1912 - The Montessori Method

The Montessori Method by Maria Montessori - Montessori Translation Project

1912 - The Montessori Method
1
Posts
1
Members
0
Followers
/ The Montessori Method - R... / Spanish
Created by International Montessori Community, IMC, last update (History) Public
Método Montessori Maria Montessori

Capítulo 20 - Secuencia de ejercicio

El Método Montessori, 2ª Edición - Restauración

Capítulo 20 - Secuencia de ejercicio

20.1 Secuencia y calificaciones en la presentación del material y en los ejercicios

En la aplicación práctica del método, es útil conocer la secuencia, o las distintas series, de ejercicios que deben presentarse al niño sucesivamente.

En la primera edición de mi libro se indicaba claramente una progresión para cada ejercicio, pero en las "Casas de los Niños" comenzamos contemporáneamente con los más variados ejercicios, y se desarrolla que existen  grados  en la presentación del material en su totalidad. Estos grados, desde la primera publicación del libro, se han definido claramente a través de la experiencia en las "Casas de los Niños".

20.2 Primer Grado

Tan pronto como el niño llega a la escuela, se le pueden dar los siguientes  ejercicios :

Moviendo los asientos, en silencio (vida práctica).

Lazada, botonadura, enganche, etc.

Los cilindros (ejercicios de los sentidos).

Entre estos, el ejercicio más útil es el de los  cilindros  (recuadros sólidos). El niño aquí comienza a  fijar su atención .  Hace su primera comparación, su primera selección, en la que ejerce su juicio. Por eso ejercita su inteligencia.

Entre estos ejercicios con inserciones sólidas, existe la siguiente progresión de fácil a difícil:

  • a ) Los cilindros en que las piezas son de la misma altura y de diámetro decreciente.
  • ( b ) Los cilindros disminuyen en todas sus dimensiones.
  • ( c ) Los que disminuyen sólo en altura.

20.3 Segundo Grado

Ejercicios de Vida Práctica .  Levantarse y sentarse en silencio. Para caminar sobre la línea.

Ejercicios de los sentidos .  Material relacionado con las dimensiones. La Escalera Larga. Los prismas, o Gran Escalera. los cubos Aquí el niño hace ejercicios de reconocimiento de dimensiones como lo hacía en los cilindros pero bajo un aspecto muy diferente. Los objetos son mucho más grandes. Las diferencias son mucho más evidentes que en los ejercicios anteriores, pero aquí,  sólo el ojo del niño reconoce las diferencias y controla los errores. En los ejercicios anteriores, los errores le eran revelados mecánicamente al niño por el propio material didáctico. La imposibilidad de colocar los objetos en el orden del bloque en cualquier otro lugar que no sean sus respectivos espacios da este control. Finalmente, mientras que en los ejercicios precedentes el niño realiza movimientos mucho más sencillos (estando sentado ordena pequeños objetos con las manos), en estos nuevos ejercicios realiza movimientos decididamente más complejos y difíciles y realiza pequeños esfuerzos musculares. Lo hace moviéndose de la mesa a la alfombra, levantándose, arrodillándose, cargando objetos pesados.

Notamos que el niño sigue confundido entre las dos últimas piezas de la escala creciente, siendo durante mucho tiempo inconsciente de tal error después de haber aprendido a poner las otras piezas en el orden correcto. De hecho, siendo la diferencia entre estas piezas la misma para todas las dimensiones variables, la diferencia relativa disminuye con el tamaño creciente de las propias piezas. Por ejemplo, el cubo pequeño que tiene una base de 2 centímetros es el doble del tamaño, base, del cubo más pequeño que tiene una base de 1 centímetro, mientras que el cubo más grande que tiene una base de 10 centímetros, difiere en apenas 1/10 de la base del cubo que le sigue en la serie (la de 9 centímetros de base).

Así parecería que, teóricamente, en tales ejercicios, deberíamos comenzar con la pieza más pequeña. De hecho, podemos hacer esto con el material a través del cual se enseña el tamaño y la longitud. Pero no podemos hacerlo con los cubos, que deben estar dispuestos como una pequeña "torre". Esta columna de bloques debe tener siempre como base el cubo mayor.

Los niños atraídos sobre todo por la torre, comienzan desde muy temprano a jugar con ella. Así, a menudo vemos a muy pocos niños jugando con la torre, felices de creer que la han construido cuando sin darse cuenta han utilizado como base el cubo más grande. Pero cuando el niño, repitiendo el ejercicio,  se corrige por sí mismo  , de manera permanente, podemos estar seguros de que  su ojo  se ha entrenado para percibir hasta las más mínimas diferencias entre las piezas.

En los tres sistemas de bloques a través de los cuales se enseñan las dimensiones, la longitud tiene piezas que difieren entre sí en 10 centímetros, mientras que en los otros dos juegos, las piezas difieren solo en 1 centímetro. Teóricamente, parecería que las barras largas  deberían ser las primeras en llamar la atención  y excluir errores. Esto, sin embargo, no es el caso. Los niños se sienten atraídos por este conjunto de bloques, pero cometen la mayor cantidad de errores al usarlo, y solo después de haber eliminado durante mucho tiempo todos los errores en la construcción de los otros dos conjuntos, logran colocar la Escalera Larga perfectamente. . Esto puede entonces considerarse el más difícil entre las series a través de las cuales se enseñan las dimensiones.

Llegado a este punto de su educación, el niño es capaz de fijar su atención, con interés, en los estímulos térmicos y táctiles.

La progresión en el desarrollo de los sentidos no es, por tanto, en la práctica real idéntica a la progresión teórica que indica la psicometría en el estudio de sus sujetos. Tampoco sigue la progresión que la fisiología y la anatomía indican en la descripción de las relaciones de los órganos de los sentidos.

De hecho, el sentido del tacto es el  sentido primitivo  ; el órgano del tacto es el más  simple  y el más difundido. Pero es fácil explicar cómo las sensaciones más simples, los órganos menos complejos, no son los primeros en llamar la  atención  en una presentación didáctica de los estímulos sensoriales.

Por lo tanto, cuando la  educación de la atención ha comenzado , podemos presentarle al niño las superficies rugosas y lisas (siguiendo ciertos ejercicios térmicos descritos en otra parte del libro).

Estos ejercicios, si se presentan en el momento adecuado,  interesan inmensamente a  los niños  .  Debe recordarse que estos juegos son de la  mayor importancia  en el método, porque en ellos, en unión con los ejercicios para el movimiento de la mano, que presentamos más adelante, basamos la adquisición de la escritura.

Junto con las dos series de ejercicios sensoriales descritos anteriormente, podemos comenzar lo que llamamos el "emparejamiento de los colores", es decir, el reconocimiento de la identidad de dos colores. Este es el primer ejercicio del sentido cromático.

Aquí, también, es sólo el  ojo  del niño el que interviene en el juicio, como ocurría con los ejercicios de dimensión. Este primer ejercicio de color es fácil, pero el niño debe haber adquirido ya un cierto grado de educación de la atención a través de los ejercicios precedentes para que pueda repetir éste con interés.

Mientras tanto, el niño escuchaba música; ha caminado sobre la línea, mientras la directora tocaba una marcha rítmica. Poco a poco ha aprendido a acompañar la música de forma espontánea con ciertos movimientos. Esto, por supuesto, requiere la repetición de la misma música. (Para adquirir el sentido del ritmo  es necesaria la repetición del mismo ejercicio , como en todas las formas de educación que se ocupan de la actividad espontánea.)

También se repiten los ejercicios en silencio.

20.4 Tercer Grado

Ejercicios de Vida Práctica .  Los niños se lavan, se visten y desvisten, quitan el polvo a las mesas, aprenden a manipular diversos objetos, etc.

Ejercicios de los sentidos .  Introducimos ahora al niño en el reconocimiento de gradaciones de estímulos (graduaciones táctiles, cromáticas, etc.), permitiéndole ejercitarse libremente.

Comenzamos a presentar los estímulos para el sentido del oído (sonidos, ruidos), y también los estímulos báricos (las tablillas que difieren en peso).

Al mismo tiempo que las gradaciones, podemos presentar las  inserciones geométricas planas  .  Aquí comienza la enseñanza del movimiento de la mano siguiendo los contornos de las inserciones, ejercicio que, junto con el otro y contemporáneo del reconocimiento de estímulos táctiles en gradación,  prepara para la escritura .

La serie de tarjetas que llevan las formas geométricas, las damos después de que el niño reconozca perfectamente las mismas formas en las inserciones de madera. Estas tarjetas sirven para preparar los  signos abstractos  en que consiste la escritura. El niño aprende a reconocer una forma delineada, y después de que todos los ejercicios anteriores hayan formado en él una personalidad ordenada e inteligente, pueden considerarse el puente por el cual pasa de los ejercicios de los sentidos a la escritura, de la  preparación  a la  entrada real en instrucción _

20.5 Cuarto Grado

Ejercicios de Vida Práctica .  Los niños ponen y recogen la mesa para el almuerzo. Aprenden a poner orden en una habitación. Ahora se les enseña el cuidado más minucioso de sus personas en la fabricación del retrete. (Cómo cepillarse los dientes, limpiarse las uñas, etc.)

Han aprendido, a través de los ejercicios rítmicos en la línea, a caminar con perfecta libertad y equilibrio.

Saben controlar y dirigir sus propios movimientos (cómo hacer el silencio, cómo mover varios objetos sin que se caigan o rompan y sin hacer ruido).

Ejercicios de los sentidos .  En esta etapa repetimos todos los ejercicios de los sentidos. Además, introducimos el reconocimiento de notas musicales con la ayuda de una serie de campanas duplicadas.

Ejercicios relacionados con la escritura. Diseño.  El niño pasa al  plano incrustaciones geométricas en metal .  Ya ha coordinado los movimientos necesarios para seguir los contornos. Aquí ya no los  sigue con el dedo , sino con un lápiz, dejando la doble señal sobre una hoja de papel. Luego completa las cifras con lápices de colores, sujetando el lápiz como más tarde sujetará la pluma al escribir.

Contemporáneamente se le enseña al niño a  reconocer  y  tocar  algunas de las letras del abecedario hechas en papel de lija.

Ejercicios de aritmética .  En este punto, repitiendo los ejercicios de los sentidos, presentamos la Escalera Larga con un objetivo diferente al que se ha utilizado hasta el momento. Hacemos que el niño  cuente  las diferentes piezas, según las secciones azul y roja, comenzando con la varilla que consta de una sección y continuando con la compuesta por diez secciones. Continuamos tales ejercicios y damos otros más complicados.

En Diseño pasamos de los contornos de las incrustaciones geométricas a las figuras tan delineadas como ha establecido la práctica de cuatro años y que serán publicadas como modelos en diseño.

Estos tienen importancia educativa y representan en su contenido y en sus gradaciones uno de los detalles más cuidadosamente estudiados del método.

Sirven como un medio para la continuación de la educación de los sentidos y ayudan al niño a observar su entorno. Se suman así a su refinamiento intelectual y, en cuanto a la escritura, se preparan para los trazos altos y bajos. Después de mucha práctica, será  fácil para el niño hacer letras altas o bajas , y esto eliminará los  cuadernos de notas con rayas  , como los que se usan en Italia en las diversas clases elementales.

En  la adquisición  del uso del  lenguaje escrito  llegamos hasta el conocimiento de las letras del alfabeto y de la composición con el alfabeto móvil.

En Aritmética, en cuanto al conocimiento de las cifras. El niño coloca las figuras correspondientes al lado del número de secciones azules y rojas en cada varilla de la Escalera Larga.

Los niños ahora hacen el ejercicio con las clavijas de madera.

Además, los juegos consisten en colocar debajo de las figuras, sobre la mesa, el número correspondiente de fichas de colores. Estos están dispuestos en columnas de dos en dos, lo que aclara la cuestión de los números pares e impares. (Este arreglo está tomado de Séguin.)

20.6 Quinto Grado

Continuamos los ejercicios anteriores. Comenzamos ejercicios rítmicos más complicados.

En diseño comenzamos:

  • ( a ) El uso de acuarelas.
  • ( b ) Dibujo libre de la naturaleza (flores, etc.).

Composición de palabras y frases con el alfabeto móvil.

  • ( a ) Escritura espontánea de palabras y frases.
  • ( b ) Lectura de fichas preparadas por la directora.

Continuamos las operaciones aritméticas que comenzamos con la Escalera Larga.

Los niños en esta etapa presentan las diferencias de desarrollo más interesantes. Corren bastante   hacia la instrucción y ordenan notablemente su  crecimiento intelectual .

Este crecimiento gozoso es en lo que nos regocijamos, mientras observamos a estos niños, la humanidad, creciendo en el espíritu de acuerdo a sus propias leyes profundas. Y sólo el que experimenta puede decir cuán grande puede ser la cosecha de la siembra de tal semilla.

La Licencia de esta página:

Esta página es parte del “ Proyecto Montessori de Restauración y Traducción ”.
Apoye nuestra iniciativa " Educación Montessori todo incluido para todos 0-100+ en todo el mundo ". Creamos recursos abiertos, gratuitos y asequibles disponibles para todos los interesados ​​en la educación Montessori. Transformamos personas y entornos para que sean auténticos Montessori en todo el mundo. ¡Gracias!

Licencia: Este trabajo con todas sus ediciones de restauración y traducciones tiene una  licencia internacional Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 .

Consulte el Historial de la página de cada página wiki en la columna de la derecha para obtener más información sobre todos los colaboradores y las ediciones, restauraciones y traducciones realizadas en esta página.

¡ Las contribuciones y los patrocinadores son bienvenidos y muy apreciados!

Impressum  ·  Terms and Conditions  ·  Privacy Policy