蒙台梭利方法，第 2 版 - 修复 # 第12章 感官教育 ## [12.1 发展能量的教育目标](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+12+-+Education+of+the+senses#12.1-aim-of-education-to-develop-the-energies "链接到 Montessori.Zone 的翻译基础文本“蒙台梭利方法”") 在一种实验性的教学方法中，感官教育无疑必须承担最大的重要性。实验心理学还使用感官测量来记录运动。 然而，教育学虽然可以从心理测量学中受益，但它的目的不是 ***测量*** 感觉，而是 ***教育*** 感觉。这是一个容易理解的观点，但也经常被混淆。虽然 esthesiometry 程序在很大程度上不适用于小孩，  但 ***感官教育*** 是完全可能的。 我们不是从实验心理学的结论开始的。也就是说，不是根据孩子的年龄对平均感觉条件的了解来决定我们将要进行的教育应用。我们基本上是从一种方法开始的，心理学可能能够从如此理解的教育学中得出结论， ***反之**则不然。* 我使用的方法是用一个教学对象做一个教学实验，等待孩子的自发反应。这是一种在各方面都类似于实验心理学的方法。 我使用的材料乍一看可能会与心理测量材料混淆。来自米兰的老师们在米兰实验心理学学校学习过课程，看到我的材料暴露出来，他们会从中识别出对颜色、硬度和重量感知的测量，并得出结论说，事实上，我没有带来任何新的东西。对教育学的贡献，因为他们已经知道这些工具。 但这两种材料的最大区别在于：感觉仪本身就具有 ***测量***的可能性；相反，我的对象通常不允许测量，但适合让孩子 ***锻炼*** 感官。 为了使乐器达到这样的教学目的，它必须不 使孩子***感到疲倦*** ，而是 让孩子***分心*** 。这就是教学材料选择的难点所在。众所周知，心理测量仪器非常 ***消耗能量*** ，因此当皮佐利希望将它们应用于感官教育时，他没有成功，因为孩子被它们惹恼了，并且变得疲倦了。相反， ***教育的目的是开发能量***。 心理测量仪器，或者更好的感觉测量仪器， ***是***根据韦伯定律以不同等级制备的，韦伯定律实际上是从对成年人进行的实验中得出的。 对于小孩子，我们必须着手进行试验，并且必须选择他们表现出自己感兴趣的教学材料。 这是我在“儿童之家”的第一年所做的，采用了各种各样的刺激，其中一些我已经在学校为缺陷者进行了实验。 在正常儿童的教育中，许多用于缺陷的材料都被抛弃了，而使用的许多材料都进行了很大的修改。然而，我相信我已经 ***选择了一些对象*** （我不想在这里用心理学的技术语言将其称为刺激物）代表  了实践感官教育***所必需的最低限度。*** 这些对象构成了 我使用的*教学系统* （或一组教学材料）。它们由位于米兰的人道主义协会劳工之家制造。 在解释每个对象的教育范围时，将给出对象的描述。在这里，我将仅限于阐述一些一般性的考虑。 ## [12.2 缺陷儿童与正常儿童在呈现由分级刺激组成的教学材料方面的反应差异](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+12+-+Education+of+the+senses#12.2-the-difference-in-the-reaction-between-deficient-and-normal-children-in-the-presentation-of-didactic-material-made-up-of-graded-stimuli "链接到 Montessori.Zone 的翻译基础文本“蒙台梭利方法”") ***第一的。在由分级刺激组成的教学材料的呈现中，缺陷儿童和正常儿童之间的反应差异***。从以下事实可以清楚地看出这种差异：对缺陷者使用相同的教学材料 ***使教育成为可能***，而对正常儿童则 ***引发自学***。 这个事实是我在所有经验中遇到的最有趣的事实之一，它激发了 ***观察*** 和 ***自由***的方法并使之成为可能。 让我们假设我们使用我们的第一个对象，一个设置了立体几何形状的块。在块的相应孔中设置十个小木圆柱，底部逐渐减小到约十毫米。游戏包括将圆柱体从原位取出，将它们放在桌子上，混合它们，然后将每个圆柱体放回各自的位置。目的是教育人们对维度的不同感知。 对于有缺陷的孩子，有必要首先进行刺激对比强烈的练习，并且只有在许多其他练习之前完成这项练习。 另一方面，对于正常的孩子来说，这是我们可以展示的第一个对象，在所有的教学材料中，这是两岁半三岁的小孩子最喜欢的游戏。一旦我们带着一个有缺陷的孩子做这个练习，就需要不断地、积极地回忆他的注意力，邀请他看积木，并给他看各个部分。如果孩子一旦成功地正确放置了所有的圆柱体，他就会停下来，游戏就结束了。每当缺陷儿童犯了错误，就必须改正或督促他自己改正，而当他能够改正错误时，他通常是很冷漠的。 现在，正常的孩子反而会自发地对这个游戏产生浓厚的兴趣。他推开所有会干涉或愿意帮助他的人，并希望在他的问题面前独处。 已经注意到，两三岁的小孩最喜欢布置小物件，而“儿童之家”的这个实验证明了这个说法的正确性。 现在，重要的一点是，正常的孩子会仔细观察开口的大小与他要放入模具中的物体的大小之间的关系，并且对游戏非常感兴趣，这可以清楚地表明小脸上的表情。 如果他犯了错误，将其中一个物体放在一个对它来说很小的开口中，他就会把它拿走并继续进行各种试验，寻找合适的开口。如果他犯了相反的错误，让圆柱体落入一个对它来说有点太大的开口中，然后将所有连续的圆柱体收集在一个有点太大的开口中，他会发现自己最终将大圆柱体放入了他的手虽然只有最小的开口是空的。教学材料 ***控制每一个错误***. 孩子继续纠正自己，以各种方式这样做。大多数情况下，他会用手摸或摇动圆柱体，以识别出最大的圆柱体。有时，他一眼就能看出他的错误在哪里，把气瓶从不该放的地方拉出来，把剩下的放在该放的地方，然后把其他的都换掉。正常的孩子总是以越来越感兴趣的方式重复练习。 确实，教学材料的教育重要性正是在这些错误中，当孩子有明显的安全感将每一块放在适当的位置时，他已经超出了练习的范围，这块材料对他来说变得毫无用处。 这种自我纠正使孩子将注意力集中在尺寸差异上并比较各个部分。***心理感觉练习***正是在这种比较中进行的  。 因此，  通过这些作品的媒介，教给孩子关于维度的***知识是毫无疑问的。我们的目标也不是让孩子知道如何正确地使用 提供给他的材料，从而很好地完成练习***。 那将使我们的材料与许多其他材料（例如福禄贝尔的材料）处于相同的基础上，并且再次需要 *老师的**积极*** 工作 ，她忙于提供知识，并迅速纠正每个错误，以便孩子可以 ***学习对象的使用***。 在这里，反而是孩子的工作，自动纠正，自动教育， ***因为老师不应该干涉*** **最轻微**的。没有一个老师可以为孩子提供 他 通过体操 ***锻炼获得的敏捷性***： 学生必须通过自己的努力完善自己。***这与感官教育***大同小异 。 可以说，每一种教育形式都是一样的。一个人不是因为他有过老师，而是因为他做了什么。 与旧学校的老师一起实践这种方法的困难之一在于，当小孩子在犯错误之前感到困惑时，很难阻止他们进行干预，并且他的眉毛并拢，嘴唇皱起，使多次努力改正自己。昔日的老师见此，心生怜惜，以一种近乎不可抗拒的力量，长久地帮助孩子。当我们阻止这种干预时，他们对这位小学者表示同情，但他很快就在他的笑脸上表现出克服障碍的喜悦。 正常的孩子会多次重复这样的练习。这种重复因人而异。有的孩子练了五六次就累了。其他人将至少 ***20 次**移除和更换这些部件，* 并表现出明显的兴趣。有一次，在我看过一个四年的孩子重复这个练习 16 次之后，我让其他孩子唱歌来分散她的注意力，但她仍然不为所动地拿出气瓶，把它们混合起来，然后放回原处。 一个聪明的老师应该能够做出最有趣的个人心理观察，并且在一定程度上应该能够测量各种刺激引起注意力的时间长度。 事实上，当孩子进行自我教育时，当错误的控制和纠正让位给教学材料时， ***老师除了观察之外别无他物**。* 那么她必须更像是一名心理学家而不是一名教师，这表明了教师进行科学准备的重要性。 的确，用我的方法，老师教 ***的少*** ， **观察 *的多***，最重要的是，她的职责是指导孩子们的心理活动和他们的生理发育。为此，我把老师的名字改成了女校长的名字。 起初，这个名字引起了很多人的笑声，因为每个人都问这个老师有谁可以指导，因为她没有助手，因为她必须让她的小学者 ***自由**。* 但她的指导远比通常理解的要深刻和重要，因为这位老师指导 ***着生命和灵魂**。* ## [12.3 感官教育的目的是通过重复练习来细化对刺激的差异感知](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+12+-+Education+of+the+senses#12.3-education-of-the-senses-has-as-its-aim-the-refinement-of-the-differential-perception-of-stimuli-through-repeated-exercises "链接到 Montessori.Zone 的翻译基础文本“蒙台梭利方法”") ***第二。感官教育的目标是通过反复练习来完善对刺激的差异感知。*** 存在一种 ***感觉文化**，* 这通常不被考虑在内，但它是感知测量中的一个因素。 例如，在法国使用的心理 *测试中，或者在 De Sanctis 为**诊断***智力状况 而建立的一系列测试中  ，我经常看到使用 ***不同大小的立方体放置在不同的距离处**。* 孩子要选择 ***最小*** 和 ***最大**的，* 而计时器则测量命令和执行动作之间的反应时间。该帐户还考虑了错误。我再说一遍，在这样的实验中， ***文化***因素 被遗忘了，我指的是 ***感官文化**。* 例如，在感官教育的教学材料中，我们的孩子有一系列十个立方体。第一个有十厘米的底，其他的依次减少一厘米，最小的立方体有一厘米的底。练习包括将粉红色的积木扔在绿色地毯上，然后将它们建造成一个小塔，将最大的立方体作为底座，然后将其他的按大小排列，直到小一厘米的立方体放在顶部。 小家伙每次都必须从散落在绿色地毯上的积木中选择“最大的”积木。这个游戏对两岁半的孩子来说是最有趣的，他们一旦建造了小塔，用手轻轻一击就将它翻倒，欣赏散落在绿色地毯上的粉红色立方体. 然后，他们再次开始建造，建造和破坏一定次数。 如果我们将我的一个三到四年级的孩子和一个小学一年级（六七岁）的孩子放在这些测试之前，我的学生无疑会表现出更短的反应时间，并且不会犯错误。对于色感等的测试也可以这样说。 因此，这种教育方法应该证明对实验心理学的学生和教师都很感兴趣。 最后，让我简要总结一下：我们的教学材料使自我教育成为可能，并允许对感官进行有条不紊的教育。这种教育不依赖于教师的能力，而是依赖于教学体系。这呈现的对象首先吸引孩子的自发注意力，其次包含合理的刺激等级。 我们不能将感官的 ***教育*** 与通过感官从我们的环境中收集到的具体观念混为一谈。在我们的头脑中，这种感官教育也不能等同于语言，通过这种语言给予与具体概念相对应的命名法，也不能等同于习得抽象概念。 让我们考虑一下音乐大师在教授钢琴演奏时做了什么。他教学生正确的身体位置，让他知道笔记的概念，告诉他书写的笔记与触摸的对应关系以及手指的位置，然后让孩子自己进行练习。如果要让这个孩子成为钢琴家，就必须在老师给出的想法和音乐练习之间，长期而耐心地应用那些有助于灵活手指和肌腱发音的练习，使特殊肌肉运动的协调变得自动化，手部肌肉通过反复使用变得强壮。 因此，钢琴家必须 \*\*\*为自己而行动，\**他* 的自然倾向越使他坚持这些练习，他的成功就越大。然而，如果没有大师的指导，练习将不足以将学者培养成真正的钢琴家。 “儿童之家”的女负责人必须清楚地了解进入她工作的两个因素，孩子的引导和个人的锻炼。 只有当她把这个概念明确地固定在心里之后，她才能着手应用一种 ***方法*** 来 ***引导*** 孩子的自发教育，并把必要的概念传授给他。 恰当的质量和这种干预的方式在于  教育 ***者的个人艺术**。* 例如，在普拉蒂迪城堡的“儿童之家”，学生属于中产阶级，我发现，在学校开学一个月后，一个五岁的孩子已经知道如何写任何单词，因为他对字母表了如指掌，所以他在两周内就学会了。他知道如何在黑板上写字，在自由设计的练习中，他表现出自己不仅是一个观察者，而且对透视有一些直观的想法，非常巧妙地画出了房子和椅子。至于色感的练习，他可以将我们所用的八种颜色的八种层次混合在一起，从这六十四片药片中，每一片都缠绕着不同颜色或深浅的丝绸，他可以迅速将这些药片分离出来。八组。做完这些，他会轻而易举地把每个颜色系列都安排在完美的层次中。在这个游戏中，孩子几乎会在其中一张小桌子上铺上一层颜色深浅的​​地毯。我做了这个实验，把他带到窗前，在白天给他看一块彩色的药片，告诉他仔细看，这样他就可以记住了。然后我把他送到所有层次都铺开的桌子上，让他找到和他看过的一样的平板电脑。他只犯了非常轻微的错误，经常选择确切的颜色，但更多的是选择它旁边的颜色，很少会从正确的颜色中删除两个等级的颜色。这个男孩有一种近乎惊人的辨别力和颜色记忆力。像所有其他孩子一样，他非常喜欢色彩练习。但当我问起白色线轴的名字时，他犹豫了很久，才不确定地回答“白色”。现在这样聪明的孩子，即使没有老师的特别干预，也应该能够学习每种颜色的名称。 女导演告诉我，注意到孩子很难记住颜色的命名，直到那时她才让他自由地通过游戏来锻炼自己的颜色感觉。同时，他迅速发展了一种超越书面语言的力量，在我的方法中，它是通过一系列需要解决的问题来呈现的。这些问题以感官练习的形式呈现。因此，这个孩子是最聪明的。在他身上，具有辨别力的感官知觉与伟大的智力活动——注意力和判断力保持同步。但他 ***对名字的记忆力*** 较差。 女校长一直认为最好不要干涉孩子的教学。当然，孩子的教育有点乱，女校长对他的心理活动的自发解释过于自由。无论提供一种教育感作为知识思想的基础是多么可取，但同时将 ***语言*** 与这些 ***感知**联系起来也是可取的。* ## [12.4 塞甘的三个时期](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+12+-+Education+of+the+senses#12.4-three-periods-of-seguin "链接到 Montessori.Zone 的翻译基础文本“蒙台梭利方法”") 在这方面，我发现非常适合正常儿童使用，  根据 Séguin 的课程包括*三个 **阶段：*** * ***第一期**。* 感官知觉与名称的关联。 * 例如，我们向孩子展示两种颜色，红色和蓝色。呈现红色，我们简单地说，“这是红色”，呈现蓝色，“这是蓝色”。然后，我们将线轴放在孩子眼前的桌子上。 * ***第二期**。* 识别名称对应的对象。我们对孩子说，“给我红色”，然后，“给我蓝色”。 * ***第三期**。* 记住对象对应的名称。我们问孩子，给他看东西，“这是什么？” 他应该回答“红色”。 Séguin 强烈坚持这三个时期，并敦促将颜色留在孩子的眼睛下几秒钟。他还建议我们不要单独呈现颜色，而总是一次呈现两种，因为对比度有助于色彩记忆。确实，我已经证明，没有比这更好的方法来教有缺陷的人了，他们用这种方法学习颜色的能力，比普通学校里接受过随意感教育的普通孩子要完美得多。***然而，对于正常的孩子来说，在塞甘的三个时期之前***存在一个 时期 ——一个包含真正 ***教育**意义 的时期。* **这就是微分知觉精细度的获得， *只能获得* 通过自学。** 因此，这是正常儿童的巨大优越性的一个例子，与有缺陷的儿童相比，这种教学方法对正常儿童的智力发展可能产生的教育效果更大。 名字与刺激的关联是正常孩子的快乐源泉。记得有一天，我教过一个还不到三岁，语言发育有点迟钝的小女孩，三种颜色的名字。我让孩子们把他们的一张小桌子放在靠近窗户的地方，自己坐在其中一张小椅子上，我让小女孩坐在我右边的一把类似的椅子上。 我的桌子上有六个成对的彩色线轴，即两个红色、两个蓝色和两个黄色。第一节课，我把一根线轴放在孩子面前，让她找一个喜欢的。我对所有三种颜色都重复了这一点，向她展示了如何将它们仔细地成对排列。在此之后，我进入了塞甘的三个时期。小女孩学会了认出这三种颜色并念出每种颜色的名字。 她高兴极了，盯着我看了半天，然后又开始跳上跳下。我见她高兴，就笑着对她说：“你知道颜色吗？” ” 她回答说，仍然跳来跳去，“是的！是的！她的喜悦是无穷无尽的；她围着我跳舞，高兴地等着我问她同样的问题，好让她能以同样的热情回答：“是的！是的！” 感官教育技术的另一个重要特点是在 可能*的情况下**隔离感官*** 。因此，例如，听力练习可以在一个不仅是寂静的环境中，甚至是在黑暗的环境中更成功地进行。 对于一般感官的教育，例如在触觉、热、气压和立体认知练习中，我们会蒙住孩子的眼睛。心理学已经充分阐述了这种特殊技术的原因。在这里，足以注意到，对于正常儿童来说，蒙眼布大大增加了他们的兴趣，不会使练习退化为嘈杂的乐趣，也不会让孩子的注意力更多地吸引到 ***绷带*** 上，而不是我们所用的感官刺激上。希望 ***集中*** 注意力。 例如，为了测试孩子的听觉敏锐度（老师要知道的最重要的事情），我使用了一种经验测试，这种测试几乎被医生普遍用于进行医学检查。该测试是通过调制声音，将其降低为耳语来进行的。孩子被蒙上眼睛，或者老师可能站在他身后，  从不同的距离\*\*\*低声说出他的名字。\*\*\*我建立一个 ***庄严的沉默*** 在教室里，把窗户调暗，让孩子们把头埋在他们眼前的手上。然后我一个一个地叫着孩子们的名字，轻声细语，离我近的更轻，离我更远的更清楚。每个孩子都在黑暗中等待召唤他的微弱声音，全神贯注地聆听，准备带着最强烈的喜悦奔向神秘而渴望的召唤。 正常的孩子在游戏中可能会被蒙住眼睛，例如，他要识别各种重量，因为这确实有助于他将注意力集中在他要测试的压力刺激上。眼罩增加了他的乐趣，因为他为能够猜到而感到自豪。 这些游戏对缺陷儿童的影响是非常不同的。当被置于黑暗中时，他们经常入睡或屈服于无序的行为。当使用眼罩时，他们将注意力集中在绷带本身上，并将练习变成了游戏，这并没有实现我们对练习的预期目的。 我们确实在谈论教育中的 *游戏* ，但必须明确指出，我们将这个术语理解为一种自由活动，有明确的目的；不是杂乱无章的噪音，分散注意力。 Itard 的以下几页介绍了这位教育学先驱所做的耐心实验。他们的失败主要是由于连续的实验使纠正错误成为可能，部分原因是他的受试者的心态。 “IV：在最后一个实验中，没有必要像前一个实验那样要求学生重复他所感知的声音。这种分散注意力的双重工作超出了我的目的，即教育每个器官分开。因此，我将自己局限于对声音的简单感知。为了确定这个结果，我将我的瞳孔放在我面前，他的眼睛被蒙住了，他的拳头紧闭，每次都让他伸出一根手指他听懂了这个安排，声音一传到他的耳朵，手指就抬起了，带着一种冲动，而且经常表现出喜悦的表情，这无疑让学生感受到了快乐这些奇怪的教训。的确，无论是他从人声中找到了真正的乐趣，或者说他终于克服了最初因长时间被剥夺光线而感到的烦恼，但事实仍然是，在休息的间隙，他不止一次地拿着眼罩来到我身边，把它举在他的眼睛上，当他感觉到我的手把它绑在他的头上时，他高兴地跳了起来。 “V：通过上述实验，我彻底向我保证，无论声音的强度如何，维托里奥都能感知到，我开始尝试让他比较这些声音。这不再是只是简单地注意声音的声音，但感知差异并欣赏构成单词音乐的所有这些变化和变化的音调。在这项任务和前面的任务之间存在巨大的差异，尤其是一个人，他的发展依赖于逐渐的努力，他向文明前进，只是因为我如此温柔地引导到那里，以至于他没有意识到进步。面对现在出现的困难，我需要比以往任何时候都更加坚强地武装自己，耐心和温柔，希望一旦我克服了这个障碍，一切都会为听觉而做，这让我感到鼓舞。 “我们从元音的比较开始，在这里，我们也用手来确认我们的实验结果。每个手指都是五个元音之一的符号。因此拇指代表 A 并且在这个元音发音时要抬起；食指是 E 的符号；中指是 I 的符号；依此类推。 “六：不是没有疲劳，也不是很长时间，我才能够对元音给出一个清晰的概念。首先明确区分的是O，然后是A。其他三个难度更大，用于很长一段时间的困惑。然而，最后，耳朵开始清晰地感知，然后，它们的所有活力又恢复了，我所说的那些快乐的表现。这种情况一直持续到在课程中获得的快乐开始” 伊塔德发现无法继续他的教育工作，于是决定摘掉眼罩，确实，叫喊声停止了，但现在孩子的注意力被他周围最轻微的动作分散了注意力。眼罩是必要的，但必须让男孩明白他不能笑得这么厉害，他正在上课。Itard的纠正手段和感人的结果值得在这里报告！ “我想用我的举止来吓唬他，但我的目光却无法做到。我用铃鼓武装自己，每当他犯错时轻轻敲击它。但他把这个纠正误认为是一个笑话，他的喜悦变得更加喧闹比以往任何时候，我觉得我必须更严厉地纠正一点。这被理解了，我看到，痛苦和快乐的混合，在这个男孩阴沉的脸上显露了一个事实，受伤的感觉超过了眼罩下的泪水流了出来，他催我把它摘下来，但是，无论是尴尬还是恐惧，还是出于某种内心的执念，当他从绷带中解脱出来时，他仍然紧紧地闭着眼睛。我笑不出来看着他那忧郁的表情，紧闭的眼皮，不时流下一滴泪水！哦，此时此刻，就像许多其他人一样，准备放弃我的任务，并感到我奉献给它的时间已经失去了，我多么后悔认识这个男孩，我多么严厉地谴责那些从事科学工作的人的荒谬和不人道的好奇心进步使他脱离了生活，至少是天真和快乐的！” 这也体现了科学教育对正常儿童的巨大教育优越性。 最后，一种特殊的技术包括 ***刺激的分布**。* 这将在教学系统（材料）和教育意义的描述中得到更充分的处理。在这里可以说，一个人应该从 ***一些刺激开始，与逐渐分化中的许多刺激形成强烈对比，总是更精细和不易察觉**。* 因此，例如，我们首先一起呈现红色和蓝色；最短的杆在最长的旁边；最薄的在最厚的旁边，等等，从这些过渡到微妙的不同色彩，以及对长度和大小非常细微的差异的辨别。 > ##### **此页面的许可证：** > > 此页面是“**蒙台梭利修复和翻译项目**”的一部分。\ > 请[支持](https://ko-fi.com/montessori)我们的“**全球 0-100 岁以上全包式蒙台梭利教育**”倡议。我们为所有对蒙台梭利教育感兴趣的人创建开放、免费且负担得起的资源。我们在全球范围内将人和环境转变为真正的蒙台梭利。谢谢你！ > > [](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) > > \*\*许可：\*\*本作品及其所有修复编辑和翻译均根据 [Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License 获得许可](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/)。 > > 查看右栏中每个 Wiki 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01 章——对新教学法与现代科学关系的批判性思考](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+01+%E7%AB%A0%E2%80%94%E2%80%94%E5%AF%B9%E6%96%B0%E6%95%99%E5%AD%A6%E6%B3%95%E4%B8%8E%E7%8E%B0%E4%BB%A3%E7%A7%91%E5%AD%A6%E5%85%B3%E7%B3%BB%E7%9A%84%E6%89%B9%E5%88%A4%E6%80%A7%E6%80%9D%E8%80%83) * [第 02 章-方法的历史](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+02+%E7%AB%A0-%E6%96%B9%E6%B3%95%E7%9A%84%E5%8E%86%E5%8F%B2) * [第 03 章 - 在“儿童之家”之一开幕之际发表的就职演说](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+03+%E7%AB%A0+-+%E5%9C%A8%E2%80%9C%E5%84%BF%E7%AB%A5%E4%B9%8B%E5%AE%B6%E2%80%9D%E4%B9%8B%E4%B8%80%E5%BC%80%E5%B9%95%E4%B9%8B%E9%99%85%E5%8F%91%E8%A1%A8%E7%9A%84%E5%B0%B1%E8%81%8C%E6%BC%94%E8%AF%B4) * [第 04 章“儿童之家”的教学方法](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+04+%E7%AB%A0%E2%80%9C%E5%84%BF%E7%AB%A5%E4%B9%8B%E5%AE%B6%E2%80%9D%E7%9A%84%E6%95%99%E5%AD%A6%E6%96%B9%E6%B3%95) * [第 05 章 - 纪律](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+05+%E7%AB%A0+-+%E7%BA%AA%E5%BE%8B) * [第 06 章-应该如何上课](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+06+%E7%AB%A0-%E5%BA%94%E8%AF%A5%E5%A6%82%E4%BD%95%E4%B8%8A%E8%AF%BE) * [第 07 章-实践生活的练习](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+07+%E7%AB%A0-%E5%AE%9E%E8%B7%B5%E7%94%9F%E6%B4%BB%E7%9A%84%E7%BB%83%E4%B9%A0) * [第 08 章-反思孩子的饮食](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+08+%E7%AB%A0-%E5%8F%8D%E6%80%9D%E5%AD%A9%E5%AD%90%E7%9A%84%E9%A5%AE%E9%A3%9F) * [第 09 章 - 肌肉教育体操](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+09+%E7%AB%A0+-+%E8%82%8C%E8%82%89%E6%95%99%E8%82%B2%E4%BD%93%E6%93%8D) * [第 10 章 - 农业劳动教育中的性质：植物和动物的文化](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+10+%E7%AB%A0+-+%E5%86%9C%E4%B8%9A%E5%8A%B3%E5%8A%A8%E6%95%99%E8%82%B2%E4%B8%AD%E7%9A%84%E6%80%A7%E8%B4%A8%EF%BC%9A%E6%A4%8D%E7%89%A9%E5%92%8C%E5%8A%A8%E7%89%A9%E7%9A%84%E6%96%87%E5%8C%96) * [第 11 章 - 手工劳动 陶艺家和建筑](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+11+%E7%AB%A0+-+%E6%89%8B%E5%B7%A5%E5%8A%B3%E5%8A%A8+%E9%99%B6%E8%89%BA%E5%AE%B6%E5%92%8C%E5%BB%BA%E7%AD%91) * [第 12 章 感官教育](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+12+%E7%AB%A0+%E6%84%9F%E5%AE%98%E6%95%99%E8%82%B2) * [第 13 章 - 感官教育和教学材料的插图：一般敏感性：触觉、热、基本和立体诺斯替感官](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+13+%E7%AB%A0+-+%E6%84%9F%E5%AE%98%E6%95%99%E8%82%B2%E5%92%8C%E6%95%99%E5%AD%A6%E6%9D%90%E6%96%99%E7%9A%84%E6%8F%92%E5%9B%BE%EF%BC%9A%E4%B8%80%E8%88%AC%E6%95%8F%E6%84%9F%E6%80%A7%EF%BC%9A%E8%A7%A6%E8%A7%89%E3%80%81%E7%83%AD%E3%80%81%E5%9F%BA%E6%9C%AC%E5%92%8C%E7%AB%8B%E4%BD%93%E8%AF%BA%E6%96%AF%E6%9B%BF%E6%84%9F%E5%AE%98) * [第 14 章感官教育的一般说明](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+14+%E7%AB%A0%E6%84%9F%E5%AE%98%E6%95%99%E8%82%B2%E7%9A%84%E4%B8%80%E8%88%AC%E8%AF%B4%E6%98%8E) * [第 15 章 - 智力教育](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+15+%E7%AB%A0+-+%E6%99%BA%E5%8A%9B%E6%95%99%E8%82%B2) * [第 16 章阅读和写作教学方法](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+16+%E7%AB%A0%E9%98%85%E8%AF%BB%E5%92%8C%E5%86%99%E4%BD%9C%E6%95%99%E5%AD%A6%E6%96%B9%E6%B3%95) * [第 17 章 - 描述使用的方法和教学材料](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+17+%E7%AB%A0+-+%E6%8F%8F%E8%BF%B0%E4%BD%BF%E7%94%A8%E7%9A%84%E6%96%B9%E6%B3%95%E5%92%8C%E6%95%99%E5%AD%A6%E6%9D%90%E6%96%99) * [第 18 章 童年的语言](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+18+%E7%AB%A0+%E7%AB%A5%E5%B9%B4%E7%9A%84%E8%AF%AD%E8%A8%80) * [第 19 章算术教学：算术导论](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+19+%E7%AB%A0%E7%AE%97%E6%9C%AF%E6%95%99%E5%AD%A6%EF%BC%9A%E7%AE%97%E6%9C%AF%E5%AF%BC%E8%AE%BA) * [第 20 章 - 练习顺序](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+20+%E7%AB%A0+-+%E7%BB%83%E4%B9%A0%E9%A1%BA%E5%BA%8F) * [第 21 章 - 纪律的一般审查](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+21+%E7%AB%A0+-+%E7%BA%AA%E5%BE%8B%E7%9A%84%E4%B8%80%E8%88%AC%E5%AE%A1%E6%9F%A5) * [第 22 章 - 结论和印象](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+22+%E7%AB%A0+-+%E7%BB%93%E8%AE%BA%E5%92%8C%E5%8D%B0%E8%B1%A1) * [第 23 章 - 插图](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+23+%E7%AB%A0+-+%E6%8F%92%E5%9B%BE)