蒙台梭利方法，第 2 版 - 修复 # 第 13 章 - 感官教育和教学材料的插图：一般敏感性：触觉、热、基本和立体诺斯替感官 ## [13.1 触觉、热和气压的教育](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.1-education-of-the-tactile%2C-thermic%2C-and-baric-senses "链接到 Montessori.Zone 的翻译基础文本“蒙台梭利方法”") 触觉和热觉的教育是相辅相成的，因为温水浴和一般的热量会使触觉更加敏锐。既然要锻炼触觉，就必须 ***触摸***，用温水洗澡还有一个额外的好处，那就是教会孩子不要用不干净的手接触物体的清洁原则。因此，我将实际生活的一般概念，如洗手和指甲护理，应用于准备辨别触觉刺激的练习。 将触觉的锻炼限制在手指的软垫上，这在实际生活中是必要的。它必须成为 ***教育***的必要阶段， 因为它为人类通过这些指尖锻炼和使用触觉的生活做准备。因此，我让孩子在小盆里用肥皂仔细洗手；在另一个盆里，我让他用温水冲洗它们。然后我教他如何擦干并轻轻揉搓双手，这样就可以为常规洗澡做准备。接下来我教孩子如何 *触摸*，也就是他应该触摸表面的方式。为此，有必要拿起孩子的手指并 ***在表面上非常非常轻地画出来**。* 另一种特殊的技巧是教孩子在触摸时闭上眼睛，通过告诉他能够更好地感受差异来鼓励他这样做，从而引导他在没有视觉帮助的情况下区分联系方式的改变。他会很快学会并且会表现出他喜欢这项运动。通常，在介绍了这些练习之后，通常会有一个孩子来到你身边，闭上眼睛，非常细腻地触摸你的手掌或衣服的布料，尤其是任何丝绸或天鹅绒饰物. 他们确实 *锻炼* 了触觉。他们喜欢敏锐地触摸任何柔软舒适的表面，并且非常热衷于辨别砂纸卡的差异。 教学材料包括 * *a*  – 一块长方形木板，分成两个相等的长方形，一个用非常光滑的纸覆盖，或者将木头抛光直到获得光滑的表面；另一个用砂纸覆盖。 * *b*  – 像前面一样的平板电脑，上面覆盖着交替的光滑纸和砂纸条。 我还使用了一系列纸片，从光滑、精细的纸板到最粗的砂纸，它们的等级各不相同。这些课程中也使用了其他地方描述的各种东西。 至于Thermic Sense，我用了一套金属小碗，里面装满了不同温度的水。这些我尝试用温度计测量，以便可能有两个含有相同温度的水。  > **罗马方济会修女的修道院学校\ > 孩子们在玩彩色丝绸平板电脑游戏。**  > **(A) 女孩触摸字母，男孩按重量告诉物体。\ > (B) 按重量按颜色顺序排列丝绸片。** 有八种颜色，每种颜色有八种色调，总共有六十四个层次。 我设计了一套用非常轻的金属制成并装满水的器具。这些有盖子，每个都附有一个温度计。从外面接触的碗给人以热的印象。 我还让孩子们把手放在冷、温、温水中，这是他们觉得最有趣的一种运动。我想用脚重复这个练习，但我没有机会尝试。 对于压力感（重量感）的教育，我成功地使用了六乘八厘米、厚度为 1/2 厘米的小木板。这些药片采用三种不同品质的木材、紫藤、胡桃木和松木。它们分别重 24、18 和 12 克，重量相差 6 克。这些药片应该非常光滑；如果可能，涂漆以消除所有粗糙度，但保持木材的自然颜色。孩子， ***观察*** 颜色， ***知道*** 它们具有不同的重量，这提供了一种控制锻炼的方法。他拿起两片药片，放在伸出的手指根部的手掌上。然后他上下移动双手以测量重量。这种运动应该一点一点地变得几乎是麻木的。我们引导孩子纯粹通过重量的差异来区分，忽略不同颜色的引导，闭上眼睛。他学会了为自己做这件事，并对“猜测”产生了浓厚的兴趣。 游戏吸引了附近人的注意，围成一圈，围着有牌位的人，轮流 ***猜**。* 有时，孩子们会自发地戴上眼罩，轮流进行，并在工作中穿插着欢快的笑声。 ## [13.2 立体感教育](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.2-education-of-the-stereognosis-sense "链接到 Montessori.Zone 的翻译基础文本“蒙台梭利方法”") 这种感觉的教育导致通过感觉识别物体，即通过触觉和肌肉感觉的同时帮助。 以这个联盟为基础，我们进行了实验，取得了非常成功的教育效果。我觉得应该在老师的帮助下描述这些练习。 我们使用的第一个教学材料是由福禄贝尔的砖块和立方体组成的。我们让孩子注意这两种固体的形状，让他睁着眼睛仔细准确地感受它们，重复一些短语，以使他的注意力集中在所呈现形状的细节上。在这之后，孩子被告知把方块放在右边，把砖放在左边，总是摸着它们，不看它们。最后，重复练习，由孩子蒙住眼睛。几乎所有的孩子都在练习中成功了，经过两三遍之后，每一个错误都能消除。总共有二十四个积木和立方体，因此通过这个“游戏”可以保持一段时间的注意力，但无疑是孩子' 有一天，一位女导演让我注意到一个三岁的小女孩，她是我们最小的学生之一，她完美地重复了这个练习。我们让小女孩舒服地坐在靠近桌子的扶手椅上。然后，我们把她面前的二十四件东西放在桌子上，把它们混合在一起，让孩子注意形状的不同，告诉她把方块放在右边，砖放在左边。当她被蒙住眼睛时，她按照我们的教导开始了练习，每只手拿一个物体，感觉每个物体，然后把它放在正确的位置。有时她拿两个立方体或两块砖，有时她右手拿一块砖，左手拿一个立方体。在整个练习过程中，孩子必须识别形状并记住不同物体的正确放置。 但观察她，我发现她不仅轻松地完成了练习，而且我们教她感受形式的动作是多余的。确实，当她把这两个东西拿在手里的那一刻，如果碰巧她用左手拿了一个立方体，右手拿了一块砖，她 ***立刻**交换* 了它们  ， *然后* 开始费力地感受我们教过的形式她也许认为这是强制性的。***但这些东西，她是通过第一次轻触***就认出了 的\*，\* 也就是说， ***认出是与拿走同时发生的**。* 继续我对这个主题的研究，我发现这个小女孩具有非凡的 ***双功能*** 性，鉴于双手同时教育的可取性，我应该很高兴对这一现象进行更广泛的研究。 我和其他孩子重复了这个练习，发现他们  在感知物体的轮廓之前\*\*\*就认出了物体。\*\*\*对 ***小孩子**来说尤其如此。* 我们在这方面的教育方法在联想体操中提供了非凡的练习，导致了真正令人惊讶的快速判断，并且具有完全适应非常年幼的孩子的优势。 这些立体感觉的练习可以在许多方面成倍增加，它们使孩子们乐于识别刺激，就像在热练习中一样；例如，他们可以举起任何小物件、玩具士兵、小球，尤其  是常用的各种\*\*\*硬币。\*\*\*他们开始区分变化非常细微的小形式，例如玉米、小麦和大米。 他们非常自豪地 *看到没有眼睛，* 伸出双手哭喊：“这是我的眼睛！” “我用手就能看见！” 事实上，我们的孩子们按照我们计划的方式行走，让我们惊叹于他们意想不到的进步，每天都让我们感到惊讶。通常，当他们为某种新的征服而欣喜若狂时，我们会在最深的惊奇和沉思中观察。 ## [13.3 味觉和嗅觉教育](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.3-education-of-the-senses-of-taste-and-smell "链接到 Montessori.Zone 的翻译基础文本“蒙台梭利方法”") 这个阶段的感官教育是最困难的，我还没有任何令人满意的结果可以记录下来。我只能说，心理测量测试中通常使用的练习对我来说似乎不适用于幼儿。 儿童的嗅觉没有得到很大的发展，很难通过嗅觉吸引他们的注意力。我们使用了一个测试，它没有足够频繁地重复以形成一种方法的基础。我们让孩子闻到新鲜的紫罗兰和茉莉花。然后我们蒙上他的眼睛，说：“现在我们要给你送花。” 一位小朋友将一束紫罗兰捧在孩子的鼻子底下，让他猜出这朵花的名字。对于或多或少的强度，我们会呈现更少的花朵，甚至是一朵花。  > **(A) 绘图表和插图。\ > (B) 木片。这些部分用砂纸覆盖，以形成粗糙和光滑的表面。\ > (C) 实心插图。有了这些，孩子自己工作，学会根据厚度、高度和大小来区分物体。** ** > **(A) 宽楼梯。\ > (B) 长楼梯。\ > (C) 塔。** 教孩子们学习厚度、长度和大小的积木。 但是这部分教育，就像味觉的教育一样，可以在午餐时间让孩子学会识别各种气味。 至于味觉，用各种溶液，苦的或酸的，甜的，咸的，碰舌的方法，都非常适用。四岁的孩子很容易玩这种游戏，这是向他们展示如何完美漱口的一个理由。孩子们喜欢识别各种口味，并学会在每次测试后将一杯温水倒满，并仔细漱口。这样，味觉的锻炼也是卫生方面的锻炼。 ## [13.4 视觉教育](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.4-education-of-the-sense-of-vision "链接到 Montessori.Zone 的翻译基础文本“蒙台梭利方法”") ***一、维度的差异视觉感知*** ***首先**。* 实心插图：这种材料由三块实心木块组成，每块长 55 厘米，高 6 厘米，宽 8 厘米。每个块包含十个木块，设置在相应的孔中。这些部件是圆柱形的，可以通过固定在顶部中央的小木或黄铜按钮来处理。圆柱体的外壳在外观上很像化学家使用的砝码的外壳。在该系列的第一组中，圆柱体高度相同（55 毫米），但直径不同。最小的圆柱体直径为 1 厘米，其他圆柱体的直径以 1/2 厘米的速度增加。在第二组中，圆柱体的直径都相同，对应于前一系列中最大圆柱体直径的一半（27 毫米）。这组圆柱体的高度不同，第一个只是一个只有一厘米高的小圆盘，其他的每个增加 5 毫米，第十个是 55 毫米高。在第三组中，圆柱体的高度和直径都不同，第一个圆柱体高 1 厘米，直径 1 厘米，然后每个圆柱体的高度和直径增加 1/2 厘米。有了这些插图，孩子可以自己工作，学会根据不同的事物来区分物体 ***厚度**，* 根据 ***高度**，* 根据 ***大小**。* 在教室里，这三组游戏可以由三个孩子围坐在一张桌子上玩，游戏的交流增加了多样性。孩子从模具中取出圆柱体，在桌子上混合它们，然后将每个圆柱体放回相应的开口中。这些物品由硬松木制成，经过抛光和上漆处理。 ***第二**。* 分级尺寸的大块：这个头下有三组积木，每所学校最好各有两套。 * ( *a* ) 厚度：该集合由从 ***厚*** 到 ***薄**不等的对象组成。* 有十个四棱柱，其中最大的有10厘米的底，其他的减少1厘米。这些碎片长度相同，均为 20 厘米。这些棱镜被染成深棕色。孩子把它们混合起来，撒在小地毯上，然后把它们按顺序排列，根据厚度的等级把它们放在一起，观察长度应该完全一致。这些块，从第一个到最后一个，形成了 ***一种楼梯**，* 其台阶向顶部变宽。孩子可以根据自己的喜好从最薄的或最厚的开始。练习的控制是不确定的，就像在实心圆柱插图中一样。在那里，大圆柱体无法进入小开口，较高的圆柱体会伸出积木顶部，等等。在这个大楼梯游戏中，孩子的 *眼睛* 很容易识别错误，因为如果他犯了错误，***楼梯*** 是不规则的，也就是说，会有一个高台阶，在这个台阶后面应该上升的台阶会下降。 * ( *b* ) 长度：长和短物件：这套 **由 *十根杆***组成。这些是四面的，每面是 3 厘米。第一根杆长一米，最后一根长一分米。中间的杆从头到尾各减少 1 分米。每个 1 分米的空间被交替地涂成 ***红色*** 或 ***蓝色**。* 杆子靠近放置时，必须排列成颜色对应，形成许多横向条纹——整组排列时呈矩形三角形，由管风琴管组成，在管子的一侧逐渐减少。假设。 孩子将首先散落和混合的杆子排列起来。他根据长度的等级将它们放在一起，并观察颜色的对应关系。这个练习也提供了一个非常明显的误差控制，因为如果杆没有正确放置，沿着斜边的楼梯长度减少的规律性将会改变。 正如我们将看到的，这组最重要的块将主要应用于算术。有了它，就可以从一数到十，还可以构建加法表和其他表，它可以构成学习十进制和公制的第一步。 * ( *c*) 尺寸：物体，更大和更小：这套由十个涂有玫瑰色珐琅的木制立方体组成。最大的立方体有 10 厘米的底，最小的有 1 厘米，中间的立方体每个减少 1 厘米。这些积木配有一块绿色的小布地毯。这可能是油布或纸板。游戏包括将立方体按照尺寸的顺序一个接一个地建造，建造一座小塔，其中最大的立方体构成底部，最小的立方体构成顶点。地毯放在地板上，方块散落在上面。当塔建在地毯上时，孩子会进行跪下、站起等运动。当塔向顶点下降时，塔的不规则性给予了控制。一个放错位置的立方体会暴露自己，因为它打破了界限。孩子们在玩这些积木时最常犯的错误是将第二个立方体作为底座，然后将第一个立方体放在上面，从而混淆了两个最大的积木。我注意到，在我对 De Sanctis 的测试进行的反复试验中，有缺陷的孩子也犯了同样的错误。在这个问题上，“哪个是最大的？” 孩子会拿，不是最大的，而是最接近它的。 孩子们可以在稍微不同的游戏中使用这三组积木中的任何一组。这些碎片可以在地毯或桌子上混合，然后在一定距离的另一张桌子上放置。当他拿着每一块棋子时，孩子必须走路不要让他的注意力分散，因为他必须记住他要在混合的积木中寻找的棋子的尺寸。 以这种方式玩的游戏非常适合四五岁的孩子；而将这些碎片按顺序排列在混合在一起的同一块地毯上的简单工作更适合三到四岁的小孩子。用粉红色立方体建造的塔对不到三年的孩子非常有吸引力，他们一次又一次地推倒并建造它。 ** > **用于教授形式的许多几何木头插图中的一些**  > **(A) 木头和框架的几何插图。框架为工作的准确性提供了必要的控制。\ > (B) 内阁。（用于存储几何插图帧。）** ***二、形式的微分视觉感知和视觉-触觉-肌肉感知*** ***教学材料**。* 平面几何 ***木头插图：*** 这些插图的想法可以追溯到 Itard，也被 Séguin 应用。 在缺陷学校，我制作并应用了这些插图，其形式与我杰出的前辈所使用的形式相同。在这些里面，有两块大木板，一个接一个，并固定在一起。下面的木板是实心的，而上面的木板是由各种几何图形穿孔的。游戏包括在这些开口中放置相应的木制人物，为了便于操作，这些人物配有一个小黄铜旋钮。 在我的缺陷学校，我增加了需要这些插图的游戏，并区分用于教授颜色的游戏和用于教授形式的游戏。教学颜色的插图都是圆形的，用于教学形式的插图都是蓝色的。我有大量的这些插图，这些插图是用彩色渐变制作的，形式多种多样。这种材料最昂贵且极其笨重。 在后来对正常儿童的许多实验中，经过多次试验，我完全排除了平面几何插图作为色彩教学的帮助，因为这种材料无法控制错误，孩子的任务是 ***覆盖*** 他面前的表格. 我保留了几何插图，但给了它们一个新的和原始的方面。我参观了罗马圣米迦勒感化院的辉煌手工训练学校，向我建议了现在制作它们的形式。我看到那里有几何图形的木制模型，可以设置在相应的框架中或放置在相应的形式之上。这些材料的范围是在控制尺寸和形式方面导致几何件制作的精确性；***框架*** 为工作的准确性提供必要 的 控制 ***。*** 这让我想到对我的几何插图进行修改，利用框架和插图。因此，我制作了一个长方形托盘，尺寸为 30x20 厘米。这个托盘被漆成深蓝色，并被一个深色框架包围。它配备了一个盖子，其排列方式可以容纳六个带有插图的方形框架。这个托盘的优点是可以改变形式，从而允许我们展示我们选择的任何组合。我有许多空白的木制方块，它们一次可以呈现两个或三个几何形状，其他空间被空白填充。在这个材料中，我添加了一组白色卡片，10 厘米见方。这些卡片形成一个系列，在其他方面呈现几何形式。在 ***第一*** 在该系列中，表格是从蓝纸上剪下来的，然后安装在卡片上。在 ***第二*** 盒卡片中，相同图形的 ***轮廓*** 被安装在同一张蓝纸上，形成一厘米宽的轮廓。在 ***第三*** 组卡片上，几何形状的 ***轮廓由一条黑线勾勒出来**。* 然后我们有托盘，带有相应插图的小框架集合，以及三个系列的卡片组。 我还设计了一个包含六个托盘的箱子。前方  > **三组卡片练习中使用的一些卡片形式。** ## [13.5 三个系列卡片的练习](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.5-exercises-with-the-three-series-of-cards "链接到 Montessori.Zone 的翻译基础文本“蒙台梭利方法”") 当顶部升起时，这个盒子可能会降低，当人们打开桌子的抽屉时，托盘可能会被拉出。每个抽屉包含六个带有各自插图的小框架。在第一个抽屉里，我保留了四个普通的木制正方形和两个框架，一个是菱形，另一个是梯形。在第二个中，我有一个由一个正方形和五个长度相同但宽度不同的矩形组成的系列。第三个抽屉包含六个直径减小的圆圈。第四个是六个三角形，第五个是从五边形到十边形的五个多边形。第六个抽屉包含六个曲线图形（椭圆、椭圆等，以及由四个交叉弧形组成的花状图形）。 ***用插图练习**。* 这个练习包括向孩子展示一个大框架或托盘，我们可以在其中排列我们希望展示的图形。我们继续取出插图，将它们混合在桌子上，然后邀请孩子将它们放回原位。即使是年幼的孩子也可以玩这个游戏，并且可以长时间保持注意力，但不会像使用气瓶的练习那样长时间。事实上，我从来没有见过一个孩子重复这个练习超过五六次。事实上，孩子在这个练习上花费了很多精力。他必须 ***认*** 出这张表格，并且必须仔细查看。 起初，许多孩子在多次尝试后才成功放置插图，例如尝试将三角形放置在梯形中，然后放置在矩形中，等等。或者当他们选择了一个矩形并确定它应该去哪里时，他们会仍然将它的插入的长边穿过开口的短边，并且只有经过多次尝试才能成功放置它。连续上三四节课后，孩子可以极其轻松地识别出几何图形丰富的图形， ***并*** 安全地放置插图，带有一丝冷漠，或对 ***太容易的练习略带轻蔑**。* 这是可以引导孩子有条不紊地观察形式的时刻。我们改变框架中的形式，并从对比框架过渡到类似框架。这个练习对孩子来说很容易，他们习惯于将碎片放在框架中而不会出现错误或错误尝试。 这些练习的第一阶段是当孩子不得不  用形式上强烈对比的图形反复***试验的时候。通过 将视觉感觉与形式的肌肉触觉感知相关联，识别*** 得到了极大的帮助。我让孩子用右手 的 ***食指***[触摸\*](https://digital.library.upenn.edu/women/montessori/method/method-XIII.html#198-1) 棋子的轮廓 *，* 然后让他用棋子必须适合的框架轮廓重复此操作。我们成功地养成了这种 ***习惯*** **和孩子。这是很容易实现的，因为所有的孩子都喜欢触摸东西。通过与有缺陷的儿童的工作，我已经了解到，在各种形式的感觉记忆中，肌肉感觉是最早熟的。确实，很多孩子还没有达到 *通过看一个图形*来识别它的程度 ，可以通过 *触摸它来识别它来识别它，* 也就是说，通过计算跟随其轮廓所需的运动。更多的正常儿童也同样如此，不知道该把人物放在哪里，他们转动它，徒劳地试图把它放进去，然而一旦他们接触到这件作品和它的框架的两个轮廓，他们成功地完美放置。毫无疑问，肌肉触觉与视觉的联系以一种最显着的方式帮助感知形式并将它们固定在记忆中。** > \* 在本书的各处和其他地方，“触摸”一词不仅用于表示手指与物体之间的接触，还用于表示手指或手在物体或其轮廓上的移动。 在这样的练习中，控制是绝对的，就像在实心插图中一样。该图只能进入相应的框架。这使得孩子可以自己工作，并在形式的视觉感知中完成真正的感官自我教育。 ***用三个系列的卡片练习。第一个系列。*** 我们给孩子木制的表格和上面安装白色人物的卡片。然后我们把牌混合在桌子上；孩子必须在他的桌子上排成一行（他喜欢这样做），然后将相应的木片放在卡片上。在这里，控制权在于眼睛。孩子必须 ***认出*** 这个人偶，并将木片完美地放在上面，以至于它会盖住并隐藏纸质人偶。这里孩子的眼睛对应于框架，这 ***在物质*** 上首先引导他将两个部分结合在一起。孩子除了遮住身材，还要习惯 ***抚摸*** 作为练习的一部分，安装人物的轮廓（孩子总是自愿跟随这些动作）；在他放置了木制插图之后，他再次触摸轮廓，用手指调整叠加的部分，直到它完全覆盖下面的形式。 ***第二系列**。* 我们给孩子一些卡片和相应的木制插图。在这第二个系列中，这些数字由蓝纸的轮廓重复。孩子通过这些练习正在逐渐从 ***具体*** 到 ***抽象**。* 起初，他只处理 ***固体物体**。* 然后他传递到一个 ***平面图形**，* 也就是传递到本身不存在的平面。他现在正在向 ***线**传递，* 但这条线对他来说并不代表平面图形的抽象轮廓。对他来说 ***，这条路是他经常用食指沿着*** 这条线走的路 ***一丝动静**。* 用手指再次跟随人物的轮廓，孩子得到的印象是实际上留下了痕迹，因为人物被他的手指覆盖并随着他的移动而出现。现在是眼睛在指导动作，但必须记住，  当孩子接触到实心木块的轮廓时\*\*\*，这个动作就已经准备好了。\*\*\* ***第三系列**。* 我们现在向孩子展示用黑色绘制图形的卡片，像以前一样给他相应的木片。在这里，他实际上已经通过了这 ***条线*** ，也就是抽象，但在这里，也有运动结果的想法。 的确，这不可能是手指留下的痕迹，而是，例如，在与以前相同的动作中由手引导的铅笔的痕迹。这些简单轮廓的几何图形是 ***从*** 一系列逐渐具体的视觉和触觉表现中发展而来的。当孩子进行叠加相应木制图形的练习时，这些表示会回到孩子的脑海中。 ## [13.6 色觉教育](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.6-education-of-the-chromatic-sense "链接到 Montessori.Zone 的翻译基础文本“蒙台梭利方法”") ***三、轮廓的微分视觉感知：色觉教育*** 在我们 ***关于颜色的许多课程中**，* 我们使用颜色鲜艳的东西，以及覆盖着不同颜色羊毛的球。***彩色教育的***教学材料  **意义如下，这是我在对正常儿童进行的一系列测试后确定的，（在缺陷研究所，我使用了我上面说过的几何插入物。目前的材料由小的扁平片剂组成，它们是用彩色羊毛或丝绸缠绕。这些平板电脑的每一端都有一个小木边，以防止丝绸覆盖的卡片接触到桌子。孩子们还被教导用这些木制的四肢抓住卡片，这样他就不会弄脏细腻的色彩。这样，我们可以长时间使用这种材料而无需更新它。**  > **(A) 系带\ > (B) 鞋扣\ > (C) 其他服装的扣子\ > (D) 钩眼** > > **框架说明了穿衣和脱衣的不同过程。**  > **片剂用彩色丝绸缠绕。用于培养色感。药片显示在存放它们的盒子中。** 我选择了八种色调，每一种都有八种不同强度的颜色渐变。因此，共有六十四色板。选择的八种色调是 *黑色 **（从灰色到白色）、红色、橙色、黄色、绿色、蓝色、紫色*** 和 ***棕色**。* 我们有这 64 种颜色的重复框，每个练习给我们两个。因此，整套由一百二十八片药片组成。它们装在两个盒子里，每个盒子分成八个相等的隔间，因此一个盒子可以装六十四片药片。 ***使用彩色片剂进行练习**。* 对于这些练习中最早的练习，我们选择了三种强烈的颜色：例如， ***红色、蓝色***和***黄色***，成对的。我们把这六块石板放在孩子面前的桌子上。向他展示其中一种颜色，我们让他在桌子上的混合药片中找到它的副本。这样，我们让他将色板排成一列，两两排成一列，按颜色配对。 此游戏中的药片数量可能会增加，直到同时给出八种颜色或十六个药片。当最强的音调已经呈现出来时，我们可以以同样的方式继续呈现较轻的音调。最后，我们展示了两三块颜色相同但色调不同的平板电脑，向孩子展示如何按渐变顺序排列它们。就这样，最终呈现了八个层次。 在此之后，我们将两种不同颜色（红色和蓝色）的八个渐变放在孩子面前；向他展示了如何将这些组分开，然后按层次排列每个组。随着我们的继续，我们提供了更接近相关颜色的组；例如，蓝色和紫色、黄色和橙色等。 在其中一个“儿童之家”中，我看到以下游戏以最大的成功和兴趣进行，而且 ***速度**惊人。* 女校长在孩子们就座的桌子上放上与孩子人数一样多的颜色组，例如三个。然后她让每个孩子注意每个人要选择的颜色，或者她分配给他的颜色。然后，她将桌子上的三组颜色混合在一起。每个孩子迅速从混合的药片堆中取出他所有颜色的渐变，然后将药片排列起来，当它们排成一排时，就会呈现出一条阴影色带的外观。 在另一个“房子”里，我看到孩子们拿着整个盒子，把桌子上的六十四色药片清空，仔细混合后，迅速将它们收集成组，并按层次排列，拼凑出一种小地毯。精致的色彩和混合色调。孩子们很快就获得了一种能力，我们对此感到惊讶。三岁的孩子能够将所有的色彩渐变。 ***颜色记忆实验**。* 可以通过给孩子看一种颜色来进行颜色记忆实验，让他看多久就看多久，然后让他走到一张远处的桌子旁，桌子上所有的颜色都已安排好，并从中选择它们的颜色与他看过的颜色相似。孩子们在这场比赛中非常成功，只犯了轻微的错误。五岁的孩子非常喜欢这个，非常高兴地比较两个线轴并判断他们是否选择正确。 在我开始工作时，我使用了 Pizzoli 发明的一种乐器。这包括一个小的棕色圆盘，顶部有一个半月形开口。通过由各种颜色的条带组成的旋转盘，使各种颜色通过这个开口。老师把孩子的注意力叫到某种颜色上，然后转动圆盘，让他指出同一个圆盘再次出现在开口处时。这个练习使孩子不活跃，阻止他控制材料。因此，它不是一种可以促进  感官***教育的工具。*** ## [13.7 练习辨别声音](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.7-exercise-for-the-discrimination-of-sounds "链接到 Montessori.Zone 的翻译基础文本“蒙台梭利方法”") 在这方面，最好有德国和美国主要聋哑机构用于“听觉教育”的教学材料。这些练习是对语言习得的介绍，并以一种非常特殊的方式将孩子的辨别注意力集中在“人声的调制”上。 对于非常年幼的孩子，语言教育必须占据最重要的位置。这种练习的另一个目的是教育孩子的耳朵去听噪音，使他习惯于分辨每一个细微的噪音，并将其与 ***声音***进行比较，从而厌恶刺耳或杂乱无章的噪音。这种感官教育的价值在于它锻炼了审美趣味，并且可以以最值得注意的方式应用于实践纪律。我们都知道年幼的孩子是如何用喊叫声和翻倒物体的噪音来扰乱房间的秩序的。 严格的听感科学教育实际上并不适用于说教法。这是真的，因为孩子不能  像其他感官那样\*\*\*通过自己的活动来锻炼自己。\*\*\*一次只有一个孩子可以使用任何产生渐变声音的乐器。换句话说， 对于声音的辨别，***绝对的沉默*** 是必要的。 Signorina Maccheroni 女士，最初是米兰“儿童之家”的负责人，后来又在罗马方济会修道院的负责人中发明并制造了一系列挂在木架上的十三个铃铛。这些铃铛在所有外观上都是相同的，但锤击所带来的振动会产生以下十三个音符：  该套装由一个双系列的十三个铃铛和四个锤子组成。在第一个系列中敲响一个铃铛后，孩子必须在第二个系列中找到相应的声音。这个练习难度很大，因为孩子不知道如何每次都用相同的力量击打，因此会发出强度不同的声音。即使老师敲钟，孩子们也很难区分声音。所以我们不觉得这个器皿在目前的形式是完全实用的。 对于声音的辨别，我们使用 Pizzoli 的系列小口哨。对于噪音的渐变，我们使用装满不同物质的小盒子，或多或少是精细的（沙子或鹅卵石）。噪音是通过摇晃盒子产生的。 在听感课中，我是这样进行的：我让老师以通常的方式建立沉默，然后我 ***继续*** 工作，使沉默更加深刻。我说，“圣！圣！” 在一系列的调制中，时而尖锐而短促，时而悠长而轻快，如同耳语一般。孩子们一点一点地被这个吸引住了。偶尔我会说，“更安静——更安静。” 然后我开始咝咝的圣！英石！再一次，让它总是更轻，并以几乎听不见的耳语重复着“更安静”，“现在，我听到了时钟，现在我可以听到苍蝇翅膀的嗡嗡声，现在我可以听到树丛中的低语花园。” 孩子们欣喜若狂，安静地坐着，房间里似乎空无一人。然后我低声说，“让我们闭上眼睛。” 这种反复练习，使孩子们习惯于不动和绝对的沉默，以至于当他们中的一个打断时，只需要一个音节，一个手势就可以立即让他回到完美的秩序。 在寂静中，我们继续产生声音和噪音，使它们起初形成强烈对比，然后变得更加相似。有时我们会比较噪音和声音。我相信用伊塔德在 1805 年采用的原始手段可以获得最好的结果。他使用了鼓和钟。他的计划是为噪音制作一系列渐变的鼓，或者更好的是，为沉重的谐波声音，因为这些属于乐器，还有一系列的铃铛。音调、口哨和盒子对孩子没有吸引力，也不像这些其他乐器那样培养听觉。有一个有趣的暗示是，人类的两大机构，仇恨（战争）和爱（宗教）机构，采用了这两种相反的工具，鼓和钟。 我相信，在建立沉默之后，敲响悦耳的铃声，时而平静而甜美，时而清晰而响亮，将它们的振动传递到孩子的整个身体，这将是一种教育。当除了耳朵的教育之外，我们还产生了 耳朵的***振动*** 教育，我们 通过这些明智选择的铃铛声音产生了整个身体的***振动*** 教育，给予他全身纤维的平静。存在，那么我相信这些年轻的身体会对粗鲁的声音敏感，孩子们会变得不喜欢，不再发出无序和丑陋的声音。 这样，受过音乐教育的人的耳朵会遭受刺耳或不和谐的音符。我无需举例说明这种教育对群众童年时期的重要性。新的一代会更平静，远离混乱和不和谐的声音，今天在一个肮脏的公寓里，贫穷的生活挤在一起，被我们抛弃，让自己屈服于低级、更残酷的人类本能. ## [13.8 音乐教育](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.8-musical-education "链接到 Montessori.Zone 的翻译基础文本“蒙台梭利方法”") 这必须由一种方法仔细引导。一般来说，我们看到小孩子从一些伟大音乐家的演奏中经过，就像动物经过一样。他们无法感知声音的微妙复杂性。街头的孩子们聚集在风琴磨床旁，大喊大叫，仿佛在欢呼  即将到来的***噪音而不是声音。*** 对于音乐教育，我们必须 ***创造乐器*** 和音乐。除了辨别声音之外，这种乐器的范围是唤醒一种节奏感，可以说是给  那些已经在静止的和平与安宁中振动的肌肉提供平静的***冲动和协调运动。*** 我相信弦乐器（也许是一些非常简化的竖琴）会是最方便的。弦乐器与鼓和钟一起构成了人类经典乐器的三重奏。竖琴是“个人私密生活”的乐器。传说把它交到俄耳甫斯手中，民间传说把它交到仙女手里，浪漫把它送给了征服邪恶王子心的公主。 拒绝她的学者演奏的老师（经常很糟糕）永远不会成为  他们音乐感的***教育者。*** 孩子需要以各种方式被吸引，无论是眼神还是姿势。老师向他们弯腰，将他们聚集在她周围，让他们自由地留下或离开，以简单的节奏触摸和弦，让自己与他们交流， ***与他们的灵魂联系起来**。* 如果这种触摸能伴随着她的声音就更好了，孩子们可以自由地跟着她，没有人被迫唱歌。这样，她就可以选择所有孩子都跟着听的歌曲作为“适应教育”。所以她可能会根据不同的年龄调整节奏的复杂性，因为她现在只会看到年龄较大的孩子跟随节奏，现在，也会看到小孩子。无论如何，我相信简单而原始的乐器是最适合小孩子灵魂中音乐觉醒的乐器。 我曾尝试让米兰“儿童之家”的女主管，这位才华横溢的音乐家，进行多次试验和实验，以期更多地了解幼儿的肌肉能力。她对钢琴进行了多次试验，观察孩子 们 对 ***音调不敏感***，只对 ***节奏**敏感。* 在节奏的基础上，她编排了简单的小舞蹈，目的是研究节奏本身对肌肉运动协调性的影响。她对发现这种音乐的 ***教育训练*** 效果感到非常惊讶。她的孩子们，以极大的智慧和艺术通过自由被引导到一个 ***自发的*** **他们的行为和动作的命令，尽管如此，他们仍然生活在街头和法庭上，并且几乎普遍有跳跃的习惯。** 作为自由之道的忠实追随者，没有考虑到 ***跳跃*** 是错误的行为，她从未纠正过他们。 她现在注意到，随着节奏练习的增加和重复，孩子们一点一点地停止了他们丑陋的跳跃，直到最后，这已经成为过去。有一天，女导演要求对这种行为变化作出解释。几个小家伙看着她，一言不发。大一点的孩子们给出了各种各样的回答，意思是一样的。 * “跳起来不好。” * “跳跃是丑陋的。” * “跳楼很不礼貌。” 这对我们的方法来说无疑是一个美丽的胜利！ 这一经验表明，教育孩子的 ***肌肉感觉***是可能的，并且它显示出这种感觉的精细化是多么精致，因为它与 ***肌肉记忆***有关，并与其他形式的感觉记忆并存。 ## [13.9 听力敏锐度测试](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.9-tests-for-acuteness-of-hearing "链接到 Montessori.Zone 的翻译基础文本“蒙台梭利方法”") 迄今为止，我们在“儿童之家”所做的唯一完全成功的实验是 ***时钟***实验，以及 ***低声*** 或低声 ***的**实验。* 该试验纯粹是经验性的，并不适合测量感觉，但它最有用的地方在于它有助于我们大致了解孩子的听觉敏锐度。 练习包括在建立完全的沉默后唤起人们的注意力，注意时钟的滴答声，以及耳朵通常听不到的所有小噪音。最后，我们从隔壁的房间一个接一个地打电话给孩子们，低声念出每个名字。在准备这样的练习时，有必要 ***教孩子们沉默*** 的真正含义 *。* 为此，我做了几 ***场沉默游戏***，它们以惊人的方式帮助加强了我们孩子非凡的纪律。 我让孩子们注意我自己，告诉他们看看我能保持多沉默。我假设不同的立场；站着、坐着， ***默默地保持每个姿势，一动不动**。* 手指移动会产生噪音，即使它是难以察觉的。我们可以呼吸，以便我们可以被听到。但我保持 ***绝对*** 的沉默，这不是一件容易的事。我打电话给一个孩子，让他照我做的做。他把脚调整到一个更好的位置，这会发出声音！他移动了一只手臂，伸到椅子扶手上。这是一种噪音。他的呼吸并不完全安静，并不平静，像我的一样绝对闻所未闻。 在孩子的这些动作中，当我简短的评论之后是静止和沉默的间隔时，其他孩子正在观看和倾听。他们中的许多人对他们以前从未注意到的事实感兴趣。也就是说，我们发出了很多我们没有意识到的噪音，并且有一定 ***程度*** 的 ***沉默**。* 那里是绝对的寂静，什么都没有， ***什么都没有*** 移动。当我站在房间中央时，他们惊讶地看着我，安静得好像“我不是”一样。然后他们努力模仿我，做得更好。我在这里和那里提醒人们注意一只几乎在不经意间移动的脚。孩子的注意力被召唤到他身体的每一个部位，急切地渴望获得不动。 当孩子们以这种方式尝试时，就会建立起一种与我们不小心用这个名字称呼的完全不同的沉默。 仿佛生命渐渐消失，屋子里一点一点的变得空荡荡的，仿佛再也没有人了。然后我们开始听到时钟的滴答声，随着寂静变得绝对，这种声音似乎越来越强烈。从外面，从之前似乎很安静的院子里，传来各种各样的声音，鸟儿啁啾，一个孩子走过。孩子们坐在那里被那种寂静迷住了，仿佛被他们自己征服了一样。“这里，”女校长说，“这里没有人了，孩子们都走了。” 到了那个地方，我们把窗户调暗，让孩子们闭上眼睛，把头靠在手上。他们占据了这个位置，在黑暗中，绝对的沉默又回来了。 “现在听着，”我们说。“一个温柔的声音会叫你的名字。” 然后走到孩子们身后的一个房间，站在敞开的门里，我低声呼唤着，在音节上徘徊，仿佛从山那边传来的呼唤。这声音，几乎是神秘的，似乎到达了心脏，呼唤着孩子的灵魂。每个人都叫他，抬起头，睁开眼睛，好像很高兴似的，然后站起来，默默地试图不动椅子，踮着脚尖走路，安静得几乎听不到他的声音。然而，他的脚步在寂静中响起，在持续的静止中。 到了门口，他一脸高兴地跳进房间，强忍着轻声的笑声。另一个孩子可能会来把脸藏在我的衣服上，另一个孩子会转过身来，看着他的同伴们像规矩一样坐着，一言不发，等待着。被呼召的人觉得他有特权，他收到了一份礼物，一份奖品。然而他们知道，一切都会被召唤，“从房间里最沉默的人开始。” 因此，每个人都试图通过他的完美沉默来赢得特定的召唤。我曾经看到一个小三试图窒息一个喷嚏，并且成功了！她在小小的胸膛里屏住了呼吸，反抗着，胜利了。一个最令人惊讶的努力！ 这场比赛让小家伙们高兴得无法估量。他们专心致志的面孔，以及他们耐心的不动声色，透露出极大的快乐。起初，当我不知道孩子的灵魂时，我曾想过给他们看糖果和小玩具，并承诺将它们送给被 ***召唤***的人，假设需要这些礼物来说服孩子制作必要的努力。但我很快发现这是不必要的。 孩子们在努力保持沉默后，开始享受这种感觉，并为 ***沉默*** 本身而感到高兴。他们就像在宁静的港湾里安然无恙的船，乐于体验新事物并战胜了自己。这确实是他们的报应。他们 ***忘记*** 了糖果的承诺，不再关心我认为会吸引他们的玩具。因此，我放弃了这种无用的手段，并惊讶地看到游戏变得越来越完美，直到三岁的孩子在将整个四十个孩子都叫出房间所需的整个过程中都保持沉默不动！ 就在那时，我了解到孩子的灵魂有自己的奖赏和独特的精神快乐。经过这样的练习，我觉得孩子们和我更亲近了，当然，他们变得更听话、更温柔、更可爱了。我们确实与世隔绝，过了几分钟，我们之间的交流非常密切，我希望他们并呼唤他们，他们在完全的沉默中收到了亲自指向每个人的声音其中一个，轮流为每个人加冕。 ## [13.10 沉默的教训](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.10-a-lesson-in-silence "链接到 Montessori.Zone 的翻译基础文本“蒙台梭利方法”") 我将要描述一堂课，该课  在教授可以达到的完美沉默方面\*\*\*证明是最成功的。\*\*\*一天，我正要进入一个“儿童之家”时，我在法庭上遇到了一位母亲，她怀里抱着她四个月大的小婴儿。小家伙被襁褓包裹着，这仍然是罗马人民的习俗，因此襁褓中的婴儿被我们称为 ***蛹**。* 这个安静的小家伙似乎是和平的化身。我把她抱在怀里，她安静地躺在那里。我仍然抱着她走向教室，孩子们现在从那里跑来迎接我。他们总是这样欢迎我，用胳膊搂着我，紧抓着我的裙子，他们的热切几乎把我翻了个身。我对他们微笑，***蛹。***“他们理解并跳过了我，用快乐的眼睛看着我，但并没有因为对我抱在怀里的小家伙的尊重而触动我。 我走进教室，孩子们围在我身边。我们坐下来，我坐在一张大椅子上，而不是像往常一样坐在他们的一张小椅子上。换句话说，我庄严地坐下。他们带着温柔和喜悦的目光看着我的孩子。我们谁也没有说过一句话。最后，我对他们说：“我给你们带来了一位小老师。” 惊讶的眼神和笑声。“一个小老师，是的，因为你们没有人像她那样知道如何保持安静。” 说到这里，所有的孩子都换了个姿势，安静了下来。“然而，没有人像她一样安静地握住他的四肢和双脚。” 每个人都更加注意四肢和脚的位置。我笑着看着他们，“是的，但他们永远不可能像她那样安静。你稍微动一下，但她，一点也没有，你们谁也不会像她那样安静。” 孩子们神色凝重，小老师的优越感似乎已经浮现在他们的脑海中。他们中的一些人微笑着，眼中似乎在说，襁褓配得上所有的功劳。“你们谁也不能沉默，像她一样没有声音。” 一般的沉默。 “不可能像她一样沉默，因为，听她的呼吸是多么的微妙；踮起脚尖靠近她。” 几个孩子站起身来，踮起脚尖慢慢地走上前来，弯下身子朝着婴儿。巨大的沉默。“你们没有人能像她一样安静地呼吸。” 孩子们吃惊地四处张望，他们没想到，即使安静地坐着，他们也会发出声音，小宝贝的沉默比大人的沉默还要深刻。他们几乎停止了呼吸。我站起来。“安静地出去，安静地，”我说，“踮着脚尖走路，不要发出任何声音。” 跟着他们，我说：“但我仍然听到一些声音，但她，婴儿，和我一起走，没有发出任何声音。她默默地出去了。” 孩子们笑了。他们明白我的话中的真话和玩笑。我走到打开的窗户前，把婴儿放在站在看着我们的母亲的怀里。 小家伙似乎给她留下了一种微妙的魅力，笼罩着孩子们的灵魂。事实上，自然界中没有什么比新生儿安静的呼吸更甜蜜的了。人的生命有一种难以言喻的威严，在静谧与静默中凝聚着生命的力量和新鲜感。与此相比，华兹华斯对自然宁静的描述似乎失去了力量。“好平静，好安静！唯一的声音就是悬桨的滴水声。” 孩子们也在新生的人类生活的宁静中感受到了诗意和美丽。 > ##### **此页面的许可证：** > > 此页面是“**蒙台梭利修复和翻译项目**”的一部分。\ > 请[支持](https://ko-fi.com/montessori)我们的“**全球 0-100 岁以上全包式蒙台梭利教育**”倡议。我们为所有对蒙台梭利教育感兴趣的人创建开放、免费且负担得起的资源。我们在全球范围内将人和环境转变为真正的蒙台梭利。谢谢你！ > > [](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) > > \*\*许可：\*\*本作品及其所有修复编辑和翻译均根据 [Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License 获得许可](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/)。 > > 查看右栏中每个 wiki 页面的**页面历史，以了解有关所有贡献者以及在此页面上完成的编辑、修复和翻译的更多信息。** > > [欢迎捐款](https://ko-fi.com/montessori)和[赞助商](https://ko-fi.com/montessori)，非常感谢！ * [蒙台梭利方法，第 2 版](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chinese "蒙台梭利区的蒙台梭利方法 - 英语")- 中国复兴 - [Archive.Org](https://archive.org/details/montessorimethod00montuoft/ "Aechive.Org 上的蒙台梭利方法") - [Open Library](https://openlibrary.org/books/OL7089223M/The_Montessori_method "开放图书馆的蒙台梭利方法") * [0 - 章节索引 - 蒙台梭利方法，第 2 版 - 修复 - 开放图书馆](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/0+-+%E7%AB%A0%E8%8A%82%E7%B4%A2%E5%BC%95+-+%E8%92%99%E5%8F%B0%E6%A2%AD%E5%88%A9%E6%96%B9%E6%B3%95%EF%BC%8C%E7%AC%AC+2+%E7%89%88+-+%E4%BF%AE%E5%A4%8D+-+%E5%BC%80%E6%94%BE%E5%9B%BE%E4%B9%A6%E9%A6%86) * [第 00 章 - 奉献、致谢、美国版前言、导言](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+00+%E7%AB%A0+-+%E5%A5%89%E7%8C%AE%E3%80%81%E8%87%B4%E8%B0%A2%E3%80%81%E7%BE%8E%E5%9B%BD%E7%89%88%E5%89%8D%E8%A8%80%E3%80%81%E5%AF%BC%E8%A8%80) * [第 01 章——对新教学法与现代科学关系的批判性思考](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+01+%E7%AB%A0%E2%80%94%E2%80%94%E5%AF%B9%E6%96%B0%E6%95%99%E5%AD%A6%E6%B3%95%E4%B8%8E%E7%8E%B0%E4%BB%A3%E7%A7%91%E5%AD%A6%E5%85%B3%E7%B3%BB%E7%9A%84%E6%89%B9%E5%88%A4%E6%80%A7%E6%80%9D%E8%80%83) * [第 02 章-方法的历史](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+02+%E7%AB%A0-%E6%96%B9%E6%B3%95%E7%9A%84%E5%8E%86%E5%8F%B2) * [第 03 章 - 在“儿童之家”之一开幕之际发表的就职演说](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+03+%E7%AB%A0+-+%E5%9C%A8%E2%80%9C%E5%84%BF%E7%AB%A5%E4%B9%8B%E5%AE%B6%E2%80%9D%E4%B9%8B%E4%B8%80%E5%BC%80%E5%B9%95%E4%B9%8B%E9%99%85%E5%8F%91%E8%A1%A8%E7%9A%84%E5%B0%B1%E8%81%8C%E6%BC%94%E8%AF%B4) * [第 04 章“儿童之家”的教学方法](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+04+%E7%AB%A0%E2%80%9C%E5%84%BF%E7%AB%A5%E4%B9%8B%E5%AE%B6%E2%80%9D%E7%9A%84%E6%95%99%E5%AD%A6%E6%96%B9%E6%B3%95) * [第 05 章 - 纪律](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+05+%E7%AB%A0+-+%E7%BA%AA%E5%BE%8B) * [第 06 章-应该如何上课](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+06+%E7%AB%A0-%E5%BA%94%E8%AF%A5%E5%A6%82%E4%BD%95%E4%B8%8A%E8%AF%BE) * [第 07 章-实践生活的练习](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+07+%E7%AB%A0-%E5%AE%9E%E8%B7%B5%E7%94%9F%E6%B4%BB%E7%9A%84%E7%BB%83%E4%B9%A0) * [第 08 章-反思孩子的饮食](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+08+%E7%AB%A0-%E5%8F%8D%E6%80%9D%E5%AD%A9%E5%AD%90%E7%9A%84%E9%A5%AE%E9%A3%9F) * [第 09 章 - 肌肉教育体操](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+09+%E7%AB%A0+-+%E8%82%8C%E8%82%89%E6%95%99%E8%82%B2%E4%BD%93%E6%93%8D) * [第 10 章 - 农业劳动教育中的性质：植物和动物的文化](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+10+%E7%AB%A0+-+%E5%86%9C%E4%B8%9A%E5%8A%B3%E5%8A%A8%E6%95%99%E8%82%B2%E4%B8%AD%E7%9A%84%E6%80%A7%E8%B4%A8%EF%BC%9A%E6%A4%8D%E7%89%A9%E5%92%8C%E5%8A%A8%E7%89%A9%E7%9A%84%E6%96%87%E5%8C%96) * [第 11 章 - 手工劳动 陶艺家和建筑](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+11+%E7%AB%A0+-+%E6%89%8B%E5%B7%A5%E5%8A%B3%E5%8A%A8+%E9%99%B6%E8%89%BA%E5%AE%B6%E5%92%8C%E5%BB%BA%E7%AD%91) * [第 12 章 感官教育](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+12+%E7%AB%A0+%E6%84%9F%E5%AE%98%E6%95%99%E8%82%B2) * [第 13 章 - 感官教育和教学材料的插图：一般敏感性：触觉、热、基本和立体诺斯替感官](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+13+%E7%AB%A0+-+%E6%84%9F%E5%AE%98%E6%95%99%E8%82%B2%E5%92%8C%E6%95%99%E5%AD%A6%E6%9D%90%E6%96%99%E7%9A%84%E6%8F%92%E5%9B%BE%EF%BC%9A%E4%B8%80%E8%88%AC%E6%95%8F%E6%84%9F%E6%80%A7%EF%BC%9A%E8%A7%A6%E8%A7%89%E3%80%81%E7%83%AD%E3%80%81%E5%9F%BA%E6%9C%AC%E5%92%8C%E7%AB%8B%E4%BD%93%E8%AF%BA%E6%96%AF%E6%9B%BF%E6%84%9F%E5%AE%98) * [第 14 章感官教育的一般说明](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+14+%E7%AB%A0%E6%84%9F%E5%AE%98%E6%95%99%E8%82%B2%E7%9A%84%E4%B8%80%E8%88%AC%E8%AF%B4%E6%98%8E) * [第 15 章 - 智力教育](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+15+%E7%AB%A0+-+%E6%99%BA%E5%8A%9B%E6%95%99%E8%82%B2) * [第 16 章阅读和写作教学方法](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+16+%E7%AB%A0%E9%98%85%E8%AF%BB%E5%92%8C%E5%86%99%E4%BD%9C%E6%95%99%E5%AD%A6%E6%96%B9%E6%B3%95) * [第 17 章 - 描述使用的方法和教学材料](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+17+%E7%AB%A0+-+%E6%8F%8F%E8%BF%B0%E4%BD%BF%E7%94%A8%E7%9A%84%E6%96%B9%E6%B3%95%E5%92%8C%E6%95%99%E5%AD%A6%E6%9D%90%E6%96%99) * [第 18 章 童年的语言](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+18+%E7%AB%A0+%E7%AB%A5%E5%B9%B4%E7%9A%84%E8%AF%AD%E8%A8%80) * [第 19 章算术教学：算术导论](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+19+%E7%AB%A0%E7%AE%97%E6%9C%AF%E6%95%99%E5%AD%A6%EF%BC%9A%E7%AE%97%E6%9C%AF%E5%AF%BC%E8%AE%BA) * [第 20 章 - 练习顺序](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+20+%E7%AB%A0+-+%E7%BB%83%E4%B9%A0%E9%A1%BA%E5%BA%8F) * [第 21 章 - 纪律的一般审查](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+21+%E7%AB%A0+-+%E7%BA%AA%E5%BE%8B%E7%9A%84%E4%B8%80%E8%88%AC%E5%AE%A1%E6%9F%A5) * [第 22 章 - 结论和印象](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+22+%E7%AB%A0+-+%E7%BB%93%E8%AE%BA%E5%92%8C%E5%8D%B0%E8%B1%A1) * [第 23 章 - 插图](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+23+%E7%AB%A0+-+%E6%8F%92%E5%9B%BE)