Metode Montessori, Edisi ke-2 - Restorasi # Bab 20 - Urutan latihan ## [20.1 Urutan dan nilai dalam penyajian materi dan latihan](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+20+-+Sequence+of+exercise#20.1-sequence-and-grades-in-the-presentation-of-material-and-in-the-exercises 'Tautan ke Teks Dasar Terjemahan Montessori.Zone "Metode Montessori"') Dalam penerapan praktis metode ini, akan sangat membantu untuk mengetahui urutan, atau berbagai rangkaian, latihan yang harus disajikan kepada anak secara berurutan. Dalam edisi pertama buku saya, dengan jelas ditunjukkan kemajuan untuk setiap latihan, tetapi di "Rumah Anak-anak" kami mulai secara bersamaan dengan latihan yang paling bervariasi, dan berkembang bahwa ada  *nilai*  dalam penyajian materi secara keseluruhan. Nilai-nilai ini, sejak penerbitan pertama buku ini, menjadi jelas melalui pengalaman di "Rumah Anak". ## [20.2 Kelas Satu](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+20+-+Sequence+of+exercise#20.2-first-grade 'Tautan ke Teks Dasar Terjemahan Montessori.Zone "Metode Montessori"') Segera setelah anak datang ke sekolah, ia dapat diberikan  latihan- **latihan** berikut : Memindahkan kursi, dalam keheningan (kehidupan praktis). Mengikat, mengancingkan, mengaitkan, dll. Silinder (latihan indera). Di antaranya, latihan yang paling berguna adalah latihan  **silinder**  (inset padat). Anak di sini mulai  ***memusatkan perhatiannya** .*  Dia membuat perbandingan pertamanya, pilihan pertamanya, di mana dia melakukan penilaian. Oleh karena itu ia melatih kecerdasannya. Di antara latihan-latihan ini dengan inset padat, ada perkembangan berikut dari yang mudah ke yang sulit: * ( *a* ) Silinder yang potongan-potongannya sama tinggi dan diameternya mengecil. * ( *b* ) Silinder berkurang di semua dimensi. * ( *c* ) Yang berkurang hanya tingginya. ## [20.3 Kelas Dua](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+20+-+Sequence+of+exercise#20.3-second-grade 'Tautan ke Teks Dasar Terjemahan Montessori.Zone "Metode Montessori"') ***Latihan Kehidupan Praktis** .*  Untuk bangkit dan duduk dalam keheningan. Untuk berjalan di garis. ***Latihan Rasa** .*  Materi yang berhubungan dengan dimensi. Tangga Panjang. Prisma, atau Tangga Besar. Kubus. Di sini anak membuat latihan dalam pengenalan dimensi seperti yang dia lakukan di silinder tetapi di bawah aspek yang sangat berbeda. Objeknya jauh lebih besar. Perbedaannya jauh lebih jelas daripada di latihan sebelumnya, tetapi di sini,  ***hanya mata anak*** mengenali perbedaan dan mengontrol kesalahan. Dalam latihan sebelumnya, kesalahan secara mekanis diungkapkan kepada anak oleh materi didaktik itu sendiri. Ketidakmungkinan menempatkan objek dalam urutan di blok selain dari ruang masing-masing memberikan kontrol ini. Akhirnya, sementara dalam latihan sebelumnya anak membuat gerakan yang jauh lebih sederhana (dengan duduk ia menempatkan benda-benda kecil dengan tangannya), dalam latihan baru ini ia menyelesaikan gerakan yang jelas lebih kompleks dan sulit dan membuat upaya otot kecil. Dia melakukan ini dengan bergerak dari meja ke karpet, berdiri, berlutut, membawa benda berat. Kita perhatikan bahwa anak itu terus dibingungkan antara dua bagian terakhir dalam skala yang berkembang, karena untuk waktu yang lama tidak menyadari kesalahan seperti itu setelah ia belajar menempatkan bagian-bagian lain dalam urutan yang benar. Memang perbedaan antara potongan-potongan ini di seluruh dimensi yang berbeda adalah sama untuk semua, perbedaan relatif berkurang dengan meningkatnya ukuran potongan itu sendiri. Misalnya, kubus kecil yang memiliki alas 2 sentimeter adalah dua kali lipat ukuran alas kubus terkecil yang alasnya 1 sentimeter, sedangkan kubus terbesar yang alasnya 10 sentimeter, berbeda hampir 1/10 dari kubus kecil yang alasnya 2 sentimeter. alas kubus di sebelahnya dalam deret (yang alasnya 9 sentimeter). Jadi tampaknya, secara teoritis, dalam latihan seperti itu, kita harus mulai dengan bagian terkecil. Kita memang bisa melakukan ini dengan materi yang diajarkan tentang ukuran dan panjang. Tapi kita tidak bisa melakukannya dengan kubus, yang harus diatur sebagai "menara" kecil. Kolom balok ini harus selalu memiliki kubus terbesar sebagai alasnya. Anak-anak tertarik terutama oleh menara, mulai sangat awal untuk bermain dengannya. Jadi kita sering melihat sangat sedikit anak-anak bermain dengan menara, senang karena percaya bahwa mereka telah membangunnya ketika mereka secara tidak sengaja menggunakan kubus terbesar di sebelah sebagai alasnya. Tetapi ketika anak itu, mengulangi latihan itu,  ***mengoreksi dirinya sendiri atas**  kemauannya* sendiri , secara permanen, kita dapat yakin bahwa  ***matanya***  telah terlatih untuk melihat perbedaan sekecil apa pun di antara potongan-potongan itu. Dalam tiga sistem balok yang diajarkan dimensi, panjangnya memiliki potongan yang berbeda satu sama lain sebesar 10 sentimeter, sedangkan dalam dua set lainnya, potongannya hanya berbeda 1 sentimeter. Secara teoritis, tampaknya batang panjang  ***harus menjadi yang pertama menarik perhatian***  dan mengecualikan kesalahan. Namun, tidak demikian. Anak-anak tertarik dengan set balok ini, tetapi mereka melakukan kesalahan paling banyak dalam menggunakannya, dan hanya setelah mereka untuk waktu yang lama menghilangkan setiap kesalahan dalam membangun dua set lainnya, apakah mereka berhasil mengatur Tangga Panjang dengan sempurna. . Ini kemudian dapat dianggap sebagai yang paling sulit di antara seri di mana dimensi diajarkan. Sampai pada titik ini dalam pendidikannya, anak mampu memusatkan perhatiannya, dengan minat, pada rangsangan termal dan taktil. Oleh karena itu, kemajuan dalam arti perkembangan dalam praktik sebenarnya tidak identik dengan kemajuan teoretis yang ditunjukkan oleh psikometri dalam mempelajari subjek-subjeknya. Juga tidak mengikuti perkembangan yang ditunjukkan oleh fisiologi dan anatomi dalam deskripsi hubungan organ-organ indera. Sebenarnya, indra peraba adalah  indra ***primitif***  ; organ sentuhan adalah yang paling  ***sederhana***  dan paling tersebar luas. Tetapi mudah untuk menjelaskan bagaimana sensasi yang paling sederhana, organ yang paling tidak kompleks, bukanlah yang pertama untuk menarik  ***perhatian***  dalam presentasi didaktik dari rangsangan indera. Oleh karena itu, ketika  ***pendidikan perhatian telah dimulai*** , kita dapat memberikan kepada anak itu permukaan yang kasar dan halus (mengikuti latihan-latihan termal tertentu yang dijelaskan di bagian lain buku ini). Latihan-latihan ini, jika disajikan pada waktu yang tepat,  ***sangat menarik minat***  anak-anak  *.*  Harus diingat bahwa permainan ini adalah yang  ***paling penting***  dalam metode ini, karena pada mereka, bersama dengan latihan untuk gerakan tangan, yang kami perkenalkan nanti, kami mendasarkan perolehan tulisan. Bersama-sama dengan dua rangkaian latihan indra yang dijelaskan di atas, kita dapat memulai apa yang kita sebut "penyandingan warna", yaitu pengenalan identitas dua warna. Ini adalah latihan pertama dari indera berwarna. Di sini, juga, hanya  *mata*  anak yang mengintervensi penilaian, seperti halnya dengan latihan dalam dimensi. Latihan warna pertama ini mudah, tetapi anak harus telah memperoleh tingkat pendidikan perhatian tertentu melalui latihan sebelumnya jika ia ingin mengulangi yang ini dengan minat. Sementara itu, anak itu mendengar musik; telah berjalan di garis, sementara sutradara memainkan pawai berirama. Sedikit demi sedikit ia belajar mengiringi musik secara spontan dengan gerakan-gerakan tertentu. Hal ini tentu saja memerlukan pengulangan musik yang sama. (Untuk memperoleh rasa ritme  ***, pengulangan latihan yang sama diperlukan*** , seperti dalam semua bentuk pendidikan yang berhubungan dengan aktivitas spontan.) Latihan dalam keheningan juga diulang. ## [20.4 Kelas Tiga](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+20+-+Sequence+of+exercise#20.4-third-grade 'Tautan ke Teks Dasar Terjemahan Montessori.Zone "Metode Montessori"') ***Latihan Kehidupan Praktis** .*  Anak-anak mencuci diri, berpakaian dan menanggalkan pakaian sendiri, membersihkan meja, belajar menangani berbagai benda, dll. ***Latihan Rasa** .*  Kami sekarang memperkenalkan anak pada pengenalan gradasi rangsangan (gradasi taktil, kromatik, dll.), yang memungkinkannya untuk melatih dirinya sendiri dengan bebas. Kami mulai menyajikan rangsangan untuk indera pendengaran (suara, suara), dan juga rangsangan barik (tablet kecil yang berbeda beratnya). Bersamaan dengan gradasi, kita dapat menyajikan  ***inset geometris** bidang  .*  **Di sini dimulai pendidikan gerakan tangan dalam mengikuti kontur sisipan, sebuah latihan yang, bersama-sama dengan yang lain dan sezaman dari pengenalan rangsangan taktil dalam gradasi,  *bersiap untuk menulis .*** Rangkaian kartu bergambar bentuk-bentuk geometris, kami berikan setelah anak mengenali bentuk-bentuk yang sama secara sempurna pada sisipan kayu. Kartu-kartu ini berfungsi untuk mempersiapkan  ***tanda-tanda abstrak***  yang terdiri dari tulisan. Anak belajar mengenali bentuk yang digambarkan, dan setelah semua latihan sebelumnya telah membentuk di dalam dirinya kepribadian yang teratur dan cerdas, mereka dapat dianggap sebagai jembatan yang dengannya ia beralih dari latihan indera ke menulis, dari  *persiapan ke **pintu masuk***  yang sebenarnya  ke dalam. ***instruksi** .* ## [20.5 Kelas Empat](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+20+-+Sequence+of+exercise#20.5-fourth-grade 'Tautan ke Teks Dasar Terjemahan Montessori.Zone "Metode Montessori"') ***Latihan Kehidupan Praktis** .*  Anak-anak mengatur dan membersihkan meja untuk makan siang. Mereka belajar menata ruangan. Mereka sekarang diajari perawatan paling menit dari orang-orang mereka dalam pembuatan toilet. (Cara menyikat gigi, membersihkan kuku, dll.) Mereka telah belajar, melalui latihan berirama di telepon, untuk berjalan dengan kebebasan dan keseimbangan yang sempurna. Mereka tahu bagaimana mengontrol dan mengarahkan gerakan mereka sendiri (bagaimana membuat keheningan, bagaimana memindahkan berbagai objek tanpa menjatuhkan atau menghancurkannya dan tanpa membuat suara). ***Latihan Rasa** .*  Pada tahap ini, kita mengulangi semua latihan indera. Selain itu, kami memperkenalkan pengenalan not musik dengan bantuan serangkaian lonceng duplikat. ***Latihan Terkait Menulis. Rancangan.***  Anak itu melewati  ***inset geometris bidang dalam logam** .*  Dia sudah mengoordinasikan gerakan yang diperlukan untuk mengikuti kontur. Di sini dia tidak lagi  ***mengikuti mereka dengan jarinya*** , tetapi dengan pensil, meninggalkan tanda ganda di atas selembar kertas. Kemudian dia mengisi angka-angka dengan pensil warna, memegang pensil seperti yang nantinya akan dia pegang pena untuk menulis. Bersamaan dengan itu anak diajarkan untuk  ***mengenali***  dan  ***menyentuh***  beberapa huruf alfabet yang dibuat di amplas. ***Latihan di Aritmatika** .*  Pada titik ini, mengulangi latihan indra, kami menyajikan Tangga Panjang dengan tujuan yang berbeda dari tujuan yang telah digunakan hingga saat ini. Kami memiliki anak  ***menghitung***  potongan yang berbeda, menurut bagian biru dan merah, dimulai dengan tongkat yang terdiri dari satu bagian dan berlanjut melalui yang terdiri dari sepuluh bagian. Kami melanjutkan latihan seperti itu dan memberikan latihan lain yang lebih rumit. Dalam Desain kami beralih dari garis besar sisipan geometris ke angka-angka yang diuraikan seperti yang telah ditetapkan oleh praktik empat tahun dan yang akan diterbitkan sebagai model dalam desain. Ini memiliki kepentingan pendidikan dan mewakili dalam kontennya dan dalam gradasinya salah satu detail metode yang dipelajari dengan cermat. Mereka berfungsi sebagai sarana untuk kelanjutan pendidikan indera dan membantu anak untuk mengamati sekelilingnya. Dengan demikian mereka menambah kehalusan intelektualnya, dan, dalam hal menulis, mereka mempersiapkan pukulan tinggi dan rendah. Setelah banyak berlatih, akan  ***mudah bagi anak untuk membuat huruf tinggi atau rendah*** , dan ini akan menghilangkan  ***buku catatan beraturan***  seperti yang digunakan di Italia di berbagai kelas dasar. Dalam  ***memperoleh***  penggunaan  ***bahasa tertulis***  kita melangkah sejauh pengetahuan tentang huruf-huruf alfabet, dan komposisi dengan alfabet bergerak. Dalam Aritmatika, sejauh pengetahuan tentang angka-angka. Anak menempatkan angka-angka yang sesuai di samping jumlah bagian biru dan merah pada setiap batang Tangga Panjang. Anak-anak sekarang melakukan latihan dengan pasak kayu. Juga, permainan terdiri dari menempatkan di bawah angka, di atas meja, jumlah penghitung berwarna yang sesuai. Ini disusun dalam kolom berpasangan, sehingga membuat pertanyaan tentang angka ganjil dan genap menjadi jelas. (Pengaturan ini diambil dari Séguin.) ## [20.6 Kelas Lima](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+20+-+Sequence+of+exercise#20.6-fifth-grade 'Tautan ke Teks Dasar Terjemahan Montessori.Zone "Metode Montessori"') Kami melanjutkan latihan sebelumnya. Kami memulai latihan berirama yang lebih rumit. Dalam desain kita mulai: * ( *a* ) Penggunaan cat air. * ( *b* ) Gambar bebas dari alam (bunga, dll). Komposisi kata dan frasa dengan alfabet bergerak. * ( *a* ) Penulisan kata dan frasa secara spontan. * ( *b* ) Membaca dari slip yang disiapkan oleh direktur. Kami melanjutkan operasi aritmatika yang kami mulai dengan Tangga Panjang. Anak-anak pada tahap ini menyajikan perbedaan perkembangan yang paling menarik. Mereka cukup  ***berlari***  ke arah instruksi dan sangat mengatur  **pertumbuhan intelektual** mereka . Pertumbuhan yang menggembirakan inilah yang membuat kami sangat bersukacita, saat kami menyaksikan anak-anak ini, umat manusia, tumbuh dalam roh menurut hukum-hukumnya sendiri yang dalam. Dan hanya dia yang bereksperimen yang dapat mengatakan betapa hebatnya panen dari penaburan benih seperti itu. > ##### **Lisensi halaman ini:** > > Halaman ini adalah bagian dari “ **Proyek Restorasi dan Penerjemahan Montessori** ”.\ > Mohon [dukung](https://ko-fi.com/montessori) inisiatif “Pendidikan Montessori Lengkap untuk Semua 0-100+ Seluruh Dunia” kami **.** Kami membuat sumber daya yang terbuka, gratis, dan terjangkau yang tersedia untuk semua orang yang tertarik dengan Pendidikan Montessori. Kami mengubah orang dan lingkungan menjadi Montessori asli di seluruh dunia. Terima kasih! > > [](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) > > **Lisensi:** Karya ini dengan semua suntingan restorasi dan terjemahannya dilisensikan di bawah  [Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) . > > Lihat **Riwayat Halaman** dari setiap halaman wiki di kolom kanan untuk mempelajari lebih lanjut tentang semua kontributor dan pengeditan, pemulihan, dan terjemahan yang dilakukan di halaman ini. > > [Kontribusi](https://ko-fi.com/montessori) dan [Sponsor](https://ko-fi.com/montessori) dipersilakan dan sangat dihargai! * [Metode Montessori, Edisi 2](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Indonesian "Metode Montessori di Zona Montessori - Bahasa Inggris") - Restorasi Bahasa Indonesia - [Archive.Org](https://archive.org/details/montessorimethod00montuoft/ "Metode Montessori di Aechive.Org") - [Perpustakaan Terbuka](https://openlibrary.org/books/OL7089223M/The_Montessori_method "Metode Montessori di Perpustakaan Terbuka") * [0 - Indeks Bab - Metode Montessori, Edisi 2 - Restorasi - Perpustakaan Terbuka](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/0+-+Indeks+Bab+-+Metode+Montessori%2C+Edisi+2+-+Restorasi+-+Perpustakaan+Terbuka) * [Bab 00 - Dedikasi, Ucapan Terima Kasih, Kata Pengantar Edisi Amerika, Pendahuluan](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Bab+00+-+Dedikasi%2C+Ucapan+Terima+Kasih%2C+Kata+Pengantar+Edisi+Amerika%2C+Pendahuluan) * [Bab 01 - Sebuah pertimbangan kritis dari pedagogi baru dalam kaitannya dengan ilmu pengetahuan modern](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Bab+01+-+Sebuah+pertimbangan+kritis+dari+pedagogi+baru+dalam+kaitannya+dengan+ilmu+pengetahuan+modern) * [Bab 02 - Sejarah Metode](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Bab+02+-+Sejarah+Metode) * [Bab 03 - Sambutan peresmian disampaikan pada kesempatan pembukaan salah satu “Rumah Anak”](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Bab+03+-+Sambutan+peresmian+disampaikan+pada+kesempatan+pembukaan+salah+satu+%E2%80%9CRumah+Anak%E2%80%9D) * [Bab 04 - Metode Pedagogis yang Digunakan di “Rumah Anak”](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Bab+04+-+Metode+Pedagogis+yang+Digunakan+di+%E2%80%9CRumah+Anak%E2%80%9D) * [Bab 05 - Disiplin](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Bab+05+-+Disiplin) * [Bab 06 - Bagaimana pelajaran harus diberikan](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Bab+06+-+Bagaimana+pelajaran+harus+diberikan) * [Bab 07 - Latihan untuk Kehidupan Praktis](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Bab+07+-+Latihan+untuk+Kehidupan+Praktis) * [Bab 08 - Refleksi Pola Makan Anak](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Bab+08+-+Refleksi+Pola+Makan+Anak) * [Bab 09 - Senam pendidikan otot](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Bab+09+-+Senam+pendidikan+otot) * [Bab 10 - Sifat dalam pendidikan tenaga kerja pertanian: Budaya tumbuhan dan hewan](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Bab+10+-+Sifat+dalam+pendidikan+tenaga+kerja+pertanian%3A+Budaya+tumbuhan+dan+hewan) * [Bab 11 - Pekerjaan manual seni pembuat tembikar, dan bangunan](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Bab+11+-+Pekerjaan+manual+seni+pembuat+tembikar%2C+dan+bangunan) * [Bab 12 - Pendidikan indera](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Bab+12+-+Pendidikan+indera) * [Bab 13 - Pendidikan indera dan ilustrasi materi didaktik: Kepekaan umum: Indera taktil, termis, dasar, dan stereo gnostik](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Bab+13+-+Pendidikan+indera+dan+ilustrasi+materi+didaktik%3A+Kepekaan+umum%3A+Indera+taktil%2C+termis%2C+dasar%2C+dan+stereo+gnostik) * [Bab 14 - Catatan umum tentang pendidikan indera](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Bab+14+-+Catatan+umum+tentang+pendidikan+indera) * [Bab 15 - Pendidikan intelektual](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Bab+15+-+Pendidikan+intelektual) * [Bab 16 - Metode pengajaran membaca dan menulis](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Bab+16+-+Metode+pengajaran+membaca+dan+menulis) * [Bab 17 - Deskripsi metode dan materi didaktik yang digunakan](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Bab+17+-+Deskripsi+metode+dan+materi+didaktik+yang+digunakan) * [Bab 18 - Bahasa di masa kecil](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Bab+18+-+Bahasa+di+masa+kecil) * [Bab 19 - Pengajaran berhitung: Pengantar aritmatika](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Bab+19+-+Pengajaran+berhitung%3A+Pengantar+aritmatika) * [Bab 20 - Urutan latihan](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Bab+20+-+Urutan+latihan) * [Bab 21 - Tinjauan Umum Disiplin](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Bab+21+-+Tinjauan+Umum+Disiplin) * [Bab 22 - Kesimpulan dan Kesan](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Bab+22+-+Kesimpulan+dan+Kesan) * [Bab 23 - Ilustrasi](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Bab+23+-+Ilustrasi)