モンテッソーリ メソッド、第 2 版 - 復元 # 第 17 章 - 使用した方法と教材の説明 ## [17.1 運動は、筆記用具を持ち、使用するために必要な筋肉のメカニズムを発達させる傾向があります。](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used#17.1-exercise-tends-to-develop-the-muscular-mechanism-necessary-for-holding-and-using-the-instrument-in-writing "Montessori.Zone の翻訳ベース テキスト「The Montessori Method」へのリンク") **第 1 ピリオド: 筆記具を保持して使用するために必要な筋肉のメカニズムを発達させる傾向のある運動。** ## [17.2 執筆のための教材](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used#17.2-didactic-material-for-writing "Montessori.Zone の翻訳ベース テキスト「The Montessori Method」へのリンク") ***ライティングの準備のためのデザイン。教訓的な資料。*** 小さな木製のテーブル。メタルインセット、外形図、色鉛筆。私は材料の中に 2 つの小さな木製のテーブルを持っています。その上部は、テーブルの上に置かれた物が滑り落ちるのを防ぐ狭いコーニスに向かって傾斜した傾斜面を形成しています。各テーブルの上部は、金属平面の幾何学的なインセットがはめ込まれている四角形のフレームを 4 つ入れるのに十分な大きさであり、これらの茶色のフレームの 3 つを表すように塗装されており、それぞれが同じダークブルーの正方形の中心を含んでいます。金属インセットの中心として。 金属のはめ込みは寸法があり、すでに説明した一連の木製の平面の幾何学的なはめ込みの複製を形成します。 ***演習**。* 教師の机の上、または子供たちの小さなテーブルの 1 つに並べて配置すると、これらの 2 つの小さなテーブルは、8 人の人物を収めた 1 つの長いテーブルのように見える場合があります。子供は、挿入図のフレームを同時に取りながら、1 つまたは複数の図を選択できます。これらの金属のはめ込みと木の平面の幾何学的なはめ込みとの類推は完全です。しかし、この場合、以前は木製のフレームに配置されていたピースを、子供は自由に使用できます。彼は最初に金属フレームを取り、白い紙の上に置き、色鉛筆 ***で空の中心の輪郭を描きます**。* そして額縁を外すと、紙の上に幾何学模様が残る。 子供が幾何学図形をデザインを通して再現したのはこれが初めてです。これまで、彼は 3 つの一連のカードに描かれた図形の上に幾何学的なインセットを配置しただけでした。彼は今、彼自身が描いた人物の上に、カードに木製のはめ込みを置いたのと同じように、金属のはめ込みを置きます。彼の次の行為は、別の色の鉛筆でこのはめ込みの輪郭をたどることです。金属片を持ち上げると、紙の上に 2 色で再現された姿が見えます。 ここで初めて幾何学図形という抽象的な概念が生まれ、フレームとはめ込みという形の異なる2つの金属片から  、決定的な図形を表現する***線である同じデザインが生まれました。この事実は子供の注意を引きます。 彼はしばしば、まったく異なる 2 つのピースを使用して複製された同じ図を見つけて驚嘆し、あたかも彼の手を導くのに役立つオブジェクト***によって実際に作成されたかのように、複製されたデザインを明らかに喜びながら長い間見てい ます。 これらすべてに加えて、子供は  図形を決定する\*\*\*線をたどることを学びます。\*\*\*彼がさらに大きな驚きと喜びをもって、言葉を決定するグラフィックサインをなぞる日が来るでしょう。 この後、彼は筆記具の保持と操作に関連する筋肉のメカニズムの形成を直接準備する作業を開始します。彼は自分で選んだ色鉛筆を持ち、ペンで書く  ように持ち、輪郭を描いた図を***塗りつぶします。私たちは彼に輪郭の外側を通らないように教え、そうすることで彼の注意をこの輪郭に引きつけ  、線が図形を決定するかもしれないという考えを***修正します。 1 つの図形だけを塗りつぶすという練習では、子供は縦のストロークでコピーブックの 10 ページを塗りつぶすのに必要な操作の動きを繰り返し実行することになります。それにもかかわらず、子供は仕事に必要な筋肉の調整を正確に行いますが、目を大きく明るい色の人物に固定している間、自由に、好きなように調整するため、疲れを感じません。最初に、子供たちはこれらの大きな正方形、三角形、楕円形、および台形で紙のページを埋めます。赤、オレンジ、緑、青、水色、ピンクに着色します。 徐々に彼らは、図形を描くこととそれを埋めることの両方で、濃い青と茶色の使用に制限され、金属片自体の外観を再現します. 多くの子供たちは、自分の意志で、図の中央に小さなオレンジ色の円を作ります。このようにして、金属片を保持する小さな真鍮のボタンを表しています。彼らは、真の芸術家のように、目の前の小さな棚にある物を正確に再現したと感じることに大きな喜びを感じます。 子供の一連の絵を観察すると、進行の重複した形が明らかになります。 ***まず**。* 線は少しずつ、囲んでいる線の外に出る傾向が少なくなり、最終的には完全に線の中に収まり、中央とフレームの両方が均一で均一なストロークで塗りつぶされます。 ***第二**。* 子供が図形を塗りつぶすストロークは、最初は短くて混乱していましたが、次第に \*\*\*長くなり、平行に近くなり、\*\*\*多くの場合、完全に規則的な上下のストロークを使用して、図形の片側から伸びて図形が塗りつぶされます。他の人への図。***このような場合、その子は鉛筆の達人である***ことは明らかです *。* 筆記具の操作に必要な筋肉のメカニズム ***が確立され**ます。* したがって、そのようなデザインを調べることで ***、鉛筆やペンを手**に持つという点で、子供の成熟度について明確な考えに到達することができます.*  これらの演習を変更するには、 ***外形図*** は既に説明しました。これらのデザインを通じて、鉛筆の操作は完成されます。なぜなら、それらは子供にさまざまな長さの線を作ることを義務付け、鉛筆の使用をますます確実にするからです。 これらの図を記入する際に子供が作成した線を数えて、それらを文字で使用される記号に変換できた場合、それらは非常に多くのコピーブックに記入されます! 実際、私たちの子供たちが達成する安全は、通常の小学校 3 年生の子供の安全に例えられます。初めてペンや鉛筆を手にしたとき、彼らは長い間書いてきた人とほとんど同じようにそれを管理する方法を知っています. 私は、これほど成功し、これほど短期間でこの習熟度を確立する手段が見つかるとは信じていません。そしてそれで、子供は幸せで気が散ります。欠点に対する私の昔からの方法、つまり浮き彫りの文字の輪郭を小さな棒でたどるという方法は、これに比べれば不毛でみじめなものでした！ 子供たち ***が書く方法を知って*** いても、デザインは多様で複雑な場合があるため、無限の進歩をもたらすこれらの演習を続けます. 子どもたちは、それぞれのデザインで本質的に同じ動きをたどり、さまざまな絵のコレクションを獲得し、それらはますます完璧になり、それを非常に誇りに思っています。私は ***挑発***するだけでなく 、私たちが準備と呼ぶ練習を通して書くことを完璧にします。ペンのコントロールは、書く練習を繰り返すことによってではなく、これらの塗りつぶされたデザインによってますます確実になります。このようにして、私の子供たち ***は実際に書くことなく、書くことで自分自身を完成させ**ます.* ## [17.3 運動は、アルファベット記号の視覚的筋肉イメージを確立し、書くために必要な動きの筋肉記憶を確立する傾向があります。](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used#17.3-exercise-tends-to-establish-the-visual-muscular-image-of-the-alphabetical-signs%2C-and-to-establish-the-muscular-memory-of-the-movements-necessary-for-writing "Montessori.Zone の翻訳ベース テキスト「The Montessori Method」へのリンク") 第 2 期間: エクササイズは、アルファベット記号の視覚的筋肉イメージを確立する傾向があります。また、書くために必要な動きの筋肉記憶を確立する傾向があります。 ***教訓的な資料**。* 紙やすりでアルファベットの1文字が取り付けられたカード。同じ文字のグループを含む大きなカード。 紙やすりで書かれた文字が取り付けられるカードは、各文字に合わせてサイズと形状が調整されています。母音は明るい色の紙やすりで、暗いカードに取り付けられ、子音と文字のグループは、白いカードに取り付けられた黒い紙やすりで取り付けられています。グループ化は、対照的な形や類似した形に注意を向けるように配置されています。 文字は鮮明なスクリプト形式でカットされ、陰影部分が広くなります。小学校で使われている縦書きを再現することにしました。 ***演習**。* アルファベットの文字を教える際には、 ***母音***から始め て子音に進み 、名前ではなく\*\*\*音を発音します。\*\*\*子音の場合、通常の音声学的方法に従って音節を繰り返しながら、音を母音の1つとすぐに結合します。 教育は、すでに説明した 3 つの期間に従って進められます。 ***まず**。* 視覚および筋触覚と文字音との関連。 女監督は子供に母音を載せたカードを 2 枚 (場合によっては子音を 2 枚) 提示します。i と o の文字を提示して、「これは i! これは o!」 とします。文字の音を出すとすぐに、子供にそれをなぞらせ 、なぞる*方法*を注意深く示し 、必要に応じて右手の人差し指を紙やすり ***で書く意味で**紙やすりの文字の上に導きます。* 「***どのようにトレースするかを知る***」ということは  、与えられたグラフィックサインに従わなければならない***方向を知ることにあります。*** 子供はすぐに学習し、すでに触覚の訓練に熟達している彼の指は 、目の細かい紙やすりのわずかな粗さによって、文字の正確な軌跡の上に ***導かれます。*** それから彼は、初めて鉛筆で書く子供がそれほど意識している間違いを恐れることなく、アルファベットの文字を生成するために必要な動き***を無限に繰り返すことができます.*** 彼が逸脱した場合、カードの滑らかさはすぐに彼のエラーを警告します. 子供たちは、この文字のなぞりの専門家になるとすぐに、 ***目を閉じ***てそれを繰り返すことに大きな喜びを感じ、目に見えない形を紙やすりでたどっていきます。このように、知覚は文字の直接的な筋肉・触覚によって確立されます。言い換えれば、それはもはや文字の視覚的イメージではなく、 これらの動きで子供の手を導く***触覚であり、筋肉の記憶に固定されます.*** 監督が子供*に手紙を見せ、それをなぞってもらうと、同時に三つの感覚が生じる 。視覚、触覚、筋肉の感覚です。このようにして **、グラフィックサインのイメージは、***  通常の方法で視覚イメージのみから取得された場合よりも*はるかに短い時間で*\*\***固定さ れます。*筋肉の記憶*** は幼い子供に最も粘り強く、同時に最も準備ができていることがわかります. 確かに、文字を見ただけでは認識できない場合でも、文字に触れることで文字を認識できる場合があります。これらのイメージは、これらすべてに加えて、同時にアルファベットの音と関連付けられています。 *2番。* 感知。 ***子供は、数字に対応する音を聞いたときに、数字を比較して認識する方法を知っている必要があります。*** 監督は子供に、たとえば「Give me o!–Give me i!」と尋ねます。子供が文字を見て認識できない場合は、トレースするように勧めますが、それでも認識できない場合は、レッスンを終了し、別の日に再開することができます。***間違いを明らかにしないこと***の必要性と 、子供がすぐに反応しないときに教えを主張しないことの必要性についてはすでに 述べました. ***3番目**。* 言語。 ***テーブルの上に手紙をしばらく置いておくと、監督は子供に「これは何ですか？」と尋ねます。彼は、o、i と答えるはずです。*** 子音を教える際、監督は ***音***だけを発音し、そうするとすぐに母音と結合し、このようにして形成された音節を発音し、異なる母音を使用してこの小さな練習を交互に行います。彼女は、子音の音を強調するように常に注意しなければなりません。たとえば、  ***m、m、m、ma、me、mi、m、m の**ように、それ自体を繰り返します。* 子供 が音を***繰り返す***とき、 彼はそれを分離し、それから母音を伴います。 子音に移る前にすべての母音を教える必要はなく、子供が子音を 1 つ知ったらすぐに単語を作成し始めることができます。ただし、この種の問題は教育者の判断に委ねられています。 子音を教える際に***特別な規則に従うのは***現実的ではないと思います 。多くの場合、文字に関する子供の好奇心は、私たちがその望ましい子音を教えるように導きます。発音された名前は、それを構成するために必要な子音を知りたいという欲求を彼に目覚めさせる可能性があり、この ***意志***または ***意欲*** は、文字の***進行*** に関する規則よりも はるかに ***効果的な手段です.*** 子供 が子音***の音*** を発音するとき、彼は明らかな喜びを経験します。この一連の音は、非常に多様でありながら非常に明確であり、 ***、*** アルファベットの文字のような謎めいた記号。このすべてには謎があり、それが最も強い関心を呼び起こします。ある日、子供たちが無料ゲームをしている間、私はテラスにいました。私は2歳半の男の子を連れていましたが、しばらくの間、母親に預けられました。いくつかの椅子には、学校で使うアルファベットが散らばっていました。これらは混ざり合っており、私は手紙をそれぞれのコンパートメントに戻していました. 仕事を終えると、箱を近くの小さな椅子 2 脚の上に置きました。小さな男の子は私を見ました。最後に、彼は箱に近づき、手紙の1つを手に取りました。たまたまfだった。その時、一列になって走っていた子供たちが私たちの前を通り過ぎ、その手紙を見て、合唱で対応する音を出して通り過ぎていきました。子供はそれらに注意を払わず、f を戻し、r を取りました。再び通りかかった子供たちは、笑いながら彼を見て、「r、r、r ! r、r、r !」と叫び始めました。赤ちゃんは、手紙を手に取ると、通りすがりの子供たちが泣き叫んでいるのが少しずつわかりました。これは彼を大いに楽しませたので、私は彼がどれだけ長くこのゲームに飽きずに固執するかを観察したいと思った. 彼はそれを維持した ***4分の3時間！*** 子供たちはその子供に興味を持ち、彼の周りに群がり、合唱で音を発音し、彼の嬉しい驚きに笑いました. 最後に、彼は数回 f を掲げ、公衆から同じ音を受け取った後、再び手紙を受け取り、それを私に見せて、「f、f、f!」と言いました。彼はこれまで聞いてきた音の大きな混乱から、このことを知っていた。走っている子供たちの注意を最初にひきつけた長い手紙が、彼に大きな印象を与えたのだ。 アルファベットの音の別々の発音が  子供の発話の状態をどのように\*\*\*明らかにするかを示す必要はありません。***ほとんどすべて  が言語自体の***不完全な開発に関連する欠陥が現れ、監督はそれらを1つずつメモする場合があります。\*\*\*このようにして、彼女は子供の進歩の記録を手に入れることができ、それは彼女の個々の教育に役立ち、この特定の子供の言語の発達に関する多くを明らかにする. ***言語の欠陥***を 正すには、子供の発達に関連する生理学的規則に従い、レッスンのプレゼンテーションの難しさを修正することが役立つことがわかります。ただし、子供のスピーチが十分に発達し、 ***すべての音を発音する***と、レッスンでどの文字を選択してもかまいません。 成人に永久に残る欠陥の多くは、  幼児期の言語***発達における機能的エラーによるものです。高学年の子供たちの言語的欠陥の修正に注意を払う代わり に、子供がまだ幼いうち***に言語の発達の方向性を代用 すれば、私たちの結果ははるかに実用的で価値のあるものになる. 実際、発音の欠陥の多くは ***方言***の使用に起因しており、子供の頃から修正することはほとんど不可能です。しかし、それらは、幼い子供たちの言語の完成に合わせて特別に調整された教育方法を使用することによって、最も簡単に取り除くことができます. ここでは  、解剖学的または生理学的な弱点に関連する実際の言語的***欠陥、または神経系の機能を変化させる病理学的事実については話しません.*** 私は現在、間違った音の繰り返し、または不完全な発音の模倣による不規則性についてのみ話します. このような欠陥は、子音のいずれかの発音に現れる可能性があり、音声の欠陥を整然と修正するためのこの練習ほど、発話の欠陥を修正するための実際的な手段は考えられません。方法。しかし、そのような重要な問題については、それ自体に章を設ける価値があります。 直接、作文を教えるための方法に目を向けると、それがすでに述べた 2 つの期間に含まれているという事実に注意を向けることができます。このような練習により、子供は、ペンを適切に保持し、グラフィックサインを作成するために必要な筋肉のメカニズムを学び、修正することができました. もし彼がこれらの練習で十分長い間自分自身を練習したなら、  彼は手にチョークや鉛筆を持っていなくても、アルファベットのすべての文字とすべての簡単な音節を書く準備ができている***可能性があります.*** これに加えて、私たちは ***書く*** ことを教えると同時に ***読むこと**を教え始めました。* 子供に手紙を差し出し、その音を発音させると、子供は視覚と筋肉・触覚を使ってこの文字のイメージを定着させます。彼は音をそれに関連する記号と関連付けます。つまり、彼はサウンドをグラフィックサインに関連付けます。しかし ***、彼が見て認識するとき、彼は読みます。そして彼がトレースするとき、彼は書きます**.*  このように、彼の心は 1 つまたは 2 つの行為として受け取り、その後、彼が発達するにつれて分離し、 ***読み書き**の 2 つの異なるプロセスを構成するようになります。* これらの 2 つの行為を同時に教えることによって、またはより良いのは、 ***融合によって教えることによって*** *、私たちは、言語を構成するどの行為が最も一般的であるべきかを決定することなく*、新しい形式の言語の前に\*子供を置き ます.\* 私たちは、このプロセスの発達において、子供が最初に読み書きを学ぶかどうか、あるいはどちらか一方がより簡単になるかどうかについて、自分自身を悩ませません. ***私たちはすべての先入観を取り除き、経験*** からこれらの質問への答えを待たなければなりません 。個人差は、さまざまな子供の発達におけるいずれかのアクターの有病率に現れると予想できます。これにより、個人の最も興味深い心理学的研究が可能になり、個性の自由な拡張に基づくこの方法の作業が広がるはずです。 ## [17.4 単語構成の演習](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used#17.4-exercises-for-the-composition-of-words "Montessori.Zone の翻訳ベース テキスト「The Montessori Method」へのリンク") **3限目：作詞演習** ***教訓的な資料**。* これは主にアルファベットで構成されています。ここで使用されているアルファベットの文字は、前述のサンドペーパーと形と寸法が同じですが、これらは段ボールから切り出されており、マウントされていません。このように、それぞれの文字は、子供が簡単に扱うことができ、好きな場所に配置できるオブジェクトを表しています。各文字にはいくつかの例があり、アルファベットを保持できるケースを設計しました。これらのケースまたはボックスは非常に浅く、多くのコンパートメントに分割され、細分化されています。各コンパートメントには、同じ手紙の 4 つのコピーのグループが配置されています。コンパートメントのサイズは同じではありませんが、文字自体の寸法に従って測定されます。各コンパートメントの底には、取り出してはならない手紙が接着されています。この手紙は黒いボール紙でできており、使用後にケースに手紙を交換するときに、右のコンパートメントを探し回る子供の疲れを和らげます。母音は青い厚紙から、子音は赤から切り取られています。 これらのアルファベットに加えて、段ボールにサンドペーパーで取り付けられた大文字のセットと、段ボールから切り取られた大文字のセットがあります。数値も同じように扱われます。 ***演習**。* 子供が母音と子音のいくつかを知ったらすぐに、彼が知っているすべての母音と子音を含む大きな箱を子供の前に置きます. ***ディレクターは非常に*** 明確な言葉発音 \*し ます。\***たとえば、「mama」は m の音を非常にはっきりと引き出し、時々音を繰り返します。ほとんどの場合、衝動的な動きをする小さな子供は、m をつかみ、テーブルの上に置きます。ディレクターは「ママ」を繰り返します。子供は a を選択し、m の近くに配置します。それから彼は他の音節を非常に簡単に構成します。しかし、彼が作った言葉を読むのはそれほど簡単ではありません。確かに、彼は通常、 *一定の努力の後に初めてそれを読むことに成功しますの後にのみ、それを読み取ることに成功します。* この場合、私は子供に読むように促し、一度か二度一緒に単語を読み、常に非常にはっきりと *ママ、ママと発音するのを助けます。* しかし、ひとたびゲームの仕組みを理解すると、子供は自分から進んでいき、非常に興味を持つようになります。子供がそれを構成する文字を別々に理解できるように注意するだけで、どんな単語も発音できます。彼は新しい単語を構成し、音に対応する記号を次々と配置します。**  > **(A) 触覚のトレーニング。サンドペーパーと滑らかな厚紙を交互に指でなぞることで、ざらざらしたものと滑らかなものの違いを学びます。幾何学的インセットを所定の位置に合わせることで、さまざまな形状を区別します。テクスチャーの見分け方。\ > (B)触って読み書きを学ぶ。左の子は紙やすりで文字をなぞり、触って覚えています。男の子と女の子が段ボールの文字で言葉を作っています。**  > **(A) 文字に触れる子どもたち。左の子は、準備運動をしっかりと行い、軽さと繊細なタッチを身につけました。右の人はあまり訓練を受けていません。\ > (B)台本に段ボールで言葉を作る。** この作品で子供を見るのは実に興味深い。非常に注意深く、彼は座って箱を眺め、唇をほとんど気付かずに動かし、必要な文字を 1 つずつ入力し、つづりを間違えることはめったにありません。 唇の動きは、彼がその音を記号に翻訳している言葉を***無限に何度も**繰り返して* **いるという事実を明らかに します。子供ははっきりと発音できる単語なら何でも作ることができますが、私たちは一般的によく知られている単語だけを口述します。これらのなじみのある言葉が使われるとき、彼は自分が作った言葉を自発的に何度も読み直し、思慮深く瞑想的な方法でその音を繰り返します。** これらの演習の重要性は非常に複雑です。子供は完全に分析し、自分の話し言葉を修正し、自分が発するすべての音に対応するオブジェクトを配置します。単語の構成は、明確で力強い発音が必要であることの実質的な証拠を彼に提供します。 このようにして従う練習は、聞こえる音をそれを表すグラフィックサインと結びつけ、正確で完璧な綴りのための最も強固な基盤を築きます. これに加えて、言葉の構成はそれ自体が知性の行使です。発音される単語は、子供に解決しなければならない問題を提示します。子供は、記号を覚え、他のものの中からそれらを選択し、適切な順序で並べることによって解決します。彼は、 彼が**構成** したこの単語 を***再読する*** とき、彼の問題に対する正確な解決策 の***証拠***を持っているでしょう *。* 子供は、自分が書いた言葉を他の人が読むのを聞くと、満足感と誇りの表情を浮かべ、一種の喜びに満ちた不思議に取り憑かれます。彼はこの通信に感銘を受け、シンボルを使用して自分と他の人の間でやり取りを続けています。書き言葉は彼にとって、彼自身の知性によって達成された最高の達成を表しており、同時に偉大な業績の報酬でもあります。 生徒が作文と単語の読みを終えると、すべての作業に関連して確立しようとする秩序の習慣に従って、すべての文字をそれぞれのコンパートメントに\*\*\*「片付け」ます。***したがって、純粋で単純な構成では、子供は比較とグラフィック記号の選択の2つの演習を統合します。最初は、目の前の手紙の箱全体から必要なものを取り出したとき。2つ目は、各文字を置き換える必要があるコンパートメントを探すときです。したがって、この 1 つの努力に 3 つの演習が統合されています。 対応するグラフィックサインのイメージを片付けます」この場合、学習作業は 3 つの方法で促進され、従来の方法で必要だった時間の 3 分の 1 の時間でアイデアが習得されます。または、彼がすでに知っている単語を考えてみると 、***、彼の心の目で、単語を構成するために必要なすべての文字が自分自身を配置します。彼は、私たちにとって最も驚くべき設備でこのビジョンを再現します。ある日、4歳の男の子が一人でテラスを走り回っているのを聞いた。別の時、ディ・ドナート教授は「子供の家」を訪れ、4歳の子供のために自分の名前を発音しました。その子は、小さな文字を使って一語で名前を作っていて、そのように言い始めていまし ***た***。教授はすぐにその言葉をよりはっきりと発音した。di  ***do***  nato すると、子供は文字を散らかさずに音節を拾い上げて片側に置き  、空いたスペース にdoを置きました。nの\*\*\* **後に *a 、そして、彼が取っておいたを*取り上げて、  それで単語を完成させました。これにより、単語がより明確に発音されたとき、子供は音節 *to* が単語のその場所に属していないことを理解し、それが単語の終わりに属していることに気づき、必要になるまで脇に置いたことが明らかになりました.それ。これは 4 歳の子供にとって最も驚くべきことであり、出席者全員を驚かせました。それは、子供が話しているのを聞いて単語を形成しようとする場合、子供が持たなければならない兆候の明確であると同時に複雑なビジョンによって説明することができます. この並外れた行動は、主に子供が知性を発達させる傾向のある自発的な運動を繰り返して獲得した秩序ある精神によるものでした.** これらの 3 つの期間には、書き言葉を習得するための方法全体が含まれています。このような方法の重要性は明らかです。読むことと書くことを確立するために結合する心理生理学的行為は、別々に注意深く準備されています。記号や文字の作成に特有の筋肉の動きは別に準備されており、同じことが筆記具の操作にも当てはまります。言葉の構成も、聞いたイメージと見たイメージを関連付ける精神的なメカニズムに還元されます。子供が何も考えずに、自由で規則的な上下のストロークで幾何学図形を塗りつぶす瞬間があります。目を閉じて文字に触れ、空中で指を動かしながら文字の形を再現する瞬間。 さて、この子は 確かに***書いたことはありませんが***、書くのに必要なすべての行為をマスターしました。口述筆記をするとき、単語の構成方法を知っているだけでなく、その構成全体を即座に頭の中で受け入れる子供は、目を閉じて必要な動きを作る方法を知っているので、書くことができます。これらの手紙を作成するために、そして彼はほとんど無意識のうちに筆記具を管理しているので. さらに、子供がこの機械的器用さを獲得した自由は、衝動または精神が彼の機械的能力を介していつでも行動することを可能にします. 彼は、遅かれ早かれ、自発的な爆発によって執筆への完全な力を発揮するはずです。これは実際、正常な子供たちを対象とした私の実験から得られた驚くべき反応です。シニョリーナ・ベッティーニ監督の「子供の家」の 1 つで、私は書き方を教える方法に特に注意を払っていました。この学校での仕事の発展を説明するよりも。 太陽が輝き、空気が春のような美しい 12 月のある日、私は子供たちと一緒に屋根に登りました。彼らは自由に遊んでいて、私の周りにたくさん集まっていました。私は煙突の近くに座っていて、隣に座っていた5歳の男の子に「この煙突の絵を描いて」と言って、私が話している間にチョークを彼に渡しました. 彼は素直に降りて、この屋上テラスの床を形成するタイルに煙突のラフスケッチをした。小さな子供たちに対する私の習慣として、私は彼を励まし、彼の仕事を称賛しました。その子は私を見て微笑み、何か楽しいことを始めようとしているかのようにしばらく留まり、「書ける！ 書ける！」と叫びました。そして再びひざまずいて、歩道に「手」という言葉を書きました。それから、熱意に満ちて、彼はまた「煙突、」と「屋根」を書きながら、「書ける！」と叫び続けた。彼の喜びの叫び声は、彼の周りに円を形成した他の子供たちをもたらし、呆然とした驚きで彼の作品を見下ろしました. そのうちの2、3人は、興奮して震えながら私に言いました. . 私も書けるよ」そして実際、彼らは様々な言葉を書き始めた： ***ママ、手、ジョン、チムニー、エイダ**。* 書くためにチョークやその他の楽器を手にした人は一人もいませんでした。 子供が初めて話すとき、単語全体を話すので、文字を書いたのは ***初めてで、単語全体をなぞりました。*** 赤ちゃんが発する最初の言葉は、母親に言葉では言い表せないほどの喜びをもたらします。子供はおそらく「母」という言葉を選んだので、母性への賛辞を表しているようです. 最初の言葉は、言葉では言い表せないほどの喜びの感情を呼び起こした私の小さな子供たちによって書かれました。準備と行為の間のつながりに頭の中で順応できず、適切なサイズに成長した幻想に取り憑かれ、書く方法を知っていました。言い換えれば、書くことは自然の多くの贈り物の1つにしか思えなかった. ***彼らは、自分が大きくなり、強くなるにつれて、書き方を知る***素晴らしい日が来ると信じてい ます\*。\* そして、実際、これが現実です。話す子供は、まず無意識のうちに自分自身を準備し、単語の明瞭化につながる精神筋肉メカニズムを完成させます。書くことの場合、子供はほとんど同じことをしますが、直接的な教育的支援と、ほとんど物質的な方法で書くための動きを準備する可能性により、書く能力は、書く能力よりもはるかに迅速かつ完全に発達します.正しく話す。 これは簡単に実行できますが、準備は部分的ではなく完全です。子供は  書くために必要な\*\*\*すべての動きを持っています。\*\*\*そして書き言葉は徐々に発達するのではなく、爆発的に発達します。つまり、子供は ***どんな単語で**も書くことができます。* これは、子供たちの書き言葉の発達における私たちの最初の経験でした。その最初の日、私たちは深い感情の餌食でした。まるで夢の中を歩いているかのようで、奇跡の達成を手助けしたかのようでした。 初めて単語を書いた子は、わくわくするような喜びでいっぱいでした。卵を産んだばかりのニワトリにたとえられるかもしれません。確かに、誰も子供の騒々しい症状から逃れることはできませんでした。彼はみんなに電話して見に行き、行かない人がいれば、走って服を手に取り、強制的に見に来ました。私たちは皆、書かれた言葉の周りに立ってその驚異に感心し、驚きの叫びと幸運な著者の喜びに満ちた叫びを結びつけなければなりませんでした。通常、この最初の言葉は床に書かれ、その後、子供はその前にひざまずいて、自分の仕事に近づき、より詳しく考えました。 最初の言葉の後、子供たちは熱狂的な喜びの種を持って、いたるところに書き続けました。子供たちが黒板に群がり、床に立っている子供たちの後ろに、小さな子供たちの頭の上に書くために椅子に乗った子供たちからなる別の列ができていました。妨害されたことに激怒した他の子供たちは、書くことができる小さな場所を見つけるために、仲間が乗っていた椅子をひっくり返しました。他の人は、窓のシャッターやドアに向かって走り、それらを書き込みで覆いました。この最初の数日間、私たちは書かれた標識のじゅうたんの上を歩きました。毎日の報告によると、家でも同じことが起こっていて、母親の何人かは、歩道や、言葉が書かれているパンの皮さえも救うために、 ***紙*** と ***鉛筆**。* これらの子供の一人が、ある日、書き物でいっぱいになった小さなノートを私に持ってきて、母親は、子供が一日中書き、紙と鉛筆を手に持ってベッドで寝ていたと私に言いました. . 最初の数日間は制御できなかったこの衝動的な活動は、自然の叡智について考えさせられました。 自然の叡智は、話し言葉を少しずつ発展させ、アイデアの段階的な形成と手をつないでいきます。私がしたように自然が軽率に行動したとしたら、結果はどうなるか考えてみてください! 自然がまず、人間が五感を使って豊かで多様な素材を集め、アイデアの蓄えを獲得することを許し、それから明確な言語の手段を人間の中に完全に準備し、最終的に子供に、その時間、「Go–Speak！」その結果、一種の突然の狂気となり、その影響下で、子供は抑制を感じず、最も奇妙で難しい言葉の疲れ果てた激流に突入したであろう. しかし、両極端の間には、真の実際的な方法である幸せな媒体が存在すると私は信じています. 私たちは子供を徐々に文字言語の征服へと導くべきですが、それを ***自然発生的な事実***として起こさせるべきであり、彼の作品は最初からほぼ完璧でなければなりません。 ***経験は、この現象を制御する方法と、子供をより落ち着い*** てこの新しい力に導く方法を示しています 。*仲間が書いているのを見る*と、子供たち は 真似をし ***てできるだけ早く書くようになり*** ます。このように、子供が書くとき、彼は自由にアルファベット全体を持っているわけではなく、彼が書くことができる単語の数は限られています. 彼は、知っている文字の組み合わせによってすべての単語を可能にすることさえできません。***彼はまだ最初に書かれた言葉***の大きな喜びを持っていますが 、これはもはや \*\*\*圧倒的な驚きの源ではありません.\*\*\*というのは、彼は毎日このようなすばらしいことが起こっているのを見て、遅かれ早かれ同じ贈り物がすべての人にやってくることを知っているからです。これは、美しい驚きに満ちた、穏やかで整然とした環境を作り出す傾向があります。 「こどもの家」を訪れると、開園間際でも新鮮な発見があります。たとえば、ここにいるのは 2 人の小さな子供たちで、誇りと喜びをかなり放っていますが、静かに書いています。しかし、これらの子供たちは、昨日まで書くことを考えたことがありませんでした! ディレクターは、そのうちの1人が昨日の朝11時に書き始め、もう1人が午後3時に書き始めたと私に言いました。私たちはその現象を冷静に受け入れ、 ***子どもの自然な発達の形**として暗黙のうちに認識するようになりました。* いつ子供に書くように促す必要があるかは、教師の知恵にかかっている。これは、彼が準備運動の3つの期間ですでに完璧であるにもかかわらず、自分で書いていない場合にのみ可能です. 書く行為を遅らせると、子供はアルファベット全体を知っていて自然なチェックができないため、最終的に騒々しい努力に飛び込む可能性があるという危険があります. この点で教師が子供の成熟度をほぼ正確に診断できる兆候は  、幾何学図形を塗りつぶす***平行線の規則性*** です 。紙やすりの文字の目を閉じての認識。言葉の構成に示される安全と準備。書くように直接誘って介入する前に、子供が自然に書くようになることを期待して、少なくとも1週間待つのが最善です. 彼が自発的に書き始めたとき、教師は介入して  、書き方の進行を\*\*\*導くことができます。\*\*\*彼女が与えるかもしれない最初の助けは、黒板を ***支配*** することであり、そうすることで、子供は自分の書くことの規則性と適切な寸法を維持するように導かれる. 2つ目は、字が固くない子どもに  紙やすりで***なぞるように促すことです。*** 子供は書く行為を繰り返すことによって自分自身を完成させるのではなく、書く準備をする行為を繰り返すことによって自分自身を完成させるので、彼女は彼の実際の文章を ***直接修正するのではなく、これを行うべきです. 黒板を完璧に書きたいと思っていた小さな初心者が、紙やすりで書いた文字をすべて持ってきて、書く前に、書きたい言葉に必要な**すべての* *文字を2、3 回触ったことを覚えてい ます*。 手紙が完璧に見えなかった場合、彼はそれを消去し  、カードの文字を書き直してから書き直しました\*。\*\*\* うちの子たちは、書き始めて1年経っても3回の準備運動を繰り返しています。したがって、彼らは実際の行為を実際に経験することなく、書くことと自分の文章を完成させることの両方を学びます. 私たちの子供たちにとって、実際の執筆はテストであり、内なる衝動と優れた活動を説明する喜びから生まれます。それは練習ではありません。神秘主義者の魂が祈りによって自分自身を完成させるように、私たちの子供たちの場合でも、文明の最高の表現である書き言葉は、書くことに似ているが書くことではない練習を通して習得され、改善されます. 挑戦する前に自分自身を準備し、先に進む前に自分自身を完成させるというこの考えには、教育的価値があります。自分の過ちを正して前進し、自分が不完全でまだ価値のないことを大胆に試みることは、自分の過ちに対する子供の精神の感受性を鈍らせる. 私の書き方には教育的な概念が含まれています。思慮深さによって過ちを避けるようになること、尊厳によって先を見越して完璧に導かれること、謙虚さによって善の源と密接に結び付くことを教えること。彼は、すぐに成功したからといって、自分が選んだやり方を続ける十分な正当性があるという錯覚に陥ります。 3 つのエクササイズを始めたばかりの子供たちも、何か月も書き始めた子供たちも、毎日同じエクササイズを繰り返すという事実は、彼らを団結させ、一見対等な面で出会うことを容​​易にします。ここでは  、初心者と上級者の\*\*\*区別はありません。\*\*\*すべての子供たちは色鉛筆で数字を塗りつぶし、サンドペーパーの文字に触れ、可動アルファベットで単語を作成します。彼らを助ける大きなもの以外の小さなもの。自分自身を準備する者も、自分自身を完成させる者も、同じ道をたどります。それは人生においても同じです。なぜなら、あらゆる社会的区別よりも深いところに平等があり、すべての人が兄弟である共通の出会いの場であるからです。あるいは、霊的生活のように、志願者と聖人が何度も何度も同じ境地を通過するからです。同じ経験。 監督が他の子供たちに与えるレッスンに自発的に注意を向けたり、他の子供たちが取り組んでいる練習を見たりすることによって、それに対する欲求を示す子供たちにのみ、書くことを教え始めるので、書くことは非常に早く習得されます. 何の  レッスンも受けずに、他の人のレッスンを聞くだけで***学ぶ人もいます。*** 一般的に、4 歳児は全員、書くことに強い関心を持っており、3 歳半から書き始めた子供もいます。子どもたちは紙やすりで文字をなぞるのに特に熱心です。 私の実験の最初の期間中、子供たちが ***初めてアルファベットを見せられたとき***、私はある日、シニョリーナ・ベッティーニに、彼女が作ったさまざまな文字をすべて、子供たちが遊んでいるテラスに持ってくるように頼んだ。子どもたち **が見た瞬間に** 彼らは私たちの周りに集まり、熱心に文字に触れようと指を伸ばしていました。カードを確保した人は、他の子供たちが私たちの膝の上でカードに手を伸ばそうとして群がっていたため、適切にカードに触れることができませんでした. カードの所有者がカードを旗のように高く掲げて行進し始めたのは、衝動的な動きだったのを覚えています。行列は私たちの前を通り過ぎ、大小を問わず全員が陽気に笑い、騒音に惹かれた母親たちは窓から身を乗り出してその光景を見ました。 準備演習の最初の試行から最初の文字を書くまでの平均時間は、4 歳児の場合、1 か月から 1 か月半です。5歳の子供の場合、期間ははるかに短く、約1か月です。しかし、私たちの生徒の一人は、20日間でアルファベットのすべての文字を書くことを学びました. 4 歳の子供は、2 か月半学校に通った後、口述筆記から任意の単語を書くことができ、ノートにインクで書くことができます。私たちの子供たちは、一般的に 3 か月後には達人になります。確かに、書くことは、子供が達成するすべての征服の中で最も簡単で最も楽しいものの1つです. 大人が 6 歳未満の子供と同じくらい簡単に学べるなら、非識字を根絶するのは簡単なことでしょう。そのような輝かしい成功を収めるには、おそらく 2 つの重大な障害があることに気付くでしょう。それは、筋肉感覚の衰弱と、確実に書き言葉に変換されることになる話し言葉の恒久的な欠陥です。私はこのような実験を行ったことはありませんが、読み書きのできない人を、書くだけでなく、自分の考えを書き言葉で表現するように導くには、1 学年で十分だと思います。 学習に必要な時間はこれだけです。実行に関しては、子供たち  は始めた瞬間から\*\*\*上手に書きます。\**美しく丸みを帯びた流れるような文字の **フォルム*** は、サンドペーパーの造形と似ていることに驚きます。***私たちの文章の美しさは、習字の特別な練習をしていない***小学校の学者に匹敵することはめったに ありません.  私は習字を綿密に研究しており、12 歳か 13 歳の生徒に、ペンを持ち上げずに単語全体を書くことを教えるのがいかに難しいかを知っています。彼らがコピーブックを埋め尽くした上下のストロークは、流れるような文章を書くことをほとんど不可能にします。 一方、私たちの小さな生徒は、ペンを持ち上げることなく、文字の傾きを完全に維持し、各文字間の距離を等しくして、自発的に、驚くほど安全に単語全体を書きます。 「もし私がそれを見ていなかったら、私はそれを決して信じていなかったでしょう。」確かに、習字は教育の優れた形式であり、すでに獲得され修正された欠陥を修正するために必要です.  模型 ***を見て、それを再現するのに必要な動き***に従わなければならない子供にとって、それは長い仕事で  あるが、視覚的感覚と彼がしなければならない動きとの間に直接的な対応はない. あまりにも多くの場合、習字は、すべての欠陥が確立された年齢で教えられます。 ***筋肉の記憶*** は準備ができており、渡されました。 ***形***の 美しさ （筆記体の文字に触ってもらう）や流れるような字の美しさを大切にしながら、書くだけでなく ***習字も直接指導します。***（記入の演習はこれに備えます。） ## [17.5 読むこと、書かれた記号から考えを解釈すること](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used#17.5-reading%2C-the-interpretation-of-an-idea-from-written-signs "Montessori.Zone の翻訳ベース テキスト「The Montessori Method」へのリンク") ***教訓的な資料**。* リーディングのレッスン用の教材は、明確で大きな文字、単語、フレーズで書かれた紙またはカードで構成されています。これらのカードに加えて、多種多様なおもちゃがあります。 ***経験から、私は書くこと*** と ***読む***ことを明確に区別することを学び 、2 つの行為 ***が完全に同時ではない**ことがわかりました。* 通常受け入れられている考えとは反対に、書くこと ***は読む**ことよりも優先されます。* 子供  が書いた単語***を確認するときに行うテストを読む*** ことは考えていません 。彼が最初に音を記号に翻訳したように、彼は記号を音に翻訳しています。この検証では、彼はすでに単語を知っており、それを書きながら自分自身に繰り返しました。読んで分かるのは ***解釈*** **書かれた記号からのアイデアの。その単語が発音されるのを聞いたことがなく、ボール紙の文字でテーブルの上に構成されているのを見たときにそれを認識し、それが何を意味するのかを理解できる子供。この子は を*読みます。* 彼が読む言葉は、彼が聞く言葉が言語を明確にするのと同じように、書き言葉と同じ関係を持っています。どちらも *、他者* から伝え *られた言語を受け取る役割を果たします。* したがって、子供は書かれた言葉からアイデアの伝達を読み取るまで、読み *ません。*** 好めば、ここに述べたように書くことは精神運動メカニズムが優勢な事実であるが、読むことは純粋に知的な仕事に入る、と言うことができる。しかし、私たちの書き方がどのように読む準備を整えているかは明らかであり、困難をほとんど感じさせません。実際、書くことは、書かれた単語を構成する文字の音の結合を機械的に解釈する準備を子供にさせます。私たちの学校の子供が書く方法を知っているとき、 彼 は単語が構成されて***いる音を読む方法を知っています.*** ただし、子供が移動可能なアルファベットで単語を作成したり、書いたりするときは、 ***考える時間があることに注意してください。*** 彼が単語を形成するために選択しなければならない記号について。単語を書くのは、同じ単語を読むのに必要な時間よりもはるかに多くの時間を必要とします。 ***書き方***を知っている子供 は、読むことによって解釈しなければならない単語の前に置くと、長い間黙っていて、一般的に、彼がそれらを書いたのと同じ速度で構成音を読みます。しかし ***、単語の意味は、*** 明確に発音され、音声的なアクセントがある場合にのみ明らかになります。ここで、音声アクセントを配置するには、子供は単語を認識しなければなりません。つまり、その言葉が表す考えを認識しなければなりません。彼が読むためには、知性の優れた作品の介入が必要です。このすべてのために、私は読書の練習を次のように進め、そして明らかになるように、私は古い時代の入門書を完全に捨てます. 普通の便箋で作った小さなカードを何枚か用意します。これらのそれぞれに、子供たちがすでに何度も発音しており、実際に存在する、または子供たちによく知られているオブジェクトを表す、よく知られた単語を大きな明確なスクリプトで書きます。その言葉が目の前にある物を指している場合、私はその物を子供の目の下に置き、言葉の解釈を容易にする。これに関連して、これらの書き込みゲームで使用されるオブジェクトの大部分はおもちゃであり、その多くは「子供の家」にあります。これらのおもちゃの中には、人形の家の調度品、ボール、人形、木、羊の群れ、またはさまざまな動物、ブリキの兵隊、鉄道、および無限の種類の単純なフィギュアがあります. 書くことは、子供の明確な言語のメカニズムを修正し、完全にするのに役立ちますが、読むことは、アイデアの発達を助け、それらを言語の発達に関連付けるのに役立ちます. 確かに、書くことは生理学的言語を助け、読むことは社会的言語を助けます。 ## [17.6 言葉を読むためのゲーム](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used#17.6-games-for-the-reading-of-words "Montessori.Zone の翻訳ベース テキスト「The Montessori Method」へのリンク") それから、私が示したように、命名法、つまり、よく知られている、または存在する物の名前の読み方から始めます。 ***簡単な単語から始めるか** 難しい*単語から始めるかは問題ではありません 。子供は ***すでに単語の読み方を知っているから**です。* つまり、彼は ***それを構成する音を**読み取る方法を知って います。* 私は小さな子供が書かれた言葉をゆっくりと音に翻訳できるようにし、その解釈が正確であれば、「もっと速く」と言うことに限定します。子供は 2 回目に読むのが速くなりますが、それでも理解できないことがよくあります。それから、「もっと速く、もっと速く」と繰り返します。彼は毎回より速く読み、同じ音の蓄積を繰り返し、ついにその言葉が彼の意識に飛び込んできました。それから彼は、あたかも友人を認識したかのようにそれを見て、私たちの小さな子供たちをしばしば放つ満足の空気を想定します. これで読書の練習は終わりです。すでにライティングの準備ができている子供にのみ提示されるため、非常に迅速に進むレッスンです。本当に、退屈でばかげた ABC の入門書を役に立たないコピーブックと並べて埋めてしまいました! 子供が単語を読んだら、説明カードを名前の付いたオブジェクトの下に置き、演習は終了します。 私たちの最も興味深い発見の 1 つは、子供たちが苦労せずに単語を読むことを学ぶことができるゲームを考案する努力の中で行われました。大きなテーブルの 1 つに多種多様なおもちゃを広げました。それぞれに、おもちゃの名前が書かれた対応するカードがありました。私たちはこれらの小さなカードを折りたたんでかごに混ぜ、読み方を知っている子供たちが順番にこれらのカードをかごから引き出すことができました。各子供は自分のカードを自分の机に戻し、静かに広げ、周りの人に見せずに頭の中で読まなければなりませんでした。それから彼はそれを再び折りたたまなければならなかったので、そこに含まれる秘密は不明のままでした. 折りたたまれたカードを手に取り、彼はテーブルに行きました。次に、彼はおもちゃの名前をはっきりと発音し、カードをディレクターに提示して、彼女が彼が話した言葉を確認できるようにしなければなりませんでした. この小さなカードは、彼が名前を付けたおもちゃを手に入れるための現在のコインになりました。というのは、もし彼がその言葉をはっきりと発音し、正しい物を指し示すならば、監督は彼がそのおもちゃを持って行き、彼が望む限りそれで遊ぶことを許可した. 各子供の番が終わると、監督は最初の子供を呼び、別のバスケットからカードを1枚引かせました。引いてすぐに読んだこのカード。それには、まだ読み方を知らず、そのためにおもちゃを持つことができなかった彼の仲間の名前が含まれていました。その名前を読んだ子供は、自分が遊んでいたおもちゃを小さな友達に差し出しました。私たちは子供たちに、これらのおもちゃを礼儀正しく礼儀正しく、お辞儀をしながら差し出すように教えました。このようにして、私たちは階級差別のあらゆる考えを取り除き、自分たちと同じ祝福を持っていない人々に対する親切の感情を鼓舞しました. この読書ゲームは見事に進行しました。かわいそうな子供たちが、ほんの少しの間でも、そのような美しいおもちゃを所有して満足していることは容易に想像できます。 しかし、書かれたカードを理解することを学んだ子供たち  がおもちゃを取ることを\*\*\*拒否したとき、私の驚きは何でしたか！\*\*\*彼らは、遊ぶのに時間を無駄にしたくないと説明し、ある種の飽くなき欲求を持って、カードを次々と引き出して読むことを好みました! 私はそれらを観察し、私が無知だったこれらの魂の秘密を理解しようと努めました。熱心な子供たちと一緒に黙想していると、彼らが愛しているのは知識であって、ばかげた ***ゲーム***ではないという発見に、私は驚きでいっぱいになり、人間の魂の偉大さについて考えさせられました! したがって、私たちはおもちゃを  片付け、子供、都市、物の名前を含む\*\*\*何百もの伝票を作成し始めました。\*\*\*また、感覚の練習を通して知られている色と性質についても。これらの伝票を開いた箱に入れ、子供たちが自由に使えるように置きました。幼稚な矛盾は、少なくとも、ある箱から別の箱へと移る傾向に現れるだろうと私は予想した。しかし、いいえ、それぞれの子供は手の下の箱を空にし終えてから、別の人に渡しまし ***た*** 。 ある日学校に行くと、校長は子供たちがテラスにテーブルと椅子を持ち出すことを許可し、屋外で学校を開いていました。何人かの小さな子供たちが太陽の下で遊んでいたが、他の子供たちは紙やすりで書かれた文字と可動式のアルファベットが置かれたテーブルの周りに輪になって座っていた。 少し離れた所に局長が座っていて、書類がいっぱい入った細長い箱を膝の上に抱えており、箱の縁に沿って小さな手があり、お気に入りのカードを釣り上げていました。「あなたは私を信じないかもしれませんが、私たちがこれを始めてから 1 時間以上経ちましたが、彼らはまだ満足していません!」私たちは子供たちにボールや人形を持ってくる実験を試みましたが、結果はありませんでした。***そのような無益なことには、知識***の喜び以外には何の力もありませんでした *。* これらの驚くべき結果を見て、私はすでに子供たちに活字でテストすることを考えており、ディレクター  がいくつかのスリップの書かれた単語の下に単語を***印刷することを提案しました.*** しかし、子供たちは私たちを先取りしました！ホールにはカレンダーがあり、多くの単語がクリアタイプで印刷され、その他はゴシック体で印刷されていました. 子供たちは読書に熱中し、このカレンダーを見始め、言葉では言い表せないほどの驚きに、版画だけでなくゴシック体の文字も読んだ。 したがって、残っているのは本の紹介だけであり、利用可能なもののどれも私たちの方法に適しているとは感じませんでした。 母親たちはすぐに子供たちの進歩の証拠を手に入れました。そのうちの何人かのポケットには、行われたマーケティングの大まかなメモが書かれた小さな紙片がありました。パン、塩など。私たちの子供たちは、母親のために行ったマーケティングのリストを作成していました。他の母親は、子供たちが通りを走り回らなくなったが、店の看板を読むために立ち止まったと語った. 同じ方法で民家で教育を受けた4歳の少年は、次のように私たちを驚かせました. 子供の父親は副官で、たくさんの手紙を受け取った。彼は、息子が読み書きの学習を促進するのに適した演習を使用して 2 か月間教えられたことを知っていましたが、それに少し注意を払い、実際、その方法にはほとんど信頼を置いていませんでした。ある日、彼がそばで遊んでいる少年と一緒に座って本を読んでいると、使用人が入ってきて、届いたばかりの大量の手紙をテーブルの上に置きました。小さな男の子はこれらに注意を向け、それぞれの手紙を持ち上げて、住所を声に出して読みました。彼の父にとって、これはまさに奇跡のように思えました。 読み書きを学ぶのに必要な平均時間については、子供が書いた瞬間から、そのようなグラフィック言語の劣った段階から読み書きの優れた状態に移行するのに平均2週間かかることを経験は示しているようです. . ***しかし、読むことの安全*** は、書くことの完璧さに比べてはるかにゆっくりと達成されます. 大多数の場合、美しく書く子供はまだ読むのが苦手です。 この読み書きの問題において、同じ年齢のすべての子供が同じ時点にいるわけではありません。私たちは子供に強制しないだけでなく、子供を ***招待*** したり、子供がしたくないことをするように説得しようとさえしません。***そのため、これらのレッスンに自発的に参加しなかっ***た特定の子供たち が、平和に放置され、読み書きの方法を知らないことが時々起こり ます. 子供の意志を圧倒し、子供の自発性を破壊した昔ながらの方法が、6歳になる前に書き言葉の知識を ***義務***化することを信じていないなら 、ましてや私たちもそうではありません! 話し言葉が完全に発達している時期が、あらゆる場合に書き言葉を発達させ始めるのに適切な時期であるかどうかについて、より広い経験がなければ、私は判断する準備ができていません. いずれにせよ、私たちの方法で治療された正常な子供のほとんどは 4 歳で書き始め、5 歳で読み書きができるようになり、少なくとも最初の初等教育を終えた子供と同じくらいです。彼らは、最初の小学校に入学する前に、2 番目の小学校に入学することができます。 ## [17.7 句読解ゲーム](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used#17.7-games-for-the-reading-of-phrases "Montessori.Zone の翻訳ベース テキスト「The Montessori Method」へのリンク") ***フレーズを読むためのゲーム**。* 子供たちが活字を読むことができるのを見るとすぐに、友達は私に美しいイラスト入りの本をプレゼントしてくれました。これらの簡単な妖精の伝承の本を見て、子供たちは理解できないだろうと確信していました. 教師たちは、生徒たちの能力に完全に満足していると感じ、私が間違っていることを示そうとしました。さまざまな子供たちに読んでもらい、小学校 2 年生を終えた子供たちよりもはるかに完璧に読んでいると言いました。 しかし、私はだまされることを許さず、2 つの試みを行いました。私はまず先生にある話を子供たちに話してもらい、子供たちがどの程度自発的に興味を持っているかを観察しました。数語の後、子供たちの注意はさまよった。私は  先生に、聞いていない人に命令するように思い出させることを***禁じていました。*** これらの本をとても喜んで読んでいるように見える子供たちは ***、ある意味では喜びを感じ***ていなかったが、彼らが獲得した機械的能力を楽しんでいたことは明らかだった。実際、子供たちは  、本の中で非常に多くのなじみのない言葉に遭遇したため、書かれた伝票に対して示したのと同じように、本を読むことに***一貫性を示しませんでした。*** 2 番目のテストは、子供たちの 1 人にその本を読んでもらうことでした。私は、教師が子供が読んでいる物語の筋をたどるのを助けようとする説明的な発言を中断しませんでした。たとえば、次のように言いました。小さな男の子がどのようにして大きな馬車に乗りに行ったのでしょう? 本に書かれていることなどに注意してください.」 私はその本を小さな男の子に渡し、親しげに彼のそばに座り、彼が読み終わったとき、私は彼に、友人に話すように、「あなたが読んでいるものを理解しましたか?」と、単純かつ真剣に尋ねました. 彼は答えた：「いいえ」。しかし、彼の顔の表情は、私の要求の説明を求めているようでした. 実際、 ***一連の言葉を読むことによって他人の複雑な考えが私たち*** に伝えられるかもしれないという考えは、私の子供たちにとって未来の美しい征服の1つであり、驚きと喜びの新しい源でした. この ***本***は、言語のメカニズムではなく、***論理言語***に 頼って います。子供が本を理解して楽しむ前に、 ***論理的な言語*** が確立されていなければなりません。***単語***の読み方を知ること と、本の***意味***を読む方法を 知ることの間には、単語の発音方法を知ることとスピーチをする方法を知ることの間に存在するのと同じ距離があります. したがって、私は本を読むのをやめて待っていました。 ある日、自由会話の時間に ***4*** 人の子供が同時に立ち上がり、嬉しそうな顔で黒板に駆け寄り、次の順番で言葉を書いた。 「ああ、私たちの庭に花が咲き始めて本当によかった。」それは私にとって大きな驚きであり、深く感動しました。これらの子供たちは 、最初の言葉を自発的に書いたのと同じように、自発的に***構成の芸術に到達しました.*** 機械的な準備は同じで、現象は論理的に発展しました。機が熟したとき、論理的な明瞭な言語は、それに対応する書き言葉の爆発を引き起こした。 ***語句の読み上げに移る***時が来たのだと私は理解した *。* 私は子供たちが使った手段に頼りました。つまり、私は黒板に「あなたは私を愛していますか?」と書きました。子どもたちはゆっくりと声に出して読み、考え込むように一瞬黙り込んでから、「はい！はい！」と叫びました。私は書き続けました。「じゃあ黙って見てて」彼らはこれを大声で読み上げ、ほとんど叫びましたが、ほとんど読み終わったとき、厳粛な沈黙が確立し始めました。子供たちが静かに座ることができる位置につくと、椅子の音だけが中断されました。このようにして、私と彼らの間で書き言葉を使ったコミュニケーションが始まりました。少しずつ、彼らは ***発見した*** 文章の優れた品質、つまりそれが思考を伝達すること。私が書き始めると、彼ら  は私の言葉を聞かなくても私の意味を理解しようとする熱意にかなり***震えました。*** 実際、 ***グラフィック*** 言語は話し言葉を必要としません。それが話し言葉から完全に切り離されたときにのみ、その素晴らしさを理解することができます。 この読書の紹介に続いて、次のゲームが行われ、子供たちは大いに楽しんでいました。いくつかのカードには、子供たちが実行する特定の行動を説明する長い文章を書きました。たとえば、「窓のブラインドを閉めて、玄関のドアを開けて、少し待って、最初の状態に戻してください。」「非常に丁寧に、8 人の同行者に椅子から離れ、部屋の中央で 2 列の隊列を組んでもらい、つま先立ちで前後に行進させ、音を立てないようにします。」「上手に歌っている最年長の仲間を 3 人聞いて、部屋の中央に来てくれませんか。きれいに一列に並べて、あなたが選んだ歌を一緒に歌ってください」などなど。書き終えて、 ***最も完全な沈黙の中で**。* そこで「わかった？」と聞いた。"はいはい！" 「それなら、カードに書かれていることをやりなさい」と私は言いました。その部屋で、新しい種類の動きである素晴らしい活動が生まれました。ブラインドを閉めてから再び開けた人もいました。他の人は、仲間をつま先で走らせたり、歌ったりしました。他の人は黒板に書いたり、食器棚から特定の物を取り出したりしました。驚きと好奇心が全体的な沈黙を生み出し、レッスンは最も強い関心の中で発展しました. あたかも何か魔法の力が私から出てきて、これまで知られていなかった活動を刺激したように見えました. この魔法はグラフィック言語であり、文明の最大の征服でした。 子どもたちはその重要性をどれほど深く理解していたことでしょう。私が外出すると、彼らは感謝と愛情を込めて私の周りに集まり、「ありがとう、ありがとう、レッスンをありがとう」と言ってくれました。 これはお気に入りのゲームの 1 つになりました。最初に ***深い沈黙***を確立し、次に、アクションを説明する長いフレーズがそれぞれに書かれた折り畳まれた伝票が入ったバスケットを提示します。読み方を知っているすべての子供たちは、スリップを描き、それを頭の中で読むことができ ***ます*** 彼らがそれを理解していると確信するまで、1回か2回。その後、伝票をディレクターに返却し、アクションの実行に取り掛かります。これらの行動の多くは、読み方を知らない他の子供たちの助けを必要とし、それらの多くは資料の取り扱いと使用を必要とするため、沈黙が中断されるだけで、驚くべき秩序の中で一般的な活動が展開されます軽やかに走る小さな足の音と、歌う子供たちの声によって。これは、自発的な規律の完璧さの予期せぬ啓示です。 経験  上、単語の読み取りよりも書き込みが優先されるように、*論理的な読み取りよりも**構成***が優先され なければならない ことが示されています。また、子供に ***アイデアを受け取るよう***に教える場合、読書は ***精神的*** であり、 *声に出してはならないことも示されています.* 声に出して読むことは、明確でグラフィックな言語の 2 つの機械的な形式の演習を意味するため、複雑な作業です。公の場で論文を読むことになっている大人が、その内容を熟知することによってその準備をしていることを誰が知らないでしょうか? 声に出して読むことは、最も困難な知的行動の 1 つです。したがって、  思考を解釈することによって読み ***始める子供は、精神的に読む必要があります**。* 書き言葉は、論理的思考を解釈する段階になると、明確な表現から切り離されなければなりません。確かに 、感覚と筋肉のメカニズムが沈黙している間、それ\*\*\*は思考を遠くに伝える言語を表しています。\*\*\*それは、読む方法を知っているすべての男性をコミュニケーションに入れる精神化された言語です。 ## [17.8 ポイント 教育は「児童館」で到達した](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used#17.8-point-education-has-reached-in-the-%22children%E2%80%99s-houses%22 "Montessori.Zone の翻訳ベース テキスト「The Montessori Method」へのリンク") 「児童館」における教育は、論理的な帰結として、小学校全体を変えなければならないほどの段階に達している。小学校の低学年をどのように改革し、最終的に私たちの方法でそれを引き継ぐかは、ここでは議論できない大きな問題です。***最初の初等*** 教育は、それを含む私たちの幼児教育によって完全に廃止されるとしか言えません 。 将来の初級クラスは、読み書きができる私たちのような子供たちから始めるべきです。自分の世話をする方法を知っている子供たち。服を着たり脱いだり、体を洗ったりする方法。善行と礼儀の規則に精通し、用語の最高の意味で徹底的に訓練され、成長し、自由を通して自分自身のマスターになる子供たち。明確な言語を完全に習得することに加えて、初歩的な方法で書かれた言語を読む能力を持ち、論理的な言語の征服に乗り始める子供たち。 これらの子供たちは、はっきりと発音し、しっかりとした手で書き、優雅な動きに満ちています。彼らは美の崇拝の中で育った真剣な人間性であり、すべてを征服する人類の幼年期であり、彼らは知性があり、周囲の環境を忍耐強く観察し、知的自由の形で自発的な推論の力を持っている. そのような子供たちのために、私たちは彼らを受け入れ、人生と文明の道に沿ってさらに導くのにふさわしい小学校を見つけなければなりません。これらの小さな男性の個性を形成します。  > **5歳の子供がペンで書いた例。4分の1の削減。\ > 翻訳: 「私たちは、土木技師のエドアルド タラモとマリア王女に楽しいイースターを祈りたいと思います。私たちは彼らのかわいい子供たちをここに連れてくるように頼みます.私に任せてください.私はすべての人のために書きます.1909年4月7日.」** > ##### **このページのライセンス:** > > このページは「**モンテッソーリ復元と翻訳プロジェクト**」の一部です。私たちの「**全世界の 0-100+ 人のためのオールインクルーシブ モンテッソーリ教育**」イニシアチブを\ > ご[支援ください。](https://ko-fi.com/montessori)モンテッソーリ教育に関心のあるすべての人が利用できる、オープンで無料で手頃な価格のリソースを作成します。私たちは、世界中の人々と環境を本物のモンテッソーリに変えます。ありがとう！ > > [](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) > > \*\*ライセンス:\*\*すべての復元編集と翻訳を含むこの作品は、  [Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License の](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/)下でライセンス供与されています。 > > **右の列にある各ウィキ ページのページ履歴**をチェックして、このページで行われたすべての寄稿者と編集、復元、および翻訳の詳細を確認してください。 > > [貢献](https://ko-fi.com/montessori)と[スポンサー](https://ko-fi.com/montessori)は大歓迎です。 * [モンテッソーリ メソッド、第 2 版](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Japanese)- 日本維新 - [Archive.Org](https://archive.org/details/montessorimethod00montuoft/) -[オープン ライブラリ](https://openlibrary.org/books/OL7089223M/The_Montessori_method) * [0 - 章の索引 - モンテッソーリ メソッド、第 2 版 - 復元 - オープン ライブラリ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/0+-+%E7%AB%A0%E3%81%AE%E7%B4%A2%E5%BC%95+-+%E3%83%A2%E3%83%B3%E3%83%86%E3%83%83%E3%82%BD%E3%83%BC%E3%83%AA+%E3%83%A1%E3%82%BD%E3%83%83%E3%83%89%E3%80%81%E7%AC%AC+2+%E7%89%88+-+%E5%BE%A9%E5%85%83+-+%E3%82%AA%E3%83%BC%E3%83%97%E3%83%B3+%E3%83%A9%E3%82%A4%E3%83%96%E3%83%A9%E3%83%AA) * [第 00 章 - 献身、謝辞、アメリカ版の序文、序文](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+00+%E7%AB%A0+-+%E7%8C%AE%E8%BA%AB%E3%80%81%E8%AC%9D%E8%BE%9E%E3%80%81%E3%82%A2%E3%83%A1%E3%83%AA%E3%82%AB%E7%89%88%E3%81%AE%E5%BA%8F%E6%96%87%E3%80%81%E5%BA%8F%E6%96%87) * [第 01 章 - 現代科学との関係における新しい教育学の批判的考察](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+01+%E7%AB%A0+-+%E7%8F%BE%E4%BB%A3%E7%A7%91%E5%AD%A6%E3%81%A8%E3%81%AE%E9%96%A2%E4%BF%82%E3%81%AB%E3%81%8A%E3%81%91%E3%82%8B%E6%96%B0%E3%81%97%E3%81%84%E6%95%99%E8%82%B2%E5%AD%A6%E3%81%AE%E6%89%B9%E5%88%A4%E7%9A%84%E8%80%83%E5%AF%9F) * [第 02 章 - メソッドの歴史](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+02+%E7%AB%A0+-+%E3%83%A1%E3%82%BD%E3%83%83%E3%83%89%E3%81%AE%E6%AD%B4%E5%8F%B2) * [第 03 章 -「児童館」の開所式の開会の辞](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+03+%E7%AB%A0+-%E3%80%8C%E5%85%90%E7%AB%A5%E9%A4%A8%E3%80%8D%E3%81%AE%E9%96%8B%E6%89%80%E5%BC%8F%E3%81%AE%E9%96%8B%E4%BC%9A%E3%81%AE%E8%BE%9E) * [第 04 章 - 「児童館」で使われる教育方法](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+04+%E7%AB%A0+-+%E3%80%8C%E5%85%90%E7%AB%A5%E9%A4%A8%E3%80%8D%E3%81%A7%E4%BD%BF%E3%82%8F%E3%82%8C%E3%82%8B%E6%95%99%E8%82%B2%E6%96%B9%E6%B3%95) * [第 05 章 - 規律](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+05+%E7%AB%A0+-+%E8%A6%8F%E5%BE%8B) * [第 06 章 - レッスンのあり方](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+06+%E7%AB%A0+-+%E3%83%AC%E3%83%83%E3%82%B9%E3%83%B3%E3%81%AE%E3%81%82%E3%82%8A%E6%96%B9) * [第 07 章 - 実生活のための演習](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+07+%E7%AB%A0+-+%E5%AE%9F%E7%94%9F%E6%B4%BB%E3%81%AE%E3%81%9F%E3%82%81%E3%81%AE%E6%BC%94%E7%BF%92) * [第 08 章 - 子どもの食生活を振り返る](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+08+%E7%AB%A0+-+%E5%AD%90%E3%81%A9%E3%82%82%E3%81%AE%E9%A3%9F%E7%94%9F%E6%B4%BB%E3%82%92%E6%8C%AF%E3%82%8A%E8%BF%94%E3%82%8B) * [第 09 章 - 筋力教育体操](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+09+%E7%AB%A0+-+%E7%AD%8B%E5%8A%9B%E6%95%99%E8%82%B2%E4%BD%93%E6%93%8D) * [第 10 章 - 教育農業労働における自然：動植物の文化](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+10+%E7%AB%A0+-+%E6%95%99%E8%82%B2%E8%BE%B2%E6%A5%AD%E5%8A%B4%E5%83%8D%E3%81%AB%E3%81%8A%E3%81%91%E3%82%8B%E8%87%AA%E7%84%B6%EF%BC%9A%E5%8B%95%E6%A4%8D%E7%89%A9%E3%81%AE%E6%96%87%E5%8C%96) * [第 11 章 - 手仕事の陶芸と建築](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+11+%E7%AB%A0+-+%E6%89%8B%E4%BB%95%E4%BA%8B%E3%81%AE%E9%99%B6%E8%8A%B8%E3%81%A8%E5%BB%BA%E7%AF%89) * [第 12 章 - 感覚の教育](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+12+%E7%AB%A0+-+%E6%84%9F%E8%A6%9A%E3%81%AE%E6%95%99%E8%82%B2) * [第 13 章 - 感覚の教育と教材の例証: 一般的な感性: 触覚、熱、基本、および立体グノーシスの感覚](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+13+%E7%AB%A0+-+%E6%84%9F%E8%A6%9A%E3%81%AE%E6%95%99%E8%82%B2%E3%81%A8%E6%95%99%E6%9D%90%E3%81%AE%E4%BE%8B%E8%A8%BC%3A+%E4%B8%80%E8%88%AC%E7%9A%84%E3%81%AA%E6%84%9F%E6%80%A7%3A+%E8%A7%A6%E8%A6%9A%E3%80%81%E7%86%B1%E3%80%81%E5%9F%BA%E6%9C%AC%E3%80%81%E3%81%8A%E3%82%88%E3%81%B3%E7%AB%8B%E4%BD%93%E3%82%B0%E3%83%8E%E3%83%BC%E3%82%B7%E3%82%B9%E3%81%AE%E6%84%9F%E8%A6%9A) * [第 14 章 - 感覚教育に関する一般的な注意事項](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+14+%E7%AB%A0+-+%E6%84%9F%E8%A6%9A%E6%95%99%E8%82%B2%E3%81%AB%E9%96%A2%E3%81%99%E3%82%8B%E4%B8%80%E8%88%AC%E7%9A%84%E3%81%AA%E6%B3%A8%E6%84%8F%E4%BA%8B%E9%A0%85) * [第 15 章 - 知的教育](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+15+%E7%AB%A0+-+%E7%9F%A5%E7%9A%84%E6%95%99%E8%82%B2) * [第 16 章 - 読み書きの指導方法](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+16+%E7%AB%A0+-+%E8%AA%AD%E3%81%BF%E6%9B%B8%E3%81%8D%E3%81%AE%E6%8C%87%E5%B0%8E%E6%96%B9%E6%B3%95) * [第 17 章 - 使用した方法と教材の説明](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+17+%E7%AB%A0+-+%E4%BD%BF%E7%94%A8%E3%81%97%E3%81%9F%E6%96%B9%E6%B3%95%E3%81%A8%E6%95%99%E6%9D%90%E3%81%AE%E8%AA%AC%E6%98%8E) * [第 18 章 - 子供の頃の言語](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+18+%E7%AB%A0+-+%E5%AD%90%E4%BE%9B%E3%81%AE%E9%A0%83%E3%81%AE%E8%A8%80%E8%AA%9E) * [第 19 章 - 数の教え方: 算術入門](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+19+%E7%AB%A0+-+%E6%95%B0%E3%81%AE%E6%95%99%E3%81%88%E6%96%B9%3A+%E7%AE%97%E8%A1%93%E5%85%A5%E9%96%80) * [第 20 章 - 運動の順序](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+20+%E7%AB%A0+-+%E9%81%8B%E5%8B%95%E3%81%AE%E9%A0%86%E5%BA%8F) * [第 21 章 - 規律の総括](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+21+%E7%AB%A0+-+%E8%A6%8F%E5%BE%8B%E3%81%AE%E7%B7%8F%E6%8B%AC) * [第 22 章 - 結論と感想](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+22+%E7%AB%A0+-+%E7%B5%90%E8%AB%96%E3%81%A8%E6%84%9F%E6%83%B3) * [第 23 章 - イラスト](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+23+%E7%AB%A0+-+%E3%82%A4%E3%83%A9%E3%82%B9%E3%83%88)