Ang Paraan ng Montessori, 2nd Edition - Pagpapanumbalik # Kabanata 18 - Wika sa pagkabata ## [18.1 Ang pisyolohikal na kahalagahan ng graphic na wika](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+18+-+Language+in+childhood#18.1-the-physiological-importance-of-graphic-language (Link sa Montessori.Zone's Translation Base Text na "The Montessori Method")) Ang graphic na wika, na binubuo ng diktasyon at pagbabasa, ay naglalaman ng articulate na wika sa kumpletong mekanismo nito (auditory channels, central channels, motor channels), at, sa paraan ng pag-unlad na tinatawag sa pamamagitan ng aking pamamaraan, ay pangunahing nakabatay sa articulate na wika. Ang graphic na wika, samakatuwid, ay maaaring isaalang-alang mula sa dalawang punto ng view: * (a) Iyon sa pananakop ng isang bagong wika na may mataas na kahalagahan sa lipunan na nagdaragdag sa sarili nito sa articulate na wika ng natural na tao; at ito ang kultural na kabuluhan na karaniwang ibinibigay sa grapikong wika, na samakatuwid ay itinuturo sa mga paaralan nang walang anumang pagsasaalang-alang sa kaugnayan nito sa sinasalitang wika, ngunit tanging may layuning mag-alok sa panlipunang nilalang ng isang kinakailangang instrumento sa kanyang pakikipag-ugnayan sa kanyang mga kasama. * (b) Ang ugnayan sa pagitan ng graphic at articulate na wika at, sa kaugnayang ito, ng posibilidad na gamitin ang nakasulat na wika upang gawing perpekto ang sinasalita: isang bagong pagsasaalang-alang kung saan nais kong igiit at na nagbibigay sa graphic na wika  ***ng pisyolohikal na kahalagahan** .* Bukod dito, dahil ang sinasalitang wika ay kasabay nito ay isang  ***likas na tungkulin***  ng tao at isang instrumento na ginagamit niya para sa panlipunang mga layunin, kaya ang nakasulat na wika ay maaaring ituring sa kanyang sarili, sa  ***pagbuo*** nito , bilang isang organikong  ***grupo***  ng mga bagong mekanismo na itinatag sa sistema ng nerbiyos, at bilang isang instrumento na maaaring magamit para sa mga layuning panlipunan. Sa madaling sabi, ito ay isang katanungan ng pagbibigay ng nakasulat na wika hindi lamang sa pisyolohikal na kahalagahan kundi pati na rin sa isang  ***panahon ng pag-unlad***  na independyente sa matataas na tungkulin na nakatakdang gampanan nito mamaya. Para sa akin, ang graphic na wika ay nahihirapan sa simula nito, hindi lamang dahil ito ay itinuro sa pamamagitan ng hindi makatwiran na mga pamamaraan, ngunit dahil sinubukan naming gawin ito, sa sandaling ito ay nakuha, ang mataas na tungkulin ng pagtuturo  ***ng nakasulat na wika***  na naayos ng mga siglo ng pagiging perpekto sa isang sibilisadong tao. Isipin kung gaano hindi makatwiran ang mga pamamaraan na aming ginamit! Sinuri namin ang mga graphic na senyales sa halip na ang mga pisyolohikal na kilos na kinakailangan upang makabuo ng mga alpabetikong palatandaan, at ito ay hindi isinasaalang-alang ang  ***anumang graphic na palatandaan .*** mahirap makamit dahil ang visual na representasyon ng mga palatandaan ay walang namamana na koneksyon sa mga representasyon ng motor na kinakailangan para sa paggawa ng mga ito; bilang, halimbawa, ang auditory representasyon ng salita ay may motor na mekanismo ng articulate na wika. Samakatuwid, palaging isang mahirap na bagay na pukawin ang isang stimulative na pagkilos ng motor maliban kung naitatag na natin ang paggalaw bago ang visual na representasyon ng sign ay ginawa. Ito ay isang mahirap na bagay na pukawin ang isang aktibidad na magbubunga ng isang galaw maliban kung ang paggalaw na iyon ay naitatag noon sa pamamagitan ng pagsasanay at sa pamamagitan ng kapangyarihan ng ugali. Kaya, halimbawa, ang pagsusuri ng pagsulat sa  ***maliit na tuwid na mga linya at kurba***  ay nagdala sa amin upang ipakita sa bata ang isang tanda na walang kabuluhan, na samakatuwid ay hindi interesado sa kanya, at kung saan ang representasyon ay walang kakayahang matukoy ang isang kusang motor na salpok. Ang artipisyal na gawa ay bumubuo, samakatuwid, isang  ***pagsisikap***  ng kalooban na nagresulta sa mabilis na pagkahapo na ipinakita sa anyo ng pagkabagot at pagdurusa. Sa pagsisikap na ito ay idinagdag ang pagsisikap ng  sabay- ***sabay*** na pagbuo  ng muscular associations na nag-uugnay sa mga paggalaw na kinakailangan para sa paghawak at pagmamanipula ng instrumento ng pagsulat. ## [18.2 Dalawang panahon sa pag-unlad ng wika](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+18+-+Language+in+childhood#18.2-two-periods-in-the-development-of-language (Link sa Montessori.Zone's Translation Base Text na "The Montessori Method")) Ang lahat ng uri ng  ***nakapanlulumong***  damdamin ay sinamahan ng gayong mga pagsisikap at nagdulot ng paggawa ng mga di-sakdal at maling mga palatandaan na kailangang itama ng mga guro, na lalong nagpapahina sa loob ng bata sa patuloy na pagpuna sa kamalian at sa di-kasakdalan ng mga palatandaang natunton. Kaya, habang ang bata ay hinihimok na gumawa ng isang pagsisikap, ang guro ay nalulumbay sa halip na buhayin ang kanyang mga puwersa sa isip. Bagama't ang gayong maling kurso ay sinunod, ang grapikong wika, na napakasakit na natutunan, ay gayunpaman ay dapat na  ***agad*** na  gamitin para sa panlipunang mga layunin; at, hindi pa rin perpekto at wala pa sa gulang, ay ginawa upang gumawa ng serbisyo sa  ***syntactical construction ng wika*** , at sa perpektong pagpapahayag ng superior psychic centers. Dapat tandaan na sa kalikasan ang sinasalitang wika ay unti-unting nabubuo; at ito ay naitatag na sa  mga ***salita***  kapag ang mga superior psychic centers ay gumagamit ng mga salitang ito sa tinatawag ni Kussmaul  ***na dictorium*** , sa syntactical grammatical formation ng wika na kinakailangan sa pagpapahayag ng mga komplikadong ideya; ibig sabihin, sa wika ng  ***lohikal na pag-iisip** .* Sa madaling salita, ang mekanismo ng wika ay isang kinakailangang antecedent ng mas mataas na mga aktibidad sa saykiko na  ***gagamitin ito** .* Mayroong, samakatuwid, dalawang panahon sa pag-unlad ng wika: isang mas mababang isa na naghahanda sa nervous channel at ang mga sentral na mekanismo na maglalagay ng mga sensory channel na may kaugnayan sa mga motor channel; at isang mas mataas na tinutukoy ng mas mataas na mga aktibidad sa saykiko na  ***pinalalabas***  gamit ang mga paunang nabuong mekanismo ng wika.  Kaya, halimbawa, sa pamamaraan na ibinibigay ni Kussmaul sa mekanismo ng articulate na wika, una sa lahat, dapat nating makilala ang isang uri ng cerebral diastaltic arc (na kumakatawan sa purong mekanismo ng salita), na itinatag sa unang pagbuo ng sinasalitang wika. . Hayaang ang E ang tainga, at ang T ang motor na organo ng pagsasalita, na kinuha sa kabuuan at dito kinakatawan ng dila, A ang auditory center ng pagsasalita, at M ang motor center. Ang mga channel na EA at MT ay mga peripheral channel, ang dating centripetal at ang huling centrifugal, at ang channel AM ay ang inter-central channel ng asosasyon.  Ang sentro A kung saan naninirahan ang mga auditive na imahe ng mga salita ay maaaring muling hatiin sa tatlo, tulad ng sa sumusunod na pamamaraan, viz.: Tunog (So), pantig (Sy), at mga salita (W). Na ang mga bahagyang sentro para sa mga tunog at pantig ay maaari talagang mabuo, ang patolohiya ng wika ay tila nagtatatag, dahil, sa ilang mga anyo ng centro-sensory dysphasia, ang mga pasyente ay maaaring bigkasin lamang ang mga tunog, o sa karamihan ng mga tunog at pantig. Ang mga maliliit na bata din, sa simula, ay partikular na sensitibo sa mga simpleng tunog ng wika, kung saan talaga, at lalo na sa  *s* , hinahaplos sila ng kanilang mga ina at naaakit ang kanilang atensyon; habang ang bata ay sensitibo sa mga pantig, na kung saan ay hinahaplos din siya ng ina, na nagsasabi: " ***ba, ba, punf, tuf!*** "  Sa wakas, ito ay ang simpleng salita, dissyllabic sa karamihan ng mga kaso, na umaakit sa atensyon ng bata. Ngunit para sa mga sentro ng motor din ang parehong bagay ay maaaring paulit-ulit; binibigkas ng bata sa simula ang mga simple o dobleng tunog, tulad ng halimbawa  ***bl, gl, ch,***  isang ekspresyon na binabati ng ina nang may kagalakan; pagkatapos ay ang mga tunog na pantig na malinaw ay nagsisimulang magpakita ng kanilang sarili sa bata:  ***ga, ba;***  at, sa wakas, ang dissyllabic na salita, kadalasang labial:  ***mama** .*  Sinasabi natin na ang sinasalitang wika ay nagsisimula sa bata kapag ang salitang binibigkas niya ay nagpapahiwatig ng isang ideya; kapag halimbawa, nakita niya ang kanyang ina at nakilala siya ay sinabi niya ang " ***mama;*** " at kapag nakikita ang isang aso ay nagsasabing, " ***tettè;*** " at gustong kumain ay nagsasabing: " ***pappa.*** " Kaya't isinasaalang-alang namin  ang ***wika na**  nagsimula*  kapag ito ay itinatag na may pang-unawa; habang ang wika mismo ay pa rin, sa kanyang psycho-motor na mekanismo, ganap na hindi pa ganap. Iyon ay kapag sa itaas ng diastatic arc kung saan ang mekanikal na pagbuo ng wika ay wala pa ring malay, ang pagkilala sa salita ay nagaganap, iyon ay, ang salita ay nakikita at nauugnay sa bagay na kinakatawan nito, at ang wika ay itinuturing na nagsimula. Sa antas na ito,  ***mamaya*** , ang wika ay nagpapatuloy sa proseso ng pagperpekto sa proporsyon habang ang pandinig ay mas nakikita ang mga sangkap na tunog ng mga salita, at ang mga psycho-motor na channel ay nagiging mas permeable sa artikulasyon. Ito ang unang yugto ng sinasalitang wika, na may sariling simula at sariling pag-unlad, na humahantong, sa pamamagitan ng mga persepsyon, sa  ***pagsakdal***  ng primordial na mekanismo ng wika mismo; at sa yugtong ito ay tiyak na naitatag ang tinatawag nating  ***articulate language*** , na sa kalaunan ay magiging paraan na magagamit ng nasa hustong gulang upang ipahayag ang kanyang sariling mga iniisip, at kung saan ang nasa hustong gulang ay mahihirapan sa pagperpekto o pagwawasto kapag ito ay minsan na itinatag: sa katunayan, ang isang mataas na yugto ng kultura kung minsan ay kasama ng isang di-sakdal na articulate na wika na pumipigil sa aesthetic na pagpapahayag ng pag-iisip ng isang tao. Ang pag-unlad ng articulate na wika ay nagaganap sa pagitan ng edad na dalawa at pitong taong gulang: ang edad ng mga  pang- ***unawa***  kung saan ang atensyon ng bata ay kusang nabaling sa mga panlabas na bagay, at ang memorya ay partikular na mahigpit. Ito ay ang edad din ng  ***motility***  kung saan ang lahat ng mga psycho-motor channel ay nagiging permeable at ang muscular na mekanismo ay nagtatag ng kanilang mga sarili. Sa panahong ito ng buhay sa pamamagitan ng mahiwagang bono sa pagitan ng auditory channel at ng motor channel ng sinasalitang wika, tila ang auditory perceptions ay may direktang kapangyarihan ng  ***pagpukaw .*** ang mga masalimuot na galaw ng articulate speech na likas na nabubuo pagkatapos ng gayong mga stimuli na parang nagising mula sa pagkakatulog ng pagmamana. Alam na alam na sa edad na ito lamang posible na makuha ang lahat ng mga katangian ng modulasyon ng isang wika na magiging walang kabuluhan kung tangkaing itatag sa ibang pagkakataon. Ang katutubong wika lamang ay mahusay na binibigkas dahil ito ay itinatag sa panahon ng pagkabata, at ang may sapat na gulang na natututong magsalita ng isang bagong wika ay dapat dalhin dito ang mga di-kasakdalan na katangian ng pananalita ng dayuhan: tanging ang mga batang wala pang pitong taong gulang ang natututo ng ilang mga wika. sa parehong oras ay maaaring tumanggap at magparami ng lahat ng mga katangian na mannerisms ng accent at pagbigkas. \` Kaya rin ang mga  ***depektong***  nakuha sa pagkabata tulad ng mga depekto sa dialectic o ang mga natatag ng masasamang gawi, ay nagiging indelible sa matanda. Ang nabubuo sa kalaunan, ang  ***superior***  na wika, ang  ***dictorium*** , ay hindi na nagmula sa mekanismo ng wika kundi sa intelektwal na pag-unlad na gumagamit ng mekanikal na wika. Habang umuunlad ang articulate na wika sa pamamagitan ng paggamit ng mekanismo nito at pinayaman ng persepsyon, ang  ***dictorium ay***  bubuo na may syntax at pinayaman ng  ***intelektwal na kultura** .*  Kung babalikan ang iskema ng wika, makikita natin na sa itaas ng arko na tumutukoy sa mababang wika, ay itinatag ang  ***dictorium, D*** , kung saan nagmumula ngayon ang mga motor impulses ng pananalita na itinatag bilang  ***isang sinasalitang wika***  na angkop upang ipakita ang ideya ng matalino. lalaki; ang wikang ito ay unti-unting pagyayamanin ng intelektwal na kultura at gagawing ganap ng gramatika na pag-aaral ng sintaks. Hanggang ngayon, bilang isang resulta ng isang preconception, pinaniniwalaan na ang nakasulat na wika ay dapat lamang pumasok sa pagbuo ng  ***dictorium*** , bilang ang angkop na paraan para sa pagtatamo ng kultura at ng pagpapahintulot sa pagsusuri sa gramatika at pagbuo ng wika. Dahil ang "mga salitang binigkas ay may mga pakpak" ito ay inamin na ang intelektwal na kultura ay maaari lamang magpatuloy sa tulong ng isang wika na matatag, layunin, at may kakayahang suriin, tulad ng graphic na wika. Ngunit bakit, kapag kinikilala natin ang graphic na wika bilang isang mahalagang, hindi na kailangang-kailangan, instrumento ng intelektwal na edukasyon, sa kadahilanang ito ay nag-  ***aayos ng mga ideya***  ng mga tao at pinahihintulutan ang kanilang pagsusuri at ang kanilang asimilasyon sa mga aklat, kung saan ang mga ito ay nananatiling indelibly na isinulat bilang isang hindi maalis-alis. memorya ng mga salita na samakatuwid ay laging naroroon at kung saan maaari nating suriin ang syntactical na istraktura ng wika, bakit hindi natin kikilalanin na ito ay  ***kapaki*** -pakinabang  sa mas mababang gawain ng  pag- ***aayos***  ng mga  ***salita***  na kumakatawan sa pang-unawa at ng pagsusuri ng kanilang mga sangkap na tunog? Napilitan ng isang pedagogical prejudice hindi natin maihihiwalay ang ideya ng isang graphic na wika mula sa isang function na noon pa man ay ginawa natin itong eksklusibo, at tila sa atin na sa pamamagitan ng pagtuturo ng ganoong wika sa mga bata na nasa edad pa lamang ng mga simpleng persepsyon. at sa motility tayo ay gumagawa ng isang seryosong sikolohikal at pedagogical na pagkakamali. Ngunit alisin natin sa ating sarili ang pagkiling na ito at isaalang-alang ang mismong graphic na wika, na muling itinatayo ang mekanismong psycho-physiological nito. Ito ay mas simple kaysa sa psycho-physiological na mekanismo ng articulate na wika at mas direktang naa-access sa edukasyon. ***Ang pagsusulat***  lalo na ay nakakagulat na simple. Isaalang-alang natin  ***ang dinidiktang***  pagsusulat: mayroon tayong perpektong pagkakatulad sa sinasalitang wika dahil ang  pagkilos  *ng motor ay dapat tumutugma sa narinig* na  pananalita. Dito walang umiiral, para makasigurado, ang mahiwagang namamana na relasyon sa pagitan ng narinig na pananalita at ng articulate speech; ngunit ang mga galaw ng pagsulat ay mas simple kaysa sa mga kinakailangan sa pasalitang salita, at ginagawa ng malalaking kalamnan, lahat ng panlabas,  ***kung saan maaari tayong direktang kumilos*** , na ginagawang natatagusan ang mga channel ng motor, at nagtatag ng mga mekanismo ng psycho-muscular. Ito talaga ang ginagawa ng aking pamamaraan, na  ***naghahanda ng mga paggalaw nang direkta** ;*  upang ang psycho-motor impulse ng narinig na pagsasalita  ay ***nahanap na ang mga channel ng motor na naitatag***  na at naipakita sa akto ng pagsulat, tulad ng isang pagsabog. Ang tunay na kahirapan ay nasa  ***interpretasyon ng mga graphic na palatandaan** ;*  ngunit dapat nating tandaan na tayo ay nasa edad ng mga  pang- ***unawa*** , kung saan ang mga sensasyon at memorya, pati na rin ang mga primitive na asosasyon, ay tiyak na kasangkot sa katangian ng pag-unlad ng natural na pag-unlad. Bukod dito, ang ating mga anak ay handa na sa pamamagitan ng iba't ibang pagsasanay ng mga pandama, at sa pamamagitan ng pamamaraang pagbuo ng mga ideya at mga asosasyong pangkaisipan upang makita ang mga graphic na palatandaan; isang bagay na tulad ng patrimonya ng mga ideyang pang-unawa ay nag-aalok ng materyal sa wika sa proseso ng pag-unlad. Ang bata na nakikilala ang isang tatsulok at tinatawag itong tatsulok ay maaaring makilala ang isang titik  *s*  at denominate ito sa pamamagitan ng tunog na  ***s*** . Ito ay malinaw.  Huwag nating pag-usapan ang maagang pagtuturo; pag-alis sa ating sarili ng mga pagkiling, ipaalam sa amin na umapela sa karanasan na nagpapakita na sa katotohanan, ang mga bata ay nagpapatuloy nang walang pagsisikap, hindi sa halip na may maliwanag na pagpapakita ng kasiyahan sa pagkilala sa mga graphic na palatandaan na ipinakita bilang mga bagay. At sa pamamagitan ng premise na ito isaalang-alang natin ang mga relasyon sa pagitan ng mga mekanismo ng dalawang wika. Ang anak ng tatlo o apat ay matagal nang nagsimula sa kanyang articulate na wika ayon sa aming pamamaraan. Ngunit natagpuan niya ang kanyang sarili sa panahon kung saan  ***ang mekanismo ng articulate na wika ay ginagawang perpekto** ;*  isang panahong kontemporaryo sa kung saan natatamo niya ang nilalaman ng wika kasama ang patrimonya ng persepsyon. ## [18.3 Pagsusuri ng pagsasalita na kinakailangan](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+18+-+Language+in+childhood#18.3-analysis-of-speech-necessary (Link sa Montessori.Zone's Translation Base Text na "The Montessori Method")) Marahil ay hindi ganap na narinig ng bata sa lahat ng bahagi ng mga bahagi nito ang mga salitang binibigkas niya, at, kung narinig niya ang mga ito nang perpekto, maaaring nabigkas ang mga ito nang hindi maganda, at dahil dito ay nag-iwan ng maling pandama sa pandinig. Makabubuti na ang bata, sa pamamagitan ng paggamit ng mga motor channel ng articulate language ay dapat magtatag ng eksaktong mga paggalaw na kinakailangan para sa isang perpektong articulation,  ***bago***  ang edad ng madaling pagbagay sa motor ay lumipas, at, sa pamamagitan ng pag-aayos ng mga maling mekanismo, ang mga depekto ay nagiging hindi na mababago. . Sa layuning ito ang  ***pagsusuri ng pagsasalita***  ay kinakailangan. Tulad ng kapag nais nating gawing perpekto ang wika, sinisimulan muna natin ang mga bata sa komposisyon at pagkatapos ay ipasa sa pag-aaral ng gramatika; at kapag nais nating gawing perpekto ang istilo ay tinuturuan muna natin silang sumulat nang may gramatika at pagkatapos ay dumating sa pagsusuri ng istilo kaya kapag nais nating gawing perpekto ang  *pananalita*  kailangan munang  ***umiral*** ang talumpati , at pagkatapos ay nararapat na magpatuloy sa pagsusuri nito . Kung, samakatuwid, ang bata  ay ***nagsasalita*** , ngunit bago ang pagkumpleto ng pagbuo ng pagsasalita kung saan ito ay naayos sa mga mekanismong naitatag na, ang pagsasalita ay dapat na masuri upang maperpekto ito. Ngayon, dahil ang gramatika at retorika ay hindi posible sa sinasalitang wika ngunit humihingi ng tulong sa nakasulat na wika na laging nasa harapan ng mata ang diskursong susuriin, gayon din sa pananalita. Imposible ang pagsusuri ng lumilipas. Ang wika ay dapat maging materyal at gawing matatag. Samakatuwid ang pangangailangan ng nakasulat na salita o ang salitang kinakatawan ng mga graphic na palatandaan.  Ang ikatlong yugto ng aking pamamaraan sa pagsulat, iyon ay, ang komposisyon ng pananalita, ay kasama ang  ***pagsusuri ng salita***  hindi lamang sa mga palatandaan kundi sa mga sangkap na tunog; ang mga palatandaan na kumakatawan sa pagsasalin nito. Ibinahagi ng bata, iyon ay,  ang ***narinig***  na salita na kanyang nakikita  **bilang  *isang salita*** , alam din ang mga kahulugan nito, sa mga tunog at pantig. Hayaan akong tumawag ng pansin sa sumusunod na diagram na kumakatawan sa pagkakaugnay ng dalawang mekanismo para sa pagsulat at para sa articulate speech.  Ang mga peripheric channel ay ipinahiwatig ng mabibigat na linya; ang mga sentral na channel ng asosasyon sa pamamagitan ng mga tuldok na linya; at ang mga tumutukoy sa asosasyon hinggil sa pag-unlad ng narinig na talumpati sa pamamagitan ng mga liwanag na linya. ***E***  tainga; ***Kaya***  sentro ng pandinig ng mga tunog; ***Sy***  auditory center ng mga pantig; ***W***  auditory center ng salita; ***M***  motor center ng articulate speech; ***T***  panlabas na organo ng articulate speech (dila); ***H***  panlabas na organo ng pagsulat (kamay); ***MC***  motor center ng pagsulat; ***VC***  visual center ng mga graphic na palatandaan; ***V***  organ ng paningin. Sapagkat sa pagbuo ng sinasalitang wika ang tunog na bumubuo ng salita ay maaaring hindi lubos na nakikita, dito sa pagtuturo ng graphic sign na tumutugma sa tunog (na ang pagtuturo ay binubuo ng paglalahad sa bata ng isang liham na liham, pagbibigay ng pangalan dito  *nang **malinaw***  at pagpapakita ng bata  .  ito at  ***hawakan ito), hindi lamang malinaw*** na naayos  ang persepsyon ng narinig na tunog   –hiwalay at malinaw ngunit ang persepsyon na ito ay nauugnay sa dalawang iba pa: ang centro-motor perception at ang centro-visual perception ng nakasulat na sign. Ang tatsulok  na ***VC, MC,***  at  ***So ay***  kumakatawan sa pagkakaugnay ng tatlong sensasyon tungkol sa pagsusuri ng pagsasalita. Kapag ang liham ay ipinakita sa bata at siya ay ginawang hawakan at makita ito, habang ito ay pinangalanan, ang mga sentripetal na channel  ***ay ESo; H, MC, Kaya; V, VC, So***  ay kumikilos at kapag ang bata ay pinangalanan ang titik, nag-iisa o sinamahan ng isang patinig, ang panlabas na pampasigla ay kumikilos sa  ***V***  at dumadaan sa mga channel na  ***V, VC, So, M, T; at V, CV, So, Sy, MT*** Kapag ang mga channel na ito ng asosasyon ay naitatag sa pamamagitan ng pagpapakita ng visual stimuli sa graphic sign, ang mga kaukulang galaw ng articulate na wika ay maaaring pukawin at pag-aralan ng isa-isa sa kanilang mga depekto; habang, sa pamamagitan ng pagpapanatili ng visual stimulus ng graphic sign na pumupukaw ng artikulasyon at sinasamahan ito ng auditory stimulus ng kaukulang  ***tunog*** na binigkas ng guro, ang kanilang artikulasyon ay maaaring maging perpekto; ang artikulasyong ito ay sa pamamagitan ng mga likas na kondisyon na konektado sa narinig na pananalita; iyon ay, sa kurso ng pagbigkas na pinukaw ng visual stimulus, at sa panahon ng pag-uulit ng mga kamag-anak na paggalaw ng mga organo ng wika, ang auditory stimulus na ipinakilala sa ehersisyo ay nag-aambag sa pagperpekto ng pagbigkas ng hiwalay o syllabic. mga tunog na bumubuo ng sinasalitang salita. Nang maglaon ay sumulat ang bata sa ilalim ng pagdidikta, isinasalin sa mga palatandaan ang mga tunog ng pagsasalita, sinusuri niya ang narinig na pagsasalita sa mga tunog nito, isinasalin ang mga ito sa mga graphic na paggalaw sa pamamagitan ng mga channel na nai-render na permeable ng kaukulang muscular sensations. ## [18.4 Mga depekto sa wika dahil sa edukasyon](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+18+-+Language+in+childhood#18.4-defects-of-language-due-to-education (Link sa Montessori.Zone's Translation Base Text na "The Montessori Method")) Ang mga depekto at di-kasakdalan ng wika ay bahagi dahil sa mga organikong sanhi, na binubuo ng mga malformations o sa mga pathological na pagbabago ng nervous system; ngunit sa bahagi, ang mga ito ay konektado sa mga functional na depekto na nakuha sa panahon ng pagbuo ng wika at binubuo sa isang maling pagbigkas ng mga sangkap na tunog ng sinasalitang salita. Ang ganitong mga pagkakamali ay nakukuha ng bata na nakakarinig ng mga salitang hindi ganap na binibigkas o  ***nakakarinig ng masamang pananalita** .*  Ang dialectic accent ay pumapasok sa kategoryang ito, ngunit mayroon ding mga masasamang gawi na nagpapanatili ng natural na mga depekto ng articulate language ng pagkabata sa bata, o na pumukaw sa kanya sa pamamagitan ng paggaya sa mga depekto ng wika na kakaiba sa mga taong nakapaligid sa kanya sa kanyang pagkabata. . Ang mga normal na depekto ng wikang pambata ay dahil ang mga kumplikadong muscular agencies ng mga organo ng articulate language ay hindi pa gumagana nang maayos at dahil dito ay hindi na kayang kopyahin ang  *tunog*  na siyang sensory stimulus ng isang likas na paggalaw. Ang pagkakaugnay ng mga galaw na kailangan sa artikulasyon ng mga binigkas na salita ay unti-unting naitatag. Ang resulta ay isang wikang gawa sa mga salitang may mga tunog na hindi perpekto at kadalasang kulang (kung saan hindi kumpleto ang mga salita). Ang ganitong mga depekto ay pinagsama-sama sa ilalim ng pangalang  ***bloesitas***  at lalo na dahil ang bata ay hindi pa kayang idirekta ang mga galaw ng kanyang dila. Pangunahing binubuo ang mga ito:  ***stigmatism***  o hindi perpektong pagbigkas ng  ***s; rhotacism*** o hindi perpektong pagbigkas ng  ***r; lambdacism***  o hindi perpektong pagbigkas ng  ***l; gammacism***  o hindi perpektong pagbigkas ng  ***g; iotacism*** , may sira na pagbigkas ng mga guttural; ***mogilalia*** , hindi perpektong pagbigkas ng mga labial, at ayon sa ilang mga may-akda, bilang Preyer, ang mogilalia ay ginawa upang isama din ang pagsugpo sa unang tunog ng isang salita. Ang ilang mga depekto sa pagbigkas na may kinalaman sa pagbigkas ng tunog ng patinig, gayundin ng katinig, ay dahil ang bata ay  ***gumagawa ng perpektong***  tunog na hindi ganap na naririnig. Sa unang kaso, kung gayon, ito ay isang bagay ng functional insufficiencies ng peripheral motor organ at samakatuwid ng mga nervous channels, at ang sanhi ay nasa indibidwal; samantalang sa pangalawang kaso ang pagkakamali ay sanhi ng auditory stimulus at ang dahilan ay nasa labas. Ang mga depektong ito ay madalas na nagpapatuloy, gayunpaman, pinahina, sa batang lalaki at nasa hustong gulang: at sa wakas ay nagbubunga ng isang maling wika na sa kalaunan ay idaragdag sa pagsulat ng mga pagkakamali sa orthograpikal, tulad ng halimbawa ng dialectic orthographical na mga error. Kung isasaalang-alang ng isang tao ang kagandahan ng pananalita ng tao, tiyak na kilalanin niya ang kababaan ng isang taong walang tamang sinasalitang wika, at hindi maiisip ang isang aesthetic na konsepto sa edukasyon maliban kung ang espesyal na pangangalaga ay nakatuon sa pagperpekto ng articulate na wika. Bagama't nailipat ng mga Griyego sa Roma ang sining ng pagtuturo sa wika, ang pagsasanay na ito ay hindi ipinagpatuloy ng Humanismo na higit na nagmamalasakit sa estetika ng kapaligiran at sa muling pagkabuhay ng mga masining na gawa kaysa sa pagiging perpekto ng tao. Ngayon ay nagsisimula pa lamang kaming ipakilala ang kasanayan ng pagwawasto sa pamamagitan ng mga pamamaraang pedagogical sa mga malubhang depekto ng wika, tulad ng pag-utal; ngunit ang ideya ng  ***linguistic gymnastics***  na naghahangad sa pagiging perpekto nito ay hindi pa nakapasok sa ating mga paaralan bilang isang  ***unibersal na pamamaraan***  at bilang isang detalye ng dakilang gawain ng aesthetic na pagperpekto ng tao. Sinusubukan ngayon ng ilang guro ng mga bingi-mute at matatalinong deboto ng orthophony na may maliit na praktikal na tagumpay na ipakilala sa mga paaralang elementarya ang pagwawasto ng iba't ibang anyo ng  ***bloesitas*** , bilang resulta ng mga pag-aaral sa istatistika na nagpakita ng malawak na pagsasabog ng naturang mga depekto sa mga mga mag-aaral. Ang mga pagsasanay ay pangunahing binubuo ng mga  pagpapagaling sa ***katahimikan***  na nakakakuha ng kalmado at pahinga para sa mga organo ng wika, at pag-  ***uulit*** sa inpatient  ng  ***magkahiwalay*** na  patinig at  mga ***tunog ng katinig.** ;* sa mga pagsasanay na ito ay idinagdag din ang himnastiko sa paghinga. Hindi ito ang lugar upang ilarawan nang detalyado ang mga pamamaraan ng mga pagsasanay na ito na mahaba at matiyaga at medyo hindi naaayon sa mga turo ng paaralan. Ngunit sa aking mga pamamaraan ay makikita ang lahat ng pagsasanay para sa pagwawasto ng wika: * (a)  ***Exercises of Silence*** , na naghahanda sa nervous channels ng wika upang makatanggap ng bagong stimuli nang perpekto; * (b)  *Mga aralin*  na unang binubuo ng natatanging pagbigkas ng guro ng  ***ilang salita***  (lalo na ng mga pangngalan na dapat iugnay sa isang konkretong ideya); sa pamamagitan nito ay sinisimulan ang malinaw at perpektong  ***pandinig na stimuli***  ng wika, stimuli na  *inuulit*  ng guro kapag naisip na ng bata ang ideya ng bagay na kinakatawan ng salita (pagkilala sa bagay); sa wakas ng pagpukaw ng articulate na wika sa bahagi ng bata na dapat ulitin  *ang salitang iyon nang mag-* isa nang  malakas, na binibigkas ang magkahiwalay na mga tunog nito; * (c)  ***Mga Pagsasanay sa Graphic na Wika*** , na sinusuri ang mga tunog ng pananalita at nagiging sanhi ng pag-uulit ng mga ito nang hiwalay sa maraming paraan: iyon ay, kapag natutunan ng bata ang magkahiwalay na mga titik ng alpabeto at kapag siya ay bumubuo o nagsusulat ng mga salita, inuulit ang kanilang mga tunog na hiwalay siyang nagsasalin sa binubuo o nakasulat na pananalita; * (d)  ***Mga Pagsasanay sa himnastiko*** , na binubuo, tulad ng nakita natin, parehong  mga pagsasanay sa ***paghinga***  at mga pagsasanay sa  ***artikulasyon** .* Naniniwala ako na sa mga paaralan sa hinaharap ay mawawala ang kuru-kuro na nagsisimula ngayon sa " ***pagwawasto sa mga paaralang elementarya*** " sa mga depekto ng wika, at mapapalitan ng mas makatwirang pag-  ***iwas sa mga ito sa pamamagitan ng pangangalaga sa pag-unlad ng wika***  sa "Mga Bahay ng mga Bata"; ibig sabihin, sa mismong edad kung saan itinatag ang wika sa bata. > ##### **Ang Lisensya ng pahinang ito:** > > Ang pahinang ito ay bahagi ng “ **Montessori Restoration and Translation Project** ”.\ > Mangyaring [suportahan ang](https://ko-fi.com/montessori) aming " **All-Inclusive Montessori Education for All 0-100+ Worldwide** " inisyatiba. Lumilikha kami ng bukas, libre, at abot-kayang mapagkukunan na magagamit para sa lahat ng interesado sa Montessori Education. Binabago namin ang mga tao at kapaligiran upang maging tunay na Montessori sa buong mundo. Salamat! > > [](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) > > **Lisensya:** Ang gawaing ito kasama ang lahat ng mga pag-edit at pagsasalin sa pagpapanumbalik nito ay lisensyado sa ilalim ng  [Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) . > > Tingnan ang **Kasaysayan** ng Pahina ng bawat pahina ng wiki sa kanang column upang matuto nang higit pa tungkol sa lahat ng mga nag-ambag at pag-edit, pagpapanumbalik, at pagsasalin na ginawa sa pahinang ito. > > [Ang mga kontribusyon](https://ko-fi.com/montessori) at [Sponsor](https://ko-fi.com/montessori) ay malugod na tinatanggap at lubos na pinahahalagahan! * [Ang Montessori Method, 2nd Edition](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Filipino "Ang Montessori Method sa Montessori Zone - English Language") - Pagpapanumbalik ng Filipino - [Archive.Org](https://archive.org/details/montessorimethod00montuoft/ "Ang Montessori Method sa Aechive.Org") - [Open Library](https://openlibrary.org/books/OL7089223M/The_Montessori_method "Ang Montessori Method sa Open Library") * [0 - Index ng Kabanata - Ang Paraan ng Montessori, 2nd Edition - Pagpapanumbalik - Open Library](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/0+-+Index+ng+Kabanata+-+Ang+Paraan+ng+Montessori%2C+2nd+Edition+-+Pagpapanumbalik+-+Open+Library) * [Kabanata 00 - Dedikasyon, Mga Pagkilala, Paunang Salita sa American Edition, Panimula](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+00+-+Dedikasyon%2C+Mga+Pagkilala%2C+Paunang+Salita+sa+American+Edition%2C+Panimula) * [Kabanata 01 - Isang kritikal na pagsasaalang-alang ng bagong pedagogy sa kaugnayan nito sa modernong agham](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+01+-+Isang+kritikal+na+pagsasaalang-alang+ng+bagong+pedagogy+sa+kaugnayan+nito+sa+modernong+agham) * [Kabanata 02 - Kasaysayan ng Mga Paraan](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+02+-+Kasaysayan+ng+Mga+Paraan) * [Kabanata 03 - Inaugural na talumpati na ibinigay sa okasyon ng pagbubukas ng isa sa "Mga Bahay ng mga Bata"](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+03+-+Inaugural+na+talumpati+na+ibinigay+sa+okasyon+ng+pagbubukas+ng+isa+sa+%22Mga+Bahay+ng+mga+Bata%22) * [Kabanata 04 - Mga Pamamaraang Pedagogical na ginamit sa "Mga Bahay ng mga Bata"](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+04+-+Mga+Pamamaraang+Pedagogical+na+ginamit+sa+%22Mga+Bahay+ng+mga+Bata%22) * [Kabanata 05 - Disiplina](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+05+-+Disiplina) * [Kabanata 06 - Paano dapat ibigay ang aralin](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+06+-+Paano+dapat+ibigay+ang+aralin) * [Kabanata 07 - Mga Pagsasanay para sa Praktikal na Buhay](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+07+-+Mga+Pagsasanay+para+sa+Praktikal+na+Buhay) * [Kabanata 08 - Pagnilayan ang diyeta ng Bata](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+08+-+Pagnilayan+ang+diyeta+ng+Bata) * [Kabanata 09 - Muscular education gymnastics](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+09+-+Muscular+education+gymnastics) * [Kabanata 10 - Kalikasan sa edukasyon agricultural labor: Kultura ng mga halaman at hayop](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+10+-+Kalikasan+sa+edukasyon+agricultural+labor%3A+Kultura+ng+mga+halaman+at+hayop) * [Kabanata 11 - Manu-manong paggawa ng sining ng magpapalayok, at gusali](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+11+-+Manu-manong+paggawa+ng+sining+ng+magpapalayok%2C+at+gusali) * [Kabanata 12 - Edukasyon ng mga pandama](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+12+-+Edukasyon+ng+mga+pandama) * [Kabanata 13 - Edukasyon ng mga pandama at paglalarawan ng materyal na didaktiko: Pangkalahatang sensibilidad: Ang pandamdam, thermic, basic, at stereo gnostic na pandama](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+13+-+Edukasyon+ng+mga+pandama+at+paglalarawan+ng+materyal+na+didaktiko%3A+Pangkalahatang+sensibilidad%3A+Ang+pandamdam%2C+thermic%2C+basic%2C+at+stereo+gnostic+na+pandama) * [Kabanata 14 - Pangkalahatang mga tala sa edukasyon ng mga pandama](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+14+-+Pangkalahatang+mga+tala+sa+edukasyon+ng+mga+pandama) * [Kabanata 15 - Edukasyong intelektwal](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+15+-+Edukasyong+intelektwal) * [Kabanata 16 - Paraan para sa pagtuturo ng pagbasa at pagsulat](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+16+-+Paraan+para+sa+pagtuturo+ng+pagbasa+at+pagsulat) * [Kabanata 17 - Paglalarawan ng pamamaraan at didaktikong materyal na ginamit](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+17+-+Paglalarawan+ng+pamamaraan+at+didaktikong+materyal+na+ginamit) * [Kabanata 18 - Wika sa pagkabata](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+18+-+Wika+sa+pagkabata) * [Kabanata 19 - Pagtuturo ng pagbilang: Panimula sa aritmetika](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+19+-+Pagtuturo+ng+pagbilang%3A+Panimula+sa+aritmetika) * [Kabanata 20 - Pagkakasunod-sunod ng ehersisyo](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+20+-+Pagkakasunod-sunod+ng+ehersisyo) * [Kabanata 21 - Pangkalahatang pagsusuri ng disiplina](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+21+-+Pangkalahatang+pagsusuri+ng+disiplina) * [Kabanata 22 - Mga konklusyon at impresyon](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+22+-+Mga+konklusyon+at+impresyon) * [Kabanata 23 - Mga Ilustrasyon](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+23+-+Mga+Ilustrasyon)