Montessori Method၊ 2nd Edition - ပြန်လည်ထူထောင်ရေး # အခန်း 16 - စာဖတ်ခြင်းနှင့် ရေးခြင်းဆိုင်ရာ သင်ကြားနည်းများ ## [16.1 ဂရပ်ဖစ်ဘာသာစကား၏ အလိုအလျောက် ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှု- Seguin နှင့် Itard](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.1-spontaneous-development-of-graphic-language%3A-seguin-and-itard 'Montessori.Zone ၏ ဘာသာပြန်ဆိုမှု အခြေခံစာသား "The Montessori Method" သို့ လင့်ခ်') ***ဂရပ်ဖစ်ဘာသာစကား၏ အလိုအလျောက် ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှု*** ။ ကျွန်ုပ်သည် ရောမမြို့ရှိ Orthophrenic ကျောင်း၏ ဒါရိုက်တာဖြစ်နေစဉ်၊ ကျွန်ုပ်သည် စာဖတ်ခြင်းနှင့် စာရေးခြင်းဆိုင်ရာ သင်ကြားမှုအတွက် အမျိုးမျိုးသော အလေ့အကျင့်နည်းလမ်းများဖြင့် စတင်စမ်းသပ်နေပြီဖြစ်သည်။ ဤစမ်းသပ်ချက်များသည် ကျွန်ုပ်အတွက်မူရင်းဖြစ်သည်။ Itard နှင့် Séquin တို့သည် စာရေးခြင်းဖြင့် လေ့လာနိုင်သည့် မည်သည့် ဆင်ခြင်တုံတရားနည်းလမ်းကိုမျှ မတင်ပြပါ။ အထက်ဖော်ပြပါ စာမျက်နှာများတွင် Itard သည် အက္ခရာသင်ကြားခြင်းတွင် မည်သို့လုပ်ဆောင်ခဲ့သည်ကို တွေ့မြင်နိုင်ပြီး Séguin က စာရေးခြင်းဆိုင်ရာ သင်ကြားခြင်းနှင့် ပတ်သက်၍ ကျွန်ုပ်အား ဤနေရာတွင် ပေးထားပါသည်။ "ကလေးက ဒီဇိုင်းကနေ စာရေးဖို့၊ ချက်ချင်းလက်ငင်းဆုံးလျှောက်လွှာဖြစ်တဲ့ D ကိုခေါ်ဖို့၊ စက်ဝိုင်းရဲ့တစ်စိတ်တစ်ပိုင်းကို ဒေါင်လိုက်ပေါ်တင်ထားတယ်၊ A၊ ထိပ်သီးမှာ အကန့်နှစ်ခုပြန်ဆုံပြီး ဖြတ်လိုက်တယ်။ အလျားလိုက် စသည်ဖြင့်၊ "ကလေးက ဘယ်လိုရေးရမလဲဆိုတာ ကိုယ့်ကိုကိုယ် စိတ်ပူနေစရာ မလိုတော့ဘူး၊ သူက ဒီဇိုင်းဆွဲတယ်၊  ***ပြီးတော့***  ရေးတယ်။ ဆန့်ကျင်ဘက်နဲ့ နှိုင်းယှဥ်ပုံဥပဒေတွေအရ ကလေးကို စာလုံးတွေဆွဲခိုင်းရမယ်လို့ ပြောနေစရာ မလိုတော့ဘူး။ ဥပမာ၊ O ငါဘေးမှာ B နဲ့ P ၊ T နဲ့ L ဆန့်ကျင်ဘက်။ Séquin ၏အဆိုအရ၊ ထို့ကြောင့်ကျွန်ုပ်တို့သည်စာရေးရန်မလိုအပ်  ***ပါ***  ။ ဆွဲတဲ့ကလေးက ရေးပေးလိမ့်မယ်။ သို့သော် ဤစာရေးဆရာအတွက် စာရေးခြင်းသည် ပုံနှိပ်စာလုံးများကို ဆိုလိုသည်။ သူ့တပည့်သည် အခြားနည်းဖြင့် ရေးခြင်းရှိ၊ ***ယင်းအစား၊ ပြင်ဆင်သည့် ဒီဇိုင်း*** ဖော်ပြချက် နှင့်   စာရေးခြင်း ***ပါ၀င်*** သည့် နေရာများစွာကို ပေးသည်  ။ ဤဒီဇိုင်းပုံစံသည် အခက်အခဲများနှင့် ပြည့်နှက်နေပြီး Itard နှင့် Séguin တို့၏ ပေါင်းစပ်ကြိုးပမ်းမှုမှသာလျှင် တည်ဆောက်ခဲ့ခြင်းဖြစ်သည်။ "Chapter XL- DESIGN။ ဒီဇိုင်းတွင်၊ ပထမဆုံးဝယ်ယူရမည့် စိတ်ကူးမှာ ဒီဇိုင်းကို လက်ခံရန် ရည်မှန်းထားသော လေယာဉ်ဖြစ်သည်။ ဒုတိယမှာ ခြေရာခံခြင်း သို့မဟုတ် ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်း ဖြစ်သည်။ ဤသဘောတရားနှစ်ခုတွင် ဒီဇိုင်းအားလုံး၊ မျဉ်းသားဖန်တီးမှုအားလုံး ပါဝင်သည်။ "ဤသဘောတရားနှစ်ခုသည် ဆက်စပ်မှုရှိသည်၊ ၎င်းတို့၏ ဆက်စပ်မှုသည် စိတ်ကူးကို ထုတ်ပေးသည်၊ သို့မဟုတ် ဤသဘောအရ မျဉ်းများကို ထုတ်လုပ်နိုင်သည်၊ ထိုမျဥ်းများကို နည်းလမ်းတကျနှင့် အဆုံးအဖြတ်ပေးသော ဦးတည်ရာကို လိုက်နာသောအခါမှသာ ထိုမျဥ်းများကို ခေါ်နိုင်သည်။ မတော်တဆ၊ နာမည်မရှိ။ "ဆန့်ကျင်ဘက်အနေဖြင့် ဆင်ခြင်တုံတရား ဆိုင်းဘုတ်သည် ဦးတည်ချက်တစ်ခု ဖြစ်သောကြောင့် အမည်တစ်ခု ရှိပြီး အရေးအသား သို့မဟုတ် ဒီဇိုင်းအားလုံးသည် မျဉ်းတစ်ကြောင်းဖြင့် လိုက်သော ကွဲပြားသော လမ်းညွှန်ချက်များ၏ ပေါင်းစပ်မှုမှလွဲ၍ အခြားဘာမျှ မရှိသောကြောင့်၊ အများအားဖြင့် အရေးအသားဟု ခေါ်သည့် အရာသို့ မချဉ်းကပ်မီ  ***အခိုင်အမာ*** ပြောဆိုရမည်၊  လေယာဉ်ပျံနှင့် မျဉ်းကြောင်း သဘောတရားတို့အပေါ်တွင် သာမာန်ကလေးသည် ဤအရာများကို ဗီဇအားဖြင့် ရရှိသော်လည်း ၎င်းတို့အပေါ်တွင် တင်းကြပ်မှုတစ်ခုသည် ၎င်းတို့၏ အသုံးချမှုတွင် ရူးသွပ်သတိထား၍ သတိထားရမည့်အရာများ လိုအပ်ပါသည်။ နည်းစနစ်ကျသော ဒီဇိုင်းဖြင့် သူသည် လေယာဉ်၏ အစိတ်အပိုင်းအားလုံးကို ဆင်ခြင်တုံတရားဖြင့် ထိတွေ့လာမည်ဖြစ်သည်။ အတုယူခြင်းဖြင့် လမ်းညွှန်ပေးမည် ဖြစ်ပြီး အစပိုင်းတွင် ရိုးရိုးရှင်းရှင်း လိုင်းများ ထွက်လာသော်လည်း ပိုမိုရှုပ်ထွေးလာပါသည်။ "ကျောင်းသားကို ပထမအချက်အနေနဲ့ မတူကွဲပြားတဲ့ မျဉ်းကြောင်းတွေကို ခြေရာခံဖို့ သင်ပေးနိုင်ပါတယ်။ ဒုတိယအနေနဲ့ လမ်းကြောင်းအမျိုးမျိုးနဲ့ လေယာဉ်နဲ့ သက်ဆိုင်တဲ့ အနေအထားအမျိုးမျိုးမှာ သူတို့ကို ခြေရာခံဖို့၊ တတိယအနေနဲ့ ရိုးရှင်းပြီး ရှုပ်ထွေးတဲ့ ကိန်းဂဏန်းတွေကို အသွင်သဏ္ဍန်တူအောင် ပြန်လည်ပေါင်းစည်းဖို့၊ ထို့ကြောင့် ကျောင်းသားအား မျဉ်းကွေးများ၊ ဒေါင်လိုက် မျဉ်းကြောင်းများမှ အလျားလိုက် မျဉ်းကြောင်းအမျိုးမျိုးမှ မျဉ်းကြောင်းများကို ခွဲခြားတတ်အောင် သင်ကြားပေးရမည်ဖြစ်ပြီး၊ နောက်ဆုံးတွင် ပုံတစ်ခုဖွဲ့စည်းရာတွင် မျဉ်းနှစ်ကြောင်း သို့မဟုတ် ထို့ထက်ပိုသော ဆက်စပ်မှု၏ အဓိကအချက်များကို ရှင်းလင်းစေရမည်။ “ဒီ ဆင်ခြင်တုံတရားနဲ့ ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာတဲ့ ဒီဇိုင်းဟာ  \*\*\*စာရေးခြင်းကနေ ပေါက်ဖွားလာမှာပါ။\*\*\*ကျွန်ုပ်၏စောင့်ရှောက်မှုကို ရင်ဖွင့်မခံရမီ စာများစွာရေးခဲ့ပြီးသော ကလေးတစ်ဦးသည် ထောင့်မှန် သို့မဟုတ် အလျားလိုက်မျဉ်းဆွဲရန် သင်ယူရန် ခြောက်ရက်ကြာခဲ့ပြီး၊ မျဉ်းကွေးနှင့် မျဉ်းမကွေးကို တုပခြင်းမပြုမီ ဆယ့်ငါးရက်ကြာခဲ့သည်။ အမှန်စင်စစ် ကျွန်ုပ်၏ တပည့် အရေအတွက် ပိုများသော အရေအတွက်မှာ စာရွက်ပေါ်ရှိ ကျွန်ုပ်၏ လက်လှုပ်ရှားမှုများကို မျဉ်းတစ်ကြောင်းဆွဲရန် မကြိုးစားမီ အချိန်အကြာကြီး အတုယူနိုင်စွမ်း မရှိပေ။ အတုယူမှုအရှိဆုံး သို့မဟုတ် အမိုက်ဆုံးသူများသည် ၎င်းတို့ကို ကျွန်ုပ်ပြသသည့်အရာနှင့် ဆန့်ကျင်ဘက်လက္ခဏာကို ထုတ်ပေးပြီး ၎င်းသည် မည်မျှပင်ထင်ရှားနေပါစေ မျဉ်းနှစ်ကြောင်း၏တွဲဖက်မှုအမှတ်များကို ရှုတ်ချကြသည်။ တကယ်ပါပဲ, “သူတို့တွေ ခက်ခဲတဲ့အရာကို လုပ်ပြရုံသက်သက်နဲ့ ဒီနေရာမှာ မပြောတတ်ပါဘူး၊  အခက်အခဲတွေ *ဆက်တိုက်* ကျော်ဖြတ်နေရတာ  ကြောင့် ဒီအခက်အခဲတွေက ကြီးကြီးမားမားမဟုတ်သလို တချို့က နည်းသွားလို့ မတိုးလာဘူးဆိုရင်တောင် ကိုယ့်ကိုကိုယ် ပြန်မေးကြည့် လိုက်ပါ။ သီအိုရီများကဲ့သို့ အခြားသော သီအိုရီများမှ ဤအရာများသည် ကျွန်ုပ်အား လမ်းညွှန်ပေးခဲ့သော အယူအဆများ ဖြစ်ပါသည်။ "ဒေါင်လိုက်ဆိုသည်မှာ မျက်လုံးနှင့်လက်သည် အပေါ်နှင့်အောက်သို့ တိုက်ရိုက်လိုက်သောမျဉ်းဖြစ်သည်။ အလျားလိုက်မျဉ်းသည် မျက်လုံးအတွက် သဘာဝမဟုတ်သလို လက်နှင့်လည်း နိမ့်ဆင်းကာ မျဉ်းကွေးနောက်သို့ လိုက်သွားသော မျဉ်း(မိုးကုပ်စက်ဝိုင်းကဲ့သို့)၊ ၎င်း၏အမည်ကိုယူသည်) အလယ်ဗဟိုမှစတင်ပြီးလေယာဉ်၏နှစ်ခြမ်းအစွန်းသို့သွားပါ။ " oblique မျဉ်းသည် ပိုမိုရှုပ်ထွေးသော နှိုင်းယှဉ်အယူအဆများကို ယူဆကြပြီး၊ မျဉ်းကွေးသည် ယင်းကဲ့သို့ ခိုင်မာမှုနှင့် ယင်းမျဉ်းကြောင်းများကို လေ့လာရာတွင် ကျွန်ုပ်တို့ အချိန်ဆုံးရှုံးစေမည့် လေယာဉ်နှင့်ပတ်သက်သော ကွဲပြားမှုများများစွာကို တောင်းဆိုပါသည်။ အရိုးရှင်းဆုံးမျဉ်းသည် ဒေါင်လိုက်ဖြစ်ပြီး၊ ဒါက ငါ့တပည့်တွေကို အကြံတစ်ခုပေးလိုက်တာ။ "ပထမ ဂျီဩမေတြီဖော်မြူလာမှာ ဤအရာဖြစ်သည်- မျဉ်းဖြောင့်များကို ပေးထားသော အမှတ်မှ နောက်တစ်ခုသို့ မျဉ်းဖြောင့်များသာ ဆွဲနိုင်သည်။ သို့သော် ဤပစ္စည်းအတားအဆီးများသည် တာရှည်အသုံးမဝင်ပါ။ ကျွန်ုပ်တို့သည် အုပ်စိုးရှင်များကို ဦးစွာနှိမ်နှင်းပြီး အပြိုင်မျဉ်းနှစ်ကြောင်းသို့ ပြန်သွားကာ၊ လူမိုက်သည် တတိယလိုင်းကိုဆွဲရန် သင်ယူသည်။ ထို့နောက် ကျွန်ုပ်တို့သည် လမ်းပြမျဉ်းများထဲမှ တစ်ခုကို ဖယ်ထုတ်ပြီး တစ်ခါတစ်ရံတွင် ညာဘက်၊ တစ်ခါတစ်ရံ ဘယ်ဘက်တွင်၊ နောက်ဆုံးတွင် ဤနောက်ဆုံးစာကြောင်းကို ဖယ်ရှားပြီး နောက်ဆုံးတွင် အစမှတ်ကို ညွှန်ပြသော ထိပ်ရှိ အစက်များကို ဖျက်ပစ်ခြင်းဖြင့် အစပြုကာ၊ မျဉ်းကြောင်းနှင့်လက်၏။ ထို့ကြောင့် ကလေးသည် နှိုင်းယှဉ်စရာအချက်များမပါဘဲ ဒေါင်လိုက်ဆွဲတတ်လာသည်။ နောက်ဆုံးတွင် ဤနောက်ဆုံးစာကြောင်းကို ဖယ်ရှားပြီး နောက်ဆုံးတွင် မျဉ်း၏အစမှတ်နှင့် လက်ကိုညွှန်ပြသည့် ထိပ်ရှိအစက်များကို ဖျက်ခြင်းဖြင့် စတင်သည်။ ထို့ကြောင့် ကလေးသည် နှိုင်းယှဉ်စရာအချက်များမပါဘဲ ဒေါင်လိုက်ဆွဲတတ်လာသည်။ နောက်ဆုံးတွင် ဤနောက်ဆုံးစာကြောင်းကို ဖယ်ရှားပြီး နောက်ဆုံးတွင် မျဉ်း၏အစမှတ်နှင့် လက်ကိုညွှန်ပြသည့် ထိပ်ရှိအစက်များကို ဖျက်ခြင်းဖြင့် စတင်သည်။ ထို့ကြောင့် ကလေးသည် နှိုင်းယှဉ်စရာအချက်များမပါဘဲ ဒေါင်လိုက်ဆွဲတတ်လာသည်။ "တူညီသောနည်းလမ်း၊ တူညီသောအခက်အခဲ၊ တူညီသောဦးတည်ချက်နည်းလမ်းကိုအလျားလိုက်မျဉ်းဖြောင့်များအတွက်အသုံးပြုသည်။ မတော်တဆဖြစ်လျှင်ထိုမျဉ်းကြောင်းများကောင်းမွန်စွာစတင်ပါက၊ ကလေးသည် ၎င်းတို့ကို ကွေ့ကောက်သွားသည်အထိ စောင့်ဆိုင်းရမည်ဖြစ်ပါသည်  ***။ အ*** စက်နှစ်စက်က လက်ကို ထိန်းထားဖို့ မလုံလောက်ရင် မျဉ်းပြိုင်မျဉ်းတွေ ဒါမှမဟုတ် အုပ်စိုးရှင်တွေကို မလွဲမသွေ ထိန်းထားရတာ။ "နောက်ဆုံးအနေနဲ့၊ သူ့ကို အလျားလိုက်မျဉ်းကြောင်းကို ခြေရာခံခိုင်းပြီး ဒေါင်လိုက်ပေတံနဲ့ ပေါင်းစည်းလိုက်ခြင်းအားဖြင့် ကျွန်တော်တို့ဟာ ထောင့်မှန်တစ်ခုကို ဖန်တီးပေးခဲ့ပါတယ်။ ကလေးက ဒီနည်းနဲ့ ဒေါင်လိုက်နဲ့ အလျားလိုက်မျဥ်းတွေဟာ အမှန်တကယ်ဆိုတာ ဘာလဲဆိုတာကို နားလည်လာပြီး ဆက်စပ်မှုကို တွေ့ရပါလိမ့်မယ်။ ပုံတစ်ပုံကို ခြေရာခံရင်း ဒီစိတ်ကူးနှစ်ခု။ "မျဉ်းကြောင်းများ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှု၏ အစီအစဥ်တွင်၊ မျဉ်းမကြောင်းကို လေ့လာခြင်းသည် ဒေါင်လိုက်နှင့် အလျားလိုက်၏ လိုက်လျောညီထွေဖြစ်မည်ဟု ထင်ရသော်လည်း ယင်းသည် ထိုသို့မဟုတ်ပေ။ ၎င်း၏ဦးတည်ချက်တွင် အလျားလိုက်ဖြစ်ပြီး ယင်း၏သဘောသဘာဝအရ (မျဉ်းဖြောင့်ဖြစ်သောကြောင့်) နှစ်ခုလုံးပါဝင်သည့်အရာသည် အခြားမျဉ်းကြောင်းများနှင့် ဆက်နွှယ်နေသောကြောင့် ပြင်ဆင်မှုမရှိဘဲ တန်ဖိုးထားရမည့် ရှုပ်ထွေးလွန်းသော စိတ်ကူးကို တင်ပြခြင်းဖြစ်နိုင်သည်။" ထို့ကြောင့် Séguin သည် မျဉ်းပြိုင်နှစ်ခုကြားတွင် သူ့တပည့်များ ရှိနေသည့် လမ်းကြောင်းအရပ်ရပ်ရှိ ထောင့်စွန်းများအကြောင်း ပြောရန် စာမျက်နှာများစွာကို ဖြတ်သန်းနေပါသည်။ ထို့နောက် ဒေါင်လိုက်နှင့် အပေါ်မှ အောက်နှင့် အလျားလိုက် အောက်ဘက်သို့ ဆွဲယူထားသော မျဉ်းကွေးလေးခုကို ပြောပြပြီး “ဒါကြောင့် ကျွန်တော်တို့ ရှာဖွေခဲ့တဲ့ ပြဿနာတွေရဲ့ အဖြေကို ရှာတွေ့ခဲ့တယ်– ဒေါင်လိုက်မျဉ်း၊ အလျားလိုက်၊ စက်ဝိုင်းပုံသဏ္ဍာန်ရှိသော မျဉ်းကွေးလေးခု၊ မျဉ်းကွေးလေးခု၊ ဖြစ်နိုင်ခြေရှိသော စာကြောင်းများ အားလုံးပါ၀င  ***်*** သည် *။* "ဒီအချိန်ကိုရောက်လာတော့၊ Itard နဲ့ကျွန်တော်ဟာ အချိန်အတော်ကြာအောင် ရပ်တန့်နေခဲ့ပါတယ်။ လိုင်းတွေသိလာရပြီး နောက်တစ်ဆင့်ကတော့ ကလေးပုံမှန်ခြေရာခံပုံတွေ၊ သင်တန်းအစ၊ အရိုးရှင်းဆုံးနဲ့ ယေဘုယျအမြင်အရ၊ Itard က ကျွန်တော့်ကို စတုရန်းနဲ့စဖို့ အကြံပေး  ခဲ့ပြီး ကလေးကို နားလည်အောင် မပြနိုင်ဘဲ ဒီအကြံဉာဏ် ***ကို သုံးလလောက် လိုက်နာခဲ့တယ်။"*** ဂျီဩမေတြီ ကိန်းဂဏာန်းများ၏ စိတ်ကူးစိတ်သန်းများဖြင့် ကြာမြင့်စွာ စမ်းသပ်မှုများ ပြုလုပ်ပြီးနောက်၊ Séguin သည် တြိဂံသည် အလွယ်ကူဆုံး ဆွဲနိုင်သော ပုံဖြစ်သည်ကို သိရှိလာခဲ့သည်။ “မျဉ်းသုံးကြောင်း ဆုံတဲ့အခါ၊ သူတို့ဟာ တြိဂံတစ်ခုကို အမြဲဖွဲ့စည်းထားတယ်၊ မျဉ်းလေးကြောင်းက အပြိုင်မကျန်ဘဲ လမ်းကြောင်းတစ်ရာနဲ့ ဆုံနိုင်တဲ့အတွက် ပြီးပြည့်စုံတဲ့ စတုရန်းပုံမပြဘဲ၊ "ဤစမ်းသပ်မှုများနှင့် အခြားများစွာသော အရာများမှ၊ ကျွန်ုပ်သည် စာရေးခြင်း၏ ပထမအခြေခံမူများနှင့် လူမိုက်များအတွက် ဒီဇိုင်းကို ကောက်နုတ်ဖော်ပြလိုက်ပါသည်။   နောက်ထပ်ဆွေးနွေးရန် ကျွန်ုပ်အတွက် ***ရိုးရှင်းလွန်း သော အသုံးချမူများ"*** ချို့တဲ့သူများကို စာရေးခြင်း သင်ကြားရာတွင် ကျွန်ုပ်၏ ရှေ့တော်သားများက ဤကဲ့သို့ လုပ်ဆောင်ခြင်း ဖြစ်သည်။ စာဖတ်ခြင်းအတွက်၊ Itard သည် ဤသို့ဆက်သွားသည်- သူသည် သံချောင်းများကို နံရံသို့ပစ်သွင်းကာ၊ တြိဂံများ၊ စတုရန်းပုံများနှင့် စက်ဝိုင်းများကဲ့သို့သော သစ်သား၏ဂျီဩမေတြီရုပ်ပုံများ ချိတ်ဆွဲထားသည်။ ထို့နောက် နံရံပေါ်တွင် ထိုအရာများ၏ အတိအကျ တံဆိပ်ရိုက်နှိပ်ကာ ကိန်းဂဏာန်းများကို ထုတ်ယူကာ ဒီဇိုင်းဖြင့် လမ်းညွှန်ထားသည့် သင့်လျော်သော လက်သည်းများပေါ်တွင် ၎င်းတို့အား အစားထိုးရန် "Aveyron ၏ ကောင်လေး" ကို ပေးခဲ့သည်။ ဤဒီဇိုင်းမှ Itard သည် လေယာဉ်ဂျီဩမေတြီ insets များ၏ စိတ်ကူးကို စိတ်ကူးခဲ့သည်။ နောက်ဆုံးတော့ သူ့မှာ သစ်သားနဲ့လုပ်ထားတဲ့ ပုံနှိပ်စာလုံးကြီးတွေကို ဂျီဩမေတြီရုပ်ပုံတွေနဲ့ အတူတူပါပဲ၊ ဆိုလိုတာက နံရံပေါ်မှာ ဒီဇိုင်းကို အသုံးပြုပြီး သံချောင်းတွေကို ကလေးက စာလုံးတွေပေါ်မှာ တင်ပြီးတော့ ယူသွားနိုင်တဲ့ ပုံစံနဲ့ ဆက်လုပ်တယ်။ သူတို့ပြန်ထွက်သွားတယ်။ နောက်ပိုင်းတွင် Séguin သည် နံရံများအစား အလျားလိုက်လေယာဉ်ကို အသုံးပြုခဲ့သည်။ ဘောက်စ်တစ်ခုရဲ့အောက်ခြေမှာ စာလုံးတွေကိုဆွဲပြီး ကလေးက ခိုင်မာတဲ့စာလုံးတွေကို ခြုံပြီးလုပ်ပါ။ အနှစ်နှစ်ဆယ်ကြာပြီးနောက်၊ Séguin သည် သူ၏လုပ်ထုံးလုပ်နည်းကို မပြောင်းလဲခဲ့ပေ။ Itard နှင့် Séguin တို့၏ စာဖတ်ခြင်းနှင့် စာရေးခြင်းအတွက် ဝေဖန်မှုတစ်ခုသည် ကျွန်ုပ်အတွက် မလိုအပ်ဟု ထင်ရသည်။ အဆိုပါနည်းလမ်းတွင် သာမန်ကလေးများအတွက် အသုံးပြုသည့်နည်းလမ်းများထက် နိမ့်ကျစေသည့် အခြေခံအမှားနှစ်ခုရှိသည်၊ ဆိုလိုသည်မှာ- ပုံနှိပ်စာလုံးများဖြင့် ရေးသားခြင်းနှင့် ဆင်ခြင်တုံတရားရှိသော ဂျီသြမေတြီကို လေ့လာခြင်းမှတစ်ဆင့် စာရေးခြင်းအတွက် ပြင်ဆင်ခြင်းဖြစ်ပြီး ယခုအခါ အလယ်တန်းကျောင်းများရှိ ကျောင်းသားများအတွက်သာ မျှော်လင့်ထားသည်။ ## [16.2 ဓမ္မဓိဋ္ဌာန်ကျကျ လေ့လာစူးစမ်းမှုနှင့် တိုက်ရိုက်ယုတ္တိကျသော တွေးခေါ်မှုအတွက် လူသားတို့ အံဝင်ခွင်ကျဖြစ်စေမည့် အထူးပညာရေး၏ လိုအပ်ချက်၊](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.2-the-necessity-of-a-special-education-that-shall-fit-man-for-objective-observation-and-direct-logical-thought 'Montessori.Zone ၏ ဘာသာပြန်ဆိုမှု အခြေခံစာသား "The Montessori Method" သို့ လင့်ခ်') ဤနေရာတွင် Séguin သည် အတွေးအမြင်များကို ထူးထူးခြားခြား ရှုပ်ထွေးစေသည်။ သူသည် ကလေး၏ စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ စောင့်ကြည့်လေ့လာခြင်းမှ သူ့ပတ်ဝန်းကျင်နှင့် ဆက်စပ်မှု၊ လိုင်းများ၏ဇာစ်မြစ်နှင့် လေယာဉ်နှင့် ၎င်းတို့၏ဆက်စပ်မှုကို လေ့လာခြင်းအထိ ရုတ်တရက် ခုန်ဆင်းသွားခဲ့သည်။ ကလေးသည်  ***ဒေါင်လိုက်မျဉ်းကို အလွယ်တကူ ဒီဇိုင်းဆွဲမည်ဟု** ဆိုသော်လည်း*  အလျားလိုက်သည် မကြာမီ မျဉ်းကွေးတစ်ခု ဖြစ်လာတော့မည်ဖြစ်သောကြောင့် " ***သဘာဝတရားက ၎င်းကို အမိန့်ပေးသည်*** " ဖြစ်သောကြောင့်၊ သဘာဝ၏ ဤ  ***အမိန့်တော်***  သည် မိုးကုပ်စက်ဝိုင်းကို မျဉ်းကွေးမျဉ်းအဖြစ် လူမြင်သောကြောင့် ကိုယ်စားပြုသည်ဟု ဆိုသည်။ Séguin ၏ စံနမူနာ သည်   လူသားတို့ နှင့် အံဝင်ခွင်ကျ ဖြစ်  မည့် ***အထူး ပညာ ရေး ၏ လိုအပ် ချက် ကို သရုပ်ဖော် ပြီး ယုတ္တိ ရှိသော အတွေး*** ကို ညွှန်  ပြ ပေး မည် *.* စူးစမ်းလေ့လာခြင်းသည် လုံးဝရည်ရွယ်ချက်ရှိရမည်၊ တစ်နည်းအားဖြင့် ကြိုတင်တွေးခေါ်မှုများကို ဖယ်ရှားပစ်ရမည်။ Séguin သည် ဤကိစ္စတွင် ရေးသားရန်အတွက် ဂျီဩမေတြီဒီဇိုင်းကို ပြင်ဆင်ရမည်ဟူသော ကြိုတင်ယူဆချက်ရှိပြီး ယင်းပြင်ဆင်မှုတွင် အမှန်တကယ်လိုအပ်သော သဘာဝဖြစ်စဉ်များကို ရှာဖွေတွေ့ရှိခြင်းမှ အဟန့်အတားဖြစ်စေသည်။ ထို့အပြင် မျဉ်းတစ်ကြောင်း၏ သွေဖည်ခြင်းအပြင် ကလေးခြေရာခံလိုက်သော တိကျမှုမရှိခြင်းမှာလည်း " ***လက်နှင့်မဆိုင်သော စိတ်နှင့် မျက်စိ " ကြောင့်ဟု ခံယူထားသောကြောင့် ရက်သတ္တပတ်များစွာ*** ပင်ပန်းနွမ်းနယ်ခြင်း  ၊ လိုင်းများ၏ဦးတည်ချက်ကို ***ရှင်းပြ*** ခြင်းနှင့်  idiot ***၏ရူပါရုံ***  ကိုလမ်းညွှန်  ရန်လများ။ ## [16.3 ဓမ္မဓိဋ္ဌာန်ကျသော စူးစမ်းလေ့လာမှုနှင့် ကျိုးကြောင်းဆီလျော်သော တွေးခေါ်မှုရလဒ်များ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.3-results-of-objective-observation-and-logical-thought 'Montessori.Zone ၏ ဘာသာပြန်ဆိုမှု အခြေခံစာသား "The Montessori Method" သို့ လင့်ခ်') ကောင်းသောနည်းလမ်းတစ်ခုသည် သာလွန်သောအချက်၊ ဂျီသြမေတြီမှ စတင်ရမည်ဟု Séguin ခံစားမိပုံရသည်။ ကလေး၏ ဉာဏ်ရည်ဉာဏ်သွေးသည် စိတ္တဇအရာများနှင့်စပ်လျဉ်း၍သာ အာရုံစူးစိုက်ထိုက်သည်ဟု ယူဆပါသည်။ ပြီးတော့ ဒါက သာမန် ချို့ယွင်းချက် မဟုတ်ဘူးလား။ နူးညံ့သိမ်မွေ့သော ယောက်ျားတို့ကို ကြည့်ရှုကြကုန်အံ့။ သူတို့သည် ပညာတရားကို ထက်သန်စွာ ယူဆကြပြီး ရိုးရှင်းသောအရာများကို အထင်အမြင်သေးကြသည်။ ဉာဏ်ကြီးရှင်များဟု ကျွန်ုပ်တို့ ယူဆသူများ၏ ရှင်းလင်းပြတ်သားသော အတွေးအမြင်ကို လေ့လာကြပါစို့။ နယူတန်သည် လေထုထဲတွင် ငြိမ်သက်စွာထိုင်နေသည်။ ပန်းသီးတစ်လုံးသည် သစ်ပင်ပေါ်မှ ပြုတ်ကျသည်ကို သတိပြုကာ “ဘာကြောင့်လဲ” ဟု မေးသည်။ ဖြစ်ရပ်ဆန်းများသည် မည်သည့်အခါမျှ အရေးမပါ၊ ပြုတ်ကျသောအသီးနှင့် စကြာဝဠာဆွဲငင်အားသည် ပါရမီရှင်၏စိတ်တွင် ဘေးချင်းယှဉ်လျက် တည်ရှိနေပေမည်။ နယူတန်သည် ကလေးများ၏ ဆရာဖြစ်လျှင် သူသည် ကလေးကို ကြယ်ရောင်သန်းသောညတွင် ကမ္ဘာကိုကြည့်ရှုရန် ပို့ဆောင်ပေးလိမ့်မည်၊ သို့သော် ပညာတတ်တစ်ဦးသည် ကလေးကို နက္ခတ္တဗေဒ၏သော့ချက်ဖြစ်သည့် ဂယ်လီလီယို၏ သိမ်မွေ့သောသော့ချက်ဖြစ်သည့် ဂယ်လီလီယိုကို နားလည်ရန် ရှေးဦးစွာ ပြင်ဆင်ထားရန် လိုအပ်သည်ဟု ခံစားမိပေမည်။ Galilei သည် အမြင့်တွင် လွင့်နေသော မီးခွက်များ၏ တုန်ခါမှုကို သတိပြုပြီး ချိန်သီး၏ နိယာမများကို ရှာဖွေတွေ့ရှိခဲ့သည်။ ဉာဏ်ရည်ဉာဏ်သွေးအသက်တာတွင်၊  ***ရိုးရှင်း***  ခြင်းသည် အယူအဆတစ်ခုစီ၏စိတ်ကို ဖယ်ထုတ်ခြင်းတွင် ပါဝင်ပြီး ၎င်းသည် ကိုယ်ကျင့်တရားဆိုင်ရာဘဝတွင်၊ နှိမ့်ချမှုနှင့် ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာဆင်းရဲနွမ်းပါးမှုတို့က ကျွန်ုပ်တို့အား မြင့်မြတ်သောဝိညာဉ်ရေးအောင်ပွဲများဆီသို့ လမ်းညွှန်ပေးသကဲ့သို့ အရာသစ်များကို ရှာဖွေတွေ့ရှိစေသည်။ ရှာဖွေတွေ့ရှိမှု သမိုင်းကြောင်းကို လေ့လာကြည့်လျှင် ၎င်းတို့သည်  ***စစ်မှန်သော ရည်ရွယ်ချက်ဖြင့် စူးစမ်းလေ့လာခြင်း***  မှ ဆင်းသက်လာပြီး  ***ယုတ္တိဗေဒဆိုင်ရာ တွေးခေါ်မှု** မှ ဆင်းသက်လာကြောင်း တွေ့ရှိရ မည်ဖြစ်သည်။*  ဤအရာများသည် ရိုးရှင်းသော်လည်း လူတစ်ဦးတွင် တွေ့ရခဲသည်။ ***ဥပမာအားဖြင့် Laveran သည် သွေးနီဥဆဲလ်များကို ကျူးကျော်ဝင်ရောက်သည့် ငှက်ဖျားကပ်ပါးပိုးကို ရှာဖွေတွေ့ရှိပြီးနောက်တွင် သွေးစနစ်အား သွေးကြောပိတ်သည့်စနစ်ဟု ကျွန်ုပ်တို့*** သိသော်လည်း မထူးဆန်းတော့ပေ။   ကိုက်ထားသော အင်းဆက်ပိုးသည် ကျွန်ုပ်တို့အား ကပ်ပါးပိုးဖြင့် ပေါက်စေ ***မည့် ဖြစ်နိုင်ခြေ ရှိပါသလား။*** ယင်းအစား မကောင်းဆိုးဝါးသည် မြေနိမ့်ပိုင်းမှ ထွက်လာသည့် သီအိုရီ၊ ၎င်းကို အာဖရိကတိုက်မှ သယ်ဆောင်လာကြောင်း၊ သို့မဟုတ် စိုစွတ်မှုကြောင့် ဖြစ်ရခြင်းဖြစ်သည်ဟု ယုံကြည်လက်ခံထားသည်။ ကပ်ပါးကောင်သည် တိကျသေချာသော ဇီဝနမူနာတစ်ခုဖြစ်သော်လည်း၊ ငှက်ဖျားခြင်ကို ရှာဖွေတွေ့ရှိသောအခါ Laveran ၏ရှာဖွေတွေ့ရှိမှုသည် ယုတ္တိနည်းကျကျ ပြီးမြောက်သွားသောအခါ၊ အံ့ဩစရာ၊ အံ့ဩစရာဖြစ်ပုံရသည်။ ဇီဝဗေဒတွင် ကျွန်ုပ်တို့သိထားသော်လည်း အသီးအရွက်များ၏ မော်လီကျူးများ၏ မျိုးပွားမှုသည် အလှည့်အပြောင်းဖြင့် ခွဲခြမ်းစိပ်ဖြာဖြစ်ပြီး မော်လီကျူးတိရစ္ဆာန်များ၏ ပေါင်းစပ်မှုဖြင့် ကွဲထွက်သွားခြင်းဖြစ်သည်ကို ကျွန်ုပ်တို့သိပါသည်။ ဆိုလိုသည်မှာ ပဏာမဆဲလ်သည် လတ်ဆတ်သောဆဲလ်များအဖြစ်သို့ ခွဲ၍ ခွဲပြီးသည့်အချိန်ကာလတစ်ခုတွင် ၎င်းတို့အချင်းချင်း ညီတူညီမျှ ကွဲပြားသောဆဲလ်နှစ်ရပ်ဖြစ်သည့် အမျိုးသားတစ်ဦးနှင့် အမျိုးသမီးတစ်ဦးတို့ ပေါင်းစည်းနိုင်စေမည့် ဆဲလ်တစ်ခုဖွဲ့စည်းရန် ပေါင်းစည်းနိုင်ရမည်၊ ပိုင်းခြားခြင်းဖြင့် မျိုးပွားခြင်းသံသရာကို ပြန်လည်စတင်ခြင်း ဤအရာအားလုံးကို Laveran လက်ထက်တွင် သိရှိကြပြီး ငှက်ဖျားကပ်ပါးများကို ပရိုတိုဇူးဟု ခေါ်ကြသည်။ ခွဲစိပ်မှုအဆင့်အဖြစ် အနီရောင် ကော်puscle ၏ စထရိုမာတွင် ၎င်း၏ အပိုင်းခွဲခြင်းကို ယုတ္တိရှိပုံရပြီး ကပ်ပါးကောင်သည် လိင်မှုပုံစံများကို နေရာပေးသည့်အချိန်အထိ စောင့်ရခြင်းမှာ ယုတ္တိရှိပုံမရပေ။ ယင်းအစား၊ ခွဲဝေမှုကို စပရီယံဖွဲ့စည်းပုံအဖြစ် ရှုမြင်ကြပြီး သုတေသနကို လိုက်လျှောက်သော Laveran နှင့် သိပ္ပံပညာရှင်များစွာတို့သည် လိင်ပိုင်းဆိုင်ရာအသွင်အပြင်ကို မည်သို့ရှင်းပြရမည်ကို မသိခဲ့ကြပေ။ Laveran သည် ဤပုံစံနှစ်ရပ်သည် ငှက်ဖျားကပ်ပါး၏ ပျက်ယွင်းနေသောပုံစံများဖြစ်သည်၊ ထို့ကြောင့် ရောဂါအဆုံးအဖြတ်ပေးသည့် အပြောင်းအလဲများကို မထုတ်လုပ်နိုင်တော့ကြောင်း Laveran က ချက်ချင်းလက်ခံရရှိသည့် အယူအဆတစ်ခုကို ဖော်ပြခဲ့သည်။ အမှန်မှာ၊ ငှက်ဖျားရောဂါသည် ကပ်ပါးကောင်၏ လိင်ပုံစံနှစ်မျိုး၏အသွင်အပြင်ဖြင့် ပျောက်ကင်းသွားသည်မှာ ထင်ရှားသည်၊ ဆဲလ်နှစ်ခု၏ပေါင်းစပ်မှုသည် လူ့သွေးထဲတွင် မဖြစ်နိုင်ပေ။ ယင်းအစား တစ်စုံတစ်ယောက်သောသူက ထိုသို့ ဆင်ခြင်ရန် သူ့ကိုယ်သူ ကန့်သတ်ထားခြင်း ရှိခဲ့သည်- ငှက်ဖျားအင်းဆက်၏ မူလပုံစံမှာ ပရိုတိုဇူးဖြစ်သည်။ ကျွန်ုပ်တို့၏မျက်စိအောက်တွင် ခြစ်ခြင်းဖြင့် သူ့ဘာသာသူ မျိုးပွားသည်။ ခွဲစိတ်မှုပြီးသောအခါတွင် မတူညီသောဆဲလ်နှစ်ခုကို ကျွန်ုပ်တို့တွေ့မြင်ရသည်။ တစ်ခုက လဝက်၊ နောက်တစ်ခုက ကြိုးနဲ့တူတယ်။ ဤအရာများသည် ခွဲခြမ်းစိပ်ဖြာမှုဖြင့် ပေါင်းစပ်၍ ခွဲခြမ်းစိပ်ဖြာရမည်ဖြစ်ပြီး ယင်းသို့သော ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်သူတစ်ဦးသည် ရှာဖွေတွေ့ရှိရန် လမ်းဖွင့်ပေးမည့် အမျိုးသမီးနှင့် ယောက်ျားဆဲလ်များဖြစ်သည်။ ဒါပေမယ့်  ***ဒီလောက်ရိုးရှင်းတဲ့***  ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်မှု ဖြစ်စဉ်တစ်ခုတော့ မရောက်ခဲ့ပါဘူး။ အထူးပညာရေးပုံစံဖြင့် လူသားများအား စင်ကြယ်သော စူးစမ်းမှုနှင့် ကျိုးကြောင်းဆီလျော်သော တွေးခေါ်မှုများအတွက် ပြင်ဆင်ပေးမည်ဆိုပါက ကမ္ဘာ၏တိုးတက်မှုသည် မည်မျှကြီးမားမည်ကို ကျွန်ုပ်တို့ကိုယ်တိုင် မေးနိုင်လောက်ပါသည်။ အတုအယောင်သည် ကြီးကျယ်ပုံရပြီး အမှန်တရားသည် အလွန်သေးငယ်၍ အရေးမပါသောကြောင့် ကမ္ဘာပေါ်တွင် အချိန်နှင့် ဉာဏစွမ်းအားများစွာ ဆုံးရှုံးသွားပါသည်။ ပိုမိုဆင်ခြင်တုံတရားနည်းလမ်းများဖြင့် နောင်လာမည့်မျိုးဆက်သစ်များကို ပြင်ဆင်ခြင်းအတွက် ကျွန်ုပ်တို့ရင်ဆိုင်နေရသည့် လိုအပ်ချက်များကို ခုခံကာကွယ်ရန် ဤအရာအားလုံးကို ကျွန်ုပ်ပြောပါသည်။ ဤမျိုးဆက်များထံမှ ကမ္ဘာက ၎င်း၏တိုးတက်မှုကို စောင့်မျှော်နေပါသည်။  ကျွန်ုပ်တို့သည် ကျွန်ုပ်တို့၏ပတ်ဝန်းကျင်ကိုအသုံးချရန် သင်ယူထားပြီးဖြစ်သော်လည်း၊ သိပ္ပံနည်းကျပညာပေးခြင်းဖြင့် လူသားတို့၏စွမ်းအား ***ကိုအသုံးချ*** ရန်အတွက် လိုအပ်သည့်လိုအပ်ချက်မှာ သူ့ကိုယ်သူရောက်ရှိနေပြီဟု ယုံကြည်ပါသည်  ။ Séguin ၏စာရေးနည်းသို့ ပြန်သွားရန် အခြားအမှန်တရားတစ်ခုကို သရုပ်ဖော်ထားပြီး၊ ၎င်းသည် ကျွန်ုပ်တို့၏သွန်သင်ခြင်းတွင် လိုက်လျောညီထွေရှိသော ကြမ်းတမ်းသောလမ်းကြောင်းဖြစ်သည်။ ဒါကလည်း ရှုပ်ထွေးတဲ့အရာတွေအတွက် ဗီဇနဲ့ ဆက်စပ်နေပြီး ရှုပ်ထွေးတဲ့အရာတွေကို နားလည်သဘောပေါက်လွယ်စေတဲ့အရာနဲ့ ဆင်တူပါတယ်။ ကျွန်ုပ်တို့တွင် Séguin  သည် ကလေးအား စာရေးတတ်စေရန် ***ဂျီသြမေတြီ***  သင်ကြားပေးပြီး ကလေး၏ ဂျီဩမေတြီဆိုင်ရာ စိတ်ကူးစိတ်သန်းများကို လိုက်နာရန် သူ့ကိုယ်သူ အားထုတ်ကာ D ပုံနှိပ်စာတစ်စောင်ကို ပုံဆွဲရန် ရိုးရှင်းသော ကြိုးစားအားထုတ်မှုဆီသို့ ဆင်းသက်လာစေရန်သာ ဖြစ်သည်။   ပုံနှိပ်စာကို  ***မေ့*** သွားပြီး  ဇာတ်ညွှန်းကို ***လေ့လာ သလား။*** အခုခေတ်မှာတောင် ကလေးက စာရေးတတ်ဖို့ ဒေါင်လိုက်ရိုက်ဖို့ အရင်လုပ်ရမယ်လို့ ယုံကြည်နေတုန်းပါပဲ။ ဤခံယူချက်သည် အလွန်ယေဘုယျကျသည်။ လုံးဝန်းသော အက္ခရာစာလုံးများကို ရေးရန်၊ မျဉ်းဖြောင့်နှင့် စူးရှသောထောင့်များ လိုအပ်သည်ဟူ၍ သဘာဝမကျပေ။ အားလုံးသောယုံကြည်ချက်ဖြင့်၊ စတင်သူသည် O ၏လှပသောမျဉ်းကွေးကို ခြေရာခံမိသည့် ထောင့်ချိုးနှင့် တောင့်တင်းမှုကို ဖယ်ရှားရန် ခက်ခဲသင့်သည်ဟု ကျွန်ုပ်တို့တွေးမိသည်။ > \* ဤသည်မှာ အီတလီကျောင်းများတွင် အသုံးပြုသည့်စနစ်၏ ဝေဖန်ချက်ဖြစ်ကြောင်း သေချာပေါက် နားလည်နိုင်မည်ဖြစ်သည်။ AEG သို့တိုင် ကျွန်ုပ်တို့ဘက်မှ မည်သို့ကြိုးစားအားထုတ်မှုဖြင့် စာမျက်နှာများနှင့် စာမျက်နှာများကို တင်းကျပ်သောမျဉ်းများနှင့် စူးရှသောထောင့်များဖြင့် ဖြည့်စွက်ခိုင်းစေခဲ့သည် ။ ခြေရာခံရမည့် ပထမဆုံးနိမိတ်သည် မျဉ်းဖြောင့်ဖြစ်ရမည်ဟူသော ဤအချိန်ကို ဂုဏ်ပြုသော အယူအဆမှာ မည်သူအတွက်ကြောင့် ဖြစ်သနည်း။ မျဉ်းကွေးများနှင့် ထောင့်များအတွက် ပြင်ဆင်ခြင်းကို အဘယ်ကြောင့် ရှောင်ကြသနည်း။ ဒီလိုကြိုတင်ယူဆချက်တွေကို ခဏလောက် ဖယ်ထားပြီး ပိုရိုးရှင်းစွာ ရှေ့ဆက်ကြပါစို့။  စာရေးရန် သင်ယူခြင်းကိစ္စတွင် အနာဂတ်မျိုးဆက်များ၏  ***ကြိုးပမ်းအားထုတ်မှုအားလုံးကို ကျွန်ုပ်တို့ သက်သာရာရစေနိုင်ပါသည်။*** ## [16.4 ဒေါင်လိုက်ရိုက်ခြင်းများဖြင့် စာရေးခြင်းကို စတင်သင်ကြားရန် မလိုအပ်ပါ။](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.4-not-necessary-to-begin-teaching-writing-with-vertical-strokes 'Montessori.Zone ၏ ဘာသာပြန်ဆိုမှု အခြေခံစာသား "The Montessori Method" သို့ လင့်ခ်') ဒေါင်လိုက်ရိုက်ခြင်းများဖြင့် စတင်ရေးသားရန် လိုအပ်ပါသလား။ ရှင်းလင်းပြတ်သားပြီး ကျိုးကြောင်းဆီလျော်သော တွေးခေါ်မှုအခိုက်အတန့်သည် ကျွန်ုပ်တို့ကို ဖြေနိုင်စေရန် လုံလောက်ပါသည်။ ကလေးသည် ထိုသို့သော လေ့ကျင့်ခန်းကို လိုက်နာရာတွင် အလွန်နာကျင်စေသည်။ ပထမအဆင့်သည် အလွယ်ကူဆုံးဖြစ်သင့်ပြီး အတက်အဆင်း လေဖြတ်ခြင်းသည် ဆန့်ကျင်ဘက်တွင် ဘောပင်လှုပ်ရှားမှုအားလုံး၏ အခက်ခဲဆုံးတစ်ခုဖြစ်သည်။ ပရော်ဖက်ရှင်နယ် ဘောနပ်စ်တစ်ယောက်သာ စာမျက်နှာတစ်ခုလုံးကို ဖြည့်ပြီး ထိုလေဖြတ်ခြင်း၏ ပုံမှန်နှုန်းကို ထိန်းသိမ်းထားနိုင်သော်လည်း အတန်အသင့် ကောင်းမွန်စွာ ရေးသားသူသည် နှစ်သက်ဖွယ်ကောင်းသော စာတစ်မျက်နှာကို ပြီးမြောက်နိုင်မည်ဖြစ်သည်။ အမှန်မှာ၊ မျဉ်းဖြောင့်သည် ထူးခြားပြီး အချက်နှစ်ချက်ကြား အတိုဆုံးအကွာအဝေးကို ဖော်ပြပြီး  ထိုဦးတည်ချက်မှ ***သွေဖည်***  သွားပါက ဖြောင့်မဟုတ်သောမျဉ်းကို ကိုယ်စားပြုပါသည်။ ထို့ကြောင့် ဤအဆုံးမရှိသွေဖည်မှုများသည် ထိုအရာထက် ပိုမိုလွယ်ကူသည်  ***။*** စုံလင်သောခြေရာ။ လူကြီးအချို့ကို ကျောက်သင်ပုန်းပေါ်တွင် မျဉ်းဖြောင့်ဆွဲရန် အမိန့်ပေးလျှင် လူတစ်ဦးစီသည် မတူညီသောဦးတည်ချက်ဖြင့် မျဉ်းကြောင်းရှည်တစ်ခုကို ဆွဲကြမည်ဖြစ်ပြီး အချို့က တစ်ဖက်မှအစ တစ်ဖက်မှအစပြုကာ မျဉ်းဖြောင့်ပြုလုပ်ရာတွင် အားလုံးနီးပါး အောင်မြင်ကြမည်ဖြစ်သည်။ . မျဉ်းကြောင်းကို သတ်မှတ်ထားသည့်နေရာမှစတင်၍ ***တိကျသောဦးတည်ချက်တစ်ခုသို့*** ဆွဲခိုင်းပါက  ၊ အစပိုင်းတွင်ပြသနိုင်မှုမှာ အလွန်လျော့နည်းသွားမည်ဖြစ်ပြီး၊ မမှန်မကန်မှုများ သို့မဟုတ် အမှားအယွင်းများစွာကို ကျွန်ုပ်တို့ မြင်တွေ့ရမည်ဖြစ်သည်။ မျဉ်းကြောင်းအားလုံးနီးပါးသည် ရှည်လျားသည်– တစ်ဦးချင်းစီ   သည် သူ၏မျဉ်းဖြောင့်ဖြောင့်အောင်အောင်မြင်ရန် ***တွန်းအားများစုဆောင်းရန် လိုအပ်ပါသည် ။*** လိုင်းများကိုတိုတိုနှင့်တိကျသောကန့်သတ်ချက်များအတွင်းထည့်သွင်းရန်ကျွန်ုပ်တို့တောင်းဆိုပါက၊ အမှားအယွင်းများတိုးလာမည်ဖြစ်သောကြောင့်တိကျသောလမ်းကြောင်းကိုထိန်းသိမ်းရန်ကူညီပေးသည့်တွန်းအားကိုကျွန်ုပ်တို့ဟန့်တားမည်ဖြစ်သည်။ စာရေးခြင်းတွင် သာမာန်အားဖြင့် အသုံးပြုသည့်နည်းလမ်းများတွင်၊ လူတစ်ဦးချင်းစီ၏ ဗီဇအတိုင်းမဟုတ်ဘဲ စာရေးကိရိယာကို တစ်စုံတစ်ခုသောနည်းလမ်းဖြင့် ထိန်းသိမ်းထားရမည်ဟု ကန့်သတ်ချက်များ ထည့်သွင်းထားသည်။ ## [16.5 သာမာန်ကလေးများ၏ အလိုအလျောက် ပုံဆွဲခြင်း။](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.5-spontaneous-drawing-of-normal-children 'Montessori.Zone ၏ ဘာသာပြန်ဆိုမှု အခြေခံစာသား "The Montessori Method" သို့ လင့်ခ်') ထို့ကြောင့် ကျွန်ုပ်တို့သည် စိတ်ဆန္ဒအရဖြစ်သင့်သည့် ပထမဆုံးစာရေးခြင်းအား အသိစိတ်နှင့် ကန့်သတ်ထားသောနည်းလမ်းဖြင့် ချဉ်းကပ်ပါသည်။ ဤပထမရေးသားမှုတွင်၊ ဤအသေးစိတ်အချက်အားလုံး၏အဓိပ္ပာယ်ကိုနားမလည်သောကလေးအတွက်ရည်ရွယ်ချက်မရှိသောကြောင့်၊ တစ်ခုတည်းသောလေဖြတ်ခြင်းကိုအပြိုင်ထားရှိရန်တောင်းဆိုထားသည်။ ပြင်သစ်ရှိ ချို့တဲ့သောကလေးများ၏ မှတ်စုစာအုပ်များတွင် ကျွန်ုပ်သတိပြုမိခဲ့သည် (ထိုဖြစ်စဉ်ကို Voisin ကဖော်ပြသည်) ဒေါင်လိုက် လေဖြတ်ခြင်း၏စာမျက်နှာများသည် C's မျဉ်းများဖြင့် အဆုံးသတ်သွားသည်ကို ကျွန်ုပ်သတိပြုမိခဲ့သည်။ ဒါက သာမန်ကလေးထက် ခံနိုင်ရည်နည်းတဲ့ ချို့တဲ့တဲ့ကလေးက အိတ်ဇောတွေ တဖြည်းဖြည်းနဲ့ အတုခိုးပြီး တွန်းအားဖြစ်စေတဲ့ သဘာဝအတိုင်း လှုံ့ဆော်ပေးတဲ့အရာရဲ့ နေရာကို တဖြည်းဖြည်း ရောက်ရှိလာတာကို ပြသလိုက်တာ ဖြစ်ပါတယ်။ . ထို့ကြောင့် မျဉ်းဖြောင့်များသည် မျဉ်းကွေးများအဖြစ်သို့ ပြောင်းလဲသွားပြီး၊ အက္ခရာ C ကဲ့သို့ ပို၍ပို၍ များလာပါသည်။ ထိုကဲ့သို့သော ဖြစ်စဉ်မျိုးသည် သာမန်ကလေးများ၏ မိတ္တူစာအုပ်များတွင် မပေါ်ဘဲ၊ စာမျက်နှာ၏ အဆုံးတိုင်အောင် တွန်းလှန်နိုင်သောကြောင့်၊ ထို့ကြောင့် မကြာခဏဆိုသလို ဖြစ်ပျက်ခဲ့သော အမှားကို ဖုံးကွယ်ထားပါ။ ဒါပေမယ့် သာမာန်ကလေးတွေရဲ့ အလိုအလျောက် ရေးဆွဲထားတဲ့ ပုံတွေကို လေ့လာကြည့်ရအောင်။ ဥပမာအားဖြင့်၊ ပြုတ်ကျနေတဲ့ အကိုင်းအခက်ကို ကောက်ကိုင်လိုက်တဲ့အခါ သဲဥယျာဉ်လမ်းမှာ ကိန်းဂဏာန်းတွေကို ခြေရာခံမိတဲ့အခါ၊ တိုတောင်းတဲ့ မျဉ်းကြောင်းတွေကို ဘယ်တော့မှ မတွေ့ရတော့ဘဲ ရှည်လျားပြီး အမျိုးမျိုးသော ယှက်နွယ်နေတဲ့ မျဉ်းကြောင်းတွေပါ။ Séguin သည် သူ့တပည့်များကို ဆွဲပေးသော အလျားလိုက်မျဉ်းကြောင်းများအစား လျင်မြန်စွာ ကွေးညွှတ်သွားသောအခါ အလားတူဖြစ်စဉ်ကို မြင်လိုက်ရသည်။ ပြီးတော့ သူက ဒီဖြစ်စဉ်ကို မိုးကုပ်စက်ဝိုင်းမျဉ်းရဲ့ အတုယူမှုကြောင့်လို့ သတ်မှတ်ခဲ့ပါတယ်။ ဒေါင်လိုက်ရိုက်ချက်များသည် အက္ခရာစဉ်ရေးရန်အတွက် ပြင်ဆင်ထားသင့်သည်၊ မယုံနိုင်လောက်အောင် ယုတ္တိမတန်ပုံရသည်။ အက္ခရာကို မျဉ်းကွေးများဖြင့် ဖွဲ့စည်းထားသောကြောင့် မျဉ်းဖြောင့်များပြုလုပ်ရန် သင်ယူခြင်းဖြင့် ၎င်းအတွက် ပြင်ဆင်ထားရပါမည်။ "သို့သော်" အက္ခရာများစွာတွင်၊ မျဉ်းဖြောင့်သည် တည်ရှိနေသည်ဟု တစ်စုံတစ်ဦးကဆိုသည်။ မှန်ပါသည်၊ သို့သော် စာရေးခြင်းအစတွင် ပြည့်စုံသောပုံစံ၏အသေးစိတ်အချက်များထဲမှ တစ်ခုကို ရွေးချယ်သင့်သည့်အကြောင်းရင်းမရှိပါ။ ဤနည်းဖြင့် အက္ခရာစဉ်လက္ခဏာများကို ပိုင်းခြားစိတ်ဖြာနိုင်ပြီး မျဉ်းဖြောင့်များနှင့် မျဉ်းကွေးများကို ရှာဖွေတွေ့ရှိနိုင်သည်၊ ဟောပြောချက်ကို ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်းဖြင့် သဒ္ဒါစည်းမျဉ်းများကို ကျွန်ုပ်တို့တွေ့ရှိနိုင်သည်။ သို့သော် ကျွန်ုပ်တို့အားလုံးသည်  ထိုစည်းမျဉ်းများနှင့် အမှီအခိုကင်းစွာ *ပြောဆိုကြသည်*  ၊ သို့ဖြစ်လျှင် ထိုသို့သော ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုမှ သီးခြားစာမရေးဘဲ အဘယ်ကြောင့် စာဖြင့်ဖွဲ့စည်းထားသော အစိတ်အပိုင်းများကို သီးခြားလုပ်ဆောင်ခြင်းမရှိဘဲ အဘယ်ကြောင့် မရေးသင့်သနည်း။ ***သဒ္ဒါကို လေ့လာပြီးမှ***  သာ  ***စကားပြောနိုင်*** လျှင် ဝမ်းနည်းစရာ  ပင်  ။  ကောင်းကင်ယံက ကြယ်တွေကို မ ***ကြည့်*** ခင်မှာ အဆုံးမရှိ calculus ကို လေ့လာဖို့ တောင်းဆိုတာနဲ့ အတူတူပါပဲ  ။ စာရေးဖို့ ပျင်းတဲ့သူကို မသင်ပေးခင်မှာ မျဉ်းကြောင်းတွေရဲ့ စိတ္တဇဆင်းသက်လာပြီး ဂျီသြမေတြီရဲ့ ပြဿနာတွေကို သူနားလည်အောင် လုပ်ရမယ်ဆိုတာ ခံစားရတာနဲ့ အတူတူပါပဲ။ စာရေးရလျှင် အက္ခရာစဉ်ပါသော အစိတ်အပိုင်းများကို ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာပြီး လိုက်နာရမည်ဆိုပါက ကျွန်ုပ်တို့ သနားစရာ နည်းပါးပါသည်။ အမှန်တော့၊  စာရေးတတ်ဖို့ သင်ယူဖို့ လိုအပ်တယ်လို့ ယုံကြည်ထားတဲ့ ***ကြိုးစားအားထုတ်မှု***  ဟာ အတုအယောင်သက်သက်၊ ဆက်စပ်မှုသက်သက်၊ စာရေးခြင်းမဟုတ်ဘဲ   သင်ကြားပို့ချတဲ့ ***နည်းလမ်းတွေ အတွက်ပါ။*** ဤချိတ်ဆက်မှုတွင် အယူမှားမှုတိုင်းကို ခဏဖယ်ထားကြပါစို့။ ယဉ်ကျေးမှု သို့မဟုတ် ဓလေ့ထုံးတမ်းများကို သတိမပြုမိပါစေနှင့်။ ဤတွင်၊ ကျွန်ုပ်တို့သည် လူသားများ မည်သို့စတင်ရေးသားခဲ့သည်၊ မည်သည့်အရာသည် ကိုယ်တိုင်ရေးသားခြင်း၏ မူလအစဖြစ်နိုင်သည်ကို သိရှိရန် စိတ်မဝင်စားပါ။ ဒေါင်လိုက်ရိုက်ခြင်းဖြင့် စတင်ရေးသားရန် လိုအပ်ကြောင်း ရှည်လျားစွာအသုံးပြုခဲ့သော ခံယူချက်ကို ပယ်ရှားကြပါစို့။ ငါတို့ရှာနေသောအမှန်တရားကဲ့သို့ ပြတ်သားပြီး အာရုံမစူးစိုက်နိုင်ဘဲ စိတ်သဘောထားကင်းစင်အောင် ကြိုးစားကြပါစို့။ ## [16.6 ကလေးများကို စက်ချုပ်သင်ကြားရာတွင် Froebel ဖျာများအသုံးပြုခြင်း။](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.6-use-of-froebel-mats-in-teaching-children-sewing 'Montessori.Zone ၏ ဘာသာပြန်ဆိုမှု အခြေခံစာသား "The Montessori Method" သို့ လင့်ခ်') " ***စာရေးနေတဲ့ ပုဂ္ဂိုလ်ကို စောင့်ကြည့်ကြစို့၊ သူရေးတဲ့ လုပ်ရပ်တွေကို ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာဖို့ ရှာကြစို့*** " ၊ ဆိုလိုသည်မှာ စာရေးခြင်းသို့ ရောက်သော စက်ပိုင်းဆိုင်ရာ လည်ပတ်မှု ဖြစ်သည်။ ဤသည်မှာ စာရေးခြင်း၏  *ဒဿနိကဗေဒ **ကို လေ့လာခြင်းဖြစ်ပြီး ရေး သူအား ရေး***  သူအား ဆန်းစစ်သင့်သည်ဟု မပြောဘဲ မနေဘဲ မနေနိုင်ပါ  *။*  အကြောင်းအရာ  ၊  ***အရာဝတ္ထု မဟုတ်ပါ*** ။ အတော်များများက အရာဝတ္တုကို စတင်ခဲ့ပြီး၊ စာအရေးအသားကို ဆန်းစစ်ကာ၊ ဤနည်းအားဖြင့် နည်းလမ်းများစွာကို တည်ဆောက်ခဲ့သည်။ သို့သော် တစ်ဦးချင်းစီမှ စတင်သည့်နည်းလမ်းသည် မူရင်းအတိုင်းဖြစ်သည်—ယခင်က အခြားနည်းလမ်းများနှင့် အလွန်ကွာခြားပါသည်။ ***မနုဿဗေဒကိုအခြေခံ၍*** စာဖြင့်ရေးသားထားသော ခေတ်သစ်ကို အမှန်ပင်ဆိုလိုသည်  *။* အမှန်တော့၊ သာမန်ကလေးတွေနဲ့ လက်တွေ့စမ်းသပ်မှုတွေ လုပ်တဲ့အခါ၊ ဒီစာရေးနည်းသစ်ကို နာမည်ပေးမယ်လို့ တွေးထားရင် ရလဒ်က ဘာဖြစ်မယ်ဆိုတာ မသိဘဲနဲ့  ***မနုဿဗေဒနည်း** အရ ခေါ်သင့်ပါတယ် ။*  သေချာပါတယ်၊ မနုဿဗေဒဘာသာရပ်မှာ ကျွန်မရဲ့လေ့လာမှုတွေက နည်းလမ်းကို လှုံ့ဆော်ပေးခဲ့ပေမယ့် အတွေ့အကြုံက ကျွန်မကို သဘာဝလို့ထင်ရတဲ့ နောက်ထပ်ခေါင်းစဉ်တစ်ခုဖြစ်တဲ့ "  ***အလိုလို***  စာရေးနည်း" ကို အံ့အားသင့်စေခဲ့ပါတယ်။ ချို့တဲ့သောကလေးများကို သင်ကြားနေစဉ်တွင် အောက်ပါအချက်ကို သတိပြုမိခဲ့သည်- ဆယ်ဆယ့်တစ်နှစ်ခန့် အမိုက်စား မိန်းကလေးတစ်ဦးသည် လက်ထဲတွင် ပုံမှန်ခွန်အားနှင့် မော်တာပါဝါကို ပိုင်ဆိုင်ထားကာ အပ်ချုပ်ရန် မတတ်နိုင်၊ ပထမအဆင့်ကိုပင် မတက်နိုင်၊ အပ်ကို အရင်ဖြတ်၊ ပြီးရင် woof အောက်မှာ၊ အခုတက်၊ အခုထွက်၊ ချည်တချို့။ အပေါ်နှင့်အောက်ခြေတွင် ဒေါင်လိုက်အကန့်များကြားတွင် စာရွက်တစ်ရွက်ကို ဒေါင်လိုက်အကန့်များကြားတွင် Froebel ဖျာဖြင့် ရက်လုပ်ရန် ကလေးကို ငါသတ်မှတ်ထားသည်။ ဒီလိုနဲ့ လေ့ကျင့်ခန်း နှစ်ခုကြားက ယှဉ်တွဲပုံကို တွေးပြီး ကောင်မလေးရဲ့ စူးစမ်းမှုကို အရမ်းစိတ်ဝင်စားလာတယ်။ သူမ Froebel ရက်ကန်းလုပ်ငန်းကို ကျွမ်းကျင်လာသောအခါတွင် သူမအား အပ်ချုပ်ဆိုင်သို့ တစ်ဖန်ပြန်ခေါ်သွားကာ ယခုအခါ သူမသည် ဟင်းခတ်အမွှေးအကြိုင်ကို လိုက်နိုင်ပြီဖြစ်ကြောင်း ဝမ်းသာအားရဖြင့် မြင်လိုက်ရသည်။ ထိုအချိန်မှစ၍ ကျွန်ုပ်တို့၏ အပ်ချုပ်သင်တန်းများသည် Froebel ရက်ကန်းလုပ်ငန်းတွင် ပုံမှန်သင်တန်းတစ်ခုဖြင့် စတင်ခဲ့သည်။ ## [16.7 ကလေးများကို အလုပ်တစ်ခုမပြီးမီတွင် မည်ကဲ့သို့လုပ်ဆောင်ရမည်ကို သင်ကြားပေးသင့်သည်။](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.7-children-should-be-taught-how-before-they-are-made-to-execute-a-task 'Montessori.Zone ၏ ဘာသာပြန်ဆိုမှု အခြေခံစာသား "The Montessori Method" သို့ လင့်ခ်') အပ်ချုပ်ရာတွင် လိုအပ်သော လက်လှုပ်ရှားမှုများကို  ***ကလေးကို ချုပ်စရာမလိုဘဲ ပြင်ဆင်ထားပြီး ၊ အလုပ်တစ်ခုမ ပြီး*** မီ   တွင် ကလေး  ***အား မည်ကဲ့သို့ သင်ကြားရန်***  နည်းလမ်းရှာသင့်သည်ကို   ကျွန်ုပ်မြင်ပါသည်။ အထူးသဖြင့် ကြိုတင်ပြင်ဆင်လှုပ်ရှားမှုများကို လုပ်ဆောင်နိုင်ပြီး အလုပ်တွင်မဟုတ်ဘဲ ထပ်ခါတလဲလဲ လေ့ကျင့်ခန်းများကို အသုံးပြု၍ ယန္တရားတစ်ခုအဖြစ် လျှော့ချနိုင်သည်ကို ကျွန်ုပ်မြင်ပါသည်။ ထို့နောက် ကျောင်းသားများသည် လက်တွေ့လုပ်ငန်းခွင်သို့ ကိုယ်တိုင်လာရောက်၍ တိုက်ရိုက်လက်မချဘဲ လုပ်ဆောင်နိုင်ကြသည်။ ဒီနည်းနဲ့ စာရေးဖို့ ပြင်ဆင်နိုင်မယ်လို့ တွေးပြီး စိတ်ကူးက ကျွန်တော့်ကို အရမ်းစိတ်ဝင်စားတယ်။ ရိုးရှင်းတဲ့ ရိုးရှင်းမှုကို အံ့ဩမိပြီး   အပ်မချုပ်နိုင်တဲ့ မိန်းကလေးကို သတိပြုမိလို့ အကြံပြုထားတဲ့ နည်းလမ်းကို ကြို ***မတွေးထားမိတဲ့အတွက် စိတ်မကောင်းဖြစ်မိပါတယ်။*** တကယ်တော့ ကလေးတွေကို လေယာဉ် ဂျီဩမေတြီ အဝင်အထွက်တွေကို ထိဖို့ သင်ပေးထားပြီးသားဆိုတော့ ခုတော့  ***အက္ခရာတွေရဲ့ စာလုံးပုံစံတွေကို** သူတို့လက်ချောင်းတွေနဲ့ ထိတတ်အောင် သင်ပေးရတာပါ ။* ကျွန်တော့်မှာ လှပတဲ့ အက္ခရာတစ်ခု၊ စီးဆင်းနေတဲ့ အက္ခရာစာလုံးတွေ၊ အနိမ့်စာလုံးတွေက အမြင့် ၈ စင်တီမီတာနဲ့ အချိုးအစား ပိုမြင့်တယ်။ ဤစာလုံးများသည် သစ်သားဖြင့်ပြုလုပ်ထားပြီး အထူ ၁/၂ စင်တီမီတာရှိပြီး၊ အပြာရောင်ကြွေလွှာတွင် ဗျည်းများ၊ အနီရောင်ဖြင့် သရများခြယ်ထားသည်။ ဤစာလွှာများ၏ အောက်ပိုင်းကို ဆေးခြယ်မည့်အစား ပိုမိုကြာရှည်ခံစေရန် ကြေးဝါဖြင့် ဖုံးအုပ်ထားသည်။ ကျွန်ုပ်တို့တွင် ဤသစ်သားအက္ခရာ၏မိတ္တူတစ်ခုသာရှိသော်လည်း သစ်သားစာလုံးများကဲ့သို့ အရောင်အသွေးနှင့် အတိုင်းအတာတူညီသော စာလုံးအချို့ကို စီခြယ်ထားသော ကတ်အချို့ရှိသည်။ ဤခြယ်သထားသော စာလုံးများကို ကတ်များပေါ်တွင် ဆန့်ကျင်ဘက် သို့မဟုတ် ပုံသဏ္ဍန်တူသည့်အတိုင်း အုပ်စုများအလိုက် စီထားပါသည်။ ## [16.8 စာဖြင့်ရေးသားထားသော ကွဲပြားသောလှုပ်ရှားမှုပုံစံနှစ်မျိုး](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.8-two-diverse-forms-of-movement-made-in-writing 'Montessori.Zone ၏ ဘာသာပြန်ဆိုမှု အခြေခံစာသား "The Montessori Method" သို့ လင့်ခ်') အက္ခရာတစ်ခုစီ၏ အက္ခရာတစ်ခုစီနှင့် သက်ဆိုင်သော အရာဝတ္ထုအချို့ကို ကိုယ်စားပြုသည့် ရုပ်ပုံတစ်ပုံ ရှိသည် ။ ဤအထက်တွင် စာလုံးကို အက္ခရာကြီးများဖြင့် ခြယ်သထားပြီး ၎င်းအနီးတွင် တူညီသောစာလုံး၊ များစွာသေးငယ်ပြီး ၎င်း၏ပုံစံဖြင့် ပုံနှိပ်ထားသည်။ ဤရုပ်ပုံများသည် စာလုံးသံ၏မှတ်ဉာဏ်ကို ပြုပြင်ရန် စွမ်းဆောင်နိုင်ပြီး၊ သေးငယ်သော စာလုံးတစ်လုံးသည် ဇာတ်ညွှန်းတစ်ခုနှင့် ပေါင်းစပ်ကာ စာအုပ်များဖတ်ခြင်းအတွက် ကျမ်းပိုဒ်အဖြစ် ဖန်တီးပေးသည်။ ဤပုံများသည် အမှန်တကယ်ပင် စိတ်ကူးသစ်တစ်ခုကို ကိုယ်စားပြုခြင်းမဟုတ်သော်လည်း ၎င်းတို့သည် ယခင်ကမရှိခဲ့သော အစီအစဉ်တစ်ခုကို ပြီးမြောက်ခဲ့သည်။ ထိုသို့သော အက္ခရာတစ်လုံးသည် စျေးအကြီးဆုံးဖြစ်ပြီး လက်ဖြင့်ပြုလုပ်သောအခါ ကုန်ကျစရိတ်မှာ ဒေါ်လာငါးဆယ်ဖြစ်သည်။ ကျွန်ုပ်၏စမ်းသပ်မှု၏ စိတ်ဝင်စားဖွယ်အပိုင်းမှာ၊ ကတ်များပေါ်တွင် အုပ်စုဖွဲ့ခြယ်သထားသော သစ်သားစာလုံးများကို ရွှေ့ပြောင်းနိုင်သော သစ်သားစာလုံးများကို ကလေးများအား ပြသပြီးနောက်၊  ***စီးဆင်းနေသော အရေးအသားပုံစံဖြင့် ၎င်းတို့ကို ထပ်ခါထပ်ခါ ထိတွေ့စေခိုင်းခဲ့ခြင်း** ဖြစ်သည်။* ဒီလေ့ကျင့်ခန်းတွေကို နည်းအမျိုးမျိုးနဲ့ ပွားပြီး ကလေးတွေက  ***စာမရေးဘဲ ဂရပ်ဖစ် ဆိုင်းဘုတ်ပုံစံကို ပြန်ထုတ်ပေးဖို့ လိုအပ်တဲ့ လှုပ်ရှားမှုတွေကို** ပြုလုပ်ဖို့ သင်ယူခဲ့ပါတယ် ။* ***စာရေးရာတွင် ကွဲပြားသော***  လှုပ်ရှားမှုပုံစံနှစ်မျိုးကို ပြုလုပ်ကြသည်၊ အကြောင်းမှာ၊ ပုံစံပြန်ထုတ်သည့် လှုပ်ရှားမှုအပြင်၊  ***စာရေးကိရိယာကို ခြယ်လှယ်ခြင်း*** လည်း ရှိသေးသည် ဟု စိတ်ထဲမှာ တစ်ခါမှ မရောက်ဖူးသော အတွေးတစ်ခုကြောင့် လန့်  သွားသည်။ အမှန်ပင်၊ ချို့တဲ့သောကလေးများသည် ပုံစံအလိုက် စာလုံးများကို ကိုင်တွယ်ရာတွင် ကျွမ်းကျင်လာသောအခါတွင်  *ခဲတံကိုင်နည်းကို မသိကြသေးပေ။*  တုတ်ချောင်းလေးတစ်ချောင်းကို လုံခြုံစွာ ကိုင်ဆွဲခြယ်လှယ်ရန်၊  ***စာရေးလှုပ်ရှားမှုမှ ကင်းလွတ်သော** အထူးကြွက်သားယန္တရား၏ ရယူမှု  နှင့် ကိုက်ညီပါသည် ။*  **အမျိုးမျိုးသော စာလုံးပုံစံများအားလုံးကို ထုတ်လုပ်ရန် လိုအပ်သော လှုပ်ရှားမှုများနှင့် အမှန်တကယ် လိုက်ပါဆောင်ရွက်ရမည်ဖြစ်သည်။ ထို့ကြောင့်  ကွဲပြား *သော  ယန္တရားတစ်ခုဖြစ်သည် ။* တစ်ခုတည်းသော ဂရပ်ဖစ်လက္ခဏာများ၏ မော်တာမှတ်ဉာဏ်နှင့် အတူရှိနေရမည်။ စာလုံးတွေကို လက်ညိုးနဲ့ထိပြီး စာရေးတဲ့ လှုပ်ရှားမှုတွေရဲ့ အားနည်းချက်တွေကို နှိုးဆွတဲ့အခါ စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ မော်တာလမ်းကြောင်းတွေကို စက်ပိုင်းဆိုင်ရာနဲ့ စာလုံးတစ်လုံးစီရဲ့ ကြွက်သားမှတ်ဉာဏ်ကို ပြုပြင်ပေးခဲ့တယ်။ စာရေးကိရိယာကို ကိုင်ပြီး စီမံခန့်ခွဲရန် လိုအပ်သော ကြွက်သားယန္တရား၏ ပြင်ဆင်မှု ကျန်ရှိနေသည်၊ ဤသည်မှာ ဖော်ပြပြီးသော ကာလနှစ်ခုကို ပေါင်းထည့်ခြင်းဖြင့် ငါနှိုးဆော်ခဲ့သည်။ ဒုတိယကာလတွင် ကလေးသည် ညာဘက်လက်ညိုးဖြင့်သာမက လက်ညိုးနှင့် လက်ခလယ်နှစ်ချောင်းဖြင့် စာလုံးကို ထိသည်။ တတိယခေတ်တွင် သူသည် ဘောပင်အဖြစ်ကိုင်ဆောင်ထားသော သစ်သားချောင်းငယ်ဖြင့် စာလုံးများကို ထိသည်။ အနှစ်သာရအားဖြင့်တော့ တူရိယာကိုကိုင်ထားပြီး၊ အခုလည်း၊ အခုမပါဘဲနဲ့ အတူတူ လှုပ်ရှားမှုတွေကို ပြန်လုပ်နေတယ်။** ကလေးသည် ကွပ်ထားသော စာလုံး၏ ရုပ်ပုံအတိုင်း လိုက်နာရမည် ဟုဆိုပါသည်။ အမှန်စင်စစ်၊ သူ၏လက်ချောင်းများသည် ဂျီဩမေတြီရုပ်ပုံများ၏ အသွင်အပြင်များကို ထိတွေ့ခြင်းဖြင့် လေ့ကျင့်ထားပြီးဖြစ်သော်လည်း၊ ယင်းသည် အမြဲတမ်း လုံလောက်သော ပြင်ဆင်မှုမဟုတ်ပေ။ မှန်တယ် ဒါမှမဟုတ် တစ်ရှူးစက္ကူနဲ့ ဒီဇိုင်းတစ်ခုကို ခြေရာခံလိုက်တဲ့အခါ အရွယ်ရောက်လာတဲ့ လူတွေတောင်မှ ငါတို့မြင်ရတဲ့ မျဉ်းကြောင်းနဲ့ ခဲတံဆွဲရမယ့် မျဉ်းကြောင်းကို အပြည့်အဝ မလိုက်နိုင်ဘူး။ ဒီဇိုင်းသည် ခဲတံအတွက် ထိန်းချုပ်မှုအချို့၊ စက်လမ်းညွှန်အချို့၊   သဲလွန်စကို  *အတိအကျ လိုက်နာရန်၊ **လက်တွေ့တွင် မျက်လုံးအတွက်သာ ဆင်ခြင်** နိုင်မည်ဖြစ်သည်။* ထို့ကြောင့် ချို့ယွင်းချက်များသည် လက်ချောင်း သို့မဟုတ် တုတ်ဖြင့် ဒီဇိုင်းကို အမြဲတမ်း မလိုက်နာခဲ့ပေ။ ဟောပြောချက်ပေးသည့်ပစ္စည်းသည်  အလုပ်တွင် ***မည်သည့်ထိန်းချုပ်မှု***  ကိုမျှ မပေးဆောင်ဘဲ၊ သို့မဟုတ် ယင်းသည် ကလေး၏အကြည့်ကို မသေချာမရေရာသော ထိန်းချုပ်မှုကိုသာ ပေးစွမ်းနိုင်သည်၊ ၎င်းသည် ဆိုင်းဘုတ်ပေါ်တွင် လက်ချောင်းဆက်ခြင်းရှိ၊ မရှိကို သေချာစွာကြည့်ရှုနိုင်မည်ဖြစ်သည်။ တပည့်တွေရဲ့ လှုပ်ရှားမှုတွေကို ပိုပြီးတိတိကျကျ လိုက်နာပြီး ကွပ်မျက်မှုကို တိုက်ရိုက်လမ်းညွှန်နိုင်ဖို့   သစ်သားချောင်းက ပြေး နိုင်တဲ့ ***ထွန် ကို ကိုယ်စားပြုဖို့အတွက် စာလွှာပုံစံတွေ ပြင်ဆင်ထားဖို့ လိုနေပြီလို့ ကျွန်မထင်ပါတယ်။*** ဒီပစ္စည်းအတွက် ဒီဇိုင်းတွေကို ငါလုပ်ခဲ့ပေမယ့် စျေးကြီးလွန်းတဲ့အလုပ်က ငါ့အစီအစဉ်ကို မဆောင်ရွက်နိုင်ခဲ့ဘူး။ ဤနည်းလမ်းကို အကြီးအကျယ် စမ်းသပ်ပြီးနောက်၊ State Orthophrenic ကျောင်းရှိ သင်ကြားရေးနည်းလမ်းများဖြင့် ကျွန်ုပ်၏အတန်းရှိ ဆရာများအား အပြည့်အ၀ပြောခဲ့ပါသည်။ ဒီဟောပြောပွဲတွေကို ပုံနှိပ်ထားပြီး မူလတန်းပြဆရာ ၂၀၀ ကျော်ရဲ့လက်ထဲမှာ ထည့်ထားပေမဲ့ အထောက်အကူဖြစ်စေမယ့် အကြံဥာဏ်တစ်ခုမှ မရရှိခဲ့တဲ့ စကားလုံးတွေကို အောက်မှာ ဖော်ပြထားပါတယ်။ ဆောင်းပါးတစ်ပုဒ်တွင် ပါမောက္ခ Ferreri\* က ဤအချက်ကို အံ့အားသင့်စွာဖြင့် ပြောပါသည်။ † > \* G. Ferreri–Per l'insegnamento della scrittura (Sistema della Dott M. Montessori) Bolletino dell' Associazione Romana per la cura medico-pedigogica dei fanciulli anormali e deficienti poveri, anno 1, n. 4၊ ottobre 1907။ Roma Tipografia delle Terme Diocleziane။ > > † Riassunto delle lezion di didattica၊ della dott Montessori anno 1900၊ Stab မီးထွန်း Romano၊ Frattina 62 မှတဆင့် Disp။ 6a၊ စာမျက်နှာ 46- " *Letura e Scrittura တစ်ပြိုင်နက်တည်း* " “ဒီအချိန်မှာတော့ အနီရောင်ခြယ်သရတွေပါတဲ့ ကတ်ပြားတွေကို လက်ဆောင်ပေးတယ်။ ကလေးက အနီရောင်ခြယ်ထားတဲ့ ပုံမမှန်ပုံတွေကို တွေ့ရတယ်။ သစ်သားနဲ့ အနီရောင်ခြယ်ထားတဲ့ သရတွေကို ပေးပြီးတော့ ကတ်ပေါ်မှာ ရေးထားတဲ့ စာလုံးတွေကို အပေါ်မှာ ထပ်ထည့်ခိုင်းတယ်။ ရေးဟန်ဖြင့် သစ်သားသရများကို ကိုင်ပြီး အက္ခရာတစ်ခုစီ၏ အမည်ကို ပေးခိုင်းပါ။ ``` o e a i u ``` "ထို့နောက် ငါတို့သည် ကလေးအား ဥပမာ၊ 'o ရှာပါ။ ၎င်းကို ၎င်း၏နေရာတွင် ထားလိုက်ပါ' ထိုအခါ 'ဤစာကား အဘယ်နည်း။' ကလေးတော်တော်များများက စာလုံးကိုကြည့်ရုံနဲ့ အမှားတွေလုပ်မိကြတာကို ဒီမှာတွေ့ရတယ်။ “ဒါပေမယ့် သူတို့က အဲဒါကို ထိရုံနဲ့ စာကို ပြောပြနိုင်တယ်။ စိတ်ဝင်စားစရာကောင်းတဲ့ လေ့လာတွေ့ရှိချက်တွေကို တစ်ဦးချင်း အမျိုးအစား အမျိုးမျိုးဖြစ်တဲ့ ရုပ်ထွက်နဲ့ မော်တာတို့ကို ဖော်ထုတ်နိုင်တယ်။ “ကျွန်မတို့ကလေးက ကတ်တွေပေါ်မှာ ရေးဆွဲထားတဲ့ စာလုံးတွေကို အရင်လက်ညိုးနဲ့သာ ထိလိုက်၊ ပြီးရင် လက်ခလယ်နဲ့ လက်ညိုးထိုး၊ ပြီးတော့ ဘောပင်ကို သစ်သားချောင်းလေးတွေနဲ့ ကိုင်ထားတယ်။ စာလုံးကို ရေးတဲ့ပုံစံနဲ့ ခြေရာခံရမယ်။ ဗျည်းများကို အပြာရောင်ဖြင့်ခြယ်၍ ကတ်များပေါ်တွင် ပုံသဏ္ဌာန်တူအောင် စီခြယ်ထားပါသည်။ ဤကတ်များတွင် ရွှေ့ပြောင်းနိုင်သော အက္ခရာများကို အပြာရောင်သစ်သားဖြင့် တွဲဆက်ထားပြီး သရသရများတွင် ဗျည်းအက္ခရာများပေါ်တွင် ကပ်ထားရမည်။ ယင်းပစ္စည်းများအပြင် ဗျည်းအက္ခရာများအပြင် ဂဏန်းတစ်လုံး သို့မဟုတ် နှစ်လုံးပါသော စာလုံးအမည်များကို ရေးခြယ်ထားသော ကတ်ပြားများအပြင် အခြားသော ကတ်ပြားများပါရှိသေးသည်။ . "ဆရာက အသံထွက်နည်းအတိုင်း ဗျည်းအမည်ပေးကာ အက္ခရာကို ညွှန်ပြပြီး ကတ်ပြားကို ခြယ်သထားတဲ့ အရာဝတ္ထုတွေရဲ့ အမည်တွေကို အသံထွက်ပြီး ဥပမာအနေနဲ့ ' *p - သစ်တော်သီး*  ကို ပေးပါ ' ဗျည်း  ***p***  ကို ၎င်း၏ နေရာတွင် ထား၍ ထိပါ၊' စသည်ဖြင့်  ***ဤအရာအားလုံးတွင် ကလေး၏ ဘာသာစကား ချို့ယွင်းချက်များကို လေ့လာ** ပါသည်။* “စာကိုခြေရာခံပြီး စာရေးခြင်းပုံစံနဲ့ စာရေးဖို့ပြင်ဆင်တဲ့ ကြွက်သားပညာကို စတင်ပါတယ်။ ဒီနည်းလမ်းနဲ့ သင်ကြားခဲ့တဲ့ ကျွန်မတို့ မိန်းကလေးတွေထဲက တစ်ယောက်က စာလုံးအားလုံးကို ဘောပင်နဲ့ ပြန်ထုတ်ပေးပေမယ့် အားလုံးကို သူမမှတ်မိသေးပေမယ့်၊ ရှစ်စင်တီမီတာလောက်မြင့်ပြီး အံ့သြစရာကောင်းလောက်အောင် ပုံမှန်လုပ်ပေးလိုက်တဲ့ ဒီကလေးဟာ လက်နဲ့စာရင် ကောင်းကောင်းလုပ်နိုင်တယ်။စာတွေကို ကြည့်ပြီး မှတ်မိတယ်၊ ရေးတဲ့ပုံစံနဲ့ ထိတွေ့တဲ့ကလေးက စာဖတ်တာနဲ့ စာရေးဖို့ တပြိုင်တည်း ပြင်ဆင်တယ်။ "စာလုံးများကို ထိလိုက်သည်နှင့် တစ်ချိန်တည်းတွင် ကြည့်ခြင်းသည် အာရုံခံစားမှု၏ ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်မှုဖြင့် ပုံရိပ်ကို ပိုမိုလျင်မြန်စွာ ပြုပြင်ပေးသည်။ နောက်ပိုင်းတွင် အချက်အလက်နှစ်ခုကို သီးခြားခွဲထားကာ ဖတ်ရှုခြင်းဖြစ်လာကာ ထိထိမိမိသည် စာရေးခြင်းဖြစ်လာသည်။ တစ်ဦးချင်းစီ၏ အမျိုးအစားအလိုက် အချို့သော သင်ယူမှုများ၊ အရင်ဖတ်ဖို့၊ တခြားသူတွေ ရေးဖို့။" ဒီလိုနဲ့ ၁၈၉၉ ခုနှစ်လောက်မှာ အောက်မှာဖော်ပြထားတဲ့ အခြေခံစာကြောင်းတွေကို ဖတ်ပြီး စာရေးနည်းကို စတင်ခဲ့တယ်။  တစ်နေ့တွင် ကျွန်ုပ်သည် မြေဖြူခဲတစ်ပိုင်းပေး၍ ကျောက်သင်ပုန်းပေါ်တွင် ခြေရာခံကာ ခိုင်မာသောလက်ဖြင့် အက္ခရာတစ်လုံးလုံး၏ စာလုံးများကို ပထမဆုံးအကြိမ် ရေးပေးသည့် ချို့ယွင်းချက်ကလေးအား အံ့သြစွာဖြင့် သတိပြုမိပါသည်  ***။*** ဒါက ကျွန်တော်ထင်ထားတာထက် အများကြီး ပိုမြန်တယ်။ ကျွန်တော်ပြောခဲ့သလိုပဲ တချို့ကလေးတွေက  ***ဘောပင်**  နဲ့  စာတွေရေးနေ **ပေမယ့် အဲဒီထဲက တစ်လုံးကို မမှတ်မိနိုင်သေးပါဘူး** ။*  သာမာန်ကလေးများတွင်လည်း ကြွက်သားအာရုံခံစားမှုသည် နို့စို့အရွယ်တွင် အလွယ်ကူဆုံး ဖွံ့ဖြိုးလာသည်ကို သတိပြုမိပြီး ၎င်းသည် ကလေးများအတွက် အလွန်လွယ်ကူစေသည်။ ***နှုတ်ကပတ်တော်၏ အနက်ကို အဓိပ္ပါယ်ဖွင့်ဆိုခြင်း*** နှင့်  ***အသံ၏*** လေယူလေသိမ်း တို့ကို ပြုပြင်ပေးသောကြောင့် သာလွန်ကောင်းမွန်သော ဉာဏ်ရည်ဉာဏ်သွေး ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရန် လိုအပ်သော သင်ကြားပို့ချမှု ကြာမြင့်ရန် လိုအပ်သော စာဖတ်ခြင်းနှင့် ထိုမျှမက  ပေ။ ဤအရာအားလုံးသည် စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာအလုပ်သက်သက်ဖြစ်ပြီး စာရေးနေချိန်တွင် ကလေးသည် သတ်ပုံအောက်တွင်  ***ရုပ်ဝတ္ထုပစ္စည်းဘာသာပြန်ဆိုသည် ။*** နိမိတ်လက္ခဏာများအဖြစ် အသံထွက်ကာ ရွေ့လျားကာ သူ့အတွက် အမြဲလွယ်ကူပြီး နှစ်သက်ဖွယ်ကောင်းသော အရာဖြစ်သည်။ အသံများကို မော်တာဘာသာပြန်ဆိုခြင်းဖြစ်သည့် စကားပြောဘာသာစကား ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုနှင့် ဆင်တူ သည့် ကလေးလေးတွင် စာရေးခြင်းသည် ဖွံ့ဖြိုး  ***ပြီး***  အလိုလို  ***ဖွံ့ဖြိုး လာပါသည်။*** ဆန့်ကျင်ဘက်အနေနှင့် စာဖတ်ခြင်းသည် ဂရပ်ဖစ်သင်္ကေတများမှ အိုင်ဒီယာများကို အနက်ပြန်ဆိုခြင်းဖြစ်သည့် စိတ္တဇဉာဏယဉ်ကျေးမှု၏ တစ်စိတ်တစ်ပိုင်းဖြစ်စေပြီး နောက်ပိုင်းတွင် ရရှိလာခြင်းဖြစ်သည်။ ## [16.9 ပုံမှန်ကလေးများနှင့် စမ်းသပ်မှုများ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.9-experiments-with-normal-children 'Montessori.Zone ၏ ဘာသာပြန်ဆိုမှု အခြေခံစာသား "The Montessori Method" သို့ လင့်ခ်') သာမာန်ကလေးများနှင့် ကျွန်ုပ်၏ပထမဆုံးစမ်းသပ်မှုများကို 1907 ခုနှစ် နိုဝင်ဘာလ ပထမနှစ်ဝက်တွင် စတင်ခဲ့ပါသည်။ San Lorenzo ရှိ "ကလေးများအိမ်" နှစ်ခုတွင်၊ ၎င်းတို့၏ သက်ဆိုင်ရာ ဖွင့်ပွဲနေ့မှစ၍ (ဇန်နဝါရီ 6 ရက်နှင့် မတ်လ 7 ရက်တို့တွင်)၊ လက်တွေ့ဘဝကစားနည်းများနှင့် အာရုံများ၏ ပညာရေးတို့ကိုသာ အသုံးပြု၍ ကျွန်ုပ်ရှိခဲ့ပါသည်။ ကျွန်တော်သည် စာရေးခြင်းဆိုင်ရာ လေ့ကျင့်ခန်းများကို မတင်ပြခဲ့ပါ။ အကြောင်းမှာ အခြားသူများကဲ့သို့ပင် စာဖတ်ခြင်းနှင့် စာရေးခြင်းဆိုင်ရာ သင်ကြားခြင်းများကို တတ်နိုင်သမျှ နောက်ကျမှ စတင်ရန် လိုအပ်ကြောင်းနှင့် အသက်ခြောက်နှစ်မတိုင်မီ သေချာပေါက် ရှောင်ရှားရမည်ဟု စွဲစွဲမြဲမြဲ စွဲကိုင်ထားသည်။ ဒါပေမယ့် ကလေးတွေက အံ့သြစရာအကောင်းဆုံးနည်းနဲ့ သူတို့ကို ဉာဏ်ရည်ဉာဏ်သွေး ဖွံ့ဖြိုးပြီးသား လေ့ကျင့်ခန်းတွေကနေ ***ကောက်ချက်ချ*** ဖို့ တောင်းဆိုနေပုံရတယ်  ။ ဝတ်စားဆင်ယင်ပုံ၊ ရေချိုးနည်းတို့ကို သိကြ၏။ ကြမ်းပြင်များကို သုတ်သင်နည်း၊ ပရိဘောဂများကို ဖုန်မှုန့်၊ အခန်းကို စနစ်တကျထားရန်၊ သေတ္တာများကို ဖွင့်ပိတ်ပိတ်၊ အမျိုးမျိုးသောသော့များတွင် သော့များကို စီမံခန့်ခွဲတတ်ကြသည်။ ဗီရိုအတွင်းရှိ အရာဝတ္ထုများကို စုံလင်စွာ အစားထိုးနိုင်ပြီး အပင်များကို ပြုစုစောင့်ရှောက်နိုင်ခြင်း၊ အရာဝတ္တုများကို မည်ကဲ့သို့ စောင့်ကြည့်ရမည်၊ အရာဝတ္ထုများကို လက်ဖြင့် မြင်နိုင်ပုံတို့ကို သိရှိကြသည်။ သူတို့ထဲက အတော်များများက ငါတို့ဆီလာပြီး ရေးတတ်ဖတ်တတ်ဖို့ ပွင့်ပွင့်လင်းလင်း တောင်းဆိုခဲ့ကြတယ်။ ကျွန်ုပ်တို့၏ငြင်းဆန်မှုကို ရင်ဆိုင်ရသည့်တိုင် ကလေးများစွာသည် ကျောင်းသို့လာရောက်ကြပြီး ကျောက်သင်ပုန်းပေါ်တွင် O ကို မည်သို့ပြုလုပ်ရမည်ကို သိရှိကြောင်း ဂုဏ်ယူစွာပြသခဲ့ကြသည်။ နောက်ဆုံးမှာတော့ မိခင်တော်တော်များများက ကလေးတွေကို စာရေးတတ်အောင် သင်ပေးဖို့ မေတ္တာရပ်ခံလာကြပြီး “ဒီ 'ကလေးအိမ်' မှာ ကလေးတွေက နိုးကြားလာပြီး စာရေးတတ်အောင် စာရေးတတ်အောင် သင်ပေးရင် လွယ်လွယ်ကူကူ အများကြီး တတ်လာကြတယ်။ မကြာခင် သင်ယူရတော့မှာ၊ ပြီးတော့ မူလတန်းကျောင်းမှာ အမြဲဆိုလိုတဲ့ ပင်ပန်းနွမ်းနယ်မှုကြီးကို နှမြောစေလိမ့်မယ်။" မိခင်တွေရဲ့ ယုံကြည်ချက်က သူတို့ရဲ့ ရင်သွေးငယ်တွေ  ***ပင်ပန်းမှုမရှိဘဲ ရေးတတ်ဖတ်တတ် တတ်နိုင်စေ မယ့် မိခင်တွေရဲ့ ယုံကြည်မှု၊***၊ ကျွန်ုပ်ကို အထင်ကြီးစေခဲ့သည်။ ချို့ယွင်းချက်ကြောင့် ကျောင်းမှာရခဲ့တဲ့ ရလဒ်တွေကို တွေးပြီး စက်တင်ဘာလမှာ ကျောင်းပြန်ဖွင့်မယ့် အစမ်းစစ်ဆေးဖို့ သြဂုတ်လ အားလပ်ရက်မှာ ဆုံးဖြတ်ခဲ့ပါတယ်။ ဒုတိယ အတွေးဖြင့် စက်တင်ဘာလတွင် အနှောက်အယှက်ဖြစ်စေသော အလုပ်ကို လုပ်ရန်၊ မူလတန်းကျောင်းများဖွင့်သည့် အောက်တိုဘာလအထိ စာဖတ်ခြင်းနှင့် စာရေးခြင်းတို့ကို မချဉ်းကပ်ဘဲ ပိုကောင်းမည်ဟု ဆုံးဖြတ်ခဲ့သည်။ ယင်းက ကျွန်ုပ်တို့အား ပထမအခြေခံပညာကျောင်းမှ ကလေးများ၏ တိုးတက်မှုကို တစ်ချိန်တည်းတွင် တူညီသော သင်ကြားမှုဌာနခွဲကို စတင်မည့်သူများနှင့် ကျွန်ုပ်တို့ပြုလုပ်သော အရာတို့နှင့် နှိုင်းယှဉ်နိုင်စေခြင်း၏ ထပ်လောင်းအားသာချက်ကို တင်ပြထားပါသည်။ ထို့ကြောင့် စက်တင်ဘာလတွင် ကျွန်ုပ်သည် ဒိုင်ယာလက်ပစ်ပစ္စည်းများကို ထုတ်လုပ်နိုင်သူတစ်ဦးကို စတင်ရှာဖွေခဲ့သော်လည်း ၎င်းကိုဆောင်ရွက်လိုသော မည်သူမျှမတွေ့ရှိခဲ့ပါ။ ချို့ယွင်းချက်တွေနဲ့ သုံးထားတဲ့ အတိုင်း ခမ်းနားတဲ့ အက္ခရာတစ်ခု လိုချင်တယ်။ ဒါကို စွန့်လွှတ်လိုက်တော့ ဆိုင်ပြတင်းပေါက်တွေမှာ သုံးတဲ့ သာမန်ကြွေလွှာတွေပါတဲ့ စာလုံးတွေနဲ့ ကျေနပ်နေပေမယ့် အဲဒါတွေကို ဇာတ်ညွှန်းပုံစံနဲ့ ဘယ်မှာမှ ရှာမတွေ့ဘူး။ စိတ်ပျက်စရာတွေ အများကြီးပဲ။ ဒီလိုနဲ့ အောက်တိုဘာလတစ်လလုံး ကုန်သွားတယ်။ ပထမမူလတန်းမှကလေးများသည် ဒေါင်လိုက်ရိုက်ခြင်းစာမျက်နှာများ ပြည့်နေပြီဖြစ်ပြီး ကျွန်ုပ်သည် စောင့်ဆိုင်းနေဆဲဖြစ်သည်။ အဲဒီနောက် စာရွက်ကြီးတွေကို ဖြတ်ဖို့ ဆုံးဖြတ်လိုက်ပြီး တစ်ဖက်မှာ အပြာရင့်ရင့်နဲ့ အကြမ်းဖျင်းလေး အရောင်ခြယ်ဖို့ ကျွန်မရဲ့ ဆရာတစ်ယောက်ရှိတယ်။ အက္ခရာများကို ထိတွေ့ခြင်းအတွက် အက္ခရာစာလုံးများကို သဲစက္ကူဖြင့် ဖြတ်တောက်ပြီး ချောမွေ့သောကတ်များပေါ်တွင် ကပ်ထားကာ ဖောဋ္ဌဗ္ဗာန်အာရုံအတွက် ရှေးဦးလေ့ကျင့်ခန်းများတွင် အသုံးပြုသည့် အရာများနှင့်တူသော အရာဝတ္ထုများကို ဖန်တီးရန် စဉ်းစားခဲ့ပါသည်။ ## [16.10 လက်ရှိအသုံးပြုနေသည့် အက္ခရာများ၏ မူလအစ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.10-origin-of-alphabets-in-present-use 'Montessori.Zone ၏ ဘာသာပြန်ဆိုမှု အခြေခံစာသား "The Montessori Method" သို့ လင့်ခ်') ဤရိုးရှင်းသောအရာများကို ကျွန်ုပ်ဖန်တီးပြီးမှသာ၊ ကျွန်ုပ်သည် ကျွန်ုပ်၏ချို့ယွင်းချက်များအတွက် အသုံးပြုခဲ့သော ခမ်းနားထည်ဝါသော ဤအက္ခရာ၏ သာလွန်ကောင်းမွန်မှုကို သတိပြုမိလာပြီး နှစ်လအလဟဿ ဖြုန်းတီးခဲ့သည့် လိုက်ရှာမှုတွင် ပါ၀င်လာခဲ့ပါသည်။ ငါသာ ချမ်းသာခဲ့လျှင် ငါသည် ဤမျှလှပသော်လည်း မြုံသောအတိတ်၏ အက္ခရာဖြစ်လိမ့်မည် ။ အသစ်ကို နားမလည်နိုင်သောကြောင့် အဟောင်းများကို လိုလားတောင့်တကြပြီး အနာဂတ်တွင် ဖြစ်ပေါ်လာမည့် ပိုးမွှားများကို နှိမ့်ချသော ရိုးရှင်းသော စိတ်ကူးစိတ်သန်းများကို အသိအမှတ်မပြုဘဲ ဆုတ်ယုတ်နေပြီဖြစ်သော အရာများ၏ လှပမှုကို အမြဲရှာဖွေနေပါသည်။ စက္ကူအက္ခရာတစ်လုံးကို အလွယ်တကူ ပွားနိုင်ပြီး စာလုံးများကို အသိအမှတ်ပြုရန်အတွက်သာမက စကားလုံးဖွဲ့စည်းမှုအတွက်ပါ တစ်ချိန်တည်းတွင် ကလေးများစွာ အသုံးပြုနိုင်ကြောင်း နားလည်လာခဲ့သည်။ ကော်ဖတ်အက္ခရာထဲတွင် စာလုံးကိုထိသော လက်ချောင်းများအတွက် ရှာဖွေရန် လမ်းညွှန်ကို တွေ့လိုက်ရသည်။ ဤအရာသည် မြင်ကွင်းတစ်ခုတည်းမဟုတ်တော့ဘဲ ထိတွေ့ကိုင်တွယ်မှုအား အတိအကျထိန်းချုပ်မှုဖြင့် စာရေးခြင်းလှုပ်ရှားမှုကို သင်ကြားရန် သူ့ကိုယ်သူ တိုက်ရိုက်ထုတ်လွှတ်ထားသည်။ ကျောင်းပြီးလို့ နေ့ခင်းဘက်မှာတော့ ဆရာမနှစ်ယောက်က စိတ်အားထက်သန်စွာ ရေးနေတဲ့ စာရွက်ထဲက စာတွေကို ဖြတ်ထုတ်ပြီး တခြားသူတွေကို သဲစက္ကူနဲ့ ဖြတ်ဖို့ စီစဉ်ကြတယ်။ ပထမတစ်ခုက အပြာရောင်ခြယ်တယ်၊ ဒုတိယက ကတ်ပြားတွေတပ်ပြီး အလုပ်လုပ်ရင်းနဲ့ ပြီးပြည့်စုံမှုရှိတဲ့ နည်းလမ်းရဲ့ ရှင်းလင်းပြတ်သားတဲ့အမြင်ကို ငါ့စိတ်ထဲမှာ ပေါ်လာတယ်၊ ရိုးရှင်းလွန်းလို့ မမြင်ဖူးဘူးထင်လို့ ပြုံးမိသွားတယ်။ မီ။ ကျွန်တော်တို့ရဲ့ ပထမဆုံးကြိုးစားမှုဇာတ်လမ်းက အရမ်းစိတ်ဝင်စားဖို့ကောင်းပါတယ်။ တစ်နေ့မှာ ဆရာတစ်ယောက် နေမကောင်းဖြစ်ပြီး ပုံမှန်ကျောင်းမှာ သင်ကြားရေး ပါမောက္ခ Signorina Anna Fedeli ကို ကျွန်တော့်ရဲ့ တပည့်တစ်ဦးအဖြစ် စေလွှတ်လိုက်ပါတယ်။ နေ့ လည်ပိုင်း သူမကို တွေ့ဖို့ သွားကြည့်တော့ သူလုပ်ထားတဲ့ အက္ခရာ နှစ်ခုကို ပြတယ်။ စာလုံးတစ်လုံးစီ၏နောက်တွင်၊ စက္ကူဖြူတစ်ခြမ်းစီကို ကလေးက မကြာခဏလှည့်၍ ဇောက်ထိုးပြုသော စာလုံး၏ ဦးတည်ရာကို မှတ်မိစေရန်အတွက် တစ်ခုစီပါရှိသည်။ နောက်တစ်ခုကတော့ စာလုံးတစ်လုံးစီကို အရင်တုံးကလို ရှုပ်ပွနေတဲ့ အစုလိုက်အပြုံလိုက် သိမ်းဆည်းမယ့်အစား သူ့ရဲ့ကိုယ်ပိုင်အကန့်ထဲမှာ ထည့်ထားတဲ့ ကတ်ထူဘူးခွံတစ်ခု ပြုလုပ်ခြင်းဖြစ်ပါတယ်။ Signorina Fedeli က တရားရုံးမှာတွေ့တဲ့ Signorina Fedeli နဲ့ အကြမ်းဖျင်းအားဖြင့် ချည်ဖြူနဲ့ ချုပ်ထားတဲ့ ကပ်ပိဘုတ်သေတ္တာဟောင်းကနေ လုပ်ထားတဲ့ ဒီမိုက်ရိုင်းတဲ့ အိတ်ကို ကျွန်တော် သိမ်းထားဆဲပါ။ ဝမ်းနည်းစရာကောင်းတဲ့အလုပ်အတွက် ရယ်ရယ်မောမောနဲ့ သူ့ကိုယ်သူ အကြောင်းပြချက်တွေပေးပြီး ကျွန်မကို ပြခဲ့ပေမယ့် ကျွန်မကတော့ စိတ်အားထက်သန်ဆုံးပါပဲ။ အမှုတွဲမှာပါတဲ့ စာလုံးတွေဟာ သင်ကြားရေးအတွက် အဖိုးတန်တဲ့ အထောက်အကူဖြစ်တယ်ဆိုတာ ချက်ချင်းမြင်ခဲ့ရတယ်။ အမှန်မှာ၊ ၎င်းသည် စာလုံးများအားလုံးကို နှိုင်းယှဉ်ခြင်းနှင့် သူလိုအပ်သည့်အရာများကို ရွေးချယ်ခြင်းတို့ကို ကလေး၏မျက်စိအား ပေးဆောင်နိုင်စေပါသည်။ ဤနည်းအားဖြင့်၊ အောက်တွင်ဖော်ပြထားသော အယူဝါဒဆိုင်ရာ အကြောင်းအရာသည် ၎င်း၏ မူလအစရှိသည်။ ခရစ္စမတ်အချိန်ရောက်မှ၊ တစ်လခွဲလောက်ကြာတော့ ပထမမူလတန်းက ကလေးတွေဟာ ပင်ပန်းနွမ်းနယ်နေတဲ့ အိုးပေါက်တွေကို မေ့ထားပြီး O နဲ့ တခြားသရတွေကို ကွေးဖို့အတွက် ပြင်ဆင်ဖို့ ကြိုးစားနေချိန်မှာပဲ၊ အသက်လေးနှစ်အရွယ်ကလေးငယ်များ ၊ အပေါင်းအဖော်များ၏အမည်ဖြင့် တစ်ဦးစီ ၊ ကောင်းသောဆန္ဒ နှင့် Signor Edoardo Talamo ကို ကျေးဇူးတင်ကြောင်း စာတစ်စောင် ရေးခဲ့သည်။ ဤအရာများကို မှတ်စုစာရွက်ပေါ်တွင် အမဲစက် သို့မဟုတ် ဖျက်မပစ်ဘဲ ရေးမှတ်ထားကာ အရေးအသားကို တတိယမူလတန်းတွင် ရရှိသည့်စာနှင့် ညီအောင် ချိန်ညှိထားသည်။ > ##### **ဤစာမျက်နှာ၏လိုင်စင်-** > > ဤစာမျက်နှာသည် “ **မွန်တက်ဆိုရီ ပြန်လည်ထူထောင်ရေးနှင့် ဘာသာပြန်ခြင်းပရောဂျက်** ” ၏ တစ်စိတ်တစ်ပိုင်းဖြစ်သည်။\ > ကျေးဇူးပြု၍ ကျွန်ုပ်တို့၏ “ **0-100+ ကမ္ဘာတစ်ဝှမ်းလုံးအတွက် အားလုံးပါဝင်သော Montessori ပညာရေး** ” ပဏာမခြေလှမ်း ကို ကျေးဇူးပြု၍ [ပံ့ပိုး ပေးပါ။ ](https://ko-fi.com/montessori)Montessori Education ကို စိတ်ဝင်စားသူတိုင်းအတွက် အခမဲ့ဖြစ်ပြီး တတ်နိုင်သော အရင်းအမြစ်များကို ကျွန်ုပ်တို့ ဖန်တီးပါသည်။ ကျွန်ုပ်တို့သည် လူများနှင့် ပတ်ဝန်းကျင်ကို ကမ္ဘာတစ်ဝှမ်းရှိ မွန်တက်ဆိုရီစစ်စစ်အဖြစ် ပြောင်းလဲပေးပါသည်။ ကျေးဇူးတင်ပါသည်! > > [](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) > > **လိုင်စင်-** ဤလုပ်ငန်းသည် ၎င်း၏ပြန်လည်ထူထောင်ရေးတည်းဖြတ်မှုများနှင့် ဘာသာပြန်ဆိုမှုများအားလုံးကို  [Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) အောက်တွင် လိုင်စင်ရ ထားသည်။ > > ဤစာမျက်နှာပေါ်ရှိ ပံ့ပိုးသူများအားလုံးနှင့် တည်းဖြတ်မှုများ၊ ပြန်လည်ပြင်ဆင်မှုများနှင့် ဘာသာပြန်ဆိုမှုများအကြောင်း ပိုမိုလေ့လာရန် ညာဘက်ကော်လံရှိ စာမျက်နှာတစ်ခုစီ ၏ **စာမျက်နှာမှတ်တမ်း** ကို စစ်ဆေးကြည့် ပါ။ > > [ပံ့ပိုး](https://ko-fi.com/montessori) ကူညီမှုများ နှင့် [ပံ့ပိုးကူညီ](https://ko-fi.com/montessori) မှုများကို ကြိုဆိုပြီး အလွန်ကျေးဇူးတင်ပါသည်။ * [Montessori နည်းလမ်း၊ 2nd ထုတ်ဝေမှု](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Myanmar-Burmese "Montessori ဇုန်ရှိ Montessori နည်းလမ်း - အင်္ဂလိပ်ဘာသာစကား") - မြန်မာ-ဗမာ ပြန်လည်ထူထောင်ရေးး - [Archive.Org](https://archive.org/details/montessorimethod00montuoft/ "Aechive.Org ရှိ Montessori နည်းလမ်း") - [စာကြည့်တိုက်ကို ဖွင့် ပါ။](https://openlibrary.org/books/OL7089223M/The_Montessori_method "Open Library ရှိ Montessori နည်းလမ်း") * [0 - အခန်းအညွှန်း - Montessori နည်းလမ်း၊ 2nd Edition - ပြန်လည်ထူထောင်ခြင်း - စာကြည့်တိုက်ကိုဖွင့်ပါ။](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/0+-+%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%A1%E1%80%8A%E1%80%BD%E1%80%BE%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+-+Montessori+%E1%80%94%E1%80%8A%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%9C%E1%80%99%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%81%8A+2nd+Edition+-+%E1%80%95%E1%80%BC%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%9C%E1%80%8A%E1%80%BA%E1%80%91%E1%80%B0%E1%80%91%E1%80%B1%E1%80%AC%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%81%E1%80%BC%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%B8+-+%E1%80%85%E1%80%AC%E1%80%80%E1%80%BC%E1%80%8A%E1%80%B7%E1%80%BA%E1%80%90%E1%80%AD%E1%80%AF%E1%80%80%E1%80%BA%E1%80%80%E1%80%AD%E1%80%AF%E1%80%96%E1%80%BD%E1%80%84%E1%80%B7%E1%80%BA%E1%80%95%E1%80%AB%E1%81%8B) * [အခန်း 00 - အပ်နှံမှု၊ အသိအမှတ်ပြုမှုများ၊ အမေရိကန်ထုတ်ဝေမှု၏ နိဒါန်း၊ နိဒါန်း](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+00+-+%E1%80%A1%E1%80%95%E1%80%BA%E1%80%94%E1%80%BE%E1%80%B6%E1%80%99%E1%80%BE%E1%80%AF%E1%81%8A+%E1%80%A1%E1%80%9E%E1%80%AD%E1%80%A1%E1%80%99%E1%80%BE%E1%80%90%E1%80%BA%E1%80%95%E1%80%BC%E1%80%AF%E1%80%99%E1%80%BE%E1%80%AF%E1%80%99%E1%80%BB%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%81%8A+%E1%80%A1%E1%80%99%E1%80%B1%E1%80%9B%E1%80%AD%E1%80%80%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%91%E1%80%AF%E1%80%90%E1%80%BA%E1%80%9D%E1%80%B1%E1%80%99%E1%80%BE%E1%80%AF%E1%81%8F+%E1%80%94%E1%80%AD%E1%80%92%E1%80%AB%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%81%8A+%E1%80%94%E1%80%AD%E1%80%92%E1%80%AB%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8) * [အခန်း 01 - ခေတ်သစ်သိပ္ပံပညာနှင့် ပတ်သက်သော သင်ကြားနည်းအသစ်၏ အရေးပါသော ထည့်သွင်းစဉ်းစားမှု](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+01+-+%E1%80%81%E1%80%B1%E1%80%90%E1%80%BA%E1%80%9E%E1%80%85%E1%80%BA%E1%80%9E%E1%80%AD%E1%80%95%E1%80%B9%E1%80%95%E1%80%B6%E1%80%95%E1%80%8A%E1%80%AC%E1%80%94%E1%80%BE%E1%80%84%E1%80%B7%E1%80%BA+%E1%80%95%E1%80%90%E1%80%BA%E1%80%9E%E1%80%80%E1%80%BA%E1%80%9E%E1%80%B1%E1%80%AC+%E1%80%9E%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%80%E1%80%BC%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%80%94%E1%80%8A%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%A1%E1%80%9E%E1%80%85%E1%80%BA%E1%81%8F+%E1%80%A1%E1%80%9B%E1%80%B1%E1%80%B8%E1%80%95%E1%80%AB%E1%80%9E%E1%80%B1%E1%80%AC+%E1%80%91%E1%80%8A%E1%80%B7%E1%80%BA%E1%80%9E%E1%80%BD%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%85%E1%80%89%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%85%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%80%99%E1%80%BE%E1%80%AF) * [အခန်း 02 - နည်းလမ်းများ၏သမိုင်း](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+02+-+%E1%80%94%E1%80%8A%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%9C%E1%80%99%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%99%E1%80%BB%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%81%8F%E1%80%9E%E1%80%99%E1%80%AD%E1%80%AF%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%B8) * [အခန်း 03 - "ကလေးအိမ်များ" ဖွင့်ပွဲအခမ်းအနားတွင် မိန့်ခွန်းပြောကြားခြင်း။](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+03+-+%22%E1%80%80%E1%80%9C%E1%80%B1%E1%80%B8%E1%80%A1%E1%80%AD%E1%80%99%E1%80%BA%E1%80%99%E1%80%BB%E1%80%AC%E1%80%B8%22+%E1%80%96%E1%80%BD%E1%80%84%E1%80%B7%E1%80%BA%E1%80%95%E1%80%BD%E1%80%B2%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%99%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%A1%E1%80%94%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%80%90%E1%80%BD%E1%80%84%E1%80%BA+%E1%80%99%E1%80%AD%E1%80%94%E1%80%B7%E1%80%BA%E1%80%81%E1%80%BD%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%95%E1%80%BC%E1%80%B1%E1%80%AC%E1%80%80%E1%80%BC%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%80%81%E1%80%BC%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%81%8B) * [အခန်း 04 - “ကလေးများအိမ်များ” တွင်အသုံးပြုသော သင်ကြားနည်းများ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+04+-+%E2%80%9C%E1%80%80%E1%80%9C%E1%80%B1%E1%80%B8%E1%80%99%E1%80%BB%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%80%A1%E1%80%AD%E1%80%99%E1%80%BA%E1%80%99%E1%80%BB%E1%80%AC%E1%80%B8%E2%80%9D+%E1%80%90%E1%80%BD%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%A1%E1%80%9E%E1%80%AF%E1%80%B6%E1%80%B8%E1%80%95%E1%80%BC%E1%80%AF%E1%80%9E%E1%80%B1%E1%80%AC+%E1%80%9E%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%80%E1%80%BC%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%80%94%E1%80%8A%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%99%E1%80%BB%E1%80%AC%E1%80%B8) * [အခန်း 05 - စည်းကမ်း](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+05+-+%E1%80%85%E1%80%8A%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%80%E1%80%99%E1%80%BA%E1%80%B8) * [အခန်း 06 - သင်ခန်းစာကို ဘယ်လိုပေးသင့်လဲ။](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+06+-+%E1%80%9E%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%85%E1%80%AC%E1%80%80%E1%80%AD%E1%80%AF+%E1%80%98%E1%80%9A%E1%80%BA%E1%80%9C%E1%80%AD%E1%80%AF%E1%80%95%E1%80%B1%E1%80%B8%E1%80%9E%E1%80%84%E1%80%B7%E1%80%BA%E1%80%9C%E1%80%B2%E1%81%8B) * [အခန်း 07 - လက်တွေ့ဘဝအတွက် လေ့ကျင့်ခန်းများ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+07+-+%E1%80%9C%E1%80%80%E1%80%BA%E1%80%90%E1%80%BD%E1%80%B1%E1%80%B7%E1%80%98%E1%80%9D%E1%80%A1%E1%80%90%E1%80%BD%E1%80%80%E1%80%BA+%E1%80%9C%E1%80%B1%E1%80%B7%E1%80%80%E1%80%BB%E1%80%84%E1%80%B7%E1%80%BA%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%99%E1%80%BB%E1%80%AC%E1%80%B8) * [အခန်း 08 - ကလေး၏ အစားအသောက်ကို ဆင်ခြင်သုံးသပ်ပါ။](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+08+-+%E1%80%80%E1%80%9C%E1%80%B1%E1%80%B8%E1%81%8F+%E1%80%A1%E1%80%85%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%80%A1%E1%80%9E%E1%80%B1%E1%80%AC%E1%80%80%E1%80%BA%E1%80%80%E1%80%AD%E1%80%AF+%E1%80%86%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%81%E1%80%BC%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%9E%E1%80%AF%E1%80%B6%E1%80%B8%E1%80%9E%E1%80%95%E1%80%BA%E1%80%95%E1%80%AB%E1%81%8B) * [အခန်း 09 - ကြွက်သားပညာ ကျွမ်းဘား](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+09+-+%E1%80%80%E1%80%BC%E1%80%BD%E1%80%80%E1%80%BA%E1%80%9E%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%80%95%E1%80%8A%E1%80%AC+%E1%80%80%E1%80%BB%E1%80%BD%E1%80%99%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%98%E1%80%AC%E1%80%B8) * [အခန်း 10 - ပညာရေးတွင် သဘာဝ စိုက်ပျိုးလုပ်သား- အပင်နှင့် တိရစ္ဆာန်များ၏ ယဉ်ကျေးမှု](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+10+-+%E1%80%95%E1%80%8A%E1%80%AC%E1%80%9B%E1%80%B1%E1%80%B8%E1%80%90%E1%80%BD%E1%80%84%E1%80%BA+%E1%80%9E%E1%80%98%E1%80%AC%E1%80%9D+%E1%80%85%E1%80%AD%E1%80%AF%E1%80%80%E1%80%BA%E1%80%95%E1%80%BB%E1%80%AD%E1%80%AF%E1%80%B8%E1%80%9C%E1%80%AF%E1%80%95%E1%80%BA%E1%80%9E%E1%80%AC%E1%80%B8-+%E1%80%A1%E1%80%95%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%94%E1%80%BE%E1%80%84%E1%80%B7%E1%80%BA+%E1%80%90%E1%80%AD%E1%80%9B%E1%80%85%E1%80%B9%E1%80%86%E1%80%AC%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%99%E1%80%BB%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%81%8F+%E1%80%9A%E1%80%89%E1%80%BA%E1%80%80%E1%80%BB%E1%80%B1%E1%80%B8%E1%80%99%E1%80%BE%E1%80%AF) * [အခန်း 11 - အိုးထိန်းသမား၏အနုပညာကို လက်ဖြင့်ကြိုးစား၍ တည်ဆောက်ခြင်း။](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+11+-+%E1%80%A1%E1%80%AD%E1%80%AF%E1%80%B8%E1%80%91%E1%80%AD%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%9E%E1%80%99%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%81%8F%E1%80%A1%E1%80%94%E1%80%AF%E1%80%95%E1%80%8A%E1%80%AC%E1%80%80%E1%80%AD%E1%80%AF+%E1%80%9C%E1%80%80%E1%80%BA%E1%80%96%E1%80%BC%E1%80%84%E1%80%B7%E1%80%BA%E1%80%80%E1%80%BC%E1%80%AD%E1%80%AF%E1%80%B8%E1%80%85%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%81%8D+%E1%80%90%E1%80%8A%E1%80%BA%E1%80%86%E1%80%B1%E1%80%AC%E1%80%80%E1%80%BA%E1%80%81%E1%80%BC%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%81%8B) * [အခန်း 12 - အာရုံများ၏ပညာရေး](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+12+-+%E1%80%A1%E1%80%AC%E1%80%9B%E1%80%AF%E1%80%B6%E1%80%99%E1%80%BB%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%81%8F%E1%80%95%E1%80%8A%E1%80%AC%E1%80%9B%E1%80%B1%E1%80%B8) * [အခန်း 13 - တရားဟောပစ္စည်း၏ အာရုံခံစားမှုနှင့် ပုံဥပမာများကို သင်ကြားခြင်း- အထွေထွေ အာရုံခံစားနိုင်မှု- ထိတွေ့နိုင်သော၊ အပူဓာတ်၊ အခြေခံနှင့် စတီရီယို အမည်မသိအာရုံများ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+13+-+%E1%80%90%E1%80%9B%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%80%9F%E1%80%B1%E1%80%AC%E1%80%95%E1%80%85%E1%80%B9%E1%80%85%E1%80%8A%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%81%8F+%E1%80%A1%E1%80%AC%E1%80%9B%E1%80%AF%E1%80%B6%E1%80%81%E1%80%B6%E1%80%85%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%80%99%E1%80%BE%E1%80%AF%E1%80%94%E1%80%BE%E1%80%84%E1%80%B7%E1%80%BA+%E1%80%95%E1%80%AF%E1%80%B6%E1%80%A5%E1%80%95%E1%80%99%E1%80%AC%E1%80%99%E1%80%BB%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%80%80%E1%80%AD%E1%80%AF+%E1%80%9E%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%80%E1%80%BC%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%80%81%E1%80%BC%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%B8-+%E1%80%A1%E1%80%91%E1%80%BD%E1%80%B1%E1%80%91%E1%80%BD%E1%80%B1+%E1%80%A1%E1%80%AC%E1%80%9B%E1%80%AF%E1%80%B6%E1%80%81%E1%80%B6%E1%80%85%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%80%94%E1%80%AD%E1%80%AF%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%99%E1%80%BE%E1%80%AF-+%E1%80%91%E1%80%AD%E1%80%90%E1%80%BD%E1%80%B1%E1%80%B7%E1%80%94%E1%80%AD%E1%80%AF%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%9E%E1%80%B1%E1%80%AC%E1%81%8A+%E1%80%A1%E1%80%95%E1%80%B0%E1%80%93%E1%80%AC%E1%80%90%E1%80%BA%E1%81%8A+%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%BC%E1%80%B1%E1%80%81%E1%80%B6%E1%80%94%E1%80%BE%E1%80%84%E1%80%B7%E1%80%BA+%E1%80%85%E1%80%90%E1%80%AE%E1%80%9B%E1%80%AE%E1%80%9A%E1%80%AD%E1%80%AF+%E1%80%A1%E1%80%99%E1%80%8A%E1%80%BA%E1%80%99%E1%80%9E%E1%80%AD%E1%80%A1%E1%80%AC%E1%80%9B%E1%80%AF%E1%80%B6%E1%80%99%E1%80%BB%E1%80%AC%E1%80%B8) * [အခန်း 14 - အာရုံခံစားမှုဆိုင်ရာ အထွေထွေမှတ်စု](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+14+-+%E1%80%A1%E1%80%AC%E1%80%9B%E1%80%AF%E1%80%B6%E1%80%81%E1%80%B6%E1%80%85%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%80%99%E1%80%BE%E1%80%AF%E1%80%86%E1%80%AD%E1%80%AF%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%9B%E1%80%AC+%E1%80%A1%E1%80%91%E1%80%BD%E1%80%B1%E1%80%91%E1%80%BD%E1%80%B1%E1%80%99%E1%80%BE%E1%80%90%E1%80%BA%E1%80%85%E1%80%AF) * [အခန်း 15 - ဉာဏပညာ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+15+-+%E1%80%89%E1%80%AC%E1%80%8F%E1%80%95%E1%80%8A%E1%80%AC) * [အခန်း 16 - စာဖတ်ခြင်းနှင့် ရေးခြင်းဆိုင်ရာ သင်ကြားနည်း](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+16+-+%E1%80%85%E1%80%AC%E1%80%96%E1%80%90%E1%80%BA%E1%80%81%E1%80%BC%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%94%E1%80%BE%E1%80%84%E1%80%B7%E1%80%BA+%E1%80%9B%E1%80%B1%E1%80%B8%E1%80%81%E1%80%BC%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%86%E1%80%AD%E1%80%AF%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%9B%E1%80%AC+%E1%80%9E%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%80%E1%80%BC%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%80%94%E1%80%8A%E1%80%BA%E1%80%B8) * [အခန်း 17 - အသုံးပြုသည့်နည်းလမ်းနှင့် ဟောပြောချက်ဆိုင်ရာ အကြောင်းအရာဖော်ပြချက်](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+17+-+%E1%80%A1%E1%80%9E%E1%80%AF%E1%80%B6%E1%80%B8%E1%80%95%E1%80%BC%E1%80%AF%E1%80%9E%E1%80%8A%E1%80%B7%E1%80%BA%E1%80%94%E1%80%8A%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%9C%E1%80%99%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%94%E1%80%BE%E1%80%84%E1%80%B7%E1%80%BA+%E1%80%9F%E1%80%B1%E1%80%AC%E1%80%95%E1%80%BC%E1%80%B1%E1%80%AC%E1%80%81%E1%80%BB%E1%80%80%E1%80%BA%E1%80%86%E1%80%AD%E1%80%AF%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%9B%E1%80%AC+%E1%80%A1%E1%80%80%E1%80%BC%E1%80%B1%E1%80%AC%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%A1%E1%80%9B%E1%80%AC%E1%80%96%E1%80%B1%E1%80%AC%E1%80%BA%E1%80%95%E1%80%BC%E1%80%81%E1%80%BB%E1%80%80%E1%80%BA) * [အခန်း 18 - ကလေးဘဝက ဘာသာစကား](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+18+-+%E1%80%80%E1%80%9C%E1%80%B1%E1%80%B8%E1%80%98%E1%80%9D%E1%80%80+%E1%80%98%E1%80%AC%E1%80%9E%E1%80%AC%E1%80%85%E1%80%80%E1%80%AC%E1%80%B8) * [အခန်း 19 - ဂဏန်းတွက်နည်း သင်ကြားခြင်း- ဂဏန်းသင်္ချာမိတ်ဆက်](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+19+-+%E1%80%82%E1%80%8F%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%90%E1%80%BD%E1%80%80%E1%80%BA%E1%80%94%E1%80%8A%E1%80%BA%E1%80%B8+%E1%80%9E%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%80%E1%80%BC%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%80%81%E1%80%BC%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%B8-+%E1%80%82%E1%80%8F%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%9E%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%B9%E1%80%81%E1%80%BB%E1%80%AC%E1%80%99%E1%80%AD%E1%80%90%E1%80%BA%E1%80%86%E1%80%80%E1%80%BA) * [အခန်း 20 - လေ့ကျင့်ခန်း အပိုင်း](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+20+-+%E1%80%9C%E1%80%B1%E1%80%B7%E1%80%80%E1%80%BB%E1%80%84%E1%80%B7%E1%80%BA%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+%E1%80%A1%E1%80%95%E1%80%AD%E1%80%AF%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%B8) * [အခန်း 21 - စည်းကမ်းဆိုင်ရာ အထွေထွေပြန်လည်သုံးသပ်ခြင်း။](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+21+-+%E1%80%85%E1%80%8A%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%80%E1%80%99%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%86%E1%80%AD%E1%80%AF%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%9B%E1%80%AC+%E1%80%A1%E1%80%91%E1%80%BD%E1%80%B1%E1%80%91%E1%80%BD%E1%80%B1%E1%80%95%E1%80%BC%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%9C%E1%80%8A%E1%80%BA%E1%80%9E%E1%80%AF%E1%80%B6%E1%80%B8%E1%80%9E%E1%80%95%E1%80%BA%E1%80%81%E1%80%BC%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%81%8B) * [အခန်း 22 - ကောက်ချက်များနှင့် ထင်မြင်ယူဆချက်မျာ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+22+-+%E1%80%80%E1%80%B1%E1%80%AC%E1%80%80%E1%80%BA%E1%80%81%E1%80%BB%E1%80%80%E1%80%BA%E1%80%99%E1%80%BB%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%80%94%E1%80%BE%E1%80%84%E1%80%B7%E1%80%BA+%E1%80%91%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%99%E1%80%BC%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%9A%E1%80%B0%E1%80%86%E1%80%81%E1%80%BB%E1%80%80%E1%80%BA%E1%80%99%E1%80%BB%E1%80%AC) * [အခန်း 23 - ပုံဥပမာများ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+23+-+%E1%80%95%E1%80%AF%E1%80%B6%E1%80%A5%E1%80%95%E1%80%99%E1%80%AC%E1%80%99%E1%80%BB%E1%80%AC%E1%80%B8)