Montessori Method၊ 2nd Edition - ပြန်လည်ထူထောင်ရေး # အခန်း 17 - အသုံးပြုသည့်နည်းလမ်းနှင့် ဟောပြောချက်ဆိုင်ရာ အကြောင်းအရာဖော်ပြချက် ## [17.1 လေ့ကျင့်ခန်းသည် စာရေးကိရိယာကို ကိုင်ဆောင်အသုံးပြုရန် လိုအပ်သော ကြွက်သားယန္တရားကို ဖွံ့ဖြိုးစေသည်။](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used#17.1-exercise-tends-to-develop-the-muscular-mechanism-necessary-for-holding-and-using-the-instrument-in-writing 'Montessori.Zone ၏ ဘာသာပြန်ဆိုမှု အခြေခံစာသား "The Montessori Method" သို့ လင့်ခ်') **ပထမကာလ- စာရေးကိရိယာကို ကိုင်ဆောင်အသုံးပြုရန် လိုအပ်သော ကြွက်သားယန္တရားကို ပြုစုပျိုးထောင်ရန် လေ့ကျင့်ခန်း။** ## [17.2 အရေးအသားအတွက် Didactic အကြောင်းအရာ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used#17.2-didactic-material-for-writing 'Montessori.Zone ၏ ဘာသာပြန်ဆိုမှု အခြေခံစာသား "The Montessori Method" သို့ လင့်ခ်') ***ရေးရန် ဒီဇိုင်းပြင်ဆင်ခြင်း။ Didactic ပစ္စည်း။***  သစ်သားစားပွဲငယ်များ; သတ္တုထည့်သွင်းမှုများ၊ ကောက်ကြောင်းပုံများ၊ ရောင်စုံခဲတံများ။ ငါ့ပစ္စည်းတွေကြားထဲမှာ သစ်သားစားပွဲလေးနှစ်ခုရှိတယ်၊ ကျဉ်းမြောင်းတဲ့ စင်္ကြံတစ်ခုဆီကို စောင်းနေတဲ့ စောင်းနေတဲ့ စားပွဲပေါ်တင်ထားတဲ့ အရာဝတ္ထုတွေကို စားပွဲပေါ်တင်ထားတဲ့ အရာတွေ ချော်ထွက်သွားအောင် တားဆီးထားတဲ့ အမိုးအကာတွေ ရှိတယ်။ စားပွဲတစ်ခုစီ၏ထိပ်သည် စတုရန်းဘောင်လေးခုကို ကိုင်ထားရန် လုံလောက်သော ကြီးမားသည်၊ ၎င်းတွင် သတ္တုလေယာဉ် ဂျီဩမေတြီဝင်ပေါက်များကို တပ်ဆင်ထားပြီး ယင်းအညိုရောင်ဘောင်သုံးခုကို ကိုယ်စားပြုရန် ခြယ်မှုန်းထားပြီး၊ တစ်ခုစီတွင် အပြာရောင်အလယ်ဗဟိုစတုရန်းပုံပါရှိသည်။ သတ္တု insets များ၏ဗဟိုအဖြစ်။ သတ္တုထည့်သွင်းမှုများသည် အတိုင်းအတာရှိပြီး သစ်သားတွင် ဖော်ပြထားပြီးဖြစ်သော ဂျီဩမေတြီဝင်ပေါက်များ စီးရီး၏မျိုးပွားမှုပုံစံဖြစ်သည်။ ***လေ့ကျင့်ခန်း** များ*  ဆရာမ၏ စားပွဲပေါ်တွင် သို့မဟုတ် ကလေးများ၏ စားပွဲငယ်များထဲမှ တစ်ခုပေါ်တွင် ဘေးချင်းကပ် ထားလိုက်သော ဤစားပွဲလေးနှစ်လုံးသည် ရုပ်ပုံရှစ်ပုံပါရှိသော စားပွဲရှည်ကြီးတစ်ခု၏ ပုံပန်းသဏ္ဌာန်ရှိပေမည်။ ကလေးသည် ထည့်သွင်းမှုဘောင်ကို တစ်ချိန်တည်းတွင် ရယူပြီး တစ်ခု သို့မဟုတ် တစ်ခုထက်ပိုသော ကိန်းဂဏန်းများကို ရွေးချယ်နိုင်သည်။ ဤသတ္တုတွင်းများနှင့် သစ်သား၏ ဂျီဩမေတြီဝင်ပေါက်များကြား တူညီမှုမှာ ပြီးပြည့်စုံပါသည်။ သို့သော် ဤကိစ္စတွင်၊ ကလေးသည် အပိုင်းအစများကို လွတ်လပ်စွာ အသုံးပြုနိုင်ပြီး ယခင်က သစ်သားဘောင်တွင် ၎င်းတို့ကို စီစဉ်ပေးခဲ့သည်။ သူသည် သတ္တုဘောင်ကို ဦးစွာယူကာ စက္ကူဖြူတစ်ရွက်ပေါ်တွင် တင်ကာ ရောင်စုံခဲတံ  ***ဖြင့် လွတ်နေသော အလယ်ဗဟို၏ ပုံသဏ္ဍာန်ကို ဆွဲသည်** ။*  ထို့နောက် သူသည် ဘောင်ကို ဖယ်လိုက်ပြီး စာရွက်ပေါ်တွင် ဂျီဩမေတြီ ပုံသဏ္ဍာန်တစ်ခု ကျန်နေသေးသည်။ ကလေးသည် ဂျီဩမေတြီပုံသဏ္ဍာန် ဒီဇိုင်းဖြင့် ပြန်ထုတ်ပေးသည့် ပထမဆုံး အကြိမ်ဖြစ်သည်။ ယခုအချိန်အထိ၊ ကတ်စီးရီးသုံးခုတွင် ဖော်ပြထားသော ကိန်းဂဏာန်းများအထက်တွင် ဂျီဩမေတြီထည့်သွင်းမှုများကိုသာ ထားရှိခဲ့သည်။ ယခု သူကိုယ်တိုင်ရေးဆွဲထားသည့် သတ္တုပြားကို ကတ်များပေါ်တွင် သစ်သားထည့်သွင်းထားသကဲ့သို့ ယခု သူကိုယ်တိုင်ရေးဆွဲထားသည့် ပုံပေါ်တွင် တင်ထားသည်။ သူ၏နောက်လုပ်ဆောင်မှုမှာ မတူညီသောအရောင်ရှိသောခဲတံဖြင့် ဤ inset ၏ပုံစံကိုလိုက်နာရန်ဖြစ်သည်။ သတ္တုအပိုင်းအစကို ရုတ်သိမ်းလိုက်ရာ စာရွက်ပေါ်တွင် အရောင်နှစ်ရောင်ဖြင့် ပြန်ထုတ်ပေးသည်ကို သူမြင်လိုက်ရသည်။ ဤတွင်၊ ပထမအကြိမ်သည် ဂျီဩမေတြီရုပ်ပုံသဏ္ဍာန်၏ စိတ္တဇအယူအဆကို မွေးဖွားလာသည်၊ အကြောင်းမှာ၊ သတ္တုအပိုင်းအစနှစ်ခုမှ ဖရိန်နှင့်ထည့်သွင်းခြင်းကဲ့သို့ ကွဲပြားသောပုံစံဖြင့် တူညီသောဒီဇိုင်းကို ဖြစ်ပေါ်စေသည်၊ အကြောင်းမှာ   ဆုံးဖြတ်ထားသော ပုံသဏ္ဍာန်ကိုဖော်ပြသည့် ***မျဉ်းကြောင်း တစ်ခုဖြစ်သည်။*** ဤအချက်သည် ကလေး၏အာရုံကို ထိခိုက်စေသည်။ မကြာခဏဆိုသလို တူညီသောပုံသဏ္ဍာန်နှစ်ခုကို အသုံးပြု၍ ပြန်လည်ထုတ်လုပ်ထားသော တူညီသောပုံသဏ္ဍာန်ကို တွေ့ရှိရခြင်းမှာ အံ့အားသင့်ဖွယ်ရာဖြစ်ပြီး မိတ္တူပွားနေသော ဒီဇိုင်းကို   ၎င်း၏လက်ကို လမ်းညွှန်ပေးသည့် အရာဝတ္ထု ***များမှ အမှန်တကယ်ထုတ်လုပ်ထား သကဲ့သို့ ဖြစ်နေသည့်အတိုင်း အချိန်အတော်ကြာအောင် နှစ်သက်စွာ ရှုမြင်နေပါသည်။*** ဒါတွေအားလုံးအပြင် ကလေး   က ကိန်းဂဏန်းတွေ ***ကို သတ်မှတ်တဲ့ လိုင်းတွေကို ခြေရာခံဖို့ သင်ယူတယ်။*** ထိုနေ့တွင် သူသည် အံ့သြပျော်ရွှင်မှုများစွာဖြင့် စကားလုံးများကို သတ်မှတ်သည့် ဂရပ်ဖစ်လက္ခဏာများကို ခြေရာခံမည့်နေ့ကို ရောက်လာလိမ့်မည်။ ယင်းနောက်၊ သူသည် စာရေးကိရိယာ၏ ကိုင်ဆောင်မှုနှင့် ခြယ်လှယ်ခြင်းဆိုင်ရာ ကြွက်သားယန္တရားဖွဲ့စည်းမှုအတွက် တိုက်ရိုက်ပြင်ဆင်သည့်အလုပ်ကို စတင်ခဲ့သည်။ ဖောင်တိန်ကို ရေးမှတ်ထားသည့်အတိုင်း မိမိရွေးချယ်ထားသော ရောင်စုံခဲတံတစ်ခုဖြင့်   သူဖော်ပြထားသော ပုံတွင် ***ဖြည့်ပေးသည် ။*** ကျွန်ုပ်တို့သည် သူ့ကို ကွန်တိုအပြင်ဘက်သို့ မသွားစေရန် သင်ကြားပေးပြီး ထိုသို့ပြုလုပ်ခြင်းဖြင့် ကျွန်ုပ်တို့သည် သူ၏ အာရုံစိုက်မှုကို ဆွဲဆောင်   ကာ မျဉ်းကြောင်းတစ်ခု၏ ပုံသဏ္ဍာန်ကို ဆုံးဖြတ်နိုင်သည်ဟူသော အယူအဆကို ***ပြုပြင် ပေးပါသည်။*** ပုံတစ်ပုံတည်းတွင် ဖြည့်သွင်းသည့်လေ့ကျင့်ခန်းသည် ကလေးအား ဒေါင်လိုက်ရိုက်ချက်ဖြင့် ကော်ပီစာအုပ် စာမျက်နှာဆယ်မျက်နှာကို ဖြည့်ရန် လိုအပ်မည့် ခြယ်လှယ်လှုပ်ရှားမှုကို ထပ်ခါတလဲလဲ လုပ်ဆောင်စေပါသည်။ သို့သော် ကလေးသည် အလုပ်အတွက် လိုအပ်သည့် ကြွက်သားညှိနှိုင်းမှုကို အတိအကျပြုလုပ်ထားသော်လည်း ကြီးမားပြီး တောက်ပနေသော ရောင်စုံရုပ်သဏ္ဍာန်ကို မျက်လုံးများက စိုက်ကြည့်နေချိန်တွင် ကလေးသည် မောပန်းခြင်းမရှိသော်လည်း၊ အစပိုင်းတွင် ကလေးများသည် လေးထောင့်ကြီးများ၊ တြိဂံများ၊ ဘဲဥပုံများ၊ အနီ၊ လိမ္မော်၊ အစိမ်း၊ အပြာ၊ အပြာနုရောင်၊ ပန်းရောင်တို့ကို အရောင်ခြယ်ပါ။ ပုံဆွဲရာတွင်လည်းကောင်း၊ ဖြည့်သွင်းရာတွင်လည်းကောင်း နက်ပြာရောင်နှင့် အညိုရောင်တို့ကို အသုံးပြုရန် တဖြည်းဖြည်း ကန့်သတ်ထားသဖြင့် သတ္တုအပိုင်းအစ သူ့အလိုလို အသွင်အပြင်ကို ပြန်လည်ထုတ်ပေးပါသည်။ ကလေးအများစုသည် ၎င်းတို့၏သဘောဆန္ဒအရ ပုံ၏အလယ်ဗဟိုတွင် လိမ္မော်ရောင်အဝိုင်းငယ်ကို ပြုလုပ်ကြပြီး သတ္တုအပိုင်းကို ကိုင်ရမည့် ကြေးခလုတ်လေးကို ကိုယ်စားပြုသည့် ဤနည်းဖြင့် ပြုလုပ်ကြသည်။ စစ်မှန်သောအနုပညာရှင်များ၊ စင်သေးသေးလေးပေါ်တွင် သူတို့ရှေ့မြင်နေရသော အရာဝတ္ထုများကဲ့သို့ အတိအကျ ပြန်လည်ထုတ်လုပ်ထားခြင်းကို ခံစားရခြင်းအတွက် သူတို့သည် အလွန်ပျော်ရွှင်ကြသည်။ ကလေးတစ်ဦး၏ ဆက်တိုက်ပုံများကို လေ့လာကြည့်ရာ ကျွန်ုပ်တို့အား ပွားနေသော တိုးတက်မှုပုံစံတစ်ခု ပေါ်လာသည်- ***ပထမ** ။*  တဖြည်းဖြည်း၊ လိုင်းများသည် အလုံပိတ်မျဉ်း၏အပြင်ဘက်သို့ လျော့နည်းသွားကာ နောက်ဆုံးတွင် ၎င်းတို့အတွင်းတွင် အပြည့်အ၀ပါဝင်ပြီး အလယ်နှင့်ဘောင်နှစ်ခုစလုံးသည် အနီးကပ်နှင့် တစ်ပြေးညီရိုက်ချက်များဖြင့် ပြည့်နေပါသည်။ ***ဒုတိယ** ။*  ကလေးက ကိန်းဂဏာန်းများကို ဖြည့်ပေးသော လေဖြတ်ခြင်းများ၊ အစပိုင်းတွင် တိုတိုနှင့် ရှုပ်ပွနေချိန်မှ တဖြည်းဖြည်း  ***ပိုရှည်လာပြီး အပြိုင်နီးပါး*** ဖြစ်လာသည် ၊ ကိစ္စများစွာတွင် ကိန်းဂဏာန်းများကို အပြည့်အ၀ အသုံးပြုပြီး တစ်ဖက်မှ တစ်ဖက်သို့ ဆန့်ထုတ်သည့်အထိ၊ ပုံက တခြား။ ထိုသို့သောအခြေအနေမျိုးတွင်၊ ကလေးသည်  ***ခဲတံကျွမ်းကျင်** ကြောင်း ထင်ရှားသည် ။*  စာရေးကိရိယာကို စီမံခန့်ခွဲရန်အတွက် လိုအပ်သော ကြွက်သားယန္တရား  ***ကို ထူထောင်** ထားသည်။*  ထို့ကြောင့် ကျွန်ုပ်တို့သည် ထိုသို့သော ဒီဇိုင်းများကို ဆန်းစစ်ခြင်းဖြင့်  ***ခဲတံ သို့မဟုတ် ဘောပင်ကို လက်ထဲတွင် ကိုင်ဆောင်ထားခြင်းဖြင့်** ကလေး၏ ရင့်ကျက်မှုဆိုင်ရာ ရှင်းရှင်းလင်းလင်း အတွေးအမြင်ကို ရောက်ရှိလာ နိုင်ပါသည်။*  ဤလေ့ကျင့်ခန်းများကို ကွဲပြားစေရန်၊ ***အကြမ်းဖျဉ်း ရေးဆွဲ***  ထားပြီးသား။ ဤဒီဇိုင်းများဖြင့် ခဲတံ၏ခြယ်လှယ်မှုသည် ပြီးပြည့်စုံသည်၊ အကြောင်းမှာ ၎င်းတို့သည် ကလေးကို အရှည်အမျိုးမျိုးဖြင့် မျဉ်းကြောင်းများပြုလုပ်ရန်နှင့် ခဲတံအသုံးပြုရာတွင် ပိုမိုလုံခြုံစေသောကြောင့်ဖြစ်သည်။ အကယ်၍ ကျွန်ုပ်တို့သည် ဤကိန်းဂဏန်းများကို ဖြည့်သွင်းရာတွင် ကလေးမှပြုလုပ်သော စာကြောင်းများကို ရေတွက်နိုင်ပြီး ၎င်းတို့ကို စာရေးရာတွင် အသုံးပြုသည့် သင်္ကေတများအဖြစ်သို့ ပြောင်းလဲနိုင်လျှင် ၎င်းတို့သည် ကော်ပီစာအုပ်များစွာကို ဖြည့်ပေးမည်ဖြစ်သည်။ အမှန်တကယ်ပင်၊ ကျွန်ုပ်တို့၏ကလေးများရရှိသော လုံခြုံရေးသည် ကျွန်ုပ်တို့၏ သာမာန် မူလတန်း တတိယတန်းမှ ကလေးများနှင့် နှိုင်းယှဉ်ပါသည်။ ဘောပင် (သို့) ခဲတံကို ပထမဆုံးလက်ထဲ ကိုင်လိုက်သောအခါတွင် မည်ကဲ့သို့ စီမံခန့်ခွဲရမည်ကို သိကြပြီး အချိန်အတော်ကြာအောင် ရေးတတ်သူတစ်ဦးလည်း ဖြစ်သည်။ ဒီလောက်အောင်မြင်ပြီး အချိန်တိုတိုအတွင်းမှာ ဒီကျွမ်းကျင်မှုကို ထူထောင်နိုင်မယ့် နည်းလမ်းမှန်သမျှကို ရှာတွေ့နိုင်မယ်လို့ ကျွန်တော် မယုံကြည်ပါဘူး။ အားလုံးနှင့်အတူ, ကလေးသည်ပျော်ရွှင်နှင့်လမ်းကြောင်းပြောင်း။ ချို့ယွင်းချက်များအတွက် ကျွန်ုပ်၏နည်းလမ်းဟောင်း၊ တုတ်လေးတစ်ချောင်းဖြင့် စာလုံးကြီးထားသော ပုံသဏ္ဍာန်ကို လိုက်နာခြင်းမှာ ဤအရာနှင့် နှိုင်းယှဥ်ကြည့်လျှင် မြုံပြီး သနားစရာပင်။ ***ကလေးတွေက ဘယ်လိုရေး*** ရမှန်း မသိ တဲ့အခါတောင်မှ   ဒီဇိုင်းတွေက အမျိုးမျိုးနဲ့ ရှုပ်ထွေးနိုင်တာကြောင့် အကန့်အသတ်မရှိ တိုးတက်မှုကို ပံ့ပိုးပေးမယ့် ဒီလေ့ကျင့်ခန်းတွေကို ဆက်လုပ်သွားကြတယ်။ ကလေးများသည် ဒီဇိုင်းတစ်ခုစီတိုင်းတွင် အခြေခံအားဖြင့် တူညီသောလှုပ်ရှားမှုများကို လိုက်လျှောက်ကြပြီး ပိုမိုပြီးပြည့်စုံသော ပုံများကို စုဆောင်းရရှိကြပြီး အလွန်ဂုဏ်ယူကြသည်။ ကျွန်တော်သည်  ***နှိုးဆော်***  ရုံသာမက ပြီးပြည့်စုံသော၊ ပြင်ဆင်မှုဟုခေါ်သော လေ့ကျင့်ခန်းများမှတစ်ဆင့် စာရေးခြင်းဖြစ်ပါသည်။ ဘောပင်၏ထိန်းချုပ်မှုသည် စာအရေးအသားတွင် ထပ်ခါတလဲလဲ လေ့ကျင့်ခန်းများဖြင့်မဟုတ်ဘဲ ဤဖြည့်စွက်ပုံစံများဖြင့် ပိုမိုလုံခြုံစေသည်။ ဤနည်းဖြင့် ကျွန်ုပ်၏ကလေးများ  ***သည် စာရေးခြင်း၌ ပြည့်စုံကြပြီး၊ အမှန်တကယ် စာမရေးဘဲ** ၊* ## [17.3 လေ့ကျင့်ခန်းသည် အက္ခရာစဉ်အလိုက် လက္ခဏာများ၏ အမြင်အာရုံ ကြွက်သားပုံသဏ္ဌာန်ကို ထူထောင်ရန်နှင့် အရေးအသားအတွက် လိုအပ်သော လှုပ်ရှားမှုများ၏ ကြွက်သားမှတ်ဉာဏ်ကို ထူထောင်ရန်၊](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used#17.3-exercise-tends-to-establish-the-visual-muscular-image-of-the-alphabetical-signs%2C-and-to-establish-the-muscular-memory-of-the-movements-necessary-for-writing 'Montessori.Zone ၏ ဘာသာပြန်ဆိုမှု အခြေခံစာသား "The Montessori Method" သို့ လင့်ခ်') ဒုတိယကာလ- လေ့ကျင့်ခန်းများသည် အက္ခရာစဉ်လက္ခဏာများ၏ အမြင်အာရုံ-ကြွက်သားပုံသဏ္ဌာန်ကို ဖန်တီးလေ့ရှိသည်- နှင့် အရေးအသားအတွက် လိုအပ်သော လှုပ်ရှားမှုများ၏ ကြွက်သားမှတ်ဉာဏ်ကို ထူထောင်ရန်။ ***Didactic ပစ္စည်း** ။*  အက္ခရာ၏ တစ်ခုတည်းသော စာလုံးများကို သဲစက္ကူပေါ်တွင် တပ်ဆင်ထားသည့် ကတ်များ၊ တူညီသော စာလုံးအုပ်စုများပါရှိသော ပိုကြီးသောကတ်များ။ ကော်ဖတ်အက္ခရာများကို တပ်ဆင်ထားသည့် ကတ်များကို စာလုံးတစ်ခုစီအတွက် အရွယ်အစားနှင့် ပုံသဏ္ဍာန်အလိုက် ပေါင်းစပ်ထားသည်။ သရအက္ခရာများကို အရောင်ဖျော့သော ကော်ဖတ်ဖြင့် ပြုလုပ်ထားပြီး အနက်ရောင်ကတ်များပေါ်တွင် တပ်ဆင်ထားပြီး ဗျည်းများနှင့် စာလုံးအုပ်စုများကို အဖြူကတ်ပေါ်တွင် အနက်ရောင် ကော်ဖတ်ဖြင့် တပ်ဆင်ထားသည်။ အုပ်စုဖွဲ့ခြင်းသည် ဆန့်ကျင်ဘက် သို့မဟုတ် တူညီသောပုံစံများကို အာရုံစိုက်ရန် အလွန်စီစဉ်ထားသည်။ စာလုံးများကို ရှင်းလင်းပြတ်သားစွာ ဇာတ်ညွှန်းပုံစံဖြင့် ဖြတ်တောက်ထားကာ အရိပ်ရသော အပိုင်းများကို ပိုမိုကျယ်ပြန့်စေသည်။ မူလတန်းကျောင်းများတွင် အသုံးပြုနေသည့် ဒေါင်လိုက်အက္ခရာကို ပြန်လည်ထုတ်လုပ်ရန် ကျွန်ုပ်တို့ ရွေးချယ်ထားပါသည်။ ***လေ့ကျင့်ခန်း** များ*  အက္ခရာများကို သင်ကြားရာတွင် ကျွန်ုပ်တို့သည် သရများဖြင့် အစပြုကာ  ***ဗျည်း*** များကို အသံထွက် ကာ အမည်ကိုမဟုတ်ဘဲ ***အသံထွက်***  ဖြင့် ဆက်လက်လုပ်ဆောင် ဗျည်းများကိစ္စတွင်၊ ကျွန်ုပ်တို့သည် ပုံမှန်အသံထွက်နည်းအတိုင်း သရသံကို သရသံတစ်ခုနှင့် ချက်ချင်းပေါင်းစည်းသည်။ သင်ကြားပြသပြီးသော ကာလသုံးရပ်အတိုင်း ဆက်လက်သင်ကြားပါသည်။ ***ပထမ** ။*  ရုပ်နှင့် ကြွက်သား-ဖောဋ္ဌဗ္ဗာရုံ အက္ခရာသံဖြင့် အာရုံ။ ဒါရိုက်တာသည် သရများတပ်ထားသည့် ကတ်ပြားနှစ်ခုကို ကလေးအား လက်ဆောင်ပေးသည် (သို့မဟုတ် ဗျည်းနှစ်ခုအနက်မှ နှစ်လုံး)။ “ဒါက i! This is o! စာတစ်စောင်ရဲ့အသံကို ပေးလိုက်တာနဲ့အမျှ ကလေးက အဲဒါကို  ခြေရာခံပြီး *ဘယ်လို*  ခြေရာခံရမလဲဆိုတာကို ဂရုစိုက်ပြီး လိုအပ်ရင် သူ့ညာဘက်လက်ညိုးကို ကော်ဖတ်  ***ကို စာရေးတဲ့သဘောနဲ့** လမ်းညွှန် ပေးတယ်။* " ***ခြေရာခံပုံကို သိခြင်း*** "   သည် ပေးထားသော ဂရပ်ဖစ်ဆိုင်းဘုတ်ကို လိုက်နာရမည့် ***ဦးတည်ချက်ကို သိရှိခြင်း တွင် ပါဝင်ပါသည်။*** ကလေးသည် လျင်မြန်စွာ သင်ယူနိုင်ပြီး ထိတွေ့မှုလေ့ကျင့်ခန်းတွင် ကျွမ်းကျင်သူဖြစ်နေပြီဖြစ်သော သူ၏လက်ချောင်း  သည် စာရွက်၏ အတိအကျထက် အနည်းငယ်ကြမ်းတမ်းသော ကော်ဖတ်၏ အကြမ်းဖျဉ်းအားဖြင့်  ***ဦးဆောင်သည် ။ ထို့နောက်***  ကလေးသည် ပထမအကြိမ် ခဲတံဖြင့် စာရေးခြင်း၏ အမှားများကို မကြောက်ဘဲ အက္ခရာစာလုံးများ ထုတ်လုပ်ရန် လိုအပ်သော လှုပ်ရှားမှုများကို အကန့်အသတ်မရှိ ပြန်လုပ်နိုင်သည်။ သူသွေဖည်သွားပါက၊ ကတ်၏ချော့မော့မှုက သူ့အမှားကို ချက်ချင်းသတိပေးသည်။ ကလေးများသည် ဤစာများကို ခြေရာခံရာတွင် ကျွမ်းကျင်သူများဖြစ်လာသည်နှင့် တပြိုင်နက်  ***မျက်လုံးမှိတ်*** ထားကာ သဲစက္ကူကို မမြင်ရသည့်ပုံစံအတိုင်း ပို့ဆောင်ပေးခြင်းဖြင့် ၎င်းတို့အား ကျေနပ်စွာ ပြန်ဆိုကြသည်။ ရဟန်းတို့ ဤသို့လျှင် သညာသည် အက္ခရာ၏ တိုက်ရိုက် အာရုံဖြစ်သော အာရုံဖြင့် တည်လိမ့်မည်။ တစ်နည်းဆိုရသော် ၎င်းသည် စာ၏ရုပ်ပုံမဟုတ်တော့ဘဲ  ထိုလှုပ်ရှားမှုများတွင် ကလေး၏လက်ကို ညွှန်ပြပေးသော ***အာရုံခံစား မှုသည် ကြွက်သားမှတ်ဉာဏ်၌ တည်နေ၏။*** ဒါရိုက်တာက ကလေးကို *စာကိုပြပြီး* ခြေရာခံလိုက် တဲ့အခါ အာရုံသုံးပါး ဖြစ်ပေါ်လာ  တယ်၊ အမြင်အာရုံ၊ အာရုံခံစားမှု၊ ကြွက်သားအာရုံ။ ဤနည်းအားဖြင့်၊  ***ဂရပ်ဖစ်နိမိတ်ပုံ၏ ရုပ်ပုံ***   သည် သာမန်နည်းလမ်းများအတိုင်း၊ ရုပ်ပုံဖြင့်သာ ရရှိသော သာမန်နည်းလမ်းများထက် ***အချိန်ပိုတိုတောင်းသော နေရာကို*** **ပုံသေသတ်မှတ်သည်  ။ *ကြွက်သားမှတ်ဉာဏ်***  သည် ငယ်ရွယ်စဉ်တွင် အပြင်းထန်ဆုံးဖြစ်ပြီး တစ်ချိန်တည်းတွင် အဆင်သင့်ဆုံးဖြစ်ကြောင်း တွေ့ရှိရမည်ဖြစ်သည် ။ အမှန်တော့၊ တခါတရံမှာ စာလုံးတွေကို ကြည့်ခြင်းအားဖြင့် သူတို့ကို ထိရုံနဲ့ မှတ်မိတယ်။ ဤရုပ်ပုံများသည် ဤအရာအားလုံးမှတပါး၊ အက္ခရာစဉ်သံနှင့် ဆက်စပ်နေပါသည်။ *ဒုတိယ။*  သညာ။ ***ကလေးသည် ကိန်းဂဏာန်းများနှင့် သက်ဆိုင်သော အသံများကို ကြားသောအခါတွင် ကိန်းဂဏာန်းများကို မည်သို့ နှိုင်းယှဉ်၍ မှတ်သားရမည်ကို သိသင့်သည်။*** ဒါရိုက်တာက ကလေးကို ဥပမာ၊ "ပေးပါ o!-ငါ့ကိုပေးပါ!" ကလေးသည် စာလုံးများကိုကြည့်ခြင်းဖြင့် မှတ်မိခြင်းမရှိပါက ၎င်းတို့ကို ခြေရာခံရန် ဖိတ်ခေါ်သော်လည်း ၎င်းတို့ကို မမှတ်မိသေးပါက သင်ခန်းစာပြီးဆုံးပြီး နောက်တစ်နေ့တွင် ပြန်လည်စတင်နိုင်ပါသည်။ ***အမှားကို ထုတ်ဖော်မပြောရန်*** လိုအပ်ကြောင်း   နှင့် ကလေးက အလွယ်တကူ မတုံ့ပြန်သောအခါတွင် သင်ကြားမှုအပေါ် အတင်းအကြပ် မတိုက်တွန်းရန် လိုအပ်ကြောင်းကို ကျွန်ုပ်ပြောခဲ့ပြီးဖြစ်သည်။ ***တတိယ** ။*  ဘာသာစကား။ ***စားပွဲပေါ်မှာ စာလုံးတွေ ခဏလောက် လိမ်ထားလို့ ဒါရိုက်တာက ကလေးက "ဒါက ဘာလဲ။" ပြီးတော့ သူက တုံ့ပြန်သင့်တယ်။*** ဗျည်းများကို သင်ကြားရာတွင်၊ ဒါရိုက်တာသည် အသံကိုသာ အသံထွက်သည်  ***၊*** ပြီးသည်နှင့် ပြီးသည်နှင့် သူမသည် သရနှင့် ပေါင်းစည်းကာ ဝဏ္ဏကို အသံထွက်စေသဖြင့် ဤလေ့ကျင့်ခန်းလေးကို ကွဲပြားသော သရသံများဖြင့် တလှည့်စီ ဖွဲ့ဆိုသည်။ ***ဥပမာ- m, m, m, ma, me, mi, m, m အစရှိ*** သည့် ဗျည်းသံကို အလေးပေး၍ ဗျည်းသံကို အလေးပေးတတ်ရန် အမြဲသတိထားရမည်  *။*  ကလေး  က အသံကို ***ထပ်ခါထပ်ခါ***  ခွဲထုတ်ပြီး သရသံနဲ့ တွဲပေးတယ်။ ဗျည်းများဆီသို့ မသွားမီ သရအားလုံးကို သင်ပေးရန် မလိုအပ်ဘဲ ကလေးသည် ဗျည်းတစ်လုံးကို သိသည်နှင့် စကားလုံးများကို စတင်ရေးစပ်နိုင်မည်ဖြစ်သည်။ သို့သော် ဤမေးခွန်းမျိုးသည် ပညာတတ်၏ အဆုံးအဖြတ်တွင်သာ ကျန်တော့သည်။ ဗျည်းများ သင်ကြားရာတွင် ***အထူးစည်းမျဉ်းကို လိုက်နာရန်*** လက်တွေ့မကျပါ  ။ မကြာခဏဆိုသလို ကလေး၏စာတစ်စောင်နှင့်ပတ်သက်၍ သိချင်စိတ်က လိုချင်သောဗျည်းကို သင်ကြားရန် ကျွန်ုပ်တို့ကို ဦးတည်စေသည်။ အသံထွက်သော အမည်သည် ၎င်းကို ရေးဖွဲ့ရန် အဘယ်ဗျည်းများ လိုအပ်သည်ကို သိလိုသော ဆန္ဒကို နိုးကြားစေကာ ဤ  ***အလိုတော်*** သို့မဟုတ်  တပည့်၏ အ ***လိုဆန္ဒ***  သည် စာလုံးများ ***တိုးတက်မှု***  နှင့် ပတ်သက်သော မည်သည့်နည်းဥပဒေများထက်မဆို  ပိုမို  ***ထိရောက်သော အဓိပ္ပါယ် ဖြစ်သည်။*** ကလေးသည် ဗျည်းသံများကို အသံထွက်သောအခါ  ***တွင်***  ထင်ရှားသော ကြည်နူးမှုကို ခံစားရသည်။ ဒါဟာ သူ့အတွက် ဆန်းသစ်မှုတစ်ခုပါ၊ ဒီစီးရီးရဲ့ အသံတွေဟာ ကွဲပြားပြီး အလွန်ထူးခြားတဲ့  ***တင်ဆက်မှု ၊*** အက္ခရာစာလုံးများကဲ့သို့ လျှို့ဝှက်ဆန်းကြယ်သော လက္ခဏာများ။ ဤအရာအားလုံးနှင့် ပတ်သက်သော လျှို့ဝှက်ဆန်းကြယ်မှုတစ်ခု ရှိနေပြီး၊ ဆုံးဖြတ်ချက်အများစုကို စိတ်ဝင်စားမှုကို နှိုးဆွပေးသည်။ တစ်နေ့မှာ ကလေးတွေ အခမဲ့ ဂိမ်းကစားနေချိန်မှာ ကျွန်တော်ဟာ လှေကားထစ်မှာ ရှိနေတယ်။ ကျွန်မနဲ့ နှစ်နှစ်ခွဲသားလေးတစ်ယောက် ကျွန်မနဲ့ သူ့အမေက ခဏလောက် ကျန်ခဲ့တယ်။ ကုလားထိုင်အချို့ပေါ်တွင် ပြန့်ကျဲနေသော ကျောင်းတွင် ကျွန်ုပ်တို့အသုံးပြုသော အက္ခရာများ။ အဲဒါတွေ ရောထွေးပြီး စာလုံးတွေကို သူတို့ သက်ဆိုင်ရာ အခန်းတွေမှာ ပြန်ထည့်နေတယ်။ အလုပ်ပြီးတာနဲ့ အနီးနားက ထိုင်ခုံလေးနှစ်ခုပေါ်မှာ သေတ္တာတွေကို ချထားလိုက်တယ်။ ကောင်လေးက ကျွန်တော့်ကို ကြည့်နေတယ်။ နောက်ဆုံးတော့ ဘောက်စ်နားကို ကပ်ပြီး သူ့လက်ထဲက စာတစ်စောင်ကို ယူလိုက်တယ်။ f ဖြစ်ဖို့ အလားအလာ ရှိတယ်။ ထိုအချိန်တွင် ဖိုင်တစ်ခုတည်းဖြင့် ပြေးနေသော ကလေးများသည် ကျွန်ုပ်တို့ကို ဖြတ်သွားကာ စာကိုမြင်လျှင် သက်ဆိုင်ရာ အသံကို သံပြိုင်ဟစ်အော်ပြီး ဆက်သွားကြသည်။ ကလေးက သူတို့ကို ဂရုမစိုက်ပေမယ့် f ကိုပြန်ထားလိုက်ပြီး r ကိုယူလိုက်တယ်။ နောက်တခေါက် ပြေးလာတဲ့ ကလေးတွေက သူ့ကိုကြည့်ရင်း ရယ်မောရင်း "r, r, r! r, r, r!" ကလေးက စာတစ်စောင်ကို လက်ထဲကိုင်လိုက်တဲ့အခါ ဖြတ်သွားတဲ့လူတွေက အသံတစ်ခု အော်ဟစ်လိုက်ကြတာကို ကလေးက တဖြည်းဖြည်း နားလည်လာတယ်။ ဒီဂိမ်းမှာ သူဘယ်လောက်ကြာကြာ ပင်ပန်းနေမယ်ဆိုတာကို သတိပြုမိဖို့ သူ့ကို အရမ်းပျော်စေခဲ့တယ်။ သူသည် သိမ်းထား၏။ ***တစ်နာရီ၏ လေးပုံသုံးပုံ။***  ကလေးများသည် ကလေးကို စိတ်ဝင်စားလာကာ သူ့အကြောင်းစုဖွဲ့ကာ သံပြိုင်အသံထွက်ကာ အံ့အားသင့်စွာ ရယ်မောကြသည်။ နောက်ဆုံးတွင်၊ သူသည် f အကြိမ်ပေါင်းများစွာ ဆုပ်ကိုင်ထားပြီး၊ သူ၏အများပြည်သူထံမှ တူညီသောအသံကို လက်ခံရရှိပြီးနောက်၊ သူသည် စာကိုယူ၍ ကျွန်ုပ်အား ထပ်မံပြကာ "f, f, f!" သူကြားလိုက်ရတဲ့ ရှုပ်ထွေးလှတဲ့ အသံတွေကနေ ဒါကို သူ သင်ယူခဲ့တယ်၊ ပြေးနေတဲ့ ကလေးတွေရဲ့ အာရုံကို ပထမဆုံးဖမ်းမိတဲ့ စာရှည်ကြီးက သူ့ကို အထင်ကြီးသွားစေခဲ့တယ်။ အက္ခရာစဉ်အလိုက် အသံထွက်   သည် ကလေး၏ စကားပြောအခြေအနေကို မည်သို့ ***ဖော်ပြသည် ကို ပြသရန် မလိုအပ်ပါ။ ဘာသာစကားကိုယ်တိုင်၏ မပြည့်စုံ*** မှု ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှု နှင့် ဆက်စပ်နေသည့် ချို့ယွင်းချက်များ အားလုံးနီးပါးသည်   ၎င်းတို့ကို ထင်ရှားစေပြီး ဒါရိုက်တာသည် ၎င်းတို့ကို တစ်ခုပြီးတစ်ခု မှတ်သားနိုင်သည်။ ဤနည်းအားဖြင့်၊ သူမသည် သူမ၏တစ်ဦးချင်းသင်ကြားမှုတွင် အထောက်အကူဖြစ်စေမည့် ကလေး၏တိုးတက်မှုမှတ်တမ်းကို ပိုင်ဆိုင်နိုင်မည်ဖြစ်ပြီး၊ ဤအထူးသဖြင့် ကလေး၏ဘာသာစကားဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုနှင့်ပတ်သက်ပြီး များစွာဖော်ပြမည်ဖြစ်သည်။ ***ဘာသာစကားချို့ယွင်းချက်များကို ပြုပြင်ခြင်း*** ကိစ္စတွင်  ၊ ကလေး၏ဖွံ့ဖြိုးမှုနှင့်သက်ဆိုင်သော ဇီဝကမ္မဆိုင်ရာစည်းမျဉ်းများကို လိုက်နာရန်နှင့် ကျွန်ုပ်တို့၏သင်ခန်းစာတင်ပြမှုတွင် အခက်အခဲများကို ပြုပြင်မွမ်းမံရန် အထောက်အကူဖြစ်ပါလိမ့်မည်။ သို့သော် ကလေး၏ စကားအပြောအဆို လုံလောက်စွာ ဖွံ့ဖြိုးလာသောအခါတွင်၊ သူသည်  ***အသံအားလုံးကို အသံထွက်*** သောအခါ ၊ ကျွန်ုပ်တို့၏ သင်ခန်းစာတွင် မည်သည့်စာလုံးကို ရွေးသည်ဖြစ်စေ အရေးမကြီးပါ။ အရွယ်ရောက်ပြီးသူများတွင် အမြဲတမ်းဖြစ်လာနိုင်သည့် ချို့ယွင်းချက်အများစုသည်   နို့စို့အရွယ်ကာလအတွင်း ဘာသာစကား ***ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုတွင် လုပ်ဆောင်မှုဆိုင်ရာ ချို့ယွင်းချက်များ ကြောင့်ဖြစ်သည်။*** အထက်တန်းအဆင့်ရှိ ကလေးများ၏ ဘာသာစကားချို့ယွင်းချက်များကို ပြုပြင်ရန် ကျွန်ုပ်တို့အာရုံစိုက်ပါက၊   ကလေးသည် ငယ်ရွယ်စဉ်တွင် ***ဘာသာစကားဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှု၏ ဦးတည်ချက်ကို အစားထိုးမည်ဖြစ်ပြီး ကျွန်ုပ်တို့၏ရလဒ်များသည် လက်တွေ့ကျပြီး များစွာတန်ဖိုးရှိမည်ဖြစ်သည်။*** အမှန်မှာ၊ အသံထွက်တွင် ချို့ယွင်းချက်များစွာသည်  ဒေသိယ ***စကား*** အသုံးပြုခြင်းမှ ဖြစ်ပေါ်လာ ပြီး ယင်းတို့သည် ကလေးဘဝနောက်ပိုင်းတွင် ပြင်ရန်မဖြစ်နိုင်ပေ။ သို့သော် ၎င်းတို့သည် ကလေးသူငယ်များအတွက် ဘာသာစကား စုံလင်စေရန် အထူးသင့်လျော်သော ပညာရေးနည်းလမ်းများကို အသုံးပြုခြင်းဖြင့် ၎င်းတို့ကို အလွယ်ကူဆုံး ဖယ်ရှားနိုင်သည်။ ဤနေရာတွင် ကျွန်ုပ်တို့သည် ခန္ဓာဗေဒဆိုင်ရာ သို့မဟုတ် ဇီဝကမ္မဆိုင်ရာ ချို့ယွင်းချက်များ သို့မဟုတ် အာရုံကြောစနစ်၏ လုပ်ဆောင်မှုကို ပြောင်းလဲစေသည့် ရောဂါဗေဒဆိုင်ရာ အချက်အလက်များနှင့် ပတ်သက်သော အမှန်တကယ်ဘာသာစကားဆိုင်ရာ ***ချို့ယွင်းချက်*** များကို ဤနေရာတွင် မပြောပါ  ။ မမှန်သောအသံများကို ထပ်ခါတလဲလဲဖြစ်စေသော သို့မဟုတ် မစုံလင်သောအသံထွက်ကို အတုယူခြင်းကြောင့်ဖြစ်သော မမှန်ခြင်းများကိုသာ ယခုအချိန်တွင် ကျွန်ုပ်ပြောပါသည်။ ထိုသို့သော ချို့ယွင်းချက်များသည် ဗျည်းသံများထဲမှ အသံထွက်တွင် ၎င်းတို့ကိုယ်တိုင် ပေါ်လာနိုင်ပြီး၊ ကျွန်ုပ်၏ ဂရပ်ဖစ်ဘာသာစကားကို လေ့လာခြင်း၏ လိုအပ်သော အစိတ်အပိုင်းဖြစ်သည့် ဂရပ်ဖစ်ဘာသာစကားကို လေ့လာခြင်း၏ လိုအပ်သော အစိတ်အပိုင်းဖြစ်သည့် စကားသံချို့ယွင်းချက်များကို နည်းစနစ်တကျ ပြုပြင်ပြင်ဆင်ခြင်းထက် လက်တွေ့ကျသောနည်းလမ်းများ ထပ်မံမရရှိနိုင်တော့ကြောင်း ကျွန်ုပ်ယူဆနိုင်ပါသည်။ နည်းလမ်း။ ဒါပေမဲ့ ဒီလိုအရေးကြီးတဲ့မေးခွန်းတွေက သူတို့အတွက် အခန်းတစ်ခန်းနဲ့ ထိုက်တန်ပါတယ်။ စာအရေးအသားကို သင်ကြားရာတွင် အသုံးပြုသည့်နည်းလမ်းကို တိုက်ရိုက်လှည့်ကြည့်ခြင်းဖြင့် ဖော်ပြပြီးသော ကာလနှစ်ခုတွင် ပါရှိသည့်အချက်ကို သတိပြုမိပေမည်။ ထိုသို့သောလေ့ကျင့်ခန်းများသည် ဘောပင်ကို မှန်ကန်စွာကိုင်ဆောင်ရန် လိုအပ်သော ကြွက်သားယန္တရားနှင့် ဂရပ်ဖစ်ဆိုင်းဘုတ်များပြုလုပ်ခြင်းတို့ကို ကလေးသင်ယူရန်၊ ပြုပြင်ရန် ဖြစ်နိုင်ချေရှိစေသည်။ အကယ်၍ သူသည် ဤလေ့ကျင့်ခန်းများတွင် အချိန်အတော်ကြာအောင် လေ့ကျင့်ခဲ့မည်ဆိုလျှင်၊   သူ့လက်ထဲတွင် မြေဖြူခဲ၊ ခဲတံကို ကိုင်ဆောင်ထားခြင်းမရှိပဲ အက္ခရာနှင့် ရိုးရှင်းသော စာလုံးအားလုံးကို ရေးရန် အဆင်သင့် ***ဖြစ်နိုင်သည် ။*** ထို့အပြင် ကျွန်ုပ်တို့သည်  ***စာအရေးအသား***  ကို သင်ကြားပို့ချနေသည့် တစ်ချိန်တည်းတွင်  ***စာဖတ်ခြင်း** ဆိုင်ရာ သင်ကြားမှုကို စတင်ခဲ့ ပါသည်။*  ကျွန်ုပ်တို့သည် ကလေးအား စာတစ်စောင်တင်ပြပြီး ၎င်း၏အသံကို အသံထွက်သည့်အခါ၊ သူသည် အမြင်အာရုံကို အသုံးပြု၍ ဤစာ၏ပုံသဏ္ဍာန်ကို ပြုပြင်ပေးပြီး ကြွက်သား-ထိတွေ့မှုအာရုံကိုလည်း အသုံးပြုသည်။ အသံကို၎င်း၏ဆက်စပ်နိမိတ်နှင့်ဆက်စပ်သည်။ ဆိုလိုသည်မှာ သူသည် အသံကို ဂရပ်ဖစ်သင်္ကေတနှင့် ဆက်စပ်ပေးသည်။ မြင်  ***၍ သိသောအခါ၌ကား၊ ခြေရာခံမိသောအခါတွင် သူရေးသည်** ။*  ထို့ကြောင့် သူ၏စိတ်သည် တစ်မျိုး၊ အကျင့်နှစ်ပါးကို ခံယူကာ နောင်၌ ပွားများလာသည်နှင့်အမျှ ကွဲကွာသွားကာ အ  ***ဖတ်စာရေးခြင်း** ကွဲပြားသော ဖြစ်စဉ်နှစ်ရပ်ကို ဖြစ်ပေါ်လာစေသည် ။*  ဤတရားနှစ်ပါးတို့ကို တစ်ပြိုင်နက်  ***ပေါင်းစပ် သင်ကြားခြင်းဖြင့်သော်လည်းကောင်း၊*** **ကျွန်ုပ်တို့သည် မည်သည့်လုပ်ရပ်များအနက်မှ အများဆုံးဖြစ်သင့်သည်ကို မဆုံးဖြတ်ဘဲ *ဘာသာစကားပုံစံအသစ်တစ်ခုရှေ့တွင်* ကျွန်ုပ်တို့သည် ကလေး  အား နေရာပေးပါသည်။** ဤလုပ်ငန်းစဉ်၏ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုတွင်ကလေးသည်ပထမဦးစွာစာဖတ်ရန်၊ စာရေးရန်သင်ယူသည်ဖြစ်စေ၊ တစ်ခုသို့မဟုတ်အခြားတစ်ခုပိုမိုလွယ်ကူသည်ဖြစ်စေနှင့် ပတ်သက်၍ ကျွန်ုပ်တို့သည်မိမိကိုယ်ကိုဒုက္ခမပေးပါ။ ကျွန်ုပ်တို့သည် ကြိုတင်တွေးခေါ်မှုအားလုံးကို ဖယ်ရှားပြီး   ဤမေးခွန်းများအတွက် အဖြေကို ***အတွေ့အကြုံမှ စောင့် ရပါမည်။*** မတူညီသောကလေးငယ်များ၏ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုတွင် တစ်ဦးချင်း သို့မဟုတ် အခြားသရုပ်ဆောင်များအဖြစ် တစ်ဦးချင်းစီ၏ ကွဲပြားမှုများသည် ၎င်းတို့ကိုယ်မိမိ ပြသနိုင်လိမ့်မည်ဟု ကျွန်ုပ်တို့ မျှော်လင့်နိုင်ပါသည်။ ယင်းက လူတစ်ဦးချင်းစီ၏ စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာလေ့လာမှုကို စိတ်ဝင်စားစရာအကောင်းဆုံးဖြစ်နိုင်စေပြီး တစ်ဦးချင်း၏လွတ်လပ်မှုကို ချဲ့ထွင်မှုအပေါ်အခြေခံသည့် ဤနည်းလမ်း၏လုပ်ငန်းကို ကျယ်ပြန့်စေသင့်သည်။ ## [17.4 စကားလုံးများဖွဲ့စည်းမှုအတွက် လေ့ကျင့်ခန်းများ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used#17.4-exercises-for-the-composition-of-words 'Montessori.Zone ၏ ဘာသာပြန်ဆိုမှု အခြေခံစာသား "The Montessori Method" သို့ လင့်ခ်') **တတိယကာလ- စကားလုံးများ၏ဖွဲ့စည်းမှုအတွက် လေ့ကျင့်ခန်း** ***Didactic ပစ္စည်း** ။* ၎င်းတွင် အဓိကအားဖြင့် အက္ခရာများပါဝင်သည်။ ဤနေရာတွင် အသုံးပြုသည့် အက္ခရာများ၏ စာလုံးများသည် ဖော်ပြထားပြီးသော ကော်ဖတ်များနှင့် ပုံစံတူများဖြစ်ပြီး တူညီသော်လည်း ၎င်းတို့ကို ကတ်ထူပြားဖြင့် ဖြတ်ထားပြီး တပ်ဆင်ထားခြင်းမရှိပါ။ ဤနည်းအားဖြင့် စာလုံးတစ်လုံးစီသည် ကလေးက အလွယ်တကူကိုင်တွယ်နိုင်ပြီး သူဆန္ဒရှိသည့်နေရာတိုင်းတွင် နေရာချနိုင်သည့် အရာတစ်ခုကို ကိုယ်စားပြုသည်။ အက္ခရာတစ်ခုစီ၏နမူနာများစွာရှိသည်၊ ကျွန်ုပ်သည် အက္ခရာများကို သိမ်းဆည်းထားနိုင်သည့် ကိစ္စများကို ဒီဇိုင်းထုတ်ထားပါသည်။ ဤစာအိတ်များ သို့မဟုတ် သေတ္တာများသည် အလွန်တိမ်မြုပ်ပြီး အကန့်များစွာဖြင့် ပိုင်းခြားထားပါသည်။ တစ်ခုစီတွင် ကျွန်ုပ်သည် တူညီသောစာမိတ္တူလေးအုပ်အုပ်စုကို တင်ထားပေးပါသည်။ အကွက်များသည် အရွယ်အစား မညီသော်လည်း စာလုံးများ၏ အတိုင်းအတာအလိုက် တိုင်းတာသည်။ အကွက်တစ်ခုစီ၏ အောက်ခြေတွင် ဖယ်ထုတ်ရန်မလိုသော စာတစ်စောင်ကို ကပ်ထားသည်။ ဤစာသည် အနက်ရောင်ကတ်ထူပြားဖြင့်ပြုလုပ်ထားပြီး မှန်ကန်သောအကန့်အတွက် အမဲလိုက်ရန် ပင်ပန်းနွမ်းနယ်နေသော ကလေးအား စာလုံးများကို အသုံးပြုပြီးသည့်နောက် စာလုံးများကို လဲလှယ်ပေးသောအခါတွင် သက်သာစေသည်။ သရများကို အပြာရောင်ကတ်ထူပြားနှင့် ဗျည်းအနီဖြင့် ဖြတ်ထားသည်။ ဤအက္ခရာများအပြင်၊ ကျွန်ုပ်တို့တွင် ကတ်ထူပြားပေါ်တွင် သဲစက္ကူတွင် တပ်ဆင်ထားသော စာလုံးကြီးများနှင့် အခြား ကတ်ထူပြားများကို ဖြတ်ထားသည်။ နံပါတ်များကို ထိုနည်းအတိုင်း ဆက်ဆံသည်။ ***လေ့ကျင့်ခန်း** များ*  သရနှင့်ဗျည်းအချို့ကို ကလေးက သိသည်နှင့် သူသိသည့် သရသရများပါရှိသော ဗျည်းအလုံးကြီးတစ်လုံးကို သူ့ရှေ့တွင် ထားရှိသည်။ *ဒါရိုက်တာ သည်  **အလွန်***  ရှင်းလင်းသော စကားလုံးကိုအသံထွက် ဥပမာ၊ "mama" သည် m ၏ အသံကို ပြတ်ပြတ်သားသား ထုတ်ပေးပြီး တစ်ခါတစ်ရံ အသံများကို ထပ်ခါထပ်ခါ ပြုလုပ်သည်။ အမြဲတမ်းလိုလို စိတ်လှုပ်ရှားတက်ကြွနေတဲ့ ကလေးက မီတာတစ်လုံးကို ဖမ်းပြီး စားပွဲပေါ်တင်လိုက်တယ်။ ဒါရိုက်တာက "ma-ma" ဟုပြန်ဆိုသည်။ ကလေးက a ကို ရွေးပြီး m နဲ့ နီးပါတယ်။ ထို့နောက် အခြားသဏ္ဌာန်ကို အလွယ်တကူ ရေးဖွဲ့သည်။ ဒါပေမယ့် သူရေးစပ်ထားတဲ့ စကားလုံးကို ဖတ်ရတာ လွယ်တော့မလွယ်ဘူး။ ***အမှန်စင်စစ်၊ သူသည် တစ်စုံတစ်ခုသော အားထုတ်မှု*** တစ်ခုပြီးမှသာ ၎င်းကိုဖတ်ခြင်း၌ ယေဘုယျအားဖြင့် အောင်မြင်သည်  *။* **ဤကိစ္စတွင်၊ ကျွန်ုပ်သည် ကလေးကို စာဖတ်ရန် တိုက်တွန်းပြီး စကားလုံးကို တစ်ကြိမ် သို့မဟုတ် နှစ်ခါဖတ်ကာ အမြဲပြတ်ပြတ်သားသား အသံထွက်ပါ  *မေမေ၊ မေမေ ။*  ဒါပေမယ့် ဂိမ်းရဲ့ ယန္တရားကို နားလည်ပြီးတာနဲ့ ကလေးဟာ သူ့ဘာသာသူ ရှေ့ကို ဆက်သွားပြီး ပြင်းပြင်းထန်ထန် စိတ်ဝင်စားလာခဲ့ပါတယ်။ ကျွန်ုပ်တို့သည် မည်သည့်စကားလုံးကိုမဆို အသံထွက်နိုင်ပြီး ကလေးက ၎င်းရေးစပ်ထားသည့် စာလုံးများကို ခွဲခြားနားလည်နိုင်မှသာ ဂရုစိုက်ပါ။ စကားလုံးအသစ်ကို တစ်လုံးပြီးတစ်လုံး နေရာယူကာ အသံများနှင့် သက်ဆိုင်သော လက္ခဏာများကို ရေးဖွဲ့သည်။**  > **(က) ထိတွေ့မှုကို လေ့ကျင့်ပါ။ သဲစက္ကူနှင့် ချောမွေ့သောကတ်ထူပြားပေါ်တွင် လက်ချောင်းများဖြင့် အလှည့်အပြောင်းဖြင့် ကြမ်းတမ်းခြင်းနှင့် ချောမွေ့ခြင်းကြား ခြားနားချက်ကို လေ့လာခြင်း၊ ဂျီဩမေတြီ insets များကို တစ်နေရာတည်းတွင် တပ်ဆင်ခြင်းဖြင့် မတူညီသော ပုံသဏ္ဍာန်များကို ခွဲခြားခြင်း၊ textures ခွဲခြား။\ > (ခ) ရေးတတ်ဖတ်တတ်အောင် သင်ယူခြင်း။ ဘယ်ဘက်ရှိ ကလေးသည် ကော်ဖတ်စာများကို ခြေရာခံကာ ၎င်းတို့ကို ထိခြင်းဖြင့် သိရန် သင်ယူနေသည်။ ကောင်လေးနှင့် ကောင်မလေးသည် ကတ်ထူစာများထဲမှ စကားလုံးများကို ထုတ်ပြောနေသည်။**  > **(က) ကလေးများ ထိထိမိမိ စာလုံးများ။ လက်ဝဲဘက်ရှိ ကလေးသည် အလွန်စေ့စေ့စပ်စပ် ကြိုတင်ပြင်ဆင်ထားသော လေ့ကျင့်ခန်းများမှတစ်ဆင့် ပေါ့ပါးမှုနှင့် နူးညံ့သိမ်မွေ့မှုကို ရရှိထားသည်။ ညာဘက်က တစ်ယောက်က လေ့ကျင့်မှု သိပ်မလုပ်ဘူး။\ > (ခ) စာလုံးများကို ကတ်ထူပြားဖြင့် ဇာတ်ညွှန်းတစ်ခုပေါ်တွင် ပြုလုပ်ခြင်း။** ဒီအလုပ်မှာ ကလေးကိုကြည့်ရတာ စိတ်ဝင်စားစရာအကောင်းဆုံးပါပဲ။ စေ့စေ့စပ်စပ် သတိထားပြီးထိုင်ကာ နှုတ်ခမ်းများကို မမြင်နိုင်လောက်အောင် ရွေ့လျားကာ လိုအပ်သော စာလုံးများကို တစ်လုံးပြီးတစ်လုံး ယူကာ စာလုံးပေါင်းအမှားကို ကျူးလွန်ခဲသည်။ နှုတ်ခမ်းရွေ့လျားမှုက  သူ့ကိုယ်သူ  အသံထွက်တဲ့ စကားလုံးတွေကို နိမိတ်လက္ခဏာအဖြစ် ပြန်ဆိုနေတဲ့ ***အကြိမ်ရေ မရေမတွက်နိုင်အောင်** ပြန်ပြောတယ်  ဆိုတဲ့ အချက်ကို ဖော်ထုတ်ပေးပါတယ်။* **ကလေးသည် ရှင်းရှင်းလင်းလင်း အသံထွက်သည့် မည်သည့်စကားလုံးကိုမဆို ရေးစပ်နိုင်သော်လည်း၊ ကျွန်ုပ်တို့သည် ယေဘုယျအားဖြင့် သူ့အတွက် လူသိများသည့် စကားလုံးများကိုသာ ရေးဖွဲ့နိုင်သောကြောင့် အကြံဉာဏ်တစ်ခု ဖြစ်ပေါ်လာစေလိုသောကြောင့် သူ၏ဖွဲ့စည်းမှုတွင် လူသိများသည်။ ဤအကျွမ်းတဝင်စကားလုံးများကို အသုံးပြုသောအခါ၊ သူရေးစပ်ထားသော စကားလုံးများကို အကြိမ်များစွာ အလိုလိုပြန်ဖတ်ပြီး ၎င်းတို့၏အသံများကို တွေးခေါ်ဆင်ခြင်မှုနည်းဖြင့် ထပ်တလဲလဲပြန်ရွတ်သည်။** ဒီလေ့ကျင့်ခန်းတွေရဲ့ အရေးပါမှုက အရမ်းရှုပ်ထွေးပါတယ်။ ကလေးသည် စုံလင်စွာခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာပြီး သူပြောသောအသံတိုင်းနှင့် လိုက်လျောညီထွေဖြစ်စေမည့် အရာတစ်ခုကို နေရာချကာ သူ့ဘာသာစကားကို ပြုပြင်ပေးသည်။ စကားလုံး၏ဖွဲ့စည်းပုံသည် ရှင်းရှင်းလင်းလင်းနှင့် ပြင်းထန်စွာဖော်ပြခြင်းအတွက် လိုအပ်ကြောင်း အခိုင်အမာသက်သေပြစေသည်။ ထို့ကြောင့် လေ့ကျင့်ခန်းသည် ၎င်းကိုကိုယ်စားပြုသည့် ဂရပ်ဖစ်သင်္ကေတဖြင့်ကြားရသောအသံကို ပေါင်းစပ်ကာ တိကျပြီးပြည့်စုံသောစာလုံးပေါင်းအတွက် အခိုင်မာဆုံးအခြေခံအုတ်မြစ်ကို ချထားသည်။ ထို့အပြင်၊ စကားလုံးများ၏ဖွဲ့စည်းပုံသည် အသိဥာဏ်၏လေ့ကျင့်မှုတစ်ခုဖြစ်သည်။ အသံထွက်သည့် စကားလုံးသည် ကလေးအား ဖြေရှင်းရမည့် ပြဿနာတစ်ရပ်ဖြစ်ပြီး နိမိတ်များကို မှတ်သားကာ အခြားသူများထဲမှ ရွေးချယ်ကာ စနစ်တကျ စီစဉ်ပေးခြင်းဖြင့် ၎င်းကို ပြုလုပ်ပေးမည်ဖြစ်သည်။ သူ  **ရေးစပ်ထားတဲ့**  ဒီစကားလုံးကို  ***ပြန်ဖတ်***  တဲ့အခါ သူ့ရဲ့ပြဿနာအတွက် တိကျတဲ့အဖြေကို  ***သက်သေပြနိုင်*** မှာဖြစ်ပြီး အဲဒါကို ဘယ်လိုဖတ်ရမလဲဆိုတာ သိတဲ့သူတွေအားလုံးကို ကိုယ်စားပြုတဲ့  ***စိတ်ကူးတစ်ခု** ပါ ။* ကလေးသည် သူရေးစပ်ထားသည့် စကားလုံးကို အခြားသူများ ဖတ်ကြားသောအခါတွင် ကျေနပ်မှုနှင့် ဂုဏ်ယူမှုတို့ကို ဝတ်ဆင်ကာ ရွှင်လန်းသော အံ့သြဖွယ်မျိုးစိတ်များ ပိုင်ဆိုင်ထားသည်။ သူသည် ဤစာပေးစာယူကို သဘောကျပြီး သင်္ကေတများကို အသုံးပြုကာ သူနှင့် အခြားသူများကြားတွင် ဆက်လက်လုပ်ဆောင်ခဲ့သည်။ စာဖြင့်ရေးသားသောဘာသာစကားသည် မိမိဉာဏ်ရည်ဉာဏ်သွေးဖြင့် အမြင့်ဆုံးသော သမ္ပတ္တိကို ကိုယ်စားပြုပြီး တစ်ချိန်တည်းတွင်ပင် ကြီးကျယ်သော အောင်မြင်မှု၏ ဆုလာဘ်ဖြစ်သည်။ ကျောင်းသားသည် စာစီစာကုံးဖတ်ခြင်း ပြီးသောအခါတွင် ကျွန်ုပ်တို့၏အလုပ်အားလုံးနှင့် စပ်လျဉ်း၍ ကျင့်ထုံးများနှင့်အညီ စီစဥ်ထားသည့် အလေ့အထများအတိုင်း စာလုံးအားလုံးကို တစ်လုံးစီစီ၍ တစ်လုံးစီ ***ဖယ် ထားပါ။*** ဖွဲ့စည်းမှုတွင်၊ သန့်ရှင်းပြီး ရိုးရှင်းသောကြောင့် ကလေးသည် နှိုင်းယှဉ်ခြင်းနှင့် ဂရပ်ဖစ်လက္ခဏာများကို ရွေးချယ်ခြင်းဆိုင်ရာ လေ့ကျင့်ခန်းနှစ်ခုကို ပေါင်းစပ်ထားသည်။ ရှေ့တော်၌ စာလုံးသေတ္တာတခုလုံးမှ ပထမဦးဆုံး လိုအပ်သော စာကို ယူ၍၊ ဒုတိယ၊ စာလုံးတစ်လုံးစီကို အစားထိုးရမည့်အခန်းကို ရှာသောအခါ၊ ထို့ကြောင့် ဤတစ်ခုသော လုံ့လဖြင့် ညီညွတ်သော လေ့ကျင့်ခန်း သုံးမျိုး ရှိသည်၊ \*စကားလုံး၏အသံများနှင့်သက်ဆိုင်သောဂရပ်ဖစ်နိမိတ်ပုံ၏ပုံကိုပြင်ပါ။ သင်ယူခြင်းလုပ်ငန်းသည် ဤကိစ္စရပ်တွင် နည်းလမ်းသုံးမျိုးဖြင့် လွယ်ကူချောမွေ့စေပြီး အကြံဉာဏ်များကို ခေတ်ဟောင်းနည်းလမ်းများဖြင့် လိုအပ်မည့်အချိန်၏ သုံးပုံတစ်ပုံတွင် ရရှိမည်ဖြစ်သည်။ ကလေးသည် နှုတ်ကပတ်တော်ကြားသည် သို့မဟုတ် သူသိပြီးသား စကားလုံးကို တွေးတောရင်းနှင့် ကလေးသည် မြင်လာလိမ့်မည်ကို မကြာမီ မြင်တွေ့ရမည်ဖြစ်သည်  \*\*။\*\*\*စကားလုံးကို ရေးဖွဲ့ရန် လိုအပ်သော စာလုံးအားလုံးကို သူ့စိတ်မျက်စိဖြင့် ကိုယ်တိုင်စီစဉ်ပါ။ ဤရူပါရုံကို ကျွန်ုပ်တို့အတွက် အံ့အားသင့်ဆုံးသော အဆောက်အအုံတစ်ခုဖြင့် သူသည် ပြန်လည်ထုတ်လုပ်မည်ဖြစ်သည်။ တစ်နေ့မှာ လေးနှစ်သားလေးတစ်ယောက်ဟာ လှေကားထစ်မှာ တစ်ယောက်တည်း ပြေးလွှားရင်း "Zira ကိုလုပ်ဖို့အတွက် zaira ရှိရမယ်" လို့ အကြိမ်ကြိမ်ပြောသံကြားလိုက်ရပါတယ်။ နောက်တစ်ကြိမ်၊ ပရော်ဖက်ဆာ Di Donato သည် လေးနှစ်အရွယ်ကလေးငယ်အတွက် ၎င်း၏ကိုယ်ပိုင်အမည်ကို "ကလေးများအိမ်" သို့သွားရောက်လည်ပတ်ခဲ့သည်။ ကလေးက စာလုံးသေးသေးလေးတွေသုံးပြီး နာမည်ကိုရေးပြီး စကားလုံးတစ်လုံးတည်းနဲ့ ရေးခဲ့တာဆိုတော့ စပြီးပြော  ***ဖြစ်သွားတယ်*** ။ တခါတည်း ပါမောက္ခက စကားလုံးကို ပိုပြတ်သားစွာ အသံထွက်သည်။ di  ***do***  nato ၊ ကလေးက စာလုံးတွေမကြဲဘဲ စာလုံးတွေကို ကောက်ယူပြီး တစ်ဖက်မှာ ထားလိုက်ပြီး   လွတ်နေတဲ့နေရာကို  ***do .a n***  ပြီးနောက်  ဖယ်ထားခဲ့သော အရာကို ယူ၍ နှုတ်ကပတ်တော်ဖြင့် ပြီးစေ၏  ***။ ယင်းက စကားလုံးကို ပိုမိုရှင်းလင်းပြတ်သားစွာ အသံထွက် သောအခါ*** တွင် ကလေးသည် စကားလုံး၏  ထိုနေရာ၌ မသက်ဆိုင်ကြောင်း နားလည်သဘောပေါက်ကာ စကားလုံး၏အဆုံးတွင် သက်ဆိုင်ကြောင်း နားလည်သဘောပေါက်ကာ လိုအပ်သည့်အချိန်အထိ ဘေးဖယ်ထားလိုက်သည်။ အဲဒါ။ ၎င်းသည် လေးနှစ်သားကလေးတွင် အံ့သြစရာအကောင်းဆုံးဖြစ်ပြီး လက်ရှိရှိနေသူအားလုံးကို အံ့အားသင့်စေခဲ့သည်။ ၎င်းကို ရှင်းလင်းပြတ်သားစွာ ရှင်းပြနိုင်ပြီး တစ်ချိန်တည်းမှာပင် ကလေးသည် သူပြောသမျှကြားရသော စကားလုံးကို ဖွဲ့မည်ဆိုပါက ထားရှိရမည့် လက္ခဏာရပ်များ၏ ရှုပ်ထွေးသော အမြင်အာရုံ။ ဤထူးခြားသော လုပ်ရပ်သည် ကလေး၏ ဉာဏ်ရည်ဉာဏ်သွေးကို ဖွံ့ဖြိုးစေရန် လှုံ့ဆော်ပေးသော အလိုလို လေ့ကျင့်ခန်းများ အကြိမ်ကြိမ် ပြုလုပ်၍ ရရှိခဲ့သော စည်းစနစ်ကျသော စိတ်ဓာတ်ကြောင့် ဖြစ်သည်။ ဤကာလသုံးမျိုးတွင် စာရေးဘာသာစကားကို ရယူရန်အတွက် နည်းလမ်းတစ်ခုလုံးပါရှိသည်။ ထိုနည်းလမ်း၏ အဓိပ္ပါယ်မှာ ရှင်းပါသည်။ စာဖတ်ခြင်းနှင့် စာရေးခြင်းတို့ကို ညီညွတ်စေသည့် စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ ဇီဝကမ္မလုပ်ဆောင်မှုများကို သီးခြားစီ ဂရုတစိုက် ပြင်ဆင်ထားသည်။ ဆိုင်းဘုတ်များ သို့မဟုတ် စာလုံးများပြုလုပ်ခြင်းတွင် ထူးခြားသော ကြွက်သားလှုပ်ရှားမှုများကို သီးခြားပြင်ဆင်ထားပြီး၊ စာရေးကိရိယာ၏ ခြယ်လှယ်ခြင်းမှာလည်း အလားတူပင်ဖြစ်သည်။ စကားလုံးများ၏ ပေါင်းစပ်ဖွဲ့စည်းမှုကိုလည်း ကြားနေရသော ရုပ်ပုံများကြားတွင် ဆက်စပ်မှုရှိသော စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ ယန္တရားတစ်ခုအဖြစ်သို့ လျော့ကျသွားသည်။ ကလေးသည် ၎င်းကိုမစဉ်းစားဘဲ ဂျီဩမေတြီကိန်းဂဏန်းများကို အခမဲ့ဖြစ်ပြီး ပုံမှန်ဖြစ်သည့် အတက်အဆင်း လေဖြတ်သည့် အခိုက်အတန့်တစ်ခု ရောက်လာသည်။ မျက်လုံးမှိတ်ထားသော စာလုံးများကို ထိလိုက်သည့် အခိုက်အတန့်တွင် သူသည် ၎င်းတို့၏ ပုံစံကို ပြန်ထုတ်ပေးပြီး သူ၏ လက်ချောင်းများကို လေထဲတွင် ရွေ့လျားစေသည်။ ယခု ဤကလေးသည် အမှန်ပင်  ***မရေးဖူး*** သော်လည်း စာရေးရန် လိုအပ်သော လုပ်ရပ်အားလုံးကို ကျွမ်းကျင်သည်။ သတ်ပုံဆွဲတဲ့ကလေးက စကားလုံးရေးနည်းကို သိရုံတင်မကဘဲ သူ့ရဲ့ဖွဲ့စည်းပုံတစ်ခုလုံးကို တွေးပြီးချက်ချင်းပဲ ရေးနိုင်လိမ့်မယ်၊ သူလုပ်ပုံလုပ်နည်းကို သိတဲ့အတွက် မျက်လုံးမှိတ်ပြီး လိုအပ်တဲ့ လှုပ်ရှားမှုတွေ၊ ဤစာများကို ထုတ်လုပ်ရန်၊ သူသည် အရေးအသားကိရိယာကို မသိစိတ်ဖြင့် စီမံခန့်ခွဲသောကြောင့်ဖြစ်သည်။ ထို့ထက်ပို၍ ကလေးသည် ဤစက်လက်လက်စွမ်းကို ရရှိထားသည့် လွတ်လပ်မှုသည် သူ၏စက်မှုစွမ်းရည်အလယ်အလတ်မှတဆင့် တွန်းအား သို့မဟုတ် ဝိညာဉ်အား အချိန်မရွေးလုပ်ဆောင်နိုင်စေသည်။ သူသည် အနှေးနှင့်အမြန် သို့မဟုတ် နောက်ပိုင်းတွင် သူ့အလိုလို ပေါက်ကွဲထွက်လာသည့် နည်းလမ်းဖြင့် သူ၏ စွမ်းအားအပြည့် ဝင်လာသင့်သည်။ အမှန်ပင်၊ ဤသည်မှာ သာမန်ကလေးများနှင့် ကျွန်ုပ်၏ စမ်းသပ်မှုမှ ထွက်ပေါ်လာသော အံ့သြဖွယ် တုံ့ပြန်မှုဖြစ်သည်။ Signorina Bettini ညွှန်ကြားသည့် "ကလေးများအိမ်များ" တွင်၊ ကျွန်ုပ်သည် စာရေးနည်းကို အထူးဂရုပြုခဲ့ပြီး၊ ဤကျောင်းမှ အလှပဆုံးသော စာရေးနည်းများကို ကျွန်ုပ်တို့ ရရှိထားပြီး၊ ဤအကြောင်းကြောင့်လည်း ကျွန်တော် မလုပ်နိုင်ပါ။ ဒီကျောင်းရဲ့ တိုးတက်မှုကို ဖော်ပြတာထက် ပိုကောင်းပါတယ်။ နွေဦးလို လှပသော ဒီဇင်ဘာ နေ့တစ်နေ့တွင် ကျွန်တော်သည် ကလေးငယ်များနှင့်အတူ အိမ်ခေါင်မိုးပေါ်သို့ တက်ခဲ့သည်။ သူတို့ လွတ်လွတ်လပ်လပ် ဆော့ကစားကြပြီး အတော်များများက ကျွန်တော့်အနားမှာ စုရုံးလာကြတယ်။ မီးခိုးခေါင်းတိုင်အနီးမှာထိုင်ပြီး ကျွန်တော့်ဘေးမှာထိုင်နေတဲ့ အသက်ငါးနှစ်အရွယ်ကလေးငယ်ကို "ဒီခေါင်းတိုင်ပုံလေးဆွဲပါ" လို့ မြေဖြူခဲလေးတစ်ရွက်ပြောရင်း သူ့ကို ပေးလိုက်တယ်။ သူသည် နာခံမှုဖြင့် ဆင်းပြီး ဤခေါင်မိုးလှေကားထစ်၏ ကြမ်းပြင်တွင် ကြွေပြားခင်းထားသော မီးခိုးခေါင်းတိုင်၏ အကြမ်းဖျဉ်းပုံကြမ်းကို ပြုလုပ်ခဲ့သည်။ ကလေးလေးတွေရဲ့ ထုံးစံအတိုင်း သူ့အလုပ်ကို ချီးကျူးပြီး အားပေးခဲ့တယ်။ ကလေးက ကျွန်တော့်ကို ကြည့်ပြီး ပြုံးပြပြီး ပျော်ရွှင်စရာကောင်းတဲ့ လုပ်ရပ်တစ်ခု ကြုံလာရသလို ခဏလောက်နေခဲ့ပြီး "ရေးနိုင်တယ်၊ ငါရေးနိုင်တယ်!" တဖန် ဒူးထောက်၍ ခင်းထားသော လက်၌ ဟူသော စာလုံးကို ရေးလေ၏။ ထို့နောက် စိတ်အားထက်သန်မှုအပြည့်ဖြင့် “မီးတိုင်၊ “မိုး” နှင့် “မိုး” ဟု ရေးထားသည့်အတိုင်း သူက ဆက်၍ “ရေးနိုင်သည်! ငါဘယ်လိုရေးရမှန်းလဲသိတယ်! . ငါလည်း ရေးနိုင်တယ်။” အမှန်ပင် သူတို့သည် အမျိုးမျိုးသော စကားလုံးများကို စတင်ရေးသားကြသည်။ ***အမေ၊ လက်၊ ဂျွန်၊ မီးခိုးခေါင်းတိုင်၊ Ada** ။* စာရေးရန် ရည်ရွယ်ချက်အတွက် ၎င်းတို့ထဲမှ တစ်ဦးမှ မြေဖြူခဲ သို့မဟုတ် အခြားကိရိယာတစ်ခုခုကို လက်ထဲတွင် ကိုင်ဆောင်ထားခြင်းမရှိခဲ့ပါ။ သူတို့ရေးဖူးတာ ဒါ  ***ပထမဆုံးပဲ***  ၊ ငယ်ငယ်ကပြောတုန်းက စကားလုံးတစ်လုံးလုံးကို ခြေရာခံလိုက်ကြတယ်။ ကလေးတစ်ယောက် ပထမဆုံးပြောသောစကားသည် မိခင်ကို မပျော်မရွှင်ဖြစ်စေသည်။ ကလေးက မီးဖွားတာကို ဂုဏ်ပြုတဲ့အနေနဲ့ ပြန်ဆိုပုံရတဲ့ "အမေ" ဆိုတဲ့ စကားလုံးကို ရွေးချယ်ခဲ့တာ ဖြစ်နိုင်ပါတယ်။ ပထမဆုံးစကားလုံးကို သူတို့ရင်ထဲမှာ ဖော်မပြနိုင်တဲ့ ရွှင်မြူးတဲ့ စိတ်ခံစားမှုလေးတွေနဲ့ ရေးထားတာပါ။ ပြင်ဆင်မှု နှင့် လုပ်ရပ်ကြား ဆက်စပ်မှုကို စိတ်ကို မထိန်းနိုင်ဘဲ ယခု သင့်လျော်သော အရွယ်အစားအထိ ကြီးထွားလာခဲ့သည့် ထင်ယောင်ထင်မှားဖြင့် စွဲလန်းကာ ရေးနည်းကို သိလာခဲ့သည်။ တစ်နည်းဆိုရသော် စာရေးခြင်းသည် သဘာဝတရား၏ လက်ဆောင်များစွာထဲမှ တစ်ခုသာ ဖြစ်သည်ဟု ထင်မြင်ပါသည်။ ပိုကြီးပြီး သန်မာလာတာနဲ့အမျှ  ***စာရေးနည်းကို သိလာ** တဲ့အခါ သာယာလှပတဲ့ နေ့တစ်နေ့ ရောက်လာလိမ့်မယ်လို့ သူတို့ယုံကြည်တယ် ။*  အမှန်ပင်၊ ဤအရာသည် လက်တွေ့တွင်ဖြစ်သည်။ စကားပြောတတ်သော ကလေးသည် စကားလုံးကို ပီပြင်စွာ ဖြစ်ပေါ်စေသည့် စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ ကြွက်သားယန္တရားအား ပြီးပြည့်စုံအောင် လုပ်ဆောင်ပြီး မသိစိတ်ဖြင့် မိမိကိုယ်ကို ဦးစွာ ပြင်ဆင်သည်။ စာရေးခြင်းတွင် ကလေးသည် တူညီသည့်အတိုင်း လုပ်ဆောင်သော်လည်း တိုက်ရိုက်သင်ကြားပြသမှုအကူအညီနှင့် စာရေးခြင်းအတွက် လှုပ်ရှားမှုများကို အကြောင်းအရာနီးပါးဖြင့် ပြင်ဆင်နိုင်ခြင်းကြောင့် စာရေးစွမ်းရည်ထက် စာရေးစွမ်းရည်သည် ပိုမိုလျင်မြန်ပြီး စုံလင်စွာ ပိုမိုဖွံ့ဖြိုးလာစေသည်။ မှန်ကန်စွာပြောပါ။ ယင်းကို ပြီးမြောက်ရန် လွယ်ကူသော်လည်း ပြင်ဆင်မှုမှာ တစ်စိတ်တစ်ပိုင်းမဟုတ်သော်လည်း ပြီးပြည့်စုံသည်။  ကလေးသည် စာရေးရန် လိုအပ်သော လှုပ်ရှားမှု ***အားလုံးကို*** ပိုင်ဆိုင်သည်  ။ ရေးသောဘာသာစကားသည် တဖြည်းဖြည်း ကြီးထွားလာသည်မဟုတ်၊ ဆိုလိုသည်မှာ ကလေးသည်  ***မည်သည့်စကားလုံးကိုမဆို** ရေးနိုင်သည် ။*  ထိုသို့သောအတွေ့အကြုံသည် ကျွန်ုပ်တို့၏ကလေးငယ်များတွင် စာရေးဘာသာစကား ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုတွင် ပထမဆုံးအတွေ့အကြုံဖြစ်သည်။ အဲဒီပထမနေ့တွေမှာ ကျွန်တော်တို့ဟာ နက်နဲတဲ့ခံစားချက်တွေကို ဖမ်းစားခံခဲ့ရတယ်။ ကျွန်ုပ်တို့သည် အိပ်မက်ထဲတွင် လျှောက်လှမ်းနေပုံရပြီး အံ့ဖွယ်ကောင်းလောက်အောင် အောင်မြင်မှုအချို့ကို ကူညီပေးနေသကဲ့သို့ပင်။ စကားလုံးတစ်လုံးကို ပထမဆုံးရေးခဲ့တဲ့ ကလေးက စိတ်လှုပ်ရှားပျော်ရွှင်မှုအပြည့်နဲ့။ ဥဥပြီးသော ကြက်မနှင့် နှိုင်းယှဉ်နိုင်သည်။ အမှန်စင်စစ်၊ ကလေးလေး၏ ဆူညံသော သရုပ်ပြမှုများမှ မည်သူမျှ မလွတ်မြောက်နိုင်ပေ။ လာကြည့်ဖို့ အားလုံးကို ခေါ်ပြီး တချို့က မသွားဘူးဆိုရင် သူတို့အဝတ်အစားတွေကို ဆွဲကိုင်ပြီး လာကြည့်ခိုင်းတယ်။ ကျွန်ုပ်တို့အားလုံးသည် အံ့ဩခြင်းခံရစေရန် ရေးထားသော စကားလုံးနှင့် ပတ်သက်၍ မတ်တပ်ရပ်ကာ ကံကောင်းသော စာရေးဆရာ၏ ရွှင်လန်းသော အော်ဟစ်သံများဖြင့် အံ့သြခြင်း အာမေဋိတ်များကို ပေါင်းစည်းရန် လိုအပ်ပါသည်။ အများအားဖြင့်၊ ဤပထမစကားလုံးကို ကြမ်းပြင်ပေါ်တွင် ရေးထားပြီး၊ ထို့နောက်တွင်၊ ကလေးသည် ၎င်း၏အလုပ်နှင့် ပိုမိုနီးကပ်စေရန်နှင့် ၎င်းကို ပိုမိုနီးကပ်စွာ တွေးတောခြင်းမပြုမီတွင် ဒူးထောက်ထိုင်လိုက်သည်။ ပထမစကားလုံးအပြီးတွင် ကလေးများ သည် ရွှင်မြူးပျော်ပါးမှုနှင့်အတူ နေရာတိုင်းတွင် ဆက်လက်ရေးသားခဲ့ကြသည်။ ကျောက်သင်ပုန်းမှာ ကလေးတွေ အချင်းချင်း ဝိုင်းအုံနေတာ တွေ့လိုက်ရတယ်၊ ကြမ်းပြင်ပေါ်မှာ ရပ်နေတဲ့ ကလေးလေးတွေရဲ့ နောက်မှာ ကုလားထိုင်ပေါ်မှာ ချိတ်ထားတဲ့ ကလေးလေးတွေ ပါတဲ့ နောက်ထပ် စာကြောင်းလေး တစ်ကြောင်းကြောင့် ကလေးတွေရဲ့ ဦးခေါင်းထက်မှာ ရေးလို့ရတယ်။ အညွန့်တုံးခံရခြင်းအတွက် ဒေါသတကြီးဖြင့် အခြားကလေးများသည် သူတို့ရေးနိုင်သည့်နေရာအနည်းငယ်ကို ရှာဖွေရန် ၎င်းတို့၏အပေါင်းအဖော်များ တပ်ဆင်ထားသည့် ထိုင်ခုံများကို မှောက်လှန်ခဲ့ကြသည်။ အခြားသူများသည် ပြတင်းပေါက်များ သို့မဟုတ် တံခါးဆီသို့ ပြေးသွားပြီး စာဖြင့် ဖုံးအုပ်ထားကြသည်။ ဒီပထမရက်တွေမှာ ရေးထားတဲ့ ဆိုင်းဘုတ်တွေ ကော်ဇောပေါ်မှာ လျှောက်ခဲ့ကြတယ်။ နေ့စဉ်မှတ်တမ်းတွေအရ အိမ်မှာနေရင်းနဲ့ မိခင်တချို့က သူတို့ရဲ့ ပလက်ဖောင်းတွေကို ကယ်တင်ဖို့နဲ့ သူတို့တွေ့ခဲ့ရတဲ့ မုန့်ခွံတွေတောင် ၊ ***စက္ကူ***  နှင့်  ***ခဲတံ** ။*  တစ်နေ့မှာ ကလေးတစ်ယောက်က စာတွေအပြည့်ပါတဲ့ မှတ်စုစာအုပ်လေးကို ယူလာပြီး ကလေးက တစ်နေကုန် တစ်နေကုန် ရေးပြီး တစ်ညနေလုံး စာရွက်နဲ့ ခဲတံကိုင်ပြီး သူ့အိပ်ရာပေါ်မှာ အိပ်ပျော်သွားပြီလို့ အမေက ပြောပြတယ်။ . ပထမနေ့တွေမှာ မထိန်းချုပ်နိုင်တဲ့ စိတ်အားထက်သန်တဲ့ လှုပ်ရှားမှုက စကားပြောဘာသာစကားကို ဖြည်းဖြည်းချင်း ဖွံ့ဖြိုးလာတဲ့ Nature ရဲ့ ဉာဏ်ပညာကို တွေးတောပြီး စိတ်ကူးတွေကို ဖြည်းဖြည်းချင်း ပေါင်းစပ်ခွင့်ပြုလိုက်တယ်။ သဘာဝတရားက ငါပြုခဲ့တဲ့အတိုင်း မသိမသာ ပြုမူခဲ့လို့ ရလဒ်က ဘာဖြစ်မယ်ဆိုတာ စဉ်းစားကြည့်ပါ။ သဘာဝတရားသည် လူသားအား စည်းစိမ်ဥစ္စာကြွယ်ဝပြီး အမျိုးမျိုးအဖုံဖုံသော စိတ်ကူးစိတ်သန်းများကို စုဆောင်းရယူကာ စိတ်ကူးစိတ်သန်းများကို စုဆောင်းရယူရန် ပထမဆုံးခွင့်ပြုခဲ့သည်ဆိုပါစို့၊ ထို့နောက်တွင် ပီပြင်သောဘာသာစကားကို လုံးလုံးလျားလျားပြင်ဆင်ထားပြီး၊ နောက်ဆုံးတွင် ကလေးအား ဆွံ့အသွားသည်အထိ၊ ထိုနာရီတွင် "သွား-စကားပြော!" ရလဒ်မှာ ရုတ်တရက် ရူးသွပ်ခြင်းမျိုးစိတ်တစ်ခု ဖြစ်လာနိုင်သည်၊ ထိုအရာ၏ လွှမ်းမိုးမှုအောက်တွင် ကလေးသည် အချုပ်အနှောင်ကင်းမဲ့စွာ ထူးဆန်းပြီး အခက်ခဲဆုံးသော စကားလုံးများ၏ ပင်ပန်းနွမ်းနယ်မှုထဲသို့ ပေါက်ကွဲထွက်လာမည်ဖြစ်သည်။ သို့သော်လည်း အစွန်းနှစ်ဖက်ကြားတွင် စစ်မှန်သော လက်တွေ့ကျသော နည်းလမ်းဖြစ်သည့် ပျော်ရွှင်သော ကြားခံတစ်ခု ရှိနေသည်ဟု ကျွန်ုပ်ယုံကြည်ပါသည်။ ကျွန်ုပ်တို့သည် ကလေးကို စာဖြင့်ရေးသားသည့်ဘာသာစကားကို အောင်နိုင်မှုဆီသို့ ဖြည်းဖြည်းချင်း ဦးဆောင်သင့်သော်လည်း ၎င်းသည် သူ့အလိုလိုဖြစ်လာသည့်  ***အချက်*** တစ်ခုအဖြစ် ရှိနေ သင့်ပြီး သူ၏အလုပ်သည် ပထမအစကတည်းက ပြီးပြည့်စုံလုနီးပါးဖြစ်သင့်သည်။ အတွေ့အကြုံများက ဤဖြစ်စဉ်ကို မည်သို့ထိန်းချုပ်ရမည်နှင့် ကလေးကို   ဤစွမ်းအားသစ် ဆီသို့ မည်သို့မည်ပုံ ***အေးအေးဆေးဆေး ဦးဆောင်နိုင်ပုံကို ပြသထားသည်။*** ကလေးတွေ  *ဟာ သူတို့ရဲ့အပေါင်းအဖော်တွေ ရေးတာကိုမြင်ပြီး **တတ်နိုင်သမျှ မြန်မြန်***  ရေးဖို့ အတုယူ   ကြရပါတယ်။ ဤနည်းအားဖြင့် ကလေးရေးသောအခါတွင် သူ့တွင် အက္ခရာလုံးလုံးမပါဝင်သဖြင့် သူရေးနိုင်သော စကားလုံးအရေအတွက် အကန့်အသတ်ရှိသည်။ သူသိတဲ့ စာလုံးတွေကို ပေါင်းစပ်ပြီး စကားလုံးအားလုံးကို တတ်နိုင်သမျှ ဖြစ်အောင်တောင် မစွမ်းဆောင်နိုင်ပါဘူး။ ***သူ ပထမဆုံးရေးထားတဲ့စကားလုံး*** အတွက် အရမ်းပျော်နေသေး  ပေမယ့် ဒါက ***အံ့အားသင့်စရာ*** အရင်းအမြစ်မဟုတ်တော့ဘူး။ **နေ့တိုင်း ဒီလိုအံ့ဩစရာတွေ ဖြစ်ပျက်နေတာကို သူမြင်ပြီး မကြာခင် ဒါမှမဟုတ် နောက်ပိုင်းမှာ တူညီတဲ့လက်ဆောင်တွေ အားလုံးဆီ ရောက်လာမယ်ဆိုတာ သိတယ်။ ဤသည်မှာ သာယာလှပသော အံ့သြဖွယ်ရာများ ပြည့်နှက်နေသေးသော တည်ငြိမ်ပြီး စည်းစနစ်ကျသော ပတ်ဝန်းကျင်ကို ဖန်တီးလေ့ရှိသည်။** အဖွင့်ရက်သတ္တပတ်များအတွင်း၌ပင် "ကလေးများအိမ်" သို့လည်ပတ်ခြင်းသည် အသစ်အဆန်းရှာဖွေတွေ့ရှိမှုများ ပြုလုပ်သည်။ ဥပမာအားဖြင့်၊ ဤတွင်၊ သူတို့သည် ဂုဏ်ယူမှုနှင့် ပျော်ရွှင်မှုတို့ကို တောက်ပြောင်သော်လည်း ငြိမ်သက်အေးချမ်းစွာ ရေးနေသည့် ကလေးနှစ်ယောက်ဖြစ်သည်။ ဒါတောင် ဒီကလေးတွေက မနေ့ကအထိ စာရေးဖို့ မတွေးဖူးဘူး။ အဲဒီထဲက တစ်ယောက်က မနေ့က မနက် ဆယ့်တစ်နာရီမှာ စပြီး နောက်တစ်ယောက်က နေ့လည် ၃ နာရီမှာ စရေးတယ်လို့ ဒါရိုက်တာက ပြောပြတယ်။ ကျွန်ုပ်တို့သည် ဖြစ်စဉ်ကို အေးဆေးတည်ငြိမ်စွာဖြင့် လက်ခံလာခဲ့ကြပြီး ၎င်းကို  ***ကလေး၏ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှု၏ သဘာဝပုံစံ** တစ်ခုအဖြစ် တိတ်တဆိတ် အသိအမှတ်ပြု ခဲ့ကြသည်။* ကလေးကို စာရေးဖို့ တွန်းအားပေးဖို့ လိုအပ်တဲ့အခါ ဆရာ့ပညာက ဆုံးဖြတ်ပေးလိမ့်မယ်။ ကြိုတင်ပြင်ဆင်လေ့ကျင့်မှု သုံးကြိမ်အတွင်း ပြီးပြည့်စုံပြီးဖြစ်သော်လည်း မိမိသဘောတူချက်ကို မရေးနိုင်မှသာ ဖြစ်နိုင်သည်။ စာရေးခြင်းကို နှောင့်နှေးစေသော အခါတွင် ကလေးသည် အက္ခရာတစ်ခုလုံးကို သိရှိပြီး သဘာဝအတိုင်း စစ်ဆေးခြင်းမရှိသောကြောင့် နောက်ဆုံးတွင် ရုန်းရင်းဆန်ခတ် အားထုတ်မှုထဲသို့ ကျဆင်းသွားနိုင်သည့် အန္တရာယ်ရှိပါသည်။ ဤအချက်နှင့်စပ်လျဉ်း၍ ကလေး၏ ရင့်ကျက်မှုကို ဆရာက အတိအကျနီးပါး  ခွဲခြမ်းစိပ်ဖြာနိုင်စေသည့် လက္ခဏာများ  မှာ ဂျီဩမေတြီကိန်းဂဏန်းများကို ဖြည့်ပေးသည့် အပြိုင်မျဥ်းများ  ပုံမှန်  ***ဖြစ်ခြင်း ၊*** ကော်ဖတ်အက္ခရာများ၏ မျက်လုံးများဖြင့် အသိအမှတ်ပြုခြင်း၊ စကားလုံးများ၏ဖွဲ့စည်းမှုတွင်ဖော်ပြထားသောလုံခြုံရေးနှင့်အဆင်သင့်။ စာရေးရန်တိုက်ရိုက်ဖိတ်ကြားချက်ကို မသုံးမီ၊ ကလေးက သူ့အလိုလိုရေးနိုင်မည်ဟုမျှော်လင့်ချက်အတွက် အနည်းဆုံး တစ်ပတ်စောင့်ရန် အကောင်းဆုံးဖြစ်သည်။ သူ့အလိုလို စာရေးလာသောအခါ ဆရာ   က စာရေးခြင်း၏တိုးတက်မှုကို ***လမ်းညွှန်ရန် ကြားဝင်ဆောင်ရွက်ပေးပါသည်။*** သူမပေးနိုင်သော ပထမဆုံးအကူအညီမှာ ကျောက်သင်ပုန်းကို  ***အုပ်စိုး***  ခြင်းဖြစ်သည်၊ သို့မှသာ ကလေးအား သူ၏စာအရေးအသားတွင် ပုံမှန်နှင့် သင့်လျော်သောအတိုင်းအတာများကို ထိန်းသိမ်းထားနိုင်စေရန် ပို့ဆောင်ခြင်းပင်ဖြစ်သည်။ ဒုတိယအချက်မှာ စာရေးမခိုင်မာသော ကလေးအား   ကော်ဖတ်စာ ***များကို ခြေရာခံပြီး ထပ်ခါထပ်ခါ ဆွဲဆောင်ခြင်းပင်ဖြစ်သည်။***  ကလေးသည် စာရေးခြင်းလုပ်ရပ်ကို ထပ်ခါတလဲလဲလုပ်ခြင်းဖြင့် သူ့ကိုယ်သူ ပြီးပြည့်စုံအောင် မလုပ်နိုင်သော်လည်း စာရေးရန်အတွက် ပြင်ဆင်ထားသည့် လုပ်ရပ်များကို ထပ်ခါတလဲလဲ ပြုလုပ်သောကြောင့် သူမသည် ၎င်းကို ***တိုက်ရိုက်*** ပြုပြင် ရမည့်အစား ၎င်းကို ပြုလုပ်သင့်သည်  ။ ***သူ့ကျောက်သင်ပုန်းကို ပြီးပြည့်စုံအောင်ရေးချင်တဲ့ အစပြုသူလေးတစ်ယောက်က ကော်ဖတ်စာတွေအားလုံးကို သူနဲ့အတူ ယူလာပြီး မရေးခင်မှာ သူရေးချင်တဲ့ စာလုံး** တွေအားလုံးကို*  **နှစ်ခါသုံးခါလောက် ထိလိုက်မိတာကို သတိရမိတယ်  *။*  စာတစ်စောင်သည် သူ့အတွက် ပြီးပြည့်စုံသည်ဟုမထင်ပါက ၎င်းကို  ဖျက်ပြီး  ကတ်ပေါ်၌ စာကို ပြန်လည်မရေးမီတွင် *ပြန်လည်ပြင်ဆင်ခဲ့သည် ။*** ကျွန်ုပ်တို့၏ကလေးများသည် တစ်နှစ်စာရေးပြီးသည့်တိုင် ကြိုတင်ပြင်ဆင်လေ့ကျင့်မှုသုံးခုကို ဆက်လက်ပြုလုပ်ကြသည်။ ထို့ကြောင့် သူတို့သည် စာရေးရန် နှစ်မျိုးလုံးကို သင်ယူပြီး လက်တွေ့လုပ်ဆောင်မှုတွင် အမှန်တကယ် မလုပ်ဆောင်ဘဲ ၎င်းတို့၏ အရေးအသားများကို ပြီးပြည့်စုံစေရန် သင်ယူကြသည်။ ကျွန်ုပ်တို့၏ကလေးများနှင့်အတူ၊ အမှန်တကယ်အရေးအသားသည် စမ်းသပ်မှုဖြစ်ပြီး၊ ၎င်းသည် အတွင်းစိတ်လှုံ့ဆော်မှုမှ ပေါက်ဖွားလာပြီး သာလွန်ကောင်းမွန်သောလုပ်ဆောင်မှုကို ရှင်းပြရခြင်း၏ ပျော်ရွှင်မှုမှ ထွက်ပေါ်လာသည်။ လေ့ကျင့်ခန်းတစ်ခုမဟုတ်ပါ။ ဝိနည်းဝိဇ္ဇာ၏ဝိညာဉ်သည် ဆုတောင်းခြင်းဖြင့် သူ့ကိုယ်သူ ပြီးပြည့်စုံသည်နှင့်အမျှ ကျွန်ုပ်တို့၏ကလေးငယ်များတွင်ပင် ယဉ်ကျေးမှုအမြင့်မားဆုံးသောအသုံးအနှုန်းဖြစ်သော စာရေးဘာသာစကားသည် တူညီသော်လည်း စာမရေးတတ်သည့် လေ့ကျင့်ခန်းများမှတစ်ဆင့် ရရှိလာကာ တိုးတက်လာသည်။ မကြိုးစားမီ မိမိကိုယ်ကို ပြင်ဆင်ခြင်း နှင့် ရှေ့ဆက်မစမီ မိမိကိုယ်ကို ပြီးပြည့်စုံအောင် ပြင်ဆင်ခြင်း ဟူသော အယူအဆတွင် ပညာပေးတန်ဖိုး ရှိပါသည်။ မိမိအမှားကို ပြုပြင်ရန်၊ မစုံလင်သေးသော အရာများကို ရဲရဲဝံ့ဝံ့ ကြိုးပမ်းပြီး မထိုက်တန်သေးသည့်အရာသည် ကလေး၏ အမှားအပေါ် သိမ်မွေ့သော စိတ်ဓာတ်ကို မှုန်ဝါးစေပါသည်။ ကျွန်ုပ်၏စာရေးနည်းတွင် ပညာပေးသဘောတရားပါရှိသည်။ သမ္မာသတိရှိသော သူငယ်ကို ဆုံးမခြင်းသည် အမှားကို ရှောင်ကြဉ်၏၊ ရှေ့ကို ရှုစေတတ်သော ဂုဏ်သိက္ခာ၊ ပြီးပြည့်စုံခြင်းသို့ ပို့ဆောင်ပေးသော နှိမ့်ချမှု ဟူသော နှိမ့်ချမှုသည် သူတပါးတည်းသာ ဝိညာဉ်ရေး အောင်နိုင်မှုကို ဝေးဝေးမှ ရှောင်လွှဲနိုင်သော ကောင်းသော အရင်းအမြစ်များဆီသို့ ပေါင်းစည်းစေသော၊ ချက်ချင်းအောင်မြင်မှုဟာ သူရွေးချယ်ထားတဲ့လမ်းကို ဆက်သွားဖို့အတွက် လုံလောက်တဲ့တရားမျှတမှုလို့ သူ့ထင်ယောင်ထင်မှားပါပဲ။ လေ့ကျင့်ခန်း သုံးခုကိုစလုပ်ခါစ ကလေးများအားလုံးနှင့် လအတော်ကြာ စာရေးနေသူများသည် တူညီသောလေ့ကျင့်ခန်းကို နေ့စဉ်ပြုလုပ်ကြပြီး ၎င်းတို့အား ပေါင်းစည်းကာ ညီတူညီမျှ လေယာဉ်ပေါ်တွင် တွေ့ဆုံရန် လွယ်ကူစေသည့်အချက်ဖြစ်သည်။  ဤနေရာတွင် စတင်သူနှင့် ကျွမ်းကျင်သူများအကြား ***ကွဲပြားမှု*** မရှိပါ  ။ ကလေးများအားလုံးသည် ရောင်စုံခဲတံများဖြင့် ကိန်းဂဏာန်းများဖြည့်သွင်းကာ ကော်ဖတ်အက္ခရာများကို ထိကာ ရွေ့လျားနိုင်သော အက္ခရာများဖြင့် စကားလုံးများကို ရေးဖွဲ့ပါ။ သူတို့ကို ကူညီတဲ့ အကြီးကြီးတွေအပြင် အသေးလေးတွေ။ မိမိကိုယ်ကို ပြင်ဆင်သောသူနှင့် ပြီးပြည့်စုံသော သူသည် တူညီသောလမ်းစဉ်ကို လိုက်နေပါသည်။ လူ့ဘဝတွင် ထိုနည်းအတိုင်းပင်၊ လူမှုရေးခြားနားချက်ထက် လေးနက်သော၊ တန်းတူညီမျှမှု၊ တူညီသောတွေ့ဆုံမှုတစ်ခု၊ လူအားလုံးသည် ညီအကိုများ သို့မဟုတ် ဝိညာဏဘဝတွင်ကဲ့သို့ပင်၊ ဆန္ဒနှင့် သူတော်စင်များ အထပ်ထပ် ဖြတ်သန်းနေရသော ဘုံဆုံမှတ်တစ်ခုလည်း ရှိသည်။ တူညီသောအတွေ့အကြုံများ။ စာရေးခြင်းသည် အလွန်လျင်မြန်စွာ သင်ယူရခြင်းမှာ ၎င်းကို လိုလားတောင့်တသော ကလေးများကိုသာ စတင်သင်ကြားပေးရခြင်းမှာ အခြားကလေးများအား ဒါရိုက်တာမှပေးသော သင်ခန်းစာကို အလိုလို အာရုံစိုက်ခြင်း သို့မဟုတ် အခြားသူများ သိမ်းပိုက်ထားသော လေ့ကျင့်ခန်းများကို ကြည့်ရှုခြင်းဖြင့်သာ သင်ကြားပေးသောကြောင့် ဖြစ်ပါသည်။ အချို့သောလူများသည်  ***သင်ခန်းစာ***  မရရှိဘဲ အခြားသူများပေးသော သင်ခန်းစာများကို နားထောင်ခြင်းဖြင့်သာ သင်ယူကြသည်။ ယေဘူယျအားဖြင့်၊ လေးနှစ်သားကလေးတိုင်းသည် စာရေးခြင်းကို အပြင်းအထန်စိတ်ဝင်စားကြပြီး အချို့ကလေးများသည် အသက်သုံးနှစ်ခွဲတွင် စာရေးတတ်ကြသည်။ အထူးသဖြင့် ကလေးများသည် ကော်ဖတ်စာများကို ခြေရာခံရန် စိတ်အားထက်သန်ကြသည်ကို ကျွန်ုပ်တို့ တွေ့ရှိရသည်။ ကျွန်ုပ်၏စမ်းသပ်မှု၏ပထမကာလတွင်၊ ကလေးများအက္ခရာ  ***ကိုပထမဆုံးအကြိမ်*** ပြသသောအခါတွင် ၊ တစ်နေ့တွင်၊ ကျွန်ုပ်သည် ကလေးကစားသည့်အိမ်သို့ ထွက်လာရန် Signorina Bettini အား တောင်းဆိုခဲ့ရာ၊ သူလုပ်ခဲ့သော စာလုံးများအားလုံးကို၊ ကလေးတွေကို  **မြင်တာနဲ့** သူတို့သည် ငါတို့ကိုဝိုင်း၍ စာလုံးများကိုထိရန် စိတ်အားထက်သန်စွာ လက်ချောင်းများကို ဆန့်တန်းထားသည်။ ကတ်ပြားများကို လုံခြုံစွာကိုင်ဆောင်ထားသူများသည် ကျွန်ုပ်တို့၏ရင်ခွင်၌ ကတ်များရောက်ရှိရန် ကြိုးပမ်းနေကြသော အခြားကလေးများကြောင့် ၎င်းတို့ကို ကောင်းစွာမထိနိုင်ပါ။ ကတ်ကိုင်ဆောင်သူတွေက သူတို့ကို နဖူးစည်းတွေလို မြင့်မြင့်ပေါ်မှာ ကိုင်ဆောင်ထားတဲ့ ရင်ခုန်စိတ်လှုပ်ရှားဖွယ် လှုပ်ရှားမှုကို သတိရပြီး ချီတက်လာကြတဲ့ အခြားကလေးတွေက လက်ခုပ်တီးပြီး ရွှင်မြူးစွာ အော်ဟစ်ခဲ့ကြတာကို သတိရမိပါတယ်။ စီတန်းလှည့်လည်ပွဲသည် ကျွန်ုပ်တို့ရှေ့မှ ဖြတ်သွားကာ ခပ်ကြီးကြီး ငယ်ငယ်က ရွှင်မြူးရယ်မောကြပြီး ဆူညံသံကြောင့် မိခင်များသည် မြင်ကွင်းကိုကြည့်ရန် ပြတင်းပေါက်မှ မတ်တတ်ရပ်လိုက်ကြသည်။ ကြိုတင်ပြင်ဆင်ထားသော လေ့ကျင့်ခန်း၏ ပထမအစမ်းနှင့် ပထမဆုံးရေးထားသော စကားလုံးကြားမှ ကြာမြင့်သော ပျမ်းမျှအချိန်သည် လေးနှစ်မှ ကလေးများအတွက် တစ်လမှ တစ်လခွဲဖြစ်သည်။ ငါးနှစ်သားလေးတွေဆိုရင် ရာသီလာချိန်က တစ်လလောက်ပိုတိုတယ်။ သို့သော် ကျွန်ုပ်တို့၏ကျောင်းသားတစ်ဦးသည် ရက်နှစ်ဆယ်အတွင်း အက္ခရာစာလုံးအားလုံးကို ရေးရာတွင် အသုံးပြုတတ်လာသည်။ နှစ်လခွဲကျောင်းတက်ပြီးနောက် လေးနှစ်သားကလေးများသည် သတ်ပုံမှ မည်သည့်စကားလုံးကိုမဆို ရေးနိုင်ပြီး မှတ်စုစာအုပ်တွင် မှင်ဖြင့်ရေးနိုင်သည်။ ကျွန်ုပ်တို့၏ကလေးငယ်များသည် ယေဘူယျအားဖြင့် သုံးလအကြာတွင် ကျွမ်းကျင်တတ်မြောက်ကြပြီး ခြောက်လကြာရေးခဲ့သော သူများသည် တတိယတန်းမှ ကလေးများနှင့် နှိုင်းယှဉ်နိုင်သည်။ အမှန်စင်စစ်၊ စာရေးခြင်းသည် ကလေး၏အောင်မြင်မှုအားလုံးတွင် အလွယ်ကူဆုံးနှင့် ကြည်နူးစရာအကောင်းဆုံးတစ်ခုဖြစ်သည်။ အကယ်၍ အရွယ်ရောက်ပြီးသူသည် အသက်ခြောက်နှစ်အောက် ကလေးများကဲ့သို့ လွယ်ကူစွာ သင်ယူပါက၊ စာမတတ်ခြင်းမှ ကင်းဝေးရန် လွယ်ကူသော ကိစ္စဖြစ်လိမ့်မည်။ ဤကဲ့သို့ ထက်မြက်သော အောင်မြင်မှုကို ရရှိရန် ကြီးမားသော အတားအဆီး နှစ်ခု- ကြွက်သားအာရုံ၏ ထိနမိဒ္ဓ၊ နှင့် စကားပြောဘာသာစကား၏ တည်မြဲသော ချို့ယွင်းချက်များ၊ ၎င်းတို့ကို စာဖြင့် ဘာသာပြန်ရန် သေချာစေမည့် အတားအဆီး နှစ်ခုကို ကျွန်ုပ်တို့ တွေ့ရှိနိုင်ပေမည်။ ဤစာကြောင်းတစ်လျှောက်တွင် ကျွန်ုပ်သည် လက်တွေ့စမ်းသပ်မှုများ မပြုလုပ်ရသေးသော်လည်း စာသင်နှစ်တစ်နှစ်သည် စာမတတ်သူအား စာရေးရန်သာမက သူ၏အတွေးများကို စာဖြင့်ရေးသားဖော်ပြရန်သာ လုံလောက်မည်ဟု ယုံကြည်ပါသည်။ သင်ယူဖို့ အချိန်အများကြီး လိုအပ်တယ်။ ကွပ်မျက်ခြင်းနှင့်ပတ်သက်၍ ကျွန်ုပ်တို့၏ကလေးများ   သည် ၎င်းတို့စတင်သည့်အချိန်မှစ၍ ***ကောင်းမွန်စွာရေးသား ကြသည်။*** လှပစွာ လုံးဝန်းပြီး စီးဆင်းနေသော စာလုံး  ***ပုံစံ***  သည် ကော်ဖတ်ပုံစံများနှင့် ဆင်တူသည့်အတွက် အံ့သြစရာဖြစ်သည်။ ကျွန်ုပ်တို့၏ အရေးအသား၏ လှပမှုသည် လက်တံပညာတွင်  ***အထူးလေ့ကျင့်ခန်းမပြုလုပ်ရသေးသော** မူလတန်းကျောင်းများမှ ပညာရှင်များနှင့် တူညီခဲ ပါသည်။*  ငါလက်ရေးပညာကို အနီးကပ်လေ့လာထားပြီး၊ စာလုံးအနည်းငယ်မှလွဲ၍ ဘောပင်မကိုင်ဘဲ စာလုံးတစ်လုံးလုံးကို ရေးတတ်စေရန် တစ်ဆယ့်သုံးနှစ် သို့မဟုတ် ဆယ့်သုံးနှစ်ရှိ ကျောင်းသားများကို သင်ပေးရန် မည်မျှခက်ခဲသည်ကို သိပါသည်။ သူတို့ရဲ့ မိတ္တူစာအုပ်ကို အပြည့်ဖြည့်ထားတဲ့ အတက်အဆင်း အတက်အကျတွေက သူတို့အတွက် မဖြစ်နိုင်သလောက် စီးဆင်းစေတယ်။ အခြားတစ်ဖက်တွင်မူ ကျွန်ုပ်တို့၏ တပည့်လေးများသည် သူ့အလိုလို အံသြဖွယ်ရာ လုံခြုံရေးဖြင့် ဘောပင်ကို မမြှောက်ဘဲ စာလုံးတစ်ခုလုံးကို ရေးချကာ စာလုံးစောင်းခြင်းကို အပြည့်အ၀ ထိန်းသိမ်းကာ စာလုံးတစ်လုံးစီကြား အကွာအဝေးကို ညီတူညီမျှ အကွာအဝေးဖြစ်အောင် ပြုလုပ်ခြင်းမှာ ဧည့်သည်တစ်ဦးထက်ပို၍ အော်ပြောစေခြင်း၊ "မမြင်ဖူးရင် ဘယ်တော့မှ မယုံသင့်ဘူး" အမှန်စင်စစ်၊ လက်မှုပညာသည် သာလွန်ကောင်းမွန်သော သင်ကြားမှုပုံစံဖြစ်ပြီး ရရှိထားပြီးဖြစ်သော ချို့ယွင်းချက်များကို ပြုပြင်ရန် လိုအပ်ပါသည်။ ကလေးအတွက်  ကတော့ မော်ဒယ် ***ကိုမြင်ရတာ ကြာပြီး အဲဒါကို မျိုးပွားဖို့အတွက် လိုအပ်တဲ့ လှုပ်ရှားမှုတွေကို***  လိုက်လုပ်ရမှာ   ဖြစ်ပြီး အမြင်အာရုံခံစားမှုနဲ့ သူလုပ်ရမယ့် လှုပ်ရှားမှုတွေကြား တိုက်ရိုက်ဆက်သွယ်မှု မရှိပေမယ့်၊ မကြာခဏဆိုသလို အပြစ်အနာအဆာများ ပေါ်ပေါက်လာချိန်နှင့် ဇီဝကမ္မဗေဒဆိုင်ရာ အချိန်ကာလတစ်ခုတွင် ကျွမ်းကျင်မှုပညာကို မကြာခဏ သင်ကြားပေးပါသည်။ ***muscular memory***  အဆင်သင့်ဖြစ်ပြီကွယ်။ ***ကျွန်ုပ်တို့သည်*** ကလေးအား စာရေးရန်သာမက လက်စွမ်းအတွက်ပါ  ၊ ***ပုံစံ၏ အလှကို*** အထူးဂရုပြုကာ   (ကလေးများက စာလုံးများကို ဇာတ်ညွှန်းပုံစံဖြင့် ထိစေခြင်း) နှင့် စာလုံးများ၏ အရည်အသွေးကို အလေးထားပါသည်။ (ဖြည့်စွက်ခြင်း လေ့ကျင့်ခန်းများ ဤအတွက် ပြင်ဆင်ပါ။) ## [17.5 စာဖတ်ခြင်း ၊ ရေးထားသော ဆိုင်းဘုတ်များမှ အတွေးအမြင်တစ်ခု၏ အဓိပ္ပာယ်ဖွင့်ဆိုချက်](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used#17.5-reading%2C-the-interpretation-of-an-idea-from-written-signs 'Montessori.Zone ၏ ဘာသာပြန်ဆိုမှု အခြေခံစာသား "The Montessori Method" သို့ လင့်ခ်') ***Didactic ပစ္စည်း** ။*  သင်ခန်းစာများအတွက် Didactic Material တွင် ရှင်းလင်းသော၊ ကြီးမားသော ဇာတ်ညွှန်း၊ စကားလုံးများနှင့် စကားစုများ ရေးထားသော စာရွက် သို့မဟုတ် ကတ်များ ပါဝင်သည်။ ဤကတ်များအပြင်၊ ကျွန်ုပ်တို့တွင် အရုပ်မျိုးစုံရှိသည်။ အတွေ့အကြုံက  ***စာရေးခြင်း***  နဲ့  ***စာဖတ်ခြင်း*** ကြား ရှင်းရှင်းလင်းလင်း ပိုင်းခြားတတ်ဖို့ သင်ပေးခဲ့ပြီး အပြုအမူနှစ်ခုက  ***လုံးဝ ခေတ်ပြိုင်မဟုတ်ကြောင်း** ပြသ ပါတယ်။*  အများလက်ခံထားသော အယူအဆကို ဆန့်ကျင်ပြီး ရေး  ***ခြင်းသည် စာဖတ်ခြင်းထက် သာလွန်** သည် ။*  ကလေးက သူရေးထားတဲ့ စကားလုံးကို စစ်ဆေး ***တဲ့အခါ***  စာမေးပွဲကို  ***ဖတ်ဖို့***  မစဉ်းစားဘူး  ။ သူသည် အသံများကို နိမိတ်လက္ခဏာများအဖြစ် ပထမဆုံးဘာသာပြန်ဆိုသကဲ့သို့ ဆိုင်းဘုတ်များကို အသံအဖြစ် ဘာသာပြန်ဆိုသည်။ ဤစိစစ်မှုတွင်၊ သူသည် စကားလုံးကို သိပြီးဖြစ်ပြီး ၎င်းကိုရေးနေစဉ်တွင် သူ့ကိုယ်သူ ထပ်ခါတလဲလဲ ပြုလုပ်ခဲ့သည်။ စာဖတ်ခြင်းဖြင့် နားလည်သဘောပေါက်ခြင်းမှာ အနက်အဓိပ္ပါယ်ဖြစ်ပါသည်  ***။*** **ရေးထားသော ဆိုင်းဘုတ်များမှ စိတ်ကူးတစ်ခု။ အသံထွက် စကားလုံးကို မကြားရသေးသော ကလေးသည် ကတ်ထူပြား စာလုံးများဖြင့် စားပွဲပေါ်တွင် ရေးစပ်ထားသည်ကို မြင်သောအခါ ၎င်းကို မည်သူက မှတ်မိနိုင်သနည်း၊ ဒီကလေး  *က စာဖတ်တယ် ။*  သူဖတ်သော စကားလုံးသည် ရေးထားသော ဘာသာစကားနှင့် တူညီပြီး သူကြားသော စကားလုံးသည် ဘာသာစကားကို ပီပြင်စွာ ဖော်ညွှန်းသည်။ *နှစ်ဦးစလုံး သည် အခြားသူများထံမှ*  ကျွန်ုပ်တို့ထံ ပေးပို့သော  *ဘာသာစကားကို လက်ခံရရှိ* ရန် ဆောင်ရွက်ပေး  *ပါသည်။*  ဒီတော့ ကလေးက ရေးထားတဲ့ စကားလုံးကနေ အတွေးအမြင်တွေကို ကူးယူ  မဖတ်မချင်း *သူက မဖတ်ဘူး ။*** ဖော်ပြထားသည့်အတိုင်း အရေးအသားသည် စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ မော်တာယန္တရား ကြီးစိုးနေချိန်တွင် စာဖတ်ခြင်း၌ ဉာဏ်ရည်ဉာဏ်သွေး သက်သက် ပါဝင်သည်ဟု ကျွန်ုပ်တို့ နှစ်သက်ပါက၊ သို့သော် ကျွန်ုပ်တို့၏စာရေးနည်းသည် စာဖတ်ရန် ကျွန်ုပ်တို့ကို မည်သို့ပြင်ဆင်ထားသနည်း၊ အခက်အခဲများကို မမြင်နိုင်လုနီးပါးဖြစ်စေကြောင်း ထင်ရှားသည်။ အမှန်စင်စစ်၊ စာရေးခြင်းသည် ကလေးအား စာဖြင့်ရေးသားထားသော စကားလုံးများ၏ အသံများကို စက်ပိုင်းဆိုင်ရာ အဓိပ္ပာယ်ဖွင့်ဆိုရန် ပြင်ဆင်ပေးသည်။ ကျွန်တော်တို့ကျောင်းက ကလေးတစ်ယောက်က စာရေးတတ်  တဲ့အခါ  စကားလုံးကို ရေးစပ်ထားတဲ့ ***အသံတွေကို ဘယ်လိုဖတ်ရမလဲဆိုတာ သိတယ် ။*** သို့သော် ကလေးသည် ရွေ့လျားနိုင်သော အက္ခရာဖြင့် စကားလုံးများကို ရေးစပ်သောအခါ သို့မဟုတ် ရေးသောအခါတွင်  ***စဉ်းစားရန် အချိန် ရှိသည်ကို သတိပြုသင့်သည်။*** စကားလုံးဖွဲ့စည်းရန် သူရွေးချယ်ရမည့် လက္ခဏာများအကြောင်း။ စကားလုံးတစ်လုံးကို ရေးသားခြင်းသည် တူညီသောစကားလုံးကိုဖတ်ရန် လိုအပ်သည်ထက် များစွာအချိန်ပိုလိုအပ်သည်။ ***စာရေးနည်းသိ*** သော ကလေးသည်  စာဖတ်ခြင်းဖြင့် အဓိပ္ပာယ်ဖွင့်ဆိုရမည့် စကားလုံးတစ်လုံးရှေ့တွင် နေရာချသည့်အခါ အကြာကြီး ငြိမ်သက်နေပြီး ယေဘုယျအားဖြင့် ၎င်းတို့ရေးမည့် အစိတ်အပိုင်းကို တူညီသောနှေးနှေးဖြင့် အသံများကို ဖတ်သည်။ သို့သော်   အသံထွက်လေယူလေသိမ်းဖြင့် ရှင်းလင်းပြတ်သားစွာ အသံထွက်မှသာ ***စကားလုံး၏ အာရုံ သည် ထင်ရှားပေါ်လွင်ပါသည်။*** ယခု၊ အသံထွက်လေယူလေသိမ်းကို နေရာချရန်၊ ကလေးသည် စကားလုံးကို အသိအမှတ်ပြုရပါမည်။ ဆိုလိုသည်မှာ စကားလုံးကို ကိုယ်စားပြုသည့် အယူအဆကို အသိအမှတ်ပြုရမည်ဖြစ်သည်။ စာဖတ်တတ်ဖို့ဆိုရင် ဥာဏ်ပညာရဲ့ သာလွန်တဲ့အလုပ်မှာ ဝင်ရောက်စွက်ဖက်ဖို့ လိုအပ်ပါတယ်။ ဤအရာအားလုံးကြောင့် ကျွန်ုပ်သည် စာဖတ်ခြင်းဆိုင်ရာ လေ့ကျင့်ခန်းများနှင့်အတူ အောက်ပါနည်းလမ်းအတိုင်း ဆက်လုပ်သွားမည်ဖြစ်ပြီး၊ ထင်ရှားသည့်အတိုင်း၊ ကျွန်ုပ်သည် ခေတ်ဟောင်း primer နှင့် လုံးဝ ကင်းစင်သွားပါသည်။ သာမာန်စာရေးစက္ကူနဲ့ လုပ်ထားတဲ့ ကတ်လေးတွေ အများကြီးကို ငါပြင်ဆင်တယ်။ ၎င်းတို့တစ်ခုစီတွင်၊ ကလေးများက အကြိမ်များစွာ အသံထွက်ထားပြီးဖြစ်သည့် လူသိများသော စကားလုံးအချို့ကို ရှင်းလင်းပြတ်သားစွာ ဇာတ်ညွှန်းကြီးကြီးဖြင့် ရေးလိုက်ပါသည်။ စကားလုံးက သူတို့ရှေ့မှာရှိနေတဲ့ အရာဝတ္ထုကို ရည်ညွှန်းတယ်ဆိုရင်၊ စကားလုံးရဲ့အနက်ကို လွယ်ကူချောမွေ့စေဖို့ ကလေးရဲ့မျက်လုံးအောက်မှာ ထားလိုက်တယ်။ ဤအကြောင်းနှင့်စပ်လျဉ်း၍ ဤစာရေးခြင်းဂိမ်းများတွင်အသုံးပြုသည့်အရာများသည် ကျွန်ုပ်တို့၏ "ကလေးများအိမ်များ" တွင်များစွာသောအရုပ်များဖြစ်ပြီး အစိတ်အပိုင်းအများစုအတွက်ဖြစ်သည်။ ဤအရုပ်များထဲတွင် အရုပ်အိမ်၊ ဘောလုံးများ၊ အရုပ်များ၊ သစ်ပင်များ၊ သိုးအုပ်များ၊ သို့မဟုတ် တိရစ္ဆာန်မျိုးစုံ၊ သံဖြူတပ်သားများ၊ မီးရထားလမ်းများနှင့် အဆုံးမရှိရိုးရှင်းသော ရုပ်ပုံကားချပ်မျိုးစုံတို့ဖြစ်သည်။ စာရေးခြင်းသည် ကလေး၏ တိကျသေချာသော ဘာသာစကား၏ ယန္တရားကို ညွှန်ပြပြီး ပြီးပြည့်စုံစေရန် လုပ်ဆောင်ပါက၊ စာဖတ်ခြင်းသည် အတွေးအမြင်များ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်လာစေရန်နှင့် ၎င်းတို့ကို ဘာသာစကား၏ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုအတွက် အထောက်အကူဖြစ်စေပါသည်။ အမှန်ပင် စာရေးခြင်းသည် ဇီဝကမ္မဘာသာစကားကို အထောက်အကူပြုပြီး စာဖတ်ခြင်းသည် လူမှုရေးဘာသာစကားကို အထောက်အကူဖြစ်စေသည်။ ## [17.6 စကားလုံးများဖတ်ခြင်းအတွက်ဂိမ်းများ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used#17.6-games-for-the-reading-of-words 'Montessori.Zone ၏ ဘာသာပြန်ဆိုမှု အခြေခံစာသား "The Montessori Method" သို့ လင့်ခ်') သို့ဖြစ်လျှင် ကျွန်ုပ်ညွှန်ပြသည့်အတိုင်း ကျွန်ုပ်တို့သည် လူသိများသော သို့မဟုတ် ရှိနေသည့် အရာဝတ္ထုများ၏ အမည်များကို ဖတ်ရှုခြင်းဖြင့် အမည်နာမဖြင့် စတင်သည်။ ***လွယ်သည် သို့မဟုတ်**  ခက်ခဲသော* စကားလုံးများဖြင့် အစပြုရန် မေးခွန်းထုတ်စရာ မလိုပါ  ၊ ကလေးသည်  ***မည်သည့် စကားလုံးကို ဖတ်ရ မည်ကို သိပြီးဖြစ်သောကြောင့်** ၊ **ဆိုလိုသည်မှာ သူသည် ၎င်းကိုရေးဖွဲ့သော အသံများကို***  မည်သို့ဖတ်ရမည်ကို သိသည်   *။* **ကျွန်တော်ရေးထားတဲ့ စကားလုံးကို အသံအဖြစ် ဖြည်းဖြည်းချင်း ဘာသာပြန်ဖို့ ကလေးကို ခွင့်ပြုထားပြီး အနက်အဓိပ္ပါယ်က အတိအကျဆိုရင် "မြန်တယ်" လို့ ကိုယ့်ကိုယ်ကို ကန့်သတ်ထားပါတယ်။ ကလေးသည် ဒုတိယ အကြိမ်တွင် ပိုမြန်သော်လည်း မကြာခဏ နားမလည်သေးပါ။ ပြီးတော့ "မြန်တယ်၊ မြန်တယ်၊ သူသည် အကြိမ်တိုင်း ပိုမိုမြန်ဆန်စွာ ဖတ်သည်၊ တူညီသော အသံများကို ထပ်ခါတလဲလဲ ရွတ်ရင်း၊ နောက်ဆုံးတွင် စကားလုံးသည် သူ့အသိစိတ်ထဲတွင် ပေါက်ကြားလာသည်။ အဲဒီအခါမှာ သူက သူငယ်ချင်းတစ်ယောက်ကို အသိအမှတ်ပြုသလိုမျိုး ကြည့်ပြီး ကျေနပ်တဲ့ လေဟာ ငါတို့ရဲ့ ကလေးကို မကြာခဏ ဖြာထွက်စေတယ်လို့ ယူဆတယ်။ ၎င်းသည် စာဖတ်ခြင်းအတွက် လေ့ကျင့်ခန်းကို ပြီးမြောက်စေသည်။ စာရေးခြင်းဖြင့် ပြင်ဆင်ပြီးသား ကလေးတစ်ဦးကိုသာ တင်ပြခြင်းဖြစ်သောကြောင့် အလွန်လျင်မြန်သော သင်ခန်းစာတစ်ခုဖြစ်သည်။ အမှန်တကယ်ပင်၊ ကျွန်ုပ်တို့သည် အသုံးမဝင်သော မိတ္တူစာအုပ်များနှင့်အတူ ပျင်းစရာကောင်းပြီး မိုက်မဲသော ABC primer ကို မြှုပ်နှံထားသည်။** ကလေးက စကားလုံးကို ဖတ်ပြီးတဲ့အခါ၊ ရှင်းပြချက်ကတ်ကို သူ့နာမည်ပါတဲ့ အရာဝတ္ထုအောက်မှာ ထားလိုက်ပြီး လေ့ကျင့်ခန်းပြီးသွားပါပြီ။ ကျွန်ုပ်တို့၏စိတ်ဝင်စားဖွယ်အကောင်းဆုံးရှာဖွေတွေ့ရှိမှုတစ်ခုသည် ကလေးငယ်များသည် စကားလုံးများဖတ်တတ်ရန် ကြိုးစားအားထုတ်မှုမရှိဘဲ ဂိမ်းတစ်ခုဖန်တီးရန် ကြိုးပမ်းမှုတွင် ပြုလုပ်ခဲ့ခြင်းဖြစ်သည်။ အရုပ်မျိုးစုံကို စားပွဲကြီးတစ်ခုပေါ်တွင် ဖြန့်ခင်းထားသည်။ ၎င်းတို့တစ်ဦးစီတွင် အရုပ်၏အမည်ကို ရေးမှတ်ထားသည့် ကတ်ပြားတစ်ခုစီပါရှိသည်။ ဒီကတ်လေးတွေကို ခေါက်ပြီး ခြင်းတောင်းထဲမှာ ရောစပ်ပြီး စာဖတ်နည်းကို သိတဲ့ ကလေးတွေကို ခြင်းတောင်းထဲက ကတ်ပြားတွေကို အလှည့်ကျ ထုတ်ယူခွင့်ပြုပါတယ်။ ကလေးတိုင်းက သူ့ကတ်ကို သူ့စားပွဲဆီ ပြန်သယ်သွားပြီး တိတ်တိတ်ဆိတ်ဆိတ် ဖြည်ပြီး သူ့အကြောင်း သူများကို မပြဘဲ ဉာဏ်နဲ့ ဖတ်ခိုင်းတယ်။ ထို့နောက် သူသည် ၎င်းကို ထပ်ခေါက်ရသဖြင့် ၎င်းတွင်ပါရှိသော လျှို့ဝှက်ချက်ကို မသိနိုင်ပေ။ လက်ထဲတွင်ခေါက်ထားသော ကတ်ပြားကိုယူကာ စားပွဲဆီသို့ လျှောက်သွားသည်။ ထို့နောက် သူပြောသော စကားလုံးကို အတည်ပြုနိုင်စေရန် အရုပ်တစ်ရုပ်၏ အမည်ကို ရှင်းရှင်းလင်းလင်း အသံထွက်ပြီး ကတ်ကို ဒါရိုက်တာထံ တင်ပြရမည်ဖြစ်သည်။ ထို့ကြောင့် ကတ်သေးသေးလေးသည် သူအမည်ပေးထားသော အရုပ်ကို ရရှိနိုင်မည့် လက်ရှိအကြွေစေ့ဖြစ်လာခဲ့သည်။ အကြောင်းမူကား၊ သူသည် စကားလုံးကို ရှင်းလင်းပြတ်သားစွာ အသံထွက်ပြီး မှန်ကန်သော အရာဝတ္တုကို ညွှန်ပြပါက၊ ဒါရိုက်တာက သူ့ကို အရုပ်ယူ၍ အလိုရှိသရွေ့ ကစားခွင့်ပြုသည်။ ကလေးတိုင်း အလှည့်ကျတဲ့အခါ ဒါရိုက်တာက ပထမကလေးကို ခေါ်ပြီး တခြားခြင်းတောင်းကနေ ကတ်တစ်ကတ်ဆွဲခိုင်းတယ်။ ဒီကတ်ကို သူဆွဲပြီးတာနဲ့ သူဖတ်တယ်။ စာမဖတ်တတ်သေးသော သူ၏အဖော်တစ်ဦး၏အမည်ပါရှိပြီး ထိုအကြောင်းကြောင့် အရုပ်မရရှိနိုင်ပါ။ နာမည်ဖတ်ပြီးတဲ့ ကလေးက သူ့သူငယ်ချင်းလေးကို သူကစားဖူးတဲ့ အရုပ်ကို ပေးလိုက်တယ်။ ဒီကစားစရာတွေကို နူးညံ့သိမ်မွေ့စွာနဲ့ ယဉ်ကျေးသိမ်မွေ့စွာ တင်ပြတတ်အောင် ကလေးတွေကို လေးလေးတစားနဲ့ အမူအရာပြဖို့ သင်ကြားပေးခဲ့ပါတယ်။ ဤနည်းဖြင့်၊ ကျွန်ုပ်တို့သည် လူတန်းစားခွဲခြားမှုဆိုင်ရာ အယူအဆတိုင်းကို ပယ်ရှားခဲ့ပြီး ကျွန်ုပ်တို့နှင့် အလားတူကောင်းချီးများ မပိုင်ဆိုင်ထားသူများအပေါ် ကြင်နာမှုစိတ်ဓာတ်ကို လှုံ့ဆော်ပေးခဲ့သည်။ ဤစာဖတ်ခြင်းဂိမ်းသည် အံ့သြဖွယ်ကောင်းလောက်အောင် ဆက်သွားခဲ့သည်။ ဤကဲ့သို့သော လှပသော အရုပ်များကို ခဏတာမျှပင် ပိုင်ဆိုင်ရသည့်အတွက် ကျေနပ်အားရမှုကို အလွယ်တကူ တွေးကြည့်နိုင်ပါသည်။ ဒါပေမယ့် ကလေးတွေက ကတ်ပြားတွေကို နားလည်အောင် သင်ယူပြီး   အရုပ်တွေကို ယူဖို့ ***ငြင်းဆို တဲ့အခါ ကျွန်မ အံ့ဩမိသွားတယ်။*** ကစားရာတွင် အချိန်မဖြုန်းချင်ဘဲ ပြင်းပြသောဆန္ဒမျိုးစိတ်ဖြင့် ကတ်များကို တစ်လုံးပြီးတစ်လုံး စီဖတ်ရန် နှစ်သက်ကြောင်း ရှင်းပြခဲ့သည်။ ငါသည် ဤမျှလောက်ကြီးသော ကြီးမြတ်ခြင်း၏ လျှို့ဝှက်ချက်ကို နားလည်ရန် ကြိုးပမ်းလျက် သူတို့ကို ကြည့်ရှုခဲ့သည်။ စိတ်အားထက်သန်သောကလေးများကြားတွင် တရားထိုင်နေစဉ်၊ ၎င်းတို့နှစ်သက်သော အသိပညာသည် မိုက်မဲသော  ***ဂိမ်း*** မဟုတ်ကြောင်း ရှာဖွေတွေ့ရှိမှုက ကျွန်တော့်ကို အံ့သြမှုများဖြင့် ပြည့်နှက်စေပြီး လူ့ဝိညာဉ်၏ကြီးမြတ်မှုကို တွေးတောစေခဲ့သည်။ ထို့ကြောင့် ကျွန်ုပ်တို့သည် အရုပ်များကို ဖယ်ထုတ်ပြီး  ကလေးများ၏ အမည်များ၊ မြို့များနှင့် အရာဝတ္ထုများပါ၀င် ***သော ရာနှင့်ချီသော***  စာရွက်များကို ပြုလုပ်ရန် ကြိုးပမ်းခဲ့ကြသည်။ အာရုံကို လေ့ကျင့်ခြင်းအားဖြင့် သိသော အရောင်အဆင်းနှင့် အရည်အချင်းတို့လည်း ရှိသည်။ ဤစာရွက်များကို အဖွင့်သေတ္တာများတွင် ထားခဲ့ပြီး ကလေးများကို အခမဲ့ အသုံးပြုနိုင်သည့်နေရာသို့ ထားခဲ့သည်။ ကလေးဆန်သော မတည်မငြိမ်ဖြစ်မှုသည် ဘောက်စ်တစ်ခုမှ အခြားတစ်ခုသို့ ကူးပြောင်းလိုသည့် သဘောထားဖြင့် အနည်းဆုံး သူ့ကိုယ်သူ ပေါ်လာလိမ့်မည်ဟု ကျွန်တော် မျှော်လင့်ခဲ့သည်။ ဒါပေမယ့် မဟုတ်ဘူး၊ ကလေးတစ်ယောက်စီက သူ့လက်အောက်မှာ ဘောက်စ်ကို ရှင်းထုတ်ပြီး နောက်တစ်ယောက်ဆီ မကူးခင်မှာ  ***စာဖတ်***  ချင်စိတ်ကို ပြင်းပြင်းထန်ထန် မခံချိမခံသာဖြစ်နေကြတယ်။ တစ်နေ့ ကျောင်းကိုလာရင်း ဒါရိုက်တာက ကလေးတွေကို လှေကားထစ်ပေါ်မှာ စားပွဲနဲ့ ကုလားထိုင်တွေ ယူခိုင်းပြီး လေဟာပြင်မှာ ကျောင်းတက်နေတာကို တွေ့လိုက်တယ်။ ကလေးငယ်များစွာသည် နေရောင်အောက်တွင် ဆော့ကစားနေကြပြီး အချို့မှာ ကော်ဖတ်အက္ခရာများနှင့် ရွှေ့ပြောင်းနိုင်သော အက္ခရာများပါရှိသော စားပွဲများပတ်လည်ဝိုင်းတွင် ထိုင်နေကြသည်။ ခပ်ခွာခွာထိုင်ကာ ရေးမှတ်ထားသော စာရွက်စာတန်းများပြည့်နေသော ရှည်လျားကျဉ်းလေးသေတ္တာကို သူမ၏ပေါင်ပေါ်တင်ကာ ဒါရိုက်တာကို ထိုင်ချလိုက်ပြီး သူမသေတ္တာ၏အစွန်းတလျှောက်တွင် ချစ်လှစွာသော ကတ်များအတွက် ငါးမျှားနေပါသည်။ ဒါရိုက်တာက "မင်းငါ့ကိုမယုံဘူး" ဒါရိုက်တာက "ဒါပေမယ့် ငါတို့စတင်ခဲ့တာ တစ်နာရီကျော်နေပြီ၊ သူတို့က မကျေနပ်သေးဘူး!" ကလေးတွေဆီ ဘောလုံးတွေ၊ အရုပ်တွေ ယူဆောင်လာဖို့ စမ်းသပ်မှုတွေ ကြိုးစားခဲ့ပေမယ့် ရလဒ်မရခဲ့ပါဘူး။ ***ထိုသို့သော အချည်းအနှီးသော အရာများသည် အသိပညာ*** ၏ ဝမ်းမြောက်ခြင်းမှတပါး တန်ခိုးမရှိပေ  *။* ဒီလို အံ့သြစရာကောင်းတဲ့ ရလဒ်တွေကို မြင်တော့ ကလေးတွေကို ပုံနှိပ်နဲ့ စမ်းသပ်ဖို့ စိတ်ကူးထားပြီး   စာရွက်တချို့မှာ ရေးထားတဲ့ စာလုံးအောက်မှာ ဒါရိုက်တာက စာလုံးကို ***ရိုက်နှိပ် ဖို့ အကြံပေးခဲ့တယ်။*** ဒါပေမယ့် ကလေးတွေက ငါတို့ကို တားတယ်။ ခန်းမထဲတွင် စကားလုံးအများအပြားကို ရှင်းရှင်းလင်းလင်း ရိုက်နှိပ်ထားသည့် ပြက္ခဒိန်တစ်ခုရှိပြီး အခြားအရာများကို Gothic စာလုံးများဖြင့် ပြုလုပ်ထားသည်။ ကလေးများသည် စာဖတ်ခြင်းအတွက် စိတ်အားထက်သန်မှုဖြင့် ဤပြက္ခဒိန်ကို စတင်ကြည့်ရှုကြပြီး၊ ကျွန်ုပ်၏ ဖော်ပြနိုင်စွမ်းမရှိသော အံ့အားသင့်မှုကြောင့် ပုံနှိပ်ရုံသာမက Gothic ဇာတ်ညွှန်းကို ဖတ်ကြသည်။ ထို့ကြောင့် ထိုနေရာတွင် စာအုပ်တစ်အုပ်ကို တင်ဆက်ရုံမှတစ်ပါး အခြားအရာများ မကျန်တော့ဘဲ၊ ရရှိနိုင်သည့်အရာများသည် ကျွန်ုပ်တို့၏နည်းလမ်းနှင့် ကိုက်ညီသည်ဟု ကျွန်တော်မထင်ပါ။ မိခင်များသည် မကြာမီတွင် ၎င်းတို့၏ သားသမီးများ၏ တိုးတက်မှုကို သက်သေပြနိုင်ခဲ့သည်။ အချို့သော အိတ်ကပ်များတွင် မားကတ်တင်းလုပ်ခြင်းဆိုင်ရာ အကြမ်းဖျင်းမှတ်စုများ ရေးထားသော စာရွက်ငယ်များကို တွေ့ရှိခြင်း၊ မုန့်၊ ဆား အစရှိသည်တို့၊ ကျွန်ုပ်တို့၏ကလေးများသည် သူတို့၏မိခင်များအတွက် သူတို့ပြုလုပ်သော စျေးကွက်ရှာဖွေရေးစာရင်းများကို ပြုစုနေကြသည်။ တခြားမိခင်တွေက ကလေးတွေကို လမ်းတွေပေါ်မှာ မပြေးတော့ဘူးလို့ ပြောပေမယ့် ဈေးဆိုင်တွေမှာ ဆိုင်းဘုတ်တွေဖတ်တာကို ရပ်လိုက်တယ်။ တူညီသောနည်းလမ်းဖြင့် ကိုယ်ပိုင်အိမ်တစ်ခုတွင် ပညာသင်ကြားခဲ့သည့် လေးနှစ်အရွယ်ကလေးတစ်ဦးသည် အောက်ပါနည်းလမ်းဖြင့် ကျွန်ုပ်တို့ကို အံ့အားသင့်စေခဲ့သည်။ ကလေး၏ဖခင်သည် ဒုဝန်ကြီးဖြစ်ပြီး စာများစွာလက်ခံရရှိခဲ့သည်။ သူ့သားသည် စာဖတ်ခြင်းနှင့် စာရေးခြင်းတို့ကို လွယ်ကူချောမွေ့စေမည့် လေ့ကျင့်ခန်းများကို အသုံးပြု၍ နှစ်လကြာ သင်ကြားခဲ့ရကြောင်း သူသိသော်လည်း ၎င်းကို အနည်းငယ် အာရုံစိုက်ခဲ့ပြီး နည်းစနစ်ကို အမှန်တကယ်ပင် အယုံအကြည်မရှိခဲ့ပေ။ တစ်နေ့တွင် သူထိုင်ဖတ်နေသော ကောင်လေးအနားတွင် ဆော့ကစားရင်း အစေခံတစ်ယောက်ဝင်လာကာ ပေါ်လာသောစာများစွာကို စားပွဲပေါ်တင်လိုက်သည်။ ကောင်လေးက ဒါတွေကို အာရုံစိုက်ပြီး လိပ်စာကို ရွတ်ဖတ်ပြီး စာလုံးတစ်လုံးစီကို ကိုင်လိုက်တယ်။ ဖခင်ဖြစ်သူအတွက်၊ ဤသည်မှာ အမှန်ပင် အံ့ဖွယ်ကောင်းပုံပေါက်သည်။ စာဖတ်တတ်ရန် သင်ယူရန် လိုအပ်သော ပျမ်းမျှအချိန်နှင့် ပတ်သက်၍ ကလေးစာရေးသည့်အချိန်မှ စတင်၍ ဂရပ်ဖစ်ဘာသာစကား၏ ညံ့ဖျင်းသောအဆင့်မှ စာပိုဒ်သည် သာလွန်ကောင်းမွန်သော စာဖတ်ခြင်းအဆင့်သို့ နှစ်ပတ်ကြာကြောင်း အတွေ့အကြုံက ပြသနေပုံရသည်။ . ***သို့သော် စာဖတ်ခြင်း၌ လုံခြုံမှု***  သည် စာရေးခြင်းထက် ပို၍ နှေးကွေးသည်။ အများစုတွင်၊ လှပစွာရေးတတ်သော ကလေးသည် စာမဖတ်တတ်သေးပါ။ အသက်အရွယ်တူကလေးများအားလုံးသည် ဤစာဖတ်ခြင်းနှင့်စာရေးခြင်းတွင် တူညီသောအချက်မဟုတ်ပေ။ ကျွန်ုပ်တို့သည် ကလေးတစ်ဦးကို အတင်းအကြပ်မလုပ်ရုံသာမကဘဲ  သူ့ကို ***ဖိတ်ခေါ်ခြင်း*** လည်းမရှိ  ၊ သို့မဟုတ် သူမလုပ်ချင်သောအရာကို လုပ်ဆောင်ရန် သူ့ကို ချော့ရန် မည်သို့ပင်ကြိုးစားမည်နည်း။ ထို့ကြောင့် အချို့သောကလေးများ  သည် ဤသင်ခန်းစာများကို ***သူ့အလိုလို တင်ပြခြင်းမရှိဘဲ***  ငြိမ်သက်စွာ ကျန်ရစ်ကြပြီး စာရေးစာဖတ်နည်းကို မသိကြခြင်းလည်း ဖြစ်တတ်ပါသည်။ ***ကလေး၏ အလိုဆန္ဒအပေါ် ဖိနှိပ်ချုပ်ချယ်ကာ သူ့အလိုလို ပျက်ပြားသွားသည့် ရှေးခေတ်နည်းလမ်းသည် ခြောက်နှစ်မပြည့်မီ စာရေးဘာသာစကားကို မဖြစ်မနေ*** တတ်မြောက်ရန် မယုံကြည်ပါက၊  ကျွန်ုပ်တို့သည်  များစွာ နည်းပါးပါသည်။ ကျယ်ကျယ်ပြန့်ပြန့် အတွေ့အကြုံမရှိဘဲ၊ စကားပြောဘာသာစကား အပြည့်အဝ ဖွံ့ဖြိုးလာချိန်သည် ကိစ္စတိုင်းတွင်၊ စာရေးဘာသာစကားကို စတင်ဖွံ့ဖြိုးရန် သင့်လျော်သောအချိန်ဖြစ်သည်ကို ကျွန်ုပ် ဆုံးဖြတ်ရန် အဆင်သင့်မဖြစ်သေးပါ။ မည်သို့ပင်ဆိုစေကာမူ ကျွန်ုပ်တို့၏နည်းလမ်းဖြင့် ကုသသော သာမန်ကလေးအားလုံးနီးပါးသည် လေးနှစ်တွင် စာရေးတတ်ကြပြီး ငါးနှစ်တွင် စာရေးနည်းကို အနည်းဆုံးနှင့် ပထမမူလတန်းပြီးသော ကလေးများလည်း သိကြသည်။ ပထမတန်းကို တစ်နှစ်ကြိုတင်ပြီး ဒုတိယတန်းကို ၀င်လို့ရပါတယ်။ ## [17.7 ဂိမ်းများ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used#17.7-games-for-the-reading-of-phrases 'Montessori.Zone ၏ ဘာသာပြန်ဆိုမှု အခြေခံစာသား "The Montessori Method" သို့ လင့်ခ်')[စကားစုများဖတ်ခြင်းအတွက် ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used#17.7-games-for-the-reading-of-phrases 'Montessori.Zone ၏ ဘာသာပြန်ဆိုမှု အခြေခံစာသား "The Montessori Method" သို့ လင့်ခ်') ***စကားစုများဖတ်ခြင်းအတွက်ဂိမ်းများ** ။*  ကလေးများ ပုံနှိပ်ဖတ်နိုင်သည်ကို သူငယ်ချင်းများက မြင်သည်နှင့် လှပသော သရုပ်ဖော်စာအုပ်များကို လက်ဆောင်ပေးကြသည်။ ရိုးရှင်းသော ဒဏ္ဍာရီပုံပြင်စာအုပ်များကို ကြည့်လိုက်လျှင် ကလေးများ နားလည်နိုင်မည်မဟုတ်ကြောင်း သေချာပါသည်။ ဆရာမတွေက တပည့်တွေရဲ့ အရည်အချင်းကို အပြည့်အဝ ကျေနပ်သလို ခံစားရပြီး မှားနေတယ် ဆိုတာကို ပြဖို့ ကြိုးစားတယ်၊ ကလေးတွေကို အမျိုးမျိုး ဖတ်ခိုင်းပြီး မူလတန်းပြီးတဲ့ ကလေးတွေထက်စာရင် ပိုပြည့်စုံတယ်လို့ ပြောကြတယ်။ သို့သော် ကျွန်ုပ်သည် မိမိကိုယ်ကို လှည့်စားခြင်းကို ခွင့်မပြုဘဲ စမ်းသပ်မှု နှစ်ကြိမ် ပြုလုပ်ခဲ့သည်။ ကျွန်မက သူတို့အလိုလို စိတ်ဝင်စားတဲ့ အတိုင်းအတာအထိ ဆရာမက ကလေးတွေကို ပုံပြင်တွေထဲက တစ်ပုဒ် ပြောပြခိုင်းတယ်။ စကားအနည်းငယ်ပြောပြီးနောက် ကလေးများ၏အာရုံသည် လွင့်ပါးသွားခဲ့သည်။  နားမထောင်သူတွေကို ပြန်ခေါ်ဖို့ ဆရာ က  ***တားမြစ်ထား တော့ ကျောင်းခန်းထဲမှာ ခဏခဏ ညည်းသံတွေ ပေါ်လာတယ်၊ နားထောင်ဖို့ ဂရုမစိုက်တဲ့ ကလေးတိုင်းက သူ့ထုံးစံအတိုင်း အလုပ်ကို ပြန်သွားကြတယ်။*** ဤစာအုပ်များကို နှစ်သက်သဘောကျ ပုံရသည်၊ ဤစာအုပ်များကိုဖတ်သည့်ကလေးများသည်  ***ခံစားချက်ကိုမနှစ်သက်*** သော်လည်း ၎င်းတို့ရရှိထားသောစက်ပိုင်းဆိုင်ရာစွမ်းရည်ကို နှစ်သက်ကြသည်၊ ၎င်းတို့အသိအမှတ်ပြုထားသောစကားလုံး၏အသံအဖြစ် ဂရပ်ဖစ်နိမိတ်များကို ဘာသာပြန်ဆိုရာတွင် ပါ၀င်သောစက်ပိုင်းဆိုင်ရာစွမ်းရည်ကို နှစ်သက်ကြသည်မှာ ထင်ရှားပါသည်။ အမှန်ပင်၊ ကလေးများသည်   ရေးထားသော စာရွက်များဆီသို့ သူတို့ပြသော စာအုပ်များကို ဖတ်ရှုရာတွင် တူညီသော ***ရပ်တည်မှု ကို မပြသနိုင်ခဲ့ပေ။*** ကျွန်မရဲ့ ဒုတိယ စာမေးပွဲက ကလေးတစ်ယောက်က ကျွန်မကို စာအုပ်ဖတ်ခိုင်းတယ်။ ဥပမာ- "ခဏရပ်ပါ။ နားလည်လား? ဘာဖတ်ပြီးပြီလဲ။ ကောင်လေးက ရထားကြီးနဲ့ ဘယ်လိုမောင်းသွားတာလဲ မဟုတ်ဘူးလား။ ကျွန်တော် စာအုပ်ကို ကောင်လေးတစ်ယောက်အား ပေးခဲ့ပြီး ခင်မင်ရင်းနှီးသောပုံစံဖြင့် သူ့ဘေးတွင်ထိုင်ကာ ဖတ်ပြီးသောအခါ ကျွန်တော်က "မင်းဖတ်နေတဲ့အရာကို နားလည်လား" လို့ သူငယ်ချင်းကို ရိုးရိုးလေးလေးလေး မေးလိုက်ပါတယ်။ သူက "မဟုတ်ဘူး" ဟုပြန်ဖြေသည်။ ဒါပေမယ့် သူ့မျက်နှာအမူအရာက ကျွန်မရဲ့တောင်းဆိုမှုကို ရှင်းပြဖို့ တောင်းဆိုနေပုံပဲ။ တကယ်တော့၊  ***တခြားသူတွေရဲ့ ရှုပ်ထွေးတဲ့ အတွေးအမြင်တွေကို စကားလုံးတွေ ဆက်တိုက်ဖတ်ခြင်းအားဖြင့် ငါတို့***  ကလေးတွေအတွက် အနာဂတ်ရဲ့ လှပတဲ့အောင်ပွဲတွေထဲက တစ်ခုဖြစ်လာဖို့၊ အံ့အားသင့်စရာ ရင်းမြစ်အသစ်တစ်ခုဖြစ်လာဖို့၊ စာအုပ်တွင်  ***ဘာသာစကား ၏***  ယန္တရား  မဟုတ်၊ ကလေးသည် စာအုပ်တစ်အုပ်ကို နားလည်ခံစားနိုင်ခြင်းမရှိမီ၊  ***ယုတ္တိဗေဒဘာသာစကားကို***  သူ့အထဲတွင် ထည့်သွင်းထားရမည်ဖြစ်သည်။ ***စကားလုံးများကို*** မည်ကဲ့သို့ ဖတ်ရမည်ကို သိခြင်း  နှင့်  ***အဓိပ္ပာယ်ကို*** ဖတ်ရှုပုံကြားတွင် စာအုပ်တစ်အုပ်၏ စကားလုံးကို အသံထွက်ပုံနှင့် စကားပြောနည်းကို သိခြင်းကြားရှိ တူညီသော အကွာအဝေးမှာ ရှိနေသည်။ ထို့ကြောင့် ကျွန်တော်သည် စာအုပ်များဖတ်ခြင်းကို ရပ်လိုက်ပြီး စောင့်နေလိုက်သည်။ တစ်နေ့တွင် အခမဲ့ စကားဝိုင်းတစ်ခုတွင်  ***ကလေးလေး***  ယောက်သည် တစ်ပြိုင်နက်တည်း ထကာ ရွှင်လန်းသော အရိပ်အယောင်များဖြင့် ကျောက်သင်ပုန်းဆီသို့ ပြေးသွားကာ အောက်ပါအတိုင်း စကားစုများ ရေးကြသည်။ "အိုး၊ ငါတို့ ဥယျာဉ်တွေ ပွင့်လာလို့ ငါတို့ ဘယ်လောက်တောင် ဝမ်းသာလိုက်တာ။" ဒါဟာ ကျွန်တော့်အတွက် အံ့သြစရာကောင်းပြီး လေးလေးနက်နက် တုန်လှုပ်ခဲ့ပါတယ်။ ဤကလေးများသည် သူတို့၏ပထမဆုံးစကားလုံးကို သူ့အလိုလိုရေးသားခဲ့သလို ***တေးရေး*** အနုပညာဆီသို့ အလိုလိုရောက်လာခဲ့ကြသည်  ။ စက်ပိုင်းဆိုင်ရာ ပြင်ဆင်မှုမှာ အတူတူပင်ဖြစ်ပြီး ဖြစ်စဉ်သည် ယုတ္တိနည်းကျကျ ဖြစ်ပေါ်လာသည်။ ယုတ္တိကျသော ပီပြင်သောဘာသာစကားသည် အချိန်အခါမှည့်လာသောအခါ ဆက်စပ်ရေးသားသော ဘာသာစကားဖြင့် ပေါက်ကွဲစေခဲ့သည်။ ***စကားစုများ ဖတ်ရှုရန်*** အချိန်တန်ပြီဟု ကျွန်ုပ် နားလည်  *ပါသည်။*  သားသမီးတွေသုံးတဲ့ နည်းလမ်းတွေကို ကျွန်မ သက်သာရာရခဲ့တယ်။ အဲဒါကတော့ ကျောက်သင်ပုန်းပေါ်မှာ "မင်းငါ့ကိုချစ်လား" လို့ရေးခဲ့တယ်။ ကလေးတွေက အဲဒါကို ဖြည်းညှင်းစွာ ရွတ်ဖတ်ပြီး တွေးနေသလိုမျိုး ခဏလောက် ငြိမ်သက်သွားပြီး "ဟုတ်! ဟုတ်တယ်!" ငါဆက်ရေး; "ဒါဆို တိတ်တိတ်လေး စောင့်နေနော်" ကျယ်ကျယ်လောင်လောင် အော်ငေါက်လုမတတ် ဖတ်ရှုကြသော်လည်း တိတ်တိတ်ဆိတ်ဆိတ် ငြိမ်သက်စပြုလာချိန်တွင် ကလေးများ ငြိမ်သက်စွာထိုင်နိုင်သည့် ထိုင်ခုံများကြားမှ ကုလားထိုင်များ၏ အသံကြောင့်သာ ပြတ်တောက်သွားခဲ့သည်။ ဒီလိုနဲ့ ကျွန်တော်နဲ့ သူတို့ကြားက စာရေးတဲ့ဘာသာစကားကို အသုံးပြုတဲ့ ဆက်သွယ်မှုတစ်ခုက ကလေးတွေကို စိတ်ဝင်တစားရှိစေတဲ့အရာပါ။ ဖြည်းဖြည်းချင်း  ***ရှာဖွေတွေ့ရှိ လာကြတယ်။*** စာရေးခြင်း၏ ကြီးမြတ်သော အရည်အသွေး—၎င်းသည် အတွေးအမြင်များကို ပေးပို့သည်။ စာရေးတဲ့အခါတိုင်း   စကားလုံးတစ်လုံးမှ မကြားရဘဲ ငါ့ရဲ့အဓိပ္ပါယ်ကို နားလည်ဖို့ စိတ်အားထက်သန်စွာ ***တုန်လှုပ် နေကြတယ်။*** အမှန်မှာ၊  ***ဂရပ်ဖစ်***  ဘာသာစကားသည် စကားပြောစကားလုံးများမလိုအပ်ပါ။ ၎င်းကို စကားပြောဘာသာစကားမှ လုံးဝခွဲထုတ်ထားမှသာ ၎င်း၏ ကြီးမြတ်မှုအားလုံးကို နားလည်နိုင်သည်။ ဤစာဖတ်ခြင်းဆိုင်ရာ နိဒါန်းကို ကလေးများ အလွန်နှစ်သက်သည့် အောက်ပါဂိမ်းဖြင့် လိုက်နာခဲ့သည်။ အချို့ကတ်များတွင် ကလေးများလုပ်ဆောင်ရမည့် လုပ်ဆောင်ချက်အချို့ကို ဖော်ပြသည့် စာကြောင်းရှည်များ ရေးခဲ့သည်။ ဥပမာ- "ပြတင်းပေါက် လိုက်ကာတွေကို ပိတ်ပါ၊ အိမ်ရှေ့တံခါးကိုဖွင့်ပါ၊ ပြီးရင် ခဏစောင့်ပါ၊ စောစောကအတိုင်း ပစ္စည်းတွေ စီစဉ်ပါ။" "မင်းရဲ့အဖော် ရှစ်ယောက်ကို ကုလားထိုင်တွေထားခဲ့ဖို့ ယဉ်ကျေးစွာတောင်းဆိုပြီး အခန်းရဲ့အလယ်မှာ နှစ်ထပ်ဖိုတစ်ဖို၊ ပြီးတော့ ဆူညံသံမထွက်ဘဲ ရှေ့ကို ချီတက်ပြီး နောက်ပြန်ဆုတ်ခိုင်းပါ။" "သီချင်းကောင်းဆိုတတ်တဲ့ မင်းရဲ့အသက်အကြီးဆုံးအဖော်သုံးယောက်ကို မေးကြည့်ရအောင်၊ အခန်းရဲ့အလယ်ကို လာစေချင်ရင် သူတို့နှစ်ယောက်ကို ကောင်းကောင်းတန်းစီပြီး သင်ရွေးချယ်ထားတဲ့ သီချင်းတစ်ပုဒ်ကို သူတို့နဲ့အတူ သီဆိုပါ" စသည်ဖြင့် စသည်ဖြင့် ချက်ချင်းဆိုသလိုပင်၊ ရေးပြီးသွားပြီ၊ ***ပြီးပြည့်စုံသော တိတ်ဆိတ်မှုကြားတွင်** ။* ငါမေးတယ် "မင်းနားလည်လား" "ဟုတ်ကဲ့ဟုတ်ကဲ့!" “ဒါဆို ကတ်က မင်းကို ပြောတဲ့အတိုင်း လုပ်ပါ” လို့ ပြောပြီး ကလေးတွေကို မြန်မြန်ဆန်ဆန်နဲ့ တိကျစွာ လိုက်နာတာကို တွေ့ရတော့ ဝမ်းသာသွားတယ်။ ကြီးကျယ်ခမ်းနားသော လှုပ်ရှားမှုတစ်ခု၊ ပုံစံသစ်တစ်ခု၏ လှုပ်ရှားမှုတစ်ခုသည် အခန်းထဲတွင် မွေးဖွားလာခဲ့သည်။ တချို့က ကာကာတွေကို ပိတ်ပြီး ပြန်ဖွင့်တယ်။ အခြားသူတို့သည် သူတို့၏အပေါင်းအဖော်များကို ခြေဖျားဖြင့် ပြေးစေခြင်း၊ သီချင်းဆိုခြင်း၊ အခြားသူများက ကျောက်သင်ပုန်းပေါ်တွင် စာရေးကြသည် သို့မဟုတ် ဗီရိုများမှ အချို့သော အရာများကို ယူဆောင်သွားကြသည်။ အံ့အားသင့်မှုနှင့် စပ်စုချင်စိတ်က ယေဘုယျ တိတ်ဆိတ်မှုကို ဖြစ်စေပြီး သင်ခန်းစာသည် အပြင်းထန်ဆုံး စိတ်ဝင်စားမှုကြားတွင် ဖြစ်ပေါ်လာသည်။ ခုချိန်ထိ မသိသေးတဲ့ လှုပ်ရှားမှုတစ်ခုကို နှိုးဆွပေးတဲ့ မှော်စွမ်းအားတစ်ချို့က ကျွန်တော့်ဆီကနေ ထွက်သွားသလိုပါပဲ။ ဤမှော်ပညာသည် ဂရပ်ဖစ်ဘာသာစကားဖြစ်ပြီး လူ့ယဉ်ကျေးမှု၏ အကြီးကျယ်ဆုံးအောင်ပွဲဖြစ်သည်။ ပြီးတော့ အဲဒါရဲ့ အရေးကြီးပုံကို ကလေးတွေက ဘယ်လောက် နက်နက်ရှိုင်းရှိုင်း နားလည်ခဲ့လဲ။ ကျွန်တော်ထွက်သွားတော့ သူတို့က "ကျေးဇူးတင်ပါတယ်၊ ကျေးဇူးတင်ပါတယ်၊ သင်ခန်းစာအတွက် ကျေးဇူးတင်ပါတယ်!" ၎င်းသည် အကြိုက်ဆုံးဂိမ်းများထဲမှတစ်ခုဖြစ်လာသည်-  ***ကျွန်ုပ်တို့သည် လေးနက်သောတိတ်ဆိတ်မှုကို*** ဦးစွာတည်ဆောက် ပြီးနောက်၊ ခေါက်ထားသောစာရွက်များပါသည့်ခြင်းတောင်းတစ်ခုစီတွင် လုပ်ဆောင်ချက်တစ်ခုကိုဖော်ပြသည့်စာကြောင်းရှည်တစ်ခုရေးထားသည့်တစ်ခုစီပေါ်တွင်တင်ပြပါ။ ***စာဖတ်နည်း*** သိသော ကလေးများအားလုံးသည် စာရွက်ကိုဆွဲကာ ဉာဏ်ဖြင့်ဖတ်နိုင်သည်။  **တခါနှစ်ခါ သေချာနားလည်သည်အထိ။ ထို့နောက် လစ်လပ်သွားသော လိပ်စာကို ဒါရိုက်တာထံ ပြန်လည်ပေးအပ်ပြီး အရေးယူဆောင်ရွက်သွားရန် စီစဉ်ခဲ့သည်။ ဤလုပ်ဆောင်ချက်အများအပြားသည် စာဖတ်နည်းမသိသော အခြားကလေးများ၏အကူအညီကို တောင်းခံကြပြီး အများစုမှာ ပစ္စည်းများ ကိုင်တွယ်အသုံးပြုရန် တောင်းဆိုသောကြောင့်၊ အံ့ဩဖွယ်အမိန့်များကြားတွင် ယေဘုယျလုပ်ဆောင်မှုတစ်ခု ဖြစ်ထွန်းလာကာ တိတ်ဆိတ်မှုသာ ရပ်တန့်နေပါသည်။ ခြေဖဝါးလေးတွေ ပေါ့ပေါ့ပါးပါး ပြေးတဲ့အသံ၊ သီချင်းဆိုနေတဲ့ ကလေးတွေရဲ့ အသံနဲ့။ ဤသည်မှာ မိမိအလိုအလျောက် ဆုံးမခြင်း၏ ပြီးပြည့်စုံမှု၏ မမျှော်လင့်ထားသော ပေါ်ထွန်းမှုတစ်ခုဖြစ်သည်။** *စာရေးခြင်းသည် စကားလုံးကိုဖတ်ခြင်းထက် စာစီစာကုံးရေးခြင်းထက် စာစီစာကုံးဖတ်ခြင်းထက် ယုတ္တိ* နည်းကျသော  စာဖတ်ခြင်းထက် သာလွန်ကြောင်း အတွေ့အကြုံက ကျွန်ုပ်တို့အား ပြသ   ထားသည်  ***။*** စာဖတ်ခြင်းသည် ကလေးအား  ***အကြံဥာဏ်တစ်ခုရရှိစေရန် သင်ကြားပေးမည်ဆိုပါက စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ***  နှင့်  *အသံထွက်* မဟုတ် သင့်ကြောင်း  ကိုလည်း ပြသထားသည်။ ကျယ်လောင်စွာဖတ်ခြင်းသည် ဘာသာစကား၏ စက်ပိုင်းဆိုင်ရာ ပုံစံနှစ်မျိုး၏ လေ့ကျင့်မှုကို ဆိုလိုပြီး ဂရပ်ဖစ်နှင့် ရှုပ်ထွေးသော အလုပ်ဖြစ်သည်။ အများသူငှာ စာတမ်းတစ်စောင်ဖတ်ရမည့်အရွယ်ရောက်ပြီးသူသည် အကြောင်းအရာကို ကျွမ်းကျင်အောင်ပြုလုပ်ခြင်းဖြင့် ယင်းအတွက် ပြင်ဆင်နေသည်ကို မည်သူမသိနိုင်သနည်း။ အသံထွက်ဖတ်ခြင်းသည် အခက်ခဲဆုံး ဉာဏ်ရည်ဉာဏ်သွေး လုပ်ဆောင်ချက်တစ်ခုဖြစ်သည်။ ထို့ကြောင့်   အတွေးကို ဘာသာပြန်ခြင်းဖြင့် စာဖတ်  ***စ ပြုသော ကလေးသည် ဉာဏ်ဖြင့် ဖတ် သင့်သည်** ။*  ယုတ္တိဗေဒဆိုင်ရာ အတွေးအမြင်၏ အဓိပ္ပာယ်ဖွင့်ဆိုချက်သို့ တက်လာသောအခါတွင် ရေးထားသောဘာသာစကားသည် ပီပြင်စွာ သီးခြားခွဲထုတ်ရမည်ဖြစ်သည်။ အမှန်စင်စစ်၊ ၎င်းသည် အာရုံခံစားမှုများနှင့် ကြွက်သားယန္တရားများ တိတ်ဆိတ်နေချိန်တွင် ***အဝေးမှ အတွေးများကို ထုတ်လွှင့်*** သည့် ဘာသာစကားကို ကိုယ်စားပြုသည်  ။ ၎င်းသည် ဝိညာဉ်ရေးဆိုင်ရာ ဘာသာစကားဖြစ်ပြီး စာဖတ်နည်းကို သိသော အမျိုးသားတိုင်းအတွက် ဆက်သွယ်ပေးသည်။ ## [17.8 ပွိုင့်ရောက်ရှိနေပြီဖြစ်သည်။ "ကလေးအိမ်များ" တွင် ပညာရေး ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used#17.8-point-education-has-reached-in-the-%22children%E2%80%99s-houses%22 'Montessori.Zone ၏ ဘာသာပြန်ဆိုမှု အခြေခံစာသား "The Montessori Method" သို့ လင့်ခ်') ပညာရေးသည် မူလတန်းကျောင်းတစ်ခုလုံးကို ယုတ္တိတန်သောအကျိုးဆက်အနေဖြင့် ပြောင်းလဲရမည်ဖြစ်သည့် "ကလေးများအိမ်များ" တွင် ပညာရေးသည် ထိုကဲ့သို့သောအခြေအနေသို့ရောက်ရှိနေပြီဖြစ်သည်။ မူလတန်းကျောင်းများတွင် အောက်ခြေအဆင့်များကို မည်သို့ပြုပြင်ပြောင်းလဲရမည်နည်း၊ နောက်ဆုံးတွင် ကျွန်ုပ်တို့၏နည်းလမ်းများအတိုင်း ဆက်လက်လုပ်ဆောင်ရမည်မှာ ဤနေရာတွင် ဆွေးနွေးမရနိုင်သော မေးခွန်းကောင်းတစ်ခုဖြစ်သည်။ ***ပထမမူလတန်းကျောင်း***  သည် ကျွန်ုပ်တို့၏ မွေးကင်းစကလေးပညာရေးကို လုံးလုံးလျားလျား ကျော်လွန်သွားလိမ့်မည်ဟု သာ ပြောနိုင်သည်  ။ အနာဂတ်တွင် မူလတန်း အတန်းများသည် စာရေးတတ်ဖတ်တတ်သည့် ကလေးကဲ့သို့သော ကလေးများဖြင့် စတင်သင့်သည်။ ကိုယ့်ကိုကိုယ် ဘယ်လိုဂရုစိုက်ရမှန်းမသိတဲ့ ကလေးတွေ၊ ၀တ်စားဆင်ယင်ပုံ၊ အကျင့်စာရိတ္တကောင်းမွန်ပြီး ယဉ်ကျေးသိမ်မွေ့သော စည်းကမ်းများနှင့် ရင်းနှီးကျွမ်းဝင်ပြီး ဝေါဟာရ၏ အမြင့်ဆုံးသဘောဖြင့် နှိုက်နှိုက်ချွတ်ချွတ် စည်းကမ်းလိုက်နာကာ လွတ်လပ်မှုဖြင့် မိမိတို့ကိုယ်တိုင်၏ အရှင်သခင်ဖြစ်လာခြင်း၊ ပြည့်စုံသော ဘာသာစကားကို ကျွမ်းကျင်ပိုင်နိုင်စွာ ပိုင်ဆိုင်ထားသူများ၊ အခြေခံမူလတန်းနည်းလမ်းဖြင့် ရေးထားသော ဘာသာစကားကို ဖတ်ရှုနိုင်မှုနှင့် ယုတ္တိဗေဒဘာသာစကားကို သိမ်းပိုက်ခြင်းသို့ စတင်ဝင်ရောက်လာသူများဖြစ်သည်။ ဤကလေးများသည် ပြတ်ပြတ်သားသား အသံထွက်ပြီး ခိုင်မာသောလက်ဖြင့်ရေးကာ သူတို့၏လှုပ်ရှားမှုများတွင် ကျေးဇူးတော်နှင့်ပြည့်နေပါသည်။ ၎င်းတို့သည် အရာရာကို အနိုင်ယူနိုင်သော လူသားမျိုးနွယ်၏ နို့စို့အရွယ် အလှတရားတွင် ကြီးပြင်းလာသော လူသားများ၏ ထက်မြက်မှု ထက်မြက်ပြီး ၎င်းတို့၏ ပတ်ဝန်းကျင်ကို စိတ်ရှည်သည်းခံ လေ့လာသူများဖြစ်ပြီး အလိုအလျောက် ဆင်ခြင်ခြင်း၏ စွမ်းအားကို ဉာဏလွတ်လပ်မှုပုံစံဖြင့် ပိုင်ဆိုင်ထားသောကြောင့် ဖြစ်သည်။ ထိုသို့သောကလေးများအတွက်၊ ကျွန်ုပ်တို့သည် ၎င်းတို့အား လက်ခံရန် ထိုက်တန်သော မူလတန်းကျောင်းကို ရှာဖွေသင့်ပြီး ၎င်းတို့အား ဘဝနှင့် လူ့ယဉ်ကျေးမှု လမ်းကြောင်းတလျှောက်တွင် ၎င်းတို့အား လမ်းညွှန်ပေးသင့်သည်၊ ကလေး၏ လွတ်လပ်မှုနှင့် သူ့အလိုအလျောက် သရုပ်ဖော်ခြင်းအတွက် တူညီသော ပညာရေးဆိုင်ရာ အခြေခံမူများကို သစ္စာစောင့်သိသော ကျောင်းဖြစ်သည်။ ဤယောက်ျားလေးများ၏ ပင်ကိုယ်စရိုက်ကို ပုံဖော်လိမ့်မည်။ ![](https://ia600909.us.archive.org/BookReader/BookReaderImages.php?zip=/21/items/montessorimethod00montuoft/montessorimethod00montuoft_jp2.zip&file=montessorimethod00montuoft_jp2/montessorimethod00montuoft_0375.jp2&id=montessorimethod00montuoft&scale=4&rotate=0 'ဘောပင်နဲ့ရေးတဲ့ ဥပမာ၊ ကလေးငါးနှစ်။ လေးပုံတစ်ပုံလျော့။ ဘာသာပြန်ဆိုချက်- "မြို့ပြအင်ဂျင်နီယာ Edoardo Talamo နဲ့ Princess Maria တို့အတွက် ပျော်ရွှင်စရာကောင်းတဲ့ အီစတာပွဲလေး ဖြစ်ပါစေလို့ ဆုတောင်းပေးချင်ပါတယ်။ သူတို့ရဲ့ ချောမောလှပတဲ့ ကလေးတွေကို ဒီနေရာကနေ ခေါ်ဆောင်လာဖို့ တောင်းဆိုချင်ပါတယ်။ အားလုံးအတွက် ရေးပေးပါ့မယ်။ ဧပြီလ 7 ရက်၊ 1909။"') > **ဘောပင်နဲ့ရေးတဲ့ ဥပမာ၊ ကလေးငါးနှစ်။ လေးပုံတစ်ပုံလျော့။\ > ဘာသာပြန်ဆိုချက်- "မြို့ပြအင်ဂျင်နီယာ Edoardo Talamo နဲ့ Princess Maria တို့အတွက် ပျော်ရွှင်စရာကောင်းတဲ့ အီစတာပွဲလေး ဖြစ်ပါစေလို့ ဆုတောင်းပေးချင်ပါတယ်။ သူတို့ရဲ့ ချောမောလှပတဲ့ ကလေးတွေကို ဒီနေရာကနေ ခေါ်ဆောင်လာဖို့ တောင်းဆိုချင်ပါတယ်။ အားလုံးအတွက် ရေးပေးပါ့မယ်။ ဧပြီလ 7 ရက်၊ 1909။"** > ##### **ဤစာမျက်နှာ၏လိုင်စင်-** > > ဤစာမျက်နှာသည် “ **မွန်တက်ဆိုရီ ပြန်လည်ထူထောင်ရေးနှင့် ဘာသာပြန်ခြင်းပရောဂျက်** ” ၏ တစ်စိတ်တစ်ပိုင်းဖြစ်သည်။\ > ကျေးဇူးပြု၍ ကျွန်ုပ်တို့၏ “ **0-100+ ကမ္ဘာတစ်ဝှမ်းလုံးအတွက် အားလုံးပါဝင်သော Montessori ပညာရေး** ” ပဏာမခြေလှမ်း ကို ကျေးဇူးပြု၍ [ပံ့ပိုး ပေးပါ။ ](https://ko-fi.com/montessori)Montessori ပညာရေးကို စိတ်ဝင်စားသူတိုင်းအတွက် အခမဲ့ဖြစ်ပြီး တတ်နိုင်သော အရင်းအမြစ်များကို ကျွန်ုပ်တို့ ဖန်တီးပါသည်။ ကျွန်ုပ်တို့သည် လူများနှင့် ပတ်ဝန်းကျင်ကို ကမ္ဘာတစ်ဝှမ်းရှိ မွန်တက်ဆိုရီစစ်စစ်အဖြစ် ပြောင်းလဲပေးပါသည်။ ကျေးဇူးတင်ပါသည်! > > [](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) > > **လိုင်စင်-** ဤလုပ်ငန်းသည် ၎င်း၏ပြန်လည်ထူထောင်ရေးတည်းဖြတ်မှုများနှင့် ဘာသာပြန်ဆိုမှုများအားလုံးကို  [Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) အောက်တွင် လိုင်စင်ရ ထားသည်။ > > ဤစာမျက်နှာပေါ်ရှိ ပံ့ပိုးသူများအားလုံးနှင့် တည်းဖြတ်မှုများ၊ ပြန်လည်ပြင်ဆင်မှုများနှင့် ဘာသာပြန်ဆိုမှုများအကြောင်း ပိုမိုလေ့လာရန် ညာဘက်ကော်လံရှိ စာမျက်နှာတစ်ခုစီ ၏ **စာမျက်နှာမှတ်တမ်း** ကို စစ်ဆေးကြည့် ပါ။ > > [ပံ့ပိုး](https://ko-fi.com/montessori) ကူညီမှုများ နှင့် [ပံ့ပိုးကူညီ](https://ko-fi.com/montessori) မှုများကို ကြိုဆိုပြီး အလွန်ကျေးဇူးတင်ပါသည်။ * [Montessori နည်းလမ်း၊ 2nd ထုတ်ဝေမှု](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Myanmar-Burmese "Montessori ဇုန်ရှိ Montessori နည်းလမ်း - အင်္ဂလိပ်ဘာသာစကား") - မြန်မာ-ဗမာ ပြန်လည်ထူထောင်ရေးး - [Archive.Org](https://archive.org/details/montessorimethod00montuoft/ "Aechive.Org ရှိ Montessori နည်းလမ်း") - [စာကြည့်တိုက်ကို ဖွင့် ပါ။](https://openlibrary.org/books/OL7089223M/The_Montessori_method "Open Library ရှိ Montessori နည်းလမ်း") * [0 - အခန်းအညွှန်း - Montessori နည်းလမ်း၊ 2nd Edition - ပြန်လည်ထူထောင်ခြင်း - စာကြည့်တိုက်ကိုဖွင့်ပါ။](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/0+-+%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%A1%E1%80%8A%E1%80%BD%E1%80%BE%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+-+Montessori+%E1%80%94%E1%80%8A%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%9C%E1%80%99%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%81%8A+2nd+Edition+-+%E1%80%95%E1%80%BC%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%9C%E1%80%8A%E1%80%BA%E1%80%91%E1%80%B0%E1%80%91%E1%80%B1%E1%80%AC%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%81%E1%80%BC%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%B8+-+%E1%80%85%E1%80%AC%E1%80%80%E1%80%BC%E1%80%8A%E1%80%B7%E1%80%BA%E1%80%90%E1%80%AD%E1%80%AF%E1%80%80%E1%80%BA%E1%80%80%E1%80%AD%E1%80%AF%E1%80%96%E1%80%BD%E1%80%84%E1%80%B7%E1%80%BA%E1%80%95%E1%80%AB%E1%81%8B) * [အခန်း 00 - အပ်နှံမှု၊ အသိအမှတ်ပြုမှုများ၊ အမေရိကန်ထုတ်ဝေမှု၏ နိဒါန်း၊ နိဒါန်း](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+00+-+%E1%80%A1%E1%80%95%E1%80%BA%E1%80%94%E1%80%BE%E1%80%B6%E1%80%99%E1%80%BE%E1%80%AF%E1%81%8A+%E1%80%A1%E1%80%9E%E1%80%AD%E1%80%A1%E1%80%99%E1%80%BE%E1%80%90%E1%80%BA%E1%80%95%E1%80%BC%E1%80%AF%E1%80%99%E1%80%BE%E1%80%AF%E1%80%99%E1%80%BB%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%81%8A+%E1%80%A1%E1%80%99%E1%80%B1%E1%80%9B%E1%80%AD%E1%80%80%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%91%E1%80%AF%E1%80%90%E1%80%BA%E1%80%9D%E1%80%B1%E1%80%99%E1%80%BE%E1%80%AF%E1%81%8F+%E1%80%94%E1%80%AD%E1%80%92%E1%80%AB%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%81%8A+%E1%80%94%E1%80%AD%E1%80%92%E1%80%AB%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8) * [အခန်း 01 - ခေတ်သစ်သိပ္ပံပညာနှင့် ပတ်သက်သော သင်ကြားနည်းအသစ်၏ အရေးပါသော ထည့်သွင်းစဉ်းစားမှု](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+01+-+%E1%80%81%E1%80%B1%E1%80%90%E1%80%BA%E1%80%9E%E1%80%85%E1%80%BA%E1%80%9E%E1%80%AD%E1%80%95%E1%80%B9%E1%80%95%E1%80%B6%E1%80%95%E1%80%8A%E1%80%AC%E1%80%94%E1%80%BE%E1%80%84%E1%80%B7%E1%80%BA+%E1%80%95%E1%80%90%E1%80%BA%E1%80%9E%E1%80%80%E1%80%BA%E1%80%9E%E1%80%B1%E1%80%AC+%E1%80%9E%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%80%E1%80%BC%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%80%94%E1%80%8A%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%A1%E1%80%9E%E1%80%85%E1%80%BA%E1%81%8F+%E1%80%A1%E1%80%9B%E1%80%B1%E1%80%B8%E1%80%95%E1%80%AB%E1%80%9E%E1%80%B1%E1%80%AC+%E1%80%91%E1%80%8A%E1%80%B7%E1%80%BA%E1%80%9E%E1%80%BD%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%85%E1%80%89%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%85%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%80%99%E1%80%BE%E1%80%AF) * [အခန်း 02 - နည်းလမ်းများ၏သမိုင်း](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+02+-+%E1%80%94%E1%80%8A%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%9C%E1%80%99%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%99%E1%80%BB%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%81%8F%E1%80%9E%E1%80%99%E1%80%AD%E1%80%AF%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%B8) * [အခန်း 03 - "ကလေးအိမ်များ" ဖွင့်ပွဲအခမ်းအနားတွင် မိန့်ခွန်းပြောကြားခြင်း။](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+03+-+%22%E1%80%80%E1%80%9C%E1%80%B1%E1%80%B8%E1%80%A1%E1%80%AD%E1%80%99%E1%80%BA%E1%80%99%E1%80%BB%E1%80%AC%E1%80%B8%22+%E1%80%96%E1%80%BD%E1%80%84%E1%80%B7%E1%80%BA%E1%80%95%E1%80%BD%E1%80%B2%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%99%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%A1%E1%80%94%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%80%90%E1%80%BD%E1%80%84%E1%80%BA+%E1%80%99%E1%80%AD%E1%80%94%E1%80%B7%E1%80%BA%E1%80%81%E1%80%BD%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%95%E1%80%BC%E1%80%B1%E1%80%AC%E1%80%80%E1%80%BC%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%80%81%E1%80%BC%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%81%8B) * [အခန်း 04 - “ကလေးများအိမ်များ” တွင်အသုံးပြုသော သင်ကြားနည်းများ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+04+-+%E2%80%9C%E1%80%80%E1%80%9C%E1%80%B1%E1%80%B8%E1%80%99%E1%80%BB%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%80%A1%E1%80%AD%E1%80%99%E1%80%BA%E1%80%99%E1%80%BB%E1%80%AC%E1%80%B8%E2%80%9D+%E1%80%90%E1%80%BD%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%A1%E1%80%9E%E1%80%AF%E1%80%B6%E1%80%B8%E1%80%95%E1%80%BC%E1%80%AF%E1%80%9E%E1%80%B1%E1%80%AC+%E1%80%9E%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%80%E1%80%BC%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%80%94%E1%80%8A%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%99%E1%80%BB%E1%80%AC%E1%80%B8) * [အခန်း 05 - စည်းကမ်း](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+05+-+%E1%80%85%E1%80%8A%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%80%E1%80%99%E1%80%BA%E1%80%B8) * [အခန်း 06 - သင်ခန်းစာကို ဘယ်လိုပေးသင့်လဲ။](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+06+-+%E1%80%9E%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%85%E1%80%AC%E1%80%80%E1%80%AD%E1%80%AF+%E1%80%98%E1%80%9A%E1%80%BA%E1%80%9C%E1%80%AD%E1%80%AF%E1%80%95%E1%80%B1%E1%80%B8%E1%80%9E%E1%80%84%E1%80%B7%E1%80%BA%E1%80%9C%E1%80%B2%E1%81%8B) * [အခန်း 07 - လက်တွေ့ဘဝအတွက် လေ့ကျင့်ခန်းများ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+07+-+%E1%80%9C%E1%80%80%E1%80%BA%E1%80%90%E1%80%BD%E1%80%B1%E1%80%B7%E1%80%98%E1%80%9D%E1%80%A1%E1%80%90%E1%80%BD%E1%80%80%E1%80%BA+%E1%80%9C%E1%80%B1%E1%80%B7%E1%80%80%E1%80%BB%E1%80%84%E1%80%B7%E1%80%BA%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%99%E1%80%BB%E1%80%AC%E1%80%B8) * [အခန်း 08 - ကလေး၏ အစားအသောက်ကို ဆင်ခြင်သုံးသပ်ပါ။](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+08+-+%E1%80%80%E1%80%9C%E1%80%B1%E1%80%B8%E1%81%8F+%E1%80%A1%E1%80%85%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%80%A1%E1%80%9E%E1%80%B1%E1%80%AC%E1%80%80%E1%80%BA%E1%80%80%E1%80%AD%E1%80%AF+%E1%80%86%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%81%E1%80%BC%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%9E%E1%80%AF%E1%80%B6%E1%80%B8%E1%80%9E%E1%80%95%E1%80%BA%E1%80%95%E1%80%AB%E1%81%8B) * [အခန်း 09 - ကြွက်သားပညာ ကျွမ်းဘား](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+09+-+%E1%80%80%E1%80%BC%E1%80%BD%E1%80%80%E1%80%BA%E1%80%9E%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%80%95%E1%80%8A%E1%80%AC+%E1%80%80%E1%80%BB%E1%80%BD%E1%80%99%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%98%E1%80%AC%E1%80%B8) * [အခန်း 10 - ပညာရေးတွင် သဘာဝ စိုက်ပျိုးလုပ်သား- အပင်နှင့် တိရစ္ဆာန်များ၏ ယဉ်ကျေးမှု](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+10+-+%E1%80%95%E1%80%8A%E1%80%AC%E1%80%9B%E1%80%B1%E1%80%B8%E1%80%90%E1%80%BD%E1%80%84%E1%80%BA+%E1%80%9E%E1%80%98%E1%80%AC%E1%80%9D+%E1%80%85%E1%80%AD%E1%80%AF%E1%80%80%E1%80%BA%E1%80%95%E1%80%BB%E1%80%AD%E1%80%AF%E1%80%B8%E1%80%9C%E1%80%AF%E1%80%95%E1%80%BA%E1%80%9E%E1%80%AC%E1%80%B8-+%E1%80%A1%E1%80%95%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%94%E1%80%BE%E1%80%84%E1%80%B7%E1%80%BA+%E1%80%90%E1%80%AD%E1%80%9B%E1%80%85%E1%80%B9%E1%80%86%E1%80%AC%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%99%E1%80%BB%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%81%8F+%E1%80%9A%E1%80%89%E1%80%BA%E1%80%80%E1%80%BB%E1%80%B1%E1%80%B8%E1%80%99%E1%80%BE%E1%80%AF) * [အခန်း 11 - အိုးထိန်းသမား၏အနုပညာကို လက်ဖြင့်ကြိုးစား၍ တည်ဆောက်ခြင်း။](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+11+-+%E1%80%A1%E1%80%AD%E1%80%AF%E1%80%B8%E1%80%91%E1%80%AD%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%9E%E1%80%99%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%81%8F%E1%80%A1%E1%80%94%E1%80%AF%E1%80%95%E1%80%8A%E1%80%AC%E1%80%80%E1%80%AD%E1%80%AF+%E1%80%9C%E1%80%80%E1%80%BA%E1%80%96%E1%80%BC%E1%80%84%E1%80%B7%E1%80%BA%E1%80%80%E1%80%BC%E1%80%AD%E1%80%AF%E1%80%B8%E1%80%85%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%81%8D+%E1%80%90%E1%80%8A%E1%80%BA%E1%80%86%E1%80%B1%E1%80%AC%E1%80%80%E1%80%BA%E1%80%81%E1%80%BC%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%81%8B) * [အခန်း 12 - အာရုံများ၏ပညာရေး](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+12+-+%E1%80%A1%E1%80%AC%E1%80%9B%E1%80%AF%E1%80%B6%E1%80%99%E1%80%BB%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%81%8F%E1%80%95%E1%80%8A%E1%80%AC%E1%80%9B%E1%80%B1%E1%80%B8) * [အခန်း 13 - တရားဟောပစ္စည်း၏ အာရုံခံစားမှုနှင့် ပုံဥပမာများကို သင်ကြားခြင်း- အထွေထွေ အာရုံခံစားနိုင်မှု- ထိတွေ့နိုင်သော၊ အပူဓာတ်၊ အခြေခံနှင့် စတီရီယို အမည်မသိအာရုံများ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+13+-+%E1%80%90%E1%80%9B%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%80%9F%E1%80%B1%E1%80%AC%E1%80%95%E1%80%85%E1%80%B9%E1%80%85%E1%80%8A%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%81%8F+%E1%80%A1%E1%80%AC%E1%80%9B%E1%80%AF%E1%80%B6%E1%80%81%E1%80%B6%E1%80%85%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%80%99%E1%80%BE%E1%80%AF%E1%80%94%E1%80%BE%E1%80%84%E1%80%B7%E1%80%BA+%E1%80%95%E1%80%AF%E1%80%B6%E1%80%A5%E1%80%95%E1%80%99%E1%80%AC%E1%80%99%E1%80%BB%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%80%80%E1%80%AD%E1%80%AF+%E1%80%9E%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%80%E1%80%BC%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%80%81%E1%80%BC%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%B8-+%E1%80%A1%E1%80%91%E1%80%BD%E1%80%B1%E1%80%91%E1%80%BD%E1%80%B1+%E1%80%A1%E1%80%AC%E1%80%9B%E1%80%AF%E1%80%B6%E1%80%81%E1%80%B6%E1%80%85%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%80%94%E1%80%AD%E1%80%AF%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%99%E1%80%BE%E1%80%AF-+%E1%80%91%E1%80%AD%E1%80%90%E1%80%BD%E1%80%B1%E1%80%B7%E1%80%94%E1%80%AD%E1%80%AF%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%9E%E1%80%B1%E1%80%AC%E1%81%8A+%E1%80%A1%E1%80%95%E1%80%B0%E1%80%93%E1%80%AC%E1%80%90%E1%80%BA%E1%81%8A+%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%BC%E1%80%B1%E1%80%81%E1%80%B6%E1%80%94%E1%80%BE%E1%80%84%E1%80%B7%E1%80%BA+%E1%80%85%E1%80%90%E1%80%AE%E1%80%9B%E1%80%AE%E1%80%9A%E1%80%AD%E1%80%AF+%E1%80%A1%E1%80%99%E1%80%8A%E1%80%BA%E1%80%99%E1%80%9E%E1%80%AD%E1%80%A1%E1%80%AC%E1%80%9B%E1%80%AF%E1%80%B6%E1%80%99%E1%80%BB%E1%80%AC%E1%80%B8) * [အခန်း 14 - အာရုံခံစားမှုဆိုင်ရာ အထွေထွေမှတ်စု](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+14+-+%E1%80%A1%E1%80%AC%E1%80%9B%E1%80%AF%E1%80%B6%E1%80%81%E1%80%B6%E1%80%85%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%80%99%E1%80%BE%E1%80%AF%E1%80%86%E1%80%AD%E1%80%AF%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%9B%E1%80%AC+%E1%80%A1%E1%80%91%E1%80%BD%E1%80%B1%E1%80%91%E1%80%BD%E1%80%B1%E1%80%99%E1%80%BE%E1%80%90%E1%80%BA%E1%80%85%E1%80%AF) * [အခန်း 15 - ဉာဏပညာ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+15+-+%E1%80%89%E1%80%AC%E1%80%8F%E1%80%95%E1%80%8A%E1%80%AC) * [အခန်း 16 - စာဖတ်ခြင်းနှင့် ရေးခြင်းဆိုင်ရာ သင်ကြားနည်း](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+16+-+%E1%80%85%E1%80%AC%E1%80%96%E1%80%90%E1%80%BA%E1%80%81%E1%80%BC%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%94%E1%80%BE%E1%80%84%E1%80%B7%E1%80%BA+%E1%80%9B%E1%80%B1%E1%80%B8%E1%80%81%E1%80%BC%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%86%E1%80%AD%E1%80%AF%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%9B%E1%80%AC+%E1%80%9E%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%80%E1%80%BC%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%80%94%E1%80%8A%E1%80%BA%E1%80%B8) * [အခန်း 17 - အသုံးပြုသည့်နည်းလမ်းနှင့် ဟောပြောချက်ဆိုင်ရာ အကြောင်းအရာဖော်ပြချက်](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+17+-+%E1%80%A1%E1%80%9E%E1%80%AF%E1%80%B6%E1%80%B8%E1%80%95%E1%80%BC%E1%80%AF%E1%80%9E%E1%80%8A%E1%80%B7%E1%80%BA%E1%80%94%E1%80%8A%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%9C%E1%80%99%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%94%E1%80%BE%E1%80%84%E1%80%B7%E1%80%BA+%E1%80%9F%E1%80%B1%E1%80%AC%E1%80%95%E1%80%BC%E1%80%B1%E1%80%AC%E1%80%81%E1%80%BB%E1%80%80%E1%80%BA%E1%80%86%E1%80%AD%E1%80%AF%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%9B%E1%80%AC+%E1%80%A1%E1%80%80%E1%80%BC%E1%80%B1%E1%80%AC%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%A1%E1%80%9B%E1%80%AC%E1%80%96%E1%80%B1%E1%80%AC%E1%80%BA%E1%80%95%E1%80%BC%E1%80%81%E1%80%BB%E1%80%80%E1%80%BA) * [အခန်း 18 - ကလေးဘဝက ဘာသာစကား](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+18+-+%E1%80%80%E1%80%9C%E1%80%B1%E1%80%B8%E1%80%98%E1%80%9D%E1%80%80+%E1%80%98%E1%80%AC%E1%80%9E%E1%80%AC%E1%80%85%E1%80%80%E1%80%AC%E1%80%B8) * [အခန်း 19 - ဂဏန်းတွက်နည်း သင်ကြားခြင်း- ဂဏန်းသင်္ချာမိတ်ဆက်](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+19+-+%E1%80%82%E1%80%8F%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%90%E1%80%BD%E1%80%80%E1%80%BA%E1%80%94%E1%80%8A%E1%80%BA%E1%80%B8+%E1%80%9E%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%80%E1%80%BC%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%80%81%E1%80%BC%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%B8-+%E1%80%82%E1%80%8F%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%9E%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%B9%E1%80%81%E1%80%BB%E1%80%AC%E1%80%99%E1%80%AD%E1%80%90%E1%80%BA%E1%80%86%E1%80%80%E1%80%BA) * [အခန်း 20 - လေ့ကျင့်ခန်း အပိုင်း](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+20+-+%E1%80%9C%E1%80%B1%E1%80%B7%E1%80%80%E1%80%BB%E1%80%84%E1%80%B7%E1%80%BA%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+%E1%80%A1%E1%80%95%E1%80%AD%E1%80%AF%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%B8) * [အခန်း 21 - စည်းကမ်းဆိုင်ရာ အထွေထွေပြန်လည်သုံးသပ်ခြင်း။](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+21+-+%E1%80%85%E1%80%8A%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%80%E1%80%99%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%80%86%E1%80%AD%E1%80%AF%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%9B%E1%80%AC+%E1%80%A1%E1%80%91%E1%80%BD%E1%80%B1%E1%80%91%E1%80%BD%E1%80%B1%E1%80%95%E1%80%BC%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%9C%E1%80%8A%E1%80%BA%E1%80%9E%E1%80%AF%E1%80%B6%E1%80%B8%E1%80%9E%E1%80%95%E1%80%BA%E1%80%81%E1%80%BC%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%B8%E1%81%8B) * [အခန်း 22 - ကောက်ချက်များနှင့် ထင်မြင်ယူဆချက်မျာ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+22+-+%E1%80%80%E1%80%B1%E1%80%AC%E1%80%80%E1%80%BA%E1%80%81%E1%80%BB%E1%80%80%E1%80%BA%E1%80%99%E1%80%BB%E1%80%AC%E1%80%B8%E1%80%94%E1%80%BE%E1%80%84%E1%80%B7%E1%80%BA+%E1%80%91%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%99%E1%80%BC%E1%80%84%E1%80%BA%E1%80%9A%E1%80%B0%E1%80%86%E1%80%81%E1%80%BB%E1%80%80%E1%80%BA%E1%80%99%E1%80%BB%E1%80%AC) * [အခန်း 23 - ပုံဥပမာများ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E1%80%A1%E1%80%81%E1%80%94%E1%80%BA%E1%80%B8+23+-+%E1%80%95%E1%80%AF%E1%80%B6%E1%80%A5%E1%80%95%E1%80%99%E1%80%AC%E1%80%99%E1%80%BB%E1%80%AC%E1%80%B8)