Metode Montessori, Edisi ke-2 - Restorasi # Bab 19 - Pengajaran berhitung, pengenalan aritmatika Anak usia tiga tahun sudah tahu cara menghitung sampai dua atau tiga saat mereka masuk sekolah kita. Oleh karena itu mereka  ***sangat mudah***  belajar berhitung, yang terdiri  ***dari menghitung benda** .* Selusin cara berbeda dapat membantu mencapai tujuan ini, dan kehidupan sehari-hari menghadirkan banyak peluang; ketika ibu berkata, misalnya, "Dua kancing hilang dari celemekmu," atau "Kami membutuhkan tiga piring lagi di meja." Salah satu cara pertama yang saya gunakan adalah menghitung dengan uang. Saya mendapatkan  uang ***baru***  , dan jika mungkin saya harus membuat reproduksi yang baik dalam karton. Saya telah melihat uang seperti itu digunakan di sekolah untuk kekurangan di London. Pembuatan  ***perubahan***  merupakan suatu bentuk penomoran yang begitu menarik sehingga dapat menarik perhatian anak. Saya menyajikan potongan satu, dua, dan empat centime, dan anak-anak, dengan cara ini belajar menghitung sampai  ***sepuluh** .* Tidak ada bentuk instruksi yang lebih  ***praktis***  daripada yang cenderung membuat anak-anak terbiasa dengan koin yang umum digunakan, dan tidak ada latihan yang lebih berguna daripada membuat uang kembalian. Hal ini sangat erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari sehingga sangat menarik minat semua anak. Setelah mengajarkan berhitung dalam mode empiris ini, saya beralih ke latihan yang lebih metodis, memiliki sebagai bahan didaktik salah satu set balok yang sudah digunakan dalam pendidikan indera; yaitu, rangkaian sepuluh batang yang sebelumnya digunakan untuk pengajaran panjang. Batang terpendek ini sesuai dengan satu desimeter, yang terpanjang adalah satu meter, sedangkan batang penghubung dibagi menjadi beberapa bagian dengan panjang satu desimeter. Bagian-bagiannya dicat merah dan biru secara bergantian.  Suatu hari, ketika seorang anak telah mengatur batang, menempatkan mereka dalam urutan panjang, kami meminta dia menghitung tanda merah dan biru, dimulai dengan potongan terkecil; yaitu, satu; satu dua; satu, dua, tiga, dst., selalu kembali ke satu dalam penghitungan setiap batang, dan mulai dari sisi A. Kami kemudian memintanya memberi nama batang tunggal dari yang terpendek ke yang terpanjang, sesuai dengan jumlah total bagian yang masing-masing berisi, menyentuh batang di sisi B, di sisi mana tangga naik. Ini menghasilkan penomoran yang sama seperti ketika kami menghitung batang terpanjang 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. Ingin mengetahui jumlah batang, kami menghitungnya dari sisi A dan sama hasil penomoran; 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. Kami sekarang menyatukan latihan dalam  ***penomoran***  dengan sebelumnya, latihan sensorik di mana anak mengenali batang panjang dan pendek. Setelah mencampur batang di atas karpet, sutradara memilih satu, dan menunjukkannya kepada anak itu, minta dia menghitung bagiannya; misalnya, 5. Dia kemudian memintanya untuk memberinya yang berikutnya. Dia  memilihnya ***dengan matanya*** , dan sutradara menyuruhnya  ***memverifikasi***  pilihannya dengan  ***menempatkan kedua potongan itu berdampingan dan dengan menghitung bagiannya** .*  Latihan-latihan seperti itu dapat diulang dalam variasi yang besar dan melalui latihan-latihan itu, anak belajar memberi  ***nama tertentu pada masing-masing bagian di tangga panjang.** .* Kita sekarang dapat menyebutnya sebagai bagian nomor satu; potongan nomor dua, dll., dan akhirnya, untuk singkatnya, dapat berbicara tentang mereka dalam pelajaran sebagai satu, dua, tiga, dll. ## [19.1 Angka yang diwakili oleh tanda grafis](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+19+-+Teaching+of+numeration%3A+Introduction+to+arithmetic#19.1-numbers-as-represented-by-graphic-signs 'Tautan ke Teks Dasar Terjemahan Montessori.Zone "Metode Montessori"') Pada titik ini, jika anak sudah tahu cara menulis, kami dapat menyajikan gambar-gambar yang dipotong dengan amplas dan dipasang di atas kartu. Dalam penyajiannya, metodenya sama dengan yang digunakan dalam pengajaran huruf. "Ini satu." "Ini dua." "Berikan saya satu." "Beri aku dua." "  *Nomor berapa*  ini?" Anak itu menelusuri nomor dengan jarinya seperti yang dia lakukan pada huruf. ***Latihan dengan Angka** .*  Asosiasi tanda grafis dengan kuantitas. Saya telah merancang dua baki yang masing-masing dibagi menjadi lima kompartemen kecil. Di bagian belakang setiap kompartemen dapat ditempatkan kartu bergambar. Angka-angka di baki pertama harus 0, 1, 2, 3, 4, dan di baki kedua, 5, 6, 7, 8, dan 9. Latihannya jelas; itu terdiri dari menempatkan di dalam kompartemen beberapa benda yang sesuai dengan gambar yang ditunjukkan pada kartu di bagian belakang kompartemen. Kami memberikan anak-anak berbagai benda untuk memvariasikan pelajaran, tetapi terutama menggunakan pasak kayu besar yang dibentuk sedemikian rupa sehingga tidak akan menggelinding dari meja. Kami menempatkan sejumlah ini di depan anak yang bagiannya untuk mengaturnya di tempat mereka, satu pasak sesuai dengan kartu bertanda satu, dll. Ketika dia selesai dia membawa nampannya ke direktur sehingga dia dapat memverifikasi pekerjaannya. ***Pelajaran tentang Nol** .*  Kami menunggu sampai anak itu, sambil menunjuk ke kompartemen yang berisi kartu bertanda nol, bertanya, "Dan apa yang harus saya masukkan ke sini?" Kami kemudian menjawab, "Tidak ada apa-apa; nol bukan apa-apa." Tetapi seringkali ini tidak cukup. Hal ini diperlukan untuk membuat anak  ***merasakan***  apa yang kita maksud dengan  ***apa- apa** .*  Untuk tujuan ini, kami menggunakan permainan kecil yang sangat menghibur anak-anak. Saya berdiri di antara mereka, dan menoleh ke salah satu dari mereka yang telah menggunakan bahan ini, saya berkata, "Ayo, sayang, datanglah padaku  ***nol***  kali." Anak itu hampir selalu datang kepada saya, dan kemudian berlari kembali ke tempatnya. "Tapi, anakku, kamu datang  ***satu***  kali, dan aku menyuruhmu datang  ***nol*** kali." Kemudian dia mulai bertanya-tanya. "Tapi apa yang harus saya lakukan?" "Tidak ada; nol bukan apa-apa." "Tapi bagaimana aku tidak melakukan apa-apa?" "Jangan lakukan apa-apa. Anda harus duduk diam. Anda tidak boleh datang sama sekali, tidak setiap saat. Nol kali. Tidak ada waktu sama sekali." Saya mengulangi latihan ini sampai anak-anak mengerti, dan mereka kemudian sangat terhibur karena tetap diam ketika saya memanggil mereka untuk datang kepada saya nol kali atau untuk memberikan ciuman nol kali. Mereka sering berteriak, "Nol adalah tidak ada! Nol bukan apa-apa!" ## [19.2 Latihan untuk mengingat angka](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+19+-+Teaching+of+numeration%3A+Introduction+to+arithmetic#19.2-exercises-for-the-memory-of-numbers 'Tautan ke Teks Dasar Terjemahan Montessori.Zone "Metode Montessori"') Ketika anak-anak mengenali angka tertulis, dan ketika angka ini menunjukkan nilai numerik kepada mereka, saya memberi mereka latihan berikut: Saya memotong angka-angka dari kalender lama dan memasangnya di atas secarik kertas yang kemudian dilipat dan dimasukkan ke dalam kotak. Anak-anak mengeluarkan slip dan membawanya masih terlipat, ke tempat duduk mereka, di mana mereka melihat dan melipatnya kembali,  ***menyimpan rahasianya** .*  Kemudian, satu per satu, atau dalam kelompok, anak-anak ini (yang secara alami adalah yang tertua di kelas) pergi ke meja besar direktur di mana kelompok-kelompok dari berbagai benda kecil telah ditempatkan. Masing-masing memilih  ***jumlah***  objek yang sesuai dengan nomor yang telah dia gambar. Nomor, sementara itu, telah ditinggalkan  ***di tempat anak itu*** , secarik kertas terlipat secara misterius. Oleh karena itu, anak harus  ***ingat*** nomornya tidak hanya selama gerakan yang dia lakukan datang dan pergi, tetapi saat dia mengumpulkan potongan-potongannya, menghitungnya satu per satu. Di sini direktur dapat membuat pengamatan individu yang menarik pada memori nomor. Ketika anak telah mengumpulkan benda-bendanya, ia mengaturnya di atas mejanya sendiri, dalam dua kolom, dan jika jumlahnya tidak sama, ia menempatkan potongan ganjil di bagian bawah dan di antara dua benda terakhir. Oleh karena itu, susunan potongan-potongannya adalah sebagai berikut: ``` o o o o o o o o o o X XX XX XX XX XX XX XX XX XX X XX XX XX XX XX XX XX X XX XX XX XX XX X XX XX XX X XX ``` Salib mewakili objek, sedangkan lingkaran mewakili slip terlipat yang berisi gambar. Setelah mengatur objeknya, anak itu menunggu verifikasi. Direktur datang, membuka slip, membaca nomor, dan menghitung potongan. Ketika kami pertama kali memainkan permainan ini sering terjadi bahwa anak-anak mengambil  ***lebih banyak benda***  daripada yang diminta pada kartu, dan ini tidak selalu karena mereka tidak mengingat nomornya, tetapi muncul dari mania karena memiliki jumlah benda paling banyak. Sedikit dari keserakahan naluriah itu, yang umum bagi manusia primitif dan tidak berbudaya. Sutradara berusaha menjelaskan kepada anak-anak bahwa tidak ada gunanya meletakkan semua benda itu di atas meja dan bahwa inti permainannya terletak pada pengambilan jumlah yang tepat dari benda-benda yang diminta. Sedikit demi sedikit, mereka masuk ke dalam ide ini, tetapi tidak semudah yang dibayangkan. Ini adalah upaya penyangkalan diri yang nyata yang menahan anak dalam batas yang ditentukan dan membuatnya mengambil, misalnya, hanya dua dari objek yang dia miliki, sementara dia melihat orang lain mengambil lebih banyak. Oleh karena itu, saya menganggap game ini lebih sebagai latihan tekad daripada angka. Anak yang memiliki angka  ***nol*** , tidak boleh beranjak dari tempatnya ketika melihat semua temannya bangkit dan mengambil dengan bebas benda-benda yang tidak terjangkau olehnya. Banyak kali nol jatuh pada lot seorang anak yang tahu bagaimana menghitung dengan sempurna, dan yang akan mengalami kesenangan besar dalam mengumpulkan dan mengatur sekelompok objek yang bagus dalam urutan yang tepat di atas mejanya, dan dalam menunggu dengan aman verifikasi guru. Sangat menarik untuk mempelajari ekspresi di wajah mereka yang memiliki nol. Perbedaan individu yang dihasilkan hampir merupakan pengungkapan dari "karakter" masing-masing. Beberapa tetap diam, dengan asumsi berani menyembunyikan rasa sakit dari kekecewaan; yang lain menunjukkan kekecewaan ini dengan gerakan yang tidak disengaja. Namun, orang lain tidak dapat menyembunyikan senyum yang ditimbulkan oleh situasi tunggal di mana mereka menemukan diri mereka sendiri, dan yang akan membuat teman-teman mereka penasaran. Ada anak-anak kecil yang mengikuti setiap gerak temannya dengan tatapan penuh nafsu, hampir iri, sementara yang lain langsung menerima keadaan. Yang tidak kalah menarik adalah ekspresi yang mereka akui tentang memegang nol ketika ditanya selama verifikasi, "dan Anda, Anda belum mengambil apa pun?" "Aku punya nol." "Ini nol." Ini adalah kata-kata yang biasa, tetapi wajah ekspresif, dan nada suara, menunjukkan sentimen yang sangat beragam. Memang, jarang ada orang yang tampaknya memberikan penjelasan tentang fakta yang luar biasa dengan senang hati. Jumlah yang lebih besar terlihat tidak senang atau hanya pasrah. Oleh karena itu, kami memberikan pelajaran tentang arti permainan, dengan mengatakan, "Sulit untuk tidak menyimpan rahasia. Lipat kertas dengan erat dan jangan biarkan terlepas. Ini yang paling sulit." Memang, setelah beberapa saat, kesulitan untuk tetap diam menarik bagi anak-anak, dan ketika mereka membuka slip bertanda nol, terlihat bahwa mereka puas menyimpan rahasia. ## [19.3 Penjumlahan dan pengurangan dari satu hingga dua puluh: perkalian dan pembagian](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+19+-+Teaching+of+numeration%3A+Introduction+to+arithmetic#19.3-addition-and-subtraction-from-one-to-twenty%3A-multiplication-and-division 'Tautan ke Teks Dasar Terjemahan Montessori.Zone "Metode Montessori"') Materi didaktik yang kami gunakan untuk pengajaran operasi aritmatika pertama adalah sama dengan yang telah digunakan untuk penomoran; yaitu, batang-batang bergradasi menurut panjangnya, yang disusun pada skala meter, mengandung gagasan pertama sistem desimal. Batang, seperti yang telah saya katakan, telah dipanggil dengan nomor yang mereka wakili; satu, dua, tiga, dst. Mereka diatur dalam urutan panjang, yang juga dalam urutan penomoran. Latihan pertama terdiri dari mencoba menyatukan potongan-potongan yang lebih pendek sedemikian rupa sehingga membentuk puluhan. Cara paling sederhana untuk melakukan ini adalah dengan mengambil secara berurutan batang terpendek, dari satu ke atas, dan menempatkannya di ujung batang panjang yang sesuai dari sembilan ke bawah. Ini mungkin disertai dengan perintah, "Ambil satu dan tambahkan menjadi sembilan; ambil dua dan tambahkan menjadi delapan; ambil tiga dan tambahkan menjadi tujuh; ambil empat dan tambahkan menjadi enam." Dengan cara ini, kami membuat empat batang sama dengan sepuluh. Tetap ada lima, tetapi, membalikkan ini di atas kepalanya (dalam arti panjang), ia berpindah dari satu ujung sepuluh ke ujung lainnya, dan dengan demikian memperjelas fakta dua kali lima menjadi sepuluh. Latihan-latihan ini diulang dan sedikit demi sedikit anak diajari bahasa yang lebih teknis; sembilan tambah satu sama dengan sepuluh, delapan ditambah dua sama dengan sepuluh, tujuh ditambah tiga sama dengan sepuluh, enam ditambah empat sama dengan sepuluh, dan untuk lima, yang tersisa, dua kali lima sama dengan sepuluh. Akhirnya, jika dia bisa menulis, kami mengajarkan tanda  *plus*  dan  *sama dengan*  dan  *waktu.*  Maka inilah yang kita lihat di buku catatan rapi anak-anak kita: ``` 9+1=10 8+2=10 5x2=10 7+3=10 6+4=10 ``` Ketika semua ini dipelajari dengan baik dan telah diletakkan di atas kertas dengan senang hati oleh anak-anak, kami meminta perhatian mereka pada pekerjaan yang dilakukan ketika potongan-potongan yang dikelompokkan bersama untuk membentuk puluhan dibongkar dan dimasukkan kembali ke posisi semula. Dari sepuluh bentuk terakhir kami mengambil empat dan enam sisa; dari berikutnya, kami mengambil tiga dan tujuh sisa; dari yang berikutnya, dua dan delapan tetap; dari yang terakhir, kami mengambil satu dan sembilan sisa. Berbicara tentang ini dengan benar kita katakan, sepuluh kurang empat sama dengan enam; sepuluh kurang tiga sama dengan tujuh; sepuluh kurang dua sama dengan delapan; sepuluh kurang satu sama dengan sembilan. Mengenai lima sisanya, itu adalah setengah dari sepuluh, dan dengan memotong batang panjang menjadi dua, yang membagi sepuluh dengan dua, kita akan memiliki lima; sepuluh dibagi dua sama dengan lima. Catatan tertulis dari semua ini berbunyi: ``` 10-4=6 10-3=7 10 / 2=5 10-2=8 10-1=9 ``` Setelah anak-anak menguasai latihan ini, mereka melipatgandakannya secara spontan. Bisakah kita membuat tiga dengan dua cara? Kami menempatkan satu setelah dua dan kemudian menulis, sehingga kami dapat mengingat apa yang telah kami lakukan, 2+1=3. Bisakah kita membuat dua batang sama dengan angka empat? 3+1=4, dan 4-3=1; 4-1=3. Batang nomor dua dalam hubungannya dengan batang nomor empat diperlakukan seperti lima dalam hubungannya dengan sepuluh; yaitu, kita membaliknya dan menunjukkan bahwa itu terkandung dalam empat tepat dua kali: 4/2=2; 2x2=4. Masalah lain: mari kita lihat dengan berapa banyak tongkat kita bisa memainkan permainan yang sama ini. Kita bisa melakukannya dengan tiga dan enam, dan dengan empat dan delapan; itu adalah, ``` 2x2=4 3x2=6 4x2=8 5x2=10 10/2=5 8/2=4 6/2=3 4/2=2 ``` Pada titik ini kami menemukan bahwa kubus yang kami gunakan untuk memainkan permainan memori angka sangat membantu:  Dari susunan ini, orang melihat sekaligus bilangan mana yang dapat dibagi dua semua yang tidak memiliki kubus ganjil di bagian bawah. Ini adalah  bilangan ***genap***  karena dapat disusun berpasangan, dua per dua; dan pembagian dengan dua itu mudah, yang diperlukan hanyalah memisahkan dua garis dari dua yang berdiri satu di bawah yang lain. Menghitung kubus setiap file kami memiliki hasil bagi. Untuk menyusun ulang bilangan primitif, kita hanya perlu memasang kembali dua file sehingga 2x3=6. Semua ini tidak sulit bagi anak berusia lima tahun. Pengulangan segera menjadi monoton, tetapi latihannya mungkin paling mudah diubah, mengambil lagi set batang panjang, dan alih-alih menempatkan batang nomor satu setelah sembilan, letakkan setelah sepuluh. Dengan cara yang sama, tempatkan dua setelah sembilan, dan tiga setelah delapan. Dengan cara ini kami membuat batang dengan panjang lebih dari sepuluh; panjang yang harus kita pelajari untuk menyebutkan sebelas, dua belas, tiga belas, dll, sejauh dua puluh. Kubus kecil juga dapat digunakan untuk memperbaiki angka yang lebih tinggi ini Setelah mempelajari operasi melalui sepuluh, kami melanjutkan tanpa kesulitan ke dua puluh. Satu-satunya kesulitan terletak pada  ***angka desimal***  yang membutuhkan pelajaran tertentu. ## [19.4 Pelajaran tentang desimal: perhitungan aritmatika lebih dari sepuluh](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+19+-+Teaching+of+numeration%3A+Introduction+to+arithmetic#19.4-lessons-on-decimals%3A-arithmetical-calculations-beyond-ten 'Tautan ke Teks Dasar Terjemahan Montessori.Zone "Metode Montessori"') Bahan didaktik yang diperlukan terdiri dari sejumlah kartu persegi di mana angka sepuluh dicetak dalam jenis besar, dan kartu persegi panjang lainnya, setengah ukuran persegi, dan berisi nomor tunggal dari satu hingga sembilan. Kami menempatkan nomor dalam satu baris; 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. Kemudian, karena tidak memiliki angka lagi, kita harus mulai dari awal lagi dan mengambil 1 lagi. 1 ini seperti bagian dalam himpunan batang-batang yang, dalam batang nomor 10, melampaui sembilan. Menghitung di sepanjang  ***tangga*** sejauh sembilan, masih ada satu bagian ini yang, karena tidak ada lagi angka, kami tetapkan lagi sebagai 1; tetapi ini adalah 1 yang lebih tinggi daripada yang pertama, dan untuk membedakannya dari yang pertama, kami menempatkan di dekatnya sebuah nol, sebuah tanda yang tidak berarti apa-apa. Ini adalah 10. Menutupi nol dengan kartu angka persegi panjang yang terpisah dalam urutan suksesi yang kita lihat terbentuk: 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19. Angka-angka ini disusun dengan menambahkan ke batang nomor 10, batang pertama nomor 1, lalu 2, lalu 3, dst., sampai akhirnya kami menambahkan batang nomor 9 ke batang nomor 10, sehingga diperoleh batang yang sangat panjang, yang, ketika bergantian bagian merah dan biru dihitung, memberikan kami sembilan belas.  Kemudian direktur dapat menunjukkan kepada anak kartu, memberikan nomor 16, dan dia dapat menempatkan batang 6 setelah batang 10. Dia kemudian mengambil kartu bergambar 6, dan menempatkan di atas nol kartu bergambar 8, dimana anak menghilangkan batang 6 dan menggantinya dengan batang 8, sehingga menjadi 18. Setiap tindakan ini dapat dicatat sebagai berikut: 10+6=16; 10+8=18, dst. Kami melanjutkan dengan cara yang sama untuk pengurangan. Ketika angka itu sendiri mulai memiliki arti yang jelas bagi anak, kombinasi dibuat pada satu kartu panjang, susun kartu persegi panjang yang memuat sembilan angka di atas dua kolom angka yang ditunjukkan pada gambar A dan B. Pada kartu A, kami menempatkan pada nol dari 10 kedua, kartu persegi panjang berlambang 1: dan di bawah ini satu bantalan dua, dll. Jadi sementara salah satu dari sepuluh tetap sama, angka di sebelah kanan dilanjutkan dari nol hingga sembilan, dengan demikian:  Di kartu B aplikasinya lebih kompleks. Kartu ditumpangkan dalam perkembangan numerik dengan puluhan. Hampir semua anak kita menghitung sampai 100, angka yang diberikan kepada mereka sebagai jawaban atas rasa ingin tahu yang mereka tunjukkan tentang mempelajarinya. Saya tidak percaya bahwa fase pengajaran ini membutuhkan ilustrasi lebih lanjut. Setiap guru dapat melipatgandakan latihan praktis dalam operasi aritmatika, menggunakan benda-benda sederhana yang dapat dengan mudah ditangani dan dibagi oleh anak-anak. > ##### **Lisensi halaman ini:** > > Halaman ini adalah bagian dari “ **Proyek Restorasi dan Penerjemahan Montessori** ”.\ > Mohon [dukung](https://ko-fi.com/montessori) inisiatif “Pendidikan Montessori Lengkap untuk Semua 0-100+ Seluruh Dunia” kami **.** Kami membuat sumber daya yang terbuka, gratis, dan terjangkau yang tersedia untuk semua orang yang tertarik dengan Pendidikan Montessori. Kami mengubah orang dan lingkungan menjadi Montessori asli di seluruh dunia. Terima kasih! > > [](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) > > **Lisensi:** Karya ini dengan semua suntingan restorasi dan terjemahannya dilisensikan di bawah  [Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) . > > Lihat **Riwayat Halaman** dari setiap halaman wiki di kolom kanan untuk mempelajari lebih lanjut tentang semua kontributor dan pengeditan, pemulihan, dan terjemahan yang dilakukan di halaman ini. > > [Kontribusi](https://ko-fi.com/montessori) dan [Sponsor](https://ko-fi.com/montessori) dipersilakan dan sangat dihargai! * [Metode Montessori, Edisi 2](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Indonesian "Metode Montessori di Zona Montessori - Bahasa Inggris") - Restorasi Bahasa Indonesia - [Archive.Org](https://archive.org/details/montessorimethod00montuoft/ "Metode Montessori di Aechive.Org") - [Perpustakaan Terbuka](https://openlibrary.org/books/OL7089223M/The_Montessori_method "Metode Montessori di Perpustakaan Terbuka") * [0 - Indeks Bab - Metode Montessori, Edisi 2 - Restorasi - Perpustakaan Terbuka](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/0+-+Indeks+Bab+-+Metode+Montessori%2C+Edisi+2+-+Restorasi+-+Perpustakaan+Terbuka) * [Bab 00 - Dedikasi, Ucapan Terima Kasih, Kata Pengantar Edisi Amerika, Pendahuluan](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Bab+00+-+Dedikasi%2C+Ucapan+Terima+Kasih%2C+Kata+Pengantar+Edisi+Amerika%2C+Pendahuluan) * [Bab 01 - Sebuah pertimbangan kritis dari pedagogi baru dalam kaitannya dengan ilmu pengetahuan modern](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Bab+01+-+Sebuah+pertimbangan+kritis+dari+pedagogi+baru+dalam+kaitannya+dengan+ilmu+pengetahuan+modern) * [Bab 02 - Sejarah Metode](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Bab+02+-+Sejarah+Metode) * [Bab 03 - Sambutan peresmian disampaikan pada kesempatan pembukaan salah satu “Rumah Anak”](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Bab+03+-+Sambutan+peresmian+disampaikan+pada+kesempatan+pembukaan+salah+satu+%E2%80%9CRumah+Anak%E2%80%9D) * [Bab 04 - Metode Pedagogis yang Digunakan di “Rumah Anak”](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Bab+04+-+Metode+Pedagogis+yang+Digunakan+di+%E2%80%9CRumah+Anak%E2%80%9D) * [Bab 05 - Disiplin](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Bab+05+-+Disiplin) * [Bab 06 - Bagaimana pelajaran harus diberikan](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Bab+06+-+Bagaimana+pelajaran+harus+diberikan) * [Bab 07 - Latihan untuk Kehidupan Praktis](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Bab+07+-+Latihan+untuk+Kehidupan+Praktis) * [Bab 08 - Refleksi Pola Makan Anak](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Bab+08+-+Refleksi+Pola+Makan+Anak) * [Bab 09 - Senam pendidikan otot](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Bab+09+-+Senam+pendidikan+otot) * [Bab 10 - Sifat dalam pendidikan tenaga kerja pertanian: Budaya tumbuhan dan hewan](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Bab+10+-+Sifat+dalam+pendidikan+tenaga+kerja+pertanian%3A+Budaya+tumbuhan+dan+hewan) * [Bab 11 - Pekerjaan manual seni pembuat tembikar, dan bangunan](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Bab+11+-+Pekerjaan+manual+seni+pembuat+tembikar%2C+dan+bangunan) * [Bab 12 - Pendidikan indera](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Bab+12+-+Pendidikan+indera) * [Bab 13 - Pendidikan indera dan ilustrasi materi didaktik: Kepekaan umum: Indera taktil, termis, dasar, dan stereo gnostik](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Bab+13+-+Pendidikan+indera+dan+ilustrasi+materi+didaktik%3A+Kepekaan+umum%3A+Indera+taktil%2C+termis%2C+dasar%2C+dan+stereo+gnostik) * [Bab 14 - Catatan umum tentang pendidikan indera](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Bab+14+-+Catatan+umum+tentang+pendidikan+indera) * [Bab 15 - Pendidikan intelektual](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Bab+15+-+Pendidikan+intelektual) * [Bab 16 - Metode pengajaran membaca dan menulis](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Bab+16+-+Metode+pengajaran+membaca+dan+menulis) * [Bab 17 - Deskripsi metode dan materi didaktik yang digunakan](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Bab+17+-+Deskripsi+metode+dan+materi+didaktik+yang+digunakan) * [Bab 18 - Bahasa di masa kecil](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Bab+18+-+Bahasa+di+masa+kecil) * [Bab 19 - Pengajaran berhitung: Pengantar aritmatika](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Bab+19+-+Pengajaran+berhitung%3A+Pengantar+aritmatika) * [Bab 20 - Urutan latihan](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Bab+20+-+Urutan+latihan) * [Bab 21 - Tinjauan Umum Disiplin](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Bab+21+-+Tinjauan+Umum+Disiplin) * [Bab 22 - Kesimpulan dan Kesan](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Bab+22+-+Kesimpulan+dan+Kesan) * [Bab 23 - Ilustrasi](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Bab+23+-+Ilustrasi)