O Método Montessori, 2ª Edição - Restauração # Capítulo 4 - Métodos Pedagógicos utilizados nas “Casas da Criança” ## [4.1 A psicologia infantil só pode ser estabelecida através do método de observação externa](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+04+-+Pedagogical+Methods+used+in+the+%E2%80%9CChildren%E2%80%99s+Houses%E2%80%9D#4.1-child-psychology-can-be-established-only-through-the-method-of-external-observation 'Link para o Texto Base de Tradução do Montessori.Zone "O Método Montessori"') [¶](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+04+-+Pedagogical+Methods+used+in+the+%E2%80%9CChildren%E2%80%99s+Houses%E2%80%9D#4.1-child-psychology-can-be-established-only-through-the-method-of-external-observation) Assim que soube que tinha à minha disposição uma turma de criancinhas, foi meu desejo fazer desta escola um campo de pedagogia científica experimental e psicologia infantil. Comecei com uma visão com a qual Wundt concorda; ou seja, que a psicologia infantil não. existir. De fato, pesquisas experimentais sobre a infância, como, por exemplo, as de Preyer e Baldwin, foram feitas com não mais de dois ou três sujeitos, filhos dos pesquisadores. Além disso, os instrumentos de psicometria devem ser bastante modificados e simplificados antes de serem usados ​​com crianças, que não se prestam passivamente como sujeitos de experimentação. A psicologia infantil só pode ser estabelecida através do método da observação externa. Devemos renunciar a qualquer ideia de fazer qualquer registro de estados internos, que só pode ser revelado pela introspecção do próprio sujeito. Os instrumentos de pesquisa psicométrica, aplicados à pedagogia, têm se limitado até o momento à fase estesiométrica do estudo. Pretendia manter contato com a pesquisa dos outros, mas me tornar independente deles, procedendo ao meu trabalho sem preconceitos de qualquer tipo. Mantive como único essencial a afirmação, ou melhor, a definição de Wundt, de que todos os métodos da psicologia experimental podem ser reduzidos a um; ou seja, observação cuidadosamente registrada do assunto.” No tratamento de crianças, outro fator deve necessariamente intervir no estudo de seu desenvolvimento. Também aqui mantive o mesmo critério geral, mas sem me apegar a nenhum dogma sobre a atividade da criança de acordo com a idade. ## [4.2 Consideração Antropológica](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+04+-+Pedagogical+Methods+used+in+the+%E2%80%9CChildren%E2%80%99s+Houses%E2%80%9D#4.2-anthropological-consideration 'Link para o Texto Base de Tradução do Montessori.Zone "O Método Montessori"') No que diz respeito ao desenvolvimento físico, meu primeiro pensamento foi na regulação das observações antropométricas e na seleção das observações mais importantes a serem feitas. Desenhei um antropômetro dotado de escala métrica, variando entre 0,50 metros e 1,50 metros. Um banquinho, com 30 centímetros de altura, poderia ser colocado no chão do antropômetro para as medições feitas na posição sentada. Aconselho agora fazer o antropômetro com uma plataforma de cada lado do mastro com a balança, de modo que de um lado se possa medir a estatura total e do outro a altura do corpo sentado. No segundo caso, o zero é indicado em 30 centímetros; ou seja, corresponde ao assento do banco, que é fixo. Os indicadores do poste vertical são independentes um do outro e isso permite medir duas crianças ao mesmo tempo. Desta forma, evita-se o incómodo e o desperdício de tempo causado pela deslocação da cadeira, como também o problema de ter que calcular a diferença na escala métrica. Facilitando assim a técnica da pesquisa, resolvi fazer as medidas da estatura das crianças, sentadas e em pé, todos os meses, e tê-las reguladas o mais exatamente possível em sua relação com o desenvolvimento, e também para dar maior regularidade ao trabalho de pesquisa da professora, estabeleci como regra que as medidas deveriam ser feitas no dia em que a criança completasse cada mês de sua idade. Para o efeito elaborei um registo organizado no seguinte plano: e também para dar maior regularidade ao trabalho de pesquisa da professora, estabeleci como regra que as medições fossem feitas no dia em que a criança completasse cada mês de sua idade. Para o efeito elaborei um registo organizado no seguinte plano: e também para dar maior regularidade ao trabalho de pesquisa da professora, estabeleci como regra que as medições fossem feitas no dia em que a criança completasse cada mês de sua idade. Para o efeito elaborei um registo organizado no seguinte plano:  | Mês | Janeiro | | Fevereiro | | Marchar | | abril | | Poderia | | Junho | | | --- | ------- | --- | --------- | --- | ------- | --- | ----- | --- | ------- | --- | ----- | --- | | | Estatura | em centímetros | Estatura | em centímetros | Estatura | em centímetros | Estatura | em centímetros | Estatura | em centímetros | Estatura | em centímetros | | Dias | De pé | Sentado | De pé | Sentado | De pé | Sentado | De pé | Sentado | De pé | Sentado | De pé | Sentado | | 1 | | | | | | | | | | | | | | 2 | | | | | | | | | | | | | | 3 | | | | | | | | | | | | | | 4 | | | | | | | | | | | | | | 5 | | | | | | | | | | | | | | 6 | | | | | | | | | | | | | | 7 | | | | | | | | | | | | | | 8 | | | | | | | | | | | | | | 9 | | | | | | | | | | | | | | 10 | | | | | | | | | | | | | | 11 | | | | | | | | | | | | | | 12 | | | | | | | | | | | | | | 13 | | | | | | | | | | | | | | 14 | | | | | | | | | | | | | | 15 | | | | | | | | | | | | | | 16 | | | | | | | | | | | | | | 17 | | | | | | | | | | | | | | 18 | | | | | | | | | | | | | | 19 | | | | | | | | | | | | | | 20 | | | | | | | | | | | | | | 21 | | | | | | | | | | | | | | 22 | | | | | | | | | | | | | | 23 | | | | | | | | | | | | | | 24 | | | | | | | | | | | | | | 25 | | | | | | | | | | | | | | 26 | | | | | | | | | | | | | | 27 | | | | | | | | | | | | | | 28 | | | | | | | | | | | | | | 29 | | | | | | | | | | | | | | 30 | | | —- | —- | | | | | | | | | | 31 | | | —- | —- | | | —- | —- | | | —- | —- | Segundo semestre do ano | Mês | Julho | | Agosto | | Setembro | | Outubro | | novembro | | dezembro | | | --- | ----- | --- | ------ | --- | -------- | --- | ------- | --- | -------- | --- | -------- | --- | | | Estatura | em centímetros | Estatura | em centímetros | Estatura | em centímetros | Estatura | em centímetros | Estatura | em centímetros | Estatura | em centímetros | | Dias | De pé | Sentado | De pé | Sentado | De pé | Sentado | De pé | Sentado | De pé | Sentado | De pé | Sentado | | 1 | | | | | | | | | | | | | | 2 | | | | | | | | | | | | | | 3 | | | | | | | | | | | | | | 4 | | | | | | | | | | | | | | 5 | | | | | | | | | | | | | | 6 | | | | | | | | | | | | | | 7 | | | | | | | | | | | | | | 8 | | | | | | | | | | | | | | 9 | | | | | | | | | | | | | | 10 | | | | | | | | | | | | | | 11 | | | | | | | | | | | | | | 12 | | | | | | | | | | | | | | 13 | | | | | | | | | | | | | | 14 | | | | | | | | | | | | | | 15 | | | | | | | | | | | | | | 16 | | | | | | | | | | | | | | 17 | | | | | | | | | | | | | | 18 | | | | | | | | | | | | | | 19 | | | | | | | | | | | | | | 20 | | | | | | | | | | | | | | 21 | | | | | | | | | | | | | | 22 | | | | | | | | | | | | | | 23 | | | | | | | | | | | | | | 24 | | | | | | | | | | | | | | 25 | | | | | | | | | | | | | | 26 | | | | | | | | | | | | | | 27 | | | | | | | | | | | | | | 28 | | | | | | | | | | | | | | 29 | | | | | | | | | | | | | | 30 | | | | | | | | | | | | | | 31 | | | | | — | —- | | | —- | —- | | | Os espaços ao lado de cada número são usados ​​para registrar o nome da criança nascida naquele dia do mês. Assim, o professor sabe quais alunos devem medir nos dias marcados no calendário e preenche suas medidas para corresponder ao mês em que ele nasceu. Desta forma, pode-se chegar a um registro mais exato sem que a professora sinta que está sobrecarregada ou cansada. Quanto ao peso da criança, providenciei que seja medido todas as semanas numa balança que coloquei no camarim onde as crianças tomam banho. De acordo com o dia em que a criança nasce, segunda, terça, quarta, etc., nós a pesamos quando ela está pronta para tomar banho. **Assim, os banhos das crianças (o que não é pouco quando chegamos a uma classe de cinquenta) são subdivididos em sete dias, e de três a cinco crianças vão ao banho todos os dias.** Certamente, teoricamente, um banho diário seria desejável, mas para conseguir isso, seria necessário um banho grande ou vários pequenos, para que muitas crianças pudessem ser banhadas de uma só vez. Mesmo um banho semanal traz muitas dificuldades e às vezes tem que ser abandonado. De qualquer forma, distribuí a tomada do peso na ordem indicada para assim providenciar e garantir banhos periódicos.\* > Notas:\ > \* Aliás, posso dizer, que inventei um meio de dar banho nas crianças contemporaneamente, sem tomar banho grande. Para conseguir isso, pensei em ter uma longa calha com suportes na parte inferior, sobre a qual poderiam repousar pequenas banheiras separadas, com orifícios bastante grandes no fundo. As vasilhas são enchidas a partir da tina grande, por onde a água corre e depois entra em todas as cubas juntas, pela lei do nivelamento dos líquidos, passando pelos furos no fundo. Quando a água está assentada, ela não passa de banheira em banheira, e as crianças vão tomar seu próprio banho. O esvaziamento da tina traz consigo o esvaziamento simultâneo das cubas pequenas, que por serem de metal leve, serão facilmente movidas do fundo da cuba grande, para limpá-la. Não é difícil imaginar arranjar uma rolha para o buraco no fundo. Estes são apenas projetos para o futuro! O formulário aqui dado mostra o registro que usamos para registrar o peso das crianças. Cada página do cadastro corresponde a um mês. Parece-me que as medições antropológicas, a tomada e o registro que acabei de descrever, deveriam ser as únicas com as quais a professora precisa se ocupar; e, portanto, os únicos que devem ser tomados de fato dentro da escola. Pretendo que outras medidas sejam feitas por um médico que seja ou esteja se preparando para ser especialista em antropologia infantil. Enquanto isso, eu mesmo faço essas medidas especiais. * Aliás, posso dizer que inventei um meio de dar banho nas crianças contemporaneamente, sem tomar um banho grande. Para conseguir isso, pensei em ter uma longa calha com suportes na parte inferior, sobre a qual poderiam repousar pequenas banheiras separadas, com orifícios bastante grandes no fundo. As vasilhas são enchidas a partir da tina grande, por onde corre a água, e depois entra em todas as cubas juntas, pela lei do nivelamento dos líquidos, passando pelos orifícios no fundo. Quando a água está assentada, ela não passa de banheira em banheira, e as crianças vão tomar banho cada uma. O esvaziamento da tina traz consigo o esvaziamento simultâneo das cubas pequenas, que sendo de metal leve, serão facilmente movidas do fundo da cuba grande, para limpá-la. Não é difícil imaginar arranjar uma rolha para o buraco no fundo.  | Mês / Dia - Nomes dos Alunos | 1ª semana Libras. | 2ª semana Libras. | 3ª semana Libras. | 4ª semana Libras. | 5ª semana Libras. | | ---------------------------- | ----------------- | ----------------- | ----------------- | ----------------- | ----------------- | | Segunda-feira | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | Terça-feira | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | Quarta-feira | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | Quinta-feira | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | Sexta-feira | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | Sábado | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | Domingo | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | ## [4.3 Notas antropológicas](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+04+-+Pedagogical+Methods+used+in+the+%E2%80%9CChildren%E2%80%99s+Houses%E2%80%9D#4.3-anthropological-notes 'Link para o Texto Base de Tradução do Montessori.Zone "O Método Montessori"') O exame feito pelo médico deve necessariamente ser complexo, e para facilitar e regular a tomada dessas medidas desenhei e imprimi gráficos biológicos, dos quais aqui dou um exemplo.  | Cartão Médico do Estudante | Nome | Sobrenome | Era | Profissão | | -------------------------- | ---- | --------- | --- | --------- | | Aluna | | | | | | Mãe | | | | | | Pai | | | | | | Detalhes dos Antecedentes Hereditários | | -------------------------------------- | | | | | | | | | | Antecedentes pessoais | | --------------------- | | | | | | | | | | antropológico | Notas | | | | | Cabeça | | | | | ------------- | ----- | --- | --- | --- | --- | ------ | --- | --- | --- | | De pé | Peso | Circunferência | Sentado | Índice de | Ponderal | Circunferência | Diâmetro | Diâmetro | Cefálico | | Estatura | da criança | do peito | Estatura | Estatura (1) | Índice (2) | da cabeça | De frente para trás | Através | Índice | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | --- | --- | | Constituição Física | | | Condição dos músculos | | | Cor da Pele | | | Cor do cabelo | | | Notas | | ----- | | | | | | | | | > 1. Para o Índice de Estatura, o Dr. Montessori combina as estaturas sentada e em pé. > 2. O Índice Ponderal é encontrado combinando altura e peso. Como será visto, esses gráficos são muito simples. Eu os fiz assim porque desejava que o médico e a professora pudessem usá-los livremente e independentemente. Por esse método, os registros antropométricos são dispostos de forma ordenada, enquanto a simplicidade do mecanismo e a clareza dos gráficos garantem a realização das observações que considerei fundamentais. Com referência ao prontuário biográfico do médico, aconselho que uma vez por ano sejam feitas as seguintes medidas: Circunferência da cabeça; os dois maiores diâmetros da cabeça; a circunferência do tórax; e os índices cefálico, ponderal e de estatura. Mais informações sobre a seleção dessas medidas podem ser encontradas em meu tratado, "Antropologia Pedagógica". O médico é solicitado a fazer essas medições durante a semana, ou pelo menos no mês, em que a criança completa um ano de sua idade e, se possível, no próprio aniversário. Nesse caminho, a tarefa do médico também será facilitada, pela sua regularidade. Temos, no máximo, cinqüenta crianças em cada uma de nossas escolas, e os aniversários destas espalhadas pelos 365 dias do ano permitem que o médico faça suas medições de tempos em tempos para que o peso de seu trabalho seja não pesado. É dever do professor informar ao médico os aniversários das crianças. A realização destas medidas antropométricas tem também um lado educativo, pois os alunos, ao saírem da "Casa da Criança", sabem responder com clareza e certeza às seguintes questões: * Em que dia da semana você nasceu? * Em que dia do mês? * Quando chega seu aniversário? E com tudo isso terão adquirido hábitos de ordem e, sobretudo, terão formado o hábito de observar a si mesmos. De fato, posso dizer aqui que as crianças têm grande prazer em serem medidas; ao primeiro olhar do professor e da palavra estatura, a criança começa instantaneamente a tirar os sapatos, rindo e correndo para se colocar na plataforma do antropômetro; colocando-se por conta própria na posição normal com tanta perfeição que o professor precisa apenas arrumar o indicador e ler o resultado. Além das medidas que o médico faz com instrumentos comuns (paquímetros e medidores de metal), ele faz observações sobre a coloração das crianças, condição de seus músculos, estado de suas glândulas linfáticas, condição do sangue, etc. ; descreve quaisquer condições patológicas com cuidado (qualquer tendência a raquitismo, paralisia infantil, visão defeituosa, etc.). Este estudo objetivo da criança orientará o médico quando achar conveniente conversar com os pais sobre a condição. Em seguida, quando o médico achar conveniente, ele faz uma inspeção sanitária completa da casa da criança, prescrevendo o tratamento necessário e acabando com problemas como eczema, inflamação do ouvido, estados febris, distúrbios intestinais, etc. .**dispensário dentro da casa** , o que viabiliza o tratamento direto e a observação contínua. Descobri que as perguntas habituais feitas pelos pacientes que se apresentam nas clínicas não são adaptadas para uso em nossas escolas, pois os membros das famílias que vivem nesses cortiços são em sua maioria perfeitamente normais. Eu, portanto, encorajo a diretora da escola a colher de suas conversas. as informações da mãe de um tipo mais prático. Ela se informa sobre a educação dos pais, seus hábitos, os salários ganhos, o dinheiro gasto com os afazeres domésticos etc. -Toque. Esse método, é claro, só é prático quando a diretora vive entre as famílias de seus alunos. Em todos os casos, no entanto, os conselhos do médico às mães sobre os cuidados higiênicos de cada criança em particular, bem como suas orientações sobre a higiene em geral, serão muito úteis. A diretora deve atuar como intermediária nessas questões, pois ela é da confiança das mães e, pois, dela, esse conselho vem naturalmente. ## [4.4 Ambiente e Mobiliário Escolar](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+04+-+Pedagogical+Methods+used+in+the+%E2%80%9CChildren%E2%80%99s+Houses%E2%80%9D#4.4-environment-and-schoolroom-furnishings 'Link para o Texto Base de Tradução do Montessori.Zone "O Método Montessori"') O método de  **observação**  deve, sem dúvida, incluir a  **observação metódica**  do crescimento morfológico das pupilas. Mas deixe-me repetir que, embora esse elemento necessariamente entre, não é sobre esse tipo particular de observação que o método se estabelece. O método de observação é estabelecido sobre uma base fundamental -  **a liberdade dos alunos em suas manifestações espontâneas** . Com isso em vista, voltei minha atenção primeiro para a questão do meio ambiente, e isso, é claro, incluiu o mobiliário da sala de aula. Ao considerar um amplo playground com espaço para uma horta como parte importante desse ambiente escolar, não estou sugerindo nada de novo. A novidade está, talvez, na minha ideia para o uso deste espaço ao ar livre, que é estar em comunicação direta com a sala de aula, para que as crianças possam ir e vir à vontade, durante todo o dia. Falarei disso mais detalhadamente mais adiante. A principal modificação em matéria de mobiliário escolar é a abolição de carteiras, bancos ou cadeiras fixas. Já mandei fazer mesas com pernas largas, sólidas, octogonais, espalhadas de tal maneira que as mesas são ao mesmo tempo solidamente firmes e muito leves, tão leves, de fato, que duas crianças de quatro anos podem facilmente carregá-las . Essas mesas são retangulares e suficientemente grandes para acomodar duas crianças no lado comprido, havendo espaço para três se elas se sentarem bem próximas umas das outras. Há mesas menores nas quais uma criança pode trabalhar sozinha. Também desenhei e fabricei cadeirinhas. Meu primeiro plano para estes foi tê-los sentados de cana, mas a experiência mostrou que o desgaste é tão grande que agora tenho cadeiras feitas inteiramente de madeira. Estes são muito leves e de uma forma atraente. Além destas, tenho em cada sala de aula várias poltronas confortáveis, algumas de madeira e outras de vime. Outra peça do nosso mobiliário escolar é um pequeno lavatório, tão baixo que pode ser usado até por uma criança de três anos. Esta é pintada com esmalte branco à prova d'água e, além das amplas prateleiras superior e inferior que abrigam as pequenas bacias e jarras esmaltadas de branco, há pequenas prateleiras laterais para saboneteiras, escovas de unhas, toalhas, etc. quais as bacias podem ser esvaziadas. Sempre que possível, um pequeno armário oferece a cada criança um espaço onde ela pode guardar seu sabonete, escova de unhas, escova de dentes, etc. Em cada uma das nossas salas de aula, dispomos de uma série de armários baixos e compridos, especialmente concebidos para a recepção dos materiais didáticos. As portas desses armários abrem-se facilmente e o cuidado com os materiais é confiado às crianças. Os topos destes estojos fornecem espaço para vasos de plantas, pequenos aquários ou os vários brinquedos com os quais as crianças podem brincar livremente. Temos amplo espaço no quadro-negro, e esses quadros são pendurados para serem facilmente usados ​​pela criança menor. Cada quadro-negro é fornecido com um pequeno estojo no qual são guardados o giz e os panos brancos que usamos no lugar das borrachas comuns. Acima dos quadros-negros estão pendurados quadros atraentes, escolhidos cuidadosamente, representando cenas simples nas quais as crianças naturalmente se interessariam. Entre os quadros de nossas "Casas das Crianças" em Roma, penduramos uma cópia da "Madonna Della Seggiola" de Rafael, e escolhemos esse quadro como emblema das "Casas das Crianças". Com efeito, estas "Casas das Crianças" representam não só o progresso social, mas o progresso humano universal, e estão intimamente relacionadas com a elevação da ideia de maternidade, o progresso da mulher e a protecção da sua prole. Nesta bela concepção, Rafael não apenas nos mostrou a Madona como uma Mãe Divina segurando em seus braços o bebê que é maior do que ela, mas ao lado desse símbolo de toda maternidade, ele colocou a figura de São João, que representa a humanidade. Assim, no quadro de Rafael, vemos a humanidade rendendo homenagem à maternidade, à maternidade, o fato sublime no triunfo definitivo da humanidade. Além desse belo simbolismo, o quadro tem valor como uma das maiores obras de arte do maior artista da Itália. E se chegar o dia em que as "Casas das Crianças" se estabelecerem em todo o mundo, é nosso desejo que esta imagem de Rafael tenha seu lugar em cada uma das escolas, falando com eloquência do país de origem. s maior artista. E se chegar o dia em que as "Casas das Crianças" se estabelecerem em todo o mundo, é nosso desejo que esta imagem de Rafael tenha seu lugar em cada uma das escolas, falando com eloquência do país de origem. s maior artista. E se chegar o dia em que as "Casas das Crianças" se estabelecerem em todo o mundo, é nosso desejo que esta imagem de Rafael tenha seu lugar em cada uma das escolas, falando com eloquência do país de origem. As crianças, é claro, não podem compreender o significado simbólico da "Madona da Cadeira", mas verão algo mais bonito do que o que sentem em imagens mais comuns, nas quais vêem mãe, pai e filhos. E a constante convivência com esta imagem despertará em seu coração uma impressão religiosa. Este, então, é o ambiente que selecionei para as crianças que desejamos educar. Conheço a primeira objeção que se apresentará às mentes das pessoas acostumadas aos antigos métodos de disciplina; as crianças dessas escolas, ao se movimentarem, derrubarão as mesinhas e cadeiras, produzindo barulho e desordem; mas este é um preconceito que existe há muito tempo nas mentes daqueles que lidam com crianças pequenas, e para o qual não há fundamento real. Swaddling clothes have for many centuries been considered necessary for the newborn babe, and walking chairs for the child who is learning to walk. So in the school, we still believe it necessary to have heavy desks and chairs fastened to the floor. All these things are based upon the idea that the child should grow in immobility, and upon the strange prejudice that, to execute any educational movement, we must maintain a special position of the body; as we believe that we must assume a special position when we are about to pray. Our little tables and our various types of chairs are all light and easily transported, and we permit the child to select the position that he finds most comfortable. He can **make himself comfortable** as well as seat himself in his own place. And tins freedom is not only an external sign of liberty but a means of education. If by an awkward movement a child upsets a chair, which falls noisily to the floor, he will have evident proof of his own incapacity; the same movement had it taken place amid stationary benches would have passed unnoticed by him. Thus the child has some means by which he can correct himself, and having done so he will have before him the actual proof of the power he has gained: the little tables and chairs remain firm and silent each in its own place. It is seen that **the child has learned to command his movements**. In the old method, the proof of discipline attained lay in a fact entirely contrary to this; that is, in the immobility and silence of the child himself. Immobility and silence **hindered** the child from learning to move with grace and with discernment and left him so untrained, that, when he found himself in an environment where the benches and chairs were not nailed to the floor, he was not able to move about without overturning the lighter pieces of furniture. In the " Children's Houses," the child will not only learn to move gracefully and properly but will come to understand the reason for such deportment. The ability to move which he acquires here will be of use to him all his life. While he is still a child, he becomes capable of conducting himself correctly, and yet, with perfect freedom. A diretora da Casa Dei Bambini em Milão construiu sob uma das janelas uma longa e estreita estante sobre a qual colocou as mesinhas contendo as formas geométricas metálicas usadas nas primeiras aulas de desenho. Mas a estante era muito estreita, e muitas vezes acontecia que as crianças, ao escolherem as peças que queriam usar, deixavam cair uma das mesinhas no chão, derrubando assim com grande barulho todas as peças de metal que continham. A diretora pretendia que a prateleira fosse trocada, mas o carpinteiro demorou a chegar e, enquanto o esperava, descobriu que as crianças haviam aprendido a manusear esses materiais com tanto cuidado que, apesar da prateleira estreita e inclinada, as mesinhas já não caíam. o chão. As crianças, orientando cuidadosamente seus movimentos, superaram o defeito desse móvel. A simplicidade ou imperfeição dos objetos externos muitas vezes serve para desenvolver a  **atividade**  e a destreza dos alunos. Esta foi uma das surpresas do nosso método aplicado nas "Casas das Crianças". Tudo parece muito lógico, e agora que foi experimentado e colocado em palavras, sem dúvida parecerá a todos tão simples quanto o ovo de Cristóvão Colombo. > ##### **A Licença desta página:** > > Esta página faz parte do “ **Projeto Montessori de Restauração e Tradução** ”.\ > Por favor [, apoie](https://ko-fi.com/montessori) nossa iniciativa “ **All-Inclusive Montessori Education for All 0-100+ Worldwide ”.** Criamos recursos abertos, gratuitos e acessíveis para todos os interessados ​​na Educação Montessori. Transformamos pessoas e ambientes para serem autênticos Montessori em todo o mundo. Obrigada! > > [](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) > > **Licença:** Esta obra com todas as edições de restauração e traduções está licenciada sob uma  [Licença Creative Commons Atribuição-NãoComercial-CompartilhaIgual 4.0 Internacional](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) . > > Confira o **Histórico** da página de cada página do wiki na coluna da direita para saber mais sobre todos os contribuidores e edições, restaurações e traduções feitas nesta página. > > [Contribuições](https://ko-fi.com/montessori) e [patrocinadores](https://ko-fi.com/montessori) são bem-vindos e muito apreciados! * [O Método Montessori, 2ª Edição](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Portuguese "O Método Montessori na Zona Montessori - Língua Inglesa") - Restauração Portuguesa - [Archive.Org](https://archive.org/details/montessorimethod00montuoft/ "O Método Montessori no Aechive.Org") - [Biblioteca Aberta](https://openlibrary.org/books/OL7089223M/The_Montessori_method "O Método Montessori na Biblioteca Aberta") * [0 - Índice do Capítulo - Método Montessori, 2ª Edição - Restauração - Biblioteca Aberta](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/0+-+%C3%8Dndice+do+Cap%C3%ADtulo+-+M%C3%A9todo+Montessori%2C+2%C2%AA+Edi%C3%A7%C3%A3o+-+Restaura%C3%A7%C3%A3o+-+Biblioteca+Aberta) * [Capítulo 00 - Dedicatória, Agradecimentos, Prefácio à Edição Americana, Introdução](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+00+-+Dedicat%C3%B3ria%2C+Agradecimentos%2C+Pref%C3%A1cio+%C3%A0+Edi%C3%A7%C3%A3o+Americana%2C+Introdu%C3%A7%C3%A3o) * [Capítulo 01 - Uma consideração crítica da nova pedagogia em sua relação com a ciência moderna](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+01+-+Uma+considera%C3%A7%C3%A3o+cr%C3%ADtica+da+nova+pedagogia+em+sua+rela%C3%A7%C3%A3o+com+a+ci%C3%AAncia+moderna) * [Capítulo 02 - História dos Métodos](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+02+-+Hist%C3%B3ria+dos+M%C3%A9todos) * [Capítulo 03 - Discurso inaugural proferido por ocasião da inauguração de uma das “Casas da Criança”](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+03+-+Discurso+inaugural+proferido+por+ocasi%C3%A3o+da+inaugura%C3%A7%C3%A3o+de+uma+das+%E2%80%9CCasas+da+Crian%C3%A7a%E2%80%9D) * [Capítulo 04 - Métodos Pedagógicos Utilizados nas “Casas da Criança”](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+04+-+M%C3%A9todos+Pedag%C3%B3gicos+Utilizados+nas+%E2%80%9CCasas+da+Crian%C3%A7a%E2%80%9D) * [Capítulo 06 - Como a aula deve ser dada](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+06+-+Como+a+aula+deve+ser+dada) * [Capítulo 07 - Exercícios para a Vida Prática](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+07+-+Exerc%C3%ADcios+para+a+Vida+Pr%C3%A1tica) * [Capítulo 08 - Reflexão sobre a alimentação da criança](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+08+-+Reflex%C3%A3o+sobre+a+alimenta%C3%A7%C3%A3o+da+crian%C3%A7a) * [Capítulo 09 - Ginástica de educação muscular](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+09+-+Gin%C3%A1stica+de+educa%C3%A7%C3%A3o+muscular) * [Capítulo 10 - A natureza na educação do trabalho agrícola: Cultura de plantas e animais](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+10+-+A+natureza+na+educa%C3%A7%C3%A3o+do+trabalho+agr%C3%ADcola%3A+Cultura+de+plantas+e+animais) * [Capítulo 11 - Trabalho manual a arte do oleiro, e construção](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+11+-+Trabalho+manual+a+arte+do+oleiro%2C+e+constru%C3%A7%C3%A3o) * [Capítulo 12 - Educação dos sentidos](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+12+-+Educa%C3%A7%C3%A3o+dos+sentidos) * [Capítulo 13 - Educação dos sentidos e ilustrações do material didático: Sensibilidade geral: Os sentidos tátil, térmico, básico e estereognóstico](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+13+-+Educa%C3%A7%C3%A3o+dos+sentidos+e+ilustra%C3%A7%C3%B5es+do+material+did%C3%A1tico%3A+Sensibilidade+geral%3A+Os+sentidos+t%C3%A1til%2C+t%C3%A9rmico%2C+b%C3%A1sico+e+estereogn%C3%B3stico) * [Capítulo 14 - Notas gerais sobre a educação dos sentidos](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+14+-+Notas+gerais+sobre+a+educa%C3%A7%C3%A3o+dos+sentidos) * [Capítulo 15 - Educação intelectual](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+15+-+Educa%C3%A7%C3%A3o+intelectual) * [Capítulo 16 - Método para o ensino da leitura e da escrita](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+16+-+M%C3%A9todo+para+o+ensino+da+leitura+e+da+escrita) * [Capítulo 17 - Descrição do método e material didático utilizado](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+17+-+Descri%C3%A7%C3%A3o+do+m%C3%A9todo+e+material+did%C3%A1tico+utilizado) * [Capítulo 18 - Linguagem na infância](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+18+-+Linguagem+na+inf%C3%A2ncia) * [Capítulo 19 - Ensino da numeração: Introdução à aritmética](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+19+-+Ensino+da+numera%C3%A7%C3%A3o%3A+Introdu%C3%A7%C3%A3o+%C3%A0+aritm%C3%A9tica) * [Capítulo 20 - Sequência de exercícios](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+20+-+Sequ%C3%AAncia+de+exerc%C3%ADcios) * [Capítulo 21 - Revisão geral da disciplina](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+21+-+Revis%C3%A3o+geral+da+disciplina) * [Capítulo 22 - Conclusões e impressões](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+22+-+Conclus%C3%B5es+e+impress%C3%B5es) * [Capítulo 23 - Ilustrações](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+23+-+Ilustra%C3%A7%C3%B5es)