モンテッソーリ メソッド、第 2 版 - 復元 # 第 19 章 - 数の教え、算数の導入 3 歳の子供たちは、私たちの学校に入学した時点で、すでに 2 つまたは 3 つの数え方を知っています。したがって、彼らは ***非常に簡単に数を数えること*** を学び ます\*。\* この目的に向けてさまざまな方法が役立つ可能性があり、日常生活には多くの機会があります。たとえば、母親が「あなたのエプロンのボタンが 2 つ足りない」または「テーブルにあと 3 枚の皿が必要です」と言ったときです。 私が最初に使った手段の 1 つは、お金で数えることです。私は ***新しい*** お金を手に入れ、できれば段ボールで良い複製を作ってもらいたい. ロンドンの障害者のための学校でそのようなお金が使われているのを見た. ***変化*** を起こすことは、子供の注意を引くほど魅力的な算数の一形態です。 私は一、二、四のサンチーム駒を提示し、子供たちはこのようにして ***十**まで数えることを学びます。* 子供たちを一般的に使われている硬貨に慣れさせることほど***実践的な***指導方法はありません 。それは日常生活に密接に関係しているので、すべての子供たちに強い関心を持っています。 この経験的な方法で数を教えたので、感覚の教育ですでに使われているブロックのセットの 1 つを教訓的な材料として、より系統的な演習に移ります。つまり、これまで長さを教えるために使用されていた一連の 10 本の棒です。これらの棒の中で最も短いものは 1 デシメートルに相当し、最も長いものは 1 メートルに相当し、間にある棒は 1 デシメートルの長さのセクションに分割されます。セクションは赤と青で交互に塗装されています。  ある日、子供が棒を長さ順に並べたら、赤と青の記号を最小のものから数えさせます。つまり、1 つです。1、2; 1 つ、2 つ、3 つなど、各ロッドのカウントでは常に 1 に戻り、A 側から開始します。次に、セクションの総数に従って、短いものから長いものまで 1 つのロッドに名前を付けてもらいます。それぞれが含まれており、階段が上る側の側 B で棒に触れています。これは、最も長い棒を 1、2、3、4、5、6、7、8、9、10 と数えたときと同じ数え方になります。棒の数を知りたければ、A 側から数えます。計算結果; 1、2、3、4、5、6、7、8、9、10。 私たちは今  、子供が長い棒と短い棒を認識していた以前の感覚的な練習と数の練習を***結びつけます。じゅうたんの上でロッドを混ぜ合わせた後、ディレクターは1つを選択し、それを子供に見せて、セクションを数えさせます。たとえば、5。次に、彼女は彼に次の長さを与えるように頼みます。彼は目***でそれを選択し 、ディレクターは彼 ***に2つのピースを並べて配置し、それらのセクションを数えることによって*** 彼の選択 を確認させます.  このような演習は非常に多様に繰り返される可能性があり、それらを通じて、子供は ***長い階段の各ピースに特定の名前を**割り当てることを学びます.* **私たちは今、それらをナンバーワンと呼んでいます。曲番号 2 など、最後に、簡潔にするために、レッスンではそれらを 1、2、3 などと呼ぶ場合があります。** ## [19.1 グラフィック記号で表される数字](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+19+-+Teaching+of+numeration%3A+Introduction+to+arithmetic#19.1-numbers-as-represented-by-graphic-signs "Montessori.Zone の翻訳ベース テキスト「The Montessori Method」へのリンク") この時点で、子供がすでに書き方を知っている場合は、紙やすりでカットしてカードに取り付けた数字を提示することができます. これらを提示する際に、方法は文字を教えるのに使用されるのと同じです。「これは一つです。」「これは2つです。」「一つくれ」「二つください」「これは何 *番* ですか？」子供は文字を書くように指で数字をなぞります。 ***数字を使った演習**。* グラフィック記号と数量の関連付け。 それぞれが 5 つの小さなコンパートメントに分割された 2 つのトレイを設計しました。各コンパートメントの後ろには、図が描かれたカードを配置できます。最初のトレイの数字は 0、1、2、3、4 で、2 番目のトレイは 5、6、7、8、9 です。 演習は明らかです。それは、コンパートメントの後ろのカードに示されている図に対応するいくつかのオブジェクトをコンパートメント内に配置することから成ります。私たちは子供たちにレッスンを変えるためにさまざまなオブジェクトを与えますが、主に机から転がり落ちないように形作られた大きな木製のペグを使用します. 私たちは、これらのカードを子供の前に配置します。子供の前に、それらを所定の位置に配置し、1 とマークされたカードに対応する 1 つのペグなどを配置します。子供が終わったら、トレイをディレクターに持って行き、彼女が自分の仕事を確認できるようにします。 ***ゼロの教訓**。* 子供がゼロとマークされたカードが入っているコンパートメントを指して、「ここに何を入れなければならないの?」と尋ねるまで待ちます。次に、「何もない。ゼロは何もない」と答えます。しかし、多くの場合、これでは十分ではありません。***私たちが何*** を意味する 子供 ***に感じさせる**必要があります。* この目的のために、私たちは子供たちを大いに楽しませる小さなゲームを利用しています。私は彼らの中に立ち、すでにこの資料を使用したことがある彼らの 1 人に目を向けて言いまし ***た*** 。子供はほとんどの場合、私のところに来て、自分の場所に戻ってきます。「でもね、君は ***一度来て、僕はゼロ*** に来るように言ったんだ。  **それから彼は不思議に思い始めました. 「しかし、それではどうすればいいですか？」ゼロは何もない」「しかし、どうすれば何もしないことができるでしょうか」「何もしないでください。あなたはじっと座っていなければなりません。いつでも、絶対に来てはいけません。ゼロ回。私は子供たちが理解するまでこれらの演習を繰り返します。その後、私が子供たちにゼロ回来て、ゼロキスを投げるように呼びかけると、子供たちは静かにしていることに非常に面白がっています。なし！ゼロはなんでもない！」** ## [19.2 数の記憶のための演習](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+19+-+Teaching+of+numeration%3A+Introduction+to+arithmetic#19.2-exercises-for-the-memory-of-numbers "Montessori.Zone の翻訳ベース テキスト「The Montessori Method」へのリンク") 子供たちが書かれた数字を認識し、この数字が数値を意味するとき、私は彼らに次の練習をします: 古いカレンダーから図を切り取り、紙片に貼り付け、それを折りたたんで箱に入れます。子供たちは伝票を引き出し、折りたたんだまま自分の席に運び、そこで見て、もう一度折りたたんで ***、秘密**を守ります。* 次に、これらの子供たち（当然、クラスで最も年長の子供たち）は、1人ずつ、またはグループで、さまざまな小さなオブジェクトのグループが配置されているディレクターの大きなテーブルに行きます. それぞれが、  描いた数に対応する数のオブジェクト***を選択します。一方、その番号は、不思議なことに折りたたまれた紙切れである***、子供の場所に残されてい ます。したがって、子供は ***覚えておく必要があります*** 彼の数は、彼が行ったり来たりする動きの間だけでなく、彼が自分のピースを集めて、それらを1つずつ数えている間でもあります。局長はここで、数字の記憶について興味深い個別の観察を行うことができます。 子供が物を集めたら、自分のテーブルに2列に並べます。数が不均等な場合は、最後の2つの物の間に奇数のピースを置きます。したがって、ピースの配置は次のようになります。 ``` o o o o o o o o o o X XX XX XX XX XX XX XX XX XX X XX XX XX XX XX XX XX X XX XX XX XX XX X XX XX XX X XX ``` 十字はオブジェクトを表し、円は図を含む折りたたまれた伝票を表します。オブジェクトを配置した後、子供は検証を待ちます。ディレクターが来て、伝票を開き、番号を読み取り、ピースを数えます。 私たちがこのゲームを初めてプレイしたとき、子供たちは  カードに書かれているよりも多くの***オブジェクトを持っていたことがよくありました.*** 原始的で教養のない人間に共通する本能的な貪欲さの少し。監督は子供たちに、それらすべてを机の上に置くのは無意味であり、ゲームのポイントは、求められた正確な数のオブジェクトを取ることにあることを説明しようとします. 彼らは少しずつこの考えに入りますが、想像するほど簡単ではありません。子供を設定された制限内に保持し、たとえば、自由に配置されたオブジェクトのうち2つだけを取得させ、他の人がより多くのものを取得するのを見るのは、自己否定の真の努力です. したがって、私はこのゲームを計算よりも意志の力の行使だと考えています。***ゼロ***を持っている子供は、 すべての仲間が立ち上がって、彼にはアクセスできないオブジェクトを自由に取っているのを見たときに、自分の場所から移動してはなりません. 完璧に数える方法を知っていて、自分のテーブルの上に立派な物を集めて適切な順序で並べ、安全に教師の確認を待っている子供のくじには、何度もゼロが落ちる. ゼロを持っている人の顔の表情を研究することは最も興味深い. その結果生じる個体差は、それぞれの「性格」の表れとも言えます。失望の痛みを隠すために大胆な正面を想定して、冷静なままでいる人もいます。他の人は、無意識のジェスチャーによってこの失望を示します。それでも、他の人は、彼らが自分自身を見つけた特異な状況によって呼び起こされ、友人を好奇心旺盛にする笑顔を隠すことができません. ほとんど羨望の眼差しで仲間のあらゆる動きを追う小さな子供たちもいれば、状況を即座に受け入れることを示す小さな子供たちもいます. 同様に興味深いのは、検証中に「あなた、何も取っていないのですか？」と尋ねられたとき、彼らがゼロの保持を告白する表現です。「私はゼロです。」「ゼロです」ありきたりの言葉ですが、表情や声のトーンなど、さまざまな感情が表れています。確かに、異常な事実を喜んで説明しているように見える人はまれです。より多くの人は、不幸に見えるか、単に辞任しただけです。 そのため、「秘密をゼロにするのは難しい。紙をしっかりと折り、滑らせないようにするのが一番難しい」とゲームの意味を教えています。確かに、しばらくすると、静かにしていることの難しさが子供たちに訴えかけ、ゼロとマークされた伝票を開くと、彼らは秘密を守ることに満足していることがわかります. ## [19.3 1から20までの足し算と引き算: 掛け算と割り算](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+19+-+Teaching+of+numeration%3A+Introduction+to+arithmetic#19.3-addition-and-subtraction-from-one-to-twenty%3A-multiplication-and-division "Montessori.Zone の翻訳ベース テキスト「The Montessori Method」へのリンク") 最初の算術演算の教育に使用する教材は、すでに数計算に使用されているものと同じです。つまり、メートルの目盛に配置された長さの目盛り付きのロッドには、10進法の最初のアイデアが含まれています。 私が言ったように、棒はそれらが表す数字によって呼ばれるようになりました。1、2、3 など。それらは、長さの順に並べられています。これは、番号の順序でもあります。 最初の課題は、短いピースを組み合わせて十の数を作ることです。これを行う最も簡単な方法は、最も短いロッドを 1 つ上から順番に取り、9 つ下の対応する長いロッドの端に配置することです。これには、「1 をとって 9 に足す、2 をとって 8 を足す、3 をとって 7 を足す、4 をとって 6 を足す」という命令が伴う場合があります。このようにして、10 に等しい 4 本のロッドを作成します。5 は残りますが、これを (長い意味で) ひっくり返すと、10 の一方の端からもう一方の端まで通過し、2 かける 5 が 10 になるという事実が明らかになります。 これらの演習は繰り返され、子供は少しずつより専門的な言語を教えられます。9 足す 1 は 10 に等しく、8 足す 2 は 10 に等しく、7 足す 3 は 10 に等しく、6 足す 4 は 10 に等しく、残りの 5 については、2 かける 5 は 10 に等しい。最後に、彼が書けるようになったら、 *プラス* と *イコール* と *時間の記号を教えます。* それから、これは私たちの小さな子供たちのきちんとしたノートブックに見られるものです: ``` 9+1=10 8+2=10 5x2=10 7+3=10 6+4=10 ``` これらすべてを十分に学習し、子供たちが大喜びで紙に記入したら、10 の形にまとめられたピースを分解して元の位置に戻すときに行われる作業に子供たちの注意を向けます。最後に形成された 10 個から 4 個と 6 個の残骸を取り除きます。次から、3つと7つの残骸を取り除きます。次から、2と8が残ります。最後から、1つと9つの残骸を取り除きます。これについて正しく言えば、10 ひく 4 は 6 に等しいと言えます。10 から 3 を引くと 7 になります。10 から 2 を引くと 8 になります。10 ひき 1 は 9 です。 残りの 5 は 10 の半分で、長い棒を 2 つに切る、つまり 10 を 2 で割ると 5 になります。10 割る 2 は 5 に等しい。このすべての書面による記録は次のとおりです。 ``` 10-4=6 10-3=7 10 / 2=5 10-2=8 10-1=9 ``` 子供たちがこのエクササイズを習得すると、自発的にそれを増やします。2 つの方法で 3 つを作成できますか? 2 の後に 1 を置いて、何をしたかを思い出せるように、2+1=3 と書きます。4 という数に等しい棒を 2 本作ることはできますか? 3+1=4、4-3=1; 4-1=3。棒番号 2 は、棒番号 4 との関係で 5 と 10 との関係で扱われます。つまり、それをひっくり返して、ちょうど 2 回、4 に含まれていることを示します。4/2=2; 2x2=4。別の問題: この同じゲームをプレイできるロッドの数を見てみましょう。3 と 6、4 と 8 でできます。あれは、 ``` 2x2=4 3x2=6 4x2=8 5x2=10 10/2=5 8/2=4 6/2=3 4/2=2 ``` この時点で、数字記憶ゲームでプレイしたキューブが役に立ったことがわかりました。  この配置から、底に奇数の立方体がないすべての数を 2 で割ることができる数がすぐにわかります。これらは  、2 つずつペアで配置できるため、\*\*\*偶数です。\*\*\*2 による割り算は簡単です。必要なのは、上下に並んでいる 2 の 2 つの線を分離することだけです。各ファイルの立方体を数えると、商が得られます。プリミティブ数を再構成するには、2 つのファイルを再構成するだけでよいため、2x3=6 になります。5歳の子供にとって、これはすべて難しいことではありません。 繰り返しはすぐに単調になりますが、演習は最も簡単に変更できます。長い棒のセットをもう一度取り、9 の後に 1 番の棒を配置する代わりに、10 の後に配置します。同様に、9 の後に 2 を配置し、8 の後に 3 を配置します。このようにして、10 を超える長さのロッドを作成します。私たちが学ばなければならない長さは、11、12、13 などから 20 まであります。小さな立方体も、これらのより高い数値を修正するために使用できます 10までの操作を学んだので、20まで問題なく進みます。難しさの 1 つは、  特定のレッスンが必要な***10 進数にあります。*** ## [19.4 小数に関する教訓: 10 を超える算術計算](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+19+-+Teaching+of+numeration%3A+Introduction+to+arithmetic#19.4-lessons-on-decimals%3A-arithmetical-calculations-beyond-ten "Montessori.Zone の翻訳ベース テキスト「The Montessori Method」へのリンク") 必要な教材は、数字の 10 が大きな活字で印刷された多数の正方形のカードと、正方形の半分のサイズで 1 から 9 までの単一の数字を含む他の長方形のカードで構成されます。数字を一列に並べます。1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. 次に、数字がなくなったので、最初からやり直して、もう一度 1 を取ります。この 1 は、ロッド番号 10 で 9 を超えて伸びる一連のロッドのセクションのようなものです。***階段を***数える  **9 までは、この 1 つのセクションが残っています。これ以上数字がないので、再び 1 と指定します。しかし、これは最初の 1 よりも大きい 1 であり、最初の 1 と区別するために、0 を近くに置きます。これは、何も意味しない記号です。ここに 10 があります。11、12、13、14、15、16、17、18、19 の連続した順番で、個別の長方形の数字カードでゼロをカバーします。これらの数字は、ロッドに追加することによって構成されます。番号 10、最初のロッド番号 1、次に 2、次に 3 など、最終的にロッド番号 9 をロッド番号 10 に追加するまで、非常に長いロッドが得られます。赤と青のセクションを交互に数えると、次のようになります。私たち19。**  次に、ディレクターは子供にカードを見せて数字の 16 を与え、ロッド 6 をロッド 10 の後に置くことができます。彼女は次に 6 のカードを取り除き、数字の 8 のカードをゼロの上に置きます。ロッド 6 を取り除き、それをロッド 8 に置き換えて 18 にします。これらの行為はそれぞれ次のように記録できます。10+6=16; 10+8=18 など 引き算も同様に進めます。 数字自体が子供にとって明確な意味を持ち始めると、組み合わせは1枚の長いカードで行われ、数字AとBに示されている2つの数字の列に9つの数字が描かれた長方形のカードが配置されます. カード A の上に、2 番目の 10 のゼロ、1 を持つ長方形のカードを重ねます。この下に 2 を持つカードを重ねます。このように、10 のうちの 1 つは同じままですが、右側の数字は 0 から 9 まで進みます。したがって：  カード B では、アプリケーションはより複雑です。カードは数十の数の進行で重ねられます。 ほぼすべての子供が 100 まで数えます。これは、学習に対する好奇心に応じて与えられた数字です。 教えのこの段階にこれ以上の説明が必要だとは思いません。各教師は、子供たちが簡単に処理して分割できる単純なオブジェクトを使用して、算術演算の実践的な演習を増やすことができます。 > ##### **このページのライセンス:** > > 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ライブラリ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/0+-+%E7%AB%A0%E3%81%AE%E7%B4%A2%E5%BC%95+-+%E3%83%A2%E3%83%B3%E3%83%86%E3%83%83%E3%82%BD%E3%83%BC%E3%83%AA+%E3%83%A1%E3%82%BD%E3%83%83%E3%83%89%E3%80%81%E7%AC%AC+2+%E7%89%88+-+%E5%BE%A9%E5%85%83+-+%E3%82%AA%E3%83%BC%E3%83%97%E3%83%B3+%E3%83%A9%E3%82%A4%E3%83%96%E3%83%A9%E3%83%AA) * [第 00 章 - 献身、謝辞、アメリカ版の序文、序文](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+00+%E7%AB%A0+-+%E7%8C%AE%E8%BA%AB%E3%80%81%E8%AC%9D%E8%BE%9E%E3%80%81%E3%82%A2%E3%83%A1%E3%83%AA%E3%82%AB%E7%89%88%E3%81%AE%E5%BA%8F%E6%96%87%E3%80%81%E5%BA%8F%E6%96%87) * [第 01 章 - 現代科学との関係における新しい教育学の批判的考察](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+01+%E7%AB%A0+-+%E7%8F%BE%E4%BB%A3%E7%A7%91%E5%AD%A6%E3%81%A8%E3%81%AE%E9%96%A2%E4%BF%82%E3%81%AB%E3%81%8A%E3%81%91%E3%82%8B%E6%96%B0%E3%81%97%E3%81%84%E6%95%99%E8%82%B2%E5%AD%A6%E3%81%AE%E6%89%B9%E5%88%A4%E7%9A%84%E8%80%83%E5%AF%9F) * [第 02 章 - メソッドの歴史](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+02+%E7%AB%A0+-+%E3%83%A1%E3%82%BD%E3%83%83%E3%83%89%E3%81%AE%E6%AD%B4%E5%8F%B2) * [第 03 章 -「児童館」の開所式の開会の辞](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+03+%E7%AB%A0+-%E3%80%8C%E5%85%90%E7%AB%A5%E9%A4%A8%E3%80%8D%E3%81%AE%E9%96%8B%E6%89%80%E5%BC%8F%E3%81%AE%E9%96%8B%E4%BC%9A%E3%81%AE%E8%BE%9E) * [第 04 章 - 「児童館」で使われる教育方法](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+04+%E7%AB%A0+-+%E3%80%8C%E5%85%90%E7%AB%A5%E9%A4%A8%E3%80%8D%E3%81%A7%E4%BD%BF%E3%82%8F%E3%82%8C%E3%82%8B%E6%95%99%E8%82%B2%E6%96%B9%E6%B3%95) * [第 05 章 - 規律](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+05+%E7%AB%A0+-+%E8%A6%8F%E5%BE%8B) * [第 06 章 - レッスンのあり方](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+06+%E7%AB%A0+-+%E3%83%AC%E3%83%83%E3%82%B9%E3%83%B3%E3%81%AE%E3%81%82%E3%82%8A%E6%96%B9) * [第 07 章 - 実生活のための演習](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+07+%E7%AB%A0+-+%E5%AE%9F%E7%94%9F%E6%B4%BB%E3%81%AE%E3%81%9F%E3%82%81%E3%81%AE%E6%BC%94%E7%BF%92) * [第 08 章 - 子どもの食生活を振り返る](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+08+%E7%AB%A0+-+%E5%AD%90%E3%81%A9%E3%82%82%E3%81%AE%E9%A3%9F%E7%94%9F%E6%B4%BB%E3%82%92%E6%8C%AF%E3%82%8A%E8%BF%94%E3%82%8B) * [第 09 章 - 筋力教育体操](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+09+%E7%AB%A0+-+%E7%AD%8B%E5%8A%9B%E6%95%99%E8%82%B2%E4%BD%93%E6%93%8D) * [第 10 章 - 教育農業労働における自然：動植物の文化](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+10+%E7%AB%A0+-+%E6%95%99%E8%82%B2%E8%BE%B2%E6%A5%AD%E5%8A%B4%E5%83%8D%E3%81%AB%E3%81%8A%E3%81%91%E3%82%8B%E8%87%AA%E7%84%B6%EF%BC%9A%E5%8B%95%E6%A4%8D%E7%89%A9%E3%81%AE%E6%96%87%E5%8C%96) * [第 11 章 - 手仕事の陶芸と建築](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+11+%E7%AB%A0+-+%E6%89%8B%E4%BB%95%E4%BA%8B%E3%81%AE%E9%99%B6%E8%8A%B8%E3%81%A8%E5%BB%BA%E7%AF%89) * [第 12 章 - 感覚の教育](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+12+%E7%AB%A0+-+%E6%84%9F%E8%A6%9A%E3%81%AE%E6%95%99%E8%82%B2) * [第 13 章 - 感覚の教育と教材の例証: 一般的な感性: 触覚、熱、基本、および立体グノーシスの感覚](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+13+%E7%AB%A0+-+%E6%84%9F%E8%A6%9A%E3%81%AE%E6%95%99%E8%82%B2%E3%81%A8%E6%95%99%E6%9D%90%E3%81%AE%E4%BE%8B%E8%A8%BC%3A+%E4%B8%80%E8%88%AC%E7%9A%84%E3%81%AA%E6%84%9F%E6%80%A7%3A+%E8%A7%A6%E8%A6%9A%E3%80%81%E7%86%B1%E3%80%81%E5%9F%BA%E6%9C%AC%E3%80%81%E3%81%8A%E3%82%88%E3%81%B3%E7%AB%8B%E4%BD%93%E3%82%B0%E3%83%8E%E3%83%BC%E3%82%B7%E3%82%B9%E3%81%AE%E6%84%9F%E8%A6%9A) * [第 14 章 - 感覚教育に関する一般的な注意事項](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+14+%E7%AB%A0+-+%E6%84%9F%E8%A6%9A%E6%95%99%E8%82%B2%E3%81%AB%E9%96%A2%E3%81%99%E3%82%8B%E4%B8%80%E8%88%AC%E7%9A%84%E3%81%AA%E6%B3%A8%E6%84%8F%E4%BA%8B%E9%A0%85) * [第 15 章 - 知的教育](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+15+%E7%AB%A0+-+%E7%9F%A5%E7%9A%84%E6%95%99%E8%82%B2) * [第 16 章 - 読み書きの指導方法](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+16+%E7%AB%A0+-+%E8%AA%AD%E3%81%BF%E6%9B%B8%E3%81%8D%E3%81%AE%E6%8C%87%E5%B0%8E%E6%96%B9%E6%B3%95) * [第 17 章 - 使用した方法と教材の説明](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+17+%E7%AB%A0+-+%E4%BD%BF%E7%94%A8%E3%81%97%E3%81%9F%E6%96%B9%E6%B3%95%E3%81%A8%E6%95%99%E6%9D%90%E3%81%AE%E8%AA%AC%E6%98%8E) * [第 18 章 - 子供の頃の言語](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+18+%E7%AB%A0+-+%E5%AD%90%E4%BE%9B%E3%81%AE%E9%A0%83%E3%81%AE%E8%A8%80%E8%AA%9E) * [第 19 章 - 数の教え方: 算術入門](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+19+%E7%AB%A0+-+%E6%95%B0%E3%81%AE%E6%95%99%E3%81%88%E6%96%B9%3A+%E7%AE%97%E8%A1%93%E5%85%A5%E9%96%80) * [第 20 章 - 運動の順序](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+20+%E7%AB%A0+-+%E9%81%8B%E5%8B%95%E3%81%AE%E9%A0%86%E5%BA%8F) * [第 21 章 - 規律の総括](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+21+%E7%AB%A0+-+%E8%A6%8F%E5%BE%8B%E3%81%AE%E7%B7%8F%E6%8B%AC) * [第 22 章 - 結論と感想](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+22+%E7%AB%A0+-+%E7%B5%90%E8%AB%96%E3%81%A8%E6%84%9F%E6%83%B3) * [第 23 章 - イラスト](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E7%AC%AC+23+%E7%AB%A0+-+%E3%82%A4%E3%83%A9%E3%82%B9%E3%83%88)