蒙台梭利方法，第 2 版 - 修复 # 第16 章——阅读和写作教学方法 ## [16.1 图形语言的自发发展：Seguin 和 Itard](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.1-spontaneous-development-of-graphic-language%3A-seguin-and-itard "链接到 Montessori.Zone 的翻译基础文本“蒙台梭利方法”") ***图形语言的自发发展***。当我担任罗马 Orthophrenic Sc​​hool 的校长时，我已经开始尝试各种教学方法来教授阅读和写作。这些实验对我来说几乎是原创的。 Itard 和 Séquin 没有提出任何可以学习写作的合理方法。在以上引用的页面中，可以看出伊塔尔是如何进行字母教学的，我在这里给出塞甘关于写作教学的内容。 “要让孩子从设计过渡到写作，这是它最直接的应用，老师只需要叫 D，一个圆的一部分，它的末端靠在一条垂直线上；A，两个斜线在顶点重聚并被切开水平的等等等等。 “我们不再需要担心孩子应该如何学习写字：他设计， ***然后*** 写字。不用说我们应该让孩子根据对比和类比的规律来画字母。例如， O 在 I 旁边；B 与 P；T 在 L 对面，等等。" 那么，根据 Séquin 的说法，我们不需要 ***教*** 写作。画画的孩子会写。但是，对于这位作者来说，写作意味着大写字母！他也没有在任何其他地方解释他的学生是否应该以任何其他方式写作。相反，为 ***准备的设计***描述提供了很大的空间， ***包括*** 写作。这种设计方法困难重重，是伊塔尔和塞甘联合尝试后才确立的。 “第 XL 章：设计。在设计中，首先要获得的想法是注定要接受设计的平面的想法。第二个是痕迹或描绘的想法。在这两个概念中存在着所有的设计，所有的线性创造。 “这两个概念是相互关联的，它们的关系产生了这种意义上的观念或产生线条的能力；只有当线条遵循有条理和确定的方向时，才能这样称呼线条：没有方向的痕迹不是线条；产生了碰巧，它没有名字。 “相反，理性符号之所以有名字，是因为它有一个方向，而且由于所有的文字或设计只不过是由不同方向和一条线组成的复合体，所以在接近通常所说的文字之前，我们必须 ***坚持*** 平面和线的这些概念，普通的孩子是本能地习得的，但要让白痴在应用时小心谨慎，必须坚持下去。通过有条不紊的设计，他会理性地接触平面的各个部分并且会在模仿的引导下，产生最初简单的线条，但会变得越来越复杂。 “可以教学生：首先，描绘不同种类的线条。其次，在不同方向和相对于平面的不同位置描绘它们。第三，重新组合这些线条以形成从简单到复杂的图形。我们因此，必须教学生区分直线和曲线、垂直和水平以及各种斜线；并且必须最终弄清楚两条或多条线在形成图形时的主要点。 “对设计的这种理性分析， ***写作将由此而生***，在所有方面都非常重要，以至于一个孩子在交由我照顾之前已经写了很多信，他花了六天时间学会画一条垂直线或一条水平线；他花了十五天的时间模仿曲线和斜线。事实上，我的学生人数较多，很长一段时间内，我什至无法模仿我的手在纸上的动作，然后才试图在一个确定的方向上画一条线。最容易模仿或最不愚蠢的人会产生一个与我展示给他们的符号截然相反的符号，无论这多么明显，它们都会混淆两条线的连接点。的确， “我在这里说的不仅仅是让他们完成一件困难的事情，因为我让他们克服了 *一系列* 困难，因此，我问自己，这些困难中的一些不是更大，一些是更少，它们是否没有增长与其他类似的定理。以下是在这方面指导我的想法。 “垂直线是眼睛和手直接跟随的一条线，上下移动。水平线对眼睛和手来说都是不自然的，它会降低自身并遵循曲线（就像它所来自的地平线一样）以它的名字命名），从中心开始到飞机的外侧末端。 “斜线以更复杂的比较思想为先决条件，而曲线要求它与平面的关系如此牢固和如此多的差异，以至于我们只会浪费时间研究这些线。最简单的线是垂直的，并且这就是我如何让我的学生了解它的方式。 “第一个几何公式是这样的：从一个给定点到另一个点只能画直线。 然而，这些材料屏障的用处并不长。我们先压制尺子，回到两条平行线，白痴学会在两条平行线之间画第三条线。然后我们拿走其中一条引导线并离开，有时在右边，有时在左边，最后去掉最后一条线，最后去掉点，从顶部的一个开始，它表示起点线和手的。因此，孩子学会了在没有材料控制、没有比较点的情况下绘制垂直线。最后去掉最后一行，最后去掉点，首先擦除顶部的一个，它表示线和手的起点。因此，孩子学会了在没有材料控制、没有比较点的情况下绘制垂直线。最后去掉最后一行，最后去掉点，首先擦除顶部的一个，它表示线和手的起点。因此，孩子学会了在没有材料控制、没有比较点的情况下绘制垂直线。 “同样的方法，同样的难度，同样的方向方法用于直线水平线。如果碰巧这些线开始很好，我们必须等到孩子弯曲它们，从中心离开，走到 ***尽头自然命令他***，因为我已经解释过的原因。如果两个点不足以支撑手，我们使用平行线或尺子来防止它偏离。 “最后，让他画一条水平线，用一根竖直尺和它连成一个直角。这样孩子就会开始明白，垂直线和水平线到底是什么，并且会看到它们之间的关系。这两个想法就像他描绘的那样。 “在线条发展的顺序中，似乎斜线的研究应该紧跟垂直和水平线的研究，但事实并非如此！斜线在其倾斜中与垂直线和它的方向是水平的，并且在其性质上兼有两者（因为它是一条直线），由于它与其他线的关系，它可能呈现出一个过于复杂的想法，如果没有准备就无法理解。” 就这样，塞甘通了很多页，谈到各个方向的斜线，他让他的瞳孔在两条平行线之间追踪。然后，他讲述了他让它们在垂直线的左右和水平线的上方和下方绘制的四条曲线，并得出结论：“因此，我们找到了我们所寻求的问题的解决方案——垂直线、水平线、斜线和四条曲线，它们的联合形成圆，包含所有可能的线， ***所有文字**。* ” “到了这个地步，我和伊塔德在很长一段时间内都处于停顿状态。知道了线条之后，下一步就是让孩子画出规律的图形，课程开始，用最简单的。按照普遍的看法, 伊塔德建议我从广场开始，我已经遵循这个建议 ***三个月了***，但无法让孩子理解我。” 经过一系列实验，在他关于几何图形起源的思想的指导下，塞甘意识到三角形是最容易绘制的图形。 “当三条线如此相交时，它们总是形成一个三角形，而四条线可能会在一百个不同的方向上相交，而不会保持平行，因此不会呈现出完美的正方形。 “从这些实验和许多其他实验中，我推导出了白痴的写作和设计的首要原则；这些原则的应用 ***太简单*** 了，我无法进一步讨论。” 这就是我的前辈在教有缺陷的人写作时所使用的程序。至于阅读，伊塔德是这样进行的：他把钉子钉在墙上，然后在上面挂上木头的几何图形，比如三角形、正方形和圆形。然后他在墙上画了这些确切的印记，之后他把这些人物拿走了，让“阿韦龙的男孩”在设计的指导下用合适的钉子替换它们。从这个设计中，Itard 构思了平面几何插图的想法。他终于有了用木头做的大字体字母，并以与几何图形相同的方式进行，即使用墙上的设计并将钉子排列成这样的方式，以便孩子可以将字母放在上面然后取他们再次关闭。后来塞甘用水平面代替了墙，在盒子底部画出字母，让孩子叠加实心字母。二十年后，塞甘并没有改变他的程序方法。 在我看来，对伊塔德和塞甘阅读和写作方法的批评似乎是多余的。该方法有两个基本错误，使其不如正常儿童使用的方法，即：用印刷大写字母书写，以及通过学习有理几何来准备写作，我们现在只期望中学学生这样做。 ## [16.2 适合人进行客观观察和直接逻辑思维的特殊教育的必要性](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.2-the-necessity-of-a-special-education-that-shall-fit-man-for-objective-observation-and-direct-logical-thought "链接到 Montessori.Zone 的翻译基础文本“蒙台梭利方法”") Séguin 在这里非常混乱的想法。他突然从对孩子的心理观察和他与环境的关系跳到了对线条起源及其与平面关系的研究。 他说孩子 ***很容易设计一条垂直线**，* 但水平线很快就会变成曲线，因为“***​​自然命令它***”，而这种 自然***命令*** 体现在人类将地平线视为曲线这一事实！ Séguin 的例子说明了 ***特殊教育的必要性，这种教育*** 应适合人们 ***观察***并指导 ***逻辑思维**。* 观察必须是绝对客观的，换句话说，要去除成见。在这种情况下，塞甘有一种先入之见，即几何设计必须为写作做好准备，这阻碍了他发现这种准备所必需的真正自然的过程。此外，他有一种先入之见，认为一条线的偏差，以及孩子画线的不准确，是由于“***头脑和眼睛，而不是手***”，所以他厌倦 ***了几个星期，几个月来解释*** 线条的方向和指导 白痴***的视野*** 。 ## [16.3 客观观察和逻辑思考的结果](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.3-results-of-objective-observation-and-logical-thought "链接到 Montessori.Zone 的翻译基础文本“蒙台梭利方法”") 似乎 Séguin 觉得一个好的方法必须从一个优势点开始，几何学；孩子的智力只有在与抽象事物的关系中才被认为是值得关注的。这不是常见的缺陷吗？ 让我们观察平庸的人；他们自大地假设博学，蔑视简单的事情。让我们研究一下那些我们认为是天才的人的清晰思想。牛顿在露天安详地坐着；一个苹果从树上掉下来，他观察到，问道：“为什么？” 现象从来都不是微不足道的；落下的果实和万有引力可能并存于天才的脑海中。 如果牛顿是一位儿童老师，他会带领孩子在繁星点点的夜晚看世界，但一个博学的人可能会觉得有必要首先让孩子理解微积分，这是伽利略天文学的关键伽利略观察到高处摇摆的灯的振动，发现了钟摆的规律。 在精神生活中， ***朴素*** 在于摒弃一切先入之见，从而发现新事物，正如在道德生活中，谦逊和物质贫困引导我们走向崇高的精神征服。 如果我们研究发现的历史，我们会发现它们来自 ***真实的客观观察*** 和 ***逻辑思维**。* 这些都是简单的事情，但很少在一个人身上找到。 例如，在拉维兰发现侵入红血球的疟原虫之后，我们并不奇怪，即使我们知道血液系统是一个封闭的血管系统，甚至 ***怀疑一种*** 有刺的昆虫可能会给我们接种这种寄生虫？取而代之的是，邪恶来自低地，被非洲风吹走，或者是由于潮湿的理论得到了证实。然而这些都是模糊的想法，而寄生虫是一个明确的生物标本。 当疟疾蚊子的发现顺理成章地完成了拉韦兰的发现时，似乎很了不起，令人目瞪口呆。而我们在生物学上知道，分子植物体的繁殖是通过分生孢子进行的，而分子动物的繁殖则是通过分生孢子进行的。也就是说，在原始细胞分裂和再分裂成彼此相等的新鲜细胞一定时期之后，形成了两个不同的细胞，一个雄性和一个雌性，它们必须联合起来形成一个能够通过分裂重新开始生殖循环。这一切在拉韦兰时代就已为人所知，而疟原虫被认为是一种原生动物，将其在红细胞基质中的分割视为分裂阶段似乎是合乎逻辑的，并等待寄生虫让位于有性形式，这必然在分裂之后的阶段出现。相反，这种分裂被视为孢子形成，无论是拉韦兰还是跟踪这项研究的众多科学家都不知道如何解释性形态的出现。Laveran 表达了一个想法，该想法立即被接受，即这两种形式是疟原虫的退化形式，因此无法产生决定疾病的变化。事实上，疟疾显然是在两种有性形式的寄生虫出现时得到治愈的，这两种细胞的结合在人类血液中是不可能的。 相反，是否有人将自己限制在这样的推理上：疟疾昆虫的原始形式是原生动物；它在我们的眼皮底下通过分裂繁殖自己；分裂完成后，我们看到两个不同的单元格；一个是半月形的，另一个是线状的。这些是女性和男性细胞，它们必须通过结合来交替分裂，这样的推理者会为发现开辟道路。但是 ***这么简单*** 的推理过程并没有到来。我们几乎可以问自己，如果一种特殊的教育形式让人们能够进行纯粹的观察和逻辑思考，那么世界的进步会有多大。 大量的时间和智力力量在这个世界上消失了，因为虚假似乎很大，而真理则如此渺小和微不足道。 我说这一切是为了捍卫我认为我们面临的必要性，即通过更理性的方法为后代做好准备。正是从这几代人开始，世界等待着它的进步。我们已经学会了利用我们的环境，但我相信我们已经到了通过科学教育来 ***利用*** 人力的必要性的时代。 回到塞甘的写作方法，说明了另一个真理，那就是我们在教学中所走的曲折道路。这也与使事情复杂化的本能有关，类似于使我们如此倾向于欣赏复杂事物的本能。我们让 Séguin 教 ***几何学*** 来教孩子写字，让孩子努力去遵循几何抽象，只需要简单地画一个印刷的 D。毕竟，孩子必须不费力 ***忘记*** 印刷品， ***学习*** 剧本？ 甚至我们这些天仍然认为，要学会写孩子必须先竖笔。这种信念非常普遍。然而，要写全圆角的字母表中的字母，首先应该是直线和锐角，这似乎并不自然。 真诚地，我们想知道初学者在描绘 O 的美丽曲线时应该很难消除棱角和僵硬。 \* > \* 当然，这是对意大利学校使用的系统的批评。AEG 然而，通过我们和他的努力，他被迫用僵硬的线条和锐角填满一页又一页！这个由来已久的想法应该归功于谁，即要追踪的第一个标志必须是一条直线？为什么我们要避免为曲线和角度做准备？ 让我们暂时摆脱这种成见，更简单地进行。我们也许可以减轻后代在学习写作方面的 ***所有努力*** 。 ## [16.4 不必从竖笔开始教写作](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.4-not-necessary-to-begin-teaching-writing-with-vertical-strokes "链接到 Montessori.Zone 的翻译基础文本“蒙台梭利方法”") 有必要从竖笔开始写作吗？片刻的清晰和合乎逻辑的思考足以让我们回答，不。孩子在进行这样的练习时付出了太多的努力。第一步应该是最容易的，而上下笔划，恰恰相反，是所有笔运动中最困难的一个。只有专业的书写者才能写满一页纸并保持这种笔画的规律性，但一个写得一般的人才能完成一页像样的文字。事实上，直线是独一无二的，表示两点之间的最短距离，而 ***任何偏离*** 该方向的线都表示一条不直的线。因此，这些无限的偏差比 ***因此，这些无限的*** 完美的痕迹更容易。 如果我们命令一些成年人在黑板上画一条直线，每个人都会沿着不同的方向画一条长线，有的从一侧开始，有的从另一侧开始，几乎所有人都会成功地把线拉直. 那么如果我们要求从一个确定的点开始沿着一个 ***特定的方向***画线，最初表现出来的能力会大大降低，我们会看到更多的不规则或错误。几乎所有的线都会很长——因为个人 ***必须收集动力*** 才能成功地使他的线笔直。 如果我们要求将线条缩短，并包含在精确的范围内，错误就会增加，因为我们会因此阻碍有助于保持明确方向的动力。在写作教学中通常使用的方法中，除了这些限制之外，我们还增加了进一步的限制，即必须以某种方式掌握写作工具，而不是按照本能提示每个人。 ## [16.5 正常儿童的自发绘画](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.5-spontaneous-drawing-of-normal-children "链接到 Montessori.Zone 的翻译基础文本“蒙台梭利方法”") 因此，我们以最有意识和最严格的方式接近写作的第一个动作，这应该是自愿的。在第一次写作中，我们仍然要求单个笔画保持平行，使孩子的任务变得困难而乏味，因为它没有任何目的，孩子不明白所有这些细节的含义。 我在法国有缺陷儿童的笔记本中注意到（Voisin 也提到了这种现象），竖笔的页面虽然开始是这样，但以 C 行结束。这说明有缺陷的孩子，比正常孩子的抗拒力更弱，最初的模仿努力一点一点地耗尽，自然的动作逐渐取代了强迫或刺激的动作。 . 于是直线变成了曲线，越来越像字母C。这种现象在正常孩子的字帖中是不会出现的，因为他们会努力抵抗，直到读完为止，而且，因此，正如经常发生的那样，隐藏说教错误。 但是让我们观察一下正常儿童的自发绘画。例如，当他们捡起一根倒下的树枝时，他们在沙质花园小径上描绘人物时，我们从来没有看到短的直线，而是长而不同的交错曲线。 当他让瞳孔画出的水平线很快变成曲线时，塞甘也看到了同样的现象。而他把这种现象归结为对地平线的模仿！ 竖笔应该为字母书写做准备，这似乎非常不合逻辑。字母表是由曲线组成的，因此我们必须通过学习制作直线来准备它。 “但是，”有人说，“在许多字母表中，直线确实存在。” 是的，但是没有理由在开始写作时，我们应该选择一个完整表格的细节。我们可以这样分析字母符号，发现直线和曲线，就像通过分析话语发现语法规则一样。但是我们都 独立于这样的规则*说话* ，那么为什么我们不应该独立于这样的分析，而不是单独执行构成字母的部分呢？ 如果我们只有 在 学习了语法***之后才能说话***，那真是令人难过 ！这就像要求我们 在***看*** 天上的星星之前必须学习微积分一样。在教一个白痴写作之前，我们必须让他理解线条的抽象推导和几何问题，这几乎是一样的感觉！ 如果要写作，我们必须分析地遵循构成字母符号的部分，我们同样会感到遗憾。事实上，我们认为是学习写作的必要伴奏的 ***努力*** 纯粹是人为的，与写作无关，而是与  教授写作的***方法有关。*** 让我们暂时抛开这方面的所有教条。让我们不要注意文化或习俗。在这里，我们对了解人类如何开始写作以及写作本身的起源不感兴趣。让我们抛开长期使用给我们的信念，即必须通过竖笔开始写作；让我们努力在精神上像我们所寻求的真理一样清晰和不带偏见。 ## [16.6 福禄贝尔垫子在儿童缝纫教学中的应用](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.6-use-of-froebel-mats-in-teaching-children-sewing "链接到 Montessori.Zone 的翻译基础文本“蒙台梭利方法”") “***让我们观察一个正在写作的人，让我们试图分析他在写作中的行为***”，即进入写作执行的机械操作。这就是 \*\*\*对写作的哲学研究，\**不用* 说，我们应该检查写作的个人，而不是 ***写作**；**主体***， 而 不是 ***客体***。许多人从对象开始，检查文字，并以这种方式构建了许多方法。 但是从个人开始的方法绝对是原创的——与之前的其他方法非常不同。这确实标志着一个 ***基于人类学**的写作新时代。* 事实上，当我对正常儿童进行实验时，如果我想到给这种新的写作方法起个名字，我应该在不知道结果如何的情况下将其称为 ***人类学方法**。* 当然，我在人类学方面的研究启发了这种方法，但出乎意料的是，经验给了我另一个在我看来很自然的标题，“ ***即兴*** 写作的方法”。 在教有缺陷的孩子时，我碰巧观察到这样一个事实：一个十一岁的白痴女孩，手上有正常的力量和运动能力，却无法学会缝纫，甚至不会迈出第一步，织补，这包括先把针从上面穿过，然后在纬线下穿过，现在拿起，现在离开，一些线。 我让孩子用福禄贝尔垫子编织，其中一条纸条横向穿入和穿出固定在顶部和底部的垂直纸条。于是我想到了这两个练习之间的类比，并对我对女孩的观察产生了浓厚的兴趣。当她熟练掌握福禄贝尔的编织后，我又带她回到缝纫处，欣喜地看到她现在可以跟上织补了。从那时起，我们的缝纫课程就以福禄贝尔织造的常规课程开始。 ## [16.7 在让孩子执行一项任务之前，应该教他们如何做](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.7-children-should-be-taught-how-before-they-are-made-to-execute-a-task "链接到 Montessori.Zone 的翻译基础文本“蒙台梭利方法”") 我看到在 ***没有让孩子缝制的情况下，已经准备好***缝纫中手的必要动作 ，我们应该真正找到一种方法来 ***教*** 孩子 ***如何***做，然后 ***再让他执行*** 一项任务。我特别看到，准备动作可以继续进行，并简化为一种机制，使用重复的练习不是在工作本身，而是在为它做准备的工作中。然后，学生可以开始真正的工作，能够执行它，而无需以前直接动手。 我想我可以通过这种方式为写作做准备，这个想法让我非常感兴趣。我惊叹于它的简单性，并且对 ***我以前没有想到过*** 我对不会缝纫的女孩的观察向我提出的方法感到恼火。 事实上，既然我已经教孩子们触摸平面几何插图的轮廓，我现在只需要教他们用手指触摸 ***字母表的形状**即可。* 我制作了一个漂亮的字母表，这些字母是流动的，低的字母高 8 厘米，高的字母按比例排列。这些字母是用木头制成的，厚 1/2 厘米，上漆，蓝色珐琅的辅音，红色的元音。这些字体的底面没有涂漆，而是用青铜覆盖，这样它们可能更耐用。我们只有一份木制字母表，但有些卡片上的字母颜色和尺寸与木制字母相同。这些彩绘字母根据对比或形式类比，成组排列在卡片上。 ## [16.8 两种不同形式的书面运动](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.8-two-diverse-forms-of-movement-made-in-writing "链接到 Montessori.Zone 的翻译基础文本“蒙台梭利方法”") 对应于字母表中的每个字母，我们有一张图片代表某个对象，该对象的名称以该字母开头。在此之上，这封信是用大字体绘制的，在它附近，同样的字母要小得多，而且是印刷形式。这些图片起到了固定字母发音的作用，而小字体与脚本中的字母结合在一起，形成了阅读书籍的通道。这些图片确实并不代表一个新的想法，但它们完成了一个以前不存在的安排。这样的字母无疑是最昂贵的，手工制作的成本是五十美元。 我实验的有趣之处在于，在我向孩子们展示了如何将可移动的木制字母放在卡片上分组绘制的字母上之后，我让他们 ***以流畅的书写方式反复触摸它们**。* 我以各种方式增加了这些练习，因此孩子们学会了做出 ***必要的动作来重现图形符号的形式，而无需书写**。* 我被一个从未出现在我脑海中的想法所震惊，即在写作中，我们产生 ***了两种不同*** 的运动形式，因为除了复制形式的运动之外，还有 ***操纵书写工具的***运动。而且，确实，当这些有缺陷的孩子已经成为按形式触摸所有字母的专家时， *他们还不知道如何握铅笔。* 牢固地握住和操纵一根小棍子，相当于 *获得了一种独立于书写动作的特殊肌肉 **机制**；* 事实上，它必须与产生所有各种字母形式所必需的动议相一致。那么，它是 *一种 **独特的机制**，* 它必须与单个图形符号的运动记忆一起存在。当我通过让他们用手指触摸字母来激起写作运动特征的缺陷时，我机械地锻炼了心理运动路径并固定了每个字母的肌肉记忆。保持和管理书写工具所必需的肌肉机制的准备工作仍然存在，我通过在已经描述的一个句点上添加两个句点来激发这一点。在第二个阶段，孩子触摸字母，不仅用右手的食指，而且用食指和中指两个。第三节，他用一根小木棒摸了摸字母，这根小木棒握在笔下。实质上，我让他重复同样的动作，时而拿着乐器，时而没拿着乐器。 我已经说过，孩子要跟随轮廓字母的视觉形象。的确，他的手指已经通过触摸几何图形的轮廓进行了训练，但这并不总是足够的准备。的确，即使是我们成年人，当我们通过玻璃或薄纸描绘设计时，也无法完全遵循我们所看到的以及我们应该沿着这条线画铅笔的线。设计应该为铅笔提供某种控制，某种机械导向，以 *准确*地跟随 轨迹， ***在现实中只对眼睛敏感**。* 因此，缺陷并不总是完全按照手指或棍子的设计。教学材料没有提供 对工作的***任何控制*** ，或者更确切地说，它只是提供了对孩子目光的不确定控制，可以肯定的是，这可以看出手指是否继续在标志上。我现在想，为了让学生更准确地跟随动作并更直接地指导执行，我需要准备如此缩进的字母表，以代表  木棍可能在其中运行的\*\*\*沟。\*\*\*我为这种材料进行了设计，但工作太贵了，我无法执行我的计划。 在对这种方法进行了大量试验后，我在州立正畸学校的教学方法中向我班上的老师非常全面地讲述了它。这些讲座是印刷出来的，我在下面给出的话，尽管它们被放在了 200 多名小学教师的手中，但并没有从他们那里得到一个有用的想法。费雷里\*教授在一篇文章中对这一事实感到惊讶。† > \* G. Ferreri–Per l'insegnamento della scrittura (Sistema della Dott M. Montessori) Bolletino dell' Associazione Romana per la cura medico–pedigogica dei fanciulli anormali e deficienti poveri, anno 1, n. 4，奥托布雷 1907。罗马 Tipografia delle Terme Diocleziane。 > > † Riassunto delle lezion di didattica, della dott。蒙台梭利 1900 年，Stab。点燃。罗马诺，通过 Frattina 62，Disp。6a，第 46 页：“ *Lettura e Scrittura simultanee。* ” “此时，我们出示印有红色元音的卡片。孩子看到不规则的红色数字。我们给他涂成红色的木头元音，然后让他将这些元音叠加在卡片上的字母上。我们让他以书写的方式触摸木制元音，并给他每个字母的名称。元音按照形式类比排列在卡片上： ``` o e a i u ``` “然后我们对孩子说，例如，'找到o。把它放在它的位置。' 然后，“这是什么信？” 我们在这里发现许多孩子如果只看字母就会在字母中出错。 “然而，他们可以通过触摸来分辨字母。可能会进行最有趣的观察，揭示各种个体类型：视觉和运动。 “我们让孩子触摸卡片上的字母，先只用食指，然后用中指用食指，然后用一根小木棒当笔。字母必须以书写的方式描出。 “辅音被涂成蓝色，并根据形状的类比排列在卡片上。这些卡片附有一个可移动的蓝色木头字母，其字母要像放在元音上一样放在辅音上。除了这些材料之外，还有另一组卡片，除了辅音之外，还画了一个或两个名字以该特定字母开头的数字。在脚本字母附近，是一个较小的印有相同颜色的字母. “老师根据拼音方法命名辅音，指示字母，然后是卡片，读出那里画的物体的名称，并强调第一个字母，例如，' *p - pear：* 给我辅音 ***p*** 把它放在它的位置，触摸它，等等。 ***在这一切中，我们研究了孩子的语言缺陷**。* “以写作的方式追踪字母，开始了为写作做准备的肌肉教育。我们有一个用这种方法教过的小女孩用笔把所有的字母都复制了出来，尽管她还不能全部认出来。她已经把它们做成了大约八厘米高，而且规律性惊人。这个孩子的手工也很好。以书写方式看、认、摸字母的孩子，同时为阅读和写作做好了准备。 “触摸字母并同时看它们，通过感官的合作，可以更快地固定图像。后来，这两个事实分开了；看变成读；摸变成写。根据个人的类型，有些人学习先读，后写。” 因此，大约在 1899 年，我开始了我的阅读和写作方法，它仍然遵循它的基本路线。***我非常惊讶***地注意到  一个有缺陷的孩子，我有一天给了他一支粉笔，他用坚定的手在黑板上画出了第一次写的整个字母表中的字母，这让我感到非常惊讶。 这比我想象的要快得多。正如我所说的，有些孩子 ***用钢笔**写了这些信 ， **但一个也认不出来**。* 我也注意到，在正常儿童中，肌肉感在婴儿期最容易发展，这使得儿童写作变得非常容易。阅读不是这样，它需要更长的教学过程，需要更高的智力发展，因为它处理 ***符号的解释***和 ***语音的重音调制***，以便可以理解单词。所有这一切都是一项纯粹的心理任务，而在写作中，孩子在听写下进行 ***材料翻译*** 声音变成符号和动作，这对他来说总是轻松愉快的。写作在幼儿中 发展得***灵活自发*** ， 类似于口语的发展，口语是可听声音的运动翻译。相反，阅读是抽象知识文化的一部分，它是从图形符号中对思想的解释，只是后来才获得的。 ## [16.9 正常儿童的实验](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.9-experiments-with-normal-children "链接到 Montessori.Zone 的翻译基础文本“蒙台梭利方法”") 我对正常儿童的第一次实验始于 1907 年 11 月上半月。 在圣洛伦索的两个“儿童之家”，从他们各自就职之日起（一个是 1 月 6 日，另一个是 3 月 7 日），我只使用实际生活和感官教育的游戏。我没有提供写作练习，因为和其他人一样，我认为有必要尽可能晚地开始阅读和写作的教学，而且一定要在六岁之前避免。 但是孩子们似乎要求从练习中得出一些 ***结论*** ，这已经以一种令人惊讶的方式发展了他们的智力。他们知道如何穿衣脱衣，自己洗澡；他们知道如何扫地、除尘家具、整理房间、打开和关闭箱子、管理各种锁中的钥匙；他们可以完美地替换橱柜中的物品，可以照顾植物；他们知道如何观察事物，以及如何用手看物体。他们中的一些人来找我们，坦率地要求学习阅读和写作。即使面对我们的拒绝，也有几个孩子来到学校，自豪地向我们展示他们知道如何在黑板上画一个 O。 最后，很多妈妈都来求我们教孩子写字，说：“这里的‘儿童之家’，孩子们都被唤醒了，很多东西都学得很轻松，如果你只教读写，他们很快就会学会，然后就会免于在小学里总是意味着的巨大疲劳。” 母亲们的这种信念，他们的孩子会从我们这里， ***能够学习阅读和写作而不会感到疲倦***，给我留下了深刻的印象。考虑到我在缺陷学校取得的成绩，我决定趁着八月假期在九月开学时试一试。三思而后行，我决定还是在九月份开始工作，而不是等到十月份小学开学时才开始阅读和写作。这带来了额外的好处，允许我们将第一小学的孩子的进步与我们的孩子的进步进行比较，他们会同时开始相同的教学分支。 因此，在 9 月，我开始寻找可以制作教学材料的人，但没有人愿意承担。我希望制作一个精美的字母表，就像有缺陷的人使用的一样。放弃这一点，我愿意满足于商店橱窗上使用的普通珐琅字母，但我在任何地方都找不到它们的脚本形式。我的失望很多。 就这样过了整个十月。小学一年级的孩子已经填满了竖笔，我的还在等。然后我决定剪下大的纸质字母，并让我的一位老师将它们大致涂在一侧，用蓝色调。至于字母的接触，我想用砂纸把字母剪下来，然后粘在光滑的卡片上，这样就可以制作出很像原始触觉练习中使用的物体。 ## [16.10 目前使用的字母的起源](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.10-origin-of-alphabets-in-present-use "链接到 Montessori.Zone 的翻译基础文本“蒙台梭利方法”") 做了这些简单的事情之后，我才意识到这个字母比我用来弥补缺陷的那个宏伟的字母要优越得多，我为此浪费了两个月的时间！如果我有钱，我就会拥有过去那个美丽但贫瘠的字母表！我们渴望旧事物，因为我们无法理解新事物，我们总是在追求属于已经衰落的事物的华丽，而没有认识到新思想的卑微朴素中将有未来发展的萌芽。 我终于明白了，一张纸质字母很容易被倍增，一次可以被很多孩子使用，不仅可以用于识别字母，还可以用于单词的构成。我看到在砂纸字母表中我找到了触摸字母的手指的寻找指南。这是以这样一种方式提供的，不再只是视觉，而是触觉，直接用于以精确的控制来教授书写的运动。 下午放学后，我和两位老师怀着极大的热情，开始用写字纸剪出字母，用砂纸剪出其他字母。第一次，我们画了蓝色，第二次，我们装在卡片上，当我们工作的时候，在我的脑海中展开了一个清晰的视野，这个方法的完整性，简单到让我微笑，以为没有见过它前。 我们第一次尝试的故事非常有趣。有一天，其中一位老师病了，我派了我的一个学生安娜·费德利夫人（Signorina Anna Fedeli）作为替代，她是一所师范学校的教育学教授。当我在一天结束时去看她时，她向我展示了她对字母表所做的两个修改。一个是在每个字母后面放一条横向的白纸，这样孩子就可以认出字母的方向，他经常把字母翻过来和上下颠倒。另一种方法是制作一个纸板箱，每封信都可以放在自己的隔间里，而不是像一开始那样乱七八糟地堆在一起。我仍然保留着这个粗鲁的盒子，它是用一个旧纸板盒制成的，它是费德利女士在法庭上找到的，用白线粗略地缝制的。 她笑着给我看，并为自己的悲惨工作找借口，但我对此最热情。我立刻看出，箱子里的信件对教学很有帮助。事实上，它为孩子提供了比较所有字母并选择他需要的字母的可能性。这样，下面描述的教学材料就有了它的来源。 我只需要补充一点，在圣诞节期间，不到一个半月后，当小学一年级的孩子们正在努力工作以忘记他们讨厌的钩子并准备制作 O 和其他元音的曲线时，我的两个四个四岁的小孩子，每个人都以他的同伴的名义写了一封祝福信，并感谢爱德华多·塔拉莫先生。这些是写在便条纸上的，没有污点或擦除，并且被判定为与小学三年级所获得的相同。 > ##### **此页面的许可证：** > > 此页面是“**蒙台梭利修复和翻译项目**”的一部分。\ > 请[支持](https://ko-fi.com/montessori)我们的“**全球 0-100 岁以上全包式蒙台梭利教育**”倡议。我们为所有对蒙台梭利教育感兴趣的人创建开放、免费且负担得起的资源。我们在全球范围内将人和环境转变为真正的蒙台梭利。谢谢你！ > > [](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) > > \*\*许可：\*\*本作品及其所有修复编辑和翻译均根据 [Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License 获得许可](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/)。 > > 查看右栏中每个 Wiki 页面的**页面历史记录，以了解有关所有贡献者以及在此页面上完成的编辑、修复和翻译的更多信息。** > > [欢迎捐款](https://ko-fi.com/montessori)和[赞助商](https://ko-fi.com/montessori)，非常感谢！ * [蒙台梭利方法，第 2 版](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chinese "蒙台梭利区的蒙台梭利方法 - 英语")- 中国复兴 - [Archive.Org](https://archive.org/details/montessorimethod00montuoft/ "Aechive.Org 上的蒙台梭利方法") - [Open Library](https://openlibrary.org/books/OL7089223M/The_Montessori_method "开放图书馆的蒙台梭利方法") * [0 - 章节索引 - 蒙台梭利方法，第 2 版 - 修复 - 开放图书馆](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/0+-+%E7%AB%A0%E8%8A%82%E7%B4%A2%E5%BC%95+-+%E8%92%99%E5%8F%B0%E6%A2%AD%E5%88%A9%E6%96%B9%E6%B3%95%EF%BC%8C%E7%AC%AC+2+%E7%89%88+-+%E4%BF%AE%E5%A4%8D+-+%E5%BC%80%E6%94%BE%E5%9B%BE%E4%B9%A6%E9%A6%86) * [第 00 章 - 奉献、致谢、美国版前言、导言](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+00+%E7%AB%A0+-+%E5%A5%89%E7%8C%AE%E3%80%81%E8%87%B4%E8%B0%A2%E3%80%81%E7%BE%8E%E5%9B%BD%E7%89%88%E5%89%8D%E8%A8%80%E3%80%81%E5%AF%BC%E8%A8%80) * [第 01 章——对新教学法与现代科学关系的批判性思考](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+01+%E7%AB%A0%E2%80%94%E2%80%94%E5%AF%B9%E6%96%B0%E6%95%99%E5%AD%A6%E6%B3%95%E4%B8%8E%E7%8E%B0%E4%BB%A3%E7%A7%91%E5%AD%A6%E5%85%B3%E7%B3%BB%E7%9A%84%E6%89%B9%E5%88%A4%E6%80%A7%E6%80%9D%E8%80%83) * [第 02 章-方法的历史](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+02+%E7%AB%A0-%E6%96%B9%E6%B3%95%E7%9A%84%E5%8E%86%E5%8F%B2) * [第 03 章 - 在“儿童之家”之一开幕之际发表的就职演说](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+03+%E7%AB%A0+-+%E5%9C%A8%E2%80%9C%E5%84%BF%E7%AB%A5%E4%B9%8B%E5%AE%B6%E2%80%9D%E4%B9%8B%E4%B8%80%E5%BC%80%E5%B9%95%E4%B9%8B%E9%99%85%E5%8F%91%E8%A1%A8%E7%9A%84%E5%B0%B1%E8%81%8C%E6%BC%94%E8%AF%B4) * [第 04 章“儿童之家”的教学方法](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+04+%E7%AB%A0%E2%80%9C%E5%84%BF%E7%AB%A5%E4%B9%8B%E5%AE%B6%E2%80%9D%E7%9A%84%E6%95%99%E5%AD%A6%E6%96%B9%E6%B3%95) * [第 05 章 - 纪律](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+05+%E7%AB%A0+-+%E7%BA%AA%E5%BE%8B) * [第 06 章-应该如何上课](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+06+%E7%AB%A0-%E5%BA%94%E8%AF%A5%E5%A6%82%E4%BD%95%E4%B8%8A%E8%AF%BE) * [第 07 章-实践生活的练习](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+07+%E7%AB%A0-%E5%AE%9E%E8%B7%B5%E7%94%9F%E6%B4%BB%E7%9A%84%E7%BB%83%E4%B9%A0) * [第 08 章-反思孩子的饮食](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+08+%E7%AB%A0-%E5%8F%8D%E6%80%9D%E5%AD%A9%E5%AD%90%E7%9A%84%E9%A5%AE%E9%A3%9F) * [第 09 章 - 肌肉教育体操](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+09+%E7%AB%A0+-+%E8%82%8C%E8%82%89%E6%95%99%E8%82%B2%E4%BD%93%E6%93%8D) * [第 10 章 - 农业劳动教育中的性质：植物和动物的文化](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+10+%E7%AB%A0+-+%E5%86%9C%E4%B8%9A%E5%8A%B3%E5%8A%A8%E6%95%99%E8%82%B2%E4%B8%AD%E7%9A%84%E6%80%A7%E8%B4%A8%EF%BC%9A%E6%A4%8D%E7%89%A9%E5%92%8C%E5%8A%A8%E7%89%A9%E7%9A%84%E6%96%87%E5%8C%96) * [第 11 章 - 手工劳动 陶艺家和建筑](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+11+%E7%AB%A0+-+%E6%89%8B%E5%B7%A5%E5%8A%B3%E5%8A%A8+%E9%99%B6%E8%89%BA%E5%AE%B6%E5%92%8C%E5%BB%BA%E7%AD%91) * [第 12 章 感官教育](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+12+%E7%AB%A0+%E6%84%9F%E5%AE%98%E6%95%99%E8%82%B2) * [第 13 章 - 感官教育和教学材料的插图：一般敏感性：触觉、热、基本和立体诺斯替感官](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+13+%E7%AB%A0+-+%E6%84%9F%E5%AE%98%E6%95%99%E8%82%B2%E5%92%8C%E6%95%99%E5%AD%A6%E6%9D%90%E6%96%99%E7%9A%84%E6%8F%92%E5%9B%BE%EF%BC%9A%E4%B8%80%E8%88%AC%E6%95%8F%E6%84%9F%E6%80%A7%EF%BC%9A%E8%A7%A6%E8%A7%89%E3%80%81%E7%83%AD%E3%80%81%E5%9F%BA%E6%9C%AC%E5%92%8C%E7%AB%8B%E4%BD%93%E8%AF%BA%E6%96%AF%E6%9B%BF%E6%84%9F%E5%AE%98) * [第 14 章感官教育的一般说明](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+14+%E7%AB%A0%E6%84%9F%E5%AE%98%E6%95%99%E8%82%B2%E7%9A%84%E4%B8%80%E8%88%AC%E8%AF%B4%E6%98%8E) * [第 15 章 - 智力教育](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+15+%E7%AB%A0+-+%E6%99%BA%E5%8A%9B%E6%95%99%E8%82%B2) * [第 16 章阅读和写作教学方法](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+16+%E7%AB%A0%E9%98%85%E8%AF%BB%E5%92%8C%E5%86%99%E4%BD%9C%E6%95%99%E5%AD%A6%E6%96%B9%E6%B3%95) * [第 17 章 - 描述使用的方法和教学材料](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+17+%E7%AB%A0+-+%E6%8F%8F%E8%BF%B0%E4%BD%BF%E7%94%A8%E7%9A%84%E6%96%B9%E6%B3%95%E5%92%8C%E6%95%99%E5%AD%A6%E6%9D%90%E6%96%99) * [第 18 章 童年的语言](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+18+%E7%AB%A0+%E7%AB%A5%E5%B9%B4%E7%9A%84%E8%AF%AD%E8%A8%80) * [第 19 章算术教学：算术导论](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+19+%E7%AB%A0%E7%AE%97%E6%9C%AF%E6%95%99%E5%AD%A6%EF%BC%9A%E7%AE%97%E6%9C%AF%E5%AF%BC%E8%AE%BA) * [第 20 章 - 练习顺序](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+20+%E7%AB%A0+-+%E7%BB%83%E4%B9%A0%E9%A1%BA%E5%BA%8F) * [第 21 章 - 纪律的一般审查](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+21+%E7%AB%A0+-+%E7%BA%AA%E5%BE%8B%E7%9A%84%E4%B8%80%E8%88%AC%E5%AE%A1%E6%9F%A5) * [第 22 章 - 结论和印象](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+22+%E7%AB%A0+-+%E7%BB%93%E8%AE%BA%E5%92%8C%E5%8D%B0%E8%B1%A1) * [第 23 章 - 插图](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+23+%E7%AB%A0+-+%E6%8F%92%E5%9B%BE)