蒙台梭利方法，第 2 版 - 修复 # 第 17 章 - 描述使用的方法和教学材料 ## [17.1 锻炼倾向于发展以书面形式握住和使用乐器所必需的肌肉机制](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used#17.1-exercise-tends-to-develop-the-muscular-mechanism-necessary-for-holding-and-using-the-instrument-in-writing "链接到 Montessori.Zone 的翻译基础文本“蒙台梭利方法”") **第一阶段：锻炼倾向于发展以书面形式握住和使用仪器所需的肌肉机制。** ## [17.2 写作教学材料](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used#17.2-didactic-material-for-writing "链接到 Montessori.Zone 的翻译基础文本“蒙台梭利方法”") ***设计写作准备。教学材料。*** 小木桌；金属插图、轮廓图、彩色铅笔。我的材料中有两张小木桌，桌子的顶部形成一个斜面，向狭窄的檐口倾斜，以防止放在桌子上的物品滑落。每张桌子的顶部刚好足以容纳四个方形框架，其中安装了金属平面几何插图，并且被涂漆以代表其中三个棕色框架，每个框架都包含一个相同的深蓝色方形中心作为金属插图的中心。 金属嵌件在尺寸上形成了已经描述的木材中一系列平面几何嵌件的复制品。 ***练习**。* 这两张小桌子并排放置在老师的书桌上，或者是孩子们的一张小桌子上，这两张小桌子可能看起来就是一张八字长桌。孩子可以选择一个或多个图形，同时选择插图的框架。这些金属镶嵌物和木头的平面几何镶嵌物之间的类比是完整的。但在这种情况下，孩子可以自由使用这些碎片，之前他将它们排列在木框架中。他先拿起金属框架，放在一张白纸上，用彩色铅笔 ***画出空心的轮廓**。* 然后，他把画框拿掉，纸上只剩下一个几何图形。 这是孩子第一次通过设计再现几何图形。到目前为止，他只将几何插图放在了三组卡片上描绘的数字之上。他现在将金属插图放在他自己绘制的图形上，就像他将木制插图放在卡片上一样。他的下一步行动是用不同颜色的铅笔沿着插图的轮廓绘制。提起金属片，他看到纸上复制了两种颜色的人物。 在这里，几何图形的抽象概念第一次诞生，因为从框架和插图这两个形状不同的金属件中，产生了相同的设计，这是一条 ***表达*** 确定图形的线条。这个事实引起了孩子的注意。他经常惊奇地发现用两件如此不同的作品复制了同一个人物，并以明显的喜悦看了很长时间，几乎就像它 ***实际上是由*** 用来指导他的手的物体产生的一样。 除此之外，孩子还学会 ***了画线*** 来决定数字。总有一天，他会怀着更大的惊喜和喜悦，追踪决定文字的图形符号。 在此之后，他开始了直接为与握持和操作书写工具相关的肌肉机制的形成做准备的工作。用他自己选择的彩色铅笔，握着笔，握着笔，他 ***填写*** 了他勾勒的图形。我们教他不要越过轮廓，这样做我们将他的注意力吸引到轮廓上，从而 ***确定*** 了一条线可能决定一个图形的想法。 单独填写一个图形的练习会导致孩子反复执行操作动作，这对于用垂直笔划填充十页抄本所必需的。然而，孩子并没有感到疲倦，因为尽管他做出了工作所必需的肌肉协调，但他可以自由地以任何他希望的方式进行，而他的眼睛则盯着一个大而鲜艳的人物。起初，孩子们用这些大正方形、三角形、椭圆形和梯形填满一页又一页的纸；将它们着色为红色、橙色、绿色、蓝色、浅蓝色和粉红色。 逐渐地，他们将自己限制在深蓝色和棕色的使用上，无论是在绘制图形还是在填充图形时，都可以再现金属片本身的外观。许多孩子不由自主地在人物的中央画了一个橙色的小圆圈，这样就代表了用来固定金属片的小黄铜按钮。他们感到非常高兴，因为他们像真正的艺术家一样准确地复制了他们在小架子上看到的物品。 观察一个孩子的连续绘画，向我们揭示了一种重复的进展形式： ***首先**。* 渐渐地，线条越来越少地超出包围线，直到最后完美地包含在其中，中心和框架都被紧密而均匀的笔触填充。 ***第二**。* 孩子填写图形的笔画，从起初的短而混乱，逐渐变 ***长，更接近平行***，直到在许多情况下，这些图形是用完全规则的上下笔画填充的，从一侧延伸该图到另一个。在这种情况下，孩子显然是 ***铅笔大师**。**建立*** 了管理书写工具所必需的肌肉机制 *。* 因此，通过检查这些设计，我们可以清楚地了解孩子在 ***握笔或握笔方面**的成熟度。* 为了改变这些练习，我们使用 ***外形图*** 已经描述。通过这些设计，铅笔的操作得到了完善，因为它们迫使孩子画出各种长度的线条，使他在使用铅笔时越来越安全。 如果我们可以数一数孩子在填写这些数字时的行数，并将它们转化为书写中使用的符号，它们会填满很多很多的字帖！的确，我们的孩子所获得的安全感，就像我们普通小学三年级的孩子一样。当他们第一次拿起钢笔或铅笔时，他们知道如何管理它几乎和一个长期写作的人一样。 我不相信能找到任何方法能够如此成功地在如此短的时间内建立这种掌握。有了这一切，孩子很开心，也很开心。我以前用小棍子沿着凸起字母的轮廓来对付缺陷的方法，与此相比，是贫瘠和悲惨的！ 即使孩子们 ***知道如何写作*** ，他们也会继续进行这些练习，因为设计可能多种多样且复杂，这提供了无限的进步。孩子们在每个设计中都遵循基本相同的动作，并获得了各种各样的图片，这些图片越来越完美，他们对此感到非常自豪。因为我不仅 通过我们称之为准备的练习来***激发*** 而且完善写作。对笔的控制变得越来越安全，不是通过反复练习书写，而是通过这些填充设计。这样，我的孩子 ***们在写作上完善了自己，而不是真正的写作**。* ## [17.3 锻炼倾向于建立字母符号的视觉肌肉形象，并建立书写所需动作的肌肉记忆](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used#17.3-exercise-tends-to-establish-the-visual-muscular-image-of-the-alphabetical-signs%2C-and-to-establish-the-muscular-memory-of-the-movements-necessary-for-writing "链接到 Montessori.Zone 的翻译基础文本“蒙台梭利方法”") 第二阶段：练习倾向于建立字母符号的视觉肌肉形象：并建立书写所需动作的肌肉记忆。 ***教学材料**。* 用砂纸将字母表中的单个字母固定在卡片上；包含相同字母组的较大卡片。 安装砂纸字母的卡片的大小和形状适合每个字母。元音用浅色砂纸装在深色卡片上，辅音和字母组用黑色砂纸装在白色卡片上。分组被如此安排，以引起对对比或类似形式的注意。 字母以清晰的脚本形式切割，阴影部分变得更宽。我们选择复制小学使用的垂直脚本。 ***练习**。* 在教授字母表的字母时，我们从 ***元音***开始， 然后到辅音， ***发声***，而不是名字。在辅音的情况下，我们立即将声音与其中一个元音结合起来，根据通常的语音方法重复音节。 教学按照已经说明的三个时期进行。 ***首先**。* 视觉和肌肉触觉与字母声音的关联。 女校长向孩子展示两张上面有元音的卡片（或两个辅音，视情况而定）。假设我们提出字母 i 和 o，说：“这是 i！这是 o！” 一旦我们发出一个字母的声音，我们就让孩子追踪它，注意向他 *展示如何* 追踪它，并在必要时引导他右手的食指在砂纸 ***上书写**。* “***知道如何追踪***”将包括 ***知道*** 必须遵循给定图形标志的方向。 孩子学得很快，他的手指，已经是触觉练习的专家， ***被细砂纸的轻微粗糙引导***到字母的确切轨迹上。 ***然后，他可以无限地重复*** 产生字母表中的字母所必需的动作，而不必担心第一次用铅笔写字的孩子会如此自觉地犯错。如果他出现偏差，卡片的光滑度会立即警告他自己的错误。 孩子们一旦成为这种描字母的专家，就会非常高兴地 ***闭着眼睛***重复它，让砂纸引导他们跟随他们看不到的形式。因此，感知将由字母的直接肌肉触觉建立。换句话说，不再是字母的视觉形象，而是 ***触觉***，在这些动作中引导孩子的手，从而固定在肌肉记忆中。 *当女校长把这封信* 给孩子看并让他追踪时，同时产生了三种感觉 ；视觉感觉、触觉感觉和肌肉感觉。通过这种方式， ***图形符号的图像*** ***在更短的时间空间内*****被固定** ，而 不是按照常规方法仅通过视觉图像获取。会发现， ***肌肉记忆力*** 在幼儿身上是最顽强的，同时也是最容易准备的。事实上，他有时通过触摸它们来识别这些字母，而他不能通过看它们来识别它们。除了所有这些，这些图像同时与字母发音相关联。 *第二。* 洞察力。 ***当孩子听到与数字相对应的声音时，他应该知道如何比较和识别数字。*** 女导演问孩子，例如，“给我 o！——给我 i！” 如果孩子不能通过看字母认出它们，她会邀请他追踪它们，但如果他仍然不能认出它们，则课程结束，可以改天继续。我已经讲过 ***不能揭露*** 错误的必要性，以及当孩子不轻易回应时不要坚持教导的必要性。 ***第三**。* 语。 ***女校长让字母在桌子上躺了一会儿，问孩子：“这是什么？” 他应该回应，o，i。*** 在教辅音时，女教师只发 ***声音***，一旦她这样做了，就将一个元音与它结合起来，发音这样形成的音节，并通过使用不同的元音来交替这个小练习。她必须始终小心地强调辅音的声音，并自行重复它，例如，  ***m，m，m，ma，me，mi，m，m**。* 当孩子 ***重复*** 这个声音时，他把它隔离开来，然后用元音伴随它。 在传给辅音之前不必教所有的元音，只要孩子知道一个辅音，他就可以开始造词。然而，这类问题留给教育者判断。 我觉得  在辅音教学中***遵循一个特殊的规则是不切实际的。通常，孩子对字母的好奇心会引导我们教他们想要的辅音；一个名字的发音可能会激起他想知道组成这个名字所必需的辅音的愿望，而学生的这种 意愿***或 ***意愿***是比任何有关 字母顺序 的规则 更 ***有效的方法。*** 当孩子 发出辅音***的声音*** 时，他会体验到一种明显的快乐。这一系列的声音，如此多变又如此独特， ***呈现出对他来说是一个巨大的新奇事物*** 诸如字母表之类的神秘符号。这一切都有一个谜团，最能引起人们的兴趣。有一天，孩子们玩免费游戏时，我在露台上；我身边有一个两岁半的小男孩，他的母亲暂时留在了我身边。一些椅子上散落着我们在学校使用的字母。这些已经混合在一起了，我把信放回各自的隔间。完成我的工作后，我把盒子放在我附近的两把小椅子上。小男孩看着我。终于，他凑近了盒子，拿起了手中的一封信。它碰巧是一个f。就在这时，排着长队跑的孩子们从我们身边经过，看到那封信，齐声喊出相应的声音，继续前行。孩子没有理会他们，而是把f放回去，拿起r。孩子们又跑了过来，看着他笑，然后开始叫喊“r，r，r！r，r，r！” 婴儿渐渐明白，当他拿起一封信时，路过的孩子们都发出了一声尖叫。这让他很开心，我想观察他能坚持多久而不感到疲倦。他坚持了下来 ***三刻钟！*** 孩子们对这个孩子产生了兴趣，聚在他周围，齐声发音，并因他高兴的惊讶而大笑。终于，他几次举起f，从公众那里听到同样的声音，他又把信拿了给我看，说：“f，f，f！” 他从他听到的混乱的声音中了解到这一点：这封长信首先引起了奔跑的孩子们的注意，给他留下了深刻的印象。 没有必要说明字母发音的不同发音如何 ***揭示*** 孩子的讲话状况。几乎所有与 语言本身发展***不完全***有关的缺陷都会 表现出来，导演可能会一一注意到。这样，她将拥有孩子的进步记录，这将有助于她进行个人教学，并揭示这个特定孩子的语言发展情况。 在 ***纠正语言缺陷***的问题上，我们会发现遵循与儿童发展有关的生理规律，并修正我们课程呈现中的困难是有帮助的。然而，当孩子的语言已经充分发展，并且当他 ***发出所有的声音***时，我们在课程中选择哪个字母并不重要。 许多成人的永久性缺陷是由于  婴儿期语言\*\*\*发展中的功能错误造成的。\*\*\*如果我们重视高年级儿童语言缺陷的矫正，在孩子还小的时候换 ***一个语言发展的方向*** ，我们的结果会更加实用和有价值。事实上，许多发音上的缺陷是由于使用 ***方言***而产生的，而这些在童年时期之后几乎是不可能纠正的。然而，通过使用特别适合于完善幼儿语言的教育方法，它们可能最容易消除。 我们在这里不谈论  与解剖学或生理学弱点或改变神经系统功能的病理事实有关的实际语言\*\*\*缺陷。\*\*\*我现在只谈那些由于重复不正确的声音或模仿不完美的发音而造成的不规则。这种缺陷可能会在任何一个辅音的发音中表现出来，我想不出比这个发音练习更实用的方法来有条不紊地纠正语音缺陷，这是通过我的语言学习图形语言的必要部分。方法。但如此重要的问题值得为自己写一章。 直接转向写作教学中使用的方法，我可能会提请注意，它包含在已经描述的两个时期中。这样的练习使孩子有可能学习和修复正确握笔和制作图形符号所必需的肌肉机制。如果他在这些练习中练习了足够长的时间，他将有 ***可能*** 准备好写下所有字母表和所有简单的音节，而他手里从来没有拿过粉笔或铅笔。 除此之外 ，我们在教***写作*** 的同时也 开始了***阅读**教学。* 当我们给孩子一个字母并发音时，他使用视觉和肌肉触觉来固定这个字母的形象。他将声音与其相关的符号联系起来；也就是说，他将声音与图形符号联系起来。但是 ***当他看到并认出时，他会阅读；当他追踪时，他写道**。* 因此，他的心接收到一个、两个动作，随后，随着他的发展，这两个动作将分开，形成 ***阅读和写作**的两种不同的过程。* 通过同时教授这两种行为，或者更好的是，通过他们的 ***融合***\*\*，我们将孩子置于 *一种新的语言形式面前，* 而没有确定构成它的哪种行为应该是最普遍的。\*\* 我们不为孩子在这个过程中的发展过程中是否首先学习阅读或写作而烦恼，或者哪个更容易。我们必须摆脱所有成见，必须 ***从经验中等待*** 这些问题的答案。我们可以预期，个体差异将在不同儿童发展中的一个或其他行为者的普遍性中表现出来。这使得对个人最有趣的心理学研究成为可能，并且应该扩大这种基于个性自由扩展的方法的工作。 ## [17.4 单词组合练习](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used#17.4-exercises-for-the-composition-of-words "链接到 Montessori.Zone 的翻译基础文本“蒙台梭利方法”") **第三阶段：作文练习** ***教学材料**。* 这主要由字母组成。这里使用的字母在形式和尺寸上与已经描述的砂纸字母相同，但它们是从纸板上剪下来的，没有安装。这样，每个字母都代表一个物体，孩子可以轻松拿取并放在他希望的任何地方。每个字母都有几个例子，我设计了可以保留字母的案例。这些箱子或盒子很浅，被分割和细分成许多隔间，我在每个隔间里放了一组四份相同的字母。隔间的大小不相等，而是根据字母本身的尺寸来测量的。每个隔间的底部都粘着一个不能取出的字母。这封信是用黑色硬纸板制成的，可以减轻孩子在用完信箱后更换信箱时四处寻找正确隔间的疲劳。元音是用蓝色纸板剪下来的，辅音是用红色剪下来的。 除了这些字母之外，我们还有一组用砂纸装在硬纸板上的大写字母，还有一个是从硬纸板上剪下来的。数字以相同的方式处理。 ***练习**。* 一旦孩子知道了一些元音和辅音，我们就将一个大盒子放在他面前，里面装着他知道的所有元音和辅音。女校长说 ***得很**清楚*  **；例如，“mama”非常明显地发出 m 的声音，有时会重复这些声音。几乎总是有冲动的小家伙抓住一个 m 并将它放在桌子上。女导演重复“ma-ma”。孩子选择 a 并将其放在 m 附近。然后他很容易地组成另一个音节。但他所写的词的阅读并不那么容易。*的确，他通常要经过一定的努力*才能成功阅读 *。* 在这种情况下，我帮助孩子，督促他阅读，并和他一起读一两次，总是发音很清楚， *妈妈，妈妈。* 但是一旦他了解了游戏的机制，孩子就会自己前进并变得非常感兴趣。我们可以发音任何单词，只注意孩子单独理解组成它的字母。他组成新词，一个接一个地放置与声音相对应的符号。**  > **(A) 训练触觉。通过在砂纸和光滑纸板上交替移动手指来了解粗糙和光滑之间的区别；通过将几何插图安装到位来区分不同的形状；区分纹理。\ > (B) 通过触摸学习书写和阅读。左边的孩子正在用砂纸写字母，并学习通过触摸来认识它们。男孩和女孩正在用纸板字母造词。**  > **(A) 儿童触摸字母。左边的孩子通过非常彻底的准备练习获得了轻巧和细腻的触感。右边的那个没有受过这么多的训练。\ > (B) 在脚本上用纸板造词。** 看孩子做这项工作确实是最有趣的。他全神贯注地坐着看着盒子，几乎不知不觉地动了动嘴唇，把必要的字母一个一个接过来，很少出现拼写错误。嘴唇的动作揭示了这样一个事实：他 ***无数次**地向自己重复*  **他正在将其声音翻译成符号的单词。尽管孩子可以写出任何发音清晰的单词，但我们通常只向他口述那些众所周知的单词，因为我们希望他的作文能够产生一个想法。当这些熟悉的词被使用时，他会不自觉地把自己写的词重读很多遍，以一种深思熟虑、沉思的方式重复它们的声音。** 这些练习的重要性非常复杂。孩子完美地分析，并固定他自己的口语，将一个对象与他发出的每一个声音相对应。这个词的构成为他提供了清晰有力的表达的必要性。 随后的练习将听到的声音与代表它的图形符号联系起来，并为准确和完美的拼写奠定了最坚实的基础。 除此之外，单词的组成本身就是一种智力的锻炼。发音的单词向孩子提出了一个他必须解决的问题，他将通过记住这些符号，从其他符号中选择它们，并以适当的顺序排列它们来做到这一点。***当他重读*** 这个词 时，他将得到  他的问题的确切解决方案 的***证据***\*\*，这个词是他所写\*\*的，对于所有知道如何阅读它的人来说，它代表了 ***一个想法**。* 当孩子听到别人读他写的单词时，他会带着满足和自豪的表情，并被一种快乐的奇迹所占据。他对这种通信印象深刻，并使用符号在自己和他人之间进行。文字对他来说代表着他自己的智慧所达到的最高境界，同时也是伟大成就的回报。 当学生完成单词的作文和阅读后，我们让他根据我们在所有工作中试图建立的秩序习惯，“***收起***”所有字母，每个字母都放在自己的隔间里。因此，在纯粹而简单的构图中，孩子将比较和选择图形符号这两个练习结合起来；第一种，当他从他面前的整箱信中取出必要的信时；第二，当他寻找必须替换每个字母的隔间时。于是，三功合一，三功合一 *固定图形符号的图像，对应于单词。在这种情况下，学习工作在三个方面得到了促进，并且在三分之一的时间内获得了这些想法，而这在旧方法中是必需的。我们很快就会看到孩子在听到这个单词时，或者想到一个他已经知道的词， **就会看到***，用他的头脑，所有的字母，必须组成这个词，安排自己。他将以一种令我们最惊讶的方式再现这一愿景。有一天，一个四岁的小男孩独自在露台上跑来跑去，听到他重复了很多遍：“要制作扎伊拉，我必须有扎伊拉。” 还有一次，迪多纳托教授在参观“儿童之家”时为一个四岁的孩子念了自己的名字。***孩子正在写名字，用小写***字母和一个单词，就这样开始了 。教授立刻把这个词发音得更清楚了。di  ***do***  nato，于是孩子没有散开字母，拿起这个音节，放在一边，把 ***do*** 放在空旷的地方。 ***a*** 在 ***n***之后，并拿起  他放在一边的那个，用它完成这个词\*\*\*。\*\*\*这表明孩子在单词发音更清楚时，理解音节 ***不属于*** 单词中的那个位置，意识到它属于单词的末尾，因此将其放在一边，直到他需要它。这对一个四岁的孩子来说是最令人惊讶的，也让在场的所有人都感到惊讶。如果孩子要形成他听到的单词，他必须具有清晰且同时复杂的符号视觉来解释这一点。这种非同寻常的行为很大程度上是由于孩子通过反复自发的锻炼而获得的有秩序的心态，倾向于发展他的智力。 这三个时期包含了获得书面语言的全部方法。这种方法的意义是显而易见的。联合起来建立阅读和写作的心理-生理行为是分开而仔细地准备的。制作符号或字母所特有的肌肉运动是分开准备的，对于书写工具的操作也是如此。单词的构成也被简化为一种在所见和所见图像之间关联的心理机制。有那么一刻，孩子不假思索地用上下划线来填充几何图形，这是自由而有规律的；他闭着眼睛触摸字母，再现它们的形状，手指在空中移动； 现在这个孩子，的确， ***从来没有写过***，但他已经掌握了写作所必需的所有行为。听写时，孩子不仅知道如何构词，而且会立即在他的思想中将其构图作为一个整体纳入，他将能够写作，因为他知道如何闭上眼睛做出必要的动作写这些信，因为他几乎是在不知不觉中掌握了书写工具。 不仅如此，孩子获得这种机械灵巧的自由使得冲动或精神可以通过他的机械能力在任何时候采取行动。他迟早会通过自发的写作爆发来充分发挥他的力量。这确实是我对正常儿童的实验所产生的奇妙反应。在Signorina Bettini导演的“儿童之家”之一中，我在教授写作的方式上特别小心，我们从这所学校获得了最漂亮的写作样本，因此，也许我做不到不如来形容这所学校的工作发展。 十二月的一天，阳光明媚，空气如春，我和孩子们上了屋顶。他们在自由地玩耍，其中一些人聚集在我周围。我坐在烟囱旁边，对坐在我旁边的一个五岁小男孩说：“给我画一张这个烟囱的照片，”我一边说一边递给他一支粉笔。他乖乖地下来，在构成这个屋顶露台地板的瓷砖上画了一个烟囱的草图。按照我对小孩子的习惯，我鼓励他，称赞他的工作。孩子看着我，笑了笑，呆了一会儿，好像要大笑起来，然后喊道：“我会写！我会写！” 他又跪了下来，在人行道上写下了“手”两个字。然后，他满腔热情，还写了“烟囱，”和“屋顶。”他一边写一边继续喊道，“我会写！我会写字！”他的欢呼声把其他孩子围成一圈，目瞪口呆地低头看着他的作品。有两三个人兴奋得发抖，对我说：“把粉笔给我。 . 我也能写。”果然，他们开始写各种各样的字： ***妈妈，手，约翰，烟囱，艾达**。* 他们中没有一个人曾经拿过粉笔或任何其他工具来写作。这是 他们***第一次*** 写作，他们追踪了一个完整的单词，就像一个孩子第一次说话时，说出了整个单词。 婴儿说的第一句话，就让妈妈感到无比的喜悦。孩子可能选择了“母亲”这个词，似乎是在向母性致敬。第一个字是我的孩子们写的，在他们心中激起了一种难以形容的喜悦情绪。由于无法在脑海中调整准备和表演之间的联系，他们被现在已经成长到适当大小的幻觉所控制，他们知道如何写作。换句话说，在他们看来，写作只是大自然众多恩赐中的一种。 他们相信，随着他们的成长壮大，总会有美好的一天到来，他们 ***会知道如何写作**。* 而且，事实上，这就是现实。说话的孩子，首先在不知不觉中做好自己的准备，完善导致单词发音的心理肌肉机制。在写作的情况下，孩子几乎做同样的事情，但是直接的教学帮助和以几乎物质的方式准备写作动作的可能性导致写作能力比写作能力发展得更快、更完美。说话正确。 尽管这很容易完成，但准备工作不是部分的，而是完整的。孩子拥有  书写所需的\*\*\*所有动作。\*\*\*书面语言不是逐渐发展，而是爆炸式发展；也就是说，孩子可以写 ***任何单词**。* 这是我们在孩子们的书面语言发展方面的第一次经历。最初的日子里，我们是深情的牺牲品。仿佛我们走进了梦境，又好像我们协助了一些奇迹般的成就。 第一次写字的孩子充满了激动人心的喜悦。他可以比作刚刚下蛋的母鸡。确实，没有人能摆脱小家伙的喧闹声。他会叫大家去看，有的不去，他就跑去抓他们的衣服，逼着他们来看。我们都不得不站在书面文字的旁边，以欣赏奇迹，并将我们的惊讶感叹与幸运作者的欢呼声结合起来。通常，第一个单词是写在地板上的，然后，孩子会在它面前跪下，以便更接近他的工作并更仔细地思考它。 第一个字之后，孩子们带着一种疯狂的喜悦，继续到处写。我看到孩子们在黑板上挤成一排，站在地板上的小孩子身后，又排成一行，孩子们坐在椅子上，这样他们就可以在小孩子的头上写字。其他孩子因被阻挠而​​愤怒，为了找到一个可以写字的小地方，掀翻了他们同伴所坐的椅子。其他人跑向百叶窗或门，用文字盖住它们。在最初的几天里，我们走在一块写满标志的地毯上。每日记录告诉我们，同样的事情正在家里发生，一些母亲为了拯救她们的人行道，甚至她们发现上面写着文字的面包皮， ***纸*** 和 ***铅笔**。* 有一天，其中一个孩子给我带来了一个小笔记本，里面写满了字，妈妈告诉我，孩子写了一天一晚上，手里拿着纸和铅笔在床上睡觉了。 . 这种在最初的日子里我们无法控制的冲动活动让我想到了大自然的智慧，它一点一点地发展口语，让它与观念的逐渐形成齐头并进。想想如果大自然像我那样轻率行事，结果会怎样！假设大自然首先允许人类通过感官来收集丰富多样的材料，并获得大量思想，然后在他身上完全准备好表达语言的手段，最后对孩子说，静音直到那个小时，“去——说吧！” 结果会是一种突如其来的疯狂，在这种疯狂的影响下，孩子不受约束，会滔滔不绝地滔滔不绝地说出最奇怪、最难听的话。 然而，我相信在这两个极端之间存在着一种快乐的媒介，它是真实而实用的方式。我们应该更逐步地引导孩子征服书面语言，但我们仍然应该让它成为一个 ***自然而然的事实***，他的作品应该从一开始就几乎完美。 经验告诉我们如何控制这种现象，如何引导孩子更 ***冷静地*** 接受这种新的力量。*孩子们看到* 他们的同伴在写作， 这一事实 引导他们通过模仿***尽快***写作 。这样，孩子在写字的时候就没有全部的字母表了，他能写的字数也是有限的。他甚至无法通过组合他所知道的字母来使所有单词成为可能。他仍然有第 ***一个字***的喜悦，但这不再是 ***压倒性惊喜的来源。***，因为他每天都看到如此美妙的事情发生，并且知道迟早会得到同样的礼物。这往往会创造一个平静而有序的环境，仍然充满美丽的惊喜。 即使在开放的几周内参观“儿童之家”，也会有新的发现。例如，这里有两个小孩，虽然他们相当自豪和快乐，但他们正在写宁静。然而，这些孩子，直到昨天，都没有想过写作！ 女导演告诉我，其中一个是昨天上午十一点开始写的，另一个是下午三点开始写的。我们已经冷静地接受了这种现象，并默认它是 ***孩子发展的自然形式**。* 教师的智慧将决定何时需要鼓励孩子写作。这只能是当他在准备练习的三个阶段已经完美，但不是他自己写的时候。有一个危险是，在阻碍写作的过程中，孩子最终可能会陷入混乱的努力中，因为他知道整个字母表并且没有自然的检查。 教师在这方面几乎可以准确诊断儿童成熟度的标志是  几何图形中 平行 \*\*\*线的规律性；\*\*\*砂纸字母的闭眼识别；词的构成中显示的安全和准备。在使用直接邀请写作进行干预之前，最好至少等待一个星期，希望孩子可以自发地写作。当他已经开始自发地写作时，老师可能会介入以 ***指导*** 写作的进度。她可以提供的第一个帮助是 ***划*** 黑板，这样可以引导孩子在写作中保持规律和适当的尺寸。 二是引导书写不牢的孩子 ***重复*** 砂纸字母的描记。她应该这样做而不是 ***直接*** 纠正他的实际写作，因为孩子不是通过重复写作行为来完善自己，而是通过重复准备写作的行为来完善自己。*我记得有一个小初学者，想把黑板写得更完美，把所有的 砂纸字母都带了过去，在写字之前，**他想写的字要***摸两三遍 *。* 如果一封信在他看来并不完美，他会将其擦掉，并  在重写之前对卡片上的信***进行润饰。*** 我们的孩子，即使在他们写了一年之后，还在继续重复三个准备练习。因此，他们既学会了写作，又学会了完善他们的写作，而无需真正经历实际行动。对我们的孩子来说，真正的写作是一种考验，它源于内心的冲动，源于解释一项卓越活动的乐趣；这不是练习。正如神秘主义者的灵魂通过祈祷来完善自己，即使在我们的小孩子身上也是如此，文明的最高表达，书面语言，是通过类似于但不是写作的练习来获得和改进的。 在尝试之前做好自己的准备，在继续之前完善自己的想法具有教育价值。继续纠正他自己的错误，大胆地尝试他做的不完美的事情，他还不配做这些事情，这会削弱孩子对自己错误的敏感度。我的写作方法包含一个教育概念；教导孩子审慎使他避免错误，尊严使他向前看，引导他走向完美，谦逊使他与那些善的源泉紧密结合，只有通过这些源泉，他才能在精神上征服，远离他认为眼前的成功足以证明他继续按照他选择的方式行事。 事实上，所有的孩子，无论是刚开始这三个练习的孩子，还是已经写了几个月的孩子，每天都重复同样的练习，这使他们团结起来，让他们很容易在一个明显平等的平面上相遇。这里没有  初学者和专家之间的\*\*\*区别。\*\*\*所有的孩子用彩色铅笔填字，触摸砂纸字母，用可移动的字母组成单词；除了帮助他们的大人物之外的小人物。准备自己的人和完善自己的人都走同一条路。在生活中也是如此，因为比任何社会区别更深的是平等，一个共同的交汇点，所有人都是兄弟，或者就像在精神生活中一样，有志者和圣徒一次又一次地穿过同样的经历。 写作很快就学会了，因为我们开始只教那些表现出对写作的渴望的孩子，他们会自发地注意老师给其他孩子的课程，或者通过观看其他人正在做的练习。有些人 在没有接受过任何课程的情况下***学习*** ，仅仅通过听别人的课程来学习。 总的来说，所有四岁的孩子都对写作有浓厚的兴趣，我们的一些孩子在三岁​​半时就开始写作了。我们发现孩子们特别热衷于追踪砂纸字母。 在我实验的第一阶段，当孩子们 ***第一次***看到字母表时，有一天我让贝蒂尼小姐把她写的各种字母带到孩子们玩耍的露台上。孩子们一 **看到** 他们聚集在我们周围，伸出手指急切地想要触摸这些字母。那些拿到卡片的人无法正确地触摸它们，因为其他孩子挤在我们腿上试图拿卡片。我记得持有卡片的人以多么冲动的动作把卡片像横幅一样高高举起，开始游行，其他所有的孩子都拍手欢呼，紧随其后。游行队伍从我们面前经过，大大小小的所有人都开怀大笑，而母亲们则被喧闹声吸引，从窗户探出身来观看。 从第一次预习练习到第一个书面单词之间经过的平均时间，对于 4 岁的孩子来说，是一个月到一个半月。对于五岁的孩子，这个时间要短得多，大约一个月。但是我们的一个学生在二十天内学会了用字母表中的所有字母书写。四岁的孩子，在上学两个半月后，可以从听写中写出任何单词，并且可以过渡到在笔记本上用墨水写字。我们的小孩子一般三个月后就是高手了，写了六个月的，可能比得上小学三年级的孩子。的确，写作是孩子所做的所有征服中最容易和最令人愉快的一种。 如果成年人像六岁以下的孩子一样容易学习，那么扫除文盲将是一件容易的事。我们可能会发现取得如此辉煌成功的两个严重障碍：肌肉感觉迟钝，以及口语的那些永久性缺陷，这些缺陷肯定会转化为书面语言。我没有在这方面做过实验，但我相信一个学年就足以领导一个文盲，不仅要写作，还要用书面语言表达他的思想。 学习所需的时间就这么多。至于执行，我们的孩子  从一开始就\*\*\*写得很好。\**字母的 **形状*** 圆润流畅，与砂纸模型的形状相似，令人惊讶。***我们的文笔之美，很少有没有经过特殊书法练习的***小学生 能与之媲美。 我仔细研究过书法，我知道要教十二岁或十三岁的学生在不举笔的情况下写一个完整的单词是多么困难，除了少数几个需要这样做的字母。他们在抄本上的上下笔画使他们几乎不可能写出流畅的文字。 而我们的小学生则自发地、非常安全地写下整个单词，而不用举笔，完美地保持字母的倾斜度，并使每个字母之间的距离相等。这引起了不止一个参观者的惊呼： “如果我没有看到它，我永远不会相信它。” 事实上，书法是一种优越的教学形式，是纠正已经获得和修复的缺陷所必需的。这是一项漫长的工作，因为孩子 ***看到*** 模型后，必须遵循复制模型所必需的 ***动作*** ，而视觉感觉与他必须做出的动作之间没有直接的对应关系。很多时候，书法是在所有缺陷都已经确立的年龄被教授的，而当 ***肌肉记忆*** 准备好了，已经过去了。 我们直接为孩子做准备，不仅是写字，还有书法 \*\*\*，\*\*\*非常注重 ***形式的美感*** （让孩子触摸手写体的字母）和字母的流畅性。（填空练习就是为此做准备的。） ## [17.5 阅读，从书面符号解释一个想法](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used#17.5-reading%2C-the-interpretation-of-an-idea-from-written-signs "链接到 Montessori.Zone 的翻译基础文本“蒙台梭利方法”") ***教学材料**。* 阅读课的教学材料包括纸条或卡片，上面用清晰的大字体、单词和短语书写。除了这些卡片，我们还有各种各样的玩具。 经验 教会 我 清楚 地 区分 ***写作*** 和 ***阅读***, 并且 告诉 我 这 两种 行为 ***并非 绝对 是 同时 的**.*  与通常接受的观点相反，写作 ***先于阅读**。* 我不考虑 ***阅读*** 孩子 ***在验证*** 他写的单词时所做的测试。他正在将符号翻译成声音，就像他首先将声音翻译成符号一样。在这次验证中，他已经认识了这个词，并且一边写一边给自己重复了一遍。我通过阅读理解的是 ***解释*** 从书面标志的想法。那个没有听过这个词发音的孩子，当他看到它用纸板写在桌子上时，他就认出了它，并且能说出它的意思；这孩子 ***读书**。* 他读到的词与书面语言的关系，就像他听到的词与表达语言的关系一样。两者都用于 接收***他人*** 传递给我们 ***的语言**。* 因此，在孩子从书面文字中读出思想的传递之前， ***他不会阅读**。* 如果我们愿意，我们可以说，所描述的写作是精神运动机制占主导地位的事实，而在阅读中，则进入了纯粹的智力工作。但很明显，我们的写作方法如何为阅读做好准备，使我们几乎察觉不到困难。事实上，写作让孩子准备好机械地解释组成书面单词的字母发音的结合。当我们学校的一个孩子会写字时， ***他就会知道如何读出*** 单词的发音。但需要注意的是，当孩子用可移动字母组成单词时，或者在写字时，他有 ***时间思考*** 关于他必须选择形成单词的标志。写一个单词比读同一个单词需要更多的时间。 ***会写字***的孩子 ，当被放在一个他必须通过阅读来解释的单词面前时，会长时间保持沉默，并且通常会以与他写下它们相同的缓慢速度来阅读组件的声音。但是 ***这个词的意义*** 只有在发音清晰并带有语音重音时才会变得明显。现在，要放置语音重音，孩子必须认出这个词；也就是说，他必须认清这个词所代表的观念。如果他要阅读，就必须有一位杰出的智力作品的介入。由于这一切，我按照以下方式进行阅读练习，并且，很明显，我完全放弃了旧时的入门。 我准备了几张用普通书写纸做的小卡片。在每一个上面，我用大而清晰的字体写了一些众所周知的单词，这个单词已经被孩子们念过很多次了，它代表了一个他们实际存在或众所周知的物体。如果这个词指的是他们面前的一个物体，我把这个物体放在孩子的眼睛下面，以方便他解释这个词。我要说，在这方面，这些写作游戏中使用的物品大部分是我们在“儿童之家”中拥有的大量玩具。在这些玩具中，有洋娃娃屋的摆设、球、洋娃娃、树木、羊群或各种动物、锡兵、铁路，以及各种各样的简单人物。 如果写作有助于纠正或更好地指导和完善儿童清晰语言的机制，那么阅读有助于思想的发展并将其与语言的发展联系起来。事实上，写作有助于生理语言，阅读有助于社交语言。 ## [17.6 单词阅读游戏](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used#17.6-games-for-the-reading-of-words "链接到 Montessori.Zone 的翻译基础文本“蒙台梭利方法”") 然后，正如我所指出的，我们从命名法开始，也就是说，从阅读众所周知或存在的对象的名称开始。 不存在从 ***易或** 难*的单词开始的问题，因为孩子 ***已经知道如何阅读任何单词**；* 也就是说，他知道如何阅读 构成 *它**的声音。*** 我让小家伙慢慢地将文字翻译成声音，如果翻译准确，我会限制自己说“更快”。孩子第二次阅读的速度更快，但仍然经常不理解。然后我重复，“更快，更快。” 他每次都读得更快，重复同样的声音堆积，最后这个词突然进入他的意识。然后他看着它，好像他认出了一个朋友，并假设我们的孩子经常散发出满足的神情。这样就完成了阅读练习；这是一个非常迅速的课程，因为它只提供给已经通过写作准备好的孩子。确实，我们已经将乏味而愚蠢的 ABC 入门书与无用的抄本并排埋葬了！ 当孩子读完单词后，他将解释卡放在带有名字的物体下面，练习就完成了。 我们最有趣的发现之一是在努力设计一个游戏，孩子们可以通过这个游戏不费吹灰之力地学习阅读单词。我们在一张大桌子上摊开各种各样的玩具。他们每个人都有一张相应的卡片，上面写着玩具的名字。我们把这些小卡片叠起来，放在一个篮子里，让识字的孩子轮流从篮子里抽出这些卡片。每个孩子都得把自己的卡片背到书桌上，静静地展开，在心里读着，而不是给身边的人看。然后他不得不再次将它折叠起来，以便它所包含的秘密不为人所知。他拿起手中的折叠牌，走到桌边。然后，他必须清楚地说出玩具的名称，并将卡片交给女主管，以便她验证他所说的话。这张小卡片因此成为他可以用来获得他命名的玩具的当前硬币。因为，如果他发音清楚并指出了正确的对象，女校长就允许他拿起玩具，想玩多久就玩多久。 当每个孩子都轮到时，女校长叫第一个孩子，让他从另一个篮子里抽一张牌。这张牌他一抽出来就看。它包含他的一个同伴的名字，他还不知道如何阅读，因此无法拥有玩具。读到名字的孩子把他一直在玩的玩具递给他的小朋友。我们教孩子们优雅而有礼貌地展示这些玩具，并鞠躬。就这样，我们摒弃了一切阶级差别的观念，激发了对那些与我们不同的人的善意。这场阅读比赛进行得很顺利。这些可怜的孩子，哪怕只是一小会儿，也能拥有这么漂亮的玩具，那种满足感可想而知。 但令我惊讶的是，当孩子们学会理解纸牌后， ***却拒绝*** 拿玩具！他们解释说他们不想浪费时间在玩，并且带着一种贪得无厌的欲望，宁愿抽出一张一张地看牌！ 我注视着他们，试图了解这些灵魂的秘密，我对他们的伟大一无所知！当我站在热切的孩子们中间冥想时，发现他们喜欢的是知识，而不是愚蠢的 ***游戏***，这让我充满了惊奇，让我想起了人类灵魂的伟大！ 因此，我们把玩具收起来，开始制作 ***数百*** 张纸条，上面写着孩子、城市和物品的名字；以及通过感官练习知道的颜色和品质。我们把这些纸条放在打开的盒子里，放在孩子们可以免费使用的地方。我原以为幼稚的反复无常至少会表现出从一个盒子转移到另一个盒子的趋势。但是没有，每个孩子都清空了他手下的盒子，然后再传给另一个孩子，对阅读的渴望实在 ***无法满足*** 。 一天走进学校，发现女校长让孩子们把桌子和椅子搬到了露台上，在露天上学。几个小家伙在阳光下玩耍，而其他人则围成一圈坐在放着砂纸字母和可移动字母的桌子周围。 女校长隔开一点坐着，膝上放着一个装满纸条的狭长盒子，盒子的边沿是一双小手，在摸索心爱的卡片。“你可能不相信我，”女导演说，“但是我们开始这件事已经一个多小时了，他们还不满意！” 我们尝试了给孩子们带球和洋娃娃的实验，但没有结果；***除了知识***的乐趣之外，这种徒劳无功 *。* 看到这些令人惊讶的结果，我已经想到了用印刷品来测试孩子们，并建议女校长 在一些纸条上***印*** 上书面文字下面的单词。但是孩子们抢先了我们！大厅里有一本日历，上面有很多字是清晰的，还有一些是用哥特体写的。孩子们在阅读的狂热中开始看这本日历，令我难以形容的惊讶的是，他们不仅阅读了印刷品，还阅读了哥特体文字。 因此，那里只剩下一本书的介绍，而且我觉得现有的任何一种都不适合我们的方法。 母亲们很快就有了孩子进步的证据。在其中一些人的口袋里发现了一些小纸条，上面写着粗略的营销记录；面包、盐等。我们的孩子正在列出他们为母亲做的营销活动！其他母亲告诉我们，他们的孩子不再在街上跑，而是停下来阅读商店的标志。 一个四岁的男孩，在私人住宅中以同样的方式接受教育，以以下方式让我们感到惊讶。孩子的父亲是一名副手，收到了很多信。他知道儿子已经有两个月的时间在用适合阅读和写作的练习来教他，但他没有注意，对这种方法确实不太相信。一天，他坐着看书，男孩在旁边玩耍，一个仆人走了进来，把一大堆刚到的信放在桌子上。小男孩把注意力转向这些，举起每封信，大声念出地址。对他的父亲来说，这似乎是一个名副其实的奇迹。 至于学习读写所需的平均时间，经验似乎表明，从孩子写字的那一刻起，从图形语言这种低级阶段到阅读高级阶段的时间平均为两周。 . ***然而，阅读的安全*** 性比写作的完美要慢得多。在大多数情况下，写得漂亮的孩子读起来仍然很差。 在阅读和写作这件事上，并非所有同龄的孩子都处于同一点。我们不仅不强迫孩子，甚至不 ***邀请*** 他，或者以任何方式试图哄他做他不想做的事情。因此，有时会发生某些孩子， ***没有自发地*** 参加这些课程，而是安静地离开，不知道如何阅读或写作。 如果旧时的方法，专制孩子的意志，破坏了他的自发性，不相信在  六岁之前***必须要书面语言知识，更不用说我们了！*** 如果没有更广泛的经验，我不准备决定口语充分发展的时期是否在任何情况下都是开始发展书面语言的适当时间。 无论如何，几乎所有用我们的方法治疗的正常儿童都在四岁开始写作，五岁就知道如何阅读和写作，至少与完成第一级小学的儿童一样。他们可以提前一年进入小学二年级。 ## [17.7 短语阅读游戏](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used#17.7-games-for-the-reading-of-phrases "链接到 Montessori.Zone 的翻译基础文本“蒙台梭利方法”") ***短语阅读游戏**。* 我的朋友们一看到孩子们可以阅读印刷品，就送给我精美插图的书籍作为礼物。翻阅这些简单的童话书，我确信孩子们无法理解它们。老师们对他们学生的能力感到完全满意，试图证明我错了，让不同的孩子给我读书，说他们比读完小学二年级的孩子读得更完美。 然而，我没有让自己受骗，做了两次试验。我先让老师给孩子们讲一个故事，同时我观察他们在多大程度上自发地对它感兴趣。几句话后，孩子们的注意力就转移了。我已经 ***禁止*** 老师召回命令那些不听的人，于是教室里一点一点地响起了嗡嗡声，因为每个不爱听的孩子都回到了他平时的工作中。 很明显，孩子们似乎很高兴地阅读这些书 ，但他们***并没有享受到感官上的乐趣***，而是喜欢他们所获得的机械能力，这包括将图形符号翻译成他们认识的单词的声音。而且，确实，孩子们在阅读书籍时并没有 表现出他们对书面纸条表现出的那种***恒心*** ，因为他们在书中遇到了很多不熟悉的单词。 我的第二个测试是让其中一个孩子给我读这本书。我没有打断老师试图帮助孩子理解他正在阅读的故事的线索的任何解释性评论，例如：“停一下。你明白了吗？你读了什么？你告诉我小男孩是怎么开着大马车去的，不是吗？注意书上说的什么的。” 我把书给了一个小男孩，友好地坐在他旁边，当他读完后，我像对朋友说话一样简单而严肃地问他：“你明白你在读什么吗？” 他回答：“没有。” 但他脸上的表情似乎在询问我的要求的解释。事实上， ***通过阅读一系列单词，可以将他人复杂的想法传达给我们的想法*** 是为我的孩子们未来的美丽征服之一，惊喜和快乐的新源泉 这 ***本书*** 求助于 ***逻辑语言***，而不是语言的机制。在孩子能够理解和享受一本书之前，  必须在他身上建立\*\*\*逻辑语言。\*\*\*在知道如何读 ***单词***和如何读一本书的 ***意义***之间，在知道如何发音和如何发表演讲之间存在同样的距离。因此，我停止阅读书籍并等待。 一天，在一段自由对话的时间里， ***四个*** 孩子同时站了起来，脸上洋溢着喜悦的神情，跑到黑板上，按以下顺序写下词句： “哦，我们多么高兴我们的花园开始开花了。” 这对我来说是一个很大的惊喜，我深受感动。这些孩子自发地掌握了 ***作曲***的艺术，就像他们自发地写下第一个字一样。 机械准备是一样的，现象顺理成章地发展。当时机成熟时，逻辑清晰的语言引发了相应的书面语言爆炸。 我知道我们可以开始 ***阅读短语**的时候到了。* 我求助于孩子们使用的手段；也就是，我在黑板上写下，“你爱我吗？” 孩子们慢慢地念出来，沉默了片刻，仿佛在思考，然后喊道：“是！是！” 我继续写；“那就安静下来，看着我。” 他们大声朗读，几乎是在叫喊，但还没有读完，庄严的寂静就开始建立起来，只有当孩子们采取可以安静地坐下的位置时，椅子的声音才打断了他们。我和他们之间就这样开始了使用书面语言的交流，这是孩子们非常感兴趣的事情。渐渐地，他们 ***发现*** 写作的伟大品质——它传递思想。每当我开始写作的时候，他们都  在不听我说话的情况下急于理解我的意思而***战栗。*** 事实上， ***图形*** 语言不需要口语。只有完全脱离口语，才能理解它的伟大之处。 这个阅读介绍之后是下面的游戏，孩子们非常喜欢。我在一些卡片上写下长句，描述孩子们要执行的某些行动；例如，“关上百叶窗；打开前门；然后稍等片刻，按原样安排。” “非常有礼貌地请你的八位同伴离开他们的椅子，在房间中央排成一排，然后让他们踮着脚尖前后走动，不要发出任何声音。” “问你三个唱歌好听的老伴，请他们到房间中央。把他们排成一排，和他们一起唱一首你选的歌，”等等等等。写完了， ***最彻底的寂静之中**。* 我接着问：“你明白吗？” “是的是的！” “那就照卡片告诉你的去做吧，”我说，很高兴看到孩子们迅速准确地按照选择的动作去做。一个伟大的活动，一种新的运动，在房间里诞生了。有些人关上了百叶窗，然后又重新打开；其他人则让他们的同伴踮着脚尖奔跑，或唱歌；其他人在黑板上写字，或者从橱柜里拿一些东西。惊讶和好奇导致了普遍的沉默，课程在最强烈的兴趣中展开。似乎某种神奇的力量从我身上散发出来，刺激了一种前所未有的活动。这种魔法是图形语言，是对文明的最大征服。 孩子们多么深刻地理解它的重要性！当我出去的时候，他们带着感激和喜爱的表情围在我身边，说：“谢谢！谢谢！谢谢你的教训！” 这已成为最受欢迎的游戏之一：我们首先建立 ***深沉的沉默***，然后呈现一个装有折叠纸条的篮子，每张纸条上都写着一个描述动作的长短语。凡是会读书的孩子，都可以画一张纸条， ***用心读*** 一次或两次，直到他们确定自己理解为止。然后，他们将单据还给女导演并开始执行行动。由于这些动作很多都需要其他不识字的孩子的帮助，也因为其中很多需要处理和使用材料，所以一般的活动在奇妙的秩序中展开，而沉默只是被打断小脚轻跑的声音，还有孩子们唱歌的声音。这是自发纪律完善的一个出乎意料的启示。 经验告诉我们， ***写作*** 必须 *先于逻辑* 阅读，就像写作先于阅读单词一样。它还表明，如果要教孩子 ***接受一个想法***，阅读应该是 ***精神上***的 ，而不是 *口头上的。* 大声朗读意味着对语言表达和图形两种机械形式的练习，因此是一项复杂的任务。谁不知道一个要在公共场合阅读论文的成年人会通过使自己成为内容的主人来为此做好准备？大声朗读是最困难的智力活动之一。因此，  通过解释思想 ***开始阅读的孩子应该在心理上阅读**。* 当书面语言上升到对逻辑思想的解释时，它必须将自己与清晰的语言隔离开来。事实上，它代表 ***了远距离传递思想***的语言，而感官和肌肉机制却是沉默的。它是一种精神化的语言，它使所有会阅读的人都能进行交流。 ## [17.8“儿童之家”点教育已达](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used#17.8-point-education-has-reached-in-the-%22children%E2%80%99s-houses%22 "链接到 Montessori.Zone 的翻译基础文本“蒙台梭利方法”") “儿童之家”的教育已经到了这样的地步，因此，理所当然地，整个小学都必须改变。如何改革小学低年级，最终按照我们的方法进行下去，这是一个很大的问题，不能在这里讨论。我只能说，  我们的婴幼儿教育，包括它，将彻底废除***第一小学。*** 以后的小学，要从像我们这样会读会写的孩子开始；懂得照顾自己的孩子；如何穿衣和脱衣，如何清洗自己；熟悉良好行为和礼貌规则的孩子，他们在最高意义上受到彻底的纪律处分，通过自由发展并成为自己的主人；除了完美地掌握清晰的语言之外，还具备基本阅读书面语言的能力，并开始征服逻辑语言的儿童。 这些孩子发音清晰，书写有力，动作优雅。他们是在美的崇拜中成长起来的人类的真挚，是征服一切的人类的婴儿期，因为他们是周围环境的聪明和耐心的观察者，并且以智力自由的形式拥有自发推理的力量。 对于这样的孩子，我们应该找到一所值得接纳他们的小学，并引导他们在生活和文明的道路上走得更远，一所学校忠于尊重儿童自由和自发表现原则的相同教育原则，将形成这些小人物的个性。  > **一个五岁的孩子用钢笔写字的例子。减少四分之一。\ > 翻译：“我们希望土木工程师爱德华多·塔拉莫（Edoardo Talamo）和玛丽亚公主（Princess Maria）复活节快乐。我们会请他们把漂亮的孩子带到这里来。交给我吧：我会为所有人写信。1909 年 4 月 7 日。”** > ##### **此页面的许可证：** > > 此页面是“**蒙台梭利修复和翻译项目**”的一部分。\ > 请[支持](https://ko-fi.com/montessori)我们的“**全球 0-100 岁以上全包式蒙台梭利教育**”倡议。我们为所有对蒙台梭利教育感兴趣的人创建开放、免费且负担得起的资源。我们在全球范围内将人和环境转变为真正的蒙台梭利。谢谢你！ > > [](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) > > \*\*许可：\*\*本作品及其所有修复编辑和翻译均根据 [Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License 获得许可](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/)。 > > 查看右栏中每个 wiki 页面的**页面历史，以了解有关所有贡献者以及在此页面上完成的编辑、修复和翻译的更多信息。** > > [欢迎捐款](https://ko-fi.com/montessori)和[赞助商](https://ko-fi.com/montessori)，非常感谢！ * [蒙台梭利方法，第 2 版](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chinese "蒙台梭利区的蒙台梭利方法 - 英语")- 中国复兴 - [Archive.Org](https://archive.org/details/montessorimethod00montuoft/ "Aechive.Org 上的蒙台梭利方法") - [Open Library](https://openlibrary.org/books/OL7089223M/The_Montessori_method "开放图书馆的蒙台梭利方法") * [0 - 章节索引 - 蒙台梭利方法，第 2 版 - 修复 - 开放图书馆](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/0+-+%E7%AB%A0%E8%8A%82%E7%B4%A2%E5%BC%95+-+%E8%92%99%E5%8F%B0%E6%A2%AD%E5%88%A9%E6%96%B9%E6%B3%95%EF%BC%8C%E7%AC%AC+2+%E7%89%88+-+%E4%BF%AE%E5%A4%8D+-+%E5%BC%80%E6%94%BE%E5%9B%BE%E4%B9%A6%E9%A6%86) * [第 00 章 - 奉献、致谢、美国版前言、导言](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+00+%E7%AB%A0+-+%E5%A5%89%E7%8C%AE%E3%80%81%E8%87%B4%E8%B0%A2%E3%80%81%E7%BE%8E%E5%9B%BD%E7%89%88%E5%89%8D%E8%A8%80%E3%80%81%E5%AF%BC%E8%A8%80) * [第 01 章——对新教学法与现代科学关系的批判性思考](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+01+%E7%AB%A0%E2%80%94%E2%80%94%E5%AF%B9%E6%96%B0%E6%95%99%E5%AD%A6%E6%B3%95%E4%B8%8E%E7%8E%B0%E4%BB%A3%E7%A7%91%E5%AD%A6%E5%85%B3%E7%B3%BB%E7%9A%84%E6%89%B9%E5%88%A4%E6%80%A7%E6%80%9D%E8%80%83) * [第 02 章-方法的历史](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+02+%E7%AB%A0-%E6%96%B9%E6%B3%95%E7%9A%84%E5%8E%86%E5%8F%B2) * [第 03 章 - 在“儿童之家”之一开幕之际发表的就职演说](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+03+%E7%AB%A0+-+%E5%9C%A8%E2%80%9C%E5%84%BF%E7%AB%A5%E4%B9%8B%E5%AE%B6%E2%80%9D%E4%B9%8B%E4%B8%80%E5%BC%80%E5%B9%95%E4%B9%8B%E9%99%85%E5%8F%91%E8%A1%A8%E7%9A%84%E5%B0%B1%E8%81%8C%E6%BC%94%E8%AF%B4) * [第 04 章“儿童之家”的教学方法](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+04+%E7%AB%A0%E2%80%9C%E5%84%BF%E7%AB%A5%E4%B9%8B%E5%AE%B6%E2%80%9D%E7%9A%84%E6%95%99%E5%AD%A6%E6%96%B9%E6%B3%95) * [第 05 章 - 纪律](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+05+%E7%AB%A0+-+%E7%BA%AA%E5%BE%8B) * [第 06 章-应该如何上课](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+06+%E7%AB%A0-%E5%BA%94%E8%AF%A5%E5%A6%82%E4%BD%95%E4%B8%8A%E8%AF%BE) * [第 07 章-实践生活的练习](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+07+%E7%AB%A0-%E5%AE%9E%E8%B7%B5%E7%94%9F%E6%B4%BB%E7%9A%84%E7%BB%83%E4%B9%A0) * [第 08 章-反思孩子的饮食](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+08+%E7%AB%A0-%E5%8F%8D%E6%80%9D%E5%AD%A9%E5%AD%90%E7%9A%84%E9%A5%AE%E9%A3%9F) * [第 09 章 - 肌肉教育体操](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+09+%E7%AB%A0+-+%E8%82%8C%E8%82%89%E6%95%99%E8%82%B2%E4%BD%93%E6%93%8D) * [第 10 章 - 农业劳动教育中的性质：植物和动物的文化](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+10+%E7%AB%A0+-+%E5%86%9C%E4%B8%9A%E5%8A%B3%E5%8A%A8%E6%95%99%E8%82%B2%E4%B8%AD%E7%9A%84%E6%80%A7%E8%B4%A8%EF%BC%9A%E6%A4%8D%E7%89%A9%E5%92%8C%E5%8A%A8%E7%89%A9%E7%9A%84%E6%96%87%E5%8C%96) * [第 11 章 - 手工劳动 陶艺家和建筑](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+11+%E7%AB%A0+-+%E6%89%8B%E5%B7%A5%E5%8A%B3%E5%8A%A8+%E9%99%B6%E8%89%BA%E5%AE%B6%E5%92%8C%E5%BB%BA%E7%AD%91) * [第 12 章 感官教育](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+12+%E7%AB%A0+%E6%84%9F%E5%AE%98%E6%95%99%E8%82%B2) * [第 13 章 - 感官教育和教学材料的插图：一般敏感性：触觉、热、基本和立体诺斯替感官](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+13+%E7%AB%A0+-+%E6%84%9F%E5%AE%98%E6%95%99%E8%82%B2%E5%92%8C%E6%95%99%E5%AD%A6%E6%9D%90%E6%96%99%E7%9A%84%E6%8F%92%E5%9B%BE%EF%BC%9A%E4%B8%80%E8%88%AC%E6%95%8F%E6%84%9F%E6%80%A7%EF%BC%9A%E8%A7%A6%E8%A7%89%E3%80%81%E7%83%AD%E3%80%81%E5%9F%BA%E6%9C%AC%E5%92%8C%E7%AB%8B%E4%BD%93%E8%AF%BA%E6%96%AF%E6%9B%BF%E6%84%9F%E5%AE%98) * [第 14 章感官教育的一般说明](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+14+%E7%AB%A0%E6%84%9F%E5%AE%98%E6%95%99%E8%82%B2%E7%9A%84%E4%B8%80%E8%88%AC%E8%AF%B4%E6%98%8E) * [第 15 章 - 智力教育](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+15+%E7%AB%A0+-+%E6%99%BA%E5%8A%9B%E6%95%99%E8%82%B2) * [第 16 章阅读和写作教学方法](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+16+%E7%AB%A0%E9%98%85%E8%AF%BB%E5%92%8C%E5%86%99%E4%BD%9C%E6%95%99%E5%AD%A6%E6%96%B9%E6%B3%95) * [第 17 章 - 描述使用的方法和教学材料](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+17+%E7%AB%A0+-+%E6%8F%8F%E8%BF%B0%E4%BD%BF%E7%94%A8%E7%9A%84%E6%96%B9%E6%B3%95%E5%92%8C%E6%95%99%E5%AD%A6%E6%9D%90%E6%96%99) * [第 18 章 童年的语言](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+18+%E7%AB%A0+%E7%AB%A5%E5%B9%B4%E7%9A%84%E8%AF%AD%E8%A8%80) * [第 19 章算术教学：算术导论](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+19+%E7%AB%A0%E7%AE%97%E6%9C%AF%E6%95%99%E5%AD%A6%EF%BC%9A%E7%AE%97%E6%9C%AF%E5%AF%BC%E8%AE%BA) * [第 20 章 - 练习顺序](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+20+%E7%AB%A0+-+%E7%BB%83%E4%B9%A0%E9%A1%BA%E5%BA%8F) * [第 21 章 - 纪律的一般审查](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+21+%E7%AB%A0+-+%E7%BA%AA%E5%BE%8B%E7%9A%84%E4%B8%80%E8%88%AC%E5%AE%A1%E6%9F%A5) * [第 22 章 - 结论和印象](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+22+%E7%AB%A0+-+%E7%BB%93%E8%AE%BA%E5%92%8C%E5%8D%B0%E8%B1%A1) * [第 23 章 - 插图](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+23+%E7%AB%A0+-+%E6%8F%92%E5%9B%BE)