La méthode Montessori, 2e édition - Restauration # Chapitre 9 - Education musculaire - Gymnastique ## [9.1 Généralement acceptée, l'idée de la gymnastique est inadéquate](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+09+-+Muscular+education+gymnastics#9.1-generally-accepted-the-idea-of-gymnastics-is-inadequate 'Lien vers le texte de base de traduction de Montessori.Zone "La méthode Montessori"') L'idée généralement admise de la ***gymnastique***est, à mon avis, très insuffisant. Dans les écoles communes, on a coutume de qualifier de gymnastique une espèce de discipline musculaire collective qui a pour but que les enfants apprennent à suivre des mouvements ordonnés donnés sous forme d'ordres. L'esprit directeur d'une telle gymnastique est la coercition, et j'ai l'impression que de tels exercices répriment les mouvements spontanés et en imposent d'autres à leur place. Je ne sais pas quelle est l'autorité psychologique pour la sélection de ces mouvements imposés. Des mouvements similaires sont utilisés en gymnastique médicale pour redonner un mouvement normal à un muscle engourdi ou pour redonner un mouvement normal à un muscle paralysé. Plusieurs mouvements de poitrine qui sont donnés à l'école sont conseillés, par exemple, en médecine pour ceux qui souffrent de torpeur intestinale, mais vraiment je ne comprends pas bien quel office peuvent remplir de tels exercices lorsqu'ils sont suivis par des escadrons d'enfants normaux. A ces gymnastiques formelles s'ajoutent celles qui se pratiquent dans un gymnase et qui ressemblent fort aux premiers pas de l'entraînement d'un acrobate. Cependant, ce n'est pas ici le lieu de critiquer la gymnastique pratiquée dans nos écoles communes. Certes, dans notre cas, nous n'envisageons pas une telle gymnastique. En effet, beaucoup de ceux qui m'entendent parler de gymnastique pour les écoles maternelles manifestent très clairement leur désapprobation et ils désapprouveront plus chaleureusement lorsqu'ils m'entendront parler d'un gymnase pour petits enfants. En effet, si les exercices de gymnastique et le gymnase étaient ceux des écoles communes, personne ne serait d'accord plus chaleureusement que moi avec la désapprobation exprimée par ces critiques. ## [9.2 La gymnastique spéciale nécessaire aux petits enfants](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+09+-+Muscular+education+gymnastics#9.2-the-special-gymnastics-necessary-for-little-children 'Lien vers le texte de base de traduction de Montessori.Zone "La méthode Montessori"') Il faut entendre par  ***gymnastique***  et en général l'éducation musculaire une série d'exercices tendant à  *favoriser* le développement normal des mouvements physiologiques (tels que la marche, la respiration et la parole), pour protéger ce développement, lorsque l'enfant se montre arriéré ou anormal de quelque manière que ce soit, et pour encourager chez l'enfant les mouvements qui sont utiles à la réalisation du actes de la vie les plus ordinaires; tels que s'habiller, se déshabiller, boutonner ses vêtements et lacer ses chaussures, porter des objets tels que balles, cubes, etc. S'il existe un âge auquel il est nécessaire de protéger un enfant par une série d'exercices de gymnastique, entre trois et six ans c'est sans doute l'âge. La gymnastique spéciale nécessaire ou, mieux encore, hygiénique, dans cette période de la vie, se rapporte principalement à la marche. Un enfant dans la croissance morphologique générale de son corps se caractérise par un torse très développé par rapport aux membres inférieurs. Chez le nouveau-né, la longueur du torse, du sommet de la tête à la courbe de l'aine, est égale à 68 % de la longueur totale du corps. Les membres représentent alors à peine 32 % de la taille. Au cours de la croissance, ces proportions relatives changent le plus sensiblement; ainsi, par exemple, chez l'adulte, le torse représente bien la moitié de la stature entière et, selon les individus, correspond à 51 ou 52 % de celle-ci. Cette différence morphologique entre le nouveau-né et l'adulte se comble si lentement au cours de la croissance que, dans les premières années de la vie de l'enfant, le torse reste prodigieusement développé par rapport aux membres. En un an la hauteur du torse correspond à 65% de la stature totale, en deux ans à 63, en trois ans à 62. A l'âge où un enfant entre à l'école maternelle, ses membres sont encore très courts par rapport à son torse ; c'est-à-dire que la longueur de ses membres correspond à peine à 38% de la stature. Entre six et sept ans, la proportion du torse à la stature est de 57 à 56 %. Dans une telle période donc l'enfant fait non seulement une croissance notable en taille, (il mesure en effet à l'âge de trois ans environ 0,85 mètre et à six ans 1,05 mètre) mais, changeant tellement les proportions relatives entre le torse et les membres, ces derniers font une croissance plus décidée. Cette croissance est liée aux couches de cartilage qui existent encore à l'extrémité des os longs et est liée en général à l'ossification encore incomplète de l'ensemble du squelette. Les os tendres des membres doivent donc supporter le poids du torse qui est alors démesurément gros. On ne peut, si l'on considère toutes ces choses, juger la manière de marcher des petits enfants d'après l'étalon fixé pour notre propre équilibre. Si un enfant n'est pas fort, la posture droite et la marche sont pour lui de véritables sources de fatigue, et les os longs des membres inférieurs, cédant au poids du corps, se déforment facilement et se courbent généralement. C'est particulièrement le cas chez les enfants des pauvres mal nourris, ou chez ceux dont la structure squelettique, sans montrer la présence de rachitisme, semble encore lente à atteindre une ossification normale. Si un enfant n'est pas fort, la posture droite et la marche sont pour lui de véritables sources de fatigue, et les os longs des membres inférieurs, cédant au poids du corps, se déforment facilement et se courbent généralement. C'est particulièrement le cas chez les enfants des pauvres mal nourris, ou chez ceux dont la structure squelettique, sans montrer la présence de rachitisme, semble encore lente à atteindre une ossification normale. Si un enfant n'est pas fort, la posture droite et la marche sont pour lui de véritables sources de fatigue, et les os longs des membres inférieurs, cédant au poids du corps, se déforment facilement et se courbent généralement. C'est particulièrement le cas chez les enfants des pauvres mal nourris, ou chez ceux dont la structure squelettique, sans montrer la présence de rachitisme, semble encore lente à atteindre une ossification normale. Nous nous trompons donc si nous considérons les petits enfants de ce point de vue physique comme des  ***petits hommes** .* Ils ont, au contraire, des caractéristiques et des proportions tout à fait particulières à leur âge. La tendance de l'enfant à s'allonger sur le dos et à lancer ses jambes en l'air est l'expression de besoins physiques liés aux proportions de son corps. Le bébé aime marcher à quatre pattes simplement parce que, comme les animaux quadrupèdes, ses membres sont courts par rapport à son corps. Au lieu de cela, nous détournons ces manifestations naturelles par des habitudes insensées que nous imposons à l'enfant. Nous l'empêchons de se jeter à terre, de s'étirer, etc., et nous l'obligeons à marcher avec les adultes et à les suivre ; et s'excuser en disant qu'on ne veut pas qu'il devienne capricieux et pense qu'il peut faire ce qu'il veut ! C'est en effet une erreur fatale et qui a rendu les jambes arquées courantes chez les petits enfants. Il est bon d'éclairer les mères sur ces importantes particularités de l'hygiène infantile. Or nous, avec la gymnastique, pouvons, et même devons, aider l'enfant dans son développement en faisant correspondre nos exercices au mouvement qu'il ***a besoin de faire*** , et de cette façon sauver ses membres de la fatigue. Un moyen très simple d'aider l'enfant dans son activité m'a été suggéré par mon observation des enfants eux-mêmes. L'institutrice faisait défiler les enfants, les guidant dans la cour entre les murs de la maison et le jardin central. Ce jardin était protégé par une petite clôture faite de solides fils de fer tendus en lignes parallèles et soutenus de distance en distance par des palissades de bois enfoncées dans le sol. Le long de la clôture courait une petite corniche sur laquelle les enfants avaient l'habitude de s'asseoir quand ils étaient fatigués de marcher. En plus de cela, je sortais toujours de petites chaises que je plaçais contre le mur. De temps en temps, les petits de deux ans et demi et de trois ans abandonnaient la ligne de marche, évidemment fatigués ; mais au lieu de s'asseoir par terre ou sur les chaises, ils courraient jusqu'à la petite clôture et s'agrippaient à la ligne supérieure de fil de fer qu'ils suivaient de côté, en appuyant leurs pieds sur le fil le plus proche du sol. Que cela leur procurait beaucoup de plaisir, cela ressortait de la façon dont ils riaient tandis que, avec des yeux brillants, ils regardaient leurs plus grands compagnons qui défilaient. La vérité était que ces petits avaient résolu un de mes problèmes de manière très pratique. Ils se déplaçaient sur les fils, tirant leur corps de côté. De cette façon, ils ont déplacé leurs membres La vérité était que ces petits avaient résolu un de mes problèmes de manière très pratique. Ils se déplaçaient sur les fils, tirant leur corps de côté. De cette façon, ils ont déplacé leurs membres La vérité était que ces petits avaient résolu un de mes problèmes de manière très pratique. Ils se déplaçaient sur les fils, tirant leur corps de côté. De cette façon, ils ont déplacé leurs membres ***sans faire peser sur eux le poids du corps** .*  Un tel appareil placé dans le gymnase des petits enfants leur permettra de satisfaire le besoin qu'ils ressentent de se jeter par terre et de donner des coups de pied en l'air ; car les mouvements qu'ils font sur la petite clôture correspondent encore plus correctement aux mêmes besoins physiques. Par conséquent, je conseille le fabricant de cette petite clôture pour une utilisation dans les salles de jeux pour enfants. Il peut être constitué de barres parallèles soutenues par des poteaux verticaux fermement fixés sur la base lourde. Les enfants, en jouant sur cette petite clôture, pourront regarder dehors et voir avec grand plaisir ce que font les autres enfants dans la pièce. ## [9.3 Autres appareils de gymnastique](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+09+-+Muscular+education+gymnastics#9.3-other-pieces-of-gymnastic-apparatus 'Lien vers le texte de base de traduction de Montessori.Zone "La méthode Montessori"') D'autres appareils de gymnastique peuvent être construits sur le même plan, c'est-à-dire ayant pour but de fournir à l'enfant un débouché convenable pour ses activités. Une des choses inventées par Séguin pour développer les membres inférieurs, et surtout pour renforcer l'articulation du genou chez les enfants faibles, c'est le trampoline. C'est une sorte de balançoire, ayant un siège très large, si large même que les membres de l'enfant étendu devant lui sont entièrement soutenus par ce large siège. Cette petite chaise est suspendue à des cordes solides et se balance. Le mur devant est renforcé par une solide planche lisse contre laquelle les enfants appuient leurs pieds en se poussant d'avant en arrière dans la balançoire. L'enfant assis dans cette balançoire exerce ses membres, appuyant ses pieds contre la planche chaque fois qu'il se balance vers le mur. La planche contre laquelle il se balance peut être érigée à une certaine distance du mur et peut être si basse que l'enfant peut voir par-dessus. En se balançant sur cette chaise, il renforce ses membres par des espèces de gymnastique limitées aux membres inférieurs, et cela sans faire reposer le poids de son corps sur ses jambes. D'autres appareils de gymnastique, moins importants du point de vue hygiénique, mais très amusants pour les enfants, peuvent être brièvement décrits. "Le Pendule", un jeu qui peut être joué par un enfant ou par plusieurs, se compose de balles en caoutchouc accrochées à une corde. Les enfants assis dans leurs petits fauteuils frappent la balle, l'envoyant de l'un à l'autre. C'est un exercice pour les bras et la colonne vertébrale et c'est en même temps un exercice où l'œil mesure la distance des corps en mouvement. Un autre jeu, appelé « La Corde », consiste en une ligne, tracée sur le sol à la craie, le long de laquelle marchent les enfants. Cela aide à ordonner et à diriger leurs mouvements libres dans une direction donnée. Un jeu comme celui-ci est très joli, en effet, après une chute de neige, quand le petit chemin tracé par les enfants montre la régularité de la ligne qu'ils ont tracée, Le petit escalier rond est un autre jeu, dans lequel un petit escalier en bois, construit sur le plan de la spirale, est utilisé. Ce petit escalier est fermé d'un côté par une balustrade sur laquelle les enfants peuvent reposer leurs mains. L'autre côté est ouvert et circulaire. Cela sert à habituer les enfants à monter et descendre des escaliers sans se tenir à la balustrade et leur apprend à monter et descendre avec des mouvements posés et auto-contrôlés. Les marches doivent être très basses et peu profondes. En montant et en descendant ce petit escalier, les tout-petits peuvent apprendre des mouvements qu'ils ne peuvent pas suivre correctement en montant les escaliers ordinaires de leur maison, dont les proportions sont arrangées pour les adultes. Un autre appareil de gymnastique, adapté au saut en longueur, consiste en une plate-forme basse en bois peinte de diverses lignes, à l'aide de laquelle la distance sautée peut être mesurée. Il y a un petit escalier qui peut être utilisé en liaison avec ce plan, permettant de pratiquer et de mesurer le saut en hauteur. Je crois aussi que les échelles de corde peuvent être adaptées de manière à pouvoir être utilisées dans les écoles pour les petits enfants. Utilisés par paires, ils permettraient, me semble-t-il, de perfectionner une grande variété de mouvements, tels que s'agenouiller, se lever, se pencher en avant et en arrière, etc.; mouvements que l'enfant, sans le secours de l'échelle, ne pourrait faire sans perdre l'équilibre. Tous ces mouvements sont utiles en ce qu'ils aident l'enfant à acquérir d'abord l'équilibre, puis la coordination des mouvements musculaires qui lui est nécessaire. De plus, ils sont utiles en ce sens qu'ils augmentent l'expansion de la poitrine. Outre tout cela, des mouvements tels que ceux que j'ai décrits renforcent la  *main*  dans son action la plus primitive et la plus essentielle, la  ***préhension** ;* le mouvement qui précède nécessairement tous les mouvements plus fins de la main elle-même. Un tel appareil a été utilisé avec succès par Séguin pour développer la force générale et le mouvement de préhension chez ses enfants idiots. Le gymnase offre donc un terrain pour les exercices les plus variés, tendant à établir la coordination des mouvements courants dans la vie, tels que marcher, lancer des objets, monter et descendre des escaliers, s'agenouiller, se lever, sauter, etc. ## [9.4 Gymnastique libre](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+09+-+Muscular+education+gymnastics#9.4-free-gymnastics 'Lien vers le texte de base de traduction de Montessori.Zone "La méthode Montessori"') Par gymnastique libre, j'entends celle qui se donne sans engin. Cette gymnastique est divisée en deux classes: les exercices dirigés et obligatoires et les jeux libres. Dans la première classe, je recommande la marche, dont l'objet ne doit pas être le rythme, mais seulement l'équilibre. Quand la marche est introduite, il est bon de l'accompagner du chant de petites chansons, car cela fournit un exercice respiratoire très utile pour fortifier les poumons. Outre la marche, de nombreux jeux de Froebel qui sont accompagnés de chants, très semblables à ceux que les enfants jouent constamment entre eux, peuvent être utilisés. Dans les jeux gratuits, nous fournissons aux enfants des ballons, des cerceaux, des poufs et des cerfs-volants. Les arbres s'offrent volontiers au jeu du « Chatte veut un coin », et à de nombreux jeux simples de tague. ## [9.5 Gymnastique éducative](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+09+-+Muscular+education+gymnastics#9.5-educational-gymnastics 'Lien vers le texte de base de traduction de Montessori.Zone "La méthode Montessori"') Sous le nom de gymnastique pédagogique, nous incluons deux séries d'exercices qui font réellement partie d'autres travaux scolaires, comme, par exemple, la culture de la terre, le soin des plantes et des animaux (arroser et tailler les plantes, porter le grain aux poulets, etc.). Ces activités nécessitent divers mouvements coordonnés, car, par exemple,  > **Dr. Montessori dans le jardin de l'école à Via Giusti**  > **(A) Enfants de trois ans et demi et quatre ans apprenant à boutonner et à lacer** > > **(B) Cadres de ruban et de bouton.** Ce sont parmi les premiers exemples d'exercices, en binant, en descendant pour planter des choses et en se levant; les voyages que font les enfants en portant des objets à un endroit déterminé, et en faisant un usage pratique déterminé de ces objets, offrent un champ d'exercices de gymnastique très précieux. La dispersion d'objets minuscules, tels que le maïs et l'avoine, est précieuse, ainsi que l'exercice d'ouverture et de fermeture des portes du jardin et du poulailler. Tous ces exercices ont d'autant plus de valeur qu'ils se déroulent en plein air. Parmi nos gymnastiques éducatives, nous avons des exercices pour développer des mouvements coordonnés des doigts, et ceux-ci préparent les enfants aux exercices de la vie pratique, comme s'habiller et se déshabiller. Le matériel didactique qui constitue la base de ces dernières gymnastiques est très simple, Dans nos « Maisons d'Enfants », nous utilisons dix de ces cadres, construits de manière à ce que chacun d'eux illustre un processus différent d'habillage ou de déshabillage. * L'un : monté avec de lourdes pièces de laine qu'on attache à l'aide de gros boutons en os – correspond aux robes d'enfants. * Deux : montées avec des pièces de lin à attacher avec des boutons de nacre - correspond à un sous-vêtement d'enfant. * Trois : des pièces de cuir montées avec des boutons de chaussures – pour attacher ces pièces de cuir, les enfants se servent du bouton-crochet – correspondent à des chaussures d'enfant. * Quatre : morceaux de cuir qui sont lacés ensemble par des œillets et des lacets de chaussures. * Cinq : deux morceaux de tissu à nouer ensemble. (Ces pièces sont désossées et correspondent donc aux petits corsages portés par les paysannes en Italie.) * Six : deux pièces à fixer à l'aide de gros crochets et d'œillets. * Sept : deux pièces de lin à fixer à l'aide de petits crochets et d'œillets travaillés. * Huit : deux morceaux de tissu à attacher à travers le large ruban de couleur, qui doit être noué en nœuds. * Neuf : morceaux de tissu lacés ensemble avec un cordon rond, dans le même ordre que les attaches de nombreux sous-vêtements d'enfants. * Ten : deux pièces à assembler à l'aide des attaches automatiques modernes. Grâce à l'utilisation de tels jouets, les enfants peuvent pratiquement analyser les mouvements nécessaires pour s'habiller et se déshabiller et peuvent se préparer séparément à ces mouvements en employant des exercices répétés. Nous réussissons à apprendre à l'enfant à s'habiller sans qu'il s'en aperçoive réellement, c'est-à-dire sans aucun ordre direct ou arbitraire nous l'avons conduit à cette maîtrise. Dès qu'il saura le faire, il commencera à vouloir mettre en pratique sa capacité, et très bientôt il sera fier de se suffire à lui-même et se délectera d'une capacité qui libère son corps des mains. des autres, et qui le conduit plus tôt à cette modestie et à cette activité qui se développent beaucoup trop tard chez les enfants d'aujourd'hui qui sont privés de cette forme d'éducation la plus pratique. ## [9.6 Gymnastique respiratoire et gymnastique labiale, dentaire et linguale](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+09+-+Muscular+education+gymnastics#9.6-respiratory-gymnastics%2C-and-labial%2C-dental%2C-and-lingual-gymnastics 'Lien vers le texte de base de traduction de Montessori.Zone "La méthode Montessori"') Le but de ces gymnastiques est de réguler les mouvements respiratoires : autrement dit, d'enseigner l'  ***art de respirer** .*  Ils aident également grandement à la formation correcte des  ***habitudes de parole de l'enfant.***  Les exercices que nous utilisons ont été introduits dans la littérature scolaire par le professeur Sala. Nous avons choisi les exercices simples qu'il décrit dans son traité « Cura Della Balbuzie ». [\*](https://digital.library.upenn.edu/women/montessori/method/method-IX.html#147-1) > \* "Cura della Balbuzie e dei Difetti di Pronunzia." Sala. Ulrico Hoepli, éditeur, Milan, Italie. Ceux-ci comprennent plusieurs exercices de gymnastique respiratoire qui sont des exercices musculaires coordonnés. Je donne ici un exemple : * Bouche grande ouverte, langue à plat, mains sur les hanches. * Respirez profondément et soulevez rapidement les épaules en abaissant le diaphragme. * Expirez lentement, en abaissant lentement les épaules, en revenant à la position normale. La directrice doit sélectionner ou concevoir des exercices de respiration simples, accompagnés de mouvements de bras, etc. Exercices pour une bonne utilisation des  ***lèvres, de la langue***  et  ***des dents.***  Ces exercices enseignent les mouvements des lèvres et de la langue dans la prononciation de certains sons consonantiques fondamentaux, renforçant les muscles et les préparant à ces mouvements. Ces gymnastiques préparent les organes servant à la formation du langage. En présentant de tels exercices, nous commençons avec toute la classe, mais terminons en testant les enfants individuellement. On demande à l'enfant de prononcer, à  *haute voix*  et avec  *force*, la première syllabe d'un mot. Lorsque tous sont déterminés à y mettre le plus de force possible, nous appelons chaque enfant séparément et lui faisons répéter le mot. S'il le prononce correctement, on l'envoie à droite, s'il le prononce mal, à gauche. Ceux qui ont des difficultés avec le mot, sont alors encouragés à le répéter plusieurs fois. Le maître prend note de l'âge de l'enfant et des défauts particuliers des mouvements des muscles servant à l'articulation. Elle peut alors toucher les muscles qui doivent être sollicités, tapotant par exemple la courbure des lèvres, ou encore saisir la langue de l'enfant et la placer contre l'arcade dentaire, ou lui montrer clairement les mouvements qu'elle fait en prononçant le syllabe. Elle doit chercher par tous les moyens à favoriser le développement normal des mouvements nécessaires à l'articulation exacte de la parole. Comme base de cette gymnastique, nous faisons prononcer aux enfants les mots :  ***pane–fame–tana–zina–stella–rana–gatto** .* Dans la prononciation de  *pane* , l'enfant doit répéter avec beaucoup de force  ***pa, pa, pa,***  exerçant ainsi les muscles produisant la contraction orbiculaire des lèvres. * En  ***répétant fa, fa, fa,*** l'enfant exerce  les   mouvements de la lèvre inférieure contre l'arcade dentaire supérieure. * En  ***tana,***  en lui faisant répéter  ***ta, ta, ta,***  on lui fait exercer le mouvement de la langue contre l'arcade dentaire supérieure. * En  ***zina,***  on provoque le contact des arcades dentaires supérieure et inférieure. * Avec  ***Stella***  , nous lui faisons répéter le mot entier, en rapprochant les dents et en tenant la langue (qui a tendance à dépasser) contre les dents supérieures. * En  ***rana***  on lui fait répéter  ***r, r, r,***  exerçant ainsi la langue dans les mouvements vibratoires. En  ***gatto,***  on tient la voix sur le  ***g** guttural .* > ##### **La licence de cette page :** > > Cette page fait partie du « **Projet de restauration et de traduction Montessori** ».\ > Veuillez [soutenir](https://ko-fi.com/montessori) notre initiative " **Éducation Montessori tout compris pour tous 0-100+ dans le monde** ". Nous créons des ressources ouvertes, gratuites et abordables disponibles pour tous ceux qui s'intéressent à l'éducation Montessori. Nous transformons les personnes et les environnements pour qu'ils soient authentiques Montessori dans le monde entier. 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Discours inaugural prononcé à l'occasion de l'ouverture d'une des « Maisons des Enfants »](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapitre+03+-+Discours+inaugural+prononc%C3%A9+%C3%A0+l%27occasion+de+l%27ouverture+d%27une+des+%C2%AB+Maisons+des+Enfants+%C2%BB) * [Chapitre 04 - Méthodes pédagogiques utilisées dans les « Maisons des enfants »](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapitre+04+-+M%C3%A9thodes+p%C3%A9dagogiques+utilis%C3%A9es+dans+les+%C2%AB+Maisons+des+enfants+%C2%BB) * [Chapitre 05 - Discipline](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapitre+05+-+Discipline) * [Chapitre 06 - Comment la leçon doit être donnée](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapitre+06+-+Comment+la+le%C3%A7on+doit+%C3%AAtre+donn%C3%A9e) * [Chapitre 07 - Exercices pour la vie pratique](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapitre+07+-+Exercices+pour+la+vie+pratique) * [Chapitre 08 - Réflexion sur l'alimentation de l'enfant](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapitre+08+-+R%C3%A9flexion+sur+l%27alimentation+de+l%27enfant) * [Chapitre 09 - Gymnastique d'éducation musculaire](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapitre+09+-+Gymnastique+d%27%C3%A9ducation+musculaire) * [Chapitre 10 - La nature dans l'enseignement du travail agricole : Culture des plantes et des animaux](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapitre+10+-+La+nature+dans+l%27enseignement+du+travail+agricole+%3A+Culture+des+plantes+et+des+animaux) * [Chapitre 11 - Le travail manuel l'art du potier, et la construction](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapitre+11+-+Le+travail+manuel+l%27art+du+potier%2C+et+la+construction) * [Chapitre 12 - L'éducation des sens](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapitre+12+-+L%27%C3%A9ducation+des+sens) * [Chapitre 13 - Education des sens et illustrations du matériel didactique : Sensibilité générale : Les sens tactiles, thermiques, basiques et stéréognostiques](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapitre+13+-+Education+des+sens+et+illustrations+du+mat%C3%A9riel+didactique+%3A+Sensibilit%C3%A9+g%C3%A9n%C3%A9rale+%3A+Les+sens+tactiles%2C+thermiques%2C+basiques+et+st%C3%A9r%C3%A9ognostiques) * [Chapitre 14 - Notes générales sur l'éducation des sens](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapitre+14+-+Notes+g%C3%A9n%C3%A9rales+sur+l%27%C3%A9ducation+des+sens) * [Chapitre 15 - Education intellectuelle](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapitre+15+-+Education+intellectuelle) * [Chapitre 16 - Méthode d'enseignement de la lecture et de l'écriture](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapitre+16+-+M%C3%A9thode+d%27enseignement+de+la+lecture+et+de+l%27%C3%A9criture) * [Chapitre 17 - Description de la méthode et du matériel didactique utilisé](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapitre+17+-+Description+de+la+m%C3%A9thode+et+du+mat%C3%A9riel+didactique+utilis%C3%A9) * [Chapitre 18 - Le langage dans l'enfance](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapitre+18+-+Le+langage+dans+l%27enfance) * [Chapitre 19 - Enseignement de la numération : Introduction à l'arithmétique](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapitre+19+-+Enseignement+de+la+num%C3%A9ration+%3A+Introduction+%C3%A0+l%27arithm%C3%A9tique) * [Chapitre 20 - Séquence d'exercice](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapitre+20+-+S%C3%A9quence+d%27exercice) * [Chapitre 21 - Révision générale de la discipline](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapitre+21+-+R%C3%A9vision+g%C3%A9n%C3%A9rale+de+la+discipline) * [Chapitre 22 - Conclusions et impressions](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapitre+22+-+Conclusions+et+impressions) * [Chapitre 23 - Illustrations](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapitre+23+-+Illustrations)