モンテッソーリ メソッド、第 2 版 - 復元 # 第 16 章 - 読み書きの指導方法 ## [16.1 グラフィック言語の自発的な発達: Seguin と Itard](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.1-spontaneous-development-of-graphic-language%3A-seguin-and-itard "Montessori.Zone の翻訳ベース テキスト「The Montessori Method」へのリンク") ***グラフィック言語の自発的な発達***。私がローマのオルソフレニクス・スクールのディレクターだったとき、読み書きを教えるためのさまざまな教育的手段の実験をすでに始めていました。これらの実験は、実質的に私にとって独創的なものでした。 Itard と Séquin は、ライティングを学習するための合理的な方法を提示していません。上に引用したページでは、イタールがアルファベットの教育をどのように進めたかを見ることができます。 「子供をデザインからライティングへと移行させるには、最も直接的な応用であるが、教師は D を円の一部と呼ぶだけでよい。D は円の一部であり、その両端を垂直に置き、A は頂点で再結合し、水平など 「私たちはもはや、子供がどのように書くことを学ぶかについて心配する必要はありません。彼はデザインし、 ***次に*** 書くのです。対照と類推の法則に従って子供に文字を描かせるべきであると言う必要はありません。例えば、 O は I の横に、B は P に、T は L の反対側に、など」 シーカンによれば、私たちは  書くことを\*\*\*教える必要はありません。\*\*\*描く子が書きます。しかし、この著者にとって書くことは、印刷された大文字を意味します! また、彼は他の場所で、彼の生徒が他の方法で書くべきかどうかを説明していません. ***代わりに、準備するデザイン***の説明に多くのスペースを空け、  書き込みを \*\*\*含みます。\*\*\*この設計方法は困難に満ちており、イタールとセガンの共同の試みによってのみ確立されました。 「第 XL 章: デザイン。デザインにおいて、最初に取得されるアイデアは、デザインを受け取る運命にある平面のアイデアです。2 つ目は、トレースまたは描写のアイデアです。これら 2 つの概念の中に、すべてのデザイン、すべての直線的な創造があります。 「これらの 2 つの概念は相関的であり、それらの関係はアイデア、またはこの意味で線を生成する能力を生成します。その線は、系統的で決定された方向に従う場合にのみそのように呼ばれる可能性があります。方向のないトレースは線ではありません。生成されます。たまたま、名前がありません。 「それとは反対に、合理的な記号には方向があるので名前があり、すべての文字またはデザインは線が続くさまざまな方向の複合体に他ならないので、一般に文字と呼ばれるものに近づく前に、 ***主張し***なければなりません。 平面と線のこれらの概念について. 普通の子供はこれらの概念を本能的に獲得する. しかし, ばか者がそれらを適用する際に慎重で敏感になるためには, それらを強く主張することが必要である.そして、模倣に導かれて、最初は単純な線を作成しますが、次第に複雑になります。 「生徒は次のように教えられるかもしれません: 第一に、多様な種類の線をトレースすること。第二に、それらをさまざまな方向に、平面に対して異なる位置にトレースすること。第三に、これらの線を再結合して、単純なものから複雑なものまでさまざまな図形を形成すること。したがって、直線と曲線、垂直線と水平線、およびさまざまな斜線を区別することを生徒に教えなければならず、最終的に、図形を形成する際の 2 つ以上の線の結合の主なポイントを明確にする必要があります。 「この合理的なデザインの分析 ***から、文章が生まれます。***、すべての部分で非常に重要であるため、私の世話をする前にすでに多くの手紙を書いた子供は、垂直線または水平線を引くことを学ぶのに6日かかりました。彼は曲線と斜めを模倣する前に 15 日間を費やしました。実際、私の生徒の多くは、決められた方向に線を引こうとする前に、長い間、紙の上で私の手の動きを真似することさえできません. 最も模倣的なもの、または最も愚かなものは、私が示したものと正反対の記号を生成し、これがどれほど明白であっても、それらのすべてが 2 つの線の接続点を混乱させます。それはそう、 「私は彼らに *一連* の困難を乗り越えさせているので、ここでは単に彼らに難しいことをさせることについて話しているわけではありません.他のものから、定理のように. これは、この点で私を導いたアイデアです. 「垂直線は、目と手が直接たどる線であり、上下します。水平線は、目や手にとって自然ではなく、それ自体を下げて曲線をたどります（水平線のように）その名前が付けられた)、中央から始まり、平面の横方向の端まで進みます。 「斜めの線は、より複雑な比較のアイデアを前提とし、曲線は、これらの線の研究を取り上げるのに時間を失うだけである平面との関係において、そのような堅固さと非常に多くの違いを要求します。最も単純な線は垂直であり、これが私が生徒たちにそれについての考えを与えた方法です。 「最初の幾何学的公式は次のとおりです。ある点から別の点に直線のみを引くことができます。 ただし、これらの物質的な障壁は、非常に長くは役に立ちません。最初に定規を抑制し、2本の平行線に戻ります。その間に、馬鹿は3本目の線を引くことを学びます。次に、ガイド ラインの 1 つを取り除き、時には右側のラインを、時には左側のラインを残し、最後にこの最後のラインを取り除き、最後にドットを取り除きます。開始点を示す上部のラインを消去することから始めます。ラインと手の。このようにして、子供は、比較のポイントなしで、物質的なコントロールなしで垂直を描くことを学びます. 最後にこの最後の線と最後にドットを取り除き、線と手の開始点を示す一番上のものを消去することから始めます. このようにして、子供は、比較のポイントなしで、物質的なコントロールなしで垂直を描くことを学びます. 最後にこの最後の線と最後にドットを取り除き、線と手の開始点を示す一番上のものを消去することから始めます. このようにして、子供は、比較のポイントなしで、物質的なコントロールなしで垂直を描くことを学びます. 「同じ方法、同じ難しさ、同じ方向の手段が、直線の水平線に使用されます。たまたま、これらの線がうまく始まった場合、子供がそれらを曲げて、中心から離れて端に進むまで待つ必要があります ***。自然は彼に命令する***.そして私が説明した理由のために. 2つの点が手を支えるのに十分でない場合, 私たちは平行線または定規を使用して手を逸脱しないようにします. 「最後に、彼に水平線をなぞってもらい、それに垂直定規を合わせて直角を作ります。このようにして、子供は垂直線と水平線が実際に何であるかを理解し始め、その関係を見ていきます。彼が図形をなぞりながら、これらの2つのアイデア。 「一連の線の展開において、斜線の研究は垂直線と水平線の研究にすぐに続くように思われますが、そうではありません! 垂直線の傾きと、その方向が水平であり、その性質上両方に関与している (それは直線であるため) ことは、おそらく、他の線との関係のために、複雑すぎて準備なしでは評価できない考えを提示する.」 このように、セガンは多くのページに渡って、すべての方向の斜めについて話し、生徒に 2 つの平行線の間をなぞらせています。それから彼は、垂直線の左右と水平線の上下に描いた 4 つの曲線について語り、次のように結論付けています。斜線、およびその結合が円を形成する 4 つの曲線には、すべての可能な線が含まれており、 ***すべてが書か**れています。*」 「この時点で、Itard と私は長い間立ち往生していました。行がわかっているので、次のステップは、子供に規則的な図形をトレースさせることでした。コースの最初は、最も単純なものでした。一般的な意見によると、 、イタールは私に四角形から始めるようにアドバイスし、私は子供に私を理解させることができずに、このアドバイス ***を3か月間実行しました。」*** 幾何学図形の起源に関する彼の考えに導かれた長い一連の実験の後、セガンは三角形が最も簡単に描画できる図形であることに気付きました。 「このように 3 本の線が交わると、それらは常に三角形を形成しますが、4 本の線は平行のままではなく、したがって完全な正方形を示さずに、100 の異なる方向で交わることがあります。 「これらの実験や他の多くの実験から、私は愚か者のための執筆とデザインの第一原則を導き出した。その原則を適用するのは ***単純すぎ*** て、これ以上議論することはできない.」 これが、私の前任者が欠陥のある人に書くことを教える際に使用した手順でした。読書に関しては、イタールは次のように進めました。彼は釘を壁に打ち込み、三角形、四角形、円などの木の幾何学的図形を壁に掛けました。次に、彼はこれらの正確な刻印を壁に描き、その後、人物を取り除き、「アヴェロンの少年」に適切な釘でそれらを交換させ、デザインに導かれました. このデザインから、Itard は平面の幾何学的インセットのアイデアを思いつきました。彼は最終的に木で作られた大きな活字を手に入れ、幾何学図形と同じ方法で進めました。つまり、壁にデザインを使用し、子供が文字を置いてから取ることができるように釘を配置しました。それらを再びオフにします。その後、セガンは壁の代わりに水平面を使用し、箱の底に文字を描き、子供にベタ文字を重ねてもらいます。20年後、セガンは彼の手順を変えていませんでした. Itard と Séguin が読み書きのために使用した方法に対する批判は、私には不必要に思えます。この方法には 2 つの根本的な誤りがあり、通常の子供に使用されている方法よりも劣っています。つまり、印刷された大文字で書くことと、合理的な幾何学の研究を通じて書くための準備です。 ## [16.2 客観的な観察と直接的な論理的思考のために人間に適合する特別な教育の必要性](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.2-the-necessity-of-a-special-education-that-shall-fit-man-for-objective-observation-and-direct-logical-thought "Montessori.Zone の翻訳ベース テキスト「The Montessori Method」へのリンク") ここでセガンはアイデアを非常に混乱させます。彼は突然、子供の心理的観察と彼の環境との関係から、線の起源と平面との関係の研究に飛びついた。 彼は、子供 はすぐに垂直線*を**デザインするだろう*** が、水平線はすぐに曲線になるだろうと言います。なぜなら、「***自然がそれ***を命じる」からであり、この 自然***の命令は*** 、人間が地平線を曲線として見るという事実によって表されます! セガンの例は、  人を ***観察するのに適した特別な教育の必要性を説明するのに役立ち、論理的思考***を指導し *ます。* 観察は完全に客観的でなければなりません。つまり、先入観を取り除いたものでなければなりません。この場合、セガンは幾何学的なデザインは書く準備をしなければならないという先入観を持っており、それが彼がそのような準備に必要な真に自然な手順を発見するのを妨げている. ***その上、彼は線のずれや子供がそれをなぞる不正確さは「手ではなく心と目***」によるものであるという先入観を持っているので、***何週間も***疲れ果て 、線の方向を説明し 、馬鹿***のビジョン***を 導く のに***数ヶ月。*** ## [16.3 客観的観察と論理的思考の結果](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.3-results-of-objective-observation-and-logical-thought "Montessori.Zone の翻訳ベース テキスト「The Montessori Method」へのリンク") セガンは、良い方法は優れた点である幾何学から始めなければならないと感じたようです。子供の知性は、抽象的なものとの関係においてのみ注目に値すると考えられています。そして、これは一般的な欠陥ではありませんか？ 平凡な男性を観察してみましょう。彼らは堂々と博学を前提とし、単純なことを軽蔑します。私たちが天才と考える人々の明晰な考えを研究してみましょう。ニュートンは戸外で静けさに座っています。りんごが木から落ちるのを見て、「なぜ？」と尋ねます。現象は決して重要ではありません。落ちる果実と万有引力は、天才の心に寄り添うかもしれません。 もしニュートンが子供たちの教師だったら、彼は子供たちに星が輝く夜に世界を見るように導いたでしょうが、博学な人はまず、天文学の鍵である崇高な微積分を子供たちが理解できるように準備する必要があると感じたかもしれませんガリレオ.ガリレイは、高く振られたランプの振動を観察し、振り子の法則を発見しました。 知的な生活では、 ***単純*** さとはあらゆる先入観を心から捨てることであり、これは新しいものの発見につながります。道徳的な生活では、謙虚さと物質的な貧困が私たちを高度な精神的征服へと導きます。 発見の歴史を研究すれば、それらが ***真の客観的観察*** と ***論理的思考**からもたらされたことがわかります。* これらは単純なことですが、一人の男性にはめったに見られません。 たとえば、ラヴェランが赤血球に侵入するマラリア原虫を発見した後、血液系が閉じた血管のシステムであることを知っていたとしても、 ***疑う***ほどではなかったのは奇妙に思えませんか? 刺すような昆虫が私たちに寄生虫を接種する***可能性はありますか?*** 代わりに、悪は低地から発生した、アフリカの風によって運ばれた、または湿気によるものであるという理論が信憑性を与えられました. しかし、これらは漠然とした考えでしたが、寄生虫は明確な生物学的標本でした. マラリア蚊の発見が論理的に完了したとき、Laveran の発見は驚くべきものであり、途方に暮れたように思われた。しかし生物学では、分子植物体の生殖は交互胞子形成による切断によるものであり、分子動物の生殖は交互連結による切断によるものであることがわかっています。つまり、原始細胞が分割され、それらの間で等しい新鮮な細胞に細分される一定期間の後、1つの男性と1つの女性の2つの多様な細胞が形成され、それらが結合して単一の細胞を形成する必要があります。分裂による繁殖のサイクルを再開すること。これらすべてはラヴェランの時代に知られており、マラリア原虫は原生動物であることが知られています。赤血球の間質での分節を切断の段階と見なし、寄生虫が有性形態に移行するまで待つことは論理的に思えたでしょう。代わりに、分裂は胞子形成と見なされ、ラヴェランも研究を追跡した多くの科学者も、性的形態の出現を説明する方法を知りませんでした. Laveran は、これら 2 つの形態はマラリア原虫の変性形態であり、したがって疾患を決定する変化を生み出すことができないという考えを表明しました。実際、マラリアは寄生虫の 2 つの性的形態の出現で治癒したようであり、2 つの細胞の結合は人間の血液では不可能でした。 代わりに、誰かが次のように推論することに限定したとしたら、マラリア昆虫の元の形は原生動物です。それは私たちの目の下で切断によって再生します。切断が完了すると、2 つの異なる細胞が表示されます。1つは半月、もう1つは糸のようなものです。これらは女性細胞と男性細胞であり、接続によって切断を交互に行う必要があり、そのような推論者は発見への道を開いたでしょう. しかし、 ***それほど単純な*** 推論のプロセスは実現しませんでした。特別な形の教育によって純粋な観察力と論理的思考を身につけることができたら、世界はどれほど進歩するだろうかと自問自答するかもしれません。 虚偽は大きく見え、真実は非常に小さくて取るに足らないものであるため、世界では多くの時間と知的力が失われています。 私がこれらすべてを言うのは、私たちが直面していると感じている、より合理的な方法で次の世代を準備する必要性を擁護するためです. 世界がその進歩を待っているのは、これらの世代からです。 私たちはすでに身の回りの環境を利用することを学んでいますが、科学教育を通じて、人間の力を***利用する***ことが必要な時代に到達したと私は信じてい ます。 セガンの書き方に戻ることは、別の真実を示しています。これもまた、物事を複雑にする本能と関係があり、複雑なものを高く評価する傾向があるのと似ています。私たちはセガン に***幾何学*** を教えて子供に書くことを教えさせ、子供の心を幾何学的な抽象化に従うように努力させて、印刷された D を描くという単純な努力にたどり着くようにしています。  プリントを ***忘れ***て 、スクリプトを***学びますか？*** そして、私たちでさえ、子供が書くことを学ぶには、最初に縦のストロークを作成する必要があると今でも信じています. この確信は非常に一般的です。しかし、すべて丸みを帯びたアルファベットの文字を書くためには、まず直線と鋭角が必要であることは不自然に思えます。 誠意を持って言えば、初心者が O の美しい曲線をなぞる際の角ばりやこわばりを解消するのは難しいはずです。 \* > \* もちろん、これはイタリアの学校で使用されているシステムに対する批判であることは理解できます。電動ガン それにもかかわらず、私たちの、そして彼の努力によって、彼はページとページを厳格な線と鋭角で埋め尽くすことを余儀なくされました! 最初にたどる標識は直線でなければならないという昔ながらの考えは、誰のおかげでしょうか? そして、なぜ曲線や角度の準備を避けるのでしょうか? 少しの間、そのような先入観を捨てて、よりシンプルに進みましょう。 書き方を学ぶという点で、将来の世代の***あらゆる努力***を軽減できるかもしれません 。 ## [16.4 縦書きの書き方を教え始める必要はない](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.4-not-necessary-to-begin-teaching-writing-with-vertical-strokes "Montessori.Zone の翻訳ベース テキスト「The Montessori Method」へのリンク") 縦書きから書き始める必要はありますか？明晰で論理的な思考の瞬間があれば、私たちはノーと答えることができます。子供はそのような練習をするのにあまりにも苦痛を伴う努力をします. 最初のステップは最も簡単である必要があり、上下のストロークは逆に、すべてのペンの動きの中で最も難しいものの 1 つです。プロのペンマンだけがページ全体を埋め、そのようなストロークの規則性を維持できますが、適度に上手にしか書けない人は、見栄えのする文章のページを完成させることができます. 実際、直線はユニークで、2 点間の最短距離を 表しますが、その方向から***のずれ*** は直線ではないことを意味します。したがって、これらの無限の偏差は、それよりも簡単 ***です*** 完璧なトレース。 何人かの大人に黒板に直線を引くように命じるとしたら、一人一人が異なる方向に長い線を引き、ある人は片側から始め、ある人は別の側から始め、ほぼ全員がその線をまっすぐにすることに成功するでしょう。 . 次に、決められた点から始めて ***特定の方向***に線を引くように要求すると、最初に示された能力が大幅に低下し、さらに多くの不規則性やエラーが表示されます. ほとんどすべてのセリフは長くなります。個人 が 自分のセリフをまっすぐにすることに成功するには、***推進力を集める必要があるからです。*** ラインを短くし、正確な範囲内に含めるように要求すると、エラーが増加します。これにより、明確な方向を維持するのに役立つ推進力が妨げられるからです。ライティングを教える際に通常使用される方法では、そのような制限に加えて、各個人が本能的に促すのではなく、特定の方法で筆記具を保持する必要があるというさらなる制限を追加します。 ## [16.5 正常な子供の自発的な描画](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.5-spontaneous-drawing-of-normal-children "Montessori.Zone の翻訳ベース テキスト「The Montessori Method」へのリンク") したがって、私たちは最も意識的かつ制限された方法で、自発的であるべき執筆の最初の行為に取り組みます. この最初の執筆では、私たちはまだ単一のストロークが平行に保たれることを要求しており、この詳細すべての意味を理解していない子供にとって目的がないため、子供のタスクを困難で不毛なものにしています. 私は、フランスの欠陥のある子供たちのノートで（ヴォワザンもこの現象について言及している）、縦書きのページが、そのように始まったにもかかわらず、C の行で終わっていることに気付きました。これは、正常な子供よりも心の抵抗力が弱い欠陥のある子供が、最初の模倣の努力を少しずつ使い果たし、徐々に自然な動きが強制または刺激された動きに取って代わることを示しています。 . そのため、直線は曲線に変換され、ますます文字 C のようになります。このような現象は、通常の子供のコピーブックには見られません。ページの終わりに到達するまで、努力によって抵抗するためです。したがって、よくあることですが、教訓的な誤りを隠します。 しかし、普通の子供たちの自発的な絵を観察してみましょう。例えば、落ちた小枝を拾い上げ、砂浜の庭の小道をなぞると、短い直線ではなく、長くさまざまに絡み合った曲線が見えます。 セガンは、生徒に描かせた水平線がすぐに曲線になったときに、同じ現象を見ました。そして、彼はその現象を地平線の模倣に帰した! 垂直線をアルファベット順の書き込みに備える必要があるというのは、信じられないほど非論理的です。アルファベットは曲線で構成されているため、直線を作成することを学習して準備する必要があります。 「しかし、アルファベットの多くの文字には、直線が存在します」と誰かが言います。確かにそうですが、書き始めに完全な形式の詳細の 1 つを選択する必要がある理由はありません。このようにしてアルファベット記号を分析し、直線と曲線を発見することができます。談話を分析することで、文法規則を見つけることができます。しかし、私たちは皆 、そのような規則から独立して*話し* ます。では、そのような分析から独立して、手紙を構成する部分を個別に実行することなく、なぜ書くべきではないのでしょうか? 文法を勉強***した後***で しか ***話せ***ないとしたら、本当に悲しいこと です。***大空の星を見る***前に 、微積分を勉強しなければならないと要求するのと同じこと です。愚か者に書くことを教える前に、線の抽象的な導出と幾何学の問題を彼に理解させなければならないと感じるのは、まったく同じことです! 書くために、アルファベット記号を構成する部分を分析的にたどらなければならない場合でも、同様に残念です。実際、  書くことを学ぶのに必要な付随物であると私たちが信じている ***努力***は、純粋に人為的であり、書くことではなく、 それを教える***方法に関連しています.*** この点については、すべての定説を一旦捨てておきましょう。文化や慣習に注意を払わないようにしましょう。ここでは、人類がどのように文字を書き始めたのか、また文字自体の起源は何かということには関心がありません。長い間使用されてきた、垂直方向のストロークを作成して書き始める必要があるという確信を捨てましょう。そして、私たちが求めている真実と同じように、精神的に明確で偏見のないものになるように努めましょう. ## [16.6 子供たちに裁縫を教える際のフレーベルマットの使用](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.6-use-of-froebel-mats-in-teaching-children-sewing "Montessori.Zone の翻訳ベース テキスト「The Montessori Method」へのリンク") 「書いている人を観察し、彼が書く行為、つまり、書く行為に入る機械的操作を***分析しよう。これは書くことの哲学的研究に***着手することになり、言うまでもなく *、書くことではなく、**書く*** 個人を調べるべき *です。**オブジェクト***ではなく、  サブジェクト ***です***。多くの人がオブジェクトから書き始め、文字を調べ、このようにして多くの方法が構築されました。 しかし、個人から始まる方法は明らかに独創的であり、それ以前の他の方法とは大きく異なります。それは確かに ***、人類学に基づいて**書かれた新しい時代を意味するでしょう.* 実際、私が普通の子供たちを対象に実験を行ったとき、もし私がこの新しい書き方に名前を付けようと思っていたら、結果がどうなるか知らずにそれを ***人類学的方法**と呼んだはずです.*  確かに、私の人類学の研究はこの方法に影響を与えましたが、経験から驚いたことに、私には当然のように思われる別のタイトル、「 ***自発的な*** 執筆の方法」が与えられました。 欠陥のある子供たちに教えている間、私はたまたま次の事実を観察しました: 11 歳の愚かな少女は、手に通常の力と運動能力を持っていましたが、裁縫を学ぶことができず、最初の一歩を踏み出すことさえできませんでした。針を最初に横糸に通し、次に横糸の下に通し、次にいくつかの糸を取り上げ、次にいくつかの糸を残します。 私は子供をフレーベルマットで織るように設定しました。フレーベルマットでは、上下に固定された垂直の紙片の間に横方向に紙片を出し入れします。このようにして、私は 2 つの演習の類推を考えるようになり、少女の観察に非常に興味を持つようになりました。彼女がフレーベル織りに熟練したとき、私は再び彼女を裁縫に連れ戻し、彼女が今やかがり縫いをたどることができるようになったことを喜んで見ました. その時から、私たちの縫製クラスは、フレーベル織りの通常のコースから始まりました. ## [16.7 タスクを実行させる前に、子供に方法を教えるべきである](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.7-children-should-be-taught-how-before-they-are-made-to-execute-a-task "Montessori.Zone の翻訳ベース テキスト「The Montessori Method」へのリンク") 裁縫に必要な手の動きは ***、子供に縫わせることなく準備されていること、そして子供に仕事をさせる***前に  、子供 に***その方法を教える*** 方法を本当に見つけなければならないことを私は見た  . 私は特に、作品自体ではなく、作品を準備するもので反復練習を使用して、準備運動を継続し、メカニズムに還元できることを知りました. 生徒は実際の作業に取り掛かることができ、以前に直接手を差し伸べることなくそれを実行できるようになりました。 このようにして執筆の準備をすることができると思い、そのアイデアに非常に興味を持ちました。私はその単純さに驚嘆し、  裁縫ができない少女を観察して提案された方法を***以前は考えていなかったことに腹を立てました。*** 実際、私はすでに子供たちに平面の幾何学的なインセットの輪郭に触れるように教えていたので、今は指で ***アルファベットの文字の形**に触れるように教えるだけでした.* 私は美しいアルファベットを作ってもらいました。文字は流れるように書かれており、低い文字は 8 センチメートルの高さで、高い文字は比例して高くなっています。これらの文字は、厚さ 1/2 センチの木製で、子音は青のエナメル、母音は赤で塗装されていました。これらの文字フォームの下側は、耐久性を高めるために塗装する代わりに青銅で覆われていました。この木製のアルファベットは 1 部しかありませんでしたが、木製のアルファベットと同じ色と寸法で文字が描かれたカードが何枚かありました。これらのペイントされた文字は、対比または形の類推に従って、カード上にグループで配置されました。 ## [16.8 文字で行われる 2 つの異なる形式の動き](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.8-two-diverse-forms-of-movement-made-in-writing "Montessori.Zone の翻訳ベース テキスト「The Montessori Method」へのリンク") アルファベットの各文字に対応して、名前がその文字で始まるオブジェクトを表す絵がありました。この上には大きな文字で書かれた文字があり、その近くには同じ文字がはるかに小さく印刷された形で描かれていました。これらの絵は手紙の音の記憶を固定する役割を果たし、小さな印刷された手紙は台本の中のそれと一体となり、本を読むための通路を形成することになった. これらの写真は確かに新しいアイデアを表しているわけではありませんが、以前には存在しなかった配置を完成させました。このようなアルファベットは間違いなく最も高価で、手作りの場合は 50 ドルでした。 私の実験の興味深い部分は、カードにグループで描かれたものの上に可動式の木製文字を配置する方法を子供たちに示した後、 ***流れるように書く方法でそれらに繰り返し触れさせたこと**です.* 私はこれらの演習をさまざまな方法で増やし、子供たちは ***文字を書かずにグラフィックサインの形を再現するために必要な動き**をすることを学びました.* ***私は、文字を書くことによって、 2 つの異なる*** 形の動き を作るという、これまで頭に***浮かん***だことのない考えに心を打たれました 。実際、欠陥のある子供たちは、すべての文字を形に沿って触ること ができるようになったとき\*、鉛筆の持ち方をまだ知りませんでした。\* 小さな棒をしっかりと保持して操作するに ***は、書く動きとは独立し**た特別な筋肉のメカニズムの獲得に 対応します。* **実際には、さまざまな文字形式のすべてを作成するために必要な動きに沿っている必要があります。したがって、それは *別 のメカニズムであり、* これは、単一のグラフィックサインの運動記憶とともに存在しなければなりません。指で文字に触れさせることで、書くことに特徴的な動きの欠陥を誘発したとき、精神運動経路を機械的に訓練し、各文字の筋肉の記憶を固定しました。筆記具の保持と管理に必要な筋肉のメカニズムの準備が残っていたので、これは、すでに説明したピリオドに 2 つのピリオドを追加することによって引き起こされました。第二期では、子供は右手の人差し指だけでなく、人差し指と中指の2本で文字に触れました。3 番目のピリオドでは、ペンのように持った小さな木の棒で文字に触れました。実質的に、私は彼に、楽器を持っているときと持っていないときとで、同じ動きを繰り返させていました。** 私は、子供は輪郭を描いた文字の視覚的イメージに従うべきだと言いました。確かに、彼の指は幾何学的図形の輪郭に触れることによってすでに訓練されていましたが、これは必ずしも十分な準備ではありませんでした. 確かに、私たち大人でさえ、ガラスやティッシュペーパーを通してデザインをなぞるとき、私たちが見ている線に沿って鉛筆を引くべき線を完全にたどることはできません. ***デザインは、実際には目でしか感知できない*** トレース を*正確*に追跡するために、鉛筆に何らかの制御、何らかの機械的ガイドを提供する必要があり *ます。* したがって、欠陥は、指またはスティックのいずれかで常に設計に正確に従うとは限りませんでした. 教訓的な資料は 作品を***制御*** することはできませんでした。むしろ、指が記号に続いているかどうかを確認できる子供の視線の不確実な制御を提供しただけでした。 生徒に動きをより正確に追わせ、より直接的に実行を導くには、木の棒が走る***溝***を表すように、非常にくぼんだ文字の形を準備する必要があると 考えました。私はこの素材のデザインを作成しましたが、作業が高すぎて計画を実行できませんでした。 この方法を大いに試した後、私は州立整形外科学校の教授法で私のクラスの教師にそれについて非常に完全に話しました. これらの講義は印刷されており、200 人以上の初等教育の教師の手に委ねられたにもかかわらず、彼らから 1 つの有益なアイデアを引き出すことができなかった言葉を以下に示します。Ferreri 教授 \* は記事の中で、この事実に驚きをもって語っています。† > \* G. Ferreri–Per l'insegnamento della scrittura (Sistema della Dott M. Montessori) Bolletino dell' Associazione Romana per la cura medico–pedigogica dei fanciulli anormali e deficienti poveri, anno 1, n. 4, ottobre 1907. Roma Tipografia delle Terme Diocleziane. > > † Riassunto delle lezion di didattica, della dott. Montessori anno 1900、Stab。点灯。Romano, via Frattina 62, Disp. 6a、46ページ: 「*Lettura e Scrittura simultanee.*」 「この時点で、赤く塗られた母音のカードを提示します。子供は赤く塗られた不規則な形を見ます。私たちは彼に赤く塗られた木で母音を与え、カードに描かれた文字の上に重ねさせます。私たちは彼に書くように木製の母音に触れてもらい、それぞれの文字の名前を教えてもらいます.母音は、形の類推に従ってカードに配置されています。 ``` o e a i u ``` 「それから、たとえば、『見つけて、その場所に置いて』と子供に言います。すると「これは何の文字？」ここで、文字を見ただけで多くの子供が文字を間違えることを発見しました。 「しかし、彼らはそれに触れることで文字を伝えることができました.最も興味深い観察が行われる可能性があり、視覚と運動のさまざまな個人のタイプが明らかになります. 「最初は人差し指だけを使って、次に中指で人差し指を使って、次に小さな木製の棒をペンのように持って、カードに描かれた文字に子供に触れさせます。文字は書くようになぞらなければなりません. 「子音は青色で描かれ、形の類推に従ってカード上に配置されている。これらのカードには、青い木の可動アルファベットが添付されており、その文字は、母音の上にあったように子音の上に配置される.これらの資料に加えて、別の一連のカードがあり、子音の他に、名前がその特定の文字で始まる 1 つまたは 2 つの数字が描かれています.スクリプト文字の近くには、同じ色で描かれた小さな印刷された文字があります。 . 「教師は、音声学的方法に従って子音に名前を付け、文字を示し、次にカードを示し、そこに描かれたオブジェクトの名前を発音し、最初の文字を強調し*ます* 。子音 ***p*** は、その場所に置き、触れてください」などです。 ***このすべてにおいて、私たちは子供の言語的欠陥を研究し**ます。* 「文字を書く方法で文字をなぞることは、文字を書く準備をする筋力教育の始まりです。この方法で教えられた私たちの小さな女の子の 1 人は、まだすべてを認識していませんが、ペンですべての文字を複製しました。彼女は約 8 センチメートルの高さで、驚くほどの規則性でそれらを作った. この子供は手仕事もうまくやっている. 書く方法で文字を見て、認識し、触れる子供は、読み書きの準備を同時に行う. 「文字に触れ、同時に見ることで、五感の協同作用により、より早くイメージを定着させる。その後、二つの事実は分離する。見ることは読むことになり、触れることは書くことになる。個人のタイプに応じて、学ぶ人もいる。最初に読むこと、他の人が書くこと。」 このように、私は 1899 年頃に、現在も続いている基本的な行に基づいて読み書きする方法を開始しました。 ある日私がチョークを与えたある欠陥のある子供が、しっかりとした手でアルファベット全体の文字を黒板になぞり、初めて書いた***機能***に気付いたのは非常に驚きでし た. これは私が思っていたよりもはるかに早く到着しました。***私が言ったように、何人かの子供たちはペン***\*\*で手紙を書きましたが  *、 まだそれらの1つを認識できませんでした.*  また、普通の子供の場合、幼児期に筋肉の感覚が最も発達しやすく、これにより子供にとって非常に簡単に書くことができることに気付きました. 読解ではそうではありません. 読解は、より長い指導コースを必要とし、優れた知的発達を必要 *と*し *ます*. そして、これはすべて純粋に精神的な仕事ですが、書面では、子供は口述筆記の下で *物質的に翻訳します* 音を合図に変えたり、動いたりすることは、彼にとって常に簡単で楽しいことです。書くことは、可聴音の運動翻訳である話し言葉の発達と同様に、幼い子供の中で 容易 かつ *自発性をもって発達します。それどころか、読書は抽象的な知的文化の一部を構成します。これは、グラフィックシンボルからのアイデアの解釈であり、後でのみ取得されます。* ## [16.9 正常な子供を対象とした実験](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.9-experiments-with-normal-children "Montessori.Zone の翻訳ベース テキスト「The Montessori Method」へのリンク") 1907 年 11 月の前半に、正常な子供に対する私の最初の実験が開始されました。 サン・ロレンツォの 2 つの「子供の家」では、それぞれの発足の日 (一方は 1 月 6 日、もう一方は 3 月 7 日) から、実際の生活のゲームと感覚の教育だけを使用していました。他のみんなと同じように、読み書きの教育はできるだけ遅く始める必要があり、6 歳になるまでは絶対に避けるべきだという偏見を持っていたので、私は書く練習を教えていませんでした。 しかし、子供たちは、すでに非常に驚くべき方法で知性を発達させた演習から何らかの***結論***を求めている ようでした. 彼らは自分で服を着たり脱いだり、入浴したりする方法を知っていました。彼らは床を掃除し、家具にほこりを払い、部屋を整理し、箱を開け閉めし、さまざまな錠の鍵を管理する方法を知っていました。戸棚の中の物を完璧な順序で入れ替えたり、植物の世話をしたりできます。彼らは物事を観察する方法と、手で物を見る方法を知っていました。彼らの多くが私たちのところに来て、率直に読み書きを教えてほしいと要求しました。私たちが拒否したにもかかわらず、何人かの子供たちが学校に来て、黒板にOを作る方法を知っていることを誇らしげに見せてくれました。 最後に、多くのお母さん方から、「ここ『児童館』では、子どもたちが目覚めて、読み書きだけ教えてもすぐにいろいろなことを覚えてしまうので、子どもたちに書くことを教えてほしい」と懇願されました。すぐに学び、小学校でいつも意味する大きな疲労を免れるでしょう。」母親のこの信仰は、彼らの小さな子供たちが、私たちから、 ***疲れることなく読み書きを学ぶことができるようになるということです.***、とても印象に残りました。障害者学校で得た成果を踏まえ、9月の学校再開に向けて、8月の休暇中に試してみることにしました。考え直して、中断していた仕事は9月に始めて、小学校が始まる10月まで読み書きに取り組まないほうがいいと判断しました。これにより、最初のエレメンタリーの子供たちの進歩を、同時に同じ指導分野を開始したであろう私たちの子供たちの進歩と比較できるという追加の利点がもたらされました. そこで 9 月に、私は教訓的な資料を作成できる人を探し始めましたが、喜んで引き受けてくれる人は見つかりませんでした。欠陥のある人に使われるような、素晴らしいアルファベットを作ってもらいたいと思いました。これをあきらめて、店の窓に使われている通常のエナメル文字で満足しようと思ったのですが、どこにもスクリプトの形を見つけることができませんでした。私の失望はたくさんありました。 それで、10月全体が過ぎました。最初の小学校の子供たちはすでに縦書きのページをいっぱいにしていて、私の子供たちはまだ待っていました。次に、大きな紙の文字を切り取り、教師の 1 人に、これらの片面を大まかに青みを帯びた色で着色してもらうことにしました。文字のタッチについては、アルファベットの文字を紙やすりで切り取り、滑らかなカードに貼り付けて、触覚の原始的な演習で使用されるものに似たオブジェクトを作成することを考えました. ## [16.10 現在使用されているアルファベットの起源](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.10-origin-of-alphabets-in-present-use "Montessori.Zone の翻訳ベース テキスト「The Montessori Method」へのリンク") これらの単純なものを作った後で初めて、私はこのアルファベットが、自分の欠点のために使用し、それを追求するのに 2 か月無駄に費やした壮大なアルファベットよりも優れていることに気付きました。もし私が金持ちだったら、あの美しく不毛な昔のアルファベットを手に入れたでしょう！私たちは新しいものを理解できないから古いものを欲しがり、新しいアイデアの謙虚なシンプルさの中に将来発展する芽を認識せずに、すでに衰退しつつあるものに属するその豪華さを常に求めています. 紙のアルファベットは簡単に掛け算ができ、一度に多くの子供が文字の認識だけでなく単語の構成にも使用できることをようやく理解しました。紙やすりで書いたアルファベットの中に、文字に触れた指のガイドを見つけたことが分かった。これは、もはや視覚だけではなく、触覚が正確な制御を伴う筆記の動きを直接教えるのに役立つような方法で提供されました. 放課後の午後、二人の先生と私は意気揚々と、便箋から文字を切り出したり、紙やすりで他の文字を切り抜いたりし始めました。1つ目は青く塗り、2つ目はカードに貼り付け、作業をしているうちに、私の心の前に方法の完全な完全なビジョンが明らかになりました。前。 私たちの最初の試みの話はとても興味深いです。ある日、教師の 1 人が病気になり、私は代用として、師範学校の教育学の教授である私の生徒である Signorina Anna Fedeli を送りました。その日の終わりに彼女に会いに行ったとき、彼女は彼女が作ったアルファベットの 2 つの修正を見せてくれました。一つは、子供が手紙の方向を認識できるように、各手紙の後ろに白い紙の横方向のストリップを置くことで構成されていました。もう1つは、最初のように混乱した塊に保管するのではなく、各手紙を個別のコンパートメントに収納できる段ボールケースを作ることでした. シニョリーナ・フェデリが法廷で見つけて、白い糸でざっくりと縫い付けた古い厚紙の箱から作られたこの失礼なケースを私はまだ保管しています。 彼女は私にそれを見せて、惨めな仕事を笑いながら言い訳しましたが、私はそれが一番好きでした。私はすぐに、ケースに入っている手紙が教えの貴重な助けになっていることに気づきました。実際、それは子供の目に、すべての文字を比較し、必要なものを選択する可能性を提供しました。このようにして、以下に説明する教訓的な資料が生まれました。 クリスマスの時期、それから 1 か月半もたたないうちに、小学校 1 年生の子供たちが、うんざりしたつまらないフックを忘れて、O と他の母音の曲線を作る準備をするのに苦労していました。 4 歳の子供たちは、それぞれの仲間の名前で、エドアルド タラモ署名者への感謝と感謝の手紙を書きました。これらはしみや消しゴムなしでメモ用紙に書かれており、その筆跡は小学校 3 年生で得られるものと同等であると判断されました。 > ##### **このページのライセンス:** > > このページは「**モンテッソーリ復元と翻訳プロジェクト**」の一部です。私たちの「**全世界の 0-100+ 人のためのオールインクルーシブ モンテッソーリ教育**」イニシアチブを\ > ご[支援ください。](https://ko-fi.com/montessori)モンテッソーリ教育に関心のあるすべての人が利用できる、オープンで無料で手頃な価格のリソースを作成します。私たちは、世界中の人々と環境を本物のモンテッソーリに変えます。ありがとう！ > > [](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) > > \*\*ライセンス:\*\*すべての復元編集と翻訳を含むこの作品は、  [Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License の](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/)下でライセンス供与されています。 > > **右の列にある各ウィキ ページのページ履歴**をチェックして、このページで行われたすべての寄稿者と編集、復元、および翻訳の詳細を確認してください。 > > [貢献](https://ko-fi.com/montessori)と[スポンサー](https://ko-fi.com/montessori)は大歓迎です。 * [モンテッソーリ メソッド、第 2 版](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Japanese)- 日本維新 - [Archive.Org](https://archive.org/details/montessorimethod00montuoft/) -[オープン ライブラリ](https://openlibrary.org/books/OL7089223M/The_Montessori_method) * [0 - 章の索引 - モンテッソーリ メソッド、第 2 版 - 復元 - オープン ライブラリ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/0+-+%E7%AB%A0%E3%81%AE%E7%B4%A2%E5%BC%95+-+%E3%83%A2%E3%83%B3%E3%83%86%E3%83%83%E3%82%BD%E3%83%BC%E3%83%AA+%E3%83%A1%E3%82%BD%E3%83%83%E3%83%89%E3%80%81%E7%AC%AC+2+%E7%89%88+-+%E5%BE%A9%E5%85%83+-+%E3%82%AA%E3%83%BC%E3%83%97%E3%83%B3+%E3%83%A9%E3%82%A4%E3%83%96%E3%83%A9%E3%83%AA) * [第 00 章 - 献身、謝辞、アメリカ版の序文、序文](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+00+%E7%AB%A0+-+%E7%8C%AE%E8%BA%AB%E3%80%81%E8%AC%9D%E8%BE%9E%E3%80%81%E3%82%A2%E3%83%A1%E3%83%AA%E3%82%AB%E7%89%88%E3%81%AE%E5%BA%8F%E6%96%87%E3%80%81%E5%BA%8F%E6%96%87) * [第 01 章 - 現代科学との関係における新しい教育学の批判的考察](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+01+%E7%AB%A0+-+%E7%8F%BE%E4%BB%A3%E7%A7%91%E5%AD%A6%E3%81%A8%E3%81%AE%E9%96%A2%E4%BF%82%E3%81%AB%E3%81%8A%E3%81%91%E3%82%8B%E6%96%B0%E3%81%97%E3%81%84%E6%95%99%E8%82%B2%E5%AD%A6%E3%81%AE%E6%89%B9%E5%88%A4%E7%9A%84%E8%80%83%E5%AF%9F) * [第 02 章 - メソッドの歴史](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+02+%E7%AB%A0+-+%E3%83%A1%E3%82%BD%E3%83%83%E3%83%89%E3%81%AE%E6%AD%B4%E5%8F%B2) * [第 03 章 -「児童館」の開所式の開会の辞](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+03+%E7%AB%A0+-%E3%80%8C%E5%85%90%E7%AB%A5%E9%A4%A8%E3%80%8D%E3%81%AE%E9%96%8B%E6%89%80%E5%BC%8F%E3%81%AE%E9%96%8B%E4%BC%9A%E3%81%AE%E8%BE%9E) * [第 04 章 - 「児童館」で使われる教育方法](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+04+%E7%AB%A0+-+%E3%80%8C%E5%85%90%E7%AB%A5%E9%A4%A8%E3%80%8D%E3%81%A7%E4%BD%BF%E3%82%8F%E3%82%8C%E3%82%8B%E6%95%99%E8%82%B2%E6%96%B9%E6%B3%95) * [第 05 章 - 規律](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+05+%E7%AB%A0+-+%E8%A6%8F%E5%BE%8B) * [第 06 章 - レッスンのあり方](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+06+%E7%AB%A0+-+%E3%83%AC%E3%83%83%E3%82%B9%E3%83%B3%E3%81%AE%E3%81%82%E3%82%8A%E6%96%B9) * [第 07 章 - 実生活のための演習](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+07+%E7%AB%A0+-+%E5%AE%9F%E7%94%9F%E6%B4%BB%E3%81%AE%E3%81%9F%E3%82%81%E3%81%AE%E6%BC%94%E7%BF%92) * [第 08 章 - 子どもの食生活を振り返る](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+08+%E7%AB%A0+-+%E5%AD%90%E3%81%A9%E3%82%82%E3%81%AE%E9%A3%9F%E7%94%9F%E6%B4%BB%E3%82%92%E6%8C%AF%E3%82%8A%E8%BF%94%E3%82%8B) * [第 09 章 - 筋力教育体操](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+09+%E7%AB%A0+-+%E7%AD%8B%E5%8A%9B%E6%95%99%E8%82%B2%E4%BD%93%E6%93%8D) * [第 10 章 - 教育農業労働における自然：動植物の文化](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+10+%E7%AB%A0+-+%E6%95%99%E8%82%B2%E8%BE%B2%E6%A5%AD%E5%8A%B4%E5%83%8D%E3%81%AB%E3%81%8A%E3%81%91%E3%82%8B%E8%87%AA%E7%84%B6%EF%BC%9A%E5%8B%95%E6%A4%8D%E7%89%A9%E3%81%AE%E6%96%87%E5%8C%96) * [第 11 章 - 手仕事の陶芸と建築](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+11+%E7%AB%A0+-+%E6%89%8B%E4%BB%95%E4%BA%8B%E3%81%AE%E9%99%B6%E8%8A%B8%E3%81%A8%E5%BB%BA%E7%AF%89) * [第 12 章 - 感覚の教育](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+12+%E7%AB%A0+-+%E6%84%9F%E8%A6%9A%E3%81%AE%E6%95%99%E8%82%B2) * [第 13 章 - 感覚の教育と教材の例証: 一般的な感性: 触覚、熱、基本、および立体グノーシスの感覚](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+13+%E7%AB%A0+-+%E6%84%9F%E8%A6%9A%E3%81%AE%E6%95%99%E8%82%B2%E3%81%A8%E6%95%99%E6%9D%90%E3%81%AE%E4%BE%8B%E8%A8%BC%3A+%E4%B8%80%E8%88%AC%E7%9A%84%E3%81%AA%E6%84%9F%E6%80%A7%3A+%E8%A7%A6%E8%A6%9A%E3%80%81%E7%86%B1%E3%80%81%E5%9F%BA%E6%9C%AC%E3%80%81%E3%81%8A%E3%82%88%E3%81%B3%E7%AB%8B%E4%BD%93%E3%82%B0%E3%83%8E%E3%83%BC%E3%82%B7%E3%82%B9%E3%81%AE%E6%84%9F%E8%A6%9A) * [第 14 章 - 感覚教育に関する一般的な注意事項](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+14+%E7%AB%A0+-+%E6%84%9F%E8%A6%9A%E6%95%99%E8%82%B2%E3%81%AB%E9%96%A2%E3%81%99%E3%82%8B%E4%B8%80%E8%88%AC%E7%9A%84%E3%81%AA%E6%B3%A8%E6%84%8F%E4%BA%8B%E9%A0%85) * [第 15 章 - 知的教育](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+15+%E7%AB%A0+-+%E7%9F%A5%E7%9A%84%E6%95%99%E8%82%B2) * [第 16 章 - 読み書きの指導方法](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+16+%E7%AB%A0+-+%E8%AA%AD%E3%81%BF%E6%9B%B8%E3%81%8D%E3%81%AE%E6%8C%87%E5%B0%8E%E6%96%B9%E6%B3%95) * [第 17 章 - 使用した方法と教材の説明](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+17+%E7%AB%A0+-+%E4%BD%BF%E7%94%A8%E3%81%97%E3%81%9F%E6%96%B9%E6%B3%95%E3%81%A8%E6%95%99%E6%9D%90%E3%81%AE%E8%AA%AC%E6%98%8E) * [第 18 章 - 子供の頃の言語](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+18+%E7%AB%A0+-+%E5%AD%90%E4%BE%9B%E3%81%AE%E9%A0%83%E3%81%AE%E8%A8%80%E8%AA%9E) * [第 19 章 - 数の教え方: 算術入門](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+19+%E7%AB%A0+-+%E6%95%B0%E3%81%AE%E6%95%99%E3%81%88%E6%96%B9%3A+%E7%AE%97%E8%A1%93%E5%85%A5%E9%96%80) * [第 20 章 - 運動の順序](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+20+%E7%AB%A0+-+%E9%81%8B%E5%8B%95%E3%81%AE%E9%A0%86%E5%BA%8F) * [第 21 章 - 規律の総括](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+21+%E7%AB%A0+-+%E8%A6%8F%E5%BE%8B%E3%81%AE%E7%B7%8F%E6%8B%AC) * [第 22 章 - 結論と感想](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+22+%E7%AB%A0+-+%E7%B5%90%E8%AB%96%E3%81%A8%E6%84%9F%E6%83%B3) * [第 23 章 - イラスト](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+23+%E7%AB%A0+-+%E3%82%A4%E3%83%A9%E3%82%B9%E3%83%88)