ခုစလုံးသည် လောကုတ္တရာရေးရာသက်သက်ဖြင့် လိုက်နာနိုင်မည်ဖြစ်သည်။ ဒေါက်တာ မွန်တက်ဆိုရီသည် "ထူးချွန်သော နတ်ဘုရားမအဖြစ်၊ အောင်ပွဲသစ်များဆီသို့ အမြဲချီတက်နေ" သောကြောင့် တပည့်များအတွက် လွတ်လပ်မှုကို ယုံကြည်ပါသည်။ လက်အောက်ခံမှု၊ သစ္စာစောင့်သိမှုနှင့် ကိုယ်ကျိုးစွန့်မှုသည် သူမအတွက် ထင်ရှားသည်၊ ထင်ရှားသည်မှာ၊ ၎င်း၏ထာဝရပုံစံ၏ မရှိမဖြစ်လိုအပ်သော အရာများမဟုတ်ဘဲ ဘဝ၏မတော်တဆဖြစ်စရာများသာဖြစ်သည်။ ဒဿနိကဗေဒ သီအိုရီနှင့် ယုံကြည်ချက်တွင် လေးနက်သော ခြားနားချက်များအတွက် သိသာထင်ရှားသော အခွင့်အလမ်းတစ်ခုရှိသည်။ အာရုံခံစားမှုသည် စိတ်၏ တစ်ခုတည်းသော အခြေခံဖြစ်၍ ကျင့်ဝတ်ဘဝအတွက် ခံယူချက်ကိုလည်း စွဲကိုင်ထားပုံရသည်။ ထိုအသိဥာဏ်လေ့ကျင့်မှုသည် ကလေးသည် သူ၏ကိုယ်ကျင့်တရားဆိုင်ရာ စံနှုန်းများအပါအဝင် ရှင်းလင်းပြတ်သားပြီး ခိုင်မာသောစိတ်ဓာတ်ကို တည်ဆောက်နိုင်စေမည့် အခြေခံအုတ်မြစ်ကို ပြင်ဆင်ပေးလိမ့်မည်။ ရည်ရွယ်ချက် မွေးမြူခြင်းနှင့် ကလေးများ၏ စိတ်ကူးဉာဏ်နှင့် တီထွင်ဖန်တီးနိုင်မှုစွမ်းရည်များသည် အာရုံခံစားမှုများကို အသုံးပြု၍ ပတ်ဝန်းကျင်မှ သင်ယူနိုင်စွမ်းအား ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေးထက် အဆပေါင်းများစွာ နည်းပါးသည်ဟု ဆိုသည်။ ဤအမြင်များသည် Herbart နှင့် Locke တို့နှင့် အတိုင်းအတာတစ်ခုအထိ အနီးကပ်သဘောတူပုံရသည်။ သေချာတာကတော့ သူတို့ဟာ စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာနဲ့ ကျင့်ဝတ်ဆိုင်ရာ ငြင်းခုံမှုနှစ်ခုစလုံးအတွက် အကြောင်းအရာတွေကို ပေးဆောင်ပါတယ်။ သို့သော် ဖြစ်နိုင်သည်မှာ၊ ဒေါက်တာ Montessori သည် ဤစာအုပ်၏ အထောက်အထားနှင့် ပတ်သက်၍ သူမအား ဖော်ပြထားသော ဤအမြင်များကို လက်ခံမည်မဟုတ်ပေ။ မည်သို့ပင်ဆိုစေကာမူ၊ ဤအရာများသည် တွေးခေါ်ပညာရှင်နှင့် စိတ်ပညာရှင်အတွက် အရေးကြီးသည်။ သင်ကြားရေးပြဿနာသည် မြင့်မားသော နိယာမပြဿနာ လုံးဝမဟုတ်ပေ။ ရည်ရွယ်ချက် မွေးမြူခြင်းနှင့် ကလေးများ၏ စိတ်ကူးဉာဏ်နှင့် တီထွင်ဖန်တီးနိုင်မှုစွမ်းရည်များသည် အာရုံခံစားမှုများကို အသုံးပြု၍ ပတ်ဝန်းကျင်မှ သင်ယူနိုင်စွမ်းအား ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေးထက် အဆပေါင်းများစွာ နည်းပါးသည်ဟု ဆိုသည်။ ဤအမြင်များသည် Herbart နှင့် Locke တို့နှင့် အတိုင်းအတာတစ်ခုအထိ အနီးကပ်သဘောတူပုံရသည်။ သေချာသည်မှာ၊ သူတို့သည် စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာနှင့် ကျင့်ဝတ်ဆိုင်ရာ စကားစစ်ထိုးပွဲအတွက် အကြောင်းအရာများကို ပေးဆောင်သည်။ သို့သော် ဖြစ်နိုင်သည်မှာ၊ ဒေါက်တာ Montessori သည် ဤစာအုပ်၏ အထောက်အထားများနှင့် ပတ်သက်၍ သူမအား ဖော်ပြထားသော ဤအမြင်များကို လက်ခံမည်မဟုတ်ပေ။ မည်သို့ပင်ဆိုစေကာမူ၊ ဤအရာများသည် တွေးခေါ်ပညာရှင်နှင့် စိတ်ပညာရှင်အတွက် အရေးကြီးသည်။ သင်ကြားရေးပြဿနာသည် မြင့်မားသော နိယာမပြဿနာ လုံးဝမဟုတ်ပေ။ ရည်ရွယ်ချက် မွေးမြူခြင်းနှင့် ကလေးများ၏ စိတ်ကူးဉာဏ်နှင့် တီထွင်ဖန်တီးနိုင်မှုစွမ်းရည်များသည် အာရုံခံစားမှုများကို အသုံးပြု၍ ပတ်ဝန်းကျင်မှ သင်ယူနိုင်စွမ်းအား ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေးထက် အဆပေါင်းများစွာ နည်းပါးသည်ဟု ဆိုသည်။ ဤအမြင်များသည် Herbart နှင့် Locke တို့နှင့် အတိုင်းအတာတစ်ခုအထိ အနီးကပ်သဘောတူပုံရသည်။ သေချာသည်မှာ၊ သူတို့သည် စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာနှင့် ကျင့်ဝတ်ဆိုင်ရာ စကားစစ်ထိုးပွဲအတွက် အကြောင်းအရာများကို ပေးဆောင်သည်။ သို့သော် ဖြစ်နိုင်သည်မှာ၊ ဒေါက်တာ Montessori သည် ဤစာအုပ်၏ အထောက်အထားများနှင့် ပတ်သက်၍ သူမအား ဖော်ပြထားသော ဤအမြင်များကို လက်ခံမည်မဟုတ်ပေ။ မည်သို့ပင်ဆိုစေကာမူ၊ ဤအရာများသည် တွေးခေါ်ပညာရှင်နှင့် စိတ်ပညာရှင်အတွက် အရေးကြီးသည်။ သင်ကြားရေးပြဿနာသည် မြင့်မားသော နိယာမပြဿနာ လုံးဝမဟုတ်ပေ။ ဤအမြင်များသည် Herbart နှင့် Locke တို့နှင့် အတိုင်းအတာတစ်ခုအထိ အနီးကပ်သဘောတူပုံရသည်။ သေချာတာကတော့ သူတို့ဟာ စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာနဲ့ ကျင့်ဝတ်ဆိုင်ရာ ငြင်းခုံမှုနှစ်ခုစလုံးအတွက် အကြောင်းအရာတွေကို ပေးဆောင်ပါတယ်။ သို့သော် ဖြစ်နိုင်သည်မှာ၊ ဒေါက်တာ Montessori သည် ဤစာအုပ်၏ အထောက်အထားနှင့် ပတ်သက်၍ သူမအား ဖော်ပြထားသော ဤအမြင်များကို လက်ခံမည်မဟုတ်ပေ။ မည်သို့ပင်ဆိုစေကာမူ၊ ဤအရာများသည် တွေးခေါ်ပညာရှင်နှင့် စိတ်ပညာရှင်အတွက် အရေးကြီးသည်။ သင်ကြားရေးပြဿနာသည် မြင့်မားသော နိယာမပြဿနာ လုံးဝမဟုတ်ပေ။ ဤအမြင်များသည် Herbart နှင့် Locke တို့နှင့် အတိုင်းအတာတစ်ခုအထိ အနီးကပ်သဘောတူပုံရသည်။ သေချာတာကတော့ သူတို့ဟာ စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာနဲ့ ကျင့်ဝတ်ဆိုင်ရာ ငြင်းခုံမှုနှစ်ခုစလုံးအတွက် အကြောင်းအရာတွေကို ပေးဆောင်ပါတယ်။ သို့သော် ဖြစ်နိုင်သည်မှာ၊ ဒေါက်တာ Montessori သည် ဤစာအုပ်၏ အထောက်အထားနှင့် ပတ်သက်၍ သူမအား ဖော်ပြထားသော ဤအမြင်များကို လက်ခံမည်မဟုတ်ပေ။ မည်သို့ပင်ဆိုစေကာမူ၊ ဤအရာများသည် တွေးခေါ်ပညာရှင်နှင့် စိတ်ပညာရှင်အတွက် အရေးကြီးသည်။ သင်ကြားရေးပြဿနာသည် မြင့်မားသော နိယာမပြဿနာ လုံးဝမဟုတ်ပေ။ သို့ဆိုလျှင် ရောမမြို့ရှိ ပထမဆုံး "ကလေးဘဝအိမ်" တွင် ထိုကဲ့သို့သော ပကတိအခြေအနေသည် မွန်တက်ဆိုရီ၏ လွတ်လပ်မှုနိယာမသည် အပြည့်အဝအသုံးချမှုကို မျှတစွာရှာဖွေနိုင်သည့် တစ်ခုတည်းသောအခြေအနေဖြစ်ကြောင်း ကျိုးကြောင်းဆီလျော်စွာ ထိန်းသိမ်းထားနိုင်ပါသလား။ ရောမကျောင်းသည် ကလေးဘဝ၏စစ်မှန်သောသမ္မတနိုင်ငံဖြစ်ပြီး၊ သူ့ကိုယ်ပိုင်ရည်ရွယ်ချက်ကို အကောင်အထည်ဖော်ရန် ကလေး၏တောင်းဆိုချက်ထက် သာလွန်နေရန် မလိုအပ်ပေ။ လူမှုရေးဆိုင်ရာ ကန့်သတ်ချက်များကို ဤနေရာတွင် အနိမ့်ဆုံးသို့ လျှော့ချထားသည်။ ကလေးသူငယ်များသည် အများသူငှာ အကျိုးစီးပွားအတွက် လက်အောက်ငယ်သားတစ်ဦးချင်းကို နှောင့်ယှက်ရန် ခွင့်မပြုဘဲ အချင်းချင်း နှောင့်ယှက်ခြင်း မပြုရ၊ သတ်မှတ်ထားသည့်အချိန်များတွင် လုပ်ဆောင်ရမည့် တာဝန်များ ရှိသော်လည်း ကလေးတိုင်းသည် နိုင်ငံသားဖြစ်ခွင့်၊ လူ့အဖွဲ့အစည်းကို တန်းတူရည်တူ အခွင့်ထူးခံအဖွဲ့ဝင်များ၏ အကျိုးစီးပွားအတွက် လုံးလုံးလျားလျား အုပ်ချုပ်ခဲ့ပြီး၊ သူ့ရည်ရွယ်ချက်တွေကို လွတ်လွတ်လပ်လပ် အကောင်အထည်ဖော်နိုင်သူဖြစ်ပြီး အရွယ်ရောက်ပြီးသူ ဒီမိုကရေစီရဲ့ ပျမ်းမျှအဖွဲ့ဝင်တစ်ယောက်အနေနဲ့ ဓနသဟာယရေးရာတွေမှာ သြဇာကြီးမားပါတယ်။ ဤအခြေအနေသည် အိမ်တွင်ဘယ်တော့မှ ထပ်မထပ်တော့ပါ၊ ကလေးတစ်ဦးသည် မိသားစုဝင်တစ်ဦးတည်းအတွက်သာမက ကျန်သူများနှင့်ပါ ထည့်သွင်းစဉ်းစားရမည့် အကျိုးစီးပွားအတွက်သာမက လက်အောက်ခံအဖွဲ့ဝင်တစ်ဦးဖြစ်ပြီး၊ ဒါမှမဟုတ် အိမ်သူအိမ်သားတွေအတွက်ပါ။ ကလေးများသည် သဲထဲတွင်ဆက်၍တူးနေလျှင်တောင်မှ ညစာစားချိန်ရောက်လျှင် ကလေးများသည် ကြွက်သား၊ စိတ်၊ သို့မဟုတ် စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ အထွေထွေဖွံ့ဖြိုးမှုအတွက် ပိုကောင်းမည်၊ မိသားစုအသိုင်းအဝိုင်းတွင် ကလေး၏အဖွဲ့ဝင်ဖြစ်မှုသီအိုရီနှင့် သက်ကြီးရွယ်အိုများ၏ အမိန့်ပေးပိုင်ခွင့်ကို ပြုပြင်ရန် ဖြစ်နိုင်သည်မှာ၊ သို့သော် လက်တွေ့တွင်မူ မိသားစုဘဝ၏ ဘုံအခြေအနေများသည် Montessori ကျောင်းတွင် ကျင့်သုံးသည့်ကဲ့သို့သော လွတ်လပ်မှုကို တားမြစ်ထားသည်မှာ မှန်ပါသည်။ တစ်ချိန်တည်းမှာပင် အချိန်အတိုင်းအတာတစ်ခုအတွင်း အကျုံးဝင်ရန် ရွေးချယ်ခံရသော ကျောင်းကြီးတစ်ကျောင်းသည် တစ်ဦးချင်းစီ၏ အစပျိုးမှုကို ယုံကြည်၍မရနိုင်သောကြောင့် ကိုးနာရီတွင် အချို့အရာများကို သင်ကြားခိုင်းပြီး ဆယ်နာရီတွင် သင်ကြားရန်၊ အုပ်စုများ နှင့် ဤမျှ လုံး၀ အကျဉ်းချထားသော လူတစ်ဦးချင်းစီသည် သူတတ်နိုင်သမျှ ရအောင်ယူရမည်။ ပေးထားသည့်ကျောင်းအတွက် ထင်ရှားသောမေးခွန်းမှာ ခွင့်ပြုထားသည့်အချိန်အတွင်း လုပ်ဆောင်ရမည့်အလုပ်ကို ထည့်သွင်းစဉ်းစားပါက သတ်မှတ်ထားသော အစီအစဉ်နှင့် အဖွဲ့လိုက်သင်ကြားမှု၏ အကာအကွယ်များကို စွန့်လွှတ်နိုင်ပါသလား။ ဤနေရာတွင် ပိုမိုလေးနက်သောမေးခွန်းမှာ- ကလေးများအား အဓမ္မခိုင်းစေခြင်း သို့မဟုတ် ဆရာ၏စိတ်ပါဝင်စားမှုဖြင့် ဖြတ်ကျော်ရန် ကျိုးကြောင်းဆီလျော်လောက်အောင် လုပ်ရမည့်အလုပ်သည် အလွန်အရေးကြီးပါသလား။ သို့မဟုတ် အခြားနည်းဖြင့် ထားရန်- မူလတန်းထက်ကျော်လွန်သောကျောင်းများအတွက်၊ ဤမေးခွန်း၏အဖြေနှင့် ပတ်သက်၍ သံသယရှိမည်မဟုတ်ပါ။ ကျောင်းစာများကို မကြာခဏ အသေအပျောက်ဖြစ်စေပြီး စိတ်ပျက်စရာဖြစ်စဉ်မဖြစ်စေရန် ဘေးကင်းစွာ ထိန်းထားနိုင်သည့် နည်းလမ်းများစွာရှိသော်လည်း ပုံသေကန့်သတ်ထားသော အချိန်ဇယားအားလုံးကို စွန့်လွှတ်ခြင်းနှင့် အတန်းသင်ကြားခြင်းဆိုင်ရာ ဆေးညွှန်းများသည် ၎င်းတို့ထဲမှ တစ်ခုမဟုတ်ပေ။ အထက်တန်းကျောင်းများတွင် လူတစ်ဦးချင်းစီ၏ လွတ်လပ်ခွင့်ကို အပြည့်အ၀ပေးနိုင်သော်လည်း၊ ၎င်းသည် နှစ်လိုဖွယ်ကောင်းမည်မှာ သေချာသည်မဟုတ်ပေ။ အကြောင်းမှာ ကျွန်ုပ်တို့သည် လူမှုဘဝတွင် ကျွန်ုပ်တို့၏ ရည်ရွယ်ချက်များစွာကို အကောင်အထည်ဖော်ရန် သင်ယူရမည်ဖြစ်ပါသည်။ ဒါပေမယ့် ကလေးတွေအတွက်ကတော့ မေးခွန်းက ပိုခက်ပါတယ်။ ကလေးတစ်ဦးစီ တတ်မြောက်စေရန် ကျွန်ုပ်တို့သည် မည်သည့်အလုပ်ကို လိုလားသနည်း။ ငါတို့ကျောင်းတွေက နေ့တစ်ဝက်လောက် စောင့်နိုင်ရင်၊ သတ်မှတ်ထားသည့်အချိန်များတွင် အုပ်စုလိုက် သင်ကြားခြင်းမရှိဘဲ ဤလုပ်ငန်းကို ကလေးတိုင်းအတွက် လုံလောက်သောအချိန်ရှိပါသလား။ ထိုသို့သော အုပ်စုသင်ကြားမှုတွင် ဆေးညွှန်းနှင့် ထိန်းကျောင်းခြင်းသည် ကလေးများကို အန္တရာယ်ဖြစ်စေရန် သို့မဟုတ် ကျွန်ုပ်တို့၏သင်ကြားမှုကို ထိရောက်မှုနည်းစေရန်အတွက် လုံလောက်ပါသလား။ အလုပ်၏အစိတ်အပိုင်းများအတွက် ဆေးညွှန်းများကို လုံး၀ စွန့်လွှတ်ပြီး အခြားသူများအတွက် ၎င်းတို့ကို လျှော့ချပေးနိုင်မလား။ ထို့ကြောင့် လူတစ်ဦးချင်းစီ၏ လွတ်လပ်မှုဆိုင်ရာ ယေဘူယျမေးခွန်းကို ပြုပြင်ပြောင်းလဲမှု၏ လက်တွေ့ကျသော ပြဿနာများအဖြစ်သို့ လျှော့ချလိုက်သည်။ လုံး၀လွတ်လပ်မှု သို့မဟုတ် လွတ်လပ်မှု လုံးဝမရှိသော မေးခွန်းမဟုတ်တော့ဘဲ ဤအစွန်းရောက်များ၏ လက်တွေ့ကျသော ဖျန်ဖြေရေးမေးခွန်းဖြစ်သည်။ ထို့အပြင် ဆရာ၏ အရည်အချင်းနှင့် သူမ၏ ကိုယ်ရည်ကိုယ်သွေး ဆွဲဆောင်မှု ၊ အပြောအဆို ကိရိယာ၏ စွဲဆောင်မှု စွမ်းအား နှင့် ကလေးများ သင်ယူနိုင်စေရန် လွယ်ကူခြင်း ၊ ရွှင်လန်း သာယာသော အခန်း နှင့် အစုံအလင် မရှိခြင်း တို့ ကို သုံးသပ်ကြည့်သောအခါ၊ စားပွဲခုံများ၊ အဖွဲ့များအလိုက် စီစဉ်ထားသော သင်ကြားမှုကို ထိန်းထိန်းသိမ်းသိမ်း အနည်းဆုံးအချိန်တစ်ခုအဖြစ် မဖြစ်စေရန်အတွက် အားလုံးအတူတကွ လုပ်ဆောင်နိုင်ပါစေ၊ မည်သည့်ကျောင်းတွင်မဆို ဒေါက်တာ Montessori ၏ လွတ်လပ်မှုနိယာမ၏ တင်းမာမှုကို လျှော့ချရန်အတွက် လုံလောက်သော မျှတမှု ရှိနိုင်သည်ဟူ၍ ရှင်းပါသည်။ ကျောင်းတိုင်းသည် ၎င်းတို့၏ သီးခြားအခြေအနေများနှင့် ရင်ဆိုင်ရချိန်တွင် ပြဿနာအတွက် ၎င်း၏ကိုယ်ပိုင်အဖြေကို ဖော်ထုတ်ရမည်ဖြစ်သည်။ အသိဥာဏ်လေ့ကျင့်မှုကို လက်ခံကျင့်သုံးခြင်းသည် ပြောင်းလဲနိုင်သော ဆုံးဖြတ်ချက်များချရာတွင် များစွာနည်းပုံရသည်။ အချို့ကလေးများသည် အခြားသူများထက် နည်းပါးသော်လည်း လိုအပ်သော်လည်း အသက်သုံးနှစ်မှ ငါးနှစ်ကြား ကလေးများအားလုံးအတွက် Montessori ပစ္စည်းသည် စွဲမက်ဖွယ်ကောင်းသည့်အပြင် အမြတ်အစွန်းများကြောင်း သက်သေပြမည်ဖြစ်သည်။ ခေတ်မီပညာရေးသီအိုရီ၏ ကောင်းမွန်သောအချက်မှာ ကလေးများသည် လူမှုရေးတန်ဖိုး၊ လူမှုရေးဆိုင်ရာ အကြောင်းအရာ သို့မဟုတ် "အစစ်အမှန်အသုံးပြုမှု" ကိုသာ စိတ်ဝင်စားကြသည်ဟူသော ယုံကြည်ချက်အပေါ် အခြေခံထားသည်။ သာမန်ကလေးတစ်ယောက်နဲ့ တစ်နေ့မှာ ပုံမှန်လေ့ကျင့်ခန်းသက်သက် ကလေးတွေကို ပျော်ရွှင်မှုရအောင် သက်သေပြနိုင်ပါလိမ့်မယ်။ ကော်ဇောအစွန်းအောက်ရှိ ကတ်ပြားများ၏ ဆွဲဆောင်မှုရှိသော ဆွဲဆောင်မှုမှာ ကလေးငယ်အား သာမာန်ကတ်များ ကုန်ဆုံးသွားသည်အထိ ပျော်ရွှင်စေမည်ဖြစ်ပြီး ရေထဲသို့ ကျောက်ခဲနှင့်ပစ်ခြင်း၏ အာရုံစူးစိုက်မှု ရာနှုန်းပြည့်သည် သက်ကြီးရွယ်အိုများ၏ အာရုံကို အချိန်အကြာကြီး စုပ်ယူနိုင်လောက်အောင် ကျေနပ်အားရစေပါသည်။ ကလေးတွေက လူကြီးတွေကို ဘာမှ မပြောဘူး။ မွန်တက်ဆိုရီယန္တရားသည် ပစ္စည်းအသစ်အတွက် စိတ်အားထက်သန်သည့်အခါ ဆာလောင်မှုခံစားချက်ကို ဖြည့်ဆည်းပေးကာ ကလေးငယ်များ စိတ်အားထက်သန်စွာတုံ့ပြန်သည့် ပဟေဠိဆန်သော စိတ်ဝင်စားမှုတစ်ခုလည်း ရှိသည်။ ဒေါက်တာ Montessori သည် အာရုံခံစားမှုကို ပိုမိုစူးရှအောင် စွမ်းဆောင်နိုင်စေရန် သူမ၏ ခိုင်မာသော စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ အကြောင်းအရာ၏ တန်ဖိုးကို လက်အောက်ငယ်သားများအား ဖြည့်ဆည်းပေးသည်၊ သို့သော် ဤအကြောင်းအရာသည် ၎င်း၏ အရေးပါမှုကို များစွာမပေးသောကြောင့် ဤအကြောင်းအရာသည် တရားဝင်မှုသက်သက်ဖြစ်ကြောင်း မသေချာပါ။ အမှန်စင်စစ်၊ အာရုံခံစားမှုဆိုင်ရာ ခွဲခြားဆက်ဆံမှုကို ပြန်လည်သန့်စင်ခြင်းသည် အထူးတန်ဖိုးရှိမည်မဟုတ်ပေ။ ဒီအချက်နဲ့ ပတ်သက်ပြီး ပါမောက္ခ GM Whipple က သူ့မှာ ဘာပြောလဲ။ သို့သော် ဤအကြောင်းအရာသည် ၎င်း၏အရေးပါမှုများစွာကို မပေးသောကြောင့် ဤအကြောင်းအရာသည် တရားဝင်မှုသက်သက်ဖြစ်ကြောင်း မသေချာပါ။ အမှန်စင်စစ်၊ အာရုံခံစားမှု ခွဲခြားဆက်ဆံခြင်းကို ပြန်လည်သန့်စင်ခြင်းသည် အထူးတန်ဖိုးရှိမည်မဟုတ်ပေ။ ဒီအချက်နဲ့ ပတ်သက်ပြီး ပါမောက္ခ GM Whipple က သူ့မှာ ဘာပြောလဲ။ သို့သော် ဤအကြောင်းအရာသည် ၎င်း၏အရေးပါမှုများစွာကို မပေးသောကြောင့် ဤအကြောင်းအရာသည် တရားဝင်မှုသက်သက်ဖြစ်ကြောင်း မသေချာပါ။ အမှန်စင်စစ်၊ အာရုံခံစားမှုခွဲခြားမှုကို ပြန်လည်သန့်စင်ခြင်းသည် သူ့ဘာသာသူအတွက် အထူးတန်ဖိုးရှိမည်မဟုတ်ပေ။ ဒီအချက်နဲ့ ပတ်သက်ပြီး ပါမောက္ခ GM Whipple က သူ့မှာ ဘာပြောလဲ။***စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာနှင့် ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာ စစ်ဆေးမှုလက်စွဲ*** (စာမျက်နှာ 130) တွင် အလေးချိန် များစွာရှိသည်- > ဆက်စပ်အလုပ်တွင် အာရုံခံစစ်ဆေးမှုများကို အသုံးပြုခြင်းသည် အထူးစိတ်ဝင်စားစရာကောင်းသည်။ ယေဘူယျအားဖြင့်၊ အချို့သောစာရေးဆရာများသည် စိတ်အားထက်သန်စွာ ခွဲခြားဆက်ဆံခြင်းသည် ဉာဏ်ရည်ထက်မြက်ခြင်းအတွက် မရှိမဖြစ်လိုအပ်ကြောင်း ယုံကြည်ကြပြီး၊ အချို့က ဉာဏ်ရည်သည် မြင့်မားသောဖြစ်စဉ်များဖြင့် မရှိမဖြစ်လိုအပ်သည်ဟု တူညီစွာယုံကြည်ကြပြီး၊ အာရုံခံစွမ်းရည်ကို တားဆီးခြင်းမှသာလျှင် အဝေးမှနေ၍ ထိုကဲ့သို့သော စွမ်းရည်ကျဆင်းသွားခြင်းမျိုး၊ တစ်စိတ်တစ်ပိုင်း နားပင်းခြင်း သို့မဟုတ် တစ်စိတ်တစ်ပိုင်း အမြင်အာရုံ ဆုံးရှုံးခြင်းကဲ့သို့ အာရုံခံစားမှုများကို ပြင်းထန်စွာ အနှောင့်အယှက်ပေးသည်။ ဤနေရာသည် ခွဲခြားဆက်ဆံမှုဆိုင်ရာ အာရုံခံစားနိုင်မှု၏ ဆင့်ကဲဖြစ်စဉ်ဆိုင်ရာ အရေးပါမှုကို ဆွေးနွေးရန် ဤနေရာရှားပါးသော်လည်း၊ ပုံမှန်စွမ်းရည်သည် အသက်၏ အမှန်တကယ် လိုအပ်ချက်များထက် အဆများစွာရှိပြီး သဘာဝတရားသည် အဘယ်ကြောင့် ဤမျှများပြားလာသည်ကို နားလည်ရန် ခက်ခဲသောကြောင့်၊ စေတနာ; တစ်နည်းအားဖြင့် နားလည်ရန်၊ အလွန်အကျွံ ခွဲခြားဆက်ဆံမှုဟု ထင်ရသော စွမ်းရည်အတွက် ပိတ်ဆို့အရေးယူမှုကား အဘယ်နည်း။ လူ့အာရုံအင်္ဂါများ။ ကျွန်ုပ်တို့၏ အာရုံခံဘဝ၏ သာမာန် "တယ်လီဗေဒဆိုင်ရာ ရှင်းလင်းချက်များ" သည် ဤကွာဟချက်ကို ထည့်သွင်းစဉ်းစားရန် ပျက်ကွက်ပါသည်။ တဖန် ဤပိုလျှံသော စွမ်းရည်၏ တည်ရှိမှု၏ စင်စစ်အားဖြင့် အာရုံခံစွမ်းရည်သည် မှတ်သားထားပြီးသော အရည်အချင်းရှိသော ဉာဏ်ရည်ဉာဏ်သွေး၏ အေးစက်စက်ဖြစ်နိုင်သည်ဟူသော အယူအဆ၏ အစပိုင်းတွင် အနုတ်လက္ခဏာ ဖြစ်ပုံရသည်။ မွန်တက်ဆိုရီယန္တရား၏ စစ်မှန်သော သင်ကြားပြသမှုတန်ဖိုးသည် ကလေးများအား ယင်းလေ့ကျင့်ခန်းကို အလွန်တောင့်တသောအခါတွင် ၎င်းတို့၏ အာရုံခံစားမှုနှင့် ၎င်းတို့၏လက်ချောင်းများကို ပျော်ရွှင်စွာ လေ့ကျင့်ပေးသောကြောင့် ဖြစ်နိုင်သည်၊ အဘယ်ကြောင့်ဆိုသော် ၎င်းသည် အနည်းနှင့်အများ ကောင်းကောင်းမသင်ကြားနိုင်သောကြောင့် ဖြစ်နိုင်သည်။ ပုံစံများနှင့် ပစ္စည်းများကို ကိုင်တွယ်ပါ။ ဤတန်ဖိုးများသည် မတူညီသော ကျောင်းအခြေအနေများကြောင့် ထိခိုက်နိုင်ဖွယ်မရှိပါ။ အာရုံကြောလေ့ကျင့်မှုအတွက် ပစ္စည်းများအသုံးပြုရာတွင် အင်္ဂလိပ်နှင့် အမေရိကန်ဆရာများက ယေဘူယျသတိပေးချက်နှစ်ခုတွင် အကျိုးအမြတ်ရနိုင်သည်။ ပထမဦးစွာ၊ အာရုံခံစားမှု လေ့ကျင့်မှု တစ်ခုတည်းသည် ဒေါက်တာ Montessori ၏ ကျောင်းလှုပ်ရှားမှုများတစ်လျှောက်လုံး ပြီးမြောက်အောင်မြင်နိုင်မည်ဟု မယူဆသင့်ပေ။ နံနက်ခင်း၏ အာရုံကို လေ့ကျင့်မှုဖြင့် ဖြည့်တင်းရန် (အငယ်ဆုံး ကျောင်းသားများတွင် ဖြစ်ကောင်းဖြစ်နိုင်သည်မှလွဲ၍) အရေးမကြီးလှပါ။ ယေဘူယျအားဖြင့် အာရုံများကို အသုံးပြုခြင်းသည် ပိုမိုကြီးမားသော ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာနှင့် လူမှုရေးဆိုင်ရာ လုပ်ဆောင်မှုများအတွက် အခွင့်အလမ်း ဆုံးရှုံးခြင်းဟု ဘာမျှ မပြောရန် အာရုံများကို ယေဘုယျအားဖြင့် သက်ရောက်မှုရှိမည်ကိုပင် မသေချာပါ။ ဒုတိယအချက်မှာ အာရုံခံစားမှု၏ သီးခြားခွဲထုတ်ခြင်းကို ဂရုတစိုက်အသုံးပြုသင့်သည်။ မျက်စိမှိတ်ထားရန်မှာ အိပ်စက်ခြင်းဆီသို့ ခြေတစ်လှမ်းတိုးရန်ဖြစ်ပြီး၊ ဤအခြေအနေမျိုးတွင် ကလေးတစ်ဦးသည် ၎င်း၏အာရုံစူးစိုက်မှုကို အာရုံစိုက်ရန် လိုအပ်သည်။ ရူပါရုံမှလွဲ၍ အခြားနည်းဖြင့် ရရှိသော အာရုံသညာတို့ကို ရှည်ကြာစွာ မထိန်းသိမ်းရပေ။ ပုံမှန်သတင်းအချက်အလက်နှင့် ထိန်းချုပ်မှုမပါဘဲ စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာလုပ်ဆောင်မှုတွင် သေးငယ်သော ရောဂါပိုးမပါဝင်ပါ။ အထက်တွင်ဖော်ပြခဲ့သော၊ မွန်တက်ဆိုရီစနစ်နှင့် သူငယ်တန်းကျောင်းတို့၏ ဖြစ်နိုင်ချေရှိသော ပေါင်းစပ်မှုဆိုင်ရာ အဆိုပြုချက်ကို ယခုအခါတွင် ချမှတ်နိုင်မည်ဖြစ်သည်။ အတိုချုံးပြီး ကာကွယ်ရေး သို့မဟုတ် ပရောဖက်ပြုချက်မပါဘဲ ပြောရလျှင် ၎င်းသည် အယူအစွဲကင်းကင်းဖြင့် ပြုလုပ်ထားသောကြောင့် ဖြစ်သည်၊ ၎င်း၏ တပည့်များအတွက် ကတိပေးသော မည်သည့်အစီအစဥ်ကိုမဆို စမ်းသုံးကြည့်လိုသော စိတ်သဘောထား ပွင့်လင်းသော ဆရာအချို့အား သက်သေပြနိုင်မည်ဟု မျှော်လင့်ကာ ရိုးရှင်းစွာ သက်သေပြနိုင်မည်ဟု မျှော်လင့်ပါသည်။ . အခြေအနေများသည် သာမန်အမေရိကန်အစိုးရကျောင်း သူငယ်တန်းများဖြစ်ပြီး အသက်သုံးနှစ်ခွဲ သို့မဟုတ် လေးနှစ်မှစသည့် နှစ်နှစ်အစီအစဉ်၊ သူငယ်တန်းမများလွန်းသော အရည်အချင်းရှိသော သူငယ်တန်းနှင့် လက်ထောက်သူငယ်တန်း၊ သင်တန်းကျောင်းမှ ကျောင်းသားများ၏ အကူအညီဖြင့်၊ ပထမဆုံး အဆိုပြုချက်မှာ ပုံမှန် Froebelian ပစ္စည်းအစား ပထမနှစ်၏ ပိုမိုကောင်းမွန်သောအပိုင်းတွင် Montessori ပစ္စည်းကို အသုံးပြုရန်ဖြစ်သည်။ ရုပ်ပုံများနှင့် ဇာတ်လမ်းများတွင် မြှုပ်နှံထားသော ကာယလေ့ကျင့်ခန်း ကိရိယာများ အပါအဝင် မွန်တက်ဆိုရီ စက်ပစ္စည်းများကို အသုံးပြုရန်အတွက်လည်း အသုံးပြုသင့်ပါသည်။ Froebelian ပစ္စည်းကို မည်သည့်အရာမှ အသုံးမပြုသင့်ဟု အကြံပြုထားခြင်းမရှိသော်လည်း စနစ်နှစ်ခုသည် မွန်တက်ဆိုရီအရာဝတ္ထုများကို အခမဲ့အသုံးပြုမှုမှ Froebel ၏ကြီးမားသောအရွယ်အစားကို တူညီသောအသုံးပြုမှုသို့ တဖြည်းဖြည်းကူးပြောင်းခြင်းဖြင့် စနစ်နှစ်ခုကို တစ်ခုနှင့်တစ်ခု ပေါင်းစပ်ထားခြင်းဖြစ်သည်။ အထူးသဖြင့် ဒုတိယ၊ တတိယ၊ စတုတ္ထလက်ဆောင်။ ကလေးများသည် ၎င်းအတွက် အဆင်သင့်ဖြစ်ပုံရသောအခါ၊ လက်ဆောင်များနှင့်အတူ တရားဝင်အလုပ်အချို့ကို စတင်သင့်သည်။ ဒုတိယနှစ်တွင်၊ Froebelian လက်ဆောင်လုပ်ငန်းသည် Montessori လေ့ကျင့်ခန်းများကို လုံးဝဖယ်ထုတ်ခြင်းမရှိဘဲ လွှမ်းမိုးထားသင့်သည်။ ဒုတိယနှစ်၏နှောင်းပိုင်းတွင်၊ စာရေးခြင်းအတွက်ကြိုတင်ပြင်ဆင်ထားသော Montessori လေ့ကျင့်ခန်းများကို မိတ်ဆက်ပေးသင့်သည်။ ဒုတိယနှစ်တစ်လျှောက်လုံးတွင် အချိန်ပြည့်ဇာတ်လမ်းများနှင့် ရုပ်ပုံလွှာများကို ၎င်းတို့အား ပေးအပ်သင့်ပြီး နှစ်နှစ်စလုံးတွင် နံနက်စက်ဝိုင်းနှင့် ဂိမ်းများကို ပုံမှန်အတိုင်း ဆက်လက်လုပ်ဆောင်သင့်သည်။ နေ့လယ်စာစားချိန်သည် အတူတူပင်ဖြစ်သင့်သည်။ ဒေါက်တာ Montessori ၏ အစီအစဉ်၏ တစ်စိတ်တစ်ပိုင်းတွင်၊ သူငယ်တန်းကျောင်းသူနှင့် သူမ၏ လက်ထောက်တို့သည် ကလေးများကိုယ်တိုင် ကူညီထောက်ပံ့မှုနှင့် ပစ္စည်းကိရိယာများကို စောင့်ရှောက်ရာတွင် တတ်နိုင်သမျှ လွတ်လွတ်လပ်လပ် လုပ်ဆောင်နိုင်သည့် တန်ဖိုးရှိသော လေ့ကျင့်မှုကို ၎င်းတို့၏ လုပ်ငန်းများတွင် ပေါင်းစည်းရန် ကြိုးပမ်းအားထုတ်သင့်သည်။ ၎င်းကို Montessori ယန္တရားတွင် ကန့်သတ်ထားရန် မလိုအပ်ပါ။ Froebelian စနစ်ရှိ ပစ္စည်းမျိုးစုံအတွက် အဆင်သင့်မဖြစ်မီအထိ Montessori အရာဝတ္ထုများကို ဖယ်ထုတ်၊ အသုံးပြုရန်နှင့် စွန့်ပစ်ရန် လေ့ကျင့်သင်ကြားခံထားရသော ကလေးများ၊ ပြုစုစောင့်ရှောက်နိုင်ရမယ်။ သေချာပါတယ်၊ နေ့ခင်းဘက်ပြန်လာနိုင်တဲ့ ကလေးတွေရှိရင်၊ Froebel နဲ့ Montessori နှစ်ယောက်စလုံးက အကြံပြုထားတဲ့ ပန်းခြံနဲ့ Montessori ပန်းအိုးလက်ရာတွေကို စိုက်ကြည့်ဖို့ အရမ်းစိတ်ဝင်စားဖို့ကောင်းတယ်။ အပေးအယူအားလုံးက စိတ်ပျက်ဖွယ်ကောင်းသည့်သူများ၏ ကဲ့ရဲ့စရာဖြစ်နိုင်ချေအတွက်၊ ဤနိဒါန်းရေးသားသူသည် ၎င်း၏အကြံပြုချက်ကို လက်ခံနိုင်သည့် သူငယ်တန်းကျောင်းသူတိုင်း ရလဒ်များကို လေ့လာခွင့်ပေးမည့် လျော်ကြေးငွေကို ရှာဖွေသည်။ အိမ်တွင် Montessori စနစ်အသုံးပြုမှုနှင့် ပတ်သက်၍ မှတ်ချက်တစ်ခု သို့မဟုတ် နှစ်ခု လုံလောက်ပါသည်။ ပထမနေရာတွင်၊ မူကြိုကျောင်းတွင် ပစ္စည်းရှိရုံမျှဖြင့် ပညာရေးဆိုင်ရာ အံ့ဖွယ်အမှုတစ်ခု လုပ်ဆောင်ရန် လုံလောက်မည်ဟု မိဘများက မမျှော်လင့်သင့်ပါ။ Montessori ဒါရိုက်တာတစ်ဦးသည် သာမန် "သင်ကြားမှု" မလုပ်တတ်သော်လည်း အလွန်ကျွမ်းကျင်ပြီး ပင်ပန်းလွန်းသော ကြိုးစားအားထုတ်မှုအတွက် တောင်းဆိုထားသည်။ သူမသည် ကြည့်ရှုရန်၊ ကူညီရန်၊ လှုံ့ဆော်ပေးခြင်း၊ အကြံပြုခြင်း၊ လမ်းညွှန်ခြင်း၊ ရှင်းပြခြင်း၊ ပြင်ပေးခြင်း၊ တားစီးခြင်းတို့ ပြုလုပ်ရပါမည်။ ထို့အပြင် သင်ကြားရေးပညာရပ်အသစ်တစ်ခု တည်ဆောက်ရေးတွင် သူမ၏အလုပ်ဖြင့် ပံ့ပိုးကူညီရန်လည်း လိုအပ်သည်။ သို့သော် သူမ၏ ပညာရေးကြိုးပမ်းမှုနှင့် ပညာရေးသည် စူးစမ်းလေ့လာစမ်းသပ်မှု အားထုတ်မှုမဟုတ်သော်လည်း လက်တွေ့ကျပြီး အပြုသဘောဆောင်သည့်အရာက သူမ၏အချိန်၊ ခွန်အားနှင့် ဉာဏ်စွမ်းရှိသမျှ ကုန်ဆုံးရန် လုံလောက်ပါသည်။ အိမ်မှာ မွန်တက်ဆိုရီ ပစ္စည်းရှိဖို့က ပစ္စည်းကိုယ်တိုင်ကလွဲရင် ထိခိုက်မှာ မဟုတ်ဘူး၊ သို့သော် မှန်ကန်သော လမ်းညွှန်မှုဖြင့် ထိရောက်စွာ ပညာပေးနိုင်ရန် အသုံးပြုရမည်။ ထို့အပြင်၊ ပစ္စည်းသည် Montessori ပရိုဂရမ်၏ အရေးကြီးဆုံးအင်္ဂါရပ်ဖြစ်သည်ကို မမေ့သင့်ပါ။ အိမ်တွင် မွန်တက်ဆိုရီစနစ်ကို အကောင်းဆုံးအသုံးပြုခြင်းသည် ဤစာအုပ်ကိုဖတ်ရှုခြင်းမှ ရရှိမည်ဖြစ်သည်။ မိဘများသည် ဒေါက်တာ Montessori ထံမှ ကလေးဘဝတန်ဖိုး၊ လှုပ်ရှားမှုအတွက် လိုအပ်မှု၊ ထုတ်ဖော်ပြောဆိုမှုပုံစံများနှင့် ၎င်း၏ဖြစ်နိုင်ခြေများအကြောင်း၊ ဤအသိပညာကို ပညာရှိရှိအသုံးချမည်ဆိုပါက၊ အီတလီပညာရေးမှူးကြီး၏ အလုပ်သည် လုံလောက်အောင်မြင်မည် . ဤနိဒါန်းသည် ကလေးများကို စာရေးရန်နှင့် စာဖတ်တတ်စေရန် သင်ကြားပေးသည့် Montessori နည်းလမ်းဖြင့် အကြံပြုထားသော အရေးကြီးသောပြဿနာများကို အကန့်အသတ်ဖြင့် ဆွေးနွေးခြင်းမရှိဘဲ ဤနိဒါန်းတွင် ပိတ်၍မရနိုင်ပါ။ ကျွန်ုပ်တို့တွင် စာဖတ်ခြင်းသင်ကြားခြင်းအတွက် အမေရိကန်ကျောင်းများတွင် လေးစားဖွယ်ကောင်းသော နည်းလမ်းများရှိသည်။ ဥပမာအားဖြင့် Aldine နည်းလမ်းဖြင့်၊ တရားမျှတသောစွမ်းရည်ရှိသောကလေးများသည် ပထမစာသင်နှစ်တွင် စာဖတ်သူ ဆယ်ဦး သို့မဟုတ် ထို့ထက်ပိုသောစာဖတ်သူများနှင့် လွတ်လပ်သောစွမ်းအားဆီသို့ လျင်မြန်စွာ တိုးတက်လာကြသည်။ သို့သော် ကျွန်ုပ်တို့၏စာရေးနည်းမှာ အထူးမှတ်သားဖွယ်မရှိပါ။ လက်ချောင်းများဖြင့် သီးခြားစာလုံးများ မဖွဲ့စည်းဘဲ စီးဆင်းနေသော လက်ကို "လက်မောင်းလှုပ်ရှားမှု" ဖြင့် ကလေးများကို ရေးတတ်စေရန် မကြာသေးမီက ကြိုးပမ်းခဲ့ပြီး ကျွန်ုပ်တို့၏ ရလဒ်များက အသက် ဆယ်နှစ်မတိုင်မီ ကလေးများ၏ ကြိုးစားအားထုတ်မှုမှာ မထိုက်တန်ကြောင်း သက်သေပြနေပုံရသည်။ ဥာဏ်ရည်ထက်မြက်သော ကျောင်းအရာရှိများသည် ပထမတန်းလေးတန်းမှကလေးများကို စာများဆွဲခြင်းဖြင့် ကြီးကြီးမားမားရေးနိုင်စေရန် ကျေနပ်နေပြီး အသက်ရှစ်နှစ် သို့မဟုတ် ကိုးနှစ်မတိုင်မီ အရေးအသားသည် မည်သည့်ကိစ္စတွင်မဆို အထူးအရေးကြီးကြောင်း ယေဘူယျခံယူချက်တစ်ခုရှိသည်။ လေးနှစ်မှငါးနှစ်ကြား ကလေးများကို လွယ်ကူကျွမ်းကျင်စွာ ရေးတတ်စေရန် ဒေါက်တာ မွန်တက်ဆိုရီ၏ အောင်မြင်မှုကြောင့်၊ ကျွန်ုပ်တို့၏ ခန့်မှန်းချက်တန်ဖိုးနှင့် ၎င်းကို သင်ကြားရန်အတွက် ကျွန်ုပ်တို့၏ လုပ်ထုံးလုပ်နည်းကို ပြန်လည်မသုံးသပ်သင့်ပါ။ ကျွန်ုပ်တို့၏စာဖတ်ခြင်းသင်ကြားခြင်းတွင် အဘယ်ပြောင်းလဲမှုများကို ကျွန်ုပ်တို့ အကျိုးရှိရှိ မိတ်ဆက်ပေးနိုင်မည်နည်း။ စာရေးခြင်း၏တန်ဖိုးနှင့် သင်ကြားရေးဆိုင်ရာ ကျွန်ုပ်တို့၏လုပ်ထုံးလုပ်နည်းကို ပြန်လည်မသုံးသပ်ရပါ။ ကျွန်ုပ်တို့၏စာဖတ်ခြင်းသင်ကြားခြင်းတွင် အဘယ်ပြောင်းလဲမှုများကို ကျွန်ုပ်တို့ အကျိုးရှိရှိ မိတ်ဆက်ပေးနိုင်မည်နည်း။ စာရေးခြင်း၏တန်ဖိုးနှင့် သင်ကြားရေးဆိုင်ရာ ကျွန်ုပ်တို့၏လုပ်ထုံးလုပ်နည်းကို ပြန်လည်မသုံးသပ်ရပါ။ ကျွန်ုပ်တို့၏စာဖတ်ခြင်းသင်ကြားခြင်းတွင် အဘယ်ပြောင်းလဲမှုများကို ကျွန်ုပ်တို့ အကျိုးရှိရှိ မိတ်ဆက်ပေးနိုင်မည်နည်း။ တစ်ဖန်၊ ကျွန်ုပ်တို့၏ သီအိုရီနှင့် ကျွန်ုပ်တို့၏အလေ့အကျင့်များသည် ယေဘူယျအခြေခံမူများ၏ ပြင်းထန်သော ထောက်ခံအားပေးမှုမှ ခံစားခဲ့ရသည်။ ကောက်ကျစ်သောနည်းများဖြင့် ကလေးများသည် သူတို့၏စိတ်နှင့်ကိုယ်ခန္ဓာကို သံသယမဖြစ်စေရန် ကျောင်းအနုပညာကို သင်ယူခြင်းတွင် ချုပ်နှောင်ထားလေ့ရှိသောကြောင့် အချို့သောစာရေးဆရာများသည် အစောပိုင်းတန်းများမှ စာဖတ်ခြင်းနှင့် စာရေးခြင်းတို့ကို လုံးဝချန်လှပ်ထားရန် ထောက်ခံအားပေးခဲ့ကြသည်။ မိဘများစွာသည် ၎င်းတို့၏ကလေးများကို အသက်ရှစ်နှစ်အထိ ကျောင်းမပို့ရန် ငြင်းဆန်ကြပြီး ၎င်းတို့ကို “ရိုင်းစိုင်း” ခွင့်ပေးရန် လိုလားကြသည်။ ဤသဘောထားသည် အချို့သောနေရာများတွင် ကျောင်းအခြေအနေကြောင့် မျှတသည်။ သို့သော် ကျောင်းများ ကောင်းမွန်သောနေရာတွင် ကျောင်းနေဘဝ၏ သိသာထင်ရှားသော အကျိုးကျေးဇူးများကို စာဖြင့် သင်ကြားရုံသာမက ခေတ်မီနည်းများဖြင့် သင်ကြားနိုင်သည့် အားနည်းခြင်းကိုလည်း လုံးဝနီးပါး လျစ်လျူရှုထားသည်။ ယခုအခါ Montessori စနစ်သည် ကျွန်ုပ်တို့၏အရင်းအမြစ်များတွင် အလားအလာရှိသော နည်းလမ်းအသစ်ကို ပေါင်းထည့်လိုက်သောကြောင့်၊ ၎င်းသည် ပို၍ ယုတ္တိမဲ့သည်- သို့သော် ကလေးများစာဖတ်ခြင်းနှင့် စာရေးခြင်းသည် အလွန်အရေးကြီးသည်ဟု မဆိုလိုဘဲ ၎င်းတို့ကို အလွန်အမင်း အလေးထားသင့်သည်ဟု မဆိုလိုပါ။ အကြပ်အတည်းမရှိဘဲ သူတို့ကို သင်ပေးနိုင်ရင် အဲဒါကို လုပ်လိုက်ကြစို့၊ ပိုထိရောက်လေလေ၊ သို့သော် ဒေါက်တာ Montessori ကဲ့သို့ပင်၊ စာဖတ်ခြင်းနှင့် စာရေးခြင်းသည် ကလေး၏ အတွေ့အကြုံ၏ လက်အောက်ခံ အစိတ်အပိုင်းတစ်ခုသာ ဖြစ်သင့်ပြီး ၎င်း၏ အခြားလိုအပ်ချက်များအတွက် ယေဘူယျအားဖြင့် ဆောင်ရွက်ပေးသင့်သည်ဟု ကျွန်ုပ်တို့ သတိရကြပါစို့။ အကောင်းဆုံးနည်းလမ်းများဖြင့် ခြောက်ချက်မတိုင်မှီ စာဖတ်ခြင်းနှင့် စာရေးခြင်း၏တန်ဖိုးသည် မေးခွန်းထုတ်စရာဖြစ်သည်။ ကျွန်ုပ်တို့၏သတိရှိသောဘဝသည် စာအုပ်ဖြစ်လောက်အောင်ပင် စာအုပ်ဆန်နေပုံရပြီး ၎င်းကို သာမန်စိတ်ဝင်စားသည့်အသက်အရွယ်အထိ စာရေးဘာသာစကားကို ဆိုင်းငံ့ထားရန် ယေဘုယျအားဖြင့် လုံခြုံသည်ဟုထင်ရမည်ဖြစ်ပြီး၊ လွယ်ကူပြီး ဖြည်းဖြည်းချင်း ကျွမ်းကျင်သောတောင်းဆိုမှုများထက် အချိန်ပိုမစိုက်ရန်၊ . ရေးသားခြင်းအတွက် Montessori အစီအစဥ်၏ နည်းပညာဆိုင်ရာ အားသာချက်များတွင် သံသယအနည်းငယ်ရှိနိုင်ပါသည်။ ကလေးသည် ၎င်းတို့၏ ရိုးရှင်းသော်လည်း စိတ်ဝင်စားမှုကို စုပ်ယူနိုင်သော လေ့ကျင့်ခန်းများမှတစ်ဆင့် ၎င်း၏ခဲတံကို အဆင်သင့်ထိန်းချုပ်နိုင်မည်ဖြစ်သည်။ “လက်မောင်းလှုပ်ရှားမှု” ဖြင့် စာရေးရန် မသင်ယူပါက၊ ကျွန်ုပ်တို့သည် ရှင်းရှင်းလင်းလင်းနှင့် ချောမောသော ဇာတ်ညွှန်းကို ရေးဆွဲနိုင်သူ၏ အရည်အချင်းနှင့် ကျေနပ်ရောင့်ရဲနေပေမည်။ ***ထို့နောက် စေ့စေ့စပ်စပ် အာရုံစူးစိုက်မှုဆိုင်ရာ ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှု*** ပါ၀င်သည့် အလွန်အရေးကြီးသော နည်းပညာဆိုင်ရာ လက္ခဏာရှိသော လေ့ကျင့်ခန်းများမှတစ်ဆင့် ၎င်းတို့၏ ပုံစံများ၊ ၎င်းတို့၏ အမည်များနှင့် ၎င်းတို့ကို မည်သို့ပြုလုပ်ရမည်ကို လေ့လာသည်။**ကျွမ်းကျင်ရမည့်ပစ္စည်း၊ Meumann သည် အချိန်ကြာရှည်၍ ပြင်းထန်သော ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာလေ့လာခြင်းဖြင့် ပြီးပြည့်စုံသော စွဲမက်ဖွယ်မှတ်ဉာဏ်လုပ်ငန်းအားလုံးတွင် နောက်ကျကျန်ခဲ့သော တန်ဖိုးကြီးအကြောင်း ကျွန်ုပ်တို့ကို သင်ကြားပေးပါသည်။ ဥပမာအားဖြင့်၊ စာလုံးပေါင်းသင်ကြားမှုတွင် မူရင်း အထင်အမြင်များကို ခိုင်ခံ့ပြီး အသေးစိပ်မပြုလုပ်ပါက မှတ်သားရန် အစီအစဥ်များ တီထွင်ရန် နှိုင်းရအသုံးမဝင်ပေ။ အက္ခရာကဲ့သို့သော အကြောင်းအရာကို ဂရုတစိုက်၊ ကွဲပြားပြီး အသေးစိတ်သော အာရုံခံစားမှုဖြင့်သာ စွဲမှတ်နိုင်မည်ဖြစ်သည်။ စိတ်ပါဝင်စားမှု သို့မဟုတ် စိတ်အားထက်သန်မှု လျော့နည်းသွားစေရန် ကလေးများ စာလုံးတစ်ခုလုံးကို အက္ခရာတစ်လုံးလုံးပြုလုပ်နည်းကို သင်ယူခဲ့သော ၎င်း၏ဝတ္ထုကို ထိတွေ့ခံစားမှုကို အသုံးပြုခြင်းကြောင့် အထူးသဖြင့် စာလုံးများကို အထင်ကြီးစေရန် Montessori အစီအစဉ်သည် ထိရောက်မှုရှိပါသည်။ အသက်ကြီးသူများ အသုံးပြုသည့် ဇာတ်ကောင်များနှင့်ပတ်သက်၍ ၎င်းတို့၏ ကနဦး စူးစမ်းလိုစိတ်က ၎င်းတို့ကို သယ်ဆောင်ရန် လုံလောက်ပါသည်။** အီတလီမှာ နောက်တစ်ဆင့်က လွယ်ပါတယ်။ တစ်ချိန်က သင်ယူခဲ့သော စာလုံးများသည် ၎င်းတို့ကို စကားလုံးများအဖြစ် ပေါင်းစပ်ရန် ရိုးရှင်းသော ကိစ္စဖြစ်သည်၊ အကြောင်းမှာ အီတလီ စာလုံးပေါင်းသည် အသံထွက်နှင့် အလွန်နီးစပ်သောကြောင့် အသံထွက်နည်းကို သိရှိသူတိုင်းအတွက် အခက်အခဲ အနည်းငယ်သာ ရှိပေသည်။ ဤအချိန်တွင် မွန်တက်ဆိုရီနည်းလမ်းဖြင့် အင်္ဂလိပ်စာဖတ်ခြင်းကို သင်ကြားခြင်းသည် ၎င်း၏အကြီးမားဆုံးအတားအဆီးကို တွေ့ရှိမည်ဖြစ်သည်။ အမှန်မှာ၊ ၎င်းသည် ကလေးများကို စာဖတ်တတ်အောင် သင်ပေးသည့် အက္ခရာနည်းလမ်းကို စွန့်လွှတ်ရန် ကျွန်ုပ်တို့ကို အကြီးအကျယ် လွှမ်းမိုးစေသည့် အင်္ဂလိပ်စာလုံးပေါင်း၏ အသံထွက်မဟုတ်သော အက္ခရာဖြစ်သည်။ သေချာသည်မှာ အခြားအကြောင်းရင်းများသည် စကားလုံးနှင့် ဝါကျနည်းလမ်းဖြင့် သင်ကြားရန် ကျွန်ုပ်တို့ကို လှုံ့ဆော်ပေးပါသည်။ သို့သော် ဤအရာသည် ဖြစ်ခဲ့ပြီးဖြစ်၍ ဆက်လက်ဆုံးဖြတ်ရမည့်အချက်ဖြစ်သည်။ ကလေးများကို စကားလုံးများ၊ စာကြောင်းများ သို့မဟုတ် ကာရန်များကို အမြင်အားဖြင့် သင်ပေးခြင်းက ပိုထိရောက်ကြောင်း တွေ့ရှိပြီး အသင်းအဖွဲ့များစွာမှ လှုံ့ဆော်ပေးသော စိတ်ဝင်စားမှုကို ခံစားရစေမည့် ခံစားချက်များကို ပေါင်းထည့်ခြင်း၊ ထို့နောက် စကားလုံးအသစ်များကို ရယူရာတွင် ကလေးများအား အမှီအခိုကင်းသော စွမ်းအားကို ပေးစွမ်းရန်အတွက် ၎င်းတို့၏ အသံထွက်ဒြပ်စင်များထဲသို့ ရောက်ရှိလာသော စကားလုံးများကို ပိုင်းခြားစိတ်ဖြာပါ။ ဤနည်းလမ်းဖြင့် ကျွန်ုပ်တို့၏ ထင်ရှားသောအောင်မြင်မှုသည် ကလေးများအတွက် "သဘာဝဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုဖြစ်စဉ်တွင်" ဖြစ်သည်ဟူ၍၎င်းတို့၏ဒြပ်စင်အသံနှင့် ဝဏ္ဏတို့မှ ရေးထားသောစကားလုံးများကို တည်ဆောက်ရန် သေချာစေပါသည်။ James နိဂုံးချုပ်သည့်အတိုင်း ဆန့်ကျင်ဘက်အနေနှင့်၊ အထူးသဖြင့် လက်တွေ့စိတ်ဝင်စားမှုကဲ့သို့သော အရာအားလုံးကို ဦးစွာဆုပ်ကိုင်ထားပြီး စိတ်သည် ဆန့်ကျင်ဘက်ဦးတည်ချက်တွင် သဘာဝအတိုင်း အလုပ်လုပ်နေပြီး ၎င်းတို့၏တရားဝင်အင်္ဂါရပ်များအတိုင်း လုပ်ဆောင်နေပုံရသည်။ စာလုံးပေါင်းသတ်ပုံသင်ကြားမှုတွင်၊ စာလုံးပေါင်း (စကားလုံး) အားလုံးကို မြင်မြင်ချင်းသိထားပြီးဖြစ်သည်၊ ဆိုလိုသည်မှာ ကျောင်းသားသည် စာဖတ်ရာတွင် လွယ်ကူစွာ မှတ်မိနိုင်ပြီး လုပ်ငန်းစဉ်သည် ၎င်းတို့၏ အစိတ်အပိုင်းများ၏ အတိအကျကို ကလေး၏စိတ်တွင် စွဲမှတ်စေရန် ရည်ရွယ်ပါသည်။ စာဖတ်ခြင်းနှင့် စာလုံးပေါင်းသတ်ပုံများသည် အင်္ဂလိပ်လို လုံးလုံးလျားလျား ခြားနားသော လုပ်ငန်းစဉ်ဖြစ်သောကြောင့် ကလေးတစ်ဦးအား "စာလုံးပေါင်းကောင်းကောင်း" မဖြစ်စေဘဲ လေးစားဖွယ်ကောင်းအောင် သင်ပေးနိုင်ပြီး ကြိုးပမ်းမှုအသစ်များဖြင့် နောက်ဆုံးဘုန်းကြီးသောအခြေအနေသို့ ပို့ဆောင်ခိုင်းခြင်းကြောင့် ဖြစ်ပါသည်။ အတွေ့အကြုံနှင့် နှိုင်းယှဉ်စမ်းသပ်မှုများ အပြီးအပြတ် သက်သေပြခဲ့သော်လည်း ဆန့်ကျင်ဘက်ဖြစ်သော ရေပန်းစားသော အယူသီးမှုများကြောင့် စာဖတ်ခြင်းနှင့် စာလုံးပေါင်း နှစ်မျိုးလုံးတွင် ဤခွဲခြားခြင်းဖြင့် ကျွန်ုပ်တို့ ရရှိပါသည်။ Montessori နည်းလမ်းဖြင့် အက္ခရာကို ကျွမ်းကျင်ပိုင်နိုင်စွာ တတ်မြောက်ခြင်းသည် ကျွန်ုပ်တို့၏ကလေးများကို စာရေးတတ်အောင် သင်ကြားရာတွင် များစွာအထောက်အကူဖြစ်လိမ့်မည်၊ သို့သော် ၎င်းတို့အား စာလုံးပေါင်းဖတ်တတ်စေရန် သင်ကြားရာတွင် မတော်တဆ အကူအညီသာ ဖြစ်ပါသည်။ အတွေ့အကြုံနှင့် နှိုင်းယှဉ်စမ်းသပ်မှုများ အပြီးအပြတ် သက်သေပြခဲ့သော်လည်း ဆန့်ကျင်ဘက်ဖြစ်သော ရေပန်းစားသော အယူသီးမှုများကြောင့် စာဖတ်ခြင်းနှင့် စာလုံးပေါင်း နှစ်မျိုးလုံးတွင် ဤခွဲခြားခြင်းဖြင့် ကျွန်ုပ်တို့ ရရှိပါသည်။ Montessori နည်းလမ်းဖြင့် အက္ခရာကို ကျွမ်းကျင်ပိုင်နိုင်စွာ တတ်မြောက်ခြင်းသည် ကျွန်ုပ်တို့၏ကလေးများကို စာရေးတတ်အောင် သင်ကြားရာတွင် များစွာအထောက်အကူဖြစ်လိမ့်မည်၊ သို့သော် ၎င်းတို့အား စာလုံးပေါင်းဖတ်တတ်စေရန် သင်ကြားရာတွင် မတော်တဆ အကူအညီသာ ဖြစ်ပါသည်။ အတွေ့အကြုံနှင့် နှိုင်းယှဉ်စမ်းသပ်မှုများ အပြီးအပြတ် သက်သေပြခဲ့သော်လည်း ဆန့်ကျင်ဘက်ဖြစ်သော ရေပန်းစားသော အယူသီးမှုများကြောင့် စာဖတ်ခြင်းနှင့် စာလုံးပေါင်းတွင် နှစ်မျိုးလုံး ခွဲခြားခြင်းဖြင့် ကျွန်ုပ်တို့ ရရှိပါသည်။ မွန်တက်ဆိုရီနည်းလမ်းဖြင့် အက္ခရာကို ကျွမ်းကျင်ပိုင်နိုင်စွာ တတ်မြောက်ခြင်းသည် ကျွန်ုပ်တို့၏ကလေးများကို စာရေးတတ်အောင် သင်ပေးရာတွင် များစွာအထောက်အကူဖြစ်လိမ့်မည်၊ သို့သော် ၎င်းတို့အား စာလုံးပေါင်းဖတ်တတ်စေရန် သင်ကြားရာတွင် မတော်တဆ အကူအညီသာဖြစ်သည်။ ထို့ နောက်၊ ဤနိဒါန်းသည် အပေးအယူတစ်ခုကို အကြံပြုရန် ကြိုးစားသည်။ ကျောင်းအနုပညာတွင်၊ အဆိုပါပရိုဂရမ်သည် အီတလီကျောင်းများတွင် ကောင်းစွာအကျိုးသက်ရောက်မှုရှိစေရန်အသုံးပြုပြီး အင်္ဂလိပ်နှင့်အမေရိကန်ကျောင်းများတွင် ကောင်းစွာလုပ်ဆောင်ထားသည့်ပရိုဂရမ်သည် အကျိုးအမြတ်များစွာရရှိနိုင်ပါသည်။ အထူးသဖြင့် ဒေါက်တာ မွန်တက်ဆိုရီထံမှ စာရေးခြင်းနှင့် ဖတ်ရှုခြင်းအကြောင်း များစွာသင်ယူနိုင်သည်၊ အထူးသဖြင့် သူမ၏ကလေးများသည် စာရေးရန်သင်ယူခြင်းနှင့် အသစ်ရရှိလာသော ပါဝါကိုအသုံးပြုခြင်းတွင် လွတ်လွတ်လပ်လပ်ရှိခြင်းအပြင် ချိတ်ဆက်စကားပြေဖတ်တတ်စေရန် သင်ကြားပေးခြင်းအတွက် သူမ၏စက်ပစ္စည်းမှ . သူမသည် အက္ခရာသင်္ကေတများကို လွယ်ကူစွာ ကျွမ်းကျင်ပိုင်နိုင်စွာ သင်ယူနိုင်သကဲ့သို့ အာရုံခံစားမှုအတွက် လေ့ကျင့်ရန် သူမ၏ပစ္စည်းများကို ကျွန်ုပ်တို့ အသုံးပြုနိုင်ပါသည်။ ကျွန်ုပ်တို့သည် စာဖတ်ခြင်းသင်ကြားခြင်းအတွက် ကျွန်ုပ်တို့၏ကိုယ်ပိုင်အစီအစဥ်များကို ထိန်းသိမ်းထားနိုင်ပြီး ၎င်းတို့တွင်ပါဝင်သော အသံထွက်ပိုင်းခြားစိတ်ဖြာမှုမှာ သံသယကင်းကင်းဖြင့် စာလုံးများကို သင်ကြားရန်အတွက် Montessori အစီအစဉ်ကို ကျွန်ုပ်တို့အသုံးပြုသောကြောင့် ပိုမိုလွယ်ကူပြီး ထိရောက်မှုရှိကြောင်း တွေ့ရှိရမည်ဖြစ်သည်။ ပညာတတ်များအားလုံးအတွက် ဤစာအုပ်သည် စိတ်ဝင်စားစရာအကောင်းဆုံးဖြစ်ကြောင်း သက်သေပြသင့်သည်။ မွန်တက်ဆိုရီနည်းလမ်းသည် လူသားမျိုးနွယ်ကို ပြန်လည်ရှင်သန်စေမည်ဟု ၎င်းတို့ထဲမှ အများအပြားက မျှော်လင့်မည်မဟုတ်ပါ။ အများအပြားက ၎င်းကိုမြင်လိုကြမည်မဟုတ်ပါ သို့မဟုတ် မည်သည့်နည်းလမ်းဖြင့်မဆို အမေရိကတွင် မကြာသေးမီက ကြွေးကြော်ခဲ့ကြသူများကဲ့သို့သော ဂုဏ်ထူးဆောင်မျိုးဆက်တစ်ခုကို ဖြစ်ပေါ်စေမည်မဟုတ်ပါ။ စာဖတ်ခြင်းနှင့် စာရေးခြင်းပညာရပ်ကို ကလေးများက စောစီးစွာရယူခြင်းအား လူအများက သဘောတူကြမည်မဟုတ်ပေ။ သို့သော် မျှတသောစိတ်ထားရှိသူအားလုံးသည် နောက်လိုက်စာမျက်နှာများမှ ထွန်းလင်းတောက်ပသော ဉာဏ်ကြီးရှင်နှင့် ဒေါက်တာမွန်တက်ဆိုရီ၏ ကြိုးပမ်းအားထုတ်မှုများ၏ ထူးထူးခြားခြား အကြံပြုချက်တို့ကို ဝန်ခံမည်ဖြစ်သည်။ စနစ်အားလုံးကို ဂရုတစိုက် နှိုင်းယှဥ်လေ့လာရန် စနစ်အားလုံးကို တင်ပြရန်မှာ ယနေ့ခေတ် ပညာရေး ကျွမ်းကျင်ကျောင်းသား၏ တာဝန်ဖြစ်ပြီး ဒေါက်တာ Montessori ၏ တီထွင်ဆန်းသစ်မှုစွမ်းအားသည် နှိုင်းယှဉ်စုံစမ်းခြင်းထက် လက်တွေ့အတွေ့အကြုံတွင် ၎င်း၏စမ်းသပ်မှုများကို ကြိုးပမ်းနေသောကြောင့်၊ ဤပို၍ခက်ခဲသောတာဝန်ကို လုပ်ဆောင်ရန်ကျန်နေသေးသည်။ **Henry W Holmes**  \ ဟားဗတ်တက္ကသိုလ်၊ ဖေဖော်ဝါရီ ၂၂၊ ၁၉၁၂ > ##### **ဤစာမျက်နှာ၏လိုင်စင်-** > > ဤစာမျက်နှာသည် “ **မွန်တက်ဆိုရီ ပြန်လည်ထူထောင်ရေးနှင့် ဘာသာပြန်ခြင်းပရောဂျက်** ” ၏ တစ်စိတ်တစ်ပိုင်းဖြစ်သည်။\ > ကျေးဇူးပြု၍ ကျွန်ုပ်တို့၏ “ **0-100+ ကမ္ဘာတစ်ဝှမ်းလုံးအတွက် အားလုံးပါဝင်သော Montessori ပညာရေး** ” ပဏာမခြေလှမ်း ကို ကျေးဇူးပြု၍ [ပံ့ပိုး ပေးပါ။ ](https://ko-fi.com/montessori)Montessori Education ကို စိတ်ဝင်စားသူတိုင်းအတွက် အခမဲ့ဖြစ်ပြီး တတ်နိုင်သော အရင်းအမြစ်များကို ကျွန်ုပ်တို့ ဖန်တီးပါသည်။ ကျွန်ုပ်တို့သည် လူများနှင့် ပတ်ဝန်းကျင်ကို ကမ္ဘာတစ်ဝှမ်းရှိ မွန်တက်ဆိုရီစစ်စစ်အဖြစ် ပြောင်းလဲပေးပါသည်။ ကျေးဇူးတင်ပါသည်! > > [](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) > > **လိုင်စင်-** ဤလုပ်ငန်းသည် ၎င်း၏ပြန်လည်ထူထောင်ရေးတည်းဖြတ်မှုများနှင့် ဘာသာပြန်ဆိုမှုများအားလုံးကို  [Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) အောက်တွင် လိုင်စင်ရ ထားသည်။ > > ဤစာမျက်နှာပေါ်ရှိ ပံ့ပိုးသူများအားလုံးနှင့် တည်းဖြတ်မှုများ၊ ပြန်လည်ပြင်ဆင်မှုများနှင့် ဘာသာပြန်ဆိုမှုများအကြောင်း ပိုမိုလေ့လာရန် ညာဘက်ကော်လံရှိ စာမျက်နှာတစ်ခုစီ ၏ **စာမျက်နှာမှတ်တမ်း** ကို စစ်ဆေးကြည့် ပါ။ > > [ပံ့ပိုး](https://ko-fi.com/montessori) ကူညီမှုများ နှင့် [ပံ့ပိုးကူညီ](https://ko-fi.com/montessori) မှုများကို ကြိုဆိုပြီး အလွန်ကျေးဇူးတင်ပါသည်။ * [Montessori နည်းလမ်း၊ 2nd ထုတ်ဝေမှု](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Myanmar-Burmese "Montessori ဇုန်ရှိ Montessori နည်းလမ်း - အင်္ဂလိပ်ဘာသာစကား") - မြန်မာ-ဗမာ ပြန်လည်ထူထောင်ရေးး - [Archive.Org](https://archive.org/details/montessorimethod00montuoft/ "Aechive.Org ရှိ Montessori နည်းလမ်း") - [စာကြည့်တိုက်ကို ဖွင့် ပါ။](https://openlibrary.org/books/OL7089223M/The_Montessori_method "Open Library ရှိ Montessori နည်းလမ်း") * [0 - အခန်းအညွှန်း - Montessori နည်းလမ်း၊ 2nd Edition - ပြန်လည်ထူထောင်ခြင်း - စာကြည့်တိုက်ကိုဖွင့်ပါ။](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/0+-+%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%A1%E1%80%8A%E1%80%BD%E1%80%BE%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+-+Montessori+%E1%80%94%E1%80%8A%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%9C%E1%80%99%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%81%8A+2nd+Edition+-+%E1%80%95%E1%80%BC%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%9C%E1%80%8A%E1%80%BA%E1%80%91%E1%80%B0%E1%80%91%E1%80%B1%E1%80%AC%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%81%E1%80%BC%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%B8+-+%E1%80%85%E1%80%AC%E1%80%80%E1%80%BC%E1%80%8A%E1%80%B7%E1%80%BA%E1%80%90%E1%80%AD%E1%80%AF%E1%80%80%E1%80%BA%E1%80%80%E1%80%AD%E1%80%AF%E1%80%96%E1%80%BD%E1%80%84%E1%80%B7%E1%80%BA%E1%80%95%E1%80%AB%E1%81%8B) * [အခန်း 00 - အပ်နှံမှု၊ အသိအမှတ်ပြုမှုများ၊ အမေရိကန်ထုတ်ဝေမှု၏ နိဒါန်း၊ နိဒါန်း](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+00+-+%E1%80%A1%E1%80%95%E1%80%BA%E1%80%94%E1%80%BE%E1%80%B6%E1%80%99%E1%80%BE%E1%80%AF%E1%81%8A+%E1%80%A1%E1%80%9E%E1%80%AD%E1%80%A1%E1%80%99%E1%80%BE%E1%80%90%E1%80%BA%E1%80%95%E1%80%BC%E1%80%AF%E1%80%99%E1%80%BE%E1%80%AF%E1%80%99%E1%80%BB%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%81%8A+%E1%80%A1%E1%80%99%E1%80%B1%E1%80%9B%E1%80%AD%E1%80%80%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%91%E1%80%AF%E1%80%90%E1%80%BA%E1%80%9D%E1%80%B1%E1%80%99%E1%80%BE%E1%80%AF%E1%81%8F+%E1%80%94%E1%80%AD%E1%80%92%E1%80%AB%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%81%8A+%E1%80%94%E1%80%AD%E1%80%92%E1%80%AB%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8) * [အခန်း 01 - ခေတ်သစ်သိပ္ပံပညာနှင့် ပတ်သက်သော သင်ကြားနည်းအသစ်၏ အရေးပါသော ထည့်သွင်းစဉ်းစားမှု](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+01+-+%E1%80%81%E1%80%B1%E1%80%90%E1%80%BA%E1%80%9E%E1%80%85%E1%80%BA%E1%80%9E%E1%80%AD%E1%80%95%E1%80%B9%E1%80%95%E1%80%B6%E1%80%95%E1%80%8A%E1%80%AC%E1%80%94%E1%80%BE%E1%80%84%E1%80%B7%E1%80%BA+%E1%80%95%E1%80%90%E1%80%BA%E1%80%9E%E1%80%80%E1%80%BA%E1%80%9E%E1%80%B1%E1%80%AC+%E1%80%9E%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%80%E1%80%BC%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%80%94%E1%80%8A%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%A1%E1%80%9E%E1%80%85%E1%80%BA%E1%81%8F+%E1%80%A1%E1%80%9B%E1%80%B1%E1%80%B8%E1%80%95%E1%80%AB%E1%80%9E%E1%80%B1%E1%80%AC+%E1%80%91%E1%80%8A%E1%80%B7%E1%80%BA%E1%80%9E%E1%80%BD%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%85%E1%80%89%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%85%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%80%99%E1%80%BE%E1%80%AF) * [အခန်း 02 - နည်းလမ်းများ၏သမိုင်း](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+02+-+%E1%80%94%E1%80%8A%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%9C%E1%80%99%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%99%E1%80%BB%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%81%8F%E1%80%9E%E1%80%99%E1%80%AD%E1%80%AF%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%B8) * [အခန်း 03 - "ကလေးအိမ်များ" ဖွင့်ပွဲအခမ်းအနားတွင် မိန့်ခွန်းပြောကြားခြင်း။](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+03+-+%22%E1%80%80%E1%80%9C%E1%80%B1%E1%80%B8%E1%80%A1%E1%80%AD%E1%80%99%E1%80%BA%E1%80%99%E1%80%BB%E1%80%AC%E1%80%B8%22+%E1%80%96%E1%80%BD%E1%80%84%E1%80%B7%E1%80%BA%E1%80%95%E1%80%BD%E1%80%B2%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%99%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%A1%E1%80%94%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%80%90%E1%80%BD%E1%80%84%E1%80%BA+%E1%80%99%E1%80%AD%E1%80%94%E1%80%B7%E1%80%BA%E1%80%81%E1%80%BD%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%95%E1%80%BC%E1%80%B1%E1%80%AC%E1%80%80%E1%80%BC%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%80%81%E1%80%BC%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%81%8B) * [အခန်း 04 - “ကလေးများအိမ်များ” တွင်အသုံးပြုသော သင်ကြားနည်းများ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+04+-+%E2%80%9C%E1%80%80%E1%80%9C%E1%80%B1%E1%80%B8%E1%80%99%E1%80%BB%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%80%A1%E1%80%AD%E1%80%99%E1%80%BA%E1%80%99%E1%80%BB%E1%80%AC%E1%80%B8%E2%80%9D+%E1%80%90%E1%80%BD%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%A1%E1%80%9E%E1%80%AF%E1%80%B6%E1%80%B8%E1%80%95%E1%80%BC%E1%80%AF%E1%80%9E%E1%80%B1%E1%80%AC+%E1%80%9E%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%80%E1%80%BC%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%80%94%E1%80%8A%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%99%E1%80%BB%E1%80%AC%E1%80%B8) * [အခန်း 05 - စည်းကမ်း](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+05+-+%E1%80%85%E1%80%8A%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%80%E1%80%99%E1%80%BA%E1%80%B8) * [အခန်း 06 - သင်ခန်းစာကို ဘယ်လိုပေးသင့်လဲ။](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+06+-+%E1%80%9E%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%85%E1%80%AC%E1%80%80%E1%80%AD%E1%80%AF+%E1%80%98%E1%80%9A%E1%80%BA%E1%80%9C%E1%80%AD%E1%80%AF%E1%80%95%E1%80%B1%E1%80%B8%E1%80%9E%E1%80%84%E1%80%B7%E1%80%BA%E1%80%9C%E1%80%B2%E1%81%8B) * [အခန်း 07 - လက်တွေ့ဘဝအတွက် လေ့ကျင့်ခန်းများ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+07+-+%E1%80%9C%E1%80%80%E1%80%BA%E1%80%90%E1%80%BD%E1%80%B1%E1%80%B7%E1%80%98%E1%80%9D%E1%80%A1%E1%80%90%E1%80%BD%E1%80%80%E1%80%BA+%E1%80%9C%E1%80%B1%E1%80%B7%E1%80%80%E1%80%BB%E1%80%84%E1%80%B7%E1%80%BA%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%99%E1%80%BB%E1%80%AC%E1%80%B8) * [အခန်း 08 - ကလေး၏ အစားအသောက်ကို ဆင်ခြင်သုံးသပ်ပါ။](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+08+-+%E1%80%80%E1%80%9C%E1%80%B1%E1%80%B8%E1%81%8F+%E1%80%A1%E1%80%85%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%80%A1%E1%80%9E%E1%80%B1%E1%80%AC%E1%80%80%E1%80%BA%E1%80%80%E1%80%AD%E1%80%AF+%E1%80%86%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%81%E1%80%BC%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%9E%E1%80%AF%E1%80%B6%E1%80%B8%E1%80%9E%E1%80%95%E1%80%BA%E1%80%95%E1%80%AB%E1%81%8B) * [အခန်း 09 - ကြွက်သားပညာ ကျွမ်းဘား](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+09+-+%E1%80%80%E1%80%BC%E1%80%BD%E1%80%80%E1%80%BA%E1%80%9E%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%80%95%E1%80%8A%E1%80%AC+%E1%80%80%E1%80%BB%E1%80%BD%E1%80%99%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%98%E1%80%AC%E1%80%B8) * [အခန်း 10 - ပညာရေးတွင် သဘာဝ စိုက်ပျိုးလုပ်သား- အပင်နှင့် တိရစ္ဆာန်များ၏ ယဉ်ကျေးမှု](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+10+-+%E1%80%95%E1%80%8A%E1%80%AC%E1%80%9B%E1%80%B1%E1%80%B8%E1%80%90%E1%80%BD%E1%80%84%E1%80%BA+%E1%80%9E%E1%80%98%E1%80%AC%E1%80%9D+%E1%80%85%E1%80%AD%E1%80%AF%E1%80%80%E1%80%BA%E1%80%95%E1%80%BB%E1%80%AD%E1%80%AF%E1%80%B8%E1%80%9C%E1%80%AF%E1%80%95%E1%80%BA%E1%80%9E%E1%80%AC%E1%80%B8-+%E1%80%A1%E1%80%95%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%94%E1%80%BE%E1%80%84%E1%80%B7%E1%80%BA+%E1%80%90%E1%80%AD%E1%80%9B%E1%80%85%E1%80%B9%E1%80%86%E1%80%AC%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%99%E1%80%BB%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%81%8F+%E1%80%9A%E1%80%89%E1%80%BA%E1%80%80%E1%80%BB%E1%80%B1%E1%80%B8%E1%80%99%E1%80%BE%E1%80%AF) * [အခန်း 11 - အိုးထိန်းသမား၏အနုပညာကို လက်ဖြင့်ကြိုးစား၍ တည်ဆောက်ခြင်း။](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+11+-+%E1%80%A1%E1%80%AD%E1%80%AF%E1%80%B8%E1%80%91%E1%80%AD%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%9E%E1%80%99%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%81%8F%E1%80%A1%E1%80%94%E1%80%AF%E1%80%95%E1%80%8A%E1%80%AC%E1%80%80%E1%80%AD%E1%80%AF+%E1%80%9C%E1%80%80%E1%80%BA%E1%80%96%E1%80%BC%E1%80%84%E1%80%B7%E1%80%BA%E1%80%80%E1%80%BC%E1%80%AD%E1%80%AF%E1%80%B8%E1%80%85%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%81%8D+%E1%80%90%E1%80%8A%E1%80%BA%E1%80%86%E1%80%B1%E1%80%AC%E1%80%80%E1%80%BA%E1%80%81%E1%80%BC%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%81%8B) * [အခန်း 12 - အာရုံများ၏ပညာရေး](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+12+-+%E1%80%A1%E1%80%AC%E1%80%9B%E1%80%AF%E1%80%B6%E1%80%99%E1%80%BB%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%81%8F%E1%80%95%E1%80%8A%E1%80%AC%E1%80%9B%E1%80%B1%E1%80%B8) * [အခန်း 13 - တရားဟောပစ္စည်း၏ အာရုံခံစားမှုနှင့် ပုံဥပမာများကို သင်ကြားခြင်း- အထွေထွေ အာရုံခံစားနိုင်မှု- ထိတွေ့နိုင်သော၊ အပူဓာတ်၊ အခြေခံနှင့် စတီရီယို အမည်မသိအာရုံများ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+13+-+%E1%80%90%E1%80%9B%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%80%9F%E1%80%B1%E1%80%AC%E1%80%95%E1%80%85%E1%80%B9%E1%80%85%E1%80%8A%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%81%8F+%E1%80%A1%E1%80%AC%E1%80%9B%E1%80%AF%E1%80%B6%E1%80%81%E1%80%B6%E1%80%85%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%80%99%E1%80%BE%E1%80%AF%E1%80%94%E1%80%BE%E1%80%84%E1%80%B7%E1%80%BA+%E1%80%95%E1%80%AF%E1%80%B6%E1%80%A5%E1%80%95%E1%80%99%E1%80%AC%E1%80%99%E1%80%BB%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%80%80%E1%80%AD%E1%80%AF+%E1%80%9E%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%80%E1%80%BC%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%80%81%E1%80%BC%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%B8-+%E1%80%A1%E1%80%91%E1%80%BD%E1%80%B1%E1%80%91%E1%80%BD%E1%80%B1+%E1%80%A1%E1%80%AC%E1%80%9B%E1%80%AF%E1%80%B6%E1%80%81%E1%80%B6%E1%80%85%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%80%94%E1%80%AD%E1%80%AF%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%99%E1%80%BE%E1%80%AF-+%E1%80%91%E1%80%AD%E1%80%90%E1%80%BD%E1%80%B1%E1%80%B7%E1%80%94%E1%80%AD%E1%80%AF%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%9E%E1%80%B1%E1%80%AC%E1%81%8A+%E1%80%A1%E1%80%95%E1%80%B0%E1%80%93%E1%80%AC%E1%80%90%E1%80%BA%E1%81%8A+%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%BC%E1%80%B1%E1%80%81%E1%80%B6%E1%80%94%E1%80%BE%E1%80%84%E1%80%B7%E1%80%BA+%E1%80%85%E1%80%90%E1%80%AE%E1%80%9B%E1%80%AE%E1%80%9A%E1%80%AD%E1%80%AF+%E1%80%A1%E1%80%99%E1%80%8A%E1%80%BA%E1%80%99%E1%80%9E%E1%80%AD%E1%80%A1%E1%80%AC%E1%80%9B%E1%80%AF%E1%80%B6%E1%80%99%E1%80%BB%E1%80%AC%E1%80%B8) * [အခန်း 14 - အာရုံခံစားမှုဆိုင်ရာ အထွေထွေမှတ်စု](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+14+-+%E1%80%A1%E1%80%AC%E1%80%9B%E1%80%AF%E1%80%B6%E1%80%81%E1%80%B6%E1%80%85%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%80%99%E1%80%BE%E1%80%AF%E1%80%86%E1%80%AD%E1%80%AF%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%9B%E1%80%AC+%E1%80%A1%E1%80%91%E1%80%BD%E1%80%B1%E1%80%91%E1%80%BD%E1%80%B1%E1%80%99%E1%80%BE%E1%80%90%E1%80%BA%E1%80%85%E1%80%AF) * [အခန်း 15 - ဉာဏပညာ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+15+-+%E1%80%89%E1%80%AC%E1%80%8F%E1%80%95%E1%80%8A%E1%80%AC) * [အခန်း 16 - စာဖတ်ခြင်းနှင့် ရေးခြင်းဆိုင်ရာ သင်ကြားနည်း](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+16+-+%E1%80%85%E1%80%AC%E1%80%96%E1%80%90%E1%80%BA%E1%80%81%E1%80%BC%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%94%E1%80%BE%E1%80%84%E1%80%B7%E1%80%BA+%E1%80%9B%E1%80%B1%E1%80%B8%E1%80%81%E1%80%BC%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%86%E1%80%AD%E1%80%AF%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%9B%E1%80%AC+%E1%80%9E%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%80%E1%80%BC%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%80%94%E1%80%8A%E1%80%BA%E1%80%B8) * [အခန်း 17 - အသုံးပြုသည့်နည်းလမ်းနှင့် ဟောပြောချက်ဆိုင်ရာ အကြောင်းအရာဖော်ပြချက်](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+17+-+%E1%80%A1%E1%80%9E%E1%80%AF%E1%80%B6%E1%80%B8%E1%80%95%E1%80%BC%E1%80%AF%E1%80%9E%E1%80%8A%E1%80%B7%E1%80%BA%E1%80%94%E1%80%8A%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%9C%E1%80%99%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%94%E1%80%BE%E1%80%84%E1%80%B7%E1%80%BA+%E1%80%9F%E1%80%B1%E1%80%AC%E1%80%95%E1%80%BC%E1%80%B1%E1%80%AC%E1%80%81%E1%80%BB%E1%80%80%E1%80%BA%E1%80%86%E1%80%AD%E1%80%AF%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%9B%E1%80%AC+%E1%80%A1%E1%80%80%E1%80%BC%E1%80%B1%E1%80%AC%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%A1%E1%80%9B%E1%80%AC%E1%80%96%E1%80%B1%E1%80%AC%E1%80%BA%E1%80%95%E1%80%BC%E1%80%81%E1%80%BB%E1%80%80%E1%80%BA) * [အခန်း 18 - ကလေးဘဝက ဘာသာစကား](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+18+-+%E1%80%80%E1%80%9C%E1%80%B1%E1%80%B8%E1%80%98%E1%80%9D%E1%80%80+%E1%80%98%E1%80%AC%E1%80%9E%E1%80%AC%E1%80%85%E1%80%80%E1%80%AC%E1%80%B8) * [အခန်း 19 - ဂဏန်းတွက်နည်း သင်ကြားခြင်း- ဂဏန်းသင်္ချာမိတ်ဆက်](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+19+-+%E1%80%82%E1%80%8F%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%90%E1%80%BD%E1%80%80%E1%80%BA%E1%80%94%E1%80%8A%E1%80%BA%E1%80%B8+%E1%80%9E%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%80%E1%80%BC%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%80%81%E1%80%BC%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%B8-+%E1%80%82%E1%80%8F%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%9E%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%B9%E1%80%81%E1%80%BB%E1%80%AC%E1%80%99%E1%80%AD%E1%80%90%E1%80%BA%E1%80%86%E1%80%80%E1%80%BA) * [အခန်း 20 - လေ့ကျင့်ခန်း အပိုင်း](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+20+-+%E1%80%9C%E1%80%B1%E1%80%B7%E1%80%80%E1%80%BB%E1%80%84%E1%80%B7%E1%80%BA%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+%E1%80%A1%E1%80%95%E1%80%AD%E1%80%AF%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%B8) * [အခန်း 21 - စည်းကမ်းဆိုင်ရာ အထွေထွေပြန်လည်သုံးသပ်ခြင်း။](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+21+-+%E1%80%85%E1%80%8A%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%80%E1%80%99%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%86%E1%80%AD%E1%80%AF%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%9B%E1%80%AC+%E1%80%A1%E1%80%91%E1%80%BD%E1%80%B1%E1%80%91%E1%80%BD%E1%80%B1%E1%80%95%E1%80%BC%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%9C%E1%80%8A%E1%80%BA%E1%80%9E%E1%80%AF%E1%80%B6%E1%80%B8%E1%80%9E%E1%80%95%E1%80%BA%E1%80%81%E1%80%BC%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%81%8B) * [အခန်း 22 - ကောက်ချက်များနှင့် ထင်မြင်ယူဆချက်မျာ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+22+-+%E1%80%80%E1%80%B1%E1%80%AC%E1%80%80%E1%80%BA%E1%80%81%E1%80%BB%E1%80%80%E1%80%BA%E1%80%99%E1%80%BB%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%80%94%E1%80%BE%E1%80%84%E1%80%B7%E1%80%BA+%E1%80%91%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%99%E1%80%BC%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%9A%E1%80%B0%E1%80%86%E1%80%81%E1%80%BB%E1%80%80%E1%80%BA%E1%80%99%E1%80%BB%E1%80%AC) * [အခန်း 23 - ပုံဥပမာများ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+23+-+%E1%80%95%E1%80%AF%E1%80%B6%E1%80%A5%E1%80%95%E1%80%99%E1%80%AC%E1%80%99%E1%80%BB%E1%80%AC%E1%80%B8)