第 20 章 - 運動の順序
モンテッソーリ メソッド、第 2 版 - 復元
第 20 章 - 運動の順序
20.1 教材のプレゼンテーションと演習における順序と成績
この方法を実際に適用する際には、子供に連続して行わなければならない運動の順序またはさまざまなシリーズを知っておくと役立ちます。
私の本の初版では、各演習の進行が明確に示されていましたが、「子供の家」では、最も多様な演習を同時に開始し まし た。これらの等級は、本の最初の出版以来、「児童館」での経験を通じて明確に定義されています。
20.2 一年生
子供が学校に来るとすぐに、次の 演習を行うことができます。
静かに席を移動する（実生活）。
ひも、ボタン、フックなど
シリンダー（感覚演習）。
これらの中で最も有用な演習は、 円柱の演習です (実線の挿入図)。ここにいる子供 は注意を向け始めます。 彼は最初の比較、最初の選択を行い、そこで判断を下します。したがって、彼は知性を発揮します。
しっかりとしたインセットのこれらのエクササイズの中には、簡単なものから難しいものまで、次のような進行があります。
- ( a ) 破片が同じ高さで、直径が減少する円柱。
- ( b ) 円柱はすべての次元で減少します。
- ( c ) 高さのみが減少するもの。
20.3 二年生
実生活の練習。 立ち上がり、静かに座る。線の上を歩く。
センスエクササイズ。 寸法を扱う資料。長い階段。プリズム、または大階段。キューブ。ここで子供は、円柱で行ったのと同じように次元を認識する練習をしますが、非常に異なる側面の下で行います。オブジェクトははるかに大きいです。違いは前の演習よりもはるかに明白ですが、ここで は子供の目だけです。 違いを認識し、エラーを制御します。これまでの演習では、間違いは教材自体によって子供に機械的に明らかにされました。ブロック内のオブジェクトをそれぞれのスペース以外の順序で配置することは不可能であるため、この制御が可能になります。最後に、前の演習では子供ははるかに単純な動きをしますが (座って小さな物を手で整頓します)、これらの新しい演習では明らかにより複雑で難しい動きを行い、小さな筋肉の努力を行います。彼はテーブルからカーペットに移動し、立ち上がり、ひざまずき、重い物を運ぶことによってこれを行います。
子供は成長するスケールの最後の 2 つのピースの間で混乱し続け、他のピースを正しい順序に並べることを学んだ後も長い間、そのようなエラーに無意識であることがわかります。実際、これらのピース間の違いは、さまざまな寸法を通じてすべて同じであり、相対的な違いは、ピース自体のサイズが大きくなるにつれて減少します. たとえば、底辺が 2 センチメートルの小さな立方体は、底辺が 1 センチメートルの最小の立方体の底辺のサイズの 2 倍ですが、底辺が 10 センチメートルの最大の立方体は、底辺が 10 センチメートルの最小の立方体とわずか 1/10 しか異なりません。シリーズの次の立方体のベース (9 センチメートルのベースの 1 つ)。
したがって、理論的には、そのような演習では、最小のピースから始めるべきであるように思われます. 確かに、サイズと長さを教える素材でこれを行うことができます. しかし、立方体は小さな「塔」のように配置する必要があり、そうすることができません。ブロックのこの列は、常に最大の立方体をベースとして持つ必要があります。
なによりも塔に惹きつけられた子供たちは、とても早くから塔で遊び始めます。したがって、うっかり隣の大きな立方体を土台として使ってしまったのに、塔を作ったと信じて喜んで、塔で遊んでいる子供はほとんどいません。しかし、子供が練習を繰り返し、 恒久的に 自分自身を修正するとき、彼の目 は作品間のわずかな違いでさえも知覚するように訓練されている.
寸法を教えるブロックの 3 つのシステムでは、長さが互いに 10 センチメートル異なるピースがありますが、他の 2 つのセットでは、ピースはわずか 1 センチメートルしか異なりません。理論的には、長いロッド が最初に注目を集め 、エラーを排除するはずです。しかし、そうではありません。子供たちはこのブロックのセットに惹かれますが、それを使用する際に最も多くのエラーを犯します。他の 2 つのセットを組み立てる際のすべてのエラーを長い間排除した後で初めて、長い階段を完全に配置することに成功します。 . これは、寸法を教えるシリーズの中で最も難しいと考えられます。
教育のこの時点に達した子供は、興味を持って、熱的および触覚的刺激に注意を向けることができます。
したがって、感覚発達の進行は、実際の実践では、心理測定が被験者の研究で示す理論的進行と同一ではありません。また、感覚器官の関係の説明において生理学と解剖学が示すような進行にも従いません。
実際、触覚は 原始的な 感覚です。触覚器官は最も 単純 で、最も広く普及しています。 しかし、最も単純な感覚、最も単純な器官が、感覚刺激の教訓的な提示において注意を引く最初の器官ではないことを説明するのは簡単 です.
したがって、 注意の教育が始まったとき、私たちは子供にざらざらした表面と滑らかな表面を提示することができます（本の他の場所で説明されている特定の熱の練習に従って）.
これらの演習は、適切なタイミングで提示された場合 、子供たちの 興味を非常に引き付けます。これらのゲームは、方法において最も重要で あることを覚えておく必要があります 。なぜなら、後で紹介する手の動きの練習と合わせて、これらのゲームに基づいて、書くことを習得するからです。
上記の 2 つの一連の感覚演習と合わせて、「色のペアリング」と呼ばれるもの、つまり 2 つの色の同一性の認識を開始することができます。これは、色彩感覚の最初のエクササイズです。
ここでもまた、 次元の演習の場合と同様に、判断に介入するのは子供の*目だけです。*この最初の色の練習は簡単ですが、子供が興味を持ってこの練習を繰り返すには、前の練習を通して注意力についてある程度の教育を受けている必要があります。
その間、子供は音楽を聞いていました。ディレクターがリズミカルなマーチを演奏している間、ラインを歩きました。少しずつ、彼は特定の動きを自然に音楽に合わせることを学びました。もちろん、これには同じ音楽の繰り返しが必要です。（リズム感を身に つけるには、自発的な活動を扱うあらゆる形態の教育と同様に、同じ練習を繰り返すことが必要です。）
黙々と練習も繰り返されます。
20.4 3 年生
実生活の練習。 子どもたちは自分で体を洗い、自分で着替え、テーブルにほこりを払い、さまざまな物の扱い方を学びます。
センスエクササイズ。 私たちは今、刺激のグラデーション（触覚のグラデーション、色彩など）の認識を子供に紹介し、子供が自由に運動できるようにします。
聴覚への刺激 (音、ノイズ) と気圧刺激 (重さの異なる小さな錠剤) を提示し始めます。
グラデーションと同時に、 平面 の幾何学的インセットを提示する場合があります。 ここで、インセットの輪郭をたどる手の動きの教育が始まります。これは、グラデーションでの触覚刺激の認識のもう一方の同時期のものと一緒に、 書く準備をする練習です。
幾何学的な形をした一連のカードは、子供が木製のはめ込みで完全に同じ形を認識した後に与えます。 これらのカードは、文章を構成する抽象的な記号の準備に役立ち ます。子供は線引きされた形を認識することを学び、それまでのすべての練習が彼の中で秩序立った知的な人格を形成した後、それらは、感覚練習から書くことへ、 準備 から実際の 入り口へと移行するための架け橋と見なされるかもしれません。命令。
20.5 4年生
実生活の練習。 子供たちは昼食会のためにテーブルを片付け、片付けます。彼らは部屋を整理することを学びます。彼らは今、トイレを作る際に自分たちの人の細心の注意を払うことを教えられています. （歯磨きの仕方、爪の手入れの仕方など）
彼らはライン上でのリズミカルなエクササイズを通して、完全な自由とバランスを保って歩くことを学びました。
彼らは自分の動きを制御し、指示する方法を知っています（沈黙を作る方法、さまざまな物体を落としたり壊したりせずに、音を立てずに動かす方法）。
センスエクササイズ。 この段階では、すべての感覚演習を繰り返します。さらに、一連の複製ベルを使用した音符の認識を紹介します。
ライティングに関する演習。デザイン。 子は 、金属の幾何学的インセットを平面に渡します。 彼はすでに輪郭をたどるのに必要な動きを調整しています. ここで、彼はもはや 指ではなく鉛筆でそれらをたどり、紙の上に二重のサインを残します。それから彼は色鉛筆で数字を塗りつぶし、後でペンを持って書くように鉛筆を持ちます。
同時に、子供は 紙やすりで作られたアルファベットのいくつかの文字を認識 して 触れるように教えられます.
算数の演習。 この時点で、感覚の練習を繰り返しながら、これまで使用されてきたものとは異なる目的で長い階段を提示します。子供 に、青と赤のセクションに従って、1 つのセクションからなる棒から始まり、10 のセクションからなる棒まで、さまざまなピースを***数えさせます。***このような演習を続け、他のより複雑な演習を行います。
デザインでは、幾何学的なインセットのアウトラインから、4 年間の実践が確立し、デザインのモデルとして公開されるアウトライン図に移行します。
これらは教育上の重要性を持ち、その内容とグラデーションにおいて、最も注意深く研究されたメソッドの詳細の 1 つを表しています。
それらは、感覚教育を継続するための手段として機能し、子供が周囲を観察するのに役立ちます。したがって、それらは彼の知的な洗練を増し、書くことに関しては、ハイストロークとローストロークの準備をします. 多くの練習の後 、子供は高いまたは低い文字を簡単に作ることができるようになり 、イタリアでさまざまな小学校のクラスで使用されているような罫線付きの ノートが不要になります。
書き言葉 の使用を 習得する際に は、アルファベットの文字の知識、および移動可能なアルファベットを使用した構成の知識まで進みます。
算数では、数字の知識まで。子供は、長い階段の各棒の青と赤のセクションの数の横に、対応する数字を配置します。
子供たちは今、木製のペグを使って運動をしています。
また、ゲームは、数字の下、テーブルの上に、対応する数の色付きのカウンターを置くことから成ります。これらは 2 の列に配置されているため、奇数と偶数の問題が明確になります。(この配置はセガンから取られています。)
20.6 5 年生
前の演習を続けます。より複雑なリズミカルな練習を始めます。
設計では、次のことから始めます。
- ( a ) 水彩絵の具の使用。
- ( b ) 自然からの自由な描画 (花など)。
可動アルファベットによる単語やフレーズの構成。
- ( a ) 言葉や句を自発的に書くこと。
- ( b ) 局長が用意した伝票からの朗読。
長い階段で始めた算術演算を続けます。
この段階の子供たちは、発達において最も興味深い違いを示しています。 彼らは指導に向かって 公平 に走り**、知的な成長を著しく秩序立てます**を著しく秩序立てます。
この喜びに満ちた成長は、私たちがとても喜んでいるものであり、これらの子供たち、人類が、その深い法則に従って精神の中で成長しているのを見ているときです. そして実験を行う者だけが、そのような種の播種からの収穫がどれほど大きいかを言うことができます.
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