O Método Montessori, 2ª Edição - Restauração # Capítulo 20 - Sequência de exercícios[¶](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+20+-+Sequence+of+exercise#chapter-20---sequence-of-exercise) ## [20.1 Sequência e notas na apresentação do material e nos exercícios](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+20+-+Sequence+of+exercise#20.1-sequence-and-grades-in-the-presentation-of-material-and-in-the-exercises 'Link para o Texto Base de Tradução do Montessori.Zone "O Método Montessori"') Na aplicação prática do método, é útil conhecer a sequência, ou as várias séries, de exercícios que devem ser apresentados à criança sucessivamente. Na primeira edição do meu livro estava claramente indicada uma progressão para cada exercício, mas nas "Casas das Crianças" começamos contemporaneamente com os mais variados exercícios, e desenvolve-se que existem  *graus* ## [20.2 Primeiro Grau](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+20+-+Sequence+of+exercise#20.2-first-grade 'Link para o Texto Base de Tradução do Montessori.Zone "O Método Montessori"') Assim que a criança chega à escola, ela pode receber os seguintes  **exercícios** : Movendo os assentos, em silêncio (vida prática). Amarrar, abotoar, prender, etc. Os cilindros (exercícios dos sentidos). Entre estes, o exercício mais útil é o dos  **cilindros**  (inserções sólidas). A criança aqui começa a  ***fixar sua atenção** .*  Ele faz sua primeira comparação, sua primeira seleção, na qual exerce julgamento. Portanto, ele exercita sua inteligência. Entre esses exercícios com inserções sólidas, existe a seguinte progressão de fácil a difícil: * ( *a* ) Os cilindros em que as peças têm a mesma altura e diâmetro decrescente. * ( *b* ) Os cilindros diminuem em todas as dimensões. * ( *c* ) Aqueles que decrescem apenas em altura. ## [20.3 Segundo Grau](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+20+-+Sequence+of+exercise#20.3-second-grade 'Link para o Texto Base de Tradução do Montessori.Zone "O Método Montessori"') ***Exercícios de Vida Prática** .*  Levantar-se e sentar-se em silêncio. Para andar na linha. ***Exercícios de Sentidos** .*  Material que lida com dimensões. A Escada Longa. Os prismas, ou Big Stair. Os cubos. Aqui a criança faz exercícios de reconhecimento de dimensões como fazia nos cilindros, mas sob um aspecto muito diferente. Os objetos são muito maiores. As diferenças são muito mais evidentes do que nos exercícios anteriores, mas aqui,  ***apenas o olho da criança*** reconhece as diferenças e controla os erros. Nos exercícios anteriores, os erros foram revelados mecanicamente à criança pelo próprio material didático. A impossibilidade de colocar os objetos na ordem do bloco em qualquer outro que não seus respectivos espaços dá esse controle. Por fim, enquanto nos exercícios anteriores a criança faz movimentos muito mais simples (sentada coloca pequenos objetos em ordem com as mãos), nestes novos exercícios ela realiza movimentos decididamente mais complexos e difíceis e faz pequenos esforços musculares. Ele faz isso movendo-se da mesa para o tapete, levantando-se, ajoelhando-se, carregando objetos pesados. Notamos que a criança continua confusa entre as duas últimas peças da escala crescente, ficando por muito tempo inconsciente de tal erro depois que aprendeu a colocar as outras peças na ordem correta. De fato, sendo a diferença entre essas peças em todas as dimensões variáveis ​​a mesma para todos, a diferença relativa diminui com o aumento do tamanho das próprias peças. Por exemplo, o cubo pequeno que tem uma base de 2 centímetros tem o dobro do tamanho, base, do cubo menor que tem uma base de 1 centímetro, enquanto o cubo maior tem uma base de 10 centímetros, difere apenas 1/10 do a base do cubo próximo a ele na série (a de 9 centímetros de base). Assim, parece que, teoricamente, em tais exercícios, deveríamos começar com a menor peça. Podemos, de fato, fazer isso com o material através do qual o tamanho e o comprimento são ensinados. Mas não podemos fazer isso com os cubos, que devem ser dispostos como uma pequena "torre". Esta coluna de blocos deve ter sempre como base o cubo maior. As crianças, atraídas sobretudo pela torre, começam muito cedo a brincar com ela. Assim, muitas vezes vemos muito poucas crianças brincando com a torre, felizes em acreditar que a construíram quando inadvertidamente usaram o próximo cubo maior como base. Mas quando a criança, repetindo o exercício,  ***se corrige por sua própria**  vontade* , de maneira permanente, podemos ter certeza de que  ***seu olho***  se tornou treinado para perceber até as menores diferenças entre as peças. Nos três sistemas de blocos pelos quais as dimensões são ensinadas o comprimento tem peças que diferem entre si em 10 centímetros, enquanto nos outros dois conjuntos, as peças diferem apenas 1 centímetro. Teoricamente, parece que as hastes longas  ***deveriam ser as primeiras a atrair a atenção***  e excluir erros. Este, no entanto, não é o caso. As crianças são atraídas por este conjunto de blocos, mas cometem o maior número de erros ao usá-lo, e somente depois de terem eliminado por muito tempo todos os erros na construção dos outros dois conjuntos, conseguem arranjar perfeitamente a Escada Longa. . Isso pode então ser considerado o mais difícil entre as séries pelas quais as dimensões são ensinadas. Chegada a este ponto de sua educação, a criança é capaz de fixar sua atenção, com interesse, nos estímulos térmicos e táteis. A progressão no desenvolvimento dos sentidos não é, portanto, na prática real idêntica à progressão teórica que a psicometria indica no estudo de seus sujeitos. Tampouco segue a progressão que a fisiologia e a anatomia indicam na descrição das relações dos órgãos dos sentidos. De fato, o sentido tátil é o  sentido ***primitivo***  ; o órgão do tato é o mais  ***simples***  e o mais amplamente difundido. Mas é fácil explicar como as sensações mais simples, os órgãos menos complexos, não são os primeiros a atrair a  ***atenção***  em uma apresentação didática dos estímulos dos sentidos. Portanto, quando a  ***educação da atenção tiver começado*** , podemos apresentar à criança as superfícies ásperas e lisas (seguindo certos exercícios térmicos descritos em outras partes do livro). Esses exercícios, se apresentados no momento adequado,  ***interessam imensamente***  às crianças  *.*  Recorde-se que estes jogos são da  ***maior importância***  no método, pois neles, em união com os exercícios para o movimento da mão, que introduzimos mais adiante, baseamos a aquisição da escrita. Juntamente com as duas séries de exercícios dos sentidos descritos acima, podemos iniciar o que chamamos de "emparelhamento das cores", isto é, o reconhecimento da identidade de duas cores. Este é o primeiro exercício do sentido cromático. Aqui, também, é apenas o  *olho*  da criança que intervém no julgamento, como foi com os exercícios de dimensão. Este primeiro exercício de cor é fácil, mas a criança já deve ter adquirido um certo grau de educação da atenção através dos exercícios anteriores, se quiser repeti-lo com interesse. Enquanto isso, a criança ouvia música; andou na linha, enquanto a diretora tocava uma marcha rítmica. Pouco a pouco ele aprendeu a acompanhar a música espontaneamente com certos movimentos. Isso, obviamente, exige a repetição da mesma música. (Para adquirir o senso de ritmo  ***é necessário repetir o mesmo exercício*** , como em todas as formas de educação que lidam com a atividade espontânea.) Os exercícios em silêncio também são repetidos. ## [20.4 Terceira Série](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+20+-+Sequence+of+exercise#20.4-third-grade 'Link para o Texto Base de Tradução do Montessori.Zone "O Método Montessori"') ***Exercícios de Vida Prática** .*  As crianças lavam-se, vestem-se e despem-se, tiram o pó das mesas, aprendem a manusear vários objectos, etc. ***Exercícios de Sentidos** .*  Apresentamos agora à criança o reconhecimento de gradações de estímulos (gradações tácteis, cromáticas, etc.), permitindo-lhe exercitar-se livremente. Começamos a apresentar os estímulos para o sentido da audição (sons, ruídos), e também os estímulos báricos (os tabletes de peso diferente). Contemporaneamente com as gradações, podemos apresentar as  ***inserções geométricas** planas  .*  **Aqui começa a educação do movimento da mão no seguimento dos contornos das inserções, exercício que, juntamente com o outro e contemporâneo do reconhecimento de estímulos táteis em gradação,  *prepara para a escrita .*** A série de cartões com as formas geométricas, damos depois que a criança reconhece perfeitamente as mesmas formas nas inserções de madeira. Esses cartões servem para preparar os  ***signos abstratos***  em que consiste a escrita. A criança aprende a reconhecer uma forma delineada, e depois que todos os exercícios anteriores formaram nela uma personalidade ordenada e inteligente, eles podem ser considerados a ponte pela qual ela passa dos exercícios dos sentidos à escrita, da  *preparação*  à  ***entrada efetiva na vida . instrução** .* ## [20.5 Quarta Série](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+20+-+Sequence+of+exercise#20.5-fourth-grade 'Link para o Texto Base de Tradução do Montessori.Zone "O Método Montessori"') ***Exercícios de Vida Prática** .*  As crianças arrumam e limpam a mesa para o almoço. Eles aprendem a colocar um quarto em ordem. Eles agora aprendem os cuidados mais minuciosos de suas pessoas na confecção do banheiro. (Como escovar os dentes, limpar as unhas, etc.) Eles aprenderam, através dos exercícios rítmicos na linha, a andar com perfeita liberdade e equilíbrio. Eles sabem controlar e direcionar seus próprios movimentos (como fazer o silêncio, como mover vários objetos sem deixá-los cair ou quebrá-los e sem fazer barulho). ***Exercícios de Sentidos** .*  Nesta etapa, repetimos todos os exercícios dos sentidos. Além disso, introduzimos o reconhecimento de notas musicais com a ajuda de uma série de sinos duplicados. ***Exercícios Relacionados à Escrita. Projeto.***  A criança passa ao  ***plano geométrico inserções em metal** .*  Ele já coordenou os movimentos necessários para seguir os contornos. Aqui ele não  ***os segue mais com o dedo*** , mas com um lápis, deixando o duplo sinal sobre uma folha de papel. Em seguida, ele preenche as figuras com lápis de cor, segurando o lápis como mais tarde segurará a caneta para escrever. Contemporaneamente a criança é ensinada a  ***reconhecer***  e  ***tocar***  algumas das letras do alfabeto feitas em lixa. ***Exercícios de Aritmética** .*  Neste ponto, repetindo os exercícios dos sentidos, apresentamos a Escada Longa com uma finalidade diferente daquela com que tem sido utilizada até hoje. Pedimos à criança que  ***conte***  as diferentes peças, de acordo com as seções azul e vermelha, começando com a vara que consiste em uma seção e continuando pela composta por dez seções. Continuamos esses exercícios e damos outros mais complicados. Em Design passamos dos contornos das inserções geométricas para figuras delineadas como a prática de quatro anos estabeleceu e que serão publicadas como modelos em design. Estes têm importância educacional e representam em seu conteúdo e em suas gradações um dos detalhes mais cuidadosamente estudados do método. Eles servem como um meio para a continuação da educação dos sentidos e ajudam a criança a observar seu entorno. Acrescentam assim ao seu refinamento intelectual e, no que diz respeito à escrita, preparam-se para os golpes altos e baixos. Depois de muita prática, será  ***fácil para a criança fazer letras altas ou baixas*** , e isso acabará com os  ***cadernos pautados***  , como os usados ​​na Itália nas várias classes elementares. Ao  ***adquirir***  o uso da  ***linguagem escrita,***  chegamos ao conhecimento das letras do alfabeto e da composição com o alfabeto móvel. Em Aritmética, tanto quanto o conhecimento das figuras. A criança coloca as figuras correspondentes ao lado do número de seções azuis e vermelhas em cada haste da Escada Longa. As crianças agora fazem o exercício com os pinos de madeira. Além disso, os jogos consistem em colocar sob as figuras, na mesa, um número correspondente de fichas coloridas. Estes são organizados em colunas de dois, tornando clara a questão dos números pares e ímpares. (Este arranjo é retirado de Séguin.) ## [20.6 Quinta Série](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+20+-+Sequence+of+exercise#20.6-fifth-grade 'Link para o Texto Base de Tradução do Montessori.Zone "O Método Montessori"') Continuamos os exercícios anteriores. Começamos exercícios rítmicos mais complicados. No design começamos: * ( *a* ) O uso de aquarelas. * ( *b* ) Desenho livre da natureza (flores, etc.). Composição de palavras e frases com o alfabeto móvel. * ( *a* ) Escrita espontânea de palavras e frases. * ( *b* ) Leitura de fichas preparadas pela diretora. Continuamos as operações aritméticas que começamos com a Long Stair. As crianças nesta fase apresentam as diferenças mais interessantes no desenvolvimento. Eles  ***correm***  em direção à instrução e ordenam notavelmente seu  **crescimento intelectual** . Este crescimento alegre é o que nos alegra tanto, enquanto observamos essas crianças, a humanidade, crescendo no espírito de acordo com suas próprias leis profundas. E só quem experimenta pode dizer quão grande pode ser a colheita da semeadura de tal semente. > ##### **A Licença desta página:** > > Esta página faz parte do “ **Projeto Montessori de Restauração e Tradução** ”.\ > Por favor [, apoie](https://ko-fi.com/montessori) nossa iniciativa “ **All-Inclusive Montessori Education for All 0-100+ Worldwide ”.** Criamos recursos abertos, gratuitos e acessíveis para todos os interessados ​​na Educação Montessori. Transformamos pessoas e ambientes para serem autênticos Montessori em todo o mundo. Obrigada! > > [](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) > > **Licença:** Esta obra com todas as edições de restauração e traduções está licenciada sob uma  [Licença Creative Commons Atribuição-NãoComercial-CompartilhaIgual 4.0 Internacional](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) . > > Confira o **Histórico** da página de cada página do wiki na coluna da direita para saber mais sobre todos os contribuidores e edições, restaurações e traduções feitas nesta página. > > [Contribuições](https://ko-fi.com/montessori) e [patrocinadores](https://ko-fi.com/montessori) são bem-vindos e muito apreciados! * [O Método Montessori, 2ª Edição](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Portuguese "O Método Montessori na Zona Montessori - Língua Inglesa") - Restauração Portuguesa - [Archive.Org](https://archive.org/details/montessorimethod00montuoft/ "O Método Montessori no Aechive.Org") - [Biblioteca Aberta](https://openlibrary.org/books/OL7089223M/The_Montessori_method "O Método Montessori na Biblioteca Aberta") * [0 - Índice do Capítulo - Método Montessori, 2ª Edição - Restauração - Biblioteca Aberta](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/0+-+%C3%8Dndice+do+Cap%C3%ADtulo+-+M%C3%A9todo+Montessori%2C+2%C2%AA+Edi%C3%A7%C3%A3o+-+Restaura%C3%A7%C3%A3o+-+Biblioteca+Aberta) * [Capítulo 00 - Dedicatória, Agradecimentos, Prefácio à Edição Americana, Introdução](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+00+-+Dedicat%C3%B3ria%2C+Agradecimentos%2C+Pref%C3%A1cio+%C3%A0+Edi%C3%A7%C3%A3o+Americana%2C+Introdu%C3%A7%C3%A3o) * [Capítulo 01 - Uma consideração crítica da nova pedagogia em sua relação com a ciência moderna](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+01+-+Uma+considera%C3%A7%C3%A3o+cr%C3%ADtica+da+nova+pedagogia+em+sua+rela%C3%A7%C3%A3o+com+a+ci%C3%AAncia+moderna) * [Capítulo 02 - História dos Métodos](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+02+-+Hist%C3%B3ria+dos+M%C3%A9todos) * [Capítulo 03 - Discurso inaugural proferido por ocasião da inauguração de uma das “Casas da Criança”](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+03+-+Discurso+inaugural+proferido+por+ocasi%C3%A3o+da+inaugura%C3%A7%C3%A3o+de+uma+das+%E2%80%9CCasas+da+Crian%C3%A7a%E2%80%9D) * [Capítulo 04 - Métodos Pedagógicos Utilizados nas “Casas da Criança”](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+04+-+M%C3%A9todos+Pedag%C3%B3gicos+Utilizados+nas+%E2%80%9CCasas+da+Crian%C3%A7a%E2%80%9D) * [Capítulo 06 - Como a aula deve ser dada](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+06+-+Como+a+aula+deve+ser+dada) * [Capítulo 07 - Exercícios para a Vida Prática](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+07+-+Exerc%C3%ADcios+para+a+Vida+Pr%C3%A1tica) * [Capítulo 08 - Reflexão sobre a alimentação da criança](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+08+-+Reflex%C3%A3o+sobre+a+alimenta%C3%A7%C3%A3o+da+crian%C3%A7a) * [Capítulo 09 - Ginástica de educação muscular](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+09+-+Gin%C3%A1stica+de+educa%C3%A7%C3%A3o+muscular) * [Capítulo 10 - A natureza na educação do trabalho agrícola: Cultura de plantas e animais](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+10+-+A+natureza+na+educa%C3%A7%C3%A3o+do+trabalho+agr%C3%ADcola%3A+Cultura+de+plantas+e+animais) * [Capítulo 11 - Trabalho manual a arte do oleiro, e construção](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+11+-+Trabalho+manual+a+arte+do+oleiro%2C+e+constru%C3%A7%C3%A3o) * [Capítulo 12 - Educação dos sentidos](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+12+-+Educa%C3%A7%C3%A3o+dos+sentidos) * [Capítulo 13 - Educação dos sentidos e ilustrações do material didático: Sensibilidade geral: Os sentidos tátil, térmico, básico e estereognóstico](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+13+-+Educa%C3%A7%C3%A3o+dos+sentidos+e+ilustra%C3%A7%C3%B5es+do+material+did%C3%A1tico%3A+Sensibilidade+geral%3A+Os+sentidos+t%C3%A1til%2C+t%C3%A9rmico%2C+b%C3%A1sico+e+estereogn%C3%B3stico) * [Capítulo 14 - Notas gerais sobre a educação dos sentidos](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+14+-+Notas+gerais+sobre+a+educa%C3%A7%C3%A3o+dos+sentidos) * [Capítulo 15 - Educação intelectual](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+15+-+Educa%C3%A7%C3%A3o+intelectual) * [Capítulo 16 - Método para o ensino da leitura e da escrita](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+16+-+M%C3%A9todo+para+o+ensino+da+leitura+e+da+escrita) * [Capítulo 17 - Descrição do método e material didático utilizado](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+17+-+Descri%C3%A7%C3%A3o+do+m%C3%A9todo+e+material+did%C3%A1tico+utilizado) * [Capítulo 18 - Linguagem na infância](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+18+-+Linguagem+na+inf%C3%A2ncia) * [Capítulo 19 - Ensino da numeração: Introdução à aritmética](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+19+-+Ensino+da+numera%C3%A7%C3%A3o%3A+Introdu%C3%A7%C3%A3o+%C3%A0+aritm%C3%A9tica) * [Capítulo 20 - Sequência de exercícios](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+20+-+Sequ%C3%AAncia+de+exerc%C3%ADcios) * [Capítulo 21 - Revisão geral da disciplina](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+21+-+Revis%C3%A3o+geral+da+disciplina) * [Capítulo 22 - Conclusões e impressões](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+22+-+Conclus%C3%B5es+e+impress%C3%B5es) * [Capítulo 23 - Ilustrações](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Cap%C3%ADtulo+23+-+Ilustra%C3%A7%C3%B5es)