モンテッソーリ メソッド、第 2 版 - 復元 # 第12章 感覚の教育 ## [12.1 エネルギーを育てる教育のねらい](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+12+-+Education+of+the+senses#12.1-aim-of-education-to-develop-the-energies "Montessori.Zone の翻訳ベース テキスト「The Montessori Method」へのリンク") 実験的な教育方法では、感覚の教育が最も重要であることは間違いありません。実験心理学も、感覚測定を使用して動きに注目します。 教育学は、サイコメトリーから利益を得るかもしれませんが  、感覚 を***測定するためではなく、感覚を教育するため***に設計されて います. これは簡単に理解できるポイントですが、しばしば混乱するポイントでもあります。エステシオメトリーの手順は小さな子供にはあまり適用できません  が、 ***感覚の教育*** は完全に可能です. 私たちは実験心理学の結論から始めません。つまり、子供の年齢に応じた平均的な感覚状態を知ることによって、どのような教育的応用を行うべきかが決まるわけではありません。私たちは本質的に方法から出発し、心理学はおそらくそのように理解された教育学からその結論を導き出すことができ、その ***逆**はありません.* 私が使用した方法は、教訓的な対象を使って教育学的実験を行い、子供の自発的な反応を待つというものです。これはあらゆる点で実験心理学と類似した方法です。 一見、心理測定の素材と混同しがちな素材を使用しています。ミラノの実験心理学学校のコースを受講していたミラノの教師たちは、私の資料が公開されているのを見て、その中に色、硬さ、重さの知覚の尺度を認識し、実際には、私が新しいものをもたらさなかったと結論付けました。これらの楽器はすでに彼らに知られていたので、教育学への貢献。 しかし、この 2 つの素材の大きな違いは次の点にあり ***ます***。それどころか、私のオブジェクトは、多くの場合、手段を許可しませんが、子供に  感覚を***働かせるように適合されています.*** 楽器がそのような教育的目的を達成するためには、それが疲れるのではなく、子供の気をそらすものであること ***が*** 必要 です ***。教材選びの難しさはここにある。 ピッツォーリがそれらを五感の教育に適用したいと考えたとき、精神測定器具はこの理由***からエネルギーの大きな 消費者であることが知られています。代わりに、 ***教育の目的はエネルギーを開発すること***です。 心理測定機器、またはより良いのは ***エステシオメトリー***の機器は、実際には大人で行われた実験から引き出されたウェーバーの法則に基づいて、さまざまな段階で準備されています. 小さな子供の場合、私たちは試行錯誤を続け、子供が興味を示す教材を選択しなければなりません。 これは、私が「児童館」の最初の年に行った、非常に多様な刺激を採用したもので、そのいくつかは私が障害者のための学校ですでに実験したものです. 欠損症に使用される教材の多くは、正常な子供の教育では放棄され、使用される教材の多くは大幅に変更されています.  しかし、実際の感覚教育に最低限***必要なものを表す対象の選択に***到達した  と思います (心理学の専門用語で刺激としてここで話したくはありません)  。 これらのオブジェクトは 、私が使用する教材*システム* (または教材のセット) を構成します。それらはミラノの人道協会の労働院によって製造されています。 オブジェクトの説明は、それぞれの教育範囲が説明されているときに与えられます。ここでは、いくつかの一般的な考慮事項を説明することに限定します。 ## [12.2 段階的な刺激からなる教訓的な資料の提示における、欠陥のある子供と正常な子供との間の反応の違い](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+12+-+Education+of+the+senses#12.2-the-difference-in-the-reaction-between-deficient-and-normal-children-in-the-presentation-of-didactic-material-made-up-of-graded-stimuli "Montessori.Zone の翻訳ベース テキスト「The Montessori Method」へのリンク") ***初め。段階的な刺激で構成された教訓的な資料の提示における、欠陥のある子供と正常な子供の反応の違い***。この違いは、欠陥のある子供に使用される同じ教材 ***が教育を可能***にするのに対し、正常な子供に ***は自動教育を誘発する***という事実から明白に見られます。 この事実は、私が経験した中で最も興味深い事実の 1 つであり、 ***観察*** と ***自由***の方法を刺激し、可能にしました。 最初のオブジェクトである立体的な幾何学的形状が設定されたブロックを使用するとします。ブロックの対応する穴に 10 個の小さな木製のシリンダーがセットされ、ベースは徐々に約 10 mm に縮小します。ゲームは、シリンダーを所定の場所から取り出し、テーブルに置き、それらを混ぜ合わせ、それぞれを元の場所に戻すことから成ります。目的は、次元の差異認識について目を教育することです。 欠陥のある子供の場合、最初に、刺激がはるかに対照的である練習が必要であり、他の多くの練習が先行した後にのみ、この練習に到達する必要があります. 一方、普通の子供の場合、これは私たちが提示できる最初のオブジェクトであり、すべての教訓的な資料の中で、これは 2 歳半と 3 歳の非常に小さな子供が好むゲームです。欠陥のある子供と一緒にこのエクササイズにたどり着いたら、継続的かつ積極的に彼の注意を呼び起こし、ブロックを見るように促し、さまざまなピースを見せる必要がありました. そして、子供がすべてのシリンダーを適切に配置することに成功した場合、彼は停止し、ゲームは終了しました. 欠陥のある子供が過ちを犯したときはいつでも、それを正すか、自分で正すよう促す必要があった。 代わりに、通常の子供は、このゲームに自発的に活発な興味を持ちます。彼は干渉する人、または彼を助けようとする人をすべて押しのけ、問題の前に一人になりたいと思っています。 2、3 歳の幼児は小さな物を並べることに最大の喜びを感じるということはすでに指摘されており、「子供の家」でのこの実験は、この主張の真実性を示しています。 さて、ここが重要なポイントなのですが、普通の子供は、型に入れる物の大きさと開口部の大きさとの関係を注意深く観察し、ゲームに大いに興味を持っています。小さな顔に注目の表情。 オブジェクトの 1 つを小さな開口部に配置するのを間違えた場合、彼はそれを取り除き、適切な開口部を求めてさまざまな試行を続けます。彼が逆の誤りを犯し、シリンダーを少し大きすぎる開口部に落としてから、連続するすべてのシリンダーを少し大きすぎる開口部に集めた場合、彼は最後に大きなシリンダーが中にあることに気付くでしょう.最小の開口部だけが空になっている間、彼の手。教訓的な資料 ***はすべてのエラーを制御します***. 子供は、さまざまな方法でこれを行いながら、自分自身を修正し始めます。ほとんどの場合、彼はシリンダーに触れたり、振ったりして、どれが最大かを認識します。時々、彼は自分のエラーがどこにあるのかを一目で見抜き、あるべきではない場所からシリンダーを引っ張り出し、残っているシリンダーを本来あるべき場所に置き、他のすべてのシリンダーを交換します。普通の子供はいつも興味を持って練習を繰り返します。 実際、教訓的な教材の教育的重要性が存在するのはまさにこれらの誤りであり、明らかな安全性を備えた子供がそれぞれのピースを適切な場所に配置すると、彼は成長しすぎて練習しなくなり、この教材は彼にとって役に立たなくなります. この自己修正により、子供は寸法の違いに注意を集中し、さまざまなピースを比較するようになります。まさにこの比較こそが、 ***心理感覚訓練***の 正体です。 したがって、これらの作品を介して子供に次元の***知識***を教えることは問題ありません 。私たちの目的は、子どもが 提示された資料を***間違いなく使用する方法を知って、練習をうまく行うことでもありません。*** それは私たちの資料を他の多くの資料、例えばフレーベルの資料と同じ基礎に置くことになり 、子供が***学習***できるように知識を提供し、すべての誤りを急いで修正することに忙しい *教師の**積極的な*** 仕事を 再び必要とするでしょう。***オブジェクトの使用***。 ここでは代わりに、それは子供の仕事であり、自動修正、機能する自動 ***教育*** **です**。 どの教師も、体育 の***練習を通して獲得した敏捷性を***子供に与えることはできません  。生徒は自分の努力によって自分自身を完成させなければなりません。***五感***の教育とほぼ同じ です。 同じことがあらゆる形態の教育に当てはまると言えるかもしれません。人は、彼が持っていた教師のために彼が何であるかではなく、彼がしたことのために彼であります. 古い学校の教師にこの方法を実践する際の難しさの 1 つは、小さな子供が何らかのエラーの前にしばらく困惑したままになり、眉をひそめ、唇をしわにして、自分自身を修正するための努力を繰り返しました。彼らがこれを見ると、昔の教師たちは哀れみに捕らえられ、ほとんど抗しがたい力で子供を助けようとします。私たちがこの介入を阻止すると、彼らは小さな学者への思いやりの言葉を爆発させましたが、彼はすぐに障害を克服した喜びを笑顔で示しました. 正常な子供は、このような運動を何度も繰り返します。この繰り返しは個人差があります。5、6回やると飽きてしまう子もいます。 他の人は、明白な関心の表現で\*、\*ピースを少なくとも ***20回取り外して交換します.*** ある時、私は 4 歳に 1 歳の子供がこの練習を 16 回繰り返すのを見た後、他の子供たちに彼女の気をそらすために歌わせましたが、彼女は動かずにシリンダーを取り出し、混ぜ合わせ、元の場所に戻しました。 知的な教師は、最も興味深い個々の心理学的観察を行うことができなければならず、ある点まで、さまざまな刺激が注意を引いていた時間の長さを測定できなければなりません. 実際、子供が自分自身を教育し、エラーの制御と修正が教材に委ねられて ***いる場合、教師には観察する以外に何も**ありません。* その場合、彼女は教師というよりも心理学者である必要があり、これは教師側の科学的準備の重要性を示しています。 実際、私の方法では、教師は ***ほとんど教えず、多く*** を **観察し** ます。何よりも、子供たちの精神活動と生理的発達を指導するのが教師の役割です。このため、先生の名前をディレクターの名前に変更しました。 最初は、この名前は多くの笑顔を呼び起こしました。なぜなら、この教師には助手がいないため、そして彼女は小さな学者たち ***を自由に**任せなければならないので、誰もがこの教師に誰を指導するのかと尋ねたからです。* しかし、彼女の指示は、一般に理解されているものよりもはるかに深遠で重要です。なぜなら、この教師は ***人生と魂**を導くからです.* ## [12.3 感覚教育の目的は、反復練習による刺激の差別的知覚の洗練です。](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+12+-+Education+of+the+senses#12.3-education-of-the-senses-has-as-its-aim-the-refinement-of-the-differential-perception-of-stimuli-through-repeated-exercises "Montessori.Zone の翻訳ベース テキスト「The Montessori Method」へのリンク") ***2番。五感の教育は、その目的として、反復練習による刺激の差別的知覚の洗練を持っています。*** 一般的には考慮されていませんが、エステシオメトリーの要因である*感覚**文化***が存在し ます。 たとえば、フランスで使用されている精神 *テストや、De Sanctis が知的状態を**診断*** するために確立した一連のテストでは、 使用済み***のさまざまなサイズの立方体がさまざまな距離に置かれ***ているの をよく見かけ *ます。* 子供は ***最小***の時計 と ***最大**の*時計を選択 し、クロノメーターは命令と行為の実行の間の反応時間を測定しました。エラーも考慮されました。***そのような実験では、文化***の要素  が忘れられていることを繰り返します。これは、 ***感覚文化**を意味します.* たとえば、私たちの子供たちは、感覚を教育するための教材の中で、一連の 10 個の立方体を持っています。最初の立方体は底辺が 10 センチメートルで、他の立方体は底辺が 1 センチメートルずつ減っていきます。最小の立方体は底辺が 1 センチメートルです。この演習では、ピンク色のブロックを緑のじゅうたんの上に投げて、小さな塔に積み上げます。最も大きな立方体を土台として配置し、次に他のものを小さな塔になるまでサイズの順に配置します。 1センチの立方体が一番上に置かれています。 小さい子は、緑のじゅうたんに散らばったブロックの中から、「一番大きな」ブロックを毎回選ばなければなりません。このゲームは 2 歳半の小さな子供たちにとって最も楽しいものです。彼らは小さな塔を組み立てるとすぐに、手を少し叩いてそれを倒し、ピンク色の立方体が緑のじゅうたんに散らばっているのを眺めます。 . その後、彼らは再び構築を開始し、決まった回数だけ構築と破壊を繰り返します。 これらのテストの前に、3 歳から 4 歳までの私の子供の 1 人と、最初の小学校 (6 歳または 7 歳) の子供の 1 人を配置した場合、私の生徒は間違いなくより短い期間の反応を示し、コミットしないでしょう。エラー。色彩感覚などのテストも同様です。 したがって、この教育方法は、実験心理学の学生だけでなく、教師にとっても興味深いものになるはずです。 結論として、簡単に要約させてください。私たちの教材は自動教育を可能にし、感覚の組織的な教育を可能にします。そのような教育は、教師の能力に依存するのではなく、教育システムに依存します。これは、第一に、子供の自発的な注意を引き付け、第二に、刺激の合理的なグラデーションを含むオブジェクトを提示します. ***私たちは感覚の教育*** を、感覚を通して私たちの環境から集められるかもしれない具体的なアイデアと混同してはなりません . また、この感覚の教育は、私たちの心の中で、具体的なアイデアに対応する命名法を与える言語や、演習の抽象的なアイデアの獲得と同一であってはなりません。 ピアノの演奏を指導する際に音楽の達人が何をするかを考えてみましょう。彼は生徒に体の正しい位置を教え、音符のアイデアを与え、書かれた音符とタッチと指の位置との対応を示し、子供に自分で運動をさせる. もしピアニストがこの子から作られるのであれば、教師から与えられたアイデアと音楽の練習の間に、指と腱の関節に敏捷性を与えるのに役立つこれらの練習に長く忍耐強く介入しなければならない.特別な筋肉の動きの調整が自動的に行われるようになり、手の筋肉が繰り返し使用することで強くなります。 したがって、ピアニストは 自分自身*のために**行動し***なければならず、 彼の自然な傾向が彼をこれらの練習に固執させるほど、彼の成功は大きくなります. しかし、マスターの指示がなければ、練習は学者を真のピアニストに育てるのに十分ではありません. 「子供の家」の管理者は、彼女の仕事に子供の指導と個人の運動の 2 つの要因について明確な考えを持っていなければなりません。 この概念を頭の中に明確に定着させて  初めて、子供の自然教育 を ***導き、必要な概念を子供に伝える方法の適用に進むことができます。*** この介入の適切な質と方法には  、 ***教育者の個人的な芸術**があります。* たとえば、生徒が中産階級に属するプラティ ディ カステッロの「子供の家」では、開校から 1 か月後に、単語の作成方法をすでに知っている 5 歳の子供を見つけました。彼はアルファベットを完全に知っていたので、2週間でそれを学びました. 彼は黒板に書く方法を知っており、自由設計の演習では、観察者であるだけでなく、家と椅子を非常に巧みに描き、遠近法の直感的なアイデアを持っていることを示しました。色彩感覚の練習に関しては、彼は私たちが使用する 8 つの色の 8 つのグラデーションを混ぜ合わせることができ、この 64 枚の錠剤の塊から、それぞれ異なる色または色合いの絹で巻かれているものから、彼は素早く色を分離することができました。 8つのグループ。これを行った後、彼は、各色シリーズを完璧なグラデーションで簡単に配置することができました. このゲームでは、子供は小さなテーブルの 1 つを、細かい色合いのカーペットで覆い尽くすほどでした。私は実験を行い、彼を窓際に連れて行き、色付きのタブレットの 1 つを日中に見せて、それをよく見るように言いました。それから私は彼をすべてのグラデーションが広げられたテーブルに送り、彼が見たものと同じようなタブレットを見つけるように彼に頼みました. 彼は非常にわずかな間違いを犯しただけで、多くの場合、正確な色合いを選択しましたが、より頻繁にはその隣の色合いを選択し、正しい色合いから 2 段階離れた色合いを選択することはめったにありませんでした。この少年は当時、ほとんど驚異的な識別力と色の記憶を持っていました。他のすべての子供たちと同様に、彼は色の練習が非常に好きでした。しかし、ホワイトカラーのスプールの名前を尋ねると、彼は長い間ためらった後、「ホワイト」と曖昧に答えました。そのような知性を持つ子供は、教師の特別な介入がなくても、それぞれの色の名前を学ぶことができたはずです. ディレクターは、子供が色の命名法を保持するのに非常に苦労していることに気づいたと私に言いました. 同時に、彼は書き言葉に対する力を急速に発達させました。私の方法では、それは解決すべき一連の問題を通して提示されます。これらの問題は感覚演習として提示されます。したがって、この子は最も頭が良かった。彼の中で、識別力のある知覚は、注意と判断という偉大な知的活動と歩調を合わせていました。しかし、彼 ***の名前の記憶*** は劣っていました。 監督は、まだ子供の教育に干渉しないようにするのが最善だと考えていました。確かに、子供の教育は少し乱れていました、そして監督は彼の精神活動の自発的な説明を過度に自由に残しました. ***知的なアイデアの基礎として教育の感覚を提供することが望ましいかもしれませんが、言語*** をこれらの ***認識***と関連付けることは同時に推奨され *ます。* ## [12.4 セギンの 3 つのピリオド](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+12+-+Education+of+the+senses#12.4-three-periods-of-seguin "Montessori.Zone の翻訳ベース テキスト「The Montessori Method」へのリンク") これに関連して、私は  、セガンによるレッスンが構成されて*いる **3 つの期間を正常な子供に使用するのに優れていることを発見しました。*** * ***第 1 期**。* 感覚的知覚と名前との関連。 * たとえば、赤と青の 2 色を子供に提示します。赤を表すときは「これは赤です」、青を表すときは「これは青です」と簡単に言います。次に、スプ​​ールを子供の目の下のテーブルに置きます。 * ***第 2 ピリオド**。* 名前に対応するオブジェクトの認識。私たちは子供に「赤をください」と言い、次に「青をください」と言いました。 * ***第 3 期**。* オブジェクトに対応する名前の記憶。物を見せながら「これは何？」と聞く。彼は「赤」と答えるはずです。 セガンは、これらの 3 つの期間を強く主張し、色を子供の目の下に数秒間放置することを強く勧めています。彼はまた、コントラストが色の記憶を助けるので、色を単独で提示するのではなく、常に一度に2つ提示するようアドバイスしています. 実際、私は、障害のある人に色を教えるのにこれ以上の方法はないことを証明しました。この方法を使えば、普通の学校で行き当たりばったりの感覚教育を受けた普通の子供たちよりもはるかに完璧に色を学ぶことができたのです。しかし、通常の子供たちには 、セガンの 3 つの期間の***前に、教育**の本当の感覚*  *を含む期間 が存在します*。これこそが唯一 得られる微分知覚の細かさの獲得です。  自動教育を通して。\*\* したがって、これは、正常な子供が非常に優れていることの例であり、欠陥のある子供と比較して、そのような教育方法が正常な精神の発達に及ぼす教育の影響が大きいことの例です。 名前と刺激との関連は、普通の子供にとって大きな喜びの源です。ある日、まだ3歳にも満たず、言語の発達が少し遅れている少女に、3つの色の名前を教えたのを覚えています。私は子供たちに小さなテーブルを窓の近くに置いてもらい、小さな椅子の 1 つに自分を座らせ、私の右側にある同様の椅子に少女を座らせました。 私はテーブルの上に 6 つのカラー スプールをペアで用意しました。つまり、赤 2 つ、青 2 つ、黄色 2 つです。第 1 ピリオドでは、スプールの 1 つを子供の前に置き、似たようなものを見つけてもらいました。これを 3 色すべてについて繰り返し、ペアで慎重に配置する方法を彼女に示しました。この後、セガンの三期に移った。少女は 3 つの色を認識し、それぞれの名前を発音することを学びました。 彼女はとても幸せだったので、長い間私を見ていた後、飛び跳ね始めました。私は彼女の喜びを見て、彼女に笑いながら「色を知っていますか？」と言いました。彼女はまだ飛び跳ねながら、「はい！はい！」と答えました。彼女の喜びは無尽蔵でした。彼女は私の周りで踊り、私が同じ質問をするのを喜んで待っていました。 感覚教育の技法におけるもう 1 つの重要な点は、  可能な限り感覚\*を\*\*分離することです。\*\*\*例えば、聴覚の訓練は、静けさだけでなく暗闇の環境でもより効果的に行うことができます。 触覚、熱、バリック、立体認知などの一般的な感覚の教育のために、私たちは子供に目隠しをします。この特定の手法の理由は、心理学によって完全に説明されています。ここで、正常な子供の場合、目隠しをすることで、エクササイズが騒がしい楽しみに退化することなく、子供の注意を  感覚刺激よりも***包帯***に引き寄せることなく、彼らの興味を大幅に高めることに注意するだけで十分です. 注意を***集中***したい 。 たとえば、子供の聴覚の鋭さをテストするために (教師にとって最も重要なことです)、私は経験的テストを使用します。このテストは、声を調整してささやき声に変えることによって行われます。***子供は目隠しをされているか、教師が彼の後ろに立って、ささやき声*** でさまざまな距離から彼の名前を話しているかもしれません 。私は ***厳粛な沈黙を確立します*** 教室では、窓を暗くし、子供たちに目の前で持っている手の上で頭を下げさせます。それから私は子供たちを一人ずつ名前で呼び、ささやき声で、私の近くにいる人には軽く、遠くにいる人にはよりはっきりと呼びます。どの子も暗闇の中で、自分を呼ぶかすかな声を待ち、熱心に耳を傾け、神秘的で待望の呼び声に向かって、最高の喜びを持って走る準備ができています。 通常の子供は、たとえば、さまざまな重みを認識しなければならないゲームで目隠しをすることがあります。これは、テストするバリック刺激に注意を向け、集中させるのに役立ちます。彼は推測できたことを誇りに思っているので、目隠しは彼の喜びを増します。 これらのゲームが障害児に与える影響は大きく異なります。暗闇に置かれると、彼らはしばしば眠りにつくか、無秩序な行動に身を任せます. 目隠しを使用すると、彼らは包帯自体に注意を向け、エクササイズをゲームに変えてしまいます。 *確かに、私たちは教育におけるゲーム*について話しますが  、この用語によって、明確な目的のために命じられた自由な活動を理解していることを明確にする必要があります。注意をそらす無秩序な騒音ではありません。 Itard の次のページでは、この教育学のパイオニアが行った忍耐強い実験についてのアイデアを提供しています。彼らが成功しなかったのは、主に一連の実験で修正が可能になった誤りによるものであり、部分的には彼の被験者の精神性によるものでした. IV: この最後の実験では、前の実験のように、生徒が知覚した音を繰り返すことを要求する必要はありませんでした。注意を分散させるこの二重の作業は、教育するという私の目的の範囲外でした。この結果を確かめるために、目をつぶって拳を閉じた瞳孔を目の前に置き、毎回指を伸ばしてもらいました。彼はこの配置を理解し、その音が彼の耳に届くやいなや、一種の衝動で、しばしば生徒が喜びを感じたことに疑いの余地のない喜びを示しながら、指を上げた。これらの奇妙なレッスン. 実際、彼が人間の声の音に本当の喜びを見いだしたかどうかにかかわらず、または、彼が長い間光を奪われたときに最初に感じた不快感をついに克服したという事実は、休息の合間に何度も目隠しをして私のところに来たという事実が残っています。それを目の上にかざし、私の手がそれを頭に巻き付けているのを感じたとき、彼は喜んで飛び跳ねました。 V: 上記のような実験を通じて、声のすべての音は、その強さに関係なく、ヴィットリオによって知覚されることを完全に確信したので、私は彼にこれらの音を比較させる試みに進みました。単に声の音に注目するだけでなく、違いを認識し、単語の音楽を構成するこれらすべての変更とトーンの多様性を評価する場合. このタスクと前のタスクの間には、特にその発達は漸進的な努力に依存していた存在であり、文明に向かって進んだのは、私があまりにも穏やかに進んでいたため、彼は進歩を意識していなかったからです. 現在提示されている困難に直面して、私はこれまで以上に忍耐力と忍耐力を持って自分自身を武装させる必要がありました.やさしさ、この障害を乗り越えたら、聴覚のためにすべてが行われただろうという希望に勇気づけられました. 「我々は母音の比較から始め、ここでも実験の結果を確認するために手を使った。指のそれぞれは5つの母音のうちの1つの記号にされた.したがって、親指は A を表し、この母音を発音するときはいつでも上げる必要があり、人差し指は E の記号であり、中指は I の記号でした。 「VI: 母音を明確に理解することができたのは、長い間、疲労があったわけではありません。最初に明確に区別されたのは O で、次に A に続きました。他の 3 つの母音は、はるかに困難であり、しかし、とうとう耳がはっきりと知覚できるようになり、それから、私が話した喜びの表現が、彼らのすべての活気に戻ってきました. これは、レッスンで得られた喜びが騒々しくなって、音が乱れ、無差別に指が上げられた. 笑い声の爆発は本当に過度になり、私は我慢できなくなった. イタールは、教育活動を続けることが不可能であることに気づき、目隠しをやめることに決めた。目隠しは必要だったが、あまり笑ってはいけないこと、レッスンを受けていることを少年に理解させなければならなかった。Itard の修正手段とその感動的な結果は、ここで報告する価値があります。 私はタンバリンで武装し、彼が間違いを犯すたびにそれを軽く叩いた. しかし、彼はこの修正を冗談と間違え、彼の喜びはより騒々しくなった.私はそれを理解して、痛みと喜びが入り交じって、この少年の暗くなった顔の中に、怪我の感覚が限界を超えているという事実を明らかにしました。目隠しの下から涙が出てきたので、彼は私に目隠しを外すように促しましたが、恥ずかしさからか、恐怖からか、何か内的な心配からか、包帯から解放されたとき、彼はまだ目をしっかりと閉じていました. 私は笑うことができませんでした.彼の顔の悲しげな表情で、閉じたまぶたの間から時折涙が滴り落ちました! ああ、この瞬間、他の多くの人と同じように、私の仕事を放棄する準備ができており、私がそれに捧げた時間が失われたと感じ、この少年と知り合ったことをどれほど後悔したか、そして科学を研究しようとする男性の不毛で非人道的な好奇心をどれほど厳しく非難したか.進歩は彼を人生から引き離し、少なくとも無邪気で幸せだった!」 ここでもまた、正常な子供たちに対する科学的教育法の優れた教育的優位性が実証されています。 最後に、1 つの特定の手法は ***、刺激の分布で**構成されます。* これは、教育システム（教材）と教育の意味の説明でより完全に扱われます。***ここでは、徐々に分化する多くの刺激とは対照的な少数の刺激***から、常により細かく、知覚できないように進むべきであると言うだけで十分 *です。* たとえば、最初に赤と青を一緒に提示します。最長の横にある最短のロッド。最も薄いものから最も厚いものまで、これらから微妙に異なる色合い、および長さとサイズの非常にわずかな違いの識別に移行します。 > ##### **このページのライセンス:** > > このページは「**モンテッソーリ復元と翻訳プロジェクト**」の一部です。私たちの「**全世界の 0-100+ 人のためのオールインクルーシブ モンテッソーリ教育**」イニシアチブを\ > ご[支援ください。](https://ko-fi.com/montessori)モンテッソーリ教育に関心のあるすべての人が利用できる、オープンで無料で手頃な価格のリソースを作成します。私たちは、世界中の人々と環境を本物のモンテッソーリに変えます。ありがとう！ > > [](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) > > \*\*ライセンス:\*\*すべての復元編集と翻訳を含むこの作品は、  [Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License の](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/)下でライセンス供与されています。 > > **右の列にある各ウィキ ページのページ履歴**をチェックして、このページで行われたすべての寄稿者と編集、復元、および翻訳の詳細を確認してください。 > > [貢献](https://ko-fi.com/montessori)と[スポンサー](https://ko-fi.com/montessori)は大歓迎です。 * [モンテッソーリ メソッド、第 2 版](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Japanese)- 日本維新 - [Archive.Org](https://archive.org/details/montessorimethod00montuoft/) -[オープン ライブラリ](https://openlibrary.org/books/OL7089223M/The_Montessori_method) * [0 - 章の索引 - モンテッソーリ メソッド、第 2 版 - 復元 - オープン ライブラリ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/0+-+%E7%AB%A0%E3%81%AE%E7%B4%A2%E5%BC%95+-+%E3%83%A2%E3%83%B3%E3%83%86%E3%83%83%E3%82%BD%E3%83%BC%E3%83%AA+%E3%83%A1%E3%82%BD%E3%83%83%E3%83%89%E3%80%81%E7%AC%AC+2+%E7%89%88+-+%E5%BE%A9%E5%85%83+-+%E3%82%AA%E3%83%BC%E3%83%97%E3%83%B3+%E3%83%A9%E3%82%A4%E3%83%96%E3%83%A9%E3%83%AA) * [第 00 章 - 献身、謝辞、アメリカ版の序文、序文](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+00+%E7%AB%A0+-+%E7%8C%AE%E8%BA%AB%E3%80%81%E8%AC%9D%E8%BE%9E%E3%80%81%E3%82%A2%E3%83%A1%E3%83%AA%E3%82%AB%E7%89%88%E3%81%AE%E5%BA%8F%E6%96%87%E3%80%81%E5%BA%8F%E6%96%87) * [第 01 章 - 現代科学との関係における新しい教育学の批判的考察](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+01+%E7%AB%A0+-+%E7%8F%BE%E4%BB%A3%E7%A7%91%E5%AD%A6%E3%81%A8%E3%81%AE%E9%96%A2%E4%BF%82%E3%81%AB%E3%81%8A%E3%81%91%E3%82%8B%E6%96%B0%E3%81%97%E3%81%84%E6%95%99%E8%82%B2%E5%AD%A6%E3%81%AE%E6%89%B9%E5%88%A4%E7%9A%84%E8%80%83%E5%AF%9F) * [第 02 章 - メソッドの歴史](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+02+%E7%AB%A0+-+%E3%83%A1%E3%82%BD%E3%83%83%E3%83%89%E3%81%AE%E6%AD%B4%E5%8F%B2) * [第 03 章 -「児童館」の開所式の開会の辞](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+03+%E7%AB%A0+-%E3%80%8C%E5%85%90%E7%AB%A5%E9%A4%A8%E3%80%8D%E3%81%AE%E9%96%8B%E6%89%80%E5%BC%8F%E3%81%AE%E9%96%8B%E4%BC%9A%E3%81%AE%E8%BE%9E) * [第 04 章 - 「児童館」で使われる教育方法](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+04+%E7%AB%A0+-+%E3%80%8C%E5%85%90%E7%AB%A5%E9%A4%A8%E3%80%8D%E3%81%A7%E4%BD%BF%E3%82%8F%E3%82%8C%E3%82%8B%E6%95%99%E8%82%B2%E6%96%B9%E6%B3%95) * [第 05 章 - 規律](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+05+%E7%AB%A0+-+%E8%A6%8F%E5%BE%8B) * [第 06 章 - レッスンのあり方](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+06+%E7%AB%A0+-+%E3%83%AC%E3%83%83%E3%82%B9%E3%83%B3%E3%81%AE%E3%81%82%E3%82%8A%E6%96%B9) * [第 07 章 - 実生活のための演習](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+07+%E7%AB%A0+-+%E5%AE%9F%E7%94%9F%E6%B4%BB%E3%81%AE%E3%81%9F%E3%82%81%E3%81%AE%E6%BC%94%E7%BF%92) * [第 08 章 - 子どもの食生活を振り返る](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+08+%E7%AB%A0+-+%E5%AD%90%E3%81%A9%E3%82%82%E3%81%AE%E9%A3%9F%E7%94%9F%E6%B4%BB%E3%82%92%E6%8C%AF%E3%82%8A%E8%BF%94%E3%82%8B) * [第 09 章 - 筋力教育体操](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+09+%E7%AB%A0+-+%E7%AD%8B%E5%8A%9B%E6%95%99%E8%82%B2%E4%BD%93%E6%93%8D) * [第 10 章 - 教育農業労働における自然：動植物の文化](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+10+%E7%AB%A0+-+%E6%95%99%E8%82%B2%E8%BE%B2%E6%A5%AD%E5%8A%B4%E5%83%8D%E3%81%AB%E3%81%8A%E3%81%91%E3%82%8B%E8%87%AA%E7%84%B6%EF%BC%9A%E5%8B%95%E6%A4%8D%E7%89%A9%E3%81%AE%E6%96%87%E5%8C%96) * [第 11 章 - 手仕事の陶芸と建築](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+11+%E7%AB%A0+-+%E6%89%8B%E4%BB%95%E4%BA%8B%E3%81%AE%E9%99%B6%E8%8A%B8%E3%81%A8%E5%BB%BA%E7%AF%89) * [第 12 章 - 感覚の教育](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+12+%E7%AB%A0+-+%E6%84%9F%E8%A6%9A%E3%81%AE%E6%95%99%E8%82%B2) * [第 13 章 - 感覚の教育と教材の例証: 一般的な感性: 触覚、熱、基本、および立体グノーシスの感覚](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+13+%E7%AB%A0+-+%E6%84%9F%E8%A6%9A%E3%81%AE%E6%95%99%E8%82%B2%E3%81%A8%E6%95%99%E6%9D%90%E3%81%AE%E4%BE%8B%E8%A8%BC%3A+%E4%B8%80%E8%88%AC%E7%9A%84%E3%81%AA%E6%84%9F%E6%80%A7%3A+%E8%A7%A6%E8%A6%9A%E3%80%81%E7%86%B1%E3%80%81%E5%9F%BA%E6%9C%AC%E3%80%81%E3%81%8A%E3%82%88%E3%81%B3%E7%AB%8B%E4%BD%93%E3%82%B0%E3%83%8E%E3%83%BC%E3%82%B7%E3%82%B9%E3%81%AE%E6%84%9F%E8%A6%9A) * [第 14 章 - 感覚教育に関する一般的な注意事項](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+14+%E7%AB%A0+-+%E6%84%9F%E8%A6%9A%E6%95%99%E8%82%B2%E3%81%AB%E9%96%A2%E3%81%99%E3%82%8B%E4%B8%80%E8%88%AC%E7%9A%84%E3%81%AA%E6%B3%A8%E6%84%8F%E4%BA%8B%E9%A0%85) * [第 15 章 - 知的教育](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+15+%E7%AB%A0+-+%E7%9F%A5%E7%9A%84%E6%95%99%E8%82%B2) * [第 16 章 - 読み書きの指導方法](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+16+%E7%AB%A0+-+%E8%AA%AD%E3%81%BF%E6%9B%B8%E3%81%8D%E3%81%AE%E6%8C%87%E5%B0%8E%E6%96%B9%E6%B3%95) * [第 17 章 - 使用した方法と教材の説明](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+17+%E7%AB%A0+-+%E4%BD%BF%E7%94%A8%E3%81%97%E3%81%9F%E6%96%B9%E6%B3%95%E3%81%A8%E6%95%99%E6%9D%90%E3%81%AE%E8%AA%AC%E6%98%8E) * [第 18 章 - 子供の頃の言語](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+18+%E7%AB%A0+-+%E5%AD%90%E4%BE%9B%E3%81%AE%E9%A0%83%E3%81%AE%E8%A8%80%E8%AA%9E) * [第 19 章 - 数の教え方: 算術入門](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+19+%E7%AB%A0+-+%E6%95%B0%E3%81%AE%E6%95%99%E3%81%88%E6%96%B9%3A+%E7%AE%97%E8%A1%93%E5%85%A5%E9%96%80) * [第 20 章 - 運動の順序](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+20+%E7%AB%A0+-+%E9%81%8B%E5%8B%95%E3%81%AE%E9%A0%86%E5%BA%8F) * [第 21 章 - 規律の総括](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+21+%E7%AB%A0+-+%E8%A6%8F%E5%BE%8B%E3%81%AE%E7%B7%8F%E6%8B%AC) * [第 22 章 - 結論と感想](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+22+%E7%AB%A0+-+%E7%B5%90%E8%AB%96%E3%81%A8%E6%84%9F%E6%83%B3) * [第 23 章 - イラスト](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+23+%E7%AB%A0+-+%E3%82%A4%E3%83%A9%E3%82%B9%E3%83%88)