モンテッソーリ メソッド、第 2 版 - 復元 # 第 13 章 - 感覚の教育と教材の例証: 一般的な感性: 触覚、熱、基本、および立体グノーシスの感覚 ## [13.1 触覚、熱覚、およびバリック感覚の教育](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.1-education-of-the-tactile%2C-thermic%2C-and-baric-senses "Montessori.Zone の翻訳ベース テキスト「The Montessori Method」へのリンク") 触覚と熱覚の教育は一緒に行われます。温かいお風呂と一般的な熱が触覚をより鋭くするからです。触覚を鍛えるには ***触る***必要があるため、ぬるま湯に手を浸すことには、汚れた手で物に触れないという清潔の原則を子供に教えるという追加の利点があります。したがって、私は実際の生活の一般的な概念、手を洗うこと、および爪の手入れに関することを、触覚刺激の識別に備えた練習に適用します。 触覚の練習を指先のクッションに制限することは、実際の生活で必要になります。 人間がこれらの指先を介して触覚を行使し、使用する生活の準備をするため、それは***教育***の必要な段階にしなければなりません 。したがって、私は子供に小さな洗面器で石鹸を使って注意深く手を洗わせます。そして別の洗面器で、ぬるま湯のお風呂でそれらをすすいでもらいます。それから、手を乾かしてやさしくこする方法を彼に教え、このようにして通常の入浴の準備をします。*次に、子供にどのように触れる*か、つまり表面に触れる方法を教え ます。このためには、子供の指を取り、 ***表面に非常に軽く**描く必要があります。* もう 1 つの特定のテクニックは、触っている間は目を閉じておくように子供に教えることです。そうすることで、違いをよりよく感じることができるようになると子供に伝え、そうすることで、視覚の助けを借りずに、連絡先の変更。彼はすぐに学び、運動を楽しんでいることを示します。多くの場合、そのような演習の導入後、子供があなたのところに来て、目を閉じて、手のひらやドレスの布、特に絹やベルベットの縁取りに非常に繊細に触れるのが一般的です。 . 彼らは確か  に触覚\*を鍛えます。\*彼らは柔らかく快適な表面に触れることを強く楽しみ、サンドペーパーカードの違いを区別することに非常に熱心になります. 教材は以下で構成されています * *a*  – 長方形の木製ボードを 2 つの等しい長方形に分割し、一方を非常に滑らかな紙で覆うか、滑らかな表面が得られるまで木材を研磨します。もう一方はサンドペーパーで覆われています。 * *b*  – 滑らかな紙と紙やすりの交互のストリップで覆われた前述のような錠剤. また、滑らかで細かい厚紙から最も粗い紙やすりまで、さまざまな等級のさまざまな用紙スリップのコレクションも使用します。他の場所で説明されている種類のものも、これらのレッスンで使用されます。 熱感知に関しては、さまざまな温度の水で満たされた小さな金属製のボウルのセットを使用します. これらを温度計で測ってみると、同じ温度の水が2つあるかもしれません。  > **ローマのフランシスコ修道女の回廊学校\ > 色付きの絹の板でゲームをする子供たち。**  > **(A) 手紙に触れる女の子と重さで物を言う男の子。\ > (B) 絹の錠剤を重量順に色順に並べる。** 8色あり、各色8階調、全部で64階調。 私は、非常に軽い金属でできていて、水で満たされている調理器具のセットを設計しました. これらにはカバーがあり、それぞれに温度計が取り付けられています。外側から触れたボウルは、熱さの望ましい印象を与えます。 私はまた、子供たちに手を冷水、ぬるま湯、ぬるま湯に入れさせます。このエクササイズを足で繰り返したいのですが、試してみる機会がありません。 バリック感覚（重量感）の教育のために、私は6×8センチメートル、厚さ1/2センチメートルの小さな木製のタブレットを使って大成功を収めています。これらのタブレットは、藤、クルミ、パインの 3 つの異なる品質の木材で構成されています。重さはそれぞれ24g、18g、12gで、重さは6g違います。これらの錠剤は非常に滑らかでなければなりません。可能であれば、すべてのざらつきをなくし、木材の自然な色が残るようにニスを塗ります。 色 を***観察する***子供は ***知っている*** それらは異なる重量であり、これは運動を制御する手段を提供します. 彼は 2 つの錠剤を手に取り、伸ばした指の付け根の手のひらに置きます。次に、体重を測るために手を上下に動かします。この動きは、少しずつ、ほとんど無感覚になるはずです。私たちは子供に、体重の違いだけで区別できるように導き、さまざまな色のガイドを省き、目を閉じます。彼は自分でこれを行うことを学び、「推測」に大きな関心を持っています。 ***このゲームは、タブレットを持っている人の周りに輪になって集まり、順番に推測***する近くの人々の注目を集め *ます。* 時々、子供たちは自発的に目隠しを利用したり、交代で作業をしたり、喜びに満ちた笑い声を散りばめたりします。 ## [13.2 立体感覚の教育](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.2-education-of-the-stereognosis-sense "Montessori.Zone の翻訳ベース テキスト「The Montessori Method」へのリンク") この感覚の教育は、感覚を通して、つまり触覚と筋肉の感覚を同時に助けて対象を認識することにつながります。 この組合を基礎として、私たちは驚くほど成功した教育的結果をもたらす実験を行いました。教師の助けを借りて、これらの演習を説明する必要があると思います。 私たちが最初に使用した教材は、フレーベルのレンガと立方体で構成されています。子供に 2 つの立体の形に注意を向けさせ、目を開けたまま注意深く正確に感じさせ、提示された形の詳細に注意を向けさせるために、いくつかのフレーズを繰り返します。この後、子供は立方体を右に、レンガを左に置き、常にそれらを見ずに触るように言われます。最後に、子供が目隠しをして、運動が繰り返されます。ほとんどすべての子供が練習に成功し、2、3 回後にはすべての間違いをなくすことができます。全部で 24 個のレンガと立方体があるので、この「ゲーム」を通じてしばらく注意を向けることができますが、間違いなく子供です。 ある日、校長が私の注意を 3 歳の女の子に呼びました。この女の子は、このエクササイズを完璧に繰り返していた、私たちの最年少の生徒の 1 人です。私たちは少女をテーブルの近くの肘掛け椅子に楽に座らせました。次に、24 個のオブジェクトをテーブルの上に置いて混ぜ合わせ、形の違いに子供の注意を喚起し、キューブを右に、レンガを左に配置するように指示しました。彼女が目隠しをされたとき、彼女は私たちが教えたようにエクササイズを始めました。時々、彼女は 2 つの立方体または 2 つのレンガを取り、時々右手にレンガを見つけ、左手に立方体を見つけました。子供はフォームを認識し、さまざまなオブジェクトの適切な配置を練習中に覚えておく必要がありました. しかし、彼女を観察してみると、彼女はエクササイズを簡単にこなしただけでなく、フォームを感じるために私たちが彼女に教えた動きが不必要であることがわかりました. 実際、彼女が 2 つの物体を手に取った瞬間、たまたま左手で立方体を、右手でレンガを手に取った場合、彼女は ***すぐ***に それら を*交換*し 、 *それから* 私たちが教えた形の面倒な感覚を始めました。そして、彼女はおそらく義務的であると信じていました. ***しかし、オブジェクトは最初の軽いタッチ**で*彼女によって認識されていました 。 つまり、 ***認識は取得と同時に行われました**。* この主題の研究を続けると、この小さな女の子が顕著な ***機能的両手利き***を持っていることがわかりました .両手を同時に教育することが望ましいという観点から、この現象についてより広い研究を行うことができて非常に嬉しく思います. 他の子供たちと一緒にこのエクササイズを繰り返したところ  、輪郭を感じる前にオブジェクトを\*\*\*認識することがわかりました。\*\*\*これは特に ***小さな子供たち**に当てはまりました。* この点に関する私たちの教育方法は、連想体操の驚くべき練習を提供し、本当に驚くべき迅速な判断につながり、非常に幼い子供たちに完全に適応するという利点がありました. 立体感覚のこれらの練習は、熱の練習のように、刺激の認識に喜びを見出す子供たちを楽しませる多くの方法で倍増する可能性があります。たとえば、小さなオブジェクト、おもちゃの兵隊、小さなボール、そして何よりも、一般的に使用されているさまざまな ***コイン*** を育てることができます。彼らは、トウモロコシ、小麦、米など、わずかに異なる小さな形態を区別するようになります. *彼らは目なしで見えることを*とても誇りに思っ  ており、手を差し伸べて「ここに私の目があります！」と叫びます。「手で見える！」確かに、私たちが計画した方法で歩いている私たちの小さな子供たちは、彼らの予期せぬ進歩に私たちを驚かせ、毎日私たちを驚かせています. 多くの場合、彼らが新しい征服に大喜びしている間、私たちは最も深い驚きと瞑想の中で見守っています。 ## [13.3 味覚と嗅覚の教育](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.3-education-of-the-senses-of-taste-and-smell "Montessori.Zone の翻訳ベース テキスト「The Montessori Method」へのリンク") 感覚教育のこの段階は最も困難であり、私はまだ満足のいく結果を記録できていません。私が言えることは、サイコメトリーのテストで通常使用される演習は、幼児に使用するには実用的ではないように思われるということだけです. 子供の嗅覚はあまり発達していないため、嗅覚を使って注意を引くことは困難です。メソッドの基礎を形成するのに十分な頻度で繰り返されていない 1 つのテストを使用しました。子供に新鮮なスミレとジェサミンの花の匂いを嗅がせます。次に、彼に目隠しをして、次のように言いました。「では、花を贈りましょう。」次に、小さな友達がスミレの束を子供の鼻の下に持って、花の名前を推測できるようにします。強弱に応じて、花数を減らしたり、1 つの花を表示したりします。  > **(A) 図面テーブルとインセット。\ > (B) 木簡。これらをサンドペーパーで部分的に覆い、粗く滑らかな表面にします。\ > (C) ソリッド インセット。これらを使用して、子供は自分で作業して、厚さ、高さ、およびサイズに応じてオブジェクトを区別することを学びます.** ** > **(A) 広い階段。\ > (B) 長い階段。\ > (C) タワー。** 太さ、長さ、大きさを教えてくれるブロック。 しかし、味覚と同様に、教育のこの部分は、子供がさまざまな匂いを認識することを学ぶ昼食の時間に得ることができます。 味に関しては、苦いもの、酸味のあるもの、甘いもの、塩辛いものなど、さまざまな溶液で舌に触れる方法が完全に適用されます。4歳の子供たちは、そのようなゲームにすぐに慣れます。これは、口を完全にすすぐ方法を示す理由となります。子供たちはさまざまな味を認識することを楽しんでおり、各テストの後、グラスにぬるま湯を満たし、口を注意深くすすぐことを学びます。このように、味覚の訓練は衛生の訓練でもあります。 ## [13.4 視覚の教育](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.4-education-of-the-sense-of-vision "Montessori.Zone の翻訳ベース テキスト「The Montessori Method」へのリンク") ***I. 次元の差分視覚認識*** ***まず**。* Solid Insets: このマテリアルは、それぞれ長さ 55 センチメートル、高さ 6 センチメートル、幅 8 センチメートルの 3 つの固体ブロックで構成されています。各ブロックには、対応する穴にセットされた 10 個の木片が含まれています。これらの部品は円筒形で、上部の中央に固定された小さな木製または真鍮のボタンで操作します。シリンダーのケースは、化学者が使用する分銅のケースによく似ています。シリーズの最初のセットでは、円柱はすべて同じ高さ (55 mm) ですが、直径が異なります。最小の円柱の直径は 1 cm で、他の円柱は 1/2 cm の割合で直径が増加します。2 番目のセットでは、円柱はすべて同じ直径で、前のシリーズの最大の円柱の直径の半分 (27 mm) に相当します。このセットのシリンダーは高さが異なり、最初のものはわずか 1 cm の高さの小さな円盤で、他のものはそれぞれ 5 mm ずつ大きくなり、10 番目のものは高さ 55 mm です。3 番目のセットでは、円柱は高さと直径の両方が異なり、最初の円柱は高さ 1 cm、直径 1 cm で、次の円柱は高さと直径が 1/2 cm ずつ大きくなっています。これらのはめ込みにより、子供は自分で作業して、オブジェクトを次のように区別することを学びます。 ***厚み**、**高さ*** 、 *及び* サイズにより ***異なり**ます。* 教室では、これらの 3 つのセットは、テーブルの周りに集まった 3 人の子供によってプレイされる場合があり、ゲームの交換によって多様性が追加されます。子供はシリンダーを型から取り出し、テーブルの上で混ぜ合わせてから、それぞれのシリンダーを対応する開口部に戻します。これらのオブジェクトは、硬い松でできており、磨かれ、ニスが塗られています。 ***第二**。* 段階的な寸法の大きなピース: この頭の下には 3 セットのブロックがあり、すべての学校にこれらのセットを 2 つずつ持つことが望ましいです。 * ( *a* ) 厚さ: このセットは、 ***厚い*** ものから ***薄いもの**までさまざまなオブジェクトで構成されます。* 四角柱は 10 個あり、最大のものは底辺が 10 cm で、残りは 1 cm ずつ小さくなっています。ピースは同じ長さで、20 センチメートルです。これらのプリズムはこげ茶色に染色されています。子供はそれらを混ぜ合わせ、小さなじゅうたんの上にまき散らしてから、長さが正確に一致することを観察しながら、厚さの目盛りに従って一方を他方に並べて並べます。これらのブロックは、最初から最後まで、一種の ***階段**を形成します。* その階段は上に向かって広くなります。子供は自分の好みに合わせて、一番薄いものから始めてもよいし、一番厚いものから始めてもよい。中実の円筒形の挿入図のように、運動の制御は確実ではありません。そこでは、大きな円柱は小さな開口部に入ることができず、背の高い円柱はブロックの上部から突き出てしまうなどです。この大きな階段のゲームでは、子供の *目* は間違いを簡単に認識できます。***階段***は不規則です。つまり、  高いステップがあり、その後ろで上るべきステップが減少します。 * ( *b* ) 長さ: 長いものと短いもの: このセット **は *10 本のロッド***で構成されています。これらは 4 辺で、各面は 3 cm です。最初のロッドの長さは1メートル、最後のロッドは1デシメートルです。介在するロッドは、最初から最後まで、それぞれ 1 デシメートル減少します。1 デシメートルの各スペースは、 ***赤*** または ***青**で交互に塗りつぶされます。* ロッドは、互いに近接して配置されると、色が一致するように配置され、非常に多くの横縞が形成されます。配置されると、セット全体がオルガン パイプで構成される直角三角形のように見えます。仮説。 最初に散らして混ぜた棒を子供が並べます。彼は長さの目盛りに従ってそれらを組み合わせ、色の対応を観察します。ロッドが適切に配置されていない場合、仮説に沿って階段の長さが減少する規則性が変更されるため、この演習はエラーの非常に明白な制御も提供します。 この最も重要なブロックのセットは、後で説明するように、主に算術に適用されます。これにより、1 から 10 まで数えることができ、足し算やその他の表を作成することができ、10 進法とメートル法の研究の最初のステップを構成することができます。 * ( *c*) サイズ: オブジェクト、大小: このセットは、バラ色のエナメルで塗装された 10 個の木製キューブで構成されています。最大の立方体の底辺は 10 センチメートル、最小の立方体は 1 センチメートルで、間にある立方体はそれぞれ 1 センチずつ減少します。これらのブロックには小さな緑の布のカーペットが合います。これは、オイルクロスまたは厚紙である可能性があります。このゲームは、立方体を次元の順に積み上げて、最大の立方体が底部を形成し、最小の立方体が頂点を形成する小さな塔を構築することで構成されています。カーペットが床に置かれ、その上にキューブが散らばっています。タワーがカーペットの上に建てられると、子供はひざまずいたり、立ち上がったりする練習をします。コントロールは、頂点に向かって減少するタワーの不規則性によって与えられます。置き忘れた立方体は、ラインを壊すため、それ自体が明らかになります。最初にこれらのブロックで遊んでいるときに子供たちが犯す最も一般的なエラーは、2 番目のキューブをベースとして配置し、最初のキューブをその上に配置して、2 つの最大のブロックを混同することです。私は、De Sanctis のテストで行った繰り返しのテストで、欠陥のある子供たちによって同じ誤りが犯されたことに注意しました. 「一番大きいのは？」という質問に、子供は、最大ではなく、サイズが最も近いものを取ります。 これら 3 つのブロックのセットのいずれかを、少し異なるゲームで使用することができます。ピースはカーペットやテーブルの上で混ぜ合わせてから、少し離れた別のテーブルの上に並べることができます. それぞれのピースを運ぶとき、子供は注意をそらさずに歩かなければなりません。なぜなら、混合されたブロックの中から探しているピースの寸法を覚えていなければならないからです。 このようにプレイされるゲームは、4 ～ 5 歳の子供に最適です。一方、混合された同じカーペットの上にピースを順番に並べるという単純な作業は、3〜4歳の小さな子供に適しています。ピンク色の立方体を使った塔の構造は、3 歳未満の幼児にとって非常に魅力的で、何度も何度も倒して組み立てます。 ** > **形を教えるために使用される多くの幾何学的な木のはめ込みのいくつか**  > **(A) 木材とフレームの幾何学的なインセット。フレームは、正確な作業に必要な制御を提供します。\ > (B) キャビネット。(幾何学的はめ込み枠の格納用)** ***Ⅱ．形態の差分視覚知覚と視覚・触覚・筋肉知覚*** ***教訓的な資料**。**木の*** 平面の幾何学的  これらのはめ込みのアイデアは Itard にまでさかのぼり、Séguin によっても適用されました。 欠乏症の学校で、私は輝かしい前任者が使用したのと同じ形式でこれらの挿入を作成して適用しました. これらには、上下に配置され、一緒に固定された2つの大きな木の板がありました。下の板は無地のままですが、上の板にはさまざまな幾何学的図形が穴を開けられています。ゲームは、これらの開口部に、対応する木製のフィギュアを配置することで構成されていました。これらのフィギュアには、簡単に扱えるように、小さな真鍮のノブが付いていました。 私の欠損症の学校では、これらのインセットを必要とするゲームを増やし、色を教えるために使用されるゲームとフォームを教えるために使用されるゲームを区別しました. 色を教えるためのインセットはすべて円であり、フォームを教えるために使用されたものはすべて青く塗られていました。私はこれらのインセットを色のグラデーションで作成し、無限に多様な形で作成しました. この材料は最も高価で、非常に扱いにくいものでした。 その後の正常な子供たちを対象とした多くの実験で、私は多くの試行錯誤の末、色の教育の助けとして平面の幾何学的なインセットを完全に除外しました。なぜなら、この教材はエラーを制御するものではなく、子供の仕事は目の  前のフォームを***覆う***ことだからです。 . 幾何学的なインセットはそのままに、新しいオリジナルの側面を加えました。それらが現在作られている形は、ローマの聖ミカエル改革派にある素晴しい手作業の訓練学校を訪れたときに私に示唆されました。対応するフレームにセットしたり、対応するフォームの上に配置したりできる幾何学図形の木製モデルがありました。これらの材料の範囲は、寸法と形状の制御に関して幾何学的な作品の作成を正確にすることでした。 作業の正確さに必要な***制御***を 提供 する ***フレーム。*** これにより、フレームとインセットを利用して、幾何学的なインセットを変更することを考えるようになりました。したがって、私は30x20センチメートルの長方形のトレイを作りました. このトレイはダークブルーに塗装され、ダークフレームで囲まれていました。正方形の額縁が 6 個はめ込まれた状態で収まるように配置されたカバーが取り付けられていました。このトレイの利点は、フォームを変更できるため、選択した任意の組み合わせを提示できることです。一度に 2 つまたは 3 つの幾何学的形状を提示することを可能にする空白の木製の正方形がいくつかあり、他のスペースは空白で埋められます。この資料に、10cm 四方の白いカードのセットを追加しました。これらのカードは、他の側面で幾何学的形状を提示するシリーズを形成します。***最初***に  **シリーズの中で、フォームは青い紙から切り取られ、カードに取り付けられています. カードの *2 番目* のボックスでは、同じ図形の *輪郭* が同じ青い紙に取り付けられ、幅 1 センチの輪郭が形成されています。 カード の *3 番目のセットでは、幾何学的形状の輪郭が黒い線で囲まれています。* 次に、トレイ、対応するインセット付きの小さなフレームのコレクション、および 3 つのシリーズのカードのセットがあります。** トレイが6つ入ったケースもデザインしました。フロント  > **カードの 3 つのシリーズの演習で使用されるカード フォームの一部。** ## [13.5 3 つのシリーズのカードを使った演習](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.5-exercises-with-the-three-series-of-cards "Montessori.Zone の翻訳ベース テキスト「The Montessori Method」へのリンク") このボックスは、天板を上げると下がり、机の引き出しを開けるとトレイが引き出されます。各引き出しには、それぞれのはめ込みが付いた 6 つの小さなフレームが含まれています。最初の引き出しには、4 つの白木の正方形と 2 つのフレーム (1 つは菱形、もう 1 つは台形) を保管します。2 つ目は、正方形と、長さが同じで幅が異なる 5 つの長方形からなるシリーズです。3 番目の引き出しには、直径が小さくなる 6 つの円が含まれています。4 つ目は 6 つの三角形、5 つ目は 5 角形から 10 角形までの 5 つの多角形です。六段の引き出しには、六つの曲線図形（楕円、卵形など、四つの交差した弧によって形成される花のような図形）が収められています。 ***Insets を使用して演習を行います**。* この演習では、大きなフレームまたはトレイを子供に提示することから成り、その中にフィギュアを提示したいように配置することができます。はめ込みを取り出し、テーブルの上で混ぜ合わせてから、子供に元の位置に戻すように勧めます。このゲームは年少の子供でも遊べる可能性があり、シリンダーを使ったエクササイズほど長くはありませんが、長い間注意を引き付けます。実際、子供がこのエクササイズを 5 回または 6 回以上繰り返すのを見たことがありません。実際、子供はこの運動に多くのエネルギーを費やします。彼は ***認識しなければならない*** し、それを注意深く見なければなりません。 最初は、多くの子供たちは、たとえば三角形を台形に配置し、次に長方形に配置しようとするなど、何度も試みた後、はめ込みを配置することに成功するだけです。はめ込みの長辺が開口部の短辺を横切るように配置し、何度も試行した後にのみ配置に成功します。***3 回か 4 回の連続したレッスンの後、子供は非常***に簡単に幾何学に富んだ図形を認識し、  さりげなく、または ***さりげなく、または簡単すぎる演習をわずかに軽視するような**。* これは、子供がフォームの系統的な観察に導かれる瞬間です。フレーム内のフォームを変更し、対照的なフレームから類似のフレームに移行します。このエクササイズは子供にとって簡単で、エラーや誤った試みをせずにフレームにピースを配置することに慣れています。 これらの演習の最初の期間は、子供が  形が非常に対照的な数字で繰り返し***試行する必要があるときです。認識***は、形態の  筋肉-触覚知覚を視覚と関連付けることによって大いに助けられます。私は子供に右手の人差し指で作品の輪郭に触れ***させ、*** それから  作品 *が* 収まるフレームの輪郭でこれを繰り返させます[. ](https://digital.library.upenn.edu/women/montessori/method/method-XIII.html#198-1)***これを習慣化***することに成功  **子供と一緒に。すべての子供は物に触れるのが大好きなので、これは非常に簡単に達成できます。私は、障害のある子供たちとの仕事を通じて、さまざまな形態の感覚記憶の中で、筋肉の感覚が最も早熟であることをすでに学びました. 認識する段階に達していない多くの子供たちは、 *触ってた。* つまり、その輪郭をたどるのに必要な動きを計算する*ことによって、それを見る* ことによってそれを認識することができ 図形をどこに配置するかについて混乱しているより多くの普通の子供たちについても同じことが言えます。完璧に配置することに成功。間違いなく、筋肉触覚と視覚的感覚の関連は、形状の認識と記憶の定着において最も顕著な方法で補助します。** > \* 本書のあちこちで、「触れる」という言葉は、指と物体の間の接触を表すだけでなく、物体またはその輪郭上での指または手の動きを表すためにも使用されています。 このような演習では、完全な挿入図のように、コントロールは絶対的です。フィギュアは対応するフレームにのみ入ることができます。これにより、子供は自分で作業することができ、形の視覚的認識において真の感覚的自動教育を達成することができます. ***3 つの一連のカードを使用して練習します。最初のシリーズ。*** 私たちは子供に木製のフォームと白いフィギュアが取り付けられたカードを渡します. 次に、テーブルの上でカードを混ぜます。子供はそれらをテーブルの上に一列に並べる必要があります（彼はこれをするのが大好きです）。次に、対応する木製のピースをカードに配置します。ここでコントロールは目にあります。子供は ***この図を認識*** し、その上に木片を完全に配置して、紙の図を覆ったり隠したりする必要があります。ここでの子供の目はフレームに対応しており、 ***最初は物質的*** に 2 つのピースを一緒にするように彼を導きました。フィギュアを覆うことに加えて、子供は ***触れることに慣れる必要があります*** エクササイズの一部として、マウントされたフィギュアの輪郭（子供は常に自発的にそれらの動きに従います）; 木製のはめ込みを配置した後、再び輪郭に触れ、重ね合わせたピースが下のフォームを正確に覆うまで指で調整します。 ***セカンドシリーズ**。* 対応する木製のはめ込みと一緒に、子供にいくつかのカードを渡します。この 2 番目のシリーズでは、図は青い紙のアウトラインによって繰り返されます。***これらの演習を通じて、子供は具体的な*** ものから ***抽象的な***ものへと徐々に *移行していきます。**最初は、彼は固体のオブジェクト*** だけを扱い *ました。* それから彼は ***平面図**、* つまり、それ自体は存在しない平面に行きました。彼は今、 ***線**に*渡ろうとしています が、この線は彼にとって平面図の抽象的な輪郭を表していません。それは彼 ***にとって道であり、彼が人差し指で何度もたどってきた*** この線は ***ムーブメントの跡**。* 再び指で人物の輪郭をたどると、子供は実際に痕跡を残しているような印象を受けます。動きを導くのは目ですが、この動きは  、子供が硬い木片の輪郭に触れたとき***にすでに準備されていたことを覚えておく必要があります。*** ***第三シリーズ**。* ここで、人物が黒で描かれたカードを子供に提示し、以前と同様に、対応する木製のピースを子供に渡します。ここで、彼は実際に ***一線*** 、つまり抽象化へと進んでいますが、ここでもまた、運動の結果という考えがあります。 これは確かに、指が残した痕跡ではありませんが、たとえば、以前に行われたのと同じ動きで手によって導かれる鉛筆の痕跡ではありません。シンプルな輪郭のこれらの幾何学的図形は  、視覚と触覚に具体的な一連の段階的な表現から\*\*\*成長しました。\*\*\*これらの表現は、対応する木像を重ね合わせる練習を行うと、子供の心に戻ります。 ## [13.6 色彩感覚の教育](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.6-education-of-the-chromatic-sense "Montessori.Zone の翻訳ベース テキスト「The Montessori Method」へのリンク") ***III. 輪郭の視差：色覚の教育*** 色に関する多くの ***レッスンで**は、* 鮮やかな色のものや、さまざまな色の羊毛で覆われたボールを使用します. ***半音階***の教育のための教材  **意味は次のとおりであり、正常な子供に対して行われた長い一連のテストの後に確立されたものである.色付きの羊毛または絹で巻かれています. これらのタブレットには、両端に小さな木製の縁取りがあり、シルクで覆われたカードがテーブルに触れないようになっています. 子供はまた、これらの木製の端でピースをつかむように教えられているので、汚れる必要はありません.繊細な色を再現することで、この素材を更新することなく長く使用することができます。**  > **(A)\ > ひも (B) 靴のボタン\ > (C) 他の衣服のボタン\ > (D) ホックとアイ** > > **フレームは、着衣と脱衣のさまざまなプロセスを示しています。**  > **錠剤は着色されたシルクで巻かれています。色彩感覚の教育に使用します。錠剤は、それらが保管されている箱に示されています。** 私は 8 つの色合いを選択しましたが、それぞれに異なる強度の 8 つのグラデーションがあります。したがって、全部で 64 のカラー タブレットがあります。選択された 8 つの色合いは、 *黒 **(灰色から白まで)、赤、オレンジ、黄、緑、青、紫、*** 茶色 ***です**。* これらの 64 色のボックスが複製されているので、各演習を 2 つ行うことができます。したがって、セット全体は 128 錠で構成されます。それらは 2 つの箱に含まれており、それぞれが 8 つの等しい区画に分割されているため、1 つの箱に 64 の錠剤を入れることができます。 ***カラータブレットを使った練習**。* これらの演習の最初の部分では、3 つの強い色 (たとえば、 ***赤、青***、***黄色***) をペアで選択します。これらの 6 枚の錠剤を子供の前のテーブルに置きます。彼に色の 1 つを見せて、テーブルの上にある混合された錠剤の中から同じ色を見つけるように頼みます。このように、カラー タブレットを 2 つずつ 1 列に配置し、色ごとにペアにします。 このゲームのタブレットの数は、一度に 8 色または 16 のタブレットが与えられるまで増やすことができます。最も強いトーンが提示されたら、同じように、より軽いトーンの提示に進むことができます。最後に、同じ色で異なるトーンのタブレットを 2 つまたは 3 つ提示し、これらをグラデーションの順序で並べる方法を子供に示します。このようにして、最終的に8つのグラデーションが表示されます。 これに続いて、2 つの異なる色 (赤と青) の 8 つのグラデーションを子供の前に置きます。グループを分離し、各グループをグラデーションで配置する方法を示します。先に進むにつれて、より関連性の高い色のグループが提供されます。たとえば、青と紫、黄色とオレンジなどです。 「子供の家」の 1 つで、次のゲームが最大の成功と関心を持ち、驚くべき ***速さ**で行われるのを見ました。* 監督は、子供たちが座っているテーブルの上に、子供の数と同じ数、たとえば 3 つの色のグループを置きます。次に、彼女は各子供に、それぞれが選択する色、または彼女が子供に割り当てる色に注意を向けさせます。次に、テーブルの上で 3 つのグループの色を混ぜ合わせます。各子供は、混合された錠剤の山から自分の色のすべてのグラデーションをすばやく取り出し、錠剤を並べていきます。このように並べると、影付きのリボンのストリップのように見えます。 別の「家」では、子供たちが箱全体を取り、テーブルの上にある 64 個の色の錠剤を空にし、慎重に混ぜ合わせた後、すばやくグループにまとめてグラデーションに並べ、小さなじゅうたんのようなものを作るのを見ました。繊細な色合いと混ざり合う色合い。子供たちはすぐに能力を身につけますが、その前に私たちは驚かされます。3歳の子供はすべての色合いをグラデーションに入れることができます. ***Color-memory の実験**。* 色の記憶の実験は、子供に色合いを見せて、好きなだけそれを見させてから、すべての色が配置されている遠くのテーブルに行き、その中から選択するように頼むことによって行うことができます。それらは、彼が見たものと同様の色合いです。子供たちはこのゲームで目覚ましく成功し、わずかなエラーしか犯しません。5 歳の子供たちは、2 つのスプールを比較して、選択が正しかったかどうかを判断することに大きな喜びを感じており、これを非常に楽しんでいます。 仕事の初めに、私はピッツォーリが発明した楽器を利用しました。これは、上部が開いた半月形の小さな茶色の円盤で構成されていました。さまざまな色のストリップで構成された回転ディスクによって、さまざまな色がこの開口部の後ろを通過しました。先生は子供の注意を特定の色に向けてから、ディスクを回して、同じディスクが再び開口部に現れたときに同じディスクを示すように頼みました。この運動により、子供は不活発になり、素材を制御できなくなりました。したがって、  感覚の***教育を促進できる道具ではありません。*** ## [13.7 音の識別のための演習](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.7-exercise-for-the-discrimination-of-sounds "Montessori.Zone の翻訳ベース テキスト「The Montessori Method」へのリンク") これに関連して、ドイツとアメリカの聾唖者のための主要な施設で「聴覚教育」に使用される教訓的な資料を用意することが望ましいでしょう。これらの演習は、言語の習得への導入であり、「人間の声の音の変調」に子供たちの差別的な注意を集中させるのに非常に特別な方法で役立ちます. 非常に幼い子供たちにとって、言語教育は最も重要な位置を占めなければなりません。そのような練習のもう一つの目的は、子供の耳を騒音に慣れさせることであり、それにより、子供はあらゆる小さな騒音を区別し、それを ***音***と比較することに慣れ、耳障りなまたは無秩序な騒音に憤慨するようになる. このような感覚教育は、美的感覚を働かせるという点で価値があり、規律を実践するために最も注目すべき方法で適用される可能性があります。年少の子供たちが叫び声や物をひっくり返す音で部屋の秩序を乱す方法を私たちは皆知っています。 聴覚の厳密な科学的教育は、教訓的な方法には実際には適用できません。これは、子供が  他の感覚のように***自分自身の活動を通して自分自身を行使することができないためです.*** 一度に 1 人の子供だけが、音のグラデーションを生み出す楽器を扱うことができます。つまり、  音の識別には***絶対的な静寂が必要です。*** 最初はミラノの「子供の家」、後にローマのフランシスコ会修道院の「子供の家」の館長であるシニョリーナ・マッケローニは、木製の枠に掛けられた一連の 13 個の鐘を発明し、製造しました。これらのベルは見た目はまったく同じですが、ハンマーの打撃によって引き起こされる振動により、次の 13 の音が生成されます。  このセットは、13 個のベルの 2 つのシリーズで構成され、ハンマーは 4 個あります。最初のシリーズのベルの 1 つを叩いた後、子供は 2 番目のシリーズで対応する音を見つけなければなりません。子供は毎回同じ力で叩く方法を知らず、強度の異なる音を出すため、この練習は非常に困難です。先生が鐘を鳴らしても、子どもたちは音を聞き分けるのが難しい。したがって、現在の形でのこの手段が完全に実用的であるとは思えません。 音の識別には、ピッツォーリの一連の小さな笛を使用します。ノイズのグラデーションには、多かれ少なかれ細かい（砂や小石）さまざまな物質で満たされた小さな箱を使用します。音は箱を振ることで発生します。 聴覚のレッスンでは、私は次のように進めます。教師に通常の方法で沈黙を確立してもらい、その後  、沈黙をより深くする作業を\*\*\*続けます。\*\*\*私は「セント！ セント！」と言います。一連の転調で、今は鋭く短く、長く伸びてささやきのように軽い。子どもたちは、少しずつその魅力に取り憑かれていきます。ときどき、「もっと静かに、もっと静かに」と言います。 次に、歯擦音の St! を開始します。セント！再び、常に明るくし、「もっと静かに」を繰り返し、かろうじて聞こえるささやきで、「今、時計が聞こえます。ハエの羽の羽音を聞くことができます。今、森の木々のささやきが聞こえます。公園。" 子供たちは、喜びに恍惚として、部屋が無人のように見えるほどの絶対的かつ完全な沈黙の中に座っています。それから私は「目を閉じましょう」とささやきます。この練習が繰り返されることで、子供たちは不動と完全な沈黙に慣れるので、子供の一人が邪魔をしたとき、音節、ジェスチャーだけですぐに彼を完全な秩序に戻すことができます. 沈黙の中で、私たちは音とノイズの生成に進み、最初はこれらを強く対比させ、その後、より類似させました。時々、騒音と音の比較を提示します。私は、1805 年に Itard が採用した原始的な手段で最良の結果が得られると信じています。彼はドラムとベルを使用しました。彼の計画は、ノイズ用の段階的な一連のドラム、またはより良いのは、楽器と一連のベルに属しているため、重いハーモニックサウンド用でした。ダイアパソン、ホイッスル、およびボックスは、子供にとって魅力的ではなく、これらの他の楽器のように聴覚を教育しません。人間の2つの偉大な制度、憎しみ（戦争）の制度と愛（宗教）の制度が、太鼓と鐘という相反する2つの楽器を採用したという事実には、興味深い示唆があります。 沈黙を確立した後、静かで甘く、澄んだ響きの良い音色のベルを鳴らし、その振動を子供の全身に送ることは教育的であると私は信じています. そして、耳の教育に加えて、耳の ***振動***教育を生み出した とき、これらの賢明に選択された鐘の音を通して、全身の***振動***教育を 生み出し、 彼の繊維そのものに浸透する平和を与えました。そうなると、これらの若い体は粗雑な音に敏感になり、子供たちは嫌になり、無秩序で醜い音を立てるのをやめるだろうと私は信じています. このように、音楽教育によって耳を訓練された人は、耳障りな音や不協和音に悩まされます。幼年期の大衆に対するそのような教育の重要性を明確にするために、例を挙げて説明する必要はありません。新しい世代はより穏やかになり、混乱と不協和音から離れて、貧しい生活が密集し、私たちがより低く、より残忍な人間の本能に身を委ねることを余儀なくされた卑劣な長屋の1つで今日耳を打つでしょう. . ## [13.8 音楽教育](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.8-musical-education "Montessori.Zone の翻訳ベース テキスト「The Montessori Method」へのリンク") これは、メソッドによって慎重に導かれなければなりません。一般に、動物が通り過ぎるように、小さな子供たちが偉大なミュージシャンの演奏のそばを通り過ぎるのを見ます。彼らは音の微妙な複雑さを認識していません。 ストリートチルドレンはオルガングラインダーの周りに集まり、音の代わりに来る***ノイズ***を喜んで歓迎するかのように叫び ます。 音楽教育のためには 、音楽だけでなく***楽器も作ら***なければなりません 。音の識別に加えて、そのような楽器の範囲は、リズム感を目覚めさせることであり、いわば、  静止の平和と静けさの中ですでに振動している筋肉に、落ち着いた動きを調整するための***衝動を与えることです.*** 弦楽器（おそらく非常に単純化されたハープ）が最も便利だと思います。弦楽器は、太鼓と鐘とともに、人類の古典的な楽器のトリオを形成します。ハープは「個人の親密な生活」の楽器です。伝説はそれをオルフェウスの手に、民間伝承は妖精の手に、ロマンスは邪悪な王子の心を征服した王女に与えます。 学者が演奏するのに背を向ける教師は（あまりにもしばしばひどく）、  彼らの音楽的感覚の***教育者になることは決してありません.*** 子供は、ポーズだけでなく、一目で、あらゆる方法で魅了される必要があります。彼らに向かってかがみ込み、彼らを彼女の周りに集め、彼らが留まるか去るかを自由にさせ、単純なリズムで和音に触れ、 \*\*\*彼らの魂そのものとの関係で彼らとコミュニケーションをとる教師。\**コミュニケーションを取ります。* このタッチに彼女の声が伴い、子供たちが自由に彼女についていくことができれば、誰も歌う義務がありません。このようにして、彼女は「教育に適応した」として、すべての子供たちが従った歌を選ぶことができます. そのため、彼女はさまざまな年齢に合わせてリズムの複雑さを調整することができます。彼女は今、リズムに従っている年長の子供だけを見ることができ、今では小さな子供たちも見ているからです。いずれにせよ、私は単純で原始的な楽器が、幼い子供の魂の中で音楽を目覚めさせるのに最も適していると信じています. 私は才能のある音楽家であるミラノの「子供の家」の館長に、幼い子供の筋肉の能力についてもっと知るために、多くの試行と実験をしてもらいました. 彼女はピアノフォルテで多くの試みを行い、子供たちがどのように ***楽音*** に ***は敏感ではなく、リズム***だけに 敏感であるかを観察しました\*.\*  リズムに基づいて、彼女は単純な小さなダンスをアレンジし、リズム自体が筋肉の動きの調整に与える影響を研究しました。 彼女は、そのような音楽の***教育的懲戒***効果を発見して非常に驚いた . 彼女の子供たちは、偉大な知恵と芸術で自由を通して ***自然発生的に導かれました。*** **彼らの行動と動きの秩序は、それにもかかわらず、通りや法廷に住んでいて、ジャンプのほぼ普遍的な習慣を持っていました.** 自由の方法の忠実な信奉者であり、 ***ジャンプ*** が間違った行為であるとは考えていなかったので、彼女はそれを正したことはありませんでした. 彼女は今、彼女がリズムの練習を増やして繰り返すと、子供たちが醜いジャンプを少しずつやめ、ついにはそれが過去のものになったことに気づきました. ある日、局長はこの行動の変化について説明を求めました。何人かの小さな子供たちは何も言わずに彼女を見ました。年長の子供たちは、意味が同じであるさまざまな回答をしました。 * 「ジャンプするのは良くない。」 * 「ジャンプは醜いです。」 * 「ジャンプするのは失礼です。」 これは確かに私たちの方法にとって美しい勝利でした! この経験は、子供の ***筋肉感覚を教育することが可能であることを示しており、この感覚が筋肉記憶***と関連して発達し、他の形態の感覚記憶と並んで発達するにつれて、この感覚の洗練がいかに絶妙であるかを示してい ます. ## [13.9 聴覚の鋭さのテスト](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.9-tests-for-acuteness-of-hearing "Montessori.Zone の翻訳ベース テキスト「The Montessori Method」へのリンク") 「子供の家」でこれまで行った完全に成功した唯一の実験は、 ***時計***の実験と、 ***下げ声*** またはささやき声 の実験でした\*。\* この試験は純粋に経験的なものであり、感覚の測定には適していませんが、子供の聴覚の鋭さについておおよその知識を得るのに役立つという点で最も有用です. この演習は、完全な沈黙が確立されたときに、時計のカチカチという音と、通常は耳に聞こえないすべての小さなノイズに注意を向けることから成ります。最後に、隣の部屋から小さな子供たちを一人ずつ呼び、それぞれの名前を小さな声で発音します。***そのような演習の準備として、子供たちに沈黙*** の本当の意味 を***教える***必要があり *ます。* この目的のために、私はいくつか ***の沈黙のゲームを用意***しています。これは、驚くべき方法で子供たちの驚くべき規律を強化するのに役立ちます. 私は子供たちの注意を自分自身に向けさせ、私がどれだけ黙っていられるかを見てもらいます。私はさまざまな立場を想定しています。立って、座って、それぞれのポーズを ***動かさずに静かに**維持します。* 指を動かすと、知覚できない場合でもノイズが発生することがあります。私たちは、声が聞こえるように息をするかもしれません。***しかし、私は完全な***沈黙を維持  しています。これは簡単なことではありません。私は子供を呼んで、私がしているように彼に頼む。彼は足をより良い位置に調整し、これは音を立てます! 彼は腕を動かし、椅子の肘掛けに伸ばします。それはノイズです。彼の呼吸は完全に静かというわけではなく、静かでもなく、私の呼吸のようにまったく聞こえないものでもありません。 子供がこれらの操作をしている間、そして私の短いコメントの後に不動と沈黙の間隔が続く間、他の子供たちは見たり聞いたりしています. 彼らの多くは、これまで気づかなかった事実に興味を持っています。つまり、私たちは無意識のうちに非常に多くの音を立てており、ある程度 ***の*** 沈黙 ***が**あるということです。* 何も、 ***絶対に何もない絶対的な沈黙があります*** 動きます。私が部屋の真ん中に立っているとき、彼らは私を驚いて見ています。そして、彼らは私の真似をして、さらにうまくやろうとします。私はあちらこちらで動く足に注意を向けますが、ほとんど不注意です。子供の注意は、不動を達成するための不安な熱意で彼の体のあらゆる部分に向けられます. 子供たちがこのように試みているとき、私たちが不用意にその名前で呼んでいる沈黙とは非常に異なる沈黙が確立されます. 生命が徐々に消えていくようで、部屋は少しずつ、誰もいなくなったかのように空っぽになります。それから時計のカチカチという音が聞こえ始め、静寂が絶対的なものになるにつれて、この音は激しさを増すように見えます。外から、以前は静かに見えた中庭から、さまざまな音が聞こえ、鳥がさえずり、子供が通り過ぎます。子供たちは、まるで自分自身を征服したかのように、その静寂に魅了されて座っています。「ここには誰もいなくなりました。子供たちはみんないなくなってしまいました」と監督は言います。 その時点で、私たちは窓を暗くし、子供たちに目を閉じて頭を手の上に置くように言います。彼らはこの位置に着き、暗闇の中で完全な静寂が戻ってきます。 「さあ、聞いてください」と私たちは言います。「さわやかな声があなたの名前を呼びます。」それから子供たちの後ろの部屋に行き、開いたドアの中に立ち、まるで山を越えて呼びかけているかのように、音節の上に残る小さな声で呼びかけます。この声は、ほとんどオカルトで、心に届き、子供の魂に呼びかけているようです。呼ばれるたびに頭を上げ、まるで幸せそうに目を開け、静かに椅子を動かさないようにしながら立ち上がり、ほとんど聞こえないほど静かにつま先立ちで歩きます。それでも静寂の中に彼の足音が響く。 ドアにたどり着くと、彼は喜びに満ちた顔で部屋に飛び込み、柔らかな笑い声をこらえました。別の子供が私のドレスに顔を隠しに来るかもしれませんし、別の子供が向きを変えて、仲間が法律のように座って黙って待っているのを見るでしょう. 召された人は、特権を与えられ、贈り物や賞を受け取ったと感じます。それでも彼らは、「部屋の中で最も静かな人から始めて」すべてが呼び出されることを知っています。ですから、誰もが完全な沈黙によって特定の呼びかけに値しようとします。私はかつて、3年に1人の小さな子供がくしゃみを窒息させようとして成功したのを見た. 彼女は小さな胸の中で息を止めて抵抗し、勝利を収めました。最も驚くべき努力！ このゲームは計り知れないほど子供たちを喜ばせます。彼らの熱心な顔と忍耐強い不動は、大きな喜びの楽しみを明らかにします。最初、子供の魂が分からなかったとき、私は彼らにお菓子や小さなおもちゃを見せて、呼ばれた人たちにそれらを与えることを約束しまし た\*\*\*.\*\*\*必要な努力。しかし、これは不要であることがすぐにわかりました。 子供たちは、沈黙を維持するために必要な努力をした後、その感覚を楽しみ、 ***沈黙*** そのものを楽しんだ。彼らは、静かな港で安全な船のようで、何か新しいことを経験し、自分たちに勝利したことに満足していました。これは確かに彼らの報酬でした。彼ら はお菓子の約束を***忘れて*** しまい、私が彼らを惹きつけるだろうと私が思っていたおもちゃを取ることをもはや気にしませんでした. したがって、私はその無駄な手段を放棄し、驚いたことに、3 歳の子供でさえ、部屋から 40 人の子供全員を呼び出すのに必要な時間の間、沈黙の中で不動のままになるまで、ゲームが常により完璧になるのを見ました! その時、子供の魂には独自の報酬と独特の精神的な喜びがあることを知りました. そのような練習の後、子供たちは私に近づき、確かに、彼らはより従順で、より優しく、そして甘くなったように私には思えました。私たちは確かに世界から孤立しており、私たちの間の交わりが非常に親密な数分間が経過していました。そのうちの 1 人が、順番に幸せを戴きます。 ## [13.10 沈黙のレッスン](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.10-a-lesson-in-silence "Montessori.Zone の翻訳ベース テキスト「The Montessori Method」へのリンク") 私は、  到達可能な完全な沈黙を教えることにおいて最も成功した***ことが証明されたレッスンについて説明しようとしています.*** ある日、「児童館」に入ろうとしたとき、法廷で生後 4 か月の赤ちゃんを抱いた母親に出会いました。***ローマの人々の間の慣習として、小さなものはくるみ***に包まれていました *。* このおとなしい小さな子は、平和の化身のように見えました。私は彼女を腕に抱き、静かに横たわりました。彼女を抱きしめたまま、私は教室に向かった。彼らはいつもこのように私を歓迎し、腕を私の周りに投げ、私のスカートにしがみつき、熱心に私を転がしそうになりました。私は彼らに微笑んだ。***蛹。***」 彼らは私を理解し、喜んで輝く目で私を見ていることをスキップしましたが、私が腕に抱いていた小さなものを尊重して私に触れませんでした. 私は子供たちが私の周りに群がっている中で教室に入った. いつものように、彼らの小さな椅子の1つではなく、大きな椅子に座った。言い換えれば、私は厳粛に座っていました。彼らは優しさと喜びが入り混じった目で私の小さな子供を見ました。私たちの誰もまだ一言も話していませんでした。最後に、「小さな先生を連れてきました」と言いました。驚きの視線と笑い声。「小さな先生ですね。彼女のように静かにする方法を知っている人はいないからです。」これで、子供達は皆、体勢を変えて静かになった。「それでも、彼女ほど静かに手足を押さえている人はいません。」誰もが手足の位置に細心の注意を払いました。私は彼らを微笑みながら見た。「子供たちは真剣な顔をしていました。小さな先生の優越性についての考えが彼らに届いたようでした。何人かは微笑んで、おくるみバンドはすべてのメリットに値すると目で言ったようでした。」彼女のように無声である. 一般的な沈黙. 彼女のように沈黙することは不可能です. つま先立ちで彼女に近づいてください。」 何人かの子供が立ち上がり、つま先立ちでゆっくりと前に進み出て、赤子の方へ身をかがめた。すごい沈黙。「彼女ほど静かに呼吸できる人はいないでしょう。」子どもたちは、静かに座っていても音を立てているとは思いもしませんでした。彼らはほとんど呼吸を止めました。私は立ち上がった。「静かに、静かに出かけてください」と私は言いました。彼らに続いて、私は言いました。子供たちは微笑んだ。彼らは私の言葉の真実と冗談を理解しました。私は開いた窓に行き、私たちを見守っていた母親の腕の中に赤ちゃんを置きました。 その小さな子は、子供たちの魂を包み込む微妙な魅力を彼女に残したようだった. 確かに、生まれたばかりの赤ちゃんの静かな呼吸ほど甘いものはありません。この人間の生命には言葉では言い表せない威厳があり、安らぎと静けさの中で生命の力と新しさを集めています。これに比べると、ワーズワースの静かな自然の平和についての記述は力を失っているように見える。「何という静けさ、何という静けさ！一つの音は、吊り下げられた櫂の滴りです。」子供たちも、生まれたばかりの人間の平和な静けさの中に詩と美しさを感じました。 > ##### **このページのライセンス:** > > このページは「**モンテッソーリ復元と翻訳プロジェクト**」の一部です。私たちの「**全世界の 0-100+ 人のためのオールインクルーシブ モンテッソーリ教育**」イニシアチブを\ > ご[支援ください。](https://ko-fi.com/montessori)モンテッソーリ教育に関心のあるすべての人が利用できる、オープンで無料で手頃な価格のリソースを作成します。私たちは、世界中の人々と環境を本物のモンテッソーリに変えます。ありがとう！ > > [](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) > > \*\*ライセンス:\*\*すべての復元編集と翻訳を含むこの作品は、  [Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License の](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/)下でライセンス供与されています。 > > 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献身、謝辞、アメリカ版の序文、序文](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+00+%E7%AB%A0+-+%E7%8C%AE%E8%BA%AB%E3%80%81%E8%AC%9D%E8%BE%9E%E3%80%81%E3%82%A2%E3%83%A1%E3%83%AA%E3%82%AB%E7%89%88%E3%81%AE%E5%BA%8F%E6%96%87%E3%80%81%E5%BA%8F%E6%96%87) * [第 01 章 - 現代科学との関係における新しい教育学の批判的考察](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+01+%E7%AB%A0+-+%E7%8F%BE%E4%BB%A3%E7%A7%91%E5%AD%A6%E3%81%A8%E3%81%AE%E9%96%A2%E4%BF%82%E3%81%AB%E3%81%8A%E3%81%91%E3%82%8B%E6%96%B0%E3%81%97%E3%81%84%E6%95%99%E8%82%B2%E5%AD%A6%E3%81%AE%E6%89%B9%E5%88%A4%E7%9A%84%E8%80%83%E5%AF%9F) * [第 02 章 - メソッドの歴史](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+02+%E7%AB%A0+-+%E3%83%A1%E3%82%BD%E3%83%83%E3%83%89%E3%81%AE%E6%AD%B4%E5%8F%B2) * [第 03 章 -「児童館」の開所式の開会の辞](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+03+%E7%AB%A0+-%E3%80%8C%E5%85%90%E7%AB%A5%E9%A4%A8%E3%80%8D%E3%81%AE%E9%96%8B%E6%89%80%E5%BC%8F%E3%81%AE%E9%96%8B%E4%BC%9A%E3%81%AE%E8%BE%9E) * [第 04 章 - 「児童館」で使われる教育方法](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+04+%E7%AB%A0+-+%E3%80%8C%E5%85%90%E7%AB%A5%E9%A4%A8%E3%80%8D%E3%81%A7%E4%BD%BF%E3%82%8F%E3%82%8C%E3%82%8B%E6%95%99%E8%82%B2%E6%96%B9%E6%B3%95) * [第 05 章 - 規律](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+05+%E7%AB%A0+-+%E8%A6%8F%E5%BE%8B) * [第 06 章 - レッスンのあり方](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+06+%E7%AB%A0+-+%E3%83%AC%E3%83%83%E3%82%B9%E3%83%B3%E3%81%AE%E3%81%82%E3%82%8A%E6%96%B9) * [第 07 章 - 実生活のための演習](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+07+%E7%AB%A0+-+%E5%AE%9F%E7%94%9F%E6%B4%BB%E3%81%AE%E3%81%9F%E3%82%81%E3%81%AE%E6%BC%94%E7%BF%92) * [第 08 章 - 子どもの食生活を振り返る](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+08+%E7%AB%A0+-+%E5%AD%90%E3%81%A9%E3%82%82%E3%81%AE%E9%A3%9F%E7%94%9F%E6%B4%BB%E3%82%92%E6%8C%AF%E3%82%8A%E8%BF%94%E3%82%8B) * [第 09 章 - 筋力教育体操](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+09+%E7%AB%A0+-+%E7%AD%8B%E5%8A%9B%E6%95%99%E8%82%B2%E4%BD%93%E6%93%8D) * [第 10 章 - 教育農業労働における自然：動植物の文化](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+10+%E7%AB%A0+-+%E6%95%99%E8%82%B2%E8%BE%B2%E6%A5%AD%E5%8A%B4%E5%83%8D%E3%81%AB%E3%81%8A%E3%81%91%E3%82%8B%E8%87%AA%E7%84%B6%EF%BC%9A%E5%8B%95%E6%A4%8D%E7%89%A9%E3%81%AE%E6%96%87%E5%8C%96) * [第 11 章 - 手仕事の陶芸と建築](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+11+%E7%AB%A0+-+%E6%89%8B%E4%BB%95%E4%BA%8B%E3%81%AE%E9%99%B6%E8%8A%B8%E3%81%A8%E5%BB%BA%E7%AF%89) * [第 12 章 - 感覚の教育](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+12+%E7%AB%A0+-+%E6%84%9F%E8%A6%9A%E3%81%AE%E6%95%99%E8%82%B2) * [第 13 章 - 感覚の教育と教材の例証: 一般的な感性: 触覚、熱、基本、および立体グノーシスの感覚](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+13+%E7%AB%A0+-+%E6%84%9F%E8%A6%9A%E3%81%AE%E6%95%99%E8%82%B2%E3%81%A8%E6%95%99%E6%9D%90%E3%81%AE%E4%BE%8B%E8%A8%BC%3A+%E4%B8%80%E8%88%AC%E7%9A%84%E3%81%AA%E6%84%9F%E6%80%A7%3A+%E8%A7%A6%E8%A6%9A%E3%80%81%E7%86%B1%E3%80%81%E5%9F%BA%E6%9C%AC%E3%80%81%E3%81%8A%E3%82%88%E3%81%B3%E7%AB%8B%E4%BD%93%E3%82%B0%E3%83%8E%E3%83%BC%E3%82%B7%E3%82%B9%E3%81%AE%E6%84%9F%E8%A6%9A) * [第 14 章 - 感覚教育に関する一般的な注意事項](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+14+%E7%AB%A0+-+%E6%84%9F%E8%A6%9A%E6%95%99%E8%82%B2%E3%81%AB%E9%96%A2%E3%81%99%E3%82%8B%E4%B8%80%E8%88%AC%E7%9A%84%E3%81%AA%E6%B3%A8%E6%84%8F%E4%BA%8B%E9%A0%85) * [第 15 章 - 知的教育](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+15+%E7%AB%A0+-+%E7%9F%A5%E7%9A%84%E6%95%99%E8%82%B2) * [第 16 章 - 読み書きの指導方法](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+16+%E7%AB%A0+-+%E8%AA%AD%E3%81%BF%E6%9B%B8%E3%81%8D%E3%81%AE%E6%8C%87%E5%B0%8E%E6%96%B9%E6%B3%95) * [第 17 章 - 使用した方法と教材の説明](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+17+%E7%AB%A0+-+%E4%BD%BF%E7%94%A8%E3%81%97%E3%81%9F%E6%96%B9%E6%B3%95%E3%81%A8%E6%95%99%E6%9D%90%E3%81%AE%E8%AA%AC%E6%98%8E) * [第 18 章 - 子供の頃の言語](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+18+%E7%AB%A0+-+%E5%AD%90%E4%BE%9B%E3%81%AE%E9%A0%83%E3%81%AE%E8%A8%80%E8%AA%9E) * [第 19 章 - 数の教え方: 算術入門](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+19+%E7%AB%A0+-+%E6%95%B0%E3%81%AE%E6%95%99%E3%81%88%E6%96%B9%3A+%E7%AE%97%E8%A1%93%E5%85%A5%E9%96%80) * [第 20 章 - 運動の順序](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+20+%E7%AB%A0+-+%E9%81%8B%E5%8B%95%E3%81%AE%E9%A0%86%E5%BA%8F) * [第 21 章 - 規律の総括](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+21+%E7%AB%A0+-+%E8%A6%8F%E5%BE%8B%E3%81%AE%E7%B7%8F%E6%8B%AC) * [第 22 章 - 結論と感想](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+22+%E7%AB%A0+-+%E7%B5%90%E8%AB%96%E3%81%A8%E6%84%9F%E6%83%B3) * [第 23 章 - イラスト](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+23+%E7%AB%A0+-+%E3%82%A4%E3%83%A9%E3%82%B9%E3%83%88)