El Método Montessori, 2ª Edición - Restauración # Capítulo 9 - Educación Muscular - Gimnasia ## [9.1 Generalmente aceptada la idea de la gimnasia es inadecuada](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+09+-+Muscular+education+gymnastics#9.1-generally-accepted-the-idea-of-gymnastics-is-inadequate 'Enlace al texto base de traducción de Montessori.Zone "El método Montessori"') La idea generalmente aceptada de \*\*\*gimnasia.\*\*\*es, lo considero, muy inadecuado. En las escuelas comunes, estamos acostumbrados a describir como gimnasia una especie de disciplina muscular colectiva que tiene como fin que los niños aprendan a seguir movimientos ordenados dados en forma de órdenes. El espíritu guía en tal gimnasia es la coerción, y siento que tales ejercicios reprimen los movimientos espontáneos e imponen otros en su lugar. No sé cuál es la autoridad psicológica para la selección de estos movimientos impuestos. Movimientos similares se utilizan en la gimnasia médica para restaurar un movimiento normal a un músculo aletargado o devolver un movimiento normal a un músculo paralizado. Varios movimientos de pecho que se dan en la escuela se aconsejan, por ejemplo, en medicina para los que sufren de letargo intestinal, pero en verdad no entiendo bien qué oficio pueden cumplir tales ejercicios cuando son seguidos por escuadrones de niños normales. Además de estas gimnasias formales, tenemos las que se realizan en un gimnasio, y que son muy parecidas a los primeros pasos en el entrenamiento de un acróbata. Sin embargo, no es este el lugar para criticar la gimnasia utilizada en nuestras escuelas comunes. Ciertamente, en nuestro caso, no estamos considerando tal gimnasia. De hecho, muchos de los que me oyen hablar de gimnasia para escuelas infantiles manifiestan muy claramente su desaprobación y desaprobarán con mayor entusiasmo cuando me oigan hablar de un gimnasio para niños pequeños. De hecho, si los ejercicios gimnásticos y el gimnasio fueran los de las escuelas comunes, nadie estaría más de acuerdo que yo con la desaprobación expresada por estos críticos. ## [9.2 La gimnasia especial necesaria para los niños pequeños](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+09+-+Muscular+education+gymnastics#9.2-the-special-gymnastics-necessary-for-little-children 'Enlace al texto base de traducción de Montessori.Zone "El método Montessori"') Debemos entender por  ***gimnasia***  y en general educación muscular una serie de ejercicios tendientes a  *ayudar* el desarrollo normal de los movimientos fisiológicos (como caminar, respirar y hablar), para proteger este desarrollo, cuando el niño se muestre atrasado o anormal en cualquier forma, y ​​para estimular en los niños aquellos movimientos que son útiles en el logro de los la mayoría de los actos ordinarios de la vida; tales como vestirse, desvestirse, abrocharse la ropa y atarse los cordones de los zapatos, transportar objetos tales como pelotas, cubos, etc. Si existe una edad en la que es necesario proteger al niño mediante una serie de ejercicios gimnásticos, entre los tres y los seis años es sin duda la edad. La gimnasia especial necesaria, o mejor higiénica, en este período de la vida, se refiere principalmente a la marcha. Un niño en el crecimiento morfológico general de su cuerpo se caracteriza por tener un torso muy desarrollado en comparación con los miembros inferiores. En el recién nacido, la longitud del torso, desde la parte superior de la cabeza hasta la curva de la ingle, es igual al 68 por ciento de la longitud total del cuerpo. Las extremidades representan entonces apenas el 32 por ciento de la estatura. Durante el crecimiento, estas proporciones relativas cambian más notablemente; así, por ejemplo, en el adulto, el torso es completamente la mitad de toda la estatura y, según el individuo, corresponde al 51 o 52 por ciento de ella. Esta diferencia morfológica entre el recién nacido y el adulto se salva tan lentamente durante el crecimiento que en los primeros años de vida del niño el torso permanece tremendamente desarrollado en comparación con las extremidades. En un año la altura del torso corresponde al 65 por ciento de la estatura total, en dos años a 63, en tres años a 62. A la edad en que un niño ingresa a la escuela infantil, sus miembros son todavía muy cortos en comparación con su torso; es decir, la longitud de sus miembros apenas corresponde al 38 por ciento de la estatura. Entre los seis y siete años, la proporción del torso a la estatura es del 57 al 56 por ciento. En tal período, por lo tanto, el niño no solo hace un crecimiento notable en altura (de hecho, a la edad de tres años mide alrededor de 0,85 metros y a los seis años 1,05 metros), sino que, cambiando tanto las proporciones relativas entre el torso y las extremidades, estos últimos hacen un crecimiento más decidido. Este crecimiento está relacionado con las capas de cartílago que aún existen en la extremidad de los huesos largos y está relacionado en general con la osificación aún incompleta de todo el esqueleto. Los tiernos huesos de las extremidades deben por lo tanto soportar el peso del torso que entonces es desproporcionadamente grande. No podemos, si consideramos todas estas cosas, juzgar la manera de caminar de los niños pequeños por el estándar establecido para nuestro propio equilibrio. Si un niño no es fuerte, la postura erguida y el caminar son realmente fuentes de fatiga para él, y los huesos largos de las extremidades inferiores, cediendo al peso del cuerpo, se deforman fácilmente y generalmente se arquean. Este es particularmente el caso entre los niños mal alimentados de los pobres, o entre aquellos en quienes la estructura del esqueleto, aunque no muestra la presencia de raquitismo, todavía parece tardar en alcanzar la osificación normal. Si un niño no es fuerte, la postura erguida y el caminar son realmente fuentes de fatiga para él, y los huesos largos de las extremidades inferiores, cediendo al peso del cuerpo, se deforman fácilmente y generalmente se arquean. Este es particularmente el caso entre los niños mal alimentados de los pobres, o entre aquellos en quienes la estructura del esqueleto, aunque no muestre la presencia de raquitismo, todavía parece tardar en alcanzar la osificación normal. Si un niño no es fuerte, la postura erguida y el caminar son realmente fuentes de fatiga para él, y los huesos largos de las extremidades inferiores, cediendo al peso del cuerpo, se deforman fácilmente y generalmente se arquean. Este es particularmente el caso entre los niños mal alimentados de los pobres, o entre aquellos en quienes la estructura del esqueleto, aunque no muestra la presencia de raquitismo, todavía parece tardar en alcanzar la osificación normal. Nos equivocamos entonces si consideramos a los niños pequeños desde este punto de vista físico como  ***pequeños hombres** .* Tienen, en cambio, características y proporciones totalmente especiales para su edad. La tendencia del niño a estirarse boca arriba y patear las piernas en el aire es una expresión de necesidades físicas relacionadas con las proporciones de su cuerpo. Al bebé le encanta caminar a cuatro patas porque, como los animales cuadrúpedos, sus miembros son cortos en comparación con su cuerpo. En lugar de esto, desviamos estas manifestaciones naturales con hábitos tontos que le imponemos al niño. Le impedimos que se arroje al suelo, que se estire, etc., y lo obligamos a caminar con los adultos ya seguirlos; ¡y nos disculpamos diciendo que no queremos que se vuelva caprichoso y piense que puede hacer lo que le plazca! De hecho, es un error fatal que ha hecho que las piernas arqueadas sean comunes entre los niños pequeños. Es bueno informar a las madres sobre estos importantes detalles de la higiene infantil. Ahora nosotros, con la gimnasia, podemos y, de hecho, debemos ayudar al niño en su desarrollo haciendo que nuestros ejercicios correspondan al movimiento que él ***necesita hacer*** , y de esta manera salvar sus miembros de la fatiga. Mi observación de los niños mismos me sugirió un medio muy simple para ayudar al niño en su actividad. La maestra hacía marchar a los niños, llevándolos por el patio entre los muros de la casa y el jardín central. Este jardín estaba protegido por una pequeña valla hecha de fuertes alambres que se extendían en líneas paralelas y se sostenían a intervalos por estacas de madera clavadas en el suelo. A lo largo de la cerca había un pequeño saliente en el que los niños tenían la costumbre de sentarse cuando estaban cansados ​​de caminar. Además de esto, siempre sacaba pequeñas sillas, que colocaba contra la pared. De cuando en cuando, los pequeños de dos años y medio y tres años salían de la línea de marcha, evidentemente cansados; pero en lugar de sentarse en el suelo o en las sillas, corrían hacia la cerca pequeña y se agarraban a la línea superior de alambre por la que caminaban de costado, apoyando los pies en el alambre que estaba más cerca del suelo. Que esto les dio mucho placer, era evidente por cómo se reían mientras, con ojos brillantes, miraban a sus compañeros más grandes que marchaban. La verdad que estos pequeños habían solucionado uno de mis problemas de forma muy práctica. Se movían sobre los cables, tirando de sus cuerpos hacia los lados. De esta forma, movían sus extremidades La verdad que estos pequeños habían solucionado uno de mis problemas de forma muy práctica. Se movían sobre los cables, tirando de sus cuerpos hacia los lados. De esta forma, movían sus extremidades La verdad que estos pequeños habían solucionado uno de mis problemas de forma muy práctica. Se movían sobre los cables, tirando de sus cuerpos hacia los lados. De esta forma, movían sus extremidades ***sin echar sobre ellos el peso del cuerpo** .*  Tal aparato colocado en el gimnasio para niños pequeños les permitirá satisfacer la necesidad que sienten de tirarse al suelo y patear en el aire; pues los movimientos que hacen sobre la pequeña valla corresponden aún más correctamente a las mismas necesidades físicas. Por ello, aconsejo al fabricante de esta pequeña valla para su uso en salas de juegos infantiles. Puede construirse con barras paralelas sostenidas por postes verticales firmemente fijados a la base pesada. Los niños, mientras juegan en esta pequeña valla, podrán mirar hacia fuera y ver con gran placer lo que hacen los demás niños en la habitación. ## [9.3 Otras piezas de aparatos de gimnasia](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+09+-+Muscular+education+gymnastics#9.3-other-pieces-of-gymnastic-apparatus 'Enlace al texto base de traducción de Montessori.Zone "El método Montessori"') Se pueden construir otras piezas de aparatos de gimnasia sobre el mismo plan, es decir, teniendo como objetivo proporcionar al niño una salida adecuada para sus actividades. Una de las cosas inventadas por Séguin para desarrollar los miembros inferiores, y especialmente para fortalecer la articulación de la rodilla en niños débiles, es el trampolín. Este es un tipo de columpio, que tiene un asiento muy ancho, tan ancho, de hecho, que las extremidades del niño estiradas frente a él están completamente apoyadas en este asiento ancho. Esta pequeña silla se cuelga de fuertes cuerdas y se deja balancear. La pared de enfrente está reforzada por una tabla resistente y lisa contra la que los niños presionan los pies, empujándose hacia adelante y hacia atrás en el columpio. El niño sentado en este columpio ejercita sus extremidades, presionando los pies contra la tabla cada vez que se balancea hacia la pared. La tabla contra la que se balancea puede estar erigida a cierta distancia de la pared y puede ser tan baja que el niño pueda ver por encima de ella. Mientras se balancea en esta silla, fortalece sus miembros mediante la especie de gimnasia limitada a los miembros inferiores, y esto lo hace sin apoyar el peso de su cuerpo sobre sus piernas. Otras piezas de aparatos de gimnasia, menos importantes desde el punto de vista higiénico, pero muy divertidas para los niños, pueden ser descritas brevemente. "El Péndulo", un juego que puede ser jugado por un niño o por varios, consiste en pelotas de goma colgadas de una cuerda. Los niños sentados en sus sillitas golpean la pelota, enviándola de unos a otros. Es un ejercicio para los brazos y la columna vertebral y es al mismo tiempo un ejercicio en el que el ojo mide la distancia de los cuerpos en movimiento. Otro juego, llamado "La Cuerda", consiste en una línea, dibujada en la tierra con tiza, por la que caminan los niños. Esto ayuda a ordenar y dirigir sus movimientos libres en una dirección determinada. Un juego así es muy bonito, en efecto, después de una nevada, cuando el caminito hecho por los niños muestra la regularidad de la línea que han trazado, La pequeña escalera redonda es otro juego en el que se utiliza una pequeña escalera de madera, construida sobre el plano de la espiral. Esta pequeña escalera está cerrada por un lado por una balaustrada en la que los niños pueden apoyar las manos. El otro lado es abierto y circular. Esto sirve para habituar a los niños a subir y bajar escaleras sin agarrarse a la balaustrada y les enseña a subir y bajar con movimientos equilibrados y autocontrolados. Los escalones deben ser muy bajos y poco profundos. Subiendo y bajando esta pequeña escalera, los niños más pequeños pueden aprender movimientos que no pueden seguir correctamente al subir escaleras ordinarias en sus casas, en las que las proporciones están dispuestas para adultos. Otro aparato de gimnasia, adaptado para el salto de longitud, consiste en una plataforma baja de madera pintada con varias líneas, con la que se puede medir la distancia saltada. Hay un pequeño tramo de escaleras que se puede utilizar en relación con este avión, lo que permite practicar y medir el salto de altura. También creo que las escaleras de cuerda se pueden adaptar para que sean adecuadas para su uso en escuelas para niños pequeños. Usados ​​en pares, me parece que ayudarían a perfeccionar una gran variedad de movimientos, como arrodillarse, levantarse, inclinarse hacia adelante y hacia atrás, etc.; movimientos que el niño, sin la ayuda de la escalera, no podría hacer sin perder el equilibrio. Todos estos movimientos son útiles porque ayudan al niño a adquirir, primero, el equilibrio, luego esa coordinación de los movimientos musculares que le es necesaria. Además, son útiles porque aumentan la expansión del pecho. Además de todo esto, los movimientos que he descrito refuerzan la  *mano*  en su acción más primitiva y esencial, la  ***prensión .** ;* el movimiento que necesariamente precede a todos los movimientos más finos de la mano misma. Tal aparato fue utilizado con éxito por Séguin para desarrollar la fuerza general y el movimiento de prensión en sus hijos idiotas. El gimnasio, por tanto, ofrece un campo para los más variados ejercicios, tendientes a establecer la coordinación de los movimientos comunes en la vida, como caminar, lanzar objetos, subir y bajar escaleras, arrodillarse, levantarse, saltar, etc. ## [9.4 Gimnasia libre](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+09+-+Muscular+education+gymnastics#9.4-free-gymnastics 'Enlace al texto base de traducción de Montessori.Zone "El método Montessori"') Por gimnasia libre entiendo aquellas que se dan sin aparato alguno. Dicha gimnasia se divide en dos clases: ejercicios dirigidos y requeridos, y juegos libres. En la primera clase, recomiendo la marcha, cuyo objeto no debe ser el ritmo, sino solo el equilibrio. Cuando se introduce la marcha, es bueno acompañarla con el canto de cancioncillas, porque esto proporciona un ejercicio de respiración muy útil para fortalecer los pulmones. Además de la marcha, se pueden utilizar muchos de los juegos de Froebel que van acompañados de canciones, muy parecidas a las que los niños juegan constantemente entre ellos. En los juegos gratuitos, proporcionamos a los niños pelotas, aros, pufs y cometas. Los árboles se ofrecen fácilmente al juego de "Pussy quiere un rincón" y muchos juegos simples de etiqueta. ## [9.5 Gimnasia educativa](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+09+-+Muscular+education+gymnastics#9.5-educational-gymnastics 'Enlace al texto base de traducción de Montessori.Zone "El método Montessori"') Bajo el nombre de gimnasia educativa englobamos dos series de ejercicios que realmente forman parte de otros trabajos escolares, como por ejemplo, el cultivo de la tierra, el cuidado de plantas y animales (regar y podar las plantas, llevar el grano a las gallinas, etc.). Estas actividades exigen varios movimientos coordinados, ya que, por  > **Dr. Montessori en el Jardín de la Escuela en Via Giusti**  > **(A) Niños de tres años y medio y cuatro años aprendiendo a abotonar y bordar** > > **(B) Marcos de cintas y botones.** Estos se encuentran entre los primeros ejemplos de ejercicios, en cavar, bajar a plantar cosas y levantarse; los viajes que hacen los niños para llevar objetos a algún lugar definido, y al hacer un uso práctico definido de estos objetos, ofrecen un campo para ejercicios gimnásticos muy valiosos. La dispersión de objetos diminutos, como el maíz y la avena, es valiosa, así como el ejercicio de abrir y cerrar las puertas del jardín y del gallinero. Todos estos ejercicios son más valiosos porque se llevan a cabo al aire libre. Entre nuestra gimnasia educativa, tenemos ejercicios para desarrollar movimientos coordinados de los dedos, y estos preparan a los niños para los ejercicios de la vida práctica, como vestirse y desvestirse. El material didáctico que constituye la base de estas últimas gimnasias es muy sencillo, En nuestras "Casas de los niños" usamos diez de estos marcos, construidos de tal manera que cada uno de ellos ilustra un proceso diferente al vestirse o desvestirse. * Uno: montado con pesadas piezas de lana que se abrochan con grandes botones de hueso –corresponde a vestidos de niños. * Dos: montado con piezas de lino para abrochar con botones de perlas -corresponde a ropa interior de niño. * Tres: piezas de cuero montadas con botones de zapatos –en la sujeción de estas piezas de cuero los niños hacen uso del gancho-botonera– corresponde a zapatos de niño. * Cuatro: piezas de cuero que se atan entre sí a través de ojales y cordones de zapatos. * Cinco: dos piezas de tela para unir. (Estas piezas están deshuesadas y por lo tanto corresponden a los corpiños que usaban las campesinas en Italia). * Seis: dos piezas de material para sujetar utilizando grandes ganchos y ojales. * Séptimo: dos piezas de lienzo para sujetar con pequeños ganchos y ojales trabajados. * Ocho: dos piezas de tela que se sujetarán a través de la cinta ancha de colores, que se atará en lazos. * Nueve: piezas de tela atadas con cordón redondo, en el mismo orden que los cierres de muchas de las prendas interiores de los niños. * Diez: dos piezas que se unen con los modernos sujetadores automáticos. Mediante el uso de tales juguetes, los niños pueden analizar prácticamente los movimientos necesarios para vestirse y desvestirse y pueden prepararse por separado para estos movimientos empleando ejercicios repetidos. Conseguimos enseñar al niño a vestirse solo sin que realmente se dé cuenta, es decir, sin ninguna orden directa o arbitraria lo hemos conducido a este dominio. Tan pronto como sabe cómo hacerlo, comienza a desear hacer una aplicación práctica de su habilidad, y muy pronto se enorgullecerá de bastarse a sí mismo y se deleitará con una habilidad que libera su cuerpo de las manos. de los demás, y que lo lleva cuanto antes a esa modestia y actividad que se desarrolla demasiado tarde en los niños de hoy que se ven privados de esta forma tan práctica de educación. ## [9.6 Gimnasia respiratoria, labial, dental y lingual](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+09+-+Muscular+education+gymnastics#9.6-respiratory-gymnastics%2C-and-labial%2C-dental%2C-and-lingual-gymnastics 'Enlace al texto base de traducción de Montessori.Zone "El método Montessori"') El objetivo de esta gimnasia es regular los movimientos respiratorios: en otras palabras, enseñar el  ***arte de respirar** .*  También ayudan mucho a la correcta formación de los  ***hábitos del habla del niño.***  Los ejercicios que utilizamos fueron introducidos en la literatura escolar por el profesor Sala. Hemos elegido los ejercicios simples descritos por él en su tratado, "Cura Della Balbuzie". [\*](https://digital.library.upenn.edu/women/montessori/method/method-IX.html#147-1) > \* "Cura della Balbuzie e dei Difetti di Pronunzia". Sala. Ulrico Hoepli, editor, Milán, Italia. Estos incluyen varios ejercicios de gimnasia respiratoria que son ejercicios musculares coordinados. Pongo aquí un ejemplo: * Boca bien abierta, lengua plana, manos en las caderas. * Respire profundamente y levante los hombros rápidamente, bajando el diafragma. * Expulse el aire lentamente, bajando los hombros lentamente, volviendo a la posición normal. La directora debe seleccionar o idear ejercicios de respiración sencillos, que vayan acompañados de movimientos de brazos, etc. Ejercicios para el uso adecuado de  ***labios, lengua***  y  ***dientes.***  Estos ejercicios enseñan los movimientos de los labios y la lengua en la pronunciación de ciertos sonidos consonánticos fundamentales, reforzando los músculos y preparándolos para estos movimientos. Estas gimnasias preparan los órganos utilizados en la formación del lenguaje. Al presentar tales ejercicios, comenzamos con toda la clase, pero terminamos evaluando a los niños individualmente. Pedimos al niño que pronuncie, en  *voz alta*  y con  *fuerza*, la primera sílaba de una palabra. Cuando todos están decididos a poner la mayor fuerza posible en esto, llamamos a cada niño por separado y le pedimos que repita la palabra. Si lo pronuncia correctamente, lo mandamos a la derecha, si lo pronuncia mal, a la izquierda. A los que tienen dificultad con la palabra, se les anima a repetirla varias veces. El maestro toma nota de la edad del niño y de los defectos particulares en los movimientos de los músculos utilizados en la articulación. Puede entonces tocar los músculos que se deben utilizar, golpeando, por ejemplo, la curva de los labios, o incluso agarrando la lengua del niño y apoyándola contra el arco dental, o mostrándole claramente los movimientos que hace al pronunciar la sílaba. Debe procurar por todos los medios ayudar al desarrollo normal de los movimientos necesarios para la articulación exacta de la palabra. Como base para esta gimnasia, hacemos que los niños pronuncien las palabras:  ***pane–fame–tana–zina–stella–rana–gatto** .* En la pronunciación de  *pane* , el niño debe repetir con mucha fuerza,  ***pa, pa, pa,***  ejercitando así los músculos que producen la contracción orbicular de los labios. * En  ***fama***  repitiendo  ***fa, fa, fa,***  el niño ejercita los movimientos del labio inferior contra el arco dentario superior. * En  ***tana,***  haciéndole repetir  ***ta, ta, ta,***  hacemos que ejercite el movimiento de la lengua contra el arco dental superior. * En  ***zina,***  provocamos el contacto de los arcos dentales superior e inferior. * Con  ***stella***  le pedimos que repita la palabra completa, juntando los dientes y manteniendo la lengua (que tiende a sobresalir) pegada a los dientes superiores. * En  ***rana***  le hacemos repetir  ***r, r, r,***  ejercitando así la lengua en los movimientos vibratorios. En  ***gatto,***  mantenemos la voz sobre la  ***g** gutural .* > ##### **La Licencia de esta página:** > > Esta página es parte del “ **Proyecto Montessori de Restauración y Traducción** ”.\ > Apoye nuestra [iniciativa " ](https://ko-fi.com/montessori)**Educación Montessori todo incluido para todos 0-100+ en todo el mundo** ". Creamos recursos abiertos, gratuitos y asequibles disponibles para todos los interesados ​​en la educación Montessori. 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Ejercicios para la vida práctica](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+07+-+Ejercicios+para+la+vida+pr%C3%A1ctica) * [Capítulo 08 - Reflexión de la dieta del Niño](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+08+-+Reflexi%C3%B3n+de+la+dieta+del+Ni%C3%B1o) * [Capítulo 09 - Gimnasia de educación muscular](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+09+-+Gimnasia+de+educaci%C3%B3n+muscular) * [Capítulo 10 - Naturaleza en la educación laboral agrícola: Cultivo de plantas y animales](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+10+-+Naturaleza+en+la+educaci%C3%B3n+laboral+agr%C3%ADcola%3A+Cultivo+de+plantas+y+animales) * [Capítulo 11 - Trabajo manual el arte del alfarero y la construcción](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+11+-+Trabajo+manual+el+arte+del+alfarero+y+la+construcci%C3%B3n) * [Capítulo 12 - Educación de los sentidos](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+12+-+Educaci%C3%B3n+de+los+sentidos) * [Capítulo 13 - Educación de los sentidos e ilustraciones del material didáctico: Sensibilidad general: Los sentidos táctil, térmico, básico y estereognóstico](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+13+-+Educaci%C3%B3n+de+los+sentidos+e+ilustraciones+del+material+did%C3%A1ctico%3A+Sensibilidad+general%3A+Los+sentidos+t%C3%A1ctil%2C+t%C3%A9rmico%2C+b%C3%A1sico+y+estereogn%C3%B3stico) * [Capítulo 14 - Notas generales sobre la educación de los sentidos](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+14+-+Notas+generales+sobre+la+educaci%C3%B3n+de+los+sentidos) * [Capítulo 15 - Educación intelectual](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+15+-+Educaci%C3%B3n+intelectual) * [Capítulo 16 - Método para la enseñanza de la lectura y la escritura](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+16+-+M%C3%A9todo+para+la+ense%C3%B1anza+de+la+lectura+y+la+escritura) * [Capítulo 17 - Descripción del método y material didáctico utilizado](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+17+-+Descripci%C3%B3n+del+m%C3%A9todo+y+material+did%C3%A1ctico+utilizado) * [Capítulo 18 - El lenguaje en la infancia](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+18+-+El+lenguaje+en+la+infancia) * [Capítulo 19 - Enseñanza de la numeración: Introducción a la aritmética](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+19+-+Ense%C3%B1anza+de+la+numeraci%C3%B3n%3A+Introducci%C3%B3n+a+la+aritm%C3%A9tica) * [Capítulo 20 - Secuencia de ejercicio](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+20+-+Secuencia+de+ejercicio) * [Capítulo 21 - Revisión general de la disciplina](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+21+-+Revisi%C3%B3n+general+de+la+disciplina) * [Capítulo 22 - Conclusiones e impresiones](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+22+-+Conclusiones+e+impresiones) * [Capítulo 23 - Ilustraciones](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+23+-+Ilustraciones)