O Método Montessori, 2ª Edição - Restauração # Capítulo 18 - Linguagem na infância ## [18.1 A importância fisiológica da linguagem gráfica](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+18+-+Language+in+childhood#18.1-the-physiological-importance-of-graphic-language 'Link para o Texto Base de Tradução do Montessori.Zone "O Método Montessori"') A linguagem gráfica, que compreende o ditado e a leitura, contém a linguagem articulada em seu mecanismo completo (canais auditivos, canais centrais, canais motores) e, no modo de desenvolvimento proposto pelo meu método, baseia-se essencialmente na linguagem articulada. A linguagem gráfica, portanto, pode ser considerada sob dois pontos de vista: * (a) A da conquista de uma nova linguagem de eminente importância social que se soma à linguagem articulada do homem natural; e este é o significado cultural que comumente se dá à linguagem gráfica, que é, portanto, ensinada nas escolas sem qualquer consideração de sua relação com a linguagem falada, mas apenas com a intenção de oferecer ao ser social um instrumento necessário em suas relações com seus companheiros. * (b) A da relação entre linguagem gráfica e articulada e, nessa relação, de uma eventual possibilidade de utilização da linguagem escrita para aperfeiçoar a falada: uma nova consideração sobre a qual desejo insistir e que confere à linguagem gráfica  ***uma importância fisiológica** .* Além disso, como a linguagem falada é ao mesmo tempo uma  ***função natural***  do homem e um instrumento que ele utiliza para fins sociais, a linguagem escrita pode ser considerada em si mesma, em sua  ***formação , como um conjunto*** orgânico   de novos mecanismos que se estabelecem no sistema nervoso, e como um instrumento que pode ser utilizado para fins sociais. Em suma, trata-se de dar à linguagem escrita não apenas importância fisiológica, mas também um  ***período de desenvolvimento***  independente das altas funções que ela está destinada a desempenhar posteriormente. Parece-me que a linguagem gráfica eriçada de dificuldades em seu início, não só porque até agora foi ensinada por métodos irracionais, mas porque tentamos fazê-la cumprir, tão logo adquirida, a alta função de ensinar  ***o linguagem escrita*** Pense em quão irracionais têm sido os métodos que usamos! Analisamos os signos gráficos mais do que os atos fisiológicos necessários para produzir os signos alfabéticos, e isso sem considerar que  **é difícil de conseguir porque a representação visual dos signos não tem ligação hereditária com as representações motoras necessárias para produzi-los; como, por exemplo, as representações auditivas da palavra têm com o mecanismo motor da linguagem articulada. É, portanto, sempre difícil provocar uma ação motora estimulante, a menos que já tenhamos estabelecido o movimento antes que a representação visual do signo seja feita. É uma coisa difícil despertar uma atividade que produza uma moção a menos que essa moção tenha sido previamente estabelecida pela prática e pelo poder do hábito.** Assim, por exemplo, a análise da escrita em  ***pequenas linhas retas e curvas***  nos levou a apresentar à criança um signo sem significado, que portanto não lhe interessa e cuja representação é incapaz de determinar um impulso motor espontâneo. O ato artificial constituía, portanto, um  ***esforço***  da vontade que resultava na criança em rápida exaustão manifestada na forma de tédio e sofrimento. A este esforço somou-se o esforço de constituir  ***sincronicamente***  as associações musculares coordenando os movimentos necessários para segurar e manipular o instrumento de escrita. ## [18.2 Dois períodos no desenvolvimento da linguagem](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+18+-+Language+in+childhood#18.2-two-periods-in-the-development-of-language 'Link para o Texto Base de Tradução do Montessori.Zone "O Método Montessori"') Todo tipo de  sentimento ***deprimente***  acompanhava tais esforços e conduzia à produção de sinais imperfeitos e errôneos que os professores tinham que corrigir, desencorajando ainda mais a criança com a constante crítica ao erro e à imperfeição dos sinais traçados. Assim, enquanto a criança era instada a fazer um esforço, o professor deprimia em vez de reviver suas forças psíquicas. Embora se seguisse um caminho tão equivocado, a linguagem gráfica, tão penosamente aprendida, deveria ser  ***imediatamente***  utilizada para fins sociais; e, ainda imperfeito e imaturo, foi feito a serviço da  ***construção sintática da língua*** e da expressão ideal dos centros psíquicos superiores. Deve-se lembrar que na natureza a linguagem falada se forma gradualmente; e já se estabelece nas  ***palavras***  quando os centros psíquicos superiores usam essas palavras no que Kussmaul chama  de ***dictorium*** , na formação gramatical sintática da linguagem necessária à expressão de idéias complexas; isto é, na linguagem da  ***mente lógica** .* Em suma, o mecanismo da linguagem é um antecedente necessário das atividades psíquicas superiores que devem  ***utilizá-lo** .* Há, portanto, dois períodos no desenvolvimento da linguagem: um inferior que prepara o canal nervoso e os mecanismos centrais que devem colocar os canais sensoriais em relação com os canais motores; e um superior determinado pelas atividades psíquicas superiores que se  ***exteriorizam***  pelos mecanismos pré-formados da linguagem.  Assim, por exemplo, no esquema que Kussmaul dá sobre o mecanismo da linguagem articulada devemos, antes de tudo, distinguir uma espécie de arco diastáltico cerebral (representando o mecanismo puro da palavra), que se estabelece na primeira formação da linguagem falada. . Seja E o ouvido e T os órgãos motores da fala, tomados como um todo e aqui representados pela língua, A o centro auditivo da fala e M o centro motor. Os canais EA e MT são canais periféricos, o primeiro centrípeto e o segundo centrífugo, e o canal AM é o canal de associação intercentral.  O centro A no qual residem as imagens auditivas das palavras pode ser novamente subdividido em três, como no esquema a seguir, a saber: Som (So), sílabas (Sy) e palavras (W). Que centros parciais para sons e sílabas possam realmente ser formados, a patologia da linguagem parece estabelecer, pois, em algumas formas de disfasia centro-sensorial, os pacientes podem pronunciar apenas sons, ou no máximo sons e sílabas. Também as crianças pequenas são, no início, particularmente sensíveis aos sons simples da linguagem, com os quais, de fato, e especialmente com  *s* , suas mães as acariciam e chamam sua atenção; enquanto mais tarde a criança é sensível às sílabas, com as quais também a mãe o acaricia, dizendo: " ***ba, ba, punf, tuf!*** "  Por fim, é a palavra simples, dissílaba na maioria dos casos, que atrai a atenção da criança. Mas também para os centros motores a mesma coisa pode ser repetida; a criança emite no início sons simples ou duplos, como exemplo  ***bl, gl, ch,***  expressão que a mãe saúda com alegria; então sons distintamente silábicos começam a se manifestar na criança:  ***ga, ba;***  e, por fim, a palavra dissílaba, geralmente labial:  ***mama** .*  Dizemos que a linguagem falada começa com a criança quando a palavra pronunciada por ela significa uma ideia; quando, por exemplo, vê sua mãe e a reconhece ele diz " ***mamãe*** " e vendo um cachorro diz " ***tettè*** " e querendo comer diz: " papa " ***.*** Assim, consideramos  a ***linguagem**  iniciada*  quando se estabelece com a percepção; enquanto a própria linguagem ainda é, em seu mecanismo psicomotor, perfeitamente rudimentar. Ou seja, quando acima do arco diastático onde a formação mecânica da linguagem ainda é inconsciente, ocorre o reconhecimento da palavra, ou seja, a palavra é percebida e associada ao objeto que ela representa, e a linguagem é considerada iniciada. Nesse nível,  ***posteriormente*** , a linguagem continua o processo de aperfeiçoamento na medida em que a audição percebe melhor os sons componentes das palavras, e os canais psicomotores tornam-se mais permeáveis ​​à articulação. Esta é a primeira etapa da linguagem falada, que tem seu próprio início e seu próprio desenvolvimento, levando, por meio das percepções, ao  ***aperfeiçoamento***  do mecanismo primordial da própria linguagem; e nesta fase precisamente se estabelece o que chamamos  de ***linguagem articulada*** , que mais tarde será o meio que o adulto terá à sua disposição para expressar seus próprios pensamentos, e que o adulto terá grande dificuldade em aperfeiçoar ou corrigir uma vez que tenha sido estabelecido: de fato, um alto estágio de cultura às vezes acompanha uma linguagem articulada imperfeita que impede a expressão estética do pensamento. O desenvolvimento da linguagem articulada ocorre no período entre os dois e os sete anos de idade: a idade das  ***percepções***  em que a atenção da criança se volta espontaneamente para objetos externos, e a memória é particularmente tenaz. É a idade também da  ***motilidade***  em que todos os canais psicomotores estão se tornando permeáveis ​​e os mecanismos musculares se estabelecem. Neste período da vida pelo misterioso vínculo entre o canal auditivo e o canal motor da linguagem falada, parece que as percepções auditivas têm o poder direto de  **os movimentos complicados da fala articulada que se desenvolvem instintivamente após esses estímulos como se estivessem despertando do sono da hereditariedade. Sabe-se que só nessa idade é possível adquirir todas as modulações características de uma língua que seria inútil tentar estabelecer mais tarde. A língua materna por si só é bem pronunciada porque foi estabelecida no período da infância, e o adulto que aprende a falar uma nova língua deve trazer para ela as imperfeições características da fala do estrangeiro: só as crianças menores de sete anos aprendem várias línguas ao mesmo tempo pode receber e reproduzir todos os maneirismos característicos de sotaque e pronúncia. \`** Assim também os  ***defeitos***  adquiridos na infância, como os defeitos dialéticos ou os estabelecidos por maus hábitos, tornam-se indeléveis no adulto. O que se desenvolve depois, a   linguagem  ***superior , o dictorium*** , não tem mais sua origem no mecanismo da linguagem, mas no desenvolvimento intelectual que faz uso da linguagem mecânica. Como a linguagem articulada se desenvolve pelo exercício de seu mecanismo e é enriquecida pela percepção, o  ***dictium***  se desenvolve com a sintaxe e é enriquecido pela  ***cultura intelectual** .*  Voltando ao esquema da linguagem, vemos que acima do arco que define a linguagem inferior, se estabelece o  ***dictorium, D*** , de onde agora provêm os impulsos motores da fala que se estabelece como  ***uma linguagem falada***  apta a manifestar a ideação do inteligente. cara; essa linguagem será enriquecida pouco a pouco pela cultura intelectual e aperfeiçoada pelo estudo gramatical da sintaxe. Até então, por um preconceito, acreditava-se que a língua escrita deveria entrar apenas no desenvolvimento do  ***dictorium*** , como meio adequado para a aquisição da cultura e de permitir a análise gramatical e a construção da língua. Como as "palavras faladas têm asas", admitiu-se que a cultura intelectual só poderia prosseguir com o auxílio de uma linguagem estável, objetiva e passível de análise, como a linguagem gráfica. Mas por que, quando reconhecemos a linguagem gráfica como um precioso, senão indispensável, instrumento de educação intelectual, porque  ***fixa as ideias***  dos homens e permite sua análise e sua assimilação em livros, onde permanecem indelevelmente escritas como inapagável? memória de palavras que, portanto, estão sempre presentes e pelas quais podemos analisar a estrutura sintática da língua, por que não reconhecer que ela é  ***útil***  na tarefa mais humilde de  ***fixar***  as  ***palavras***  que representam a percepção e de analisar seus sons componentes? Impulsionados por um preconceito pedagógico, não conseguimos separar a ideia de uma linguagem gráfica da de uma função que até agora a fizemos desempenhar exclusivamente, e parece-nos que, ao ensinar tal linguagem a crianças ainda na idade das percepções simples e de motilidade estamos cometendo um grave erro psicológico e pedagógico. Mas vamos nos livrar desse preconceito e considerar a linguagem gráfica em si, reconstruindo seu mecanismo psicofisiológico. É muito mais simples do que o mecanismo psicofisiológico da linguagem articulada e é muito mais diretamente acessível à educação. ***Escrever***  especialmente é surpreendentemente simples. Consideremos a  ***escrita ditada***  : temos um paralelo perfeito com a linguagem falada, pois uma  *ação motora*  deve corresponder à  fala *ouvida .* Aqui não existe, com certeza, as misteriosas relações hereditárias entre a fala ouvida e a fala articulada; mas os movimentos da escrita são muito mais simples do que os necessários à palavra falada, e são executados por grandes músculos, todos externos,  ***sobre os quais podemos atuar diretamente*** , tornando os canais motores permeáveis ​​e estabelecendo mecanismos psicomusculares. De fato, isso é o que é feito pelo meu método, que  ***prepara os movimentos diretamente** ;*  para que o impulso psicomotor da fala ouvida  ***encontre os canais motores já estabelecidos***  e se manifeste no ato de escrever, como uma explosão. A verdadeira dificuldade está na  ***interpretação dos signos gráficos** ;*  mas devemos lembrar que estamos na era das  ***percepções*** , onde as sensações e a memória, bem como as associações primitivas, estão envolvidas precisamente no progresso característico do desenvolvimento natural. Além disso, nossas crianças já estão preparadas por vários exercícios dos sentidos e pela construção metódica de idéias e associações mentais para perceber os sinais gráficos; algo como um patrimônio de ideias perceptivas oferece material para a linguagem em processo de desenvolvimento. A criança que reconhece um triângulo e o chama de triângulo pode reconhecer uma letra  *s*  e denominá-la pelo som  ***s*** . Isso é óbvio.  Não falemos de ensino prematuro; livrando-nos de preconceitos, apelamos à experiência que mostra que, na realidade, as crianças procedem sem esforço, ou melhor, com manifestações evidentes de prazer ao reconhecimento de signos gráficos apresentados como objetos. E com esta premissa vamos considerar as relações entre os mecanismos das duas linguagens. A criança de três ou quatro anos já começou há muito tempo sua linguagem articulada de acordo com nosso esquema. Mas ele se encontra no período em que  ***o mecanismo da linguagem articulada está sendo aperfeiçoado** ;*  um período contemporâneo àquele em que ele está adquirindo o conteúdo da linguagem junto com o patrimônio da percepção. ## [18.3 Análise do discurso necessária](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+18+-+Language+in+childhood#18.3-analysis-of-speech-necessary 'Link para o Texto Base de Tradução do Montessori.Zone "O Método Montessori"') A criança talvez não tenha ouvido perfeitamente em todas as suas partes componentes as palavras que pronuncia e, se as ouviu perfeitamente, podem ter sido mal pronunciadas e, consequentemente, ter deixado uma percepção auditiva errônea. Seria bom que a criança, exercitando os canais motores da linguagem articulada, estabelecesse exatamente os movimentos necessários a uma articulação perfeita,  ***antes***  que passe a idade das adaptações motoras fáceis e, pela fixação de mecanismos errôneos, os defeitos se tornem incorrigíveis. . Para tanto, é necessária a  ***análise do discurso***  . Como quando desejamos aperfeiçoar a língua, primeiro começamos as crianças com a composição e depois passamos para o estudo gramatical; e quando queremos aperfeiçoar o estilo primeiro ensinamos a escrever gramaticalmente e depois chegamos à análise do estilo então quando queremos aperfeiçoar o  *discurso*  é necessário primeiro que o discurso  ***exista*** , para depois procedermos à sua análise . Quando, portanto, a criança  ***fala*** , mas antes da conclusão do desenvolvimento da fala que a torna fixa em mecanismos já estabelecidos, a fala deve ser analisada para aperfeiçoá-la. Ora, como a gramática e a retórica não são possíveis com a língua falada, mas demandam o recurso à língua escrita que mantém sempre diante dos olhos o discurso a ser analisado, assim é com a fala. A análise do transiente é impossível. A linguagem deve ser materializada e estabilizada. Daí a necessidade da palavra escrita ou da palavra representada por signos gráficos.  A terceira etapa do meu método de escrita, ou seja, a composição da fala, inclui a  ***análise da palavra***  não apenas em signos, mas em sons componentes; os sinais que representam a sua tradução. A criança, ou seja,  ***divide***  a palavra ouvida que percebe integralmente  **como  *palavra*** , conhecendo também seus significados, em sons e sílabas. Deixe-me chamar a atenção para o seguinte diagrama que representa a inter-relação dos dois mecanismos para a escrita e para a fala articulada.  Os canais periféricos são indicados por linhas grossas; os canais centrais de associação por linhas pontilhadas; e os referentes à associação quanto ao desenvolvimento da fala ouvida por linhas claras. ***E***  orelha; ***Então***  centro auditivo de sons; ***Sy***  centro auditivo das sílabas; ***W***  centro auditivo da palavra; ***M***  centro motor da fala articulada; ***T***  órgãos externos da fala articulada (língua); ***H***  órgãos externos da escrita (mão); ***MC***  centro motor da escrita; ***VC***  centro visual de sinais gráficos; ***V***  órgão da visão. Enquanto no desenvolvimento da linguagem falada o som que compõe a palavra pode ser percebido de forma imperfeita, aqui no ensino do signo gráfico correspondente ao som (que consiste em apresentar à criança uma letra de lixa, nomeá-la  ***distintamente***  e fazer a criança  *ver*  e  ***tocá***  -lo), não só a percepção do som ouvido  ***é claramente***  fixada – separada e claramente, mas esta percepção está associada a duas outras: a percepção centro-motora e a percepção centro-visual do signo escrito. O triângulo  ***VC, MC***  e  ***So***  representa a associação de três sensações referentes à análise da fala. Quando a carta é apresentada à criança e ela é levada a tocá-la e vê-la, enquanto ela está sendo nomeada, a centrípeta canaliza  ***ESo; H, MC, Assim; V, VC, So***  estão agindo e quando a criança é obrigada a nomear a letra, sozinha ou acompanhada de uma vogal, o estímulo externo age em  ***V***  e passa pelos canais  ***V, VC, So, M, T; e V, CV, So, Sy, MT*** Quando esses canais de associação foram estabelecidos pela apresentação de estímulos visuais no signo gráfico, os movimentos correspondentes da linguagem articulada podem ser provocados e estudados um a um em seus defeitos; enquanto, mantendo o estímulo visual do signo gráfico que provoca a articulação e acompanhando-o pelo estímulo auditivo do  ***som correspondente*** proferidas pelo professor, sua articulação pode ser aperfeiçoada; essa articulação se dá por condições inatas ligadas à fala ouvida; isto é, no decorrer da pronúncia provocada pelo estímulo visual, e durante a repetição dos movimentos relativos dos órgãos da linguagem, o estímulo auditivo que é introduzido no exercício contribui para o aperfeiçoamento da pronúncia do som isolado ou silábico. sons que compõem a palavra falada. Quando mais tarde a criança escreve sob ditado, traduzindo em signos os sons da fala, ela analisa a fala ouvida em seus sons, traduzindo-os em movimentos gráficos por meio de canais já permeáveis ​​pelas correspondentes sensações musculares. ## [18.4 Defeitos de linguagem devido à educação](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+18+-+Language+in+childhood#18.4-defects-of-language-due-to-education 'Link para o Texto Base de Tradução do Montessori.Zone "O Método Montessori"') Os defeitos e imperfeições da linguagem são em parte devidos a causas orgânicas, consistindo em malformações ou em alterações patológicas do sistema nervoso; mas, em parte, estão relacionados com defeitos funcionais adquiridos no período de formação da linguagem e consistem em uma pronúncia errática dos sons componentes da palavra falada. Tais erros são adquiridos pela criança que ouve palavras pronunciadas de forma imperfeita ou  ***fala mal** .*  O acento dialético entra nessa categoria, mas também há hábitos viciosos que fazem persistir na criança os defeitos naturais da linguagem articulada da infância, ou que a provocam imitando os defeitos de linguagem próprios das pessoas que a cercaram em sua infância. . Os defeitos normais da linguagem infantil são porque as complicadas agências musculares dos órgãos da linguagem articulada ainda não funcionam bem e são, consequentemente, incapazes de reproduzir o  *som*  que foi o estímulo sensorial de um certo movimento inato. A associação dos movimentos necessários à articulação das palavras faladas se estabelece aos poucos. O resultado é uma linguagem feita de palavras com sons imperfeitos e muitas vezes ausentes (daí palavras incompletas). Tais defeitos são agrupados sob o nome  ***de bloesitas***  e são especialmente porque a criança ainda não é capaz de dirigir os movimentos de sua língua. Eles compreendem principalmente:  ***estigmatismo***  ou pronúncia imperfeita de  ***s; rotacismo*** ou pronúncia imperfeita de  ***r; lambdacismo***  ou pronúncia imperfeita de  ***l; gama***  ou pronúncia imperfeita de  ***g; iotacismo*** , pronúncia defeituosa dos guturais; ***mogilalia*** , pronúncia imperfeita dos labiais, e segundo alguns autores, como Preyer, mogilalia é feita para incluir também a supressão do primeiro som de uma palavra. Alguns defeitos de pronúncia que dizem respeito à emissão do som da vogal, bem como a da consoante, são porque a criança  ***reproduz perfeitamente***  sons ouvidos imperfeitamente. No primeiro caso, portanto, trata-se de insuficiências funcionais do órgão motor periférico e, portanto, dos canais nervosos, e a causa está no indivíduo; enquanto no segundo caso o erro é causado pelo estímulo auditivo e a causa está fora. Esses defeitos muitas vezes persistem, porém, atenuados, no menino e no adulto: e produzem finalmente uma linguagem errônea que mais tarde será acrescentada nos erros ortográficos da escrita, como os erros ortográficos dialéticos. Se considerarmos o encanto da fala humana, estamos fadados a reconhecer a inferioridade de quem não possui uma linguagem falada correta, e uma concepção estética na educação não pode ser imaginada a menos que um cuidado especial seja dedicado ao aperfeiçoamento da linguagem articulada. Embora os gregos tivessem transmitido a Roma a arte de educar na linguagem, essa prática não foi retomada pelo Humanismo que preocupou-se mais com a estética do ambiente e com o renascimento das obras artísticas do que com o aperfeiçoamento do homem. Hoje estamos apenas começando a introduzir a prática de corrigir por métodos pedagógicos os graves defeitos da linguagem, como a gagueira; mas a idéia da  ***ginástica linguística***  tendente à sua perfeição ainda não penetrou em nossas escolas como  ***método universal***  e como detalhe da grande obra de aperfeiçoamento estético do homem. Alguns professores de surdos-mudos e devotos inteligentes de ortofonia estão tentando hoje com pouco sucesso prático introduzir nas escolas primárias a correção das várias formas de  ***bloesitas*** , como resultado de estudos estatísticos que demonstraram a ampla difusão de tais defeitos entre os alunos. Os exercícios consistem essencialmente em curas de  ***silêncio***  que proporcionam calma e repouso para os órgãos da linguagem, e  ***repetição*** paciente  dos  ***sons separados*** de  vogais e consoantes  *;* **a estes exercícios também se acrescenta a ginástica respiratória. Este não é o lugar para descrever em detalhes os métodos desses exercícios que são longos e pacientes e totalmente fora de harmonia com os ensinamentos da escola. Mas em meus métodos encontram-se todos os exercícios para as correções de linguagem:** * (a)  ***Exercícios de Silêncio*** , que preparam os canais nervosos da linguagem para receberem perfeitamente novos estímulos; * (b)  *Aulas*  que consistem em primeiro lugar na pronúncia distinta pelo professor de  ***algumas palavras***  (especialmente de substantivos que devem estar associados a uma ideia concreta);  por este meio são iniciados  ***estímulos auditivos*** de linguagem claros e perfeitos  , estímulos que são *repetidos*  pelo professor quando a criança concebe a ideia do objeto representado pela palavra (reconhecimento do objeto); finalmente da provocação da linguagem articulada por parte da criança que deve repetir  *essa palavra sozinha*  em voz alta, pronunciando seus sons separados; * (c)  ***Exercícios de Linguagem Gráfica*** , que analisa os sons da fala e faz com que sejam repetidos separadamente de várias maneiras: ou seja, quando a criança aprende as letras separadas do alfabeto e quando compõe ou escreve palavras, repetindo seus sons que ele traduz separadamente em discurso composto ou escrito; * (d)  ***Exercícios ginásticos*** , que compreendem, como vimos, tanto os  ***exercícios respiratórios***  quanto os de  ***articulação** .* Acredito que nas escolas do futuro desaparecerá a concepção que começa hoje de " ***corrigir nas escolas primárias*** " os defeitos da linguagem, e será substituída pela mais racional de  ***evitá-los cuidando do desenvolvimento da linguagem***  no "Casas de Crianças"; isto é, na própria idade em que a linguagem está se estabelecendo na criança. > ##### **A Licença desta página:** > > Esta página faz parte do “ **Projeto Montessori de Restauração e Tradução** ”.\ > Por favor [, apoie](https://ko-fi.com/montessori) nossa iniciativa “ **All-Inclusive Montessori Education for All 0-100+ Worldwide ”.** Criamos recursos abertos, gratuitos e acessíveis para todos os interessados ​​na Educação Montessori. 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Índice do Capítulo - Método Montessori, 2ª Edição - Restauração - Biblioteca Aberta](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/0+-+%C3%8Dndice+do+Cap%C3%ADtulo+-+M%C3%A9todo+Montessori%2C+2%C2%AA+Edi%C3%A7%C3%A3o+-+Restaura%C3%A7%C3%A3o+-+Biblioteca+Aberta) * [Capítulo 00 - Dedicatória, Agradecimentos, Prefácio à Edição Americana, Introdução](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+00+-+Dedicat%C3%B3ria%2C+Agradecimentos%2C+Pref%C3%A1cio+%C3%A0+Edi%C3%A7%C3%A3o+Americana%2C+Introdu%C3%A7%C3%A3o) * [Capítulo 01 - Uma consideração crítica da nova pedagogia em sua relação com a ciência moderna](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+01+-+Uma+considera%C3%A7%C3%A3o+cr%C3%ADtica+da+nova+pedagogia+em+sua+rela%C3%A7%C3%A3o+com+a+ci%C3%AAncia+moderna) * [Capítulo 02 - História dos Métodos](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+02+-+Hist%C3%B3ria+dos+M%C3%A9todos) * [Capítulo 03 - Discurso inaugural proferido por ocasião da inauguração de uma das “Casas da Criança”](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+03+-+Discurso+inaugural+proferido+por+ocasi%C3%A3o+da+inaugura%C3%A7%C3%A3o+de+uma+das+%E2%80%9CCasas+da+Crian%C3%A7a%E2%80%9D) * [Capítulo 04 - Métodos Pedagógicos Utilizados nas “Casas da Criança”](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+04+-+M%C3%A9todos+Pedag%C3%B3gicos+Utilizados+nas+%E2%80%9CCasas+da+Crian%C3%A7a%E2%80%9D) * [Capítulo 06 - Como a aula deve ser dada](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+06+-+Como+a+aula+deve+ser+dada) * [Capítulo 07 - Exercícios para a Vida Prática](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+07+-+Exerc%C3%ADcios+para+a+Vida+Pr%C3%A1tica) * [Capítulo 08 - Reflexão sobre a alimentação da criança](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+08+-+Reflex%C3%A3o+sobre+a+alimenta%C3%A7%C3%A3o+da+crian%C3%A7a) * [Capítulo 09 - Ginástica de educação muscular](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+09+-+Gin%C3%A1stica+de+educa%C3%A7%C3%A3o+muscular) * [Capítulo 10 - A natureza na educação do trabalho agrícola: Cultura de plantas e animais](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+10+-+A+natureza+na+educa%C3%A7%C3%A3o+do+trabalho+agr%C3%ADcola%3A+Cultura+de+plantas+e+animais) * [Capítulo 11 - Trabalho manual a arte do oleiro, e construção](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+11+-+Trabalho+manual+a+arte+do+oleiro%2C+e+constru%C3%A7%C3%A3o) * [Capítulo 12 - Educação dos sentidos](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+12+-+Educa%C3%A7%C3%A3o+dos+sentidos) * [Capítulo 13 - Educação dos sentidos e ilustrações do material didático: Sensibilidade geral: Os sentidos tátil, térmico, básico e estereognóstico](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+13+-+Educa%C3%A7%C3%A3o+dos+sentidos+e+ilustra%C3%A7%C3%B5es+do+material+did%C3%A1tico%3A+Sensibilidade+geral%3A+Os+sentidos+t%C3%A1til%2C+t%C3%A9rmico%2C+b%C3%A1sico+e+estereogn%C3%B3stico) * [Capítulo 14 - Notas gerais sobre a educação dos sentidos](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+14+-+Notas+gerais+sobre+a+educa%C3%A7%C3%A3o+dos+sentidos) * [Capítulo 15 - Educação intelectual](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+15+-+Educa%C3%A7%C3%A3o+intelectual) * [Capítulo 16 - Método para o ensino da leitura e da escrita](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+16+-+M%C3%A9todo+para+o+ensino+da+leitura+e+da+escrita) * [Capítulo 17 - Descrição do método e material didático utilizado](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+17+-+Descri%C3%A7%C3%A3o+do+m%C3%A9todo+e+material+did%C3%A1tico+utilizado) * [Capítulo 18 - Linguagem na infância](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+18+-+Linguagem+na+inf%C3%A2ncia) * [Capítulo 19 - Ensino da numeração: Introdução à aritmética](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+19+-+Ensino+da+numera%C3%A7%C3%A3o%3A+Introdu%C3%A7%C3%A3o+%C3%A0+aritm%C3%A9tica) * [Capítulo 20 - Sequência de exercícios](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+20+-+Sequ%C3%AAncia+de+exerc%C3%ADcios) * [Capítulo 21 - Revisão geral da disciplina](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+21+-+Revis%C3%A3o+geral+da+disciplina) * [Capítulo 22 - Conclusões e impressões](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+22+-+Conclus%C3%B5es+e+impress%C3%B5es) * [Capítulo 23 - Ilustrações](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+23+-+Ilustra%C3%A7%C3%B5es)