O Método Montessori, 2ª Edição - Restauração # Capítulo 9 - Educação Muscular - Ginástica ## [9.1 Geralmente aceita a ideia de ginástica é inadequada](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+09+-+Muscular+education+gymnastics#9.1-generally-accepted-the-idea-of-gymnastics-is-inadequate 'Link para o Texto Base de Tradução do Montessori.Zone "O Método Montessori"') A ideia geralmente aceita de ***ginástica***é, a meu ver, muito insuficiente. Nas escolas comuns, estamos acostumados a descrever como ginástica uma espécie de disciplina muscular coletiva que tem como objetivo que as crianças aprendam a seguir movimentos ordenados dados sob a forma de comandos. O espírito orientador dessa ginástica é a coerção, e sinto que tais exercícios reprimem os movimentos espontâneos e impõem outros em seu lugar. Não sei qual é a autoridade psicológica para a seleção desses movimentos impostos. Movimentos semelhantes são usados ​​na ginástica médica para restaurar um movimento normal de um músculo entorpecido ou devolver um movimento normal a um músculo paralisado. Vários movimentos do peito que são dados na escola são aconselhados, por exemplo, na medicina para quem sofre de torpeza intestinal, mas, na verdade, não entendo bem que função tais exercícios podem cumprir quando são seguidos por esquadrões de crianças normais. Além dessas ginásticas formais, temos aquelas que são praticadas em um ginásio e que são muito parecidas com os primeiros passos no treinamento de um acrobata. No entanto, este não é o lugar para críticas à ginástica utilizada em nossas escolas comuns. Certamente, no nosso caso, não estamos considerando tal ginástica. De fato, muitos que me ouvem falar de ginástica para escolas infantis mostram desaprovação muito claramente e desaprovarão com mais veemência quando me ouvirem falar de um ginásio para crianças pequenas. De fato, se os exercícios de ginástica e o ginásio fossem os das escolas comuns, ninguém concordaria mais sinceramente do que eu com a desaprovação expressa por esses críticos. ## [9.2 A ginástica especial necessária para crianças pequenas](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+09+-+Muscular+education+gymnastics#9.2-the-special-gymnastics-necessary-for-little-children 'Link para o Texto Base de Tradução do Montessori.Zone "O Método Montessori"') Devemos entender por  ***ginástica***  e educação muscular em geral uma série de exercícios tendentes a  *auxiliar* o desenvolvimento normal dos movimentos fisiológicos (como andar, respirar e falar), para proteger esse desenvolvimento, quando a criança se mostra atrasada ou anormal de alguma forma, e para estimular nas crianças os movimentos que são úteis na realização do atos mais comuns da vida; como vestir, despir, abotoar a roupa e amarrar os sapatos, carregar objetos como bolas, cubos, etc. é sem dúvida a idade. A ginástica especial necessária, ou melhor, higiênica, neste período da vida, refere-se principalmente à caminhada. Uma criança no crescimento morfológico geral de seu corpo é caracterizada por ter um tronco muito desenvolvido em comparação com os membros inferiores. No recém-nascido, o comprimento do tronco, do topo da cabeça até a curva da virilha, é igual a 68% do comprimento total do corpo. Os membros são então apenas 32 por cento da estatura. Durante o crescimento, essas proporções relativas mudam mais notavelmente; assim, por exemplo, no adulto, o tronco é a metade de toda a estatura e, segundo o indivíduo, corresponde a 51 ou 52 por cento dela. Essa diferença morfológica entre o recém-nascido e o adulto é superada tão lentamente durante o crescimento que, nos primeiros anos de vida da criança, o torso permanece tremendamente desenvolvido em comparação com os membros. Em um ano a altura do tronco corresponde a 65% da estatura total, em dois anos a 63, em três anos a 62. Na idade em que a criança entra na escola infantil, seus membros ainda são muito curtos em comparação com o torso; isto é, o comprimento de seus membros mal corresponde a 38% da estatura. Entre os seis e sete anos, a proporção do torso para a estatura é de 57 a 56 por cento. Em tal período, portanto, a criança não só faz um notável crescimento em altura (ela mede de fato aos três anos de idade cerca de 0,85 metros e seis anos 1,05 metros), mas, alterando tanto as proporções relativas entre o tronco e os membros, os últimos fazem um crescimento mais decidido. Esse crescimento está relacionado às camadas de cartilagem que ainda existem na extremidade dos ossos longos e está relacionado, em geral, à ossificação ainda incompleta de todo o esqueleto. Os ossos delicados dos membros devem, portanto, sustentar o peso do torso, que é então desproporcionalmente grande. Não podemos, se considerarmos todas essas coisas, julgar a maneira de andar das criancinhas pelo padrão estabelecido para nosso próprio equilíbrio. Se uma criança não é forte, a postura ereta e o andar são realmente fontes de fadiga para ela, e os ossos longos dos membros inferiores, cedendo ao peso do corpo, facilmente se deformam e geralmente se curvam. Este é particularmente o caso entre os filhos de pobres mal nutridos, ou entre aqueles em que a estrutura esquelética, embora não apresente a presença de raquitismo, ainda parece demorar a atingir a ossificação normal. Se uma criança não é forte, a postura ereta e o andar são realmente fontes de fadiga para ela, e os ossos longos dos membros inferiores, cedendo ao peso do corpo, facilmente se deformam e geralmente se curvam. Este é particularmente o caso entre os filhos de pobres mal nutridos, ou entre aqueles em que a estrutura esquelética, embora não apresente a presença de raquitismo, ainda parece demorar a atingir a ossificação normal. Se uma criança não é forte, a postura ereta e o andar são realmente fontes de fadiga para ela, e os ossos longos dos membros inferiores, cedendo ao peso do corpo, facilmente se deformam e geralmente se curvam. Este é particularmente o caso entre os filhos de pobres mal nutridos, ou entre aqueles em que a estrutura esquelética, embora não apresente a presença de raquitismo, ainda parece demorar a atingir a ossificação normal. Estamos errados, então, se considerarmos as criancinhas deste ponto de vista físico como  ***homenzinhos** .* Eles têm, em vez disso, características e proporções que são inteiramente especiais para sua idade. A tendência da criança de se esticar de costas e chutar as pernas no ar é uma expressão de necessidades físicas relacionadas às proporções de seu corpo. O bebê adora andar de quatro só porque, como os animais quadrúpedes, seus membros são curtos em comparação com seu corpo. Em vez disso, desviamos essas manifestações naturais por hábitos tolos que impomos à criança. Nós o impedimos de se jogar no chão, de se esticar, etc., e o obrigamos a caminhar com os adultos e acompanhá-los; e nos desculpamos dizendo que não queremos que ele se torne caprichoso e pense que pode fazer o que quiser! É de fato um erro fatal e que tornou as pernas arqueadas comuns entre as crianças pequenas. É bom esclarecer as mães sobre esses detalhes importantes da higiene infantil. Agora nós, com a ginástica, podemos e, de fato, devemos ajudar a criança em seu desenvolvimento fazendo com que nossos exercícios correspondam ao movimento que ela ***precisa fazer*** , e desta forma salvar seus membros da fadiga. Um meio muito simples de ajudar a criança em sua atividade foi-me sugerido pela minha observação das próprias crianças. A professora fazia as crianças marcharem, conduzindo-as pelo pátio entre as paredes da casa e o jardim central. Este jardim era protegido por uma pequena cerca feita de arames fortes que se estendiam em linhas paralelas e eram sustentados a intervalos por estacas de madeira fincadas no solo. Ao longo da cerca, corria uma pequena saliência na qual as crianças costumavam sentar-se quando se cansavam de marchar. Além disso, sempre trazia cadeirinhas, que colocava contra a parede. De vez em quando, os pequeninos de dois anos e meio e três anos saíam da fila, evidentemente cansados; mas em vez de sentar no chão ou nas cadeiras, eles corriam para a pequena cerca e agarravam a linha superior de arame que caminhavam de lado, apoiando os pés no arame que estava mais próximo do chão. Que isso lhes dava muito prazer era evidente pela forma como eles riam enquanto, com olhos brilhantes, observavam seus companheiros maiores que estavam marchando. A verdade é que esses pequeninos resolveram um dos meus problemas de uma forma muito prática. Eles se moviam pelos fios, puxando seus corpos de lado. Desta forma, eles moveram seus membros A verdade é que esses pequeninos resolveram um dos meus problemas de uma forma muito prática. Eles se moviam pelos fios, puxando seus corpos de lado. Desta forma, eles moveram seus membros A verdade é que esses pequeninos resolveram um dos meus problemas de uma forma muito prática. Eles se moviam pelos fios, puxando seus corpos de lado. Desta forma, eles moveram seus membros ***sem lançar sobre eles o peso do corpo** .*  Tal aparato colocado no ginásio para crianças pequenas lhes permitirá satisfazer a necessidade que sentem de se jogar no chão e chutar as pernas no ar; pois os movimentos que fazem na pequena cerca correspondem ainda mais corretamente às mesmas necessidades físicas. Por isso, aconselho o fabricante desta pequena cerca para uso em brinquedotecas infantis. Pode ser construído de barras paralelas apoiadas por postes verticais firmemente fixados na base pesada. As crianças, enquanto brincam sobre esta pequena cerca, poderão olhar para fora e ver com grande prazer o que as outras crianças estão fazendo na sala. ## [9.3 Outros aparelhos de ginástica](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+09+-+Muscular+education+gymnastics#9.3-other-pieces-of-gymnastic-apparatus 'Link para o Texto Base de Tradução do Montessori.Zone "O Método Montessori"') Outras peças de aparelhos de ginástica podem ser construídas segundo o mesmo plano, ou seja, tendo como objetivo fornecer à criança uma saída adequada para suas atividades. Uma das coisas inventadas por Séguin para desenvolver os membros inferiores, e principalmente para fortalecer a articulação do joelho em crianças fracas, é o trampolim. Este é um tipo de balanço, com um assento muito largo, tão largo, de fato, que os membros da criança esticados à sua frente são inteiramente apoiados por esse assento largo. Esta pequena cadeira é pendurada em cordas fortes e fica balançando. A parede em frente é reforçada por uma tábua lisa forte contra a qual as crianças pressionam os pés empurrando-se para a frente e para trás no balanço. A criança sentada neste balanço exercita os membros, pressionando os pés contra a prancha cada vez que balança em direção à parede. A prancha contra a qual ela balança pode ser erguida a alguma distância da parede e pode ser tão baixa que a criança possa ver por cima dela. Ao se balançar nessa cadeira, ele fortalece seus membros por meio de uma espécie de ginástica limitada aos membros inferiores, e isso ele faz sem apoiar o peso do corpo sobre as pernas. Outros aparelhos de ginástica, menos importantes do ponto de vista higiênico, mas muito divertidos para as crianças, podem ser descritos brevemente. "O Pêndulo", um jogo que pode ser jogado por uma criança ou por várias, consiste em bolas de borracha penduradas em uma corda. As crianças sentadas em suas cadeirinhas batem na bola, mandando-a de uma para a outra. É um exercício para os braços e a coluna vertebral e é ao mesmo tempo um exercício em que o olho mede a distância dos corpos em movimento. Outro jogo, chamado "O Cordão", consiste em uma linha, desenhada na terra com giz, pela qual as crianças caminham. Isso ajuda a ordenar e direcionar seus movimentos livres em uma determinada direção. Um jogo como este é muito bonito, de fato, depois de uma nevasca, quando o pequeno caminho feito pelas crianças mostra a regularidade da linha que traçaram, A escadinha redonda é outro jogo, no qual se utiliza uma escadinha de madeira, construída no plano da espiral. Esta pequena escada é cercada de um lado por uma balaustrada na qual as crianças podem descansar as mãos. O outro lado é aberto e circular. Isso serve para habituar as crianças a subir e descer escadas sem se segurar na balaustrada e ensina-as a subir e descer com movimentos equilibrados e autocontrolados. Os degraus devem ser muito baixos e rasos. Subindo e descendo essa pequena escada, as crianças mais pequenas podem aprender movimentos que não conseguem seguir corretamente ao subir escadas comuns em suas casas, nas quais as proporções são dispostas para os adultos. Outro aparelho de ginástica, adaptado para o salto em distância, consiste em uma plataforma baixa de madeira pintada com várias linhas, com a qual se pode medir a distância saltada. Há um pequeno lance de escadas que pode ser usado em conexão com este avião, tornando possível praticar e medir o salto em altura. Também acredito que as escadas de corda podem ser adaptadas de modo a serem adequadas para uso em escolas para crianças pequenas. Usados ​​em pares, estes ajudariam, parece-me, a aperfeiçoar uma grande variedade de movimentos, como ajoelhar-se, levantar-se, inclinar-se para a frente e para trás, etc.; movimentos que a criança, sem a ajuda da escada, não poderia fazer sem perder o equilíbrio. Todos esses movimentos são úteis porque ajudam a criança a adquirir, primeiro, o equilíbrio, depois aquela coordenação dos movimentos musculares que lhe é necessária. Além disso, são úteis porque aumentam a expansão torácica. Além de tudo isso, os movimentos que descrevi reforçam a  *mão*  em sua ação mais primitiva e essencial, a  ***preensão*** o movimento que necessariamente precede todos os movimentos mais sutis da própria mão. Tal aparelho foi usado com sucesso por Séguin para desenvolver a força geral e o movimento de preensão em seus filhos idiotas. O ginásio, portanto, oferece um campo para os mais variados exercícios, tendendo a estabelecer a coordenação dos movimentos comuns da vida, como andar, arremessar objetos, subir e descer escadas, ajoelhar, levantar, pular, etc. ## [9.4 Ginástica livre](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+09+-+Muscular+education+gymnastics#9.4-free-gymnastics 'Link para o Texto Base de Tradução do Montessori.Zone "O Método Montessori"') Por ginástica gratuita, quero dizer aquelas que são dadas sem qualquer aparelho. Tais ginásticas são divididas em duas classes: exercícios dirigidos e obrigatórios e jogos livres. Na primeira aula, recomendo a marcha, cujo objetivo não deve ser o ritmo, mas apenas o equilíbrio. Quando a marcha é iniciada, é bom acompanhá-la com o canto de cantigas, pois isso fornece um exercício respiratório muito útil para fortalecer os pulmões. Além da marcha, podem ser utilizados muitos dos jogos de Froebel que são acompanhados por canções, muito semelhantes às que as crianças constantemente brincam entre si. Nas brincadeiras gratuitas, fornecemos às crianças bolas, argolas, pufes e pipas. As árvores prontamente se oferecem para o jogo de "Pussy quer um canto", e muitos jogos simples de pega-pega. ## [9.5 Ginástica educacional](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+09+-+Muscular+education+gymnastics#9.5-educational-gymnastics 'Link para o Texto Base de Tradução do Montessori.Zone "O Método Montessori"') Sob o nome de ginástica educativa, incluímos duas séries de exercícios que realmente fazem parte de outros trabalhos escolares, como, por exemplo, o cultivo da terra, o cuidado das plantas e dos animais (regar e podar as plantas, carregar os grãos às galinhas, etc.). Essas atividades exigem vários movimentos coordenados, como, por  > **Dr. Montessori no Jardim da Escola da Via Giusti**  > **(A) Crianças de três anos e meio e quatro anos aprendendo a abotoar e amarrar** > > **(B) Quadros de fita e botão.** Estes estão entre os primeiros exemplos de exercícios, como capinar, descer para plantar coisas e levantar; as viagens que as crianças fazem carregando objetos para algum lugar determinado e fazendo uso prático desses objetos, oferecem um campo para exercícios de ginástica muito valiosos. A dispersão de objetos diminutos, como milho e aveia, é valiosa, assim como o exercício de abrir e fechar os portões da horta e do galinheiro. Todos esses exercícios são mais valiosos porque são realizados ao ar livre. Entre nossa ginástica educativa, temos exercícios para desenvolver movimentos coordenados dos dedos, e estes preparam as crianças para os exercícios da vida prática, como vestir-se e despir-se. O material didático que está na base desta última ginástica é muito simples, Em nossas "Casas de Crianças", usamos dez desses quadros, construídos de modo que cada um deles ilustre um processo diferente de vestir ou despir. * Um: montado com pedaços pesados ​​de lã que devem ser presos com grandes botões de osso – corresponde a vestidos de criança. * Dois: montado com pedaços de linho para serem presos com botões de pérola – corresponde a uma calcinha de criança. * Três: peças de couro montadas com botões de sapato – na fixação dessas peças de couro as crianças fazem uso do gancho de botão – corresponde a um sapato de criança. * Quatro: pedaços de couro que são amarrados por meio de ilhós e cadarços. * Cinco: dois pedaços de pano para serem amarrados. (Essas peças são desossadas e, portanto, correspondem aos pequenos corpetes usados ​​pelos camponeses na Itália.) * Seis: duas peças a serem fixadas utilizando grandes ganchos e olhais. * Sete: duas peças de linho para prender com pequenos ganchos e ilhós trabalhados. * Oito: dois pedaços de pano a serem presos através da larga fita colorida, que deve ser amarrada em laços. * Nove: pedaços de pano amarrados com cordão redondo, na mesma ordem dos fechos de muitas roupas íntimas das crianças. * Dez: duas peças a serem unidas usando os modernos fechos automáticos. Com o uso de tais brinquedos, as crianças podem analisar praticamente os movimentos necessários para vestir-se e despir-se e podem preparar-se separadamente para esses movimentos, empregando exercícios repetidos. Conseguimos ensinar a criança a se vestir sem que ela realmente se dê conta disso, ou seja, sem qualquer comando direto ou arbitrário nós a conduzimos a esse domínio. Assim que sabe como fazê-lo, começa a desejar fazer uma aplicação prática de sua habilidade, e muito em breve se orgulhará de ser suficiente a si mesmo e se deliciará com uma habilidade que liberta seu corpo das mãos. dos outros, e que o conduz mais cedo àquela modéstia e atividade que se desenvolve muito tarde naquelas crianças de hoje que são privadas desta forma mais prática de educação. ## [9.6 Ginástica respiratória e ginástica labial, odontológica e lingual](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+09+-+Muscular+education+gymnastics#9.6-respiratory-gymnastics%2C-and-labial%2C-dental%2C-and-lingual-gymnastics 'Link para o Texto Base de Tradução do Montessori.Zone "O Método Montessori"') O objetivo dessa ginástica é regular os movimentos respiratórios: em outras palavras, ensinar a  ***arte de respirar** .*  Eles também ajudam muito na formação correta dos  ***hábitos de fala da criança.***  Os exercícios que utilizamos foram introduzidos na literatura escolar pelo professor Sala. Escolhemos os exercícios simples descritos por ele em seu tratado "Cura Della Balbuzie". [\*](https://digital.library.upenn.edu/women/montessori/method/method-IX.html#147-1) > \* "Cura della Balbuzie e dei Difetti di Pronunzia." Sala. Ulrico Hoepli, editor, Milão, Itália. Estes incluem vários exercícios de ginástica respiratória que são exercícios musculares coordenados. Deixo aqui um exemplo: * Boca bem aberta, língua esticada, mãos nos quadris. * Respire profundamente e levante os ombros rapidamente, abaixando o diafragma. * Expire o ar lentamente, abaixando os ombros lentamente, retornando à posição normal. A diretora deve selecionar ou conceber exercícios respiratórios simples, a serem acompanhados por movimentos de braços, etc. Exercícios para o uso adequado dos  ***lábios, língua***  e  ***dentes.***  Esses exercícios ensinam os movimentos dos lábios e da língua na pronúncia de certos sons consonantais fundamentais, reforçando os músculos e preparando-os para esses movimentos. Essas ginásticas preparam os órgãos usados ​​na formação da linguagem. Ao apresentar tais exercícios, começamos com toda a classe, mas terminamos testando as crianças individualmente. Pedimos à criança que pronuncie,  *em voz alta*  e com , a primeira sílaba de uma palavra. Quando todos estão empenhados em colocar a maior força possível nisso, chamamos cada criança separadamente e fazemos com que ela repita a palavra. Se ele pronuncia corretamente, nós o mandamos para a direita, se mal, para a esquerda. Aqueles que têm dificuldade com a palavra, são então encorajados a repeti-la várias vezes. O professor toma nota da idade da criança e dos defeitos particulares nos movimentos dos músculos usados ​​na articulação. Ela pode então tocar os músculos que devem ser usados, batendo, por exemplo, na curva dos lábios, ou mesmo pegando a língua da criança e colocando-a contra a arcada dentária, ou mostrando-lhe claramente os movimentos que ela faz ao pronunciar o sílaba. Ela deve procurar de todas as maneiras ajudar o desenvolvimento normal dos movimentos necessários para a articulação exata da palavra. Como base para essas ginásticas, as crianças pronunciam as palavras:  ***pane–fame–tana–zina–stella–rana–gatto** .* Na pronúncia de  *pane* , a criança deve repetir com muita força,  ***pa, pa, pa,***  exercitando assim os músculos produzindo a contração orbicular dos lábios. * Na  ***fama***  repetindo  ***fa, fa, fa,***  a criança exercita os movimentos do lábio inferior contra a arcada dentária superior. * Em  ***tana,***  fazendo-o repetir  ***ta, ta, ta,***  fazemos com que ele exercite o movimento da língua contra a arcada dentária superior. * Na  ***zina,***  provocamos o contato das arcadas dentárias superior e inferior. * Com  ***stella***  , fazemos com que ele repita a palavra inteira, juntando os dentes e segurando a língua (que tende a se projetar) contra os dentes superiores. * Em  ***rana***  fazemos com que ele repita  ***r, r, r,***  exercitando assim a língua nos movimentos vibratórios. No  ***gatto,***  mantemos a voz sobre o  ***g** gutural .* > ##### **A Licença desta página:** > > Esta página faz parte do “ **Projeto Montessori de Restauração e Tradução** ”.\ > Por favor [, apoie](https://ko-fi.com/montessori) nossa iniciativa “ **All-Inclusive Montessori Education for All 0-100+ Worldwide ”.** Criamos recursos abertos, gratuitos e acessíveis para todos os interessados ​​na Educação Montessori. Transformamos pessoas e ambientes para serem autênticos Montessori em todo o mundo. Obrigada! > > [](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) > > **Licença:** Esta obra com todas as edições e traduções de restauração está licenciada sob uma  [Licença Creative Commons Atribuição-NãoComercial-CompartilhaIgual 4.0 Internacional](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) . > > Confira o **Histórico** da página de cada página do wiki na coluna da direita para saber mais sobre todos os contribuidores e edições, restaurações e traduções feitas nesta página. > > [Contribuições](https://ko-fi.com/montessori) e [patrocinadores](https://ko-fi.com/montessori) são bem-vindos e muito apreciados! * [O Método Montessori, 2ª Edição](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Portuguese "O Método Montessori na Zona Montessori - Língua Inglesa") - Restauração Portuguesa - [Archive.Org](https://archive.org/details/montessorimethod00montuoft/ "O Método Montessori no Aechive.Org") - [Biblioteca Aberta](https://openlibrary.org/books/OL7089223M/The_Montessori_method "O Método Montessori na Biblioteca Aberta") * [0 - Índice do Capítulo - Método Montessori, 2ª Edição - Restauração - Biblioteca Aberta](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/0+-+%C3%8Dndice+do+Cap%C3%ADtulo+-+M%C3%A9todo+Montessori%2C+2%C2%AA+Edi%C3%A7%C3%A3o+-+Restaura%C3%A7%C3%A3o+-+Biblioteca+Aberta) * [Capítulo 00 - Dedicatória, Agradecimentos, Prefácio à Edição Americana, Introdução](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+00+-+Dedicat%C3%B3ria%2C+Agradecimentos%2C+Pref%C3%A1cio+%C3%A0+Edi%C3%A7%C3%A3o+Americana%2C+Introdu%C3%A7%C3%A3o) * [Capítulo 01 - Uma consideração crítica da nova pedagogia em sua relação com a ciência moderna](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+01+-+Uma+considera%C3%A7%C3%A3o+cr%C3%ADtica+da+nova+pedagogia+em+sua+rela%C3%A7%C3%A3o+com+a+ci%C3%AAncia+moderna) * [Capítulo 02 - História dos Métodos](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+02+-+Hist%C3%B3ria+dos+M%C3%A9todos) * [Capítulo 03 - Discurso inaugural proferido por ocasião da inauguração de uma das “Casas da Criança”](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+03+-+Discurso+inaugural+proferido+por+ocasi%C3%A3o+da+inaugura%C3%A7%C3%A3o+de+uma+das+%E2%80%9CCasas+da+Crian%C3%A7a%E2%80%9D) * [Capítulo 04 - Métodos Pedagógicos Utilizados nas “Casas da Criança”](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+04+-+M%C3%A9todos+Pedag%C3%B3gicos+Utilizados+nas+%E2%80%9CCasas+da+Crian%C3%A7a%E2%80%9D) * [Capítulo 06 - Como a aula deve ser dada](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+06+-+Como+a+aula+deve+ser+dada) * [Capítulo 07 - Exercícios para a Vida Prática](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+07+-+Exerc%C3%ADcios+para+a+Vida+Pr%C3%A1tica) * [Capítulo 08 - Reflexão sobre a alimentação da criança](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+08+-+Reflex%C3%A3o+sobre+a+alimenta%C3%A7%C3%A3o+da+crian%C3%A7a) * [Capítulo 09 - Ginástica de educação muscular](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+09+-+Gin%C3%A1stica+de+educa%C3%A7%C3%A3o+muscular) * [Capítulo 10 - A natureza na educação do trabalho agrícola: Cultura de plantas e animais](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+10+-+A+natureza+na+educa%C3%A7%C3%A3o+do+trabalho+agr%C3%ADcola%3A+Cultura+de+plantas+e+animais) * [Capítulo 11 - Trabalho manual a arte do oleiro, e construção](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+11+-+Trabalho+manual+a+arte+do+oleiro%2C+e+constru%C3%A7%C3%A3o) * [Capítulo 12 - Educação dos sentidos](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+12+-+Educa%C3%A7%C3%A3o+dos+sentidos) * [Capítulo 13 - Educação dos sentidos e ilustrações do material didático: Sensibilidade geral: Os sentidos tátil, térmico, básico e estereognóstico](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+13+-+Educa%C3%A7%C3%A3o+dos+sentidos+e+ilustra%C3%A7%C3%B5es+do+material+did%C3%A1tico%3A+Sensibilidade+geral%3A+Os+sentidos+t%C3%A1til%2C+t%C3%A9rmico%2C+b%C3%A1sico+e+estereogn%C3%B3stico) * [Capítulo 14 - Notas gerais sobre a educação dos sentidos](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+14+-+Notas+gerais+sobre+a+educa%C3%A7%C3%A3o+dos+sentidos) * [Capítulo 15 - Educação intelectual](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+15+-+Educa%C3%A7%C3%A3o+intelectual) * [Capítulo 16 - Método para o ensino da leitura e da escrita](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+16+-+M%C3%A9todo+para+o+ensino+da+leitura+e+da+escrita) * [Capítulo 17 - Descrição do método e material didático utilizado](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+17+-+Descri%C3%A7%C3%A3o+do+m%C3%A9todo+e+material+did%C3%A1tico+utilizado) * [Capítulo 18 - Linguagem na infância](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+18+-+Linguagem+na+inf%C3%A2ncia) * [Capítulo 19 - Ensino da numeração: Introdução à aritmética](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+19+-+Ensino+da+numera%C3%A7%C3%A3o%3A+Introdu%C3%A7%C3%A3o+%C3%A0+aritm%C3%A9tica) * [Capítulo 20 - Sequência de exercícios](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+20+-+Sequ%C3%AAncia+de+exerc%C3%ADcios) * [Capítulo 21 - Revisão geral da disciplina](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+21+-+Revis%C3%A3o+geral+da+disciplina) * [Capítulo 22 - Conclusões e impressões](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+22+-+Conclus%C3%B5es+e+impress%C3%B5es) * [Capítulo 23 - Ilustrações](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+23+-+Ilustra%C3%A7%C3%B5es)