モンテッソーリ メソッド、第 2 版 - 復元 # 第 15 章 - 知的教育 > **...子供を感覚の教育からアイデアへと導くこと。** > > *エドワード・セガン。* ## [15.1 感覚はある種の自動教育を行使する](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+15+-+Intellectual+education#15.1-sense-exercises-a-species-of-auto-education "Montessori.Zone の翻訳ベース テキスト「The Montessori Method」へのリンク") 感覚の練習は一種の自動教育を構成し、これらの練習が何度も繰り返されると、子供の精神感覚プロセスの完成につながります。演出家は介入して、子どもを感覚から観念へ、具体的なものから抽象的なものへ、そして観念の連想へと導く必要があります。このために、彼女は子供の内なる注意を分離し、それを知覚に固定する傾向のある方法を使用する必要があります. 言い換えれば、教師は、授業を行うとき、子供の意識の場を授業の対象に限定するよう努めなければならない。例えば、感覚教育の間、彼女は子供に行使させたい感覚を分離した。 そのためには、特殊な技術の知識が必要です。教育者は、「***可能な限り介入を制限しなければならないが、過度の自動教育の努力で子供を疲れさせてはならない***」 . ここで、個人の限界の要因と知覚の程度の違いが教師に最も強く感じられます。言い換えれば、この介入の質には、教師の個性を構成する芸術があります。 教師の仕事の明確で疑う余地のない部分は、正確な命名法を教えることです。 ほとんどの場合、彼女は必要な名前と形容詞をそれ以上何も追加せずに発音する必要があります。これらの言葉ははっきりとはっきりとした力強い声で発音し、その言葉を構成するさまざまな音を子供がはっきりとはっきりと認識できるようにする必要があります。 したがって、たとえば、最初の触覚練習で滑らかなカードとラフなカードに触れると、彼女は「これは滑らかです。これはラフです」と言い、声のさまざまな変調で言葉を繰り返し、常にトーンをはっきりさせて発音します。非常に明確です。「なめらか、なめらか、なめらか。ラフ、ラフ、ラフ。」 同じように、暑さ寒さを治療するときは、「これは寒い」と言わなければなりません。「これは暑いです。」「これは氷のように冷たいです。」「これはぬるいです。」その後、彼女は「熱」、「熱が増す」、「熱が少なくなる」などの一般的な用語を使い始めるかもしれません。 ## [15.2 正確な命名法の重要性とその教え方](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+15+-+Intellectual+education#15.2-importance-of-an-exact-nomenclature%2C-and-how-to-teach-it "Montessori.Zone の翻訳ベース テキスト「The Montessori Method」へのリンク") * ***まず**。* 「命名法における教訓は、名前と対象物、または名前が表す抽象的な概念との関連性を刺激することにあるに違いない。」このように、 ***対象*** と ***名前*** は、子供の心に受け入れられるとき、一つにならなければならず、これは、名前以外の言葉が話されないようにすることを最も必要とする. * ***第二**。* 教師は  、自分のレッスンが自分が考えていた目的を達成したかどうか***を常にテストしなければならず、命名法に関するレッスンによって引き起こされた意識の制限されたフィールド内にテストが行​​われる必要があります.*** 最初のテストは、名前がまだ子供の心の中でオブジェクトに関連付けられているかどうかを見つけることです. 彼女は、レッスンとテストの間に短い沈黙の時間を挟み、必要な時間が経過するのを待つ必要があります。それから彼女は子供に、彼女が教えた名前や形容詞をゆっくりと非常にはっきりと発音して尋ねる**こと  が *できます***: 子供は指で対象物を指し示し、教師は彼が望ましい関連付けをしたことを知るでしょう。しかし、彼がこれをしていない場合、つまり、彼が間違いを犯した場合、 ***彼女は彼を正してはならず***、レッスンを中断して、別の日にもう一度取り直さなければなりません。確かに、なぜ彼を訂正するのですか？子供が名前を対象物に関連付けることに成功しなかった場合、成功する唯一の方法は  、感覚刺激の作用と ***名前の両方を繰り返すこと***です。つまり、レッスンを繰り返すことです。しかし、子供が失敗したとき、私たちは、その瞬間、私たちが彼に挑発したいと望んでいた心霊的連合の準備ができていなかったことを知らなければなりません。 子供を正す際に「いいえ、あなたは間違いを犯しました」と言うとしたら、これらの言葉はすべて、叱責の形で、他の言葉よりも強く彼を攻撃するでしょう（滑らかな言葉や荒い言葉など）。名前の学習を遅らせる子供の心。それどころか、 誤りに続く***沈黙*** は意識の場をクリアにし、次のレッスンは最初のレッスンにうまく続くかもしれません. 実際、間違いを明らかにすることで、子供が思い出すために過度の ***努力*** をしたり、子供を思いとどまらせたりする可能性があります. * ***3番目**。* 子供が間違いを犯していない場合、教師はオブジェクトのアイデア、つまり ***名前の発音に対応する運動活動を誘発する可能性があります。*** 彼女は彼に「これは何ですか？」と尋ねるかもしれません。子供は「スムーズ」と答えるはずです。教師は中断して、単語を正しくはっきりと発音する方法を教えます。最初に深呼吸をしてから、かなり大きな声で「Smooth」と言います。彼がこれを行うとき、教師は彼の特定の言語障害または彼が中毒になっている可能性のある特別な形の赤ちゃんの話に気付くかもしれません. ***受け取ったアイデアの一般化***、つまりこれらのアイデアを彼の環境に適用することに関して  、私はこの種のレッスンを一定期間、数か月間でさえアドバイスしません. 数回触っただけで、滑らかでざらざらしたカードに何度か触れた後、 ***自然に自分の周りのさまざまな表面に触れ、***「滑らかだ！ザラザラだ！ビロードだ！など」と繰り返す子供がいるでしょう。普通の子供たちを扱う際に は、周囲のこの自発的な調査、または私がそう呼ぶのが好きなように 、探索精神の この ***自発的な爆発を待たなければなりません.*** そのような場合、子供たちは ***新鮮な発見**のたびに喜びを経験します。* **彼らは尊厳と満足感を意識しており、環境から新しい感覚を求め、自発的な *観察者になるよう促します。*** 教師は  、子供がいつ、どのようにしてこの考えの一般化にたどり着くのかを注意深く観察する\*\*\*必要があります。\*\*\*たとえば、4 歳児の 1 人がコートを走り回っていると、突然立ち止まって、「ああ、空が青い！」と叫びました。青い空を見上げてしばらく立っていました。 ## [15.3 子供の自発的な進歩は科学教育学の最大の勝利である](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+15+-+Intellectual+education#15.3-spontaneous-progress-of-the-child-the-greatest-triumph-of-scientific-pedagogy "Montessori.Zone の翻訳ベース テキスト「The Montessori Method」へのリンク") ある日、私が「児童館」に入ると、5、6 人の小さな子供たちが静かに私の周りに集まり、私の手と服を軽く撫で始め、「滑らかです」と言いました。「ベルベットです。」「これは大雑把です。」他の数人が近づいてきて、真剣で熱心な顔で同じ言葉を繰り返し始め、私に触れました。監督は私を釈放するのを邪魔したかったのですが、私は彼女に静かにするように署名しました。私たちの教育方法の最大の功績は常に ***、子供の自発的な進歩をもたらすこと**です。* ある日、小さな男の子が、私たちのデザインの演習の 1 つに従って、木の輪郭を色鉛筆で塗りつぶすことを選択しました。トランクに色を付けるために、彼は赤いクレヨンをつかみました。先生は、「木の幹は赤いと思いますか？」と言って干渉したかったのです。私は彼女を引き留め、子供に木を赤く染めさせました。このデザインは私たちにとって貴重なものでした。それは、子供がまだ自分の周囲を観察していないことを示していました。 ***これを処理する私の方法は、子供たちに色彩感覚のためにゲームを利用することを奨励することでした**.*  彼は毎日他の子供たちと一緒に庭に出て、いつでも木の幹を見ることができました。感覚の練習が子供の自発的な注意を彼の周りの色に引き付けることに成功したとき、それから、ある ***幸せな瞬間に*** 他の子供が遊んでいるときに空が青いという事実を意識したように、彼は木の幹が赤くないことに気付くでしょう。実際、先生は子供に塗りつぶすために木の輪郭を与え続けました。彼はある日、幹を着色するために茶色の鉛筆を選び、枝と葉を緑にしました。その後、彼は枝を茶色にし、葉だけに緑色を使用しました. したがって  、子供の知的進歩を***テストします。「観察***せよ」と言って観察者を作ることはできませんが、観察するための力と手段を彼らに与えることで、これらの手段は感覚の教育を通じて獲得されます。このような活動を ***呼び起こす*** と、自動教育が保証されます。なぜなら、洗練されたよく訓練された感覚が環境のより詳細な観察に私たちを導くからです。これは、その無限の多様性で注意を引き付け、心理感覚教育を継続します。 一方、この感覚教育の問題で、特定のオブジェクトの品質に関する明確な概念を選択すると、これらのオブジェクトはトレーニングに関連付けられるか、トレーニングの一部になります。と記録。そのため、感覚トレーニングは実りのないままです。たとえば、教師が昔ながらの方法で色の名前についてのレッスンを行った場合、その教師はその特定 ***の性質に関する考えを伝えたことになります。***、しかし、彼女は色彩感覚を教育していません。子供はこれらの色を表面的に知っており、時々それらを忘れます。そしてせいぜい、それらに対する彼の評価は、教師によって規定された範囲内にあるでしょう. したがって、古い方法の教師が、たとえば、「この花の色は何色ですか?」と言って、アイデアの一般化を引き起こした場合。「このリボンの？」子供の注意はおそらく、彼女が提案した例にひどく固定されたままになります. 子供を時計に例えると、昔ながらのやり方では、時計の歯車を静かに押さえ、指で時計の文字盤の周りの針を動かしているようなものだと言えるかもしれません。指で必要な動力を加えている限り、針は文字盤を一周し続けます。それにしても、先生が子供を相手にする仕事に限定される、そういう文化でしょうか。代わりに、新しい方法は、メカニズム全体を動かす巻き上げのプロセスと比較することができます。 この動きは機械に直接関係しており、巻き上げ作業とは関係ありません。したがって、子供の自発的な精神的発達は無期限に続き、教師の仕事ではなく、子供自身の精神的可能性に直接関係しています。私たちの場合、運動または ***自発的な精神活動*** は、感覚の教育から始まり、知性を観察することによって維持されます。したがって、たとえば、狩猟犬は、主人から与えられた教育からではなく、  彼の感覚の\*\*\*特別な鋭さから能力を受け取ります。\*\*\*そして、この生理学的性質が適切な環境に適用されるとすぐに、 ***狩猟の練習***、感覚の知覚がますます洗練されると、犬に喜びと追跡への情熱が与えられます。同じことがピアニストにも当てはまり、彼の音楽的センスと手の敏捷性を同時に洗練させ、楽器から新しいハーモニーを引き出すことをますます愛するようになります. この二重の完成度は、ピアニストが自分の内にある個性によってのみ制限されるコースに到達するまで続きます。物理学の学生は、彼の科学的文化の一部を形成する調和のすべての法則を知っているかもしれませんが、最も単純な音楽構成に従う方法を知らないかもしれません. 彼の文化は、いかに広大であっても、彼の科学の明確な限界に縛られます。非常に幼い子供たちに対する私たちの教育目標は、 \*\*\*精神的、精神的、身体的人格の自発的な発達を助け、\*\*\*一般的に受け入れられている用語の意味で子供を文化的な個人にしない. ですから、子供の感覚の発達を促すような教訓的な教材を子供に提供した後は、観察として知られる活動が発達するまで待たなければなりません。そして、ここに ***教育者の芸術があり***ます。幼い子供の個性の発達を助ける行動を測定する方法を知ることです。態度が正しい人にとって、小さな子供たちはすぐに ***個人差*** が大きくなり、教師からのさまざまな種類の助けが必要になります。彼女の介入をほとんど必要としないものもあれば、実際の ***教育**を必要とするものもあります。* したがって、教育者の積極的な介入を可能な限り制限するという原則に基づいて、教育を厳密に指導する必要があります。この原則に従うために効果的に使用したいくつかのゲームと問題を次に示します。 ## [15.4 ブラインドのゲーム](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+15+-+Intellectual+education#15.4-games-of-the-blind "Montessori.Zone の翻訳ベース テキスト「The Montessori Method」へのリンク") ゲーム オブ ザ ブラインドは、次のように、一般的な感覚の練習として大部分が使用されます。 ***スタッフ**。* 私たちの教訓的な資料には、引き出しで構成されたかなり小さなチェストがあり、その中にはさまざまな長方形のものが配置されています。ベルベット、サテン、シルク、コットン、リネンなどがあります。子供たちにこれらの作品のそれぞれに触れさせ、適切な命名法を教え、粗い、細かい、柔らかいなどの品質に関する何かを追加します. それから、私たちは子供を呼び、仲間が見えるテーブルの1つに彼を座らせ、目隠しをして、1つずつ物を提供します。彼はそれらに触れ、滑らかにし、指で押しつぶし、「ベルベットである、上質のリネンである、粗い布である」などと判断します。この演習は、一般的な関心を呼び起こします。紙やベールなどの予期せぬ異物を子供に提供すると、小さな集まりは震えながら子供の反応を待ちます。 ***重量**。* 私たちは子供を同じ位置に置き、重量感の教育に使用されるタブレットに注意を向けさせ、すでによく知られている体重の違いに再び気付かせ、次にすべての暗いタブレットを置くように指示します。重いものは右側にあり、軽いものはすべて左側にあります。それから私たちは彼に目隠しをし、彼はゲームに進み、毎回 2 つの錠剤を服用します。時には同じ色を 2 つ、時には異なる色を 2 つ取るが、机の上にそれらを配置しなければならない位置とは反対の位置にある。これらの演習は最もエキサイティングです。たとえば、子供が2つの暗いタブレットを手に持っていて、一方の手からもう一方の不確かな手に持ち替え、最後にそれらを右側に一緒に置くと、子供たちは非常に熱心な状態で見ています。そして大きなため息が彼らの最後の安堵を表すことがよくあります。ゲーム全体がエラーなしで行われたときの観客の叫びは、彼らの小さな友人が見ているような印象を与えます *彼の手* で錠剤の色。 ***次元と形**。* 前のゲームと同様のゲームを使用して、子供にさまざまなコイン、フレーベルの立方体とレンガ、豆やエンドウ豆などの乾燥種子を区別させます。しかし、そのようなゲームは、前のゲームによって引き起こされた強い関心を呼び起こすことは決してありません. しかし、それらは有用であり、さまざまなオブジェクトに固有の性質を関連付けたり、命名法を修正したりするのに役立ちます. ## [15.5 環境観察への視覚の応用](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+15+-+Intellectual+education#15.5-application-of-the-visual-sense-to-the-observation-of-the-environment "Montessori.Zone の翻訳ベース テキスト「The Montessori Method」へのリンク") ***命名法**。* これは、教育の最も重要な段階の 1 つです。確かに、命名法は、  私たちの学校では常に満たされているとは限らない言語の使用における***正確さを備えています.*** たとえば、多くの子供たちは、厚いと大きい、長いと高いという言葉を同じ意味で使用します。すでに説明した方法を使用すると、教師は教材を利用して、非常に正確で明確なアイデアを簡単に確立し、適切な単語をこれらのアイデアに関連付けることができます。 ## [15.6 教材の使用方法：寸法、形状、デザイン](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+15+-+Intellectual+education#15.6-method-of-using-didactic-material%3A-dimensions%2C-form%2C-design "Montessori.Zone の翻訳ベース テキスト「The Montessori Method」へのリンク") ***寸法***。ディレクターは、子供が 3 セットのしっかりしたインセットで長時間遊んで、エクササイズの実行に自信を持った後、同じ高さのすべてのシリンダーを取り出し、テーブルの上に水平に置きます。他の横に。それから彼女は両極端を選び、「これが ***一番太い***、これが ***一番薄い」***「これが最高だ」「これが最低だ」と。次に、2 つの極端なピースを並べて配置し、ラインからそれらを取り出してベースを比較し、それらが等しいことを示します。極端な場合は、残りの 2 つの部分が最も強く対照的であるたびに選択して、前と同じように進めることができます。「これが最高だ」「これが最低だ」と。次に、2 つの極端なピースを並べて配置し、ラインからそれらを取り出してベースを比較し、それらが等しいことを示します。極端な場合は、残りの 2 つの部分が最も強く対照的であるたびに選択して、前と同じように進めることができます。 3 番目のソリッド インセットで、演出家は作品をグラデーションに配置すると、子供の注意を最初の 1 つに「これが一番大きい」と言い、最後の 1 つに「これが一番小さい」と言って注意を促します。 " 次に、それらを並べて、高さと底の両方がどのように異なるかを観察します。その後、他の 2 つの演習と同じ方法で進めます。 同様のレッスンは、一連の段階的なプリズム、ロッド、および立方体で行うことができます。角柱は ***厚く*** て ***薄く*** 、同じ ***長さ***です。棒 は***長短*** 、  等太 ***。_*** 立方体は *大きく* て *小さく* 、サイズと高さが異なります。 環境へのこれらのアイデアの適用は、人体計で子供たちを測定するときに最も簡単に実現できます。彼らは互いに比較を始め、「私は背が高い、あなたは太っている」と言い始めます。これらの比較は、子供たちが小さな手を差し伸べて清潔であることを示すときにも行われ、監督も手を伸ばして、彼女もきれいな手を持っていることを示します. 多くの場合、手のサイズのコントラストが笑いを誘います。子供たちは、自分自身を測る完璧なゲームを作ります。彼らは並んで立っています。彼らはお互いを見ます。彼らが決めます。多くの場合、彼らは大人の人のそばにいて、好奇心と興味を持って最大の身長差を観察します。 ***フォーム***。子供が平面の幾何学的インセットの形を安全に区別できることを示すと、監督は命名法のレッスンを開始することができます. 彼女は、正方形と円という 2 つの強く対照的な形から始め、通常の方法に従って、セガンの 3 つのピリオドを使用する必要があります。幾何学図形に関連するすべての名前を教えるわけではなく、正方形、円、長方形、三角形、楕円形など、最もよく知られている形のものだけを示します。***ここで、細くて長い長方形と、広くて短い長方形があり、正方形は長方形で***ある ***こと***に ***注意***して  **はすべての面で等しく、大きくも小さくもできません。これらのことは、挿入図で最も簡単に示されます。正方形を回転させても、それでもフレームに入りますが、開口部を横切って配置された場合、長方形は入りません。子供はこの演習に非常に興味を持っています。フレームに正方形と一連の長方形を配置します。最も長い辺は正方形の辺に等しく、反対側は徐々に 5 ピースに減少します。** 同様に、楕円、楕円、円の違いを示します。円は、どのように配置されていても、または向きを変えても入ります。横に置くと楕円は入りませんが、縦に置くと上下逆にしても入ります。ただし、楕円形は、横に配置した場合にフレームに入ることができないだけでなく、逆さまにしてもフレームに入ることができません。 カーブが *大きい*方が開口部の広い部分に、 カーブが ***狭い方が開口部の狭い***部分に向くように配置する必要があります  。 ***大小*** の 円は、 どのように向きを変えてもフレームに入ります\*\*\*。\*\*\*楕円形と楕円形の違いは、子供の教育の非常に遅い段階まで明らかにしません。その後、すべての子供たちにではなく、ゲームを頻繁に選択したり、質問したりして、形に特別な関心を示している子供たちにのみ明らかにします。違いについて。私は、そのような違いは、おそらく小学校で自発的に、後で子供によって認識されることを好みます. 多くの人にとって、これらの形を教えることは ***幾何学***を教え ていることであり、そのような幼児のための学校では時期尚早であると思われます. 他の人は、幾何学的形状を表現したい場合は、 より具体的である***固体を使用する必要があると感じています.*** そのような偏見と戦うために、ここで一言言わなければならないと思います。 幾何学的形態 を ***観察することは、それを分析する*** ことではなく、分析の中で幾何学が始まります。たとえば、フレーベルが提唱するように、客観的な方法ではあるが、側面と角度について子供に話し、これらを説明する場合（たとえば、正方形には4つの側面があり、同じ長さの4本の棒で構成できます）.それから確かに私たちは幾何学の分野に入りますが、小さな子供たちはこれらのステップには未熟すぎると私は信じています. しかし、 ***フォームの観察*** この年齢の子供には高すぎることはありません。子供が夕食を食べながら座るテーブルの平面はおそらく長方形です。***彼の食べ物が入っている皿は円であり、子供が未熟***すぎ てテーブルと皿を見ることが許されているとは決して考えていません 。 ***私たちが提示するインセットは、特定のフォーム***に注意を向けさせるだけ です。名前に関しては、子供が物を呼ぶことを学ぶ他の名前に似ています。 子供が家で皿などに関連して使用される「***丸い*** 」という言葉を繰り返し耳にするとき 、子供に「\*\*\*円」、「四角」、「楕円」\*\*\*という言葉を教えるのが時期尚早であると考える必要があるのはなぜ ですか? 彼は両親が ***四角い*** テーブルや ***楕円形***のテーブルなどについて話しているのを聞くだろ うし、私たちが与えるような助けを差し挟まなければ 、これらのよく使われる言葉は彼の心とスピーチの中で長い間 ***混乱***したままになるだろう.フォームの教え。 私たちは、多くの場合、子どもが放っておかれ、大人の言葉や自分に関する物事の意味を理解しようと過度​​の努力をしているという事実を熟考する必要があります。適切で合理的な指導 は、そのような努力***を防ぎ、子供を疲れ*** させません が 、子供を***解放***し、知識への欲求を満足させます。確かに、彼はさまざまな喜びの表現を通して満足を示しています。同時に、彼の注意は、彼がそれをひどく発音することを許されている場合、彼の言語の不完全な使用を発達させる言葉に向けられています. これはしばしば、彼についての人の不用意な話し方をまねようとする彼の努力から生じますが、教師は、子供の好奇心をそそる対象に言及する言葉をはっきりと発音することによって、そのような努力や不完全さを防ぎます。 ここでもまた、広く偏見に直面しています。つまり、自分に任せた子供は自分の心に絶対的な休息を与えるという信念です。もしそうなら、彼は世界にとって見知らぬ人のままであり、代わりに、彼が少しずつ自発的にさまざまなアイデアや言葉を征服しているのを見る. 彼は一生の旅人であり、旅の中で新しいものを観察し、周囲の人々が話す未知の言葉を理解しようとします。 実際、彼は理解し、模倣するために多大かつ ***自発的な努力をしています。小さな子供たちに与えられる教育は、この不十分な方向付けの努力の支出***を減らし 、代わりに、それを征服の楽しみに変えて簡単にし、無限に広げるように向けられるべきです . 私たちは ***ガイドです*** これらの旅行者は、人間の思考の偉大な世界に入ったばかりです。私たちは知性と教養のあるガイドとして、無駄な議論に没頭するのではなく、旅行者が興味を示した芸術作品を簡潔かつ簡潔に説明するように注意する必要があります。彼は望んでいます。彼が人生の最も重要で最も美しいものを観察するように導くことは、私たちの特権です. ***平面*** ではなく ***立体***で子供に幾何学的形状を提示する方が適切であるという偏見についてはすでに言及しました 。たとえば、 ***立方体***、 ***球体***、 ***プリズム***などです。***固体図形の視覚的認識が平面の視覚的認識よりも複雑であることを示す問題の生理学的側面を脇に置き、実際の生活***のより純粋な教育学的観点からのみ問題を見てみよう . 私たちが毎日目にするオブジェクトの数が多いほど、私たちの平面の幾何学的インセットの側面に近いものになります。実際、ドア、窓枠、額入りの写真、テーブルの木製または大理石の天板は確かに ***固体*** の物体ですが、寸法の 1 つが大幅に縮小され、平面の形状を決定する 2 つの寸法が最も大きくなります。明らか。 ***平面***の形が優勢な場合、窓は長方形、額縁は楕円形、このテーブルの正方形などと言います  。そして、そのような立体は、 ***平面の幾何学的インセット***によって明確に表現されます。 子供は  、このようにして学んだ形を自分の環境で認識する ことが***よくありますが、立体的な幾何学的形を***認識することはめったにありません。 テーブルの脚が角柱、円錐台、または細長い円柱であることは、物を載せるテーブルの上部が長方形であることを観察してからずっと後に知ることになります。したがって、家が角柱や立方体であることを認識するという事実については言及しません。確かに、私たちの身の回りにある普通の物体には、純粋な立体的な幾何学的形態は決して存在しません。これらは代わりに、 ***フォームの組み合わせを***示します。ですから、家の複雑な形を一目で理解することの難しさはさておき、子供はそれ  を形 の***同一性としてではなく、アナロジー***として認識します。 しかし、彼は、窓やドア、家庭で使用されている多くの立体物の表面に完全に表現された平面の幾何学的形状を見るでしょう。したがって、平面の幾何学的インセットで彼に与えられたフォームの知識は、彼にとって一種の魔法の ***鍵***となります。外の世界を開き、その秘密を知っていると感じさせる. ある日、私は小学校の男の子とピンシアンの丘を歩いていました。彼は幾何学的デザインを学び、平面の幾何学的図形の分析を理解しました。ポポロ広場とその背後に広がる街を一望できる最高のテラスに着いたとき、私は手を伸ばして言った。そして実際、さまざまな建物の灰色の長方形のファサードには、長方形、楕円形、三角形、および半円が、100 通りの異なる方法で穿孔または装飾されています。このように広大な建物にこのような均一性があることは、人間の知性の ***限界***を証明しているように見えまし たが、隣接する庭の区画では、低木や花が自然の無限の形を雄弁に語りました. 少年はこれらの観察をしたことがありませんでした。彼は角度、側面、および輪郭を描かれた幾何学的図形の構成を研究しましたが、それ以上のことは考えず、この無味乾燥な作業に煩わしさしか感じませんでした。最初、彼は人間の幾何学的図形が一緒に集まっているという考えを笑いましたが、次に興味を持ち、目の前の建物を長い間見て、活発で思慮深い関心の表情が彼の顔に現れました. ポンテの右側にあるマルゲリータは建設中の工場の建物で、その鉄骨の骨組みは一連の長方形を描いていました。「なんて面倒な作業だ！」少年は労働者たちをほのめかして言った。そして、私たちが庭に近づき、しばらく黙って立ち、大地から自由に伸びた草や花を眺めながら、「美しい！」と言いました。彼は言った。 この経験から私は、平面の幾何学的形態の観察や、自分たちの小さな庭で成長している植物の観察には、子供たちにとって精神的および知的教育の貴重な源が存在すると考えました. このような理由から、私は自分の仕事を幅広くして、子供の周りの形を観察するだけでなく、人間の仕事と自然の仕事を区別し、人間の労働の成果を評価するように子供を導くことを望んでいます. * ( *a* ) ***自由設計***。私は子供に白い紙と鉛筆を渡し、好きなように描いてよいと伝えます。このような図は、実験心理学者にとって長い間興味深いものでした。それらの重要性は、それらが  子供の観察***能力を明らかにし、また彼の個々の傾向を示すという事実にあります.*** 一般的に、最初の絵はまとまりがなく混乱しているので、先生は子供 ***に何を描きたいのか尋ねるべきです。*** 記録となるようにデザインの下に書きます。少しずつ、絵はより理解しやすくなり、子供が自分の周りの形を観察する上での進歩を確実に明らかにします。多くの場合、オブジェクトの最も詳細な詳細が観察され、粗いスケッチに記録されています。そして、子供は自分が望むものを描くので、自分の注意を最も強く惹きつけるものは何かを私たちに明らかにします。 * ( *b* ) ***白抜き図の塗りつぶしからなる意匠***。これらのデザインは「書く準備」を構成する最も重要なものです。***自由なデザイン*** が ***形***の感覚で行うのと同じように、それらは色の感覚で行い ます。言い換えれば、それら ***は色の観察の問題における***子供の能力を明らかにする. ***この作品については、執筆***の章で詳しく説明し ます\*\*. 演習では、黒で描かれた特定のアウトラインを色鉛筆で塗りつぶします。これらのアウトラインは、教室、家、庭で子供が慣れ親しんでいる単純な幾何学的図形とさまざまなオブジェクトを表しています。子供は 自分の色を*選択*しなければなりません 。そうすることで、子供は自分の周りにあるものの色を観察したかどうかを私たちに示します。\*\* ## [15.7 自由造形](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+15+-+Intellectual+education#15.7-free-plastic-work "Montessori.Zone の翻訳ベース テキスト「The Montessori Method」へのリンク") これらの演習は、自由設計や色鉛筆で図を塗りつぶす演習に似ています。ここで、子供は ***粘土***で好きなものを作ります。つまり、彼は、彼が最もはっきりと覚えていて、彼に最も深く感銘を与えたオブジェクトをモデル化します。私たちは子供に粘土の入った木製のトレイを与え、それから彼の仕事を待ちます。私たちは、小さな子供たちによって行われた非常に注目に値する粘土作品をいくつか所有しています。彼らの何人かは、彼らが見たものを驚くほど詳細に再現しています。 そして最も驚くべきことは、これらのモデルはしばしば、子供が学校で扱った物体の形だけでなく、 ***大きささえも記録します。*** 多くの小さな子供たちは、家で見たことのある物、特にキッチン家具、水差し、鍋、フライパンをモデルにしています。時々、赤ちゃんの兄弟または姉妹を含む単純なゆりかごが示されます。自由設計の場合と同様に、まずこれらのオブジェクトに説明文を配置する必要があります。しかし、その後、モデルは簡単に認識できるようになり、子供たちは幾何学立体を再現することを学びます。これらのクレイモデルは、間違いなく教師にとって非常に貴重な資料であり、多くの個人差が明確になり、子供たちをより完全に理解するのに役立ちます. 私たちの方法では、年齢に応じた発達の心理的兆候としても価値があります。このようなデザインは、教師が子供の教育に介入する際の貴重なガイドでもあります。子どもたちは、 ***これらの子供たちはまた、自発的に書く***という行為に最も早く到達する子供たちでもあります 。粘土細工が形作られておらず、不明確なままである人々は、おそらく監督の直接の啓示を必要とするでしょう. ## [15.8 図形の幾何学的分析: 側面、角度、中心、底面](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+15+-+Intellectual+education#15.8-geometric-analysis-of-figures%3A-sides%2C-angles%2C-centre%2C-base "Montessori.Zone の翻訳ベース テキスト「The Montessori Method」へのリンク") 図形の幾何学的分析は、非常に幼い子供には適していません。***私はそのような分析を導入***するための手段を試みました。 この作業を*長方形* に限定し  、分析を含むゲームを利用して、子供の注意を分析に固定しませんでした。このゲームは、コンセプトを最も明確に示しています。 ***私が使用する長方形***は、子供用の  テーブルの 1 つの平面であり、ゲームは食事のためにテーブルを配置することにあります。私は「子供の家」のそれぞれに、おもちゃ屋で見られるようなおもちゃのテーブル家具のコレクションを持っています. これらの中には、ディナー皿、スープ皿、スープ皿、塩入れ、グラス、デカンタ、小さなナイフ、フォーク、スプーンなどがあります。私はそれらを 6 人用のテーブルに並べて  、長い辺のそれぞれに***2 か所***、1 か所を置きました。短辺のそれぞれにあります。子供の 1 人がオブジェクトを受け取り、私が指示したとおりに配置します。私は彼に、スープのターリーンを  テーブルの***中央に置くように言いました。隅***にあるこのナプキン 。***「このプレートを短辺***の中央に置き ます。 ***それから子供にテーブルを見てもらい、「この隅***に何かが欠けてい ます。こちら*側*にもう 1 杯欲しいです 。では、長い方の 2 つの側面にすべてが適切に配置されているかどうか見てみましょう。すべての準備ができていますか?」短い方の二辺ですか? 四隅に足りないものはありますか?」 6 歳になる前に、これよりも複雑な分析に進むことはできないと思います。なぜなら、子供はいつの日か平面の挿入図の 1 つを取り上げ、 ***自発的に*** 側面と角度を数え始めるはずだからです。確かに、私たちが彼らにそのような考えを教えれば、彼らは学ぶことができるでしょうが、それは単なる公式の学習であり、応用経験ではありません. ## [15.9 色彩感覚の演習](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+15+-+Intellectual+education#15.9-exercises-in-the-chromatic-sense) 私たちが従う色の練習はすでに示しました。ここで、これらの演習の連続をより明確に示し、より完全に説明したいと思います。 ***デザインと写真***。私たちは、子供たちが色鉛筆で塗りつぶすいくつかの輪郭図を用意しました。その後、ブラシで、子供たちが使用する水彩画の色合いを自分で準備します。最初のデザインは花、蝶、木、動物で、次に草、空、家、人物を含むシンプルな風景に移ります。 これらのデザインは、子供の自然な発達を、周囲の観察者として、つまり色に関して研究するのに役立ちます. 子供たち ***は色*** を選択し、作品に完全に自由に残されます。たとえば、ニワトリを赤く、ウシを緑にすると、まだ観察者になっていないことを示します。しかし、これについては、方法の一般的な議論ですでに述べました。これらのデザインは、色彩感覚の教育の効果も明らかにしています。子供が繊細で調和のとれた色合い、または強くて対照的な色合いを選択するとき、私たちは彼の色彩感覚の洗練における進歩を判断することができます. ***子供がデザインに表されたオブジェクトの色を覚え***なければならないという事実は、子供が  自分の周りにあるものを観察することを奨励します. そしてまた、彼はより難しいデザインを埋めることができるようになりたいと思っています.  色をアウトライン ***内に保ち、正しい色***を再現する方法を知っている子供だけ  **より野心的な仕事に進むことができます。これらのデザインは非常に簡単で、多くの場合非常に効果的であり、実際の芸術作品を表示することもあります。長い間私と一緒に勉強したメキシコの学校のディレクターは、私に2つのデザインを送ってくれました。石が最も調和のとれた明るい紫と茶色の色合いで、木々が緑の2つの色合いで、空が柔らかな青である崖を表しています。もう1つは、栗色のコートと黒いたてがみと尾を持つ馬を表しています。** > ##### **このページのライセンス:** > > このページは「**モンテッソーリ復元と翻訳プロジェクト**」の一部です。私たちの「**全世界の 0-100+ 人のためのオールインクルーシブ モンテッソーリ教育**」イニシアチブを\ > ご[支援ください。](https://ko-fi.com/montessori)モンテッソーリ教育に関心のあるすべての人が利用できる、オープンで無料で手頃な価格のリソースを作成します。私たちは、世界中の人々と環境を本物のモンテッソーリに変えます。ありがとう！ > > [](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) > > \*\*ライセンス:\*\*すべての復元編集と翻訳を含むこの作品は、  [Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License の](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/)下でライセンス供与されています。 > > **右の列にある各ウィキ ページのページ履歴**をチェックして、このページで行われたすべての寄稿者と編集、復元、および翻訳の詳細を確認してください。 > > [貢献](https://ko-fi.com/montessori)と[スポンサー](https://ko-fi.com/montessori)は大歓迎です。 * [モンテッソーリ メソッド、第 2 版](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Japanese)- 日本維新 - [Archive.Org](https://archive.org/details/montessorimethod00montuoft/) -[オープン ライブラリ](https://openlibrary.org/books/OL7089223M/The_Montessori_method) * [0 - 章の索引 - モンテッソーリ メソッド、第 2 版 - 復元 - オープン ライブラリ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/0+-+%E7%AB%A0%E3%81%AE%E7%B4%A2%E5%BC%95+-+%E3%83%A2%E3%83%B3%E3%83%86%E3%83%83%E3%82%BD%E3%83%BC%E3%83%AA+%E3%83%A1%E3%82%BD%E3%83%83%E3%83%89%E3%80%81%E7%AC%AC+2+%E7%89%88+-+%E5%BE%A9%E5%85%83+-+%E3%82%AA%E3%83%BC%E3%83%97%E3%83%B3+%E3%83%A9%E3%82%A4%E3%83%96%E3%83%A9%E3%83%AA) * [第 00 章 - 献身、謝辞、アメリカ版の序文、序文](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+00+%E7%AB%A0+-+%E7%8C%AE%E8%BA%AB%E3%80%81%E8%AC%9D%E8%BE%9E%E3%80%81%E3%82%A2%E3%83%A1%E3%83%AA%E3%82%AB%E7%89%88%E3%81%AE%E5%BA%8F%E6%96%87%E3%80%81%E5%BA%8F%E6%96%87) * [第 01 章 - 現代科学との関係における新しい教育学の批判的考察](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+01+%E7%AB%A0+-+%E7%8F%BE%E4%BB%A3%E7%A7%91%E5%AD%A6%E3%81%A8%E3%81%AE%E9%96%A2%E4%BF%82%E3%81%AB%E3%81%8A%E3%81%91%E3%82%8B%E6%96%B0%E3%81%97%E3%81%84%E6%95%99%E8%82%B2%E5%AD%A6%E3%81%AE%E6%89%B9%E5%88%A4%E7%9A%84%E8%80%83%E5%AF%9F) * [第 02 章 - メソッドの歴史](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+02+%E7%AB%A0+-+%E3%83%A1%E3%82%BD%E3%83%83%E3%83%89%E3%81%AE%E6%AD%B4%E5%8F%B2) * [第 03 章 -「児童館」の開所式の開会の辞](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+03+%E7%AB%A0+-%E3%80%8C%E5%85%90%E7%AB%A5%E9%A4%A8%E3%80%8D%E3%81%AE%E9%96%8B%E6%89%80%E5%BC%8F%E3%81%AE%E9%96%8B%E4%BC%9A%E3%81%AE%E8%BE%9E) * [第 04 章 - 「児童館」で使われる教育方法](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+04+%E7%AB%A0+-+%E3%80%8C%E5%85%90%E7%AB%A5%E9%A4%A8%E3%80%8D%E3%81%A7%E4%BD%BF%E3%82%8F%E3%82%8C%E3%82%8B%E6%95%99%E8%82%B2%E6%96%B9%E6%B3%95) * [第 05 章 - 規律](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+05+%E7%AB%A0+-+%E8%A6%8F%E5%BE%8B) * [第 06 章 - レッスンのあり方](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+06+%E7%AB%A0+-+%E3%83%AC%E3%83%83%E3%82%B9%E3%83%B3%E3%81%AE%E3%81%82%E3%82%8A%E6%96%B9) * [第 07 章 - 実生活のための演習](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+07+%E7%AB%A0+-+%E5%AE%9F%E7%94%9F%E6%B4%BB%E3%81%AE%E3%81%9F%E3%82%81%E3%81%AE%E6%BC%94%E7%BF%92) * [第 08 章 - 子どもの食生活を振り返る](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+08+%E7%AB%A0+-+%E5%AD%90%E3%81%A9%E3%82%82%E3%81%AE%E9%A3%9F%E7%94%9F%E6%B4%BB%E3%82%92%E6%8C%AF%E3%82%8A%E8%BF%94%E3%82%8B) * [第 09 章 - 筋力教育体操](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+09+%E7%AB%A0+-+%E7%AD%8B%E5%8A%9B%E6%95%99%E8%82%B2%E4%BD%93%E6%93%8D) * [第 10 章 - 教育農業労働における自然：動植物の文化](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+10+%E7%AB%A0+-+%E6%95%99%E8%82%B2%E8%BE%B2%E6%A5%AD%E5%8A%B4%E5%83%8D%E3%81%AB%E3%81%8A%E3%81%91%E3%82%8B%E8%87%AA%E7%84%B6%EF%BC%9A%E5%8B%95%E6%A4%8D%E7%89%A9%E3%81%AE%E6%96%87%E5%8C%96) * [第 11 章 - 手仕事の陶芸と建築](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+11+%E7%AB%A0+-+%E6%89%8B%E4%BB%95%E4%BA%8B%E3%81%AE%E9%99%B6%E8%8A%B8%E3%81%A8%E5%BB%BA%E7%AF%89) * [第 12 章 - 感覚の教育](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+12+%E7%AB%A0+-+%E6%84%9F%E8%A6%9A%E3%81%AE%E6%95%99%E8%82%B2) * [第 13 章 - 感覚の教育と教材の例証: 一般的な感性: 触覚、熱、基本、および立体グノーシスの感覚](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+13+%E7%AB%A0+-+%E6%84%9F%E8%A6%9A%E3%81%AE%E6%95%99%E8%82%B2%E3%81%A8%E6%95%99%E6%9D%90%E3%81%AE%E4%BE%8B%E8%A8%BC%3A+%E4%B8%80%E8%88%AC%E7%9A%84%E3%81%AA%E6%84%9F%E6%80%A7%3A+%E8%A7%A6%E8%A6%9A%E3%80%81%E7%86%B1%E3%80%81%E5%9F%BA%E6%9C%AC%E3%80%81%E3%81%8A%E3%82%88%E3%81%B3%E7%AB%8B%E4%BD%93%E3%82%B0%E3%83%8E%E3%83%BC%E3%82%B7%E3%82%B9%E3%81%AE%E6%84%9F%E8%A6%9A) * [第 14 章 - 感覚教育に関する一般的な注意事項](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+14+%E7%AB%A0+-+%E6%84%9F%E8%A6%9A%E6%95%99%E8%82%B2%E3%81%AB%E9%96%A2%E3%81%99%E3%82%8B%E4%B8%80%E8%88%AC%E7%9A%84%E3%81%AA%E6%B3%A8%E6%84%8F%E4%BA%8B%E9%A0%85) * [第 15 章 - 知的教育](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+15+%E7%AB%A0+-+%E7%9F%A5%E7%9A%84%E6%95%99%E8%82%B2) * [第 16 章 - 読み書きの指導方法](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+16+%E7%AB%A0+-+%E8%AA%AD%E3%81%BF%E6%9B%B8%E3%81%8D%E3%81%AE%E6%8C%87%E5%B0%8E%E6%96%B9%E6%B3%95) * [第 17 章 - 使用した方法と教材の説明](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+17+%E7%AB%A0+-+%E4%BD%BF%E7%94%A8%E3%81%97%E3%81%9F%E6%96%B9%E6%B3%95%E3%81%A8%E6%95%99%E6%9D%90%E3%81%AE%E8%AA%AC%E6%98%8E) * [第 18 章 - 子供の頃の言語](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+18+%E7%AB%A0+-+%E5%AD%90%E4%BE%9B%E3%81%AE%E9%A0%83%E3%81%AE%E8%A8%80%E8%AA%9E) * [第 19 章 - 数の教え方: 算術入門](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+19+%E7%AB%A0+-+%E6%95%B0%E3%81%AE%E6%95%99%E3%81%88%E6%96%B9%3A+%E7%AE%97%E8%A1%93%E5%85%A5%E9%96%80) * [第 20 章 - 運動の順序](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+20+%E7%AB%A0+-+%E9%81%8B%E5%8B%95%E3%81%AE%E9%A0%86%E5%BA%8F) * [第 21 章 - 規律の総括](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+21+%E7%AB%A0+-+%E8%A6%8F%E5%BE%8B%E3%81%AE%E7%B7%8F%E6%8B%AC) * [第 22 章 - 結論と感想](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+22+%E7%AB%A0+-+%E7%B5%90%E8%AB%96%E3%81%A8%E6%84%9F%E6%83%B3) * [第 23 章 - イラスト](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+23+%E7%AB%A0+-+%E3%82%A4%E3%83%A9%E3%82%B9%E3%83%88)