モンテッソーリ メソッド、第 2 版 - 復元 # 第 4 章 - 「児童館」で使用される教育方法 ## [4.1 子どもの心理は外部観察の方法によってのみ確立できる](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+04+-+Pedagogical+Methods+used+in+the+%E2%80%9CChildren%E2%80%99s+Houses%E2%80%9D#4.1-child-psychology-can-be-established-only-through-the-method-of-external-observation "Montessori.Zone の翻訳ベース テキスト「The Montessori Method」へのリンク") 自由に使える小さな子供たちのクラスがあることを知ったとき、私はこの学校を科学的実験教育学と児童心理学の分野にしたいと思った。私はヴントが同意する見解から始めた。つまり、その子供の心理学はそうではありません。存在。実際に、たとえば Preyer や Baldwin などの子供時代に関する実験的研究は、研究者の子供である 2 人または 3 人以下の被験者に対して行われています。さらに、サイコメトリーの手段は、実験の対象として受動的には役に立たない子供たちに使用できるようにするには、大幅に変更および単純化する必要があります。子供の心理は、外部観察の方法によってのみ確立できます。内部状態を記録するという考えはすべて放棄しなければなりません。これは、対象者自身の内省によってのみ明らかになります。教育学に適用される心理測定研究の手段は、現在に至るまで研究の審美測定段階に限定されてきました。 私は他人の研究と連絡を取り合うつもりでしたが、自分自身を他人から独立させ、いかなる種類の先入観も持たずに仕事を進めるつもりでした。私は、実験心理学のすべての方法を 1 つに還元できるというヴントの肯定、またはむしろ定義を唯一の必須事項として保持しました。つまり、対象の観察を注意深く記録することです。」 子供を治療する場合、別の要因が必然的に彼らの発達の研究に介入しなければなりません。ここでも、同じ一般的な基準を保持しましたが、年齢に応じた子供の活動についての教義に固執することはありませんでした. ## [4.2 人類学的考察](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+04+-+Pedagogical+Methods+used+in+the+%E2%80%9CChildren%E2%80%99s+Houses%E2%80%9D#4.2-anthropological-consideration "Montessori.Zone の翻訳ベース テキスト「The Montessori Method」へのリンク") 身体の発達に関して、私が最初に考えたのは、人体測定の観察を規制することと、行うべき最も重要な観察を選択することでした。 私は、0.50 メートルから 1.50 メートルの間で変化するメートル法を備えた人体計を設計しました。高さ 30 cm の小さなスツールを人体計の床に置いて、座った姿勢で測定することができます。私は今、体重計を支えているポールの両側にプラットフォームを備えた人体計を作ることを勧めます。そうすれば、一方の側で全体の身長を測定でき、もう一方の側で座ったときの体の高さを測定できます。2 番目のケースでは、ゼロは 30 センチメートルで示されます。つまり、固定されたスツールのシートに対応します。垂直ポストのインジケータは、互いに独立しているため、2 人の子供を同時に測定することができます。このようにして、シートを動かさなければならないことによる不便さと時間の無駄がなくなり、また、メートル法の違いを計算しなければならないという問題もあります。このようにして調査の手法を容易にしたので、私は毎月子供たちの身長を座った状態と立った状態で測定し、発達との関係でこれらを可能な限り正確に調整し、またより大きな規則性を発達に与えることに決めました。先生の調査作業のために、私は子供が月齢ごとに完了した日に測定を行うという規則を作りました. この目的のために、私は次の計画に基づいて登録簿を設計しました。また、教師の調査作業をより規則的に行うために、私は、子供が月齢ごとに完了した日に測定を行うという規則を作りました. この目的のために、私は次の計画に基づいて登録簿を設計しました。また、教師の調査作業をより規則的に行うために、私は、子供が月齢ごとに完了した日に測定を行うという規則を作りました. この目的のために、私は次の計画に基づいて登録簿を設計しました。  | 月 | 1月 | | 2月 | | 行進 | | 4月 | | 5月 | | 六月 | | | - | -- | --- | -- | --- | -- | --- | -- | --- | -- | --- | -- | --- | | | 身長 | cmで | 身長 | cmで | 身長 | cmで | 身長 | cmで | 身長 | cmで | 身長 | cmで | | 日々 | 立っている | 座っている | 立っている | 座っている | 立っている | 座っている | 立っている | 座っている | 立っている | 座っている | 立っている | 座っている | | 1 | | | | | | | | | | | | | | 2 | | | | | | | | | | | | | | 3 | | | | | | | | | | | | | | 4 | | | | | | | | | | | | | | 5 | | | | | | | | | | | | | | 6 | | | | | | | | | | | | | | 7 | | | | | | | | | | | | | | 8 | | | | | | | | | | | | | | 9 | | | | | | | | | | | | | | 10 | | | | | | | | | | | | | | 11 | | | | | | | | | | | | | | 12 | | | | | | | | | | | | | | 13 | | | | | | | | | | | | | | 14 | | | | | | | | | | | | | | 15 | | | | | | | | | | | | | | 16 | | | | | | | | | | | | | | 17 | | | | | | | | | | | | | | 18 | | | | | | | | | | | | | | 19 | | | | | | | | | | | | | | 20 | | | | | | | | | | | | | | 21 | | | | | | | | | | | | | | 22 | | | | | | | | | | | | | | 23 | | | | | | | | | | | | | | 24 | | | | | | | | | | | | | | 25 | | | | | | | | | | | | | | 26 | | | | | | | | | | | | | | 27 | | | | | | | | | | | | | | 28 | | | | | | | | | | | | | | 29 | | | | | | | | | | | | | | 30 | | | —- | —- | | | | | | | | | | 31 | | | —- | —- | | | —- | —- | | | —- | —- | 下半期 | 月 | 7月 | | 8月 | | 9月 | | 10月 | | 11月 | | 12月 | | | - | -- | --- | -- | --- | -- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | | | 身長 | cmで | 身長 | cmで | 身長 | cmで | 身長 | cmで | 身長 | cmで | 身長 | cmで | | 日々 | 立っている | 座っている | 立っている | 座っている | 立っている | 座っている | 立っている | 座っている | 立っている | 座っている | 立っている | 座っている | | 1 | | | | | | | | | | | | | | 2 | | | | | | | | | | | | | | 3 | | | | | | | | | | | | | | 4 | | | | | | | | | | | | | | 5 | | | | | | | | | | | | | | 6 | | | | | | | | | | | | | | 7 | | | | | | | | | | | | | | 8 | | | | | | | | | | | | | | 9 | | | | | | | | | | | | | | 10 | | | | | | | | | | | | | | 11 | | | | | | | | | | | | | | 12 | | | | | | | | | | | | | | 13 | | | | | | | | | | | | | | 14 | | | | | | | | | | | | | | 15 | | | | | | | | | | | | | | 16 | | | | | | | | | | | | | | 17 | | | | | | | | | | | | | | 18 | | | | | | | | | | | | | | 19 | | | | | | | | | | | | | | 20 | | | | | | | | | | | | | | 21 | | | | | | | | | | | | | | 22 | | | | | | | | | | | | | | 23 | | | | | | | | | | | | | | 24 | | | | | | | | | | | | | | 25 | | | | | | | | | | | | | | 26 | | | | | | | | | | | | | | 27 | | | | | | | | | | | | | | 28 | | | | | | | | | | | | | | 29 | | | | | | | | | | | | | | 30 | | | | | | | | | | | | | | 31 | | | | | — | —- | | | —- | —- | | | 各数字の横のスペースは、その月に生まれた子供の名前を登録するために使用されます。このようにして、教師はカレンダーに記された日にどの学者を測定しなければならないかを知り、彼の生まれた月に対応するように彼の測定値を記入します. このようにして、教師に過重な負担や疲労を感じさせることなく、最も正確な登録を行うことができます。 子供の体重に関しては、子供たちが入浴する更衣室に置いた一対の体重計で毎週測るように手配しました. 月曜日、火曜日、水曜日など、生まれた日に合わせて、お風呂に入るタイミングで体重をはかります。 **このように、子供風呂（50 人のクラスになると大したことではありません）は 7 日間に細分化され、毎日 3 人から 5 人の子供が入浴します。** 確かに、理論的には、毎日の入浴が望ましいですが、これを管理するには、一度に多くの子供が入浴できるように、大きなお風呂またはいくつかの小さなお風呂が必要です。毎週の入浴でさえ、多くの困難を伴い、時にはあきらめなければなりません. いずれにせよ、定期的な入浴を手配し、確実にするために、記載された順序で体重の測定を分散しました.\* > ノート：\ > \*ちなみに、大きなお風呂を持たずに、子供たちを同時に入浴させる手段を発明したと言えます. これを管理するために、底にサポートが付いた長いトラフを考えました。その上に、小さな別々のタブを置くことができ、底にかなり大きな穴があります。小さなたらいは大きなトラフから満たされ、そこに水が流れ込み、底の穴を通って液体の平準化の法則により、すべての小さなたらいに一緒に入ります。水が落ち着くと、浴槽から浴槽へと流れず、子供たちはそれぞれ自分の浴槽になります。トラフを空にすることは、それをきれいにするために、大きなたらいの底から簡単に移動できる軽金属製の小さなたらいを同時に空にすることをもたらす。底の穴にコルクを配置することは想像に難くない。これらは将来のための唯一のプロジェクトです！ ここに示したフォームは、子供たちの体重を記録する際に使用する記録を示しています。レジスターの各ページは 1 か月に対応します。 私が今説明した人類学的な測定、採取、および記録は、女教師が専念する必要がある唯一のものであるべきだと私には思えます。したがって、学校内で実際に取られるべき唯一のものです。その他の測定は、幼児人類学の専門家である、またはその準備をしている医師によって行われることを計画しています。その間、私はこれらの特別な測定を自分で行います。 * ちなみに私は、大きなお風呂を持たずに子供たちを同時に入浴させる手段を発明したと言ってよいでしょう。これを管理するために、底にサポートが付いた長いトラフを考えました。その上に、小さな別々のタブを置くことができ、底にかなり大きな穴があります。小さなたらいは、水が流れ込む大きなトラフから満たされ、底の穴を通って、液体の平準化の法則によって、一緒にすべての小さなたらいに入ります。水が落ち着くと、浴槽から浴槽へと流れず、子供たちはそれぞれ入浴します。トラフを空にすると、小さなタブが同時に空になります。小さなタブは軽金属でできており、大きなタブの底から簡単に移動して掃除できます。底の穴にコルクを配置することは想像に難くない。  | 月/日 - 生徒名 | 第 1 週のポンド。 | 2週目ポンド。 | 3週目ポンド。 | 4週目のポンド。 | 5週目のポンド。 | | --------- | ---------- | ------- | ------- | -------- | -------- | | 月曜日 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 火曜日 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 水曜日 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 木曜日 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 金曜日 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 土曜日 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 日曜日 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | ## [4.3 人類学的注意事項](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+04+-+Pedagogical+Methods+used+in+the+%E2%80%9CChildren%E2%80%99s+Houses%E2%80%9D#4.3-anthropological-notes "Montessori.Zone の翻訳ベース テキスト「The Montessori Method」へのリンク") 医師による検査は必然的に複雑でなければならず、これらの測定を容易にし、調整するために、私は生物学的チャートをデザインして印刷しました。ここではその例を示します.  | 学生医療カード | 名前 | 姓 | 年 | 職業 | | ------- | -- | - | - | -- | | 学生 | | | | | | 母親 | | | | | | お父さん | | | | | | 遺伝的前例の詳細 | | -------- | | | | | | | | | | 個人的な前例 | | ------ | | | | | | | | | | 人類学 | ノート | | | | | 頭 | | | | | --- | --- | --- | --- | --- | --- | - | --- | --- | --- | | 立っている | 重さ | 周 | 着席 | の指標 | ポンデラル | 周 | 直径 | 直径 | 頭の | | 身長 | 子供の | 胸の | 身長 | 身長 (1) | 索引 (2) | 頭の | 前から後ろへ | 横切って | 索引 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | --- | --- | | 体質 | | | 筋肉の状態 | | | 肌の色 | | | 髪の色 | | | ノート | | --- | | | | | | | | | > 1. 身長指数については、モンテッソーリ博士は座っている身長と立っている身長を組み合わせています。 > 2. ポンデラル指数は、身長と体重を組み合わせて求められます。 ご覧のとおり、これらのチャートは非常に単純です。お医者さんや学校の先生が自由に、独立して使えるようにしたかったので作りました。 この方法により、人体測定記録が整然と並べられ、メカニズムの単純さとチャートの明瞭さが、私が基本的であると考えた観察の作成を保証します。医師の略歴を参照して、年に一度、次の測定を行うことをお勧めします。頭囲。ヘッドの 2 つの大きな直径。胸囲; そして、頭部指数、重度指数、および身長指数。これらの測定値の選択に関する詳細は、私の論文「Antropologia Pedagogica」に記載されています。医師は、子供がその年齢の 1 年を終える週、または少なくとも 1 か月以内にこれらの測定値を取得するよう求められます。この上、その規則性により、医師の仕事も容易になります。各学校にはせいぜい 50 人の子供がいて、これらの子供たちの誕生日は 1 年 365 日にわたって散らばっているため、医師は時々測定を行うことができ、彼の仕事の負担は軽減されます。重くない。子供の誕生日を医師に知らせるのは教師の義務です。 これらの人体計測の測定には、教育的な側面もあります。生徒は、「子供の家」を出るときに、次の質問に明確かつ確実に答える方法を知っています。 * あなたは何曜日に生まれましたか。 * 何月何日？ * あなたの誕生日はいつ来ますか？ そして、これらすべてによって、彼らは秩序の習慣を獲得し、何よりも、自分自身を観察する習慣を形成するでしょう. 確かに、ここで言えるのは、子供たちは測定されることに大きな喜びを感じているということです。教師と身長という言葉を一目見ただけで、子供はすぐに靴を脱ぎ始め、笑って走って人体計の台に乗りました。自分の意思で通常の位置に完全に配置するので、教師はインジケーターを配置して結果を読むだけで済みます。 医師が通常の器具（キャリパーと金属ヤード メジャー）で測定する以外に、子供の体色、筋肉の状態、リンパ腺の状態、血液の状態などを観察します。奇形に気づきます。 ; 注意を払って病理学的状態を説明します（くる病の傾向、乳児の麻痺、視力障害など）。子供のこの客観的な研究は、医師がその状態について両親と話すことが賢明であると判断したときの指針となります。これに続いて、医師が望ましいと判断した場合、医師は子供の家の徹底的な衛生検査を行い、必要な治療を処方し、最終的には湿疹、耳の炎症、発熱状態、腸の障害などの問題を取り除きます. .**家の中の診療所**、実行可能な直接治療と継続的な観察を行います。 私は、診療所に来ている患者が尋ねる通常の質問は、私たちの学校での使用には適していないことを発見しました. したがって、私は学校の校長に彼女の会話から集めることを勧めます. より実用的な種類の母親の情報。彼女は、両親の教育、彼らの習慣、稼いだ賃金、家計に費やされたお金などについて自分自身に知らせ、これらすべてから、彼女は各家族の歴史を概説します。 -遊ぶ。もちろん、この方法は、局長が学者の家族の中に住んでいる場合にのみ実用的です。 しかし、いずれの場合も、特定の子供の衛生管理に関する母親への医師のアドバイスと、衛生全般に関する医師の指示が最も役立つことがわかります。彼女は母親の信頼を置いているので、ディレクターはこれらの問題の仲介者として行動する必要があり、彼女からそのようなアドバイスが自然に得られる. ## [4.4 環境と教室の備品](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+04+-+Pedagogical+Methods+used+in+the+%E2%80%9CChildren%E2%80%99s+Houses%E2%80%9D#4.4-environment-and-schoolroom-furnishings "Montessori.Zone の翻訳ベース テキスト「The Montessori Method」へのリンク") **観察**方法に  は、間違いなく  、瞳孔の形態学的成長の\*\*系統的な観察が含まれている必要があります。\*\*しかし、繰り返しますが、この要素は必然的に入りますが、方法が確立されるのはこのような特定の種類の観察ではありません。 観察の方法は、1 つの基本的な基礎に基づいて確立されます 。**それは、自発的な発現における生徒の自由です**。 このような観点から、私はまず環境の問題に注意を向けました。もちろん、これには教室の家具も含まれていました。この学校環境の重要な部分として、庭のためのスペースを備えた十分な遊び場を考える際に、私は何か新しいことを提案しているわけではありません. 目新しさは、おそらく、この屋外スペースの使用に関する私の考えにあり、それは教室と直接つながっているため、子供たちは一日中好きなように自由に行き来することができます. これについては、後で詳しく説明します。 学校の備品に関する主な修正は、机、ベンチ、固定椅子の廃止です。私は幅広で頑丈な八角形の脚で作られたテーブルを持っていて、テーブルが同時に頑丈で非常に軽いので、4 歳の子供 2 人が簡単に持ち運べるほど軽いです。 . これらのテーブルは長方形で、長辺に 2 人の子供を収容するのに十分な大きさです。お子様が 1 人で作業できる小さなテーブルがあります。 また、小さな椅子の設計と製造も行いました。これらの私の最初の計画は、それらを杖で座らせることでしたが、経験から、これらの摩耗が非常に大きいことがわかったので、私は今では完全に木製の椅子を持っています. これらは非常に軽く、魅力的な形状です。これらに加えて、私は各教室にいくつかの快適な小さな肘掛け椅子を置いています。いくつかは木製で、いくつかは籐製です。 私たちの学校の家具のもう 1 つの部分は、3 歳の子供でも使用できるほど低い洗面台です。これは白い防水エナメルで塗装されており、小さな白いエナメルの洗面器とピッチャーを保持する幅の広い上部と下部の棚のほかに、石鹸皿、爪ブラシ、タオルなどのための小さな側面の棚があります。洗面器を空にすることができます。可能な限り小さな食器棚に、石鹸、爪ブラシ、歯ブラシなどを保管できるスペースを各子供に提供します。 私たちの各教室には、特に教材を収納するために設計された、一連の長くて低い食器棚が用意されています。これらの戸棚の扉は簡単に開き、材料の手入れは子供たちに任せられます。これらのケースの上部は、鉢植えの植物、小さな水槽、または子供たちが自由に遊ぶことができるさまざまなおもちゃのためのスペースを提供します. 黒板スペースも広く、小さなお子様でも使いやすいように吊るしてあります。各黒板には、チョークと通常の消しゴムの代わりに使用する白い布が入った小さなケースが付属しています。 黒板の上には、子どもたちが自然と興味を持ちそうなシンプルな風景を厳選した魅力的な絵が飾られています。ローマの「チルドレンズ ハウス」の絵の中には、ラファエロの「マドンナ デッラ セッジョーラ」のコピーが飾られており、この絵を「チルドレンズ ハウス」のエンブレムとして選びました。実際、これらの「児童館」は、社会の進歩だけでなく、普遍的な人間の進歩を表しており、母性観の向上、女性の進歩、子孫の保護に密接に関係しています。この美しい概念の中で、ラファエロはマドンナを、彼女よりも偉大な赤子を腕に抱く神聖な母として私たちに見せただけでなく、すべての母性を象徴するこのシンボルのそばに、聖ヨハネの姿を置きました。人間性を代表する人。ラファエルの絵では、人類が母性、母性、人類の明確な勝利における崇高な事実に敬意を表しているのを見ることができます。この美しい象徴性に加えて、この絵はイタリアの偉大な芸術家の最高の芸術作品の 1 つとして価値があります。そして、もし「児童館」が世界中に設置される日が来るならば、ラファエロのこの絵が各学校にその場所を持ち、彼らが生まれた国を雄弁に語ることが私たちの願いです. の最大のアーティスト。そして、もし「児童館」が世界中に設置される日が来るならば、ラファエロのこの絵が各学校にその場所を持ち、彼らが生まれた国を雄弁に語ることが私たちの願いです. の最大のアーティスト。そして、もし「児童館」が世界中に設置される日が来るならば、ラファエロのこの絵が各学校にその場所を持ち、彼らが生まれた国を雄弁に語ることが私たちの願いです. もちろん、子供たちは「椅子のマドンナ」の象徴的な意味を理解することはできませんが、母親、父親、子供たちを見て、より普通の絵で感じるものよりも美しいものを見るでしょう. そして、この絵との絶え間ない交際は、彼らの心に宗教的な印象を呼び起こすでしょう。 これが、私たちが教育したい子供たちのために選んだ環境です。 私は、昔の規律法に慣れている人々の心に現れる最初の反論を知っています。これらの学校の子供たちは、動き回って小さなテーブルや椅子をひっくり返し、騒音と混乱を引き起こします。しかし、これは小さな子供を扱う人々の心に長い間存在する偏見であり、本当の根拠はありません. 何世紀にもわたって、おくるみは生まれたばかりの赤ちゃんに必要であり、歩くことを学んでいる子供にはウォーキングチェアが必要であると考えられてきました. そのため、学校では、重い机と椅子を床に固定する必要があると今でも考えています。これらのことはすべて、子供は不動の中で成長するべきであるという考えに基づいており、また、教育運動を実行するには体の特別な位置を維持しなければならないという奇妙な偏見に基づいています。祈ろうとするとき、私たちは特別な立場をとらなければならないと信じているからです。 私たちの小さなテーブルとさまざまなタイプの椅子はすべて軽くて持ち運びが簡単で、お子様が最も快適だと思う位置を選択できるようにしています。彼は **自分自身を快適** にするだけでなく、自分の場所に座ることができます。そして、缶詰の自由は、自由の外面的なしるしであるだけでなく、教育の手段でもあります。子供がぎこちない動きで椅子をひっくり返し、それが騒々しく床に落ちると、彼は自分の無力さの明らかな証拠になります。同じ動きが、静止したベンチの中で行われたとしたら、彼には気付かれずに通り過ぎたでしょう。このように、子供は自分自身を正すことができる何らかの手段を持っており、そうすることで、彼は自分が獲得した力の実際の証拠を目の前に持つことになります.小さなテーブルと椅子は、それぞれの場所でしっかりと静かなままです. であることがわかる. **子供は自分の動きを命令することを学びました**。 古い方法では、達成された規律の証拠は、これとはまったく反対の事実にありました。つまり、子供自身の不動と沈黙の中で。不動と沈黙  は、子供が優雅さと識別力を持って動くことを学ぶことを**妨げ**、訓練を受けていないままにしていたので、ベンチと椅子が床に釘付けされていない環境にいることに気付いたとき、彼は動き回ることができませんでした。軽い家具をひっくり返す。「児童館」では、子供は優雅に正しく動くことを学ぶだけでなく、そのような退去の理由を理解するようになります。彼がここで身につけた動く能力は、彼にとって一生役に立つでしょう。彼はまだ子供ですが、自分自身を正しく、しかも完全に自由に行動できるようになります。 ミラノのカーサ デイ バンビーニのディレクターは、窓の 1 つの下に長くて狭い棚を作り、その上にデザインの最初のレッスンで使用された金属の幾何学的形状を含む小さなテーブルを置きました。しかし、棚が狭すぎて、子供たちが使いたいものを選んでいるときに、小さなテーブルの 1 つが床に落ちて、大きな音を立ててそこにあったすべての金属片がひっくり返るということがよくありました。女将は棚を取り替えようとしましたが、大工はなかなか来ませんでした。大工を待っている間に、子供たちがこれらの材料を注意深く扱うことを学んでいたので、棚が狭くて傾斜しているにもかかわらず、小さなテーブルが倒れなくなったことに気付きました。床（ゆか。 子どもたちは、慎重に動きを指示することで、この家具の欠陥を克服しました。外部オブジェクトの単純さや不完全さは、多くの場合、生徒の **活動** と器用さを発達させるのに役立ちます. これは、「こどもの家」に適用された私たちの方法の驚きの 1 つです。 それはすべて非常に論理的に見えます。それを試して言葉にした今、誰もがクリストファー・コロンブスの卵のように単純に見えることは間違いありません. > ##### **このページのライセンス:** > > このページは「**モンテッソーリ復元と翻訳プロジェクト**」の一部です。私たちの「**全世界の 0-100+ 人のためのオールインクルーシブ モンテッソーリ教育**」イニシアチブを\ > ご[支援ください。](https://ko-fi.com/montessori)モンテッソーリ教育に関心のあるすべての人が利用できる、オープンで無料で手頃な価格のリソースを作成します。私たちは、世界中の人々と環境を本物のモンテッソーリに変えます。ありがとう！ > > [](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) > > \*\*ライセンス:\*\*すべての復元編集と翻訳を含むこの作品は、  [Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License の](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/)下でライセンス供与されています。 > > **右の列にある各ウィキ ページのページ履歴**をチェックして、このページで行われたすべての寄稿者と編集、復元、および翻訳の詳細を確認してください。 > > [貢献](https://ko-fi.com/montessori)と[スポンサー](https://ko-fi.com/montessori)は大歓迎です。 * [モンテッソーリ メソッド、第 2 版](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Japanese)- 日本維新 - [Archive.Org](https://archive.org/details/montessorimethod00montuoft/) -[オープン ライブラリ](https://openlibrary.org/books/OL7089223M/The_Montessori_method) * [0 - 章の索引 - モンテッソーリ メソッド、第 2 版 - 復元 - オープン ライブラリ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/0+-+%E7%AB%A0%E3%81%AE%E7%B4%A2%E5%BC%95+-+%E3%83%A2%E3%83%B3%E3%83%86%E3%83%83%E3%82%BD%E3%83%BC%E3%83%AA+%E3%83%A1%E3%82%BD%E3%83%83%E3%83%89%E3%80%81%E7%AC%AC+2+%E7%89%88+-+%E5%BE%A9%E5%85%83+-+%E3%82%AA%E3%83%BC%E3%83%97%E3%83%B3+%E3%83%A9%E3%82%A4%E3%83%96%E3%83%A9%E3%83%AA) * [第 00 章 - 献身、謝辞、アメリカ版の序文、序文](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+00+%E7%AB%A0+-+%E7%8C%AE%E8%BA%AB%E3%80%81%E8%AC%9D%E8%BE%9E%E3%80%81%E3%82%A2%E3%83%A1%E3%83%AA%E3%82%AB%E7%89%88%E3%81%AE%E5%BA%8F%E6%96%87%E3%80%81%E5%BA%8F%E6%96%87) * [第 01 章 - 現代科学との関係における新しい教育学の批判的考察](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+01+%E7%AB%A0+-+%E7%8F%BE%E4%BB%A3%E7%A7%91%E5%AD%A6%E3%81%A8%E3%81%AE%E9%96%A2%E4%BF%82%E3%81%AB%E3%81%8A%E3%81%91%E3%82%8B%E6%96%B0%E3%81%97%E3%81%84%E6%95%99%E8%82%B2%E5%AD%A6%E3%81%AE%E6%89%B9%E5%88%A4%E7%9A%84%E8%80%83%E5%AF%9F) * [第 02 章 - メソッドの歴史](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+02+%E7%AB%A0+-+%E3%83%A1%E3%82%BD%E3%83%83%E3%83%89%E3%81%AE%E6%AD%B4%E5%8F%B2) * [第 03 章 -「児童館」の開所式の開会の辞](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+03+%E7%AB%A0+-%E3%80%8C%E5%85%90%E7%AB%A5%E9%A4%A8%E3%80%8D%E3%81%AE%E9%96%8B%E6%89%80%E5%BC%8F%E3%81%AE%E9%96%8B%E4%BC%9A%E3%81%AE%E8%BE%9E) * [第 04 章 - 「児童館」で使われる教育方法](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+04+%E7%AB%A0+-+%E3%80%8C%E5%85%90%E7%AB%A5%E9%A4%A8%E3%80%8D%E3%81%A7%E4%BD%BF%E3%82%8F%E3%82%8C%E3%82%8B%E6%95%99%E8%82%B2%E6%96%B9%E6%B3%95) * [第 05 章 - 規律](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+05+%E7%AB%A0+-+%E8%A6%8F%E5%BE%8B) * [第 06 章 - レッスンのあり方](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+06+%E7%AB%A0+-+%E3%83%AC%E3%83%83%E3%82%B9%E3%83%B3%E3%81%AE%E3%81%82%E3%82%8A%E6%96%B9) * [第 07 章 - 実生活のための演習](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+07+%E7%AB%A0+-+%E5%AE%9F%E7%94%9F%E6%B4%BB%E3%81%AE%E3%81%9F%E3%82%81%E3%81%AE%E6%BC%94%E7%BF%92) * [第 08 章 - 子どもの食生活を振り返る](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+08+%E7%AB%A0+-+%E5%AD%90%E3%81%A9%E3%82%82%E3%81%AE%E9%A3%9F%E7%94%9F%E6%B4%BB%E3%82%92%E6%8C%AF%E3%82%8A%E8%BF%94%E3%82%8B) * [第 09 章 - 筋力教育体操](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+09+%E7%AB%A0+-+%E7%AD%8B%E5%8A%9B%E6%95%99%E8%82%B2%E4%BD%93%E6%93%8D) * [第 10 章 - 教育農業労働における自然：動植物の文化](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+10+%E7%AB%A0+-+%E6%95%99%E8%82%B2%E8%BE%B2%E6%A5%AD%E5%8A%B4%E5%83%8D%E3%81%AB%E3%81%8A%E3%81%91%E3%82%8B%E8%87%AA%E7%84%B6%EF%BC%9A%E5%8B%95%E6%A4%8D%E7%89%A9%E3%81%AE%E6%96%87%E5%8C%96) * [第 11 章 - 手仕事の陶芸と建築](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+11+%E7%AB%A0+-+%E6%89%8B%E4%BB%95%E4%BA%8B%E3%81%AE%E9%99%B6%E8%8A%B8%E3%81%A8%E5%BB%BA%E7%AF%89) * [第 12 章 - 感覚の教育](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+12+%E7%AB%A0+-+%E6%84%9F%E8%A6%9A%E3%81%AE%E6%95%99%E8%82%B2) * [第 13 章 - 感覚の教育と教材の例証: 一般的な感性: 触覚、熱、基本、および立体グノーシスの感覚](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+13+%E7%AB%A0+-+%E6%84%9F%E8%A6%9A%E3%81%AE%E6%95%99%E8%82%B2%E3%81%A8%E6%95%99%E6%9D%90%E3%81%AE%E4%BE%8B%E8%A8%BC%3A+%E4%B8%80%E8%88%AC%E7%9A%84%E3%81%AA%E6%84%9F%E6%80%A7%3A+%E8%A7%A6%E8%A6%9A%E3%80%81%E7%86%B1%E3%80%81%E5%9F%BA%E6%9C%AC%E3%80%81%E3%81%8A%E3%82%88%E3%81%B3%E7%AB%8B%E4%BD%93%E3%82%B0%E3%83%8E%E3%83%BC%E3%82%B7%E3%82%B9%E3%81%AE%E6%84%9F%E8%A6%9A) * [第 14 章 - 感覚教育に関する一般的な注意事項](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+14+%E7%AB%A0+-+%E6%84%9F%E8%A6%9A%E6%95%99%E8%82%B2%E3%81%AB%E9%96%A2%E3%81%99%E3%82%8B%E4%B8%80%E8%88%AC%E7%9A%84%E3%81%AA%E6%B3%A8%E6%84%8F%E4%BA%8B%E9%A0%85) * [第 15 章 - 知的教育](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+15+%E7%AB%A0+-+%E7%9F%A5%E7%9A%84%E6%95%99%E8%82%B2) * [第 16 章 - 読み書きの指導方法](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+16+%E7%AB%A0+-+%E8%AA%AD%E3%81%BF%E6%9B%B8%E3%81%8D%E3%81%AE%E6%8C%87%E5%B0%8E%E6%96%B9%E6%B3%95) * [第 17 章 - 使用した方法と教材の説明](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+17+%E7%AB%A0+-+%E4%BD%BF%E7%94%A8%E3%81%97%E3%81%9F%E6%96%B9%E6%B3%95%E3%81%A8%E6%95%99%E6%9D%90%E3%81%AE%E8%AA%AC%E6%98%8E) * [第 18 章 - 子供の頃の言語](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+18+%E7%AB%A0+-+%E5%AD%90%E4%BE%9B%E3%81%AE%E9%A0%83%E3%81%AE%E8%A8%80%E8%AA%9E) * [第 19 章 - 数の教え方: 算術入門](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+19+%E7%AB%A0+-+%E6%95%B0%E3%81%AE%E6%95%99%E3%81%88%E6%96%B9%3A+%E7%AE%97%E8%A1%93%E5%85%A5%E9%96%80) * [第 20 章 - 運動の順序](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+20+%E7%AB%A0+-+%E9%81%8B%E5%8B%95%E3%81%AE%E9%A0%86%E5%BA%8F) * [第 21 章 - 規律の総括](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+21+%E7%AB%A0+-+%E8%A6%8F%E5%BE%8B%E3%81%AE%E7%B7%8F%E6%8B%AC) * [第 22 章 - 結論と感想](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+22+%E7%AB%A0+-+%E7%B5%90%E8%AB%96%E3%81%A8%E6%84%9F%E6%83%B3) * [第 23 章 - イラスト](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+23+%E7%AB%A0+-+%E3%82%A4%E3%83%A9%E3%82%B9%E3%83%88)