モンテッソーリ メソッド、第 2 版 - 復元 # 第 18 章 - 子供の頃の言語 ## [18.1 グラフィック言語の生理学的重要性](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+18+-+Language+in+childhood#18.1-the-physiological-importance-of-graphic-language "Montessori.Zone の翻訳ベース テキスト「The Montessori Method」へのリンク") 口述と読解からなるグラフィック言語は、その完全なメカニズム (聴覚チャネル、中枢チャネル、運動チャネル) に明確な言語を含み、私の方法によって呼び出される開発方法では、本質的に明確な言語に基づいています。 したがって、グラフィック言語は次の 2 つの観点から考えることができます。 * (a) 自然人の明瞭な言語に付加され、社会的に重要な新しい言語を征服すること。そして、これは、グラフィック言語に一般的に与えられる文化的重要性であり、したがって、学校では、話し言葉との関係をまったく考慮せずに、社会的存在に彼との関係において必要な道具を提供することのみを意図して教えられます。仲間。 * (b) 写実的な言語と明確な言語との関係、およびこの関係において、話し言葉を完成させるために書き言葉を利用する最終的な可能性に関するもの: 私が主張したい新しい考察であり、写実的な言語 ***に生理学的重要性**を与えるもの.* ***さらに、話し言葉は人間の自然な機能***であると同時に、  人間が社会的目的のために利用する道具でもあるため、書き言葉はそれ自体、その ***形成***において、有機的な \*\*\*集合体と見なすことができます。\*\*\*において、それ自体が、社会 で確立された新しいメカニズム体であると見なすことができます。神経系、そして社会的目的のために利用されるかもしれない道具として。 つまり、書き言葉に生理学的重要性だけでなく ***、発達期間も与えるという問題です。*** 後にそれが果たす運命にある高度な機能とは独立した グラフィック言語は、これまで不合理な方法で教えられてきただけでなく、それが習得されるとすぐに、言語を教えるという高い機能を実行させようとしたため、最初は困難に直面しているように私には思えます ***。書かれてる言語*** 文明化された人々の何世紀にもわたる完成によって固定された 私たちが使ってきた方法がどれほど不合理であったか考えてみてください! 我々は、アルファベット記号を生成するために必要な生理学的行為ではなく、グラフィック記号を分析しました ***。*** 記号の視覚的表現は、記号を生成するために必要な運動表現と遺伝的に関連していないため、達成するのは困難です。たとえば、単語の聴覚表現は、明瞭な言語の運動メカニズムを備えています。したがって、サインの視覚的表現が行われる前に運動をすでに確立していない限り、刺激的な運動作用を誘発することは常に難しいことです. 運動を生み出す活動を誘発することは、その運動が実践と習慣の力によって事前に確立されていない限り、困難なことです. したがって、たとえば、 ***小さな直線や曲線***への書き込みの分析は 、意味のない記号を子供に提示するようになりました。したがって、それは子供にとって興味がなく、その表現は自発的な運動衝動を決定することができません. したがって、人為的な行為は意志の ***努力*** を構成し、その結果、子供は退屈と苦しみの形で急速に消耗しました。この努力に加えて  、筆記具の保持と操作に必要な動きを調整する筋肉の連合を***同期的に構成する努力が追加されました。*** ## [18.2 言語発達の 2 つの時期](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+18+-+Language+in+childhood#18.2-two-periods-in-the-development-of-language "Montessori.Zone の翻訳ベース テキスト「The Montessori Method」へのリンク") あらゆる種類の ***憂鬱*** な感情がそのような努力に伴い、教師が修正しなければならない不完全で誤った兆候の生成につながり、エラーと追跡された兆候の不完全性についての絶え間ない批判で子供をさらに落胆させました. このように、子供が努力するよう促されている間、教師は自分の精神力を復活させるのではなく、落ち込んでいました. そのような誤ったコースがたどられたにもかかわらず、痛烈に学んだグラフィック言語は、それにもかかわらず  、社会的目的のために***すぐに利用されることになりました。そして、まだ不完全で未熟ですが 、言語の統語論的構築と***、優れた精神センターの理想的な表現に奉仕するように作られました. 自然界では、話し言葉は徐々に形成されることを覚えておく必要があります。 そして、優れた心的センターがこれらの言葉を、クスマウルが辞書と呼んでいるもの、つまり複雑なアイデアの表現に必要な言語の構文文法形成において使用するとき、 ***言葉***ですでに確立されてい ます。つまり、 ***論理的な心**の言葉で。* 要するに、言語のメカニズムは、それを ***利用する**高次精神活動の必要な先行物です。* したがって、言語の発達には 2 つの期間があります。神経経路を準備する下位の期間と、感覚経路を運動経路と関連付ける中枢機構を準備する期間です。 そして、言語の前もって形成されたメカニズムを使用して***外部***化される高次の精神活動によって決定される高次のもの 。  したがって、たとえば、クスマウルが明確な言語のメカニズムについて示したスキームでは、まず第一に、話し言葉の最初の形成で確立される一種の大脳拡張弧（単語の純粋なメカニズムを表す）を区別する必要があります。 . E を耳、T を発話の運動器官とし、全体をここでは舌で表し、A を発話の聴覚中枢、M を運動中枢とする。チャネル EA と MT は末梢チャネルであり、前者は求心性で後者は遠心性であり、チャネル AM は中心間関連チャネルです。  言葉の聴覚イメージが存在する中心 A は、次のスキームのように、再び 3 つに細分されます。つまり、音 (So)、音節 (Sy)、および言葉 (W) です。 音と音節の部分的な中枢が実際に形成される可能性があることは、言語の病状が確立しているように思われます。なぜなら、ある種の中枢感覚性失語症では、患者は音しか発音できないか、せいぜい音と音節しか発音できないからです。 小さな子供たちもまた、最初のうちは単純な言葉の音に特に敏感であり、母親はそれを使って、特に *s*を使って子供たちを愛撫し、注意を引きます。その後、子供は音節に敏感になり、母親もそれで「***バ、バ、パンフ、タフ！***」と言って彼を愛撫します。  最後に、子供の注意を引くのは、ほとんどの場合二音節という単純な単語です。 しかし、運動中枢についても同じことが繰り返されるかもしれません。子供は初めに、  ***bl、gl、ch***などの単純な音または二重の音を発し ます。これは、母親が喜んで挨拶する表現です。次に、明らかに音節的な音が子供に現れ始めます： ***ガ、バ。*** そして最後に、二音節語、通常は口唇の単語:  ***mama** .*  話し言葉は、子供が発音する単語がアイデアを意味するときに子供から始まると言います。たとえば、母親に会って彼女を認識したとき、彼は「***mamma;***」と言い、犬を見ると「***tette;***」と言い、食べたいと思ったら「pappa 」と言う\*\*\*。\*\*\* したがって、私たちは ***言語*** が知覚とともに確立されたときに \*始まると考えます。\*一方、言語自体は、その精神運動メカニズムにおいて、完全に初歩的なままです。 つまり、言語の機械的形成がまだ無意識である拡張アークの上で、単語の認識が行われます。つまり、単語が認識され、それが表すオブジェクトに関連付けられ、言語が開始したと見なされます。 このレベルでは、 ***後で***、聴覚が単語の構成音をよりよく知覚し、精神運動チャネルがアーティキュレーションをより透過的にするにつれて、言語は完成するプロセスを続けます。 これは話し言葉の最初の段階であり、独自の始まりと独自の発展があり、知覚を通じて、  言語自体の原始的なメカニズムの\*\*\*完成につながります。\*\*\*そしてこの段階で正確に確立された ***言語***は、後に大人が自分の考えを表現するために自由に使えるようになる手段であり、大人が一度完成させたり修正したりするのは非常に困難です。確立された: 実際、文化の高い段階には、自分の思考の美的表現を妨げる不完全な明確な言語が付随することがあります。 明確な言語の発達は、2 歳から 7 歳までの期間に行われます。この時期は  、子供の注意が自然に外部の対象に向けられ、記憶が特に粘り強くなる***知覚の年齢です。*** それはまた、すべての精神運動チャネルが透過性になり、筋肉のメカニズムが確立される***運動性***の時代でもあり ます. 聴覚チャネルと話し言葉の運動チャネルとの間の神秘的な結合によるこの人生の期間では、聴覚は ***刺激する直接的な力を持っているようです.*** まるで遺伝の眠りから覚めたかのような刺激の後に本能的に発達する明瞭な発話の複雑な動き。言語の特徴的な転調をすべて習得できるのはこの年齢だけであることはよく知られていますが、これらを後で確立しようとしても無駄です。母国語は幼児期に確立されたものであるため、母国語だけでもよく発音されます。新しい言語を話すことを学ぶ大人は、外国人のスピーチの特徴である不完全さをそれに持ち込まなければなりません.7歳未満の子供だけがいくつかの言語を学びます.同時に、アクセントと発音のすべての特徴的なマニエリスムを受け取り、再現することができます。\` したがって  、弁証法的欠陥や悪い習慣によって確立されたものなど、子供時代に獲得した***欠陥も、成人では消えなくなります.*** 後に発達する ***優れた*** 言語である ***ディクトリアム***は、もはや言語のメカニズムではなく、機械的言語を利用する知的発達にその起源を持っています. 明確な言語がそのメカニズムの実行によって発達し、知覚によって豊かになるように、 ***辞書*** は構文とともに発達し、 ***知的文化**によって豊かになります。*  言語のスキームに戻ると、低次言語を定義するアークの上にディクトリアム D が確立されていることが ***わかります。ディクトリアム D***から 、知的な人の観念を明らかにするのに適し***た話し言葉***として確立されたスピーチの運動衝動が生じます。 男; この言語は、知的文化によって少しずつ豊かになり、構文の文法研究によって完成されます。 これまで、先入観の結果として、 文化を獲得し、言語の文法分析と構築を可能にするための適切な手段として、書き言葉は***ディクトリウムの開発にのみ参入するべきであると信じられてきました.*** 「話し言葉には翼がある」以来、知的な文化は、グラフィック言語などの安定した、客観的で分析可能な言語の助けを借りてのみ進行することが認められてきました. しかし、グラフィック言語が知的教育の貴重な、いや不可欠な手段であると認めるとき、それ は人々***の考えを固定し、*** それらの分析とそれらの本への同化を可能にし、それらは消えないものとして消えないように書かれているからです。したがって、常に存在し、言語の構文構造を分析できる単語の記憶は、  知覚を表す***単語を修正*** し、 それらの構成音を分析すると いうより謙虚な作業に ***役立つことを認めないのはなぜですか?*** 教育学的な偏見に駆られて、グラフィック言語のアイデアを、これまでグラフィック言語だけに実行させてきた機能のアイデアから切り離すことはできません。そして運動性に関して、私たちは重大な心理的および教育学的誤りを犯しています。 しかし、この偏見を取り除き、グラフィック言語自体を考えて、その精神生理学的メカニズムを再構築しましょう。それは明確な言語の精神生理学的メカニズムよりもはるかに単純であり、教育にはるかに直接的にアクセスできます. ***特に書く*** ことは驚くほど簡単です。***口述筆記***について考えてみましょう *。運動動作は聞いた*音声 に対応しなければならない  ため、音声言語と完全に類似しています  。ここでは、確かに、聞いた言葉と明確な言葉の間に神秘的な遺伝的関係は存在しません。しかし、文字の動きは、話し言葉に必要な動きよりもはるかに単純であり、すべて外部の大きな筋肉によって実行され、 ***直接作用することができ***、運動チャネルを浸透させ、精神筋肉メカニズムを確立します. これは実際 ***、動きを直接準備する**私の方法によって行われることです。* 聞いたスピーチの精神運動衝動が ***すでに確立されている運動チャネルを見つけ*** 、爆発のように書く行為に現れます。 本当の難しさは ***、グラフィックサインの解釈にあり**ます。**しかし、私たちは知覚*** の時代にいることを覚えておく必要があります 。そこでは、感覚と記憶、そして原始的な連想が、自然発生の特徴的な進行に正確に関与しています。さらに、私たちの子供たちは、感覚のさまざまな訓練によって、そしてグラフィックサインを知覚するためのアイデアと精神的な関連付けの体系的な構築によって、すでに準備されています。知覚的なアイデアの財産のようなものは、発達の過程で言語に材料を提供します. 三角形を認識してそれを三角形と呼ぶ子供は、文字 *s* を認識し、音でそれを指定する ***こと***ができます。これは明らかです。  時期尚早の教えについては話さないようにしましょう。偏見を捨てて、実際には子供たちが努力せずに進んでいるということを示す経験に訴えましょう。 そして、この前提で、2 つの言語のメカニズム間の関係を考えてみましょう。 3 歳か 4 歳の子供は、私たちの計画に従って、すでに明確な言語を使い始めています。***しかし、彼は明確な言語のメカニズムが完成しつつ***ある時期に いることに気づき*ます。* 彼が知覚の遺産とともに言語の内容を獲得している時期と同時代です。 ## [18.3 音声の分析が必要](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+18+-+Language+in+childhood#18.3-analysis-of-speech-necessary "Montessori.Zone の翻訳ベース テキスト「The Montessori Method」へのリンク") 子供はおそらく、自分が発音する単語のすべての構成部分を完全には聞いていないでしょう。もし完全に聞いていたとしても、発音が悪く、その結果、誤った聴覚を残している可能性があります。子供は、言語の運動チャネルを訓練することによって、完全な調音に必要な動きを正確に確立する必要が ***ある*** . . そのために ***は音声分析*** が必要です。言語を完璧にしたいときと同様に、まず子供たちに作文から始めて、次に文法の勉強に進みます。文体を完成させたいときは、まず文法的に書くことを教えてから、文体の分析に行き着くので、 *スピーチを完成させたいときは、まずスピーチ**が存在する*** 必要が あり、次にその分析に進むのが適切です. したがって、子供 ***が話す***ときは、すでに確立されたメカニズムに定着させる言語の発達が完了する前に、言語を分析して完成させる必要があります。 さて、話し言葉では文法やレトリックは不可能であるが、分析すべき言説を常に目の前に置いている書き言葉に頼ることが要求されるように、話し言葉についても同様である。 トランジェントの解析は不可能です。 言語は具体化され、安定している必要があります。したがって、書かれた言葉またはグラフィック記号によって表される言葉の必要性。  私の執筆方法の第 3 段階、つまり発話の構成には 、単語 を記号だけでなく構成音にも\*\*\*分析することが含まれます。\*\*\*その翻訳を表す記号。つまり、子供は  、聞いた言葉を単語として統合的に認識 ***し、その** 意味も知っており、音と音節に分割します*。 次の図に注意を向けさせてください。この図は、文字を書くためのメカニズムと明瞭な発話のための 2 つのメカニズムの相互関係を表しています。  周辺チャネルは太線で示されます。点線による関連の中央チャネル。そして、ライトラインによる聞いたスピーチの発展に関する協会に言及しているもの。 ***E*** 耳; ***音*** の聴覚中枢。 ***Sy*** 音節の聴覚中枢。  言葉の ***W聴覚中枢。M*** 明瞭な発話の運動中枢。 ***T*** 明瞭な発話（舌）の外部器官。 ***H*** 執筆の外部器官（手）; ***執筆のMC*** モーターセンター。  グラフィックサインの ***VCビジュアルセンター。*** 視覚の***V器官。*** 話し言葉の発達においては、単語を構成する音は不完全に知覚されるかもしれないが、ここでは音に対応するグラフィック記号の教育において（この教育は紙やすりで書かれた文字を子供に提示し、それを ***明確***に命名 し、子供に *見える*ようにすることからなる） 聞いた音の知覚が ***明確に*** 固定されているだけでなく、別個に明確に認識されているだけでなく、この知覚は他の2つの知覚、すなわち中心運動知覚と書かれた記号の中心視覚知覚に関連付けられてい ます ***。*** ***VC、MC、***  So ***の***三角形  は、音声の分析に関する 3 つの感覚の関連付けを表します。 文字が子供に提示され、彼がそれに触れて見るようにされると、名前が付けられている間、求心力は ***ESoをチャネルします。H、MC、そう; V、VC、So*** は作用しており、子供が単独で、または母音を伴う文字に名前を付けさせられると、外部刺激は V に作用し、  ***V 、VC、So、M、T*** のチャネルを通過します 。***および V、CV、So、Sy、MT*** 連想のこれらのチャネルがグラフィックサインで視覚刺激を提示することによって確立された場合、明確な言語の対応する動きを誘発し、それらの欠陥を1つずつ研究することができます。***一方、明瞭化を誘発する図形記号の視覚的刺激を維持し、それに対応する音***の聴覚的刺激を伴うことによって  **教師によって発せられれば、彼らのアーティキュレーションは完成することができます。このアーティキュレーションは、聞いたスピーチに関連する生来の条件によるものです。すなわち、視覚刺激によって引き起こされる発音の過程で、また言語器官の相対運動の反復中に、運動に導入される聴覚刺激は、孤立したまたは音節の発音の完成に貢献します。話し言葉を構成する音。** 後で子供が口述筆記をし、話し言葉の音を記号に変換するとき、彼は聞いた話し言葉をその音に分析し、対応する筋肉感覚によってすでに透過性にされたチャネルを介して、それらをグラフィックの動きに変換します。 ## [18.4 教育による言語障害](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+18+-+Language+in+childhood#18.4-defects-of-language-due-to-education "Montessori.Zone の翻訳ベース テキスト「The Montessori Method」へのリンク") 言語の欠陥や不完全さの一部は、奇形や神経系の病理学的変化からなる器質的な原因によるものです。しかし、部分的には、言語の形成期に獲得された機能的欠陥に関連しており、話し言葉の構成音の不規則な発音に含まれています。そのような誤りは、不完全に発音された単語を聞いたり、 ***悪い話し方**を聞いたりする子供によって獲得されます。* 弁証法的訛りはこの範疇に入りますが、子供時代の明確な言語の自然な欠陥を子供の中に根付かせたり、子供時代に彼を取り囲んでいた人々に特有の言語の欠陥を模倣することによって子供を刺激する悪質な習慣もあります。 . 子供の言語の通常の欠陥は、明確な言語の器官の複雑な筋肉機関がまだうまく機能しておらず、その結果  、特定の先天的な動きの感覚刺激であった*音を再現できないためです.* 話し言葉の調音に必要な動作の関連付けが少しずつ確立されます。その結果、不完全でしばしば欠けている音を持つ単語でできた言語ができあがります (不完全な単語が原因です)。このような欠陥は ***bloesitas***という名前でグループ化され、 特に子供がまだ舌の動きを指示することができないためです. それらは主に次のとおりです 。sの***汚名*** または不完全な発音 ***。ロタシズム*** の不完全な発音 ; ***r; lのラムダシズム*** または不完全な発音 ***。gのガンマシズム*** または不完全な発音 ***; iotacism***、喉音の発音の欠陥。 ***mogilalia***、口唇音の不完全な発音、および一部の著者によると、Preyer として、mogilalia には単語の最初の音の抑制も含めるように作られています。 母音の発声や子音の発音に関係する発音の欠陥のいくつかは、子供  が不完全に聞こえた音を***完全に再現するためです。*** したがって、最初のケースでは、それは末梢運動器官の機能不全、したがって神経経路の機能不全の問題であり、原因は個人にあります。一方、2 番目のケースでは、エラーは聴覚刺激によって引き起こされ、原因は外部にあります。 これらの欠陥はしばしば持続しますが、少年と成人では弱まります。最終的には誤った言語を生み出し、それは後に正書法の誤りを書く際に追加されます。 人間の言葉の魅力を考えると、正しい話し言葉を持たない人の劣等感を認めざるを得ず、明確な言葉を完成させることに特別な注意を払わない限り、教育における美的概念は想像できません。ギリシア人は言語教育の芸術をローマに伝えたが、人間の完成よりも環境の美学と芸術作品の復活を重視したヒューマニズムによって、この実践は再開されなかった. 今日、私たちは、吃音などの言語の深刻な欠陥を教育的方法で修正する実践を紹介し始めたばかりです。***しかし、その完成に向かう言語体操***の考えは 、***普遍的な方法*** として、また人間の美的完成の偉大な仕事の詳細として 、私たちの学校にまだ浸透していません . 聾唖者の教師やオルソフォニーの知的な信奉者の中には、今日、小学校にさまざまな形式の ***ブロシタ***の修正を導入しようとしている人もいますが、統計的研究の結果、そのような欠陥が子供たちの間で広く拡散していることが示されています。生徒。エクササイズは基本的に  、言語器官に落ち着きと安らぎをもたらす ***サイレンス***・キュアと 、 ***母音*** と子音 を***別々に繰り返す入院治療で構成されています。構成されています。*** **これらの演習には、呼吸体操も追加されます。これは、これらの演習の方法を詳細に説明する場所ではありません。これらの演習は長く、忍耐強く、学校の教えとはまったく調和していません. しかし、私の方法には、言語を修正するためのすべての演習が含まれています。** * (a) ***沈黙の練習***言語の神経経路が新しい刺激を完全に受け取る準備をします。 * (b) 最初に教師による***いくつかの単語*** (特に、具体的な考えに関連しなければならない名詞) の明確な発音からなる *レッスン。* この手段によって、言語の 明確で完全な ***聴覚刺激***が開始 され、子供が単語によって表されるオブジェクトのアイデアを思いついたときに教師によって刺激が\*繰り返されます（オブジェクトの認識）。\*最後に、 *その単語を単独で* 大声で繰り返し、その別個の音を発音しなければならない子供の側での明確な言語の挑発について。 * (c) ***図形言語***の演習 : 話し言葉の音を分析し、いくつかの方法でそれらを別々に繰り返すようにします。つまり、子供がアルファベットの個別の文字を学習し、単語を作成または書くときに、それらの音を繰り返します。彼は別々に構成されたまたは書かれたスピーチに翻訳します。 * (d) ***体育の練習***。これまで見てきたように、 ***呼吸の練習*** と ***関節**の練習の両方を含む。* ***将来の学校では、「小学校で言語の欠陥を正す***」という今日に始まっている概念は消え去り、言語 の***発達に注意を払うことによってそれらを回避する***というより合理的な概念に取って代わられると 私は信じています。 "子供の家"; つまり、言語が子供の中で確立されつつあるまさにその年齢です。 > ##### **このページのライセンス:** > > このページは「**モンテッソーリ復元と翻訳プロジェクト**」の一部です。私たちの「**全世界の 0-100+ 人のためのオールインクルーシブ モンテッソーリ教育**」イニシアチブを\ > ご[支援ください。](https://ko-fi.com/montessori)モンテッソーリ教育に関心のあるすべての人が利用できる、オープンで無料で手頃な価格のリソースを作成します。私たちは、世界中の人々と環境を本物のモンテッソーリに変えます。ありがとう！ > > [](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) > > \*\*ライセンス:\*\*すべての復元編集と翻訳を含むこの作品は、  [Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License の](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/)下でライセンス供与されています。 > > **右の列にある各ウィキ ページのページ履歴**をチェックして、このページで行われたすべての寄稿者と編集、復元、および翻訳の詳細を確認してください。 > > [貢献](https://ko-fi.com/montessori)と[スポンサー](https://ko-fi.com/montessori)は大歓迎です。 * [モンテッソーリ メソッド、第 2 版](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Japanese)- 日本維新 - [Archive.Org](https://archive.org/details/montessorimethod00montuoft/) -[オープン ライブラリ](https://openlibrary.org/books/OL7089223M/The_Montessori_method) * [0 - 章の索引 - モンテッソーリ メソッド、第 2 版 - 復元 - オープン ライブラリ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/0+-+%E7%AB%A0%E3%81%AE%E7%B4%A2%E5%BC%95+-+%E3%83%A2%E3%83%B3%E3%83%86%E3%83%83%E3%82%BD%E3%83%BC%E3%83%AA+%E3%83%A1%E3%82%BD%E3%83%83%E3%83%89%E3%80%81%E7%AC%AC+2+%E7%89%88+-+%E5%BE%A9%E5%85%83+-+%E3%82%AA%E3%83%BC%E3%83%97%E3%83%B3+%E3%83%A9%E3%82%A4%E3%83%96%E3%83%A9%E3%83%AA) * [第 00 章 - 献身、謝辞、アメリカ版の序文、序文](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+00+%E7%AB%A0+-+%E7%8C%AE%E8%BA%AB%E3%80%81%E8%AC%9D%E8%BE%9E%E3%80%81%E3%82%A2%E3%83%A1%E3%83%AA%E3%82%AB%E7%89%88%E3%81%AE%E5%BA%8F%E6%96%87%E3%80%81%E5%BA%8F%E6%96%87) * [第 01 章 - 現代科学との関係における新しい教育学の批判的考察](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+01+%E7%AB%A0+-+%E7%8F%BE%E4%BB%A3%E7%A7%91%E5%AD%A6%E3%81%A8%E3%81%AE%E9%96%A2%E4%BF%82%E3%81%AB%E3%81%8A%E3%81%91%E3%82%8B%E6%96%B0%E3%81%97%E3%81%84%E6%95%99%E8%82%B2%E5%AD%A6%E3%81%AE%E6%89%B9%E5%88%A4%E7%9A%84%E8%80%83%E5%AF%9F) * [第 02 章 - メソッドの歴史](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+02+%E7%AB%A0+-+%E3%83%A1%E3%82%BD%E3%83%83%E3%83%89%E3%81%AE%E6%AD%B4%E5%8F%B2) * [第 03 章 -「児童館」の開所式の開会の辞](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+03+%E7%AB%A0+-%E3%80%8C%E5%85%90%E7%AB%A5%E9%A4%A8%E3%80%8D%E3%81%AE%E9%96%8B%E6%89%80%E5%BC%8F%E3%81%AE%E9%96%8B%E4%BC%9A%E3%81%AE%E8%BE%9E) * [第 04 章 - 「児童館」で使われる教育方法](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+04+%E7%AB%A0+-+%E3%80%8C%E5%85%90%E7%AB%A5%E9%A4%A8%E3%80%8D%E3%81%A7%E4%BD%BF%E3%82%8F%E3%82%8C%E3%82%8B%E6%95%99%E8%82%B2%E6%96%B9%E6%B3%95) * [第 05 章 - 規律](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+05+%E7%AB%A0+-+%E8%A6%8F%E5%BE%8B) * [第 06 章 - レッスンのあり方](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+06+%E7%AB%A0+-+%E3%83%AC%E3%83%83%E3%82%B9%E3%83%B3%E3%81%AE%E3%81%82%E3%82%8A%E6%96%B9) * [第 07 章 - 実生活のための演習](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+07+%E7%AB%A0+-+%E5%AE%9F%E7%94%9F%E6%B4%BB%E3%81%AE%E3%81%9F%E3%82%81%E3%81%AE%E6%BC%94%E7%BF%92) * [第 08 章 - 子どもの食生活を振り返る](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+08+%E7%AB%A0+-+%E5%AD%90%E3%81%A9%E3%82%82%E3%81%AE%E9%A3%9F%E7%94%9F%E6%B4%BB%E3%82%92%E6%8C%AF%E3%82%8A%E8%BF%94%E3%82%8B) * [第 09 章 - 筋力教育体操](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+09+%E7%AB%A0+-+%E7%AD%8B%E5%8A%9B%E6%95%99%E8%82%B2%E4%BD%93%E6%93%8D) * [第 10 章 - 教育農業労働における自然：動植物の文化](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+10+%E7%AB%A0+-+%E6%95%99%E8%82%B2%E8%BE%B2%E6%A5%AD%E5%8A%B4%E5%83%8D%E3%81%AB%E3%81%8A%E3%81%91%E3%82%8B%E8%87%AA%E7%84%B6%EF%BC%9A%E5%8B%95%E6%A4%8D%E7%89%A9%E3%81%AE%E6%96%87%E5%8C%96) * [第 11 章 - 手仕事の陶芸と建築](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+11+%E7%AB%A0+-+%E6%89%8B%E4%BB%95%E4%BA%8B%E3%81%AE%E9%99%B6%E8%8A%B8%E3%81%A8%E5%BB%BA%E7%AF%89) * [第 12 章 - 感覚の教育](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+12+%E7%AB%A0+-+%E6%84%9F%E8%A6%9A%E3%81%AE%E6%95%99%E8%82%B2) * [第 13 章 - 感覚の教育と教材の例証: 一般的な感性: 触覚、熱、基本、および立体グノーシスの感覚](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+13+%E7%AB%A0+-+%E6%84%9F%E8%A6%9A%E3%81%AE%E6%95%99%E8%82%B2%E3%81%A8%E6%95%99%E6%9D%90%E3%81%AE%E4%BE%8B%E8%A8%BC%3A+%E4%B8%80%E8%88%AC%E7%9A%84%E3%81%AA%E6%84%9F%E6%80%A7%3A+%E8%A7%A6%E8%A6%9A%E3%80%81%E7%86%B1%E3%80%81%E5%9F%BA%E6%9C%AC%E3%80%81%E3%81%8A%E3%82%88%E3%81%B3%E7%AB%8B%E4%BD%93%E3%82%B0%E3%83%8E%E3%83%BC%E3%82%B7%E3%82%B9%E3%81%AE%E6%84%9F%E8%A6%9A) * [第 14 章 - 感覚教育に関する一般的な注意事項](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+14+%E7%AB%A0+-+%E6%84%9F%E8%A6%9A%E6%95%99%E8%82%B2%E3%81%AB%E9%96%A2%E3%81%99%E3%82%8B%E4%B8%80%E8%88%AC%E7%9A%84%E3%81%AA%E6%B3%A8%E6%84%8F%E4%BA%8B%E9%A0%85) * [第 15 章 - 知的教育](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+15+%E7%AB%A0+-+%E7%9F%A5%E7%9A%84%E6%95%99%E8%82%B2) * [第 16 章 - 読み書きの指導方法](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+16+%E7%AB%A0+-+%E8%AA%AD%E3%81%BF%E6%9B%B8%E3%81%8D%E3%81%AE%E6%8C%87%E5%B0%8E%E6%96%B9%E6%B3%95) * [第 17 章 - 使用した方法と教材の説明](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+17+%E7%AB%A0+-+%E4%BD%BF%E7%94%A8%E3%81%97%E3%81%9F%E6%96%B9%E6%B3%95%E3%81%A8%E6%95%99%E6%9D%90%E3%81%AE%E8%AA%AC%E6%98%8E) * [第 18 章 - 子供の頃の言語](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+18+%E7%AB%A0+-+%E5%AD%90%E4%BE%9B%E3%81%AE%E9%A0%83%E3%81%AE%E8%A8%80%E8%AA%9E) * [第 19 章 - 数の教え方: 算術入門](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+19+%E7%AB%A0+-+%E6%95%B0%E3%81%AE%E6%95%99%E3%81%88%E6%96%B9%3A+%E7%AE%97%E8%A1%93%E5%85%A5%E9%96%80) * [第 20 章 - 運動の順序](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+20+%E7%AB%A0+-+%E9%81%8B%E5%8B%95%E3%81%AE%E9%A0%86%E5%BA%8F) * [第 21 章 - 規律の総括](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+21+%E7%AB%A0+-+%E8%A6%8F%E5%BE%8B%E3%81%AE%E7%B7%8F%E6%8B%AC) * [第 22 章 - 結論と感想](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+22+%E7%AB%A0+-+%E7%B5%90%E8%AB%96%E3%81%A8%E6%84%9F%E6%83%B3) * [第 23 章 - イラスト](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+23+%E7%AB%A0+-+%E3%82%A4%E3%83%A9%E3%82%B9%E3%83%88)