La méthode Montessori, 2e édition - Restauration # Chapitre 20 - Séquence d'exercice ## [20.1 Séquence et notes dans la présentation du matériel et dans les exercices](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+20+-+Sequence+of+exercise#20.1-sequence-and-grades-in-the-presentation-of-material-and-in-the-exercises 'Lien vers le texte de base de traduction de Montessori.Zone "La méthode Montessori"') Dans l'application pratique de la méthode, il est utile de connaître l'enchaînement, ou les différentes séries, d'exercices qui doivent être successivement présentés à l'enfant. Dans la première édition de mon livre, il était clairement indiqué une progression pour chaque exercice, mais dans les "Maisons des enfants", nous avons commencé simultanément avec les exercices les plus variés, et il se développe qu'il existe des  *notes*  dans la présentation du matériel dans son intégralité. Ces grades ont, depuis la première publication du livre, été clairement définis par l'expérience dans les "Maisons d'Enfants". ## [20.2 Première année](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+20+-+Sequence+of+exercise#20.2-first-grade 'Lien vers le texte de base de traduction de Montessori.Zone "La méthode Montessori"') Dès que l'enfant arrive à l'école, on peut lui proposer les  **exercices** suivants : Déplacement des sièges, en silence (vie pratique). Laçage, boutonnage, crochetage, etc. Les cylindres (exercices sensoriels). Parmi ceux-ci, l'exercice le plus utile est celui des  **cylindres**  (inserts pleins). L'enfant ici commence à  ***fixer son attention** .*  Il fait sa première comparaison, sa première sélection, dans laquelle il exerce son jugement. Il exerce donc son intelligence. Parmi ces exercices à insertions pleines, il existe la progression suivante de facile à difficile : * ( *a* ) Les cylindres dont les pièces sont de même hauteur et de diamètre décroissant. * ( *b* ) Les cylindres diminuent dans toutes les dimensions. * ( *c* ) Celles qui ne diminuent qu'en hauteur. ## [20.3 Deuxième année](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+20+-+Sequence+of+exercise#20.3-second-grade 'Lien vers le texte de base de traduction de Montessori.Zone "La méthode Montessori"') ***Exercices de Vie Pratique** .*  Se lever et s'asseoir en silence. Marcher sur la ligne. ***Exercices de sens** .*  Matériel traitant des dimensions. Le Long Escalier. Les prismes, ou Big Stair. Les cubes. Ici l'enfant fait des exercices de reconnaissance des dimensions comme il le faisait dans les cylindres mais sous un tout autre aspect. Les objets sont beaucoup plus grands. Les différences sont beaucoup plus évidentes qu'elles ne l'étaient dans les exercices précédents, mais ici,  ***seul l'œil de l'enfant*** reconnaît les différences et contrôle les erreurs. Dans les exercices précédents, les erreurs étaient mécaniquement révélées à l'enfant par le matériel didactique lui-même. L'impossibilité de placer les objets dans l'ordre du bloc autrement que dans leurs espaces respectifs donne ce contrôle. Enfin, alors que dans les exercices précédents l'enfant fait des mouvements beaucoup plus simples (étant assis il met en ordre de petits objets avec ses mains), dans ces nouveaux exercices il accomplit des mouvements nettement plus complexes et difficiles et fait de petits efforts musculaires. Il le fait en passant de la table au tapis, se levant, s'agenouillant, portant des objets lourds. On remarque que l'enfant continue à être confus entre les deux dernières pièces de la gamme croissante, étant longtemps inconscient d'une telle erreur après avoir appris à mettre les autres pièces dans le bon ordre. En effet, la différence entre ces pièces étant dans toutes les dimensions variables la même pour tous, la différence relative diminue avec l'augmentation de la taille des pièces elles-mêmes. Par exemple, le petit cube qui a une base de 2 centimètres est le double de la taille, base, du plus petit cube qui a une base de 1 centimètre, tandis que le plus grand cube ayant une base de 10 centimètres, diffère d'à peine 1/10 de la base du cube le suivant dans la série (celle de 9 centimètres de base). Il semblerait donc que, théoriquement, dans de tels exercices, on doive commencer par le plus petit morceau. Nous pouvons, en effet, le faire avec le matériel à travers lequel la taille et la longueur sont enseignées. Mais on ne peut pas le faire avec les cubes, qui doivent être disposés comme une petite « tour ». Cette colonne de blocs doit toujours avoir pour base le plus grand cube. Les enfants attirés avant tout par la tour, commencent très tôt à jouer avec. Ainsi, on voit souvent très peu d'enfants jouer avec la tour, heureux de croire qu'ils l'ont construite alors qu'ils ont par inadvertance utilisé le plus grand cube comme base. Mais lorsque l'enfant, répétant l'exercice,  ***se corrige de lui-**  même* , d'une façon permanente, on peut être certain que  ***son œil***  s'est entraîné à percevoir les moindres différences entre les morceaux. Dans les trois systèmes de blocs à travers lesquels les dimensions sont enseignées, la longueur a des pièces différant les unes des autres de 10 centimètres, tandis que dans les deux autres ensembles, les pièces ne diffèrent que de 1 centimètre. Théoriquement, il semblerait que les longues tiges  ***devraient être les premières à attirer l'attention***  et à exclure les erreurs. Ceci, en revanche, n'est pas le cas. Les enfants sont attirés par cet ensemble de blocs, mais ce sont eux qui commettent le plus grand nombre d'erreurs dans son utilisation, et ce n'est qu'après avoir longtemps éliminé toutes les erreurs dans la construction des deux autres ensembles qu'ils parviennent à agencer parfaitement le Long Escalier. . Cela peut alors être considéré comme le plus difficile parmi les séries à travers lesquelles les dimensions sont enseignées. Arrivé à ce stade de son éducation, l'enfant est capable de fixer son attention, avec intérêt, sur les excitations thermiques et tactiles. La progression dans le développement des sens n'est donc pas, dans la pratique effective, identique à la progression théorique que la psychométrie indique dans l'étude de ses sujets. Elle ne suit pas non plus la progression que la physiologie et l'anatomie indiquent dans la description des rapports des organes des sens. En fait, le sens tactile est le  sens ***primitif***  ; l'organe du toucher est le plus  ***simple***  et le plus répandu. Mais il est facile d'expliquer comment les sensations les plus simples, les organes les moins complexes, ne sont pas les premiers par lesquels attirer l'  ***attention***  dans une présentation didactique des stimuli sensoriels. Ainsi, lorsque l'  ***éducation de l'attention est commencée*** , on peut présenter à l'enfant les surfaces rugueuses et lisses (à la suite de certains exercices thermiques décrits ailleurs dans le livre). Ces exercices, s'ils sont présentés au bon moment,  ***intéressent énormément***  les enfants  *.*  Il faut se rappeler que ces jeux sont de la  ***plus haute importance***  dans la méthode, parce que sur eux, en union avec les exercices du mouvement de la main, que nous introduisons plus loin, nous basons l'acquisition de l'écriture. Avec les deux séries d'exercices sensoriels décrits ci-dessus, nous pouvons commencer ce que nous appelons "l'appariement des couleurs", c'est-à-dire la reconnaissance de l'identité de deux couleurs. C'est le premier exercice du sens chromatique. Ici aussi, c'est seulement l'  *œil*  de l'enfant qui intervient dans le jugement, comme c'était le cas avec les exercices de dimension. Ce premier exercice de couleur est facile, mais l'enfant doit déjà avoir acquis un certain degré d'éducation de l'attention par les exercices précédents s'il veut répéter celui-ci avec intérêt. Pendant ce temps, l'enfant a entendu de la musique; a marché sur la ligne, tandis que la directrice jouait une marche rythmée. Petit à petit, il a appris à accompagner spontanément la musique avec certains mouvements. Cela nécessite bien sûr la répétition de la même musique. (Pour acquérir le sens du rythme,  ***la répétition du même exercice est nécessaire*** , comme dans toutes les formes d'éducation traitant de l'activité spontanée.) Les exercices en silence sont également répétés. ## [20.4 Troisième année](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+20+-+Sequence+of+exercise#20.4-third-grade 'Lien vers le texte de base de traduction de Montessori.Zone "La méthode Montessori"') ***Exercices de Vie Pratique** .*  Les enfants se lavent, s'habillent et se déshabillent, époussetent les tables, apprennent à manipuler divers objets, etc. ***Exercices de sens** .*  On initie maintenant l'enfant à la reconnaissance des gradations de stimuli (gradations tactiles, chromatiques, etc.), lui permettant de s'exercer librement. Nous commençons à présenter les stimuli pour le sens de l'ouïe (sons, bruits), ainsi que les stimuli bariques (les petites tablettes de poids différents). En même temps que les dégradés, on peut présenter les  ***incrustations géométriques** planes  .*  **Ici commence l'éducation du mouvement de la main en suivant les contours des encarts, exercice qui, avec l'autre et contemporain de la reconnaissance des stimuli tactiles en gradation,  *prépare à l'écriture .*** La série de cartes portant les formes géométriques, que nous donnons après, l'enfant reconnaît parfaitement les mêmes formes dans les encarts en bois. Ces cartes servent à préparer les  ***signes abstraits***  dont consiste l'écriture. L'enfant apprend à reconnaître une forme tracée, et après que tous les exercices précédents ont formé en lui une personnalité ordonnée et intelligente, ils peuvent être considérés comme le pont par lequel il passe des exercices des sens à l'écriture, de la  *préparation à l' **entrée***  effective  dans ***instruction** .* ## [20.5 Quatrième année](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+20+-+Sequence+of+exercise#20.5-fourth-grade 'Lien vers le texte de base de traduction de Montessori.Zone "La méthode Montessori"') ***Exercices de Vie Pratique** .*  Les enfants mettent et débarrassent la table pour le déjeuner. Ils apprennent à ranger une pièce. On leur enseigne maintenant le soin le plus minutieux de leur personne dans la fabrication de la toilette. (Comment se brosser les dents, se nettoyer les ongles, etc.) Ils ont appris, grâce aux exercices rythmiques sur la ligne, à marcher avec une liberté et un équilibre parfaits. Ils savent contrôler et diriger leurs propres mouvements (comment faire le silence, comment déplacer divers objets sans les faire tomber ou les casser et sans faire de bruit). ***Exercices de sens** .*  Dans cette étape, nous répétons tous les exercices sensoriels. De plus, nous introduisons la reconnaissance des notes de musique à l'aide d'une série de cloches en double. ***Exercices liés à l'écriture. Concevoir.***  L'enfant passe au  ***plan des incrustations géométriques en métal** .*  Il a déjà coordonné les mouvements nécessaires pour suivre les contours. Ici, il ne  ***les suit plus avec son doigt*** , mais avec un crayon, laissant le double signe sur une feuille de papier. Puis il remplit les figures avec des crayons de couleur, en tenant le crayon comme il tiendra plus tard la plume en écrivant. Parallèlement, l'enfant apprend à  ***reconnaître***  et  à ***toucher***  certaines des lettres de l'alphabet faites en papier de verre. ***Exercices d'arithmétique** .*  A ce stade, en répétant les exercices sensoriels, nous présentons le Long Escalier dans un but différent de celui avec lequel il a été utilisé jusqu'à présent. On demande à l'enfant de  ***compter***  les différentes pièces, selon les sections bleues et rouges, en commençant par la réglette composée d'une section et en continuant par celle composée de dix sections. Nous continuons ces exercices et en donnons d'autres plus compliqués. En Design on passe des contours des incrustations géométriques à des figures esquissées telles que la pratique de quatre ans a établi et qui seront publiées comme modèles en design. Celles-ci ont une importance pédagogique et représentent dans leur contenu et dans leurs gradations l'un des détails les plus étudiés de la méthode. Ils servent de moyen pour la poursuite de l'éducation sensorielle et aident l'enfant à observer son environnement. Ils ajoutent ainsi à son raffinement intellectuel, et, en matière d'écriture, ils préparent les traits hauts et bas. Après beaucoup de pratique, il sera  ***facile à l'enfant de faire des lettres hautes ou basses*** , ce qui supprimera les  ***cahiers lignés***  tels qu'on les emploie en Italie dans les diverses classes élémentaires. En  ***acquérant***  l'usage de la  ***langue écrite,***  on va jusqu'à la connaissance des lettres de l'alphabet, et de la composition avec l'alphabet mobile. En Arithmétique, en ce qui concerne la connaissance des chiffres. L'enfant place les chiffres correspondants à côté du nombre de sections bleues et rouges sur chaque tige du Long Stair. Les enfants font maintenant l'exercice avec les chevilles en bois. Aussi, les jeux consistent à placer sous les figurines, sur la table, un nombre correspondant de jetons colorés. Ceux-ci sont disposés en colonnes de deux, clarifiant ainsi la question des nombres pairs et impairs. (Cet arrangement est tiré de Séguin.) ## [20.6 Cinquième année](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+20+-+Sequence+of+exercise#20.6-fifth-grade 'Lien vers le texte de base de traduction de Montessori.Zone "La méthode Montessori"') On continue les exercices précédents. On commence des exercices rythmiques plus compliqués. Dans la conception, nous commençons : * ( *a* ) L'utilisation de l'aquarelle. * ( *b* ) Dessin libre d'après nature (fleurs, etc.). Composition de mots et de phrases avec l'alphabet mobile. * ( *a* ) Écriture spontanée de mots et de phrases. * ( *b* ) Lecture de fiches préparées par la directrice. Nous continuons les opérations arithmétiques que nous avons commencées avec le Long Stair. Les enfants à ce stade présentent les différences de développement les plus intéressantes. ***Ils courent*** assez   vers l'instruction et ordonnent remarquablement leur  **croissance intellectuelle** . Cette croissance joyeuse est ce dont nous nous réjouissons tant, alors que nous regardons ces enfants, l'humanité, grandir dans l'esprit selon ses propres lois profondes. Et seul celui qui expérimente peut dire quelle peut être la récolte de l'ensemencement d'une telle semence. > ##### **La licence de cette page :** > > Cette page fait partie du « **Projet de restauration et de traduction Montessori** ».\ > Veuillez [soutenir](https://ko-fi.com/montessori) notre initiative " **Éducation Montessori tout compris pour tous 0-100+ dans le monde** ". Nous créons des ressources ouvertes, gratuites et abordables disponibles pour tous ceux qui s'intéressent à l'éducation Montessori. Nous transformons les personnes et les environnements pour qu'ils soient authentiques Montessori dans le monde entier. Merci! > > [](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) > > **Licence :** Ce travail avec toutes ses modifications de restauration et traductions est sous licence  [Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) . > > Consultez l' **historique** des pages de chaque page wiki dans la colonne de droite pour en savoir plus sur tous les contributeurs et les modifications, restaurations et traductions effectuées sur cette page. > > [Les contributions](https://ko-fi.com/montessori) et les [sponsors](https://ko-fi.com/montessori) sont les bienvenus et très appréciés ! * [La méthode Montessori, 2e édition](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/French "La méthode Montessori sur la zone Montessori - Langue anglaise") - Restauration en français - [Archive.Org](https://archive.org/details/montessorimethod00montuoft/ "La méthode Montessori sur Aechive.Org") - [Open Library](https://openlibrary.org/books/OL7089223M/The_Montessori_method "La méthode Montessori sur la bibliothèque ouverte") * [0 - 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Le langage dans l'enfance](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapitre+18+-+Le+langage+dans+l%27enfance) * [Chapitre 19 - Enseignement de la numération : Introduction à l'arithmétique](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapitre+19+-+Enseignement+de+la+num%C3%A9ration+%3A+Introduction+%C3%A0+l%27arithm%C3%A9tique) * [Chapitre 20 - Séquence d'exercice](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapitre+20+-+S%C3%A9quence+d%27exercice) * [Chapitre 21 - Révision générale de la discipline](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapitre+21+-+R%C3%A9vision+g%C3%A9n%C3%A9rale+de+la+discipline) * [Chapitre 22 - Conclusions et impressions](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapitre+22+-+Conclusions+et+impressions) * [Chapitre 23 - Illustrations](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapitre+23+-+Illustrations)