Ang Paraan ng Montessori, 2nd Edition - Pagpapanumbalik # Kabanata 20 - Pagkakasunod-sunod ng ehersisyo ## [20.1 Pagkakasunod-sunod at mga marka sa paglalahad ng materyal at sa mga pagsasanay](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+20+-+Sequence+of+exercise#20.1-sequence-and-grades-in-the-presentation-of-material-and-in-the-exercises (Link sa Montessori.Zone's Translation Base Text na "The Montessori Method")) Sa praktikal na aplikasyon ng pamamaraan, makatutulong na malaman ang pagkakasunod-sunod, o ang iba't ibang serye, ng mga pagsasanay na dapat iharap sa bata nang sunud-sunod. Sa unang edisyon ng aking aklat ay malinaw na ipinahiwatig ang isang pag-unlad para sa bawat ehersisyo, ngunit sa "Mga Bahay ng mga Bata" nagsimula kaming kasabay ng mga pinaka-iba't ibang pagsasanay, at nabubuo na mayroong  mga *marka*  sa presentasyon ng materyal sa kabuuan nito. Ang mga gradong ito, mula noong unang publikasyon ng aklat, ay naging malinaw na tinukoy sa pamamagitan ng karanasan sa "Mga Bahay ng mga Bata." ## [20.2 Unang Baitang](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+20+-+Sequence+of+exercise#20.2-first-grade (Link sa Montessori.Zone's Translation Base Text na "The Montessori Method")) Sa sandaling dumating ang bata sa paaralan maaari siyang bigyan ng mga sumusunod na  **pagsasanay** : Paglipat ng mga upuan, sa katahimikan (praktikal na buhay). Lacing, buttoning, hooking, atbp. Ang mga silindro (sense exercises). Kabilang sa mga ito, ang pinaka-kapaki-pakinabang na ehersisyo ay ang mga  **cylinders**  (solid insets). Ang bata dito ay nagsimulang  ***ayusin ang kanyang atensyon** .*  Ginagawa niya ang kanyang unang paghahambing, ang kanyang unang pagpili, kung saan siya ay gumagamit ng paghatol. Kaya naman ginagamit niya ang kanyang katalinuhan. Kabilang sa mga pagsasanay na ito na may mga solidong inset, mayroong sumusunod na pag-unlad mula sa madali hanggang sa mahirap: * ( *a* ) Ang mga silindro kung saan ang mga piraso ay magkapareho ang taas at bumababa ang diyametro. * ( *b* ) Bumababa ang mga silindro sa lahat ng sukat. * ( *c* ) Ang mga bumababa lamang sa taas. ## [20.3 Ikalawang Baitang](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+20+-+Sequence+of+exercise#20.3-second-grade (Link sa Montessori.Zone's Translation Base Text na "The Montessori Method")) ***Mga Pagsasanay sa Praktikal na Buhay** .*  Upang bumangon at maupo sa katahimikan. Upang maglakad sa linya. ***Mga Pagsasanay sa Sense** .*  Materyal na nakikitungo sa mga sukat. Ang Mahabang Hagdan. Ang mga prisma, o Big Stair. Ang mga cube. Dito ang bata ay gumagawa ng mga pagsasanay sa pagkilala ng mga sukat tulad ng ginawa niya sa mga cylinder ngunit sa ilalim ng ibang aspeto. Ang mga bagay ay mas malaki. Ang mga pagkakaiba ay mas maliwanag kaysa sa mga naunang pagsasanay, ngunit narito,  ***ang mata lamang ng bata*** kinikilala ang mga pagkakaiba at kinokontrol ang mga pagkakamali. Sa mga naunang pagsasanay, ang mga pagkakamali ay mekanikal na ipinahayag sa bata sa pamamagitan ng materyal na didaktiko mismo. Ang imposibilidad ng paglalagay ng mga bagay sa pagkakasunud-sunod sa bloke sa anumang iba sa kani-kanilang mga puwang ay nagbibigay ng kontrol na ito. Sa wakas, habang sa mga naunang pagsasanay ang bata ay gumagawa ng mas simpleng paggalaw (sa pagkakaupo ay inilalagay niya ang maliliit na bagay sa pagkakasunud-sunod ng kanyang mga kamay), sa mga bagong pagsasanay na ito ay nagagawa niya ang mga paggalaw na tiyak na mas kumplikado at mahirap at gumagawa ng maliliit na pagsisikap sa kalamnan. Ginagawa niya ito sa pamamagitan ng paglipat mula sa mesa patungo sa karpet, pagbangon, pagluhod, pagdadala ng mabibigat na bagay. Napansin namin na ang bata ay patuloy na nalilito sa pagitan ng dalawang huling piraso sa lumalaking sukat, na sa mahabang panahon ay walang malay sa ganoong pagkakamali pagkatapos niyang malaman na ilagay ang iba pang mga piraso sa tamang pagkakasunud-sunod. Sa katunayan, ang pagkakaiba sa pagitan ng mga piraso na ito ay pareho sa lahat ng iba't ibang dimensyon, ang kamag-anak na pagkakaiba ay lumiliit sa pagtaas ng laki ng mga piraso mismo. Halimbawa, ang maliit na kubo na may base na 2 sentimetro ay doble ang laki, base, ng pinakamaliit na kubo na may base na 1 sentimetro, habang ang pinakamalaking kubo na may base na 10 sentimetro, ay nagkakaiba ng halos 1/10 mula sa ang base ng kubo sa tabi nito sa serye (ang isa sa 9 na sentimetro na base). Kaya't tila, sa teorya, sa gayong mga pagsasanay, dapat tayong magsimula sa pinakamaliit na piraso. Sa katunayan, magagawa natin ito gamit ang materyal kung saan itinuro ang sukat at haba. Ngunit hindi natin magagawa ito sa mga cube, na dapat ayusin bilang isang maliit na "tower." Ang hanay ng mga bloke na ito ay dapat palaging may pinakamalaking kubo bilang base nito. Ang mga bata na naaakit higit sa lahat sa pamamagitan ng tore, nagsisimula nang maaga upang paglaruan ito. Kaya madalas nating nakikita ang napakakaunting mga bata na naglalaro sa tore, na masaya sa paniniwalang sila ang gumawa nito kapag hindi nila sinasadyang ginamit ang katabi ng pinakamalaking kubo bilang base. Ngunit kapag ang bata, na inuulit ang ehersisyo,  ay ***nagtutuwid sa kanyang sarili sa kanyang sariling**  kagustuhan* , sa isang permanenteng paraan, maaari nating tiyakin na ang  ***kanyang mata***  ay naging bihasa upang madama kahit na ang pinakamaliit na pagkakaiba sa pagitan ng mga piraso. Sa tatlong sistema ng mga bloke kung saan itinuturo ang mga sukat, ang haba ay may mga piraso na naiiba sa bawat isa ng 10 sentimetro, habang sa iba pang dalawang hanay, ang mga piraso ay naiiba lamang ng 1 sentimetro. Sa teoryang, tila ang mga mahabang pamalo  ***ay dapat ang unang makaakit ng pansin***  at magbukod ng mga pagkakamali. Gayunpaman, hindi ito ang kaso. Ang mga bata ay naaakit sa hanay ng mga bloke na ito, ngunit gumawa sila ng pinakamaraming bilang ng mga pagkakamali sa paggamit nito, at pagkatapos lamang nilang maalis sa mahabang panahon ang bawat pagkakamali sa paggawa ng iba pang dalawang set, nagtagumpay ba sila sa pag-aayos ng Long Stair nang perpekto. . Ito ay maaaring ituring na pinakamahirap sa mga serye kung saan itinuturo ang mga sukat. Dumating sa puntong ito ng kanyang pag-aaral, ang bata ay may kakayahang ayusin ang kanyang atensyon, nang may interes, sa thermic at tactile stimuli. Ang pag-unlad sa pag-unlad ng kahulugan ay hindi, samakatuwid, sa aktwal na pagsasanay na magkapareho sa teoretikal na pag-unlad na ipinapahiwatig ng psychometry sa pag-aaral ng mga paksa nito. Hindi rin ito sumusunod sa pag-unlad na ipinahihiwatig ng pisyolohiya at anatomya sa paglalarawan ng mga ugnayan ng mga organo ng pandama. Sa katunayan, ang tactile sense ay ang  ***primitive***  sense; ang organ ng pagpindot ay ang pinakasimple  ***at***  ang pinakalaganap na diffused. Ngunit ito ay madaling ipaliwanag kung paano ang pinakasimpleng mga sensasyon, ang hindi bababa sa kumplikadong mga organo, ay hindi ang unang sa pamamagitan ng kung saan upang maakit ang  ***pansin***  sa isang didactic pagtatanghal ng kahulugan stimuli. Samakatuwid, kapag  ***nagsimula na ang edukasyon ng atensyon*** , maaari naming ipakita sa bata ang magaspang at makinis na mga ibabaw (kasunod ng ilang partikular na thermic exercise na inilarawan sa ibang bahagi ng aklat). Ang mga pagsasanay na ito, kung ilalahad sa tamang oras,  ***ay labis na interesado***  sa mga bata  *.*  Dapat tandaan na ang mga larong ito ay ang  ***pinakamalaking kahalagahan***  sa pamamaraan, dahil sa kanila, kaisa ng mga pagsasanay para sa paggalaw ng kamay, na ipinakilala natin sa ibang pagkakataon, ibinabatay natin ang pagkuha ng pagsulat. Kasama ang dalawang serye ng mga pagsasanay sa kahulugan na inilarawan sa itaas, maaari nating simulan ang tinatawag nating "pagpapares ng mga kulay," iyon ay, ang pagkilala sa pagkakakilanlan ng dalawang kulay. Ito ang unang ehersisyo ng chromatic sense. Dito, gayundin, ang  *mata* lamang  ng bata ang nakikialam sa paghatol, tulad ng mga pagsasanay sa dimensyon. Ang unang pag-eehersisyo ng kulay na ito ay madali, ngunit ang bata ay dapat na nakakuha ng isang tiyak na antas ng edukasyon ng atensyon sa pamamagitan ng mga naunang pagsasanay kung gusto niyang ulitin ang isang ito nang may interes. Samantala, nakarinig ng musika ang bata; ay lumakad sa linya, habang ang direktor ay tumugtog ng isang maindayog na martsa. Unti-unti na niyang natutunang sabayan ang musika nang kusang may ilang galaw. Ito siyempre ay nangangailangan ng pag-uulit ng parehong musika. (Upang makuha ang pakiramdam ng ritmo  ***, kailangan ang pag-uulit ng parehong ehersisyo*** , tulad ng sa lahat ng anyo ng edukasyon na tumatalakay sa kusang aktibidad.) Ang mga pagsasanay sa katahimikan ay paulit-ulit din. ## [20.4 Ikatlong Markahan](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+20+-+Sequence+of+exercise#20.4-third-grade (Link sa Montessori.Zone's Translation Base Text na "The Montessori Method")) ***Mga Pagsasanay sa Praktikal na Buhay** .*  Naglalaba ang mga bata, nagbibihis at naghuhubad, nag-aalis ng alikabok sa mga mesa, natutong humawak ng iba't ibang bagay, atbp. ***Mga Pagsasanay sa Sense** .*  Ipinakilala namin ngayon ang bata sa pagkilala sa mga gradasyon ng stimuli (tactile gradations, chromatic, atbp.), Na nagpapahintulot sa kanya na malayang mag-ehersisyo ang kanyang sarili. Nagsisimula kaming ipakita ang stimuli para sa pakiramdam ng pandinig (mga tunog, ingay), at gayundin ang baric stimuli (ang maliit na mga tablet na naiiba sa timbang). Kasabay ng mga gradasyon, maaari naming ipakita ang  *plane  **geometric insets** .*  Dito nagsisimula ang edukasyon ng paggalaw ng kamay sa pagsunod sa mga contours ng insets, isang ehersisyo na, kasama ng isa pa at kasabay ng isa sa pagkilala sa tactile stimuli sa gradation,  ***naghahanda para sa pagsulat** .* Ang serye ng mga card na may mga geometric na anyo, ibinibigay namin pagkatapos na makilala ng bata ang perpektong parehong mga anyo sa mga inset na gawa sa kahoy. Ang mga card na ito ay nagsisilbing paghahanda para sa mga  ***abstract na palatandaan***  kung saan binubuo ang pagsulat. Natututo ang bata na kilalanin ang isang delineated na anyo, at pagkatapos ng lahat ng naunang pagsasanay ay nabuo sa loob niya ang isang maayos at matalinong personalidad, maaari silang ituring na tulay kung saan siya dumaan mula sa mga pagsasanay sa kahulugan hanggang sa pagsulat, mula sa  *paghahanda*  hanggang sa aktwal na  ***pagpasok sa pagtuturo** .* ## [20.5 Ikaapat na Baitang](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+20+-+Sequence+of+exercise#20.5-fourth-grade (Link sa Montessori.Zone's Translation Base Text na "The Montessori Method")) ***Mga Pagsasanay sa Praktikal na Buhay** .*  Ang mga bata ay nag-aayos at naglilinis ng mesa para sa pananghalian. Natututo silang ayusin ang isang silid. Tinuturuan na sila ngayon ng pinakamaraming minutong pangangalaga sa kanilang mga tao sa paggawa ng palikuran. (Paano magsipilyo ng kanilang mga ngipin, maglinis ng kanilang mga kuko, atbp.) Natutunan nila, sa pamamagitan ng mga ritmikong pagsasanay sa linya, na lumakad nang may perpektong kalayaan at balanse. Alam nila kung paano kontrolin at idirekta ang kanilang sariling mga paggalaw (kung paano gawin ang katahimikan, kung paano ilipat ang iba't ibang mga bagay nang hindi nahuhulog o nabasag ang mga ito at nang hindi gumagawa ng ingay). ***Mga Pagsasanay sa Sense** .*  Sa yugtong ito, inuulit namin ang lahat ng mga pagsasanay sa kahulugan. Bilang karagdagan, ipinakilala namin ang pagkilala sa mga musikal na tala sa tulong ng isang serye ng mga dobleng kampana. ***Mga Pagsasanay na May Kaugnayan sa Pagsulat. Disenyo.***  Ang bata ay pumasa sa  ***eroplanong geometric inset sa metal** .*  Nai-coordinate na niya ang mga galaw na kailangan para sundan ang mga contour. Dito hindi na  ***niya sinusundan ang mga ito gamit ang kanyang daliri*** , ngunit gamit ang isang lapis, iniiwan ang double sign sa isang sheet ng papel. Pagkatapos ay pinunan niya ang mga figure ng mga kulay na lapis, hawak ang lapis habang hawak niya ang panulat sa ibang pagkakataon. Kasabay na tinuturuan ang bata na  ***kilalanin***  at  ***hawakan***  ang ilan sa mga titik ng alpabeto na gawa sa papel de liha. ***Mga Pagsasanay sa Arithmetic** .*  Sa puntong ito, inuulit ang mga pagsasanay sa kahulugan, ipinakita namin ang Mahabang Hagdan na may ibang layunin mula sa kung saan ito ay ginamit hanggang sa kasalukuyang panahon. ***Binibilang*** namin sa bata  ang iba't ibang piraso, ayon sa asul at pula na mga seksyon, na nagsisimula sa baras na binubuo ng isang seksyon at nagpapatuloy sa na binubuo ng sampung seksyon. Ipinagpapatuloy namin ang gayong mga pagsasanay at nagbibigay ng iba pang mas kumplikado. Sa Disenyo, ipinapasa namin mula sa mga balangkas ng mga geometric na inset hanggang sa mga nakabalangkas na figure tulad ng naitatag ng kasanayan sa apat na taon at na mai-publish bilang mga modelo sa disenyo. Ang mga ito ay may kahalagahang pang-edukasyon at kumakatawan sa kanilang nilalaman at sa kanilang mga gradasyon ng isa sa pinakamaingat na pinag-aralan na mga detalye ng pamamaraan. Ang mga ito ay nagsisilbing paraan para sa pagpapatuloy ng edukasyong pandama at tinutulungan ang bata na obserbahan ang kanyang kapaligiran. Kaya't sila ay nagdaragdag sa kanyang intelektwal na pagpipino, at, tungkol sa pagsusulat, naghahanda sila para sa mataas at mababang mga stroke. Pagkatapos ng maraming pagsasanay, magiging  ***madali para sa bata na gumawa ng matataas o mababang mga titik*** , at aalisin nito ang mga  ***pinasiyahang note-book***  tulad ng ginagamit sa Italy sa iba't ibang klase sa elementarya. Sa  ***pagkuha***  ng paggamit ng  ***nakasulat na wika ay umabot***  tayo sa kaalaman ng mga titik ng alpabeto, at ng komposisyon na may movable alphabet. Sa Arithmetic, kasing layo ng kaalaman sa mga figure. Inilalagay ng bata ang kaukulang mga pigura sa tabi ng bilang ng mga asul at pula na seksyon sa bawat baras ng Mahabang Hagdan. Ang mga bata ngayon ay kumuha ng ehersisyo gamit ang mga kahoy na pegs. Gayundin, ang mga laro ay binubuo sa paglalagay sa ilalim ng mga numero, sa mesa, ng kaukulang bilang ng mga kulay na counter. Ang mga ito ay nakaayos sa mga hanay ng dalawa, kaya ginagawang malinaw ang tanong ng kakaiba at kahit na mga numero. (Ang kaayusan na ito ay kinuha mula sa Séguin.) ## [20.6 Ikalimang Baitang](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+20+-+Sequence+of+exercise#20.6-fifth-grade (Link sa Montessori.Zone's Translation Base Text na "The Montessori Method")) Ipinagpapatuloy namin ang mga naunang pagsasanay. Nagsisimula kami ng mas kumplikadong mga ritmikong pagsasanay. Sa disenyo nagsisimula kami: * ( *a* ) Ang paggamit ng mga watercolor. * ( *b* ) Libreng pagguhit mula sa kalikasan (bulaklak, atbp.). Komposisyon ng mga salita at parirala na may movable alphabet. * ( *a* ) Kusang pagsulat ng mga salita at parirala. * ( *b* ) Pagbasa mula sa mga slip na inihanda ng direktor. Ipinagpatuloy namin ang mga operasyong arithmetical na sinimulan namin sa Long Stair. Ang mga bata sa yugtong ito ay nagpapakita ng mga pinakakagiliw-giliw na pagkakaiba sa pag-unlad. Patas  silang ***tumakbo***  patungo sa pagtuturo at kapansin-pansing nag-uutos ng kanilang  **intelektwal na paglago** . Ang masayang paglago na ito ang labis nating ikinagalak, habang pinapanood natin ang mga batang ito, ang sangkatauhan, na lumalago sa espiritu ayon sa sarili nitong malalim na mga batas. At siya lamang na nag-eeksperimento ang makapagsasabi kung gaano kalaki ang ani mula sa paghahasik ng gayong binhi. > ##### **Ang Lisensya ng pahinang ito:** > > Ang pahinang ito ay bahagi ng “ **Montessori Restoration and Translation Project** ”.\ > Mangyaring [suportahan ang](https://ko-fi.com/montessori) aming " **All-Inclusive Montessori Education for All 0-100+ Worldwide** " inisyatiba. Lumilikha kami ng bukas, libre, at abot-kayang mapagkukunan na magagamit para sa lahat ng interesado sa Montessori Education. Binabago namin ang mga tao at kapaligiran upang maging tunay na Montessori sa buong mundo. Salamat! > > [](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) > > **Lisensya:** Ang gawaing ito kasama ang lahat ng mga pag-edit at pagsasalin sa pagpapanumbalik nito ay lisensyado sa ilalim ng  [Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) . > > Tingnan ang **Kasaysayan** ng Pahina ng bawat pahina ng wiki sa kanang column upang matuto nang higit pa tungkol sa lahat ng mga nag-ambag at pag-edit, pagpapanumbalik, at pagsasalin na ginawa sa pahinang ito. > > [Ang mga kontribusyon](https://ko-fi.com/montessori) at [Sponsor](https://ko-fi.com/montessori) ay malugod na tinatanggap at lubos na pinahahalagahan! * [Ang Montessori Method, 2nd Edition](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Filipino "Ang Montessori Method sa Montessori Zone - English Language") - Pagpapanumbalik ng Filipino - [Archive.Org](https://archive.org/details/montessorimethod00montuoft/ "Ang Montessori Method sa Aechive.Org") - [Open Library](https://openlibrary.org/books/OL7089223M/The_Montessori_method "Ang Montessori Method sa Open Library") * [0 - Index ng Kabanata - Ang Paraan ng Montessori, 2nd Edition - Pagpapanumbalik - Open Library](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/0+-+Index+ng+Kabanata+-+Ang+Paraan+ng+Montessori%2C+2nd+Edition+-+Pagpapanumbalik+-+Open+Library) * [Kabanata 00 - Dedikasyon, Mga Pagkilala, Paunang Salita sa American Edition, Panimula](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+00+-+Dedikasyon%2C+Mga+Pagkilala%2C+Paunang+Salita+sa+American+Edition%2C+Panimula) * [Kabanata 01 - Isang kritikal na pagsasaalang-alang ng bagong pedagogy sa kaugnayan nito sa modernong agham](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+01+-+Isang+kritikal+na+pagsasaalang-alang+ng+bagong+pedagogy+sa+kaugnayan+nito+sa+modernong+agham) * [Kabanata 02 - Kasaysayan ng Mga Paraan](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+02+-+Kasaysayan+ng+Mga+Paraan) * [Kabanata 03 - Inaugural na talumpati na ibinigay sa okasyon ng pagbubukas ng isa sa "Mga Bahay ng mga Bata"](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+03+-+Inaugural+na+talumpati+na+ibinigay+sa+okasyon+ng+pagbubukas+ng+isa+sa+%22Mga+Bahay+ng+mga+Bata%22) * [Kabanata 04 - Mga Pamamaraang Pedagogical na ginamit sa "Mga Bahay ng mga Bata"](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+04+-+Mga+Pamamaraang+Pedagogical+na+ginamit+sa+%22Mga+Bahay+ng+mga+Bata%22) * [Kabanata 05 - Disiplina](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+05+-+Disiplina) * [Kabanata 06 - Paano dapat ibigay ang aralin](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+06+-+Paano+dapat+ibigay+ang+aralin) * [Kabanata 07 - Mga Pagsasanay para sa Praktikal na Buhay](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+07+-+Mga+Pagsasanay+para+sa+Praktikal+na+Buhay) * [Kabanata 08 - Pagnilayan ang diyeta ng Bata](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+08+-+Pagnilayan+ang+diyeta+ng+Bata) * [Kabanata 09 - Muscular education gymnastics](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+09+-+Muscular+education+gymnastics) * [Kabanata 10 - Kalikasan sa edukasyon agricultural labor: Kultura ng mga halaman at hayop](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+10+-+Kalikasan+sa+edukasyon+agricultural+labor%3A+Kultura+ng+mga+halaman+at+hayop) * [Kabanata 11 - Manu-manong paggawa ng sining ng magpapalayok, at gusali](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+11+-+Manu-manong+paggawa+ng+sining+ng+magpapalayok%2C+at+gusali) * [Kabanata 12 - Edukasyon ng mga pandama](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+12+-+Edukasyon+ng+mga+pandama) * [Kabanata 13 - Edukasyon ng mga pandama at paglalarawan ng materyal na didaktiko: Pangkalahatang sensibilidad: Ang pandamdam, thermic, basic, at stereo gnostic na pandama](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+13+-+Edukasyon+ng+mga+pandama+at+paglalarawan+ng+materyal+na+didaktiko%3A+Pangkalahatang+sensibilidad%3A+Ang+pandamdam%2C+thermic%2C+basic%2C+at+stereo+gnostic+na+pandama) * [Kabanata 14 - Pangkalahatang mga tala sa edukasyon ng mga pandama](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+14+-+Pangkalahatang+mga+tala+sa+edukasyon+ng+mga+pandama) * [Kabanata 15 - Edukasyong intelektwal](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+15+-+Edukasyong+intelektwal) * [Kabanata 16 - Paraan para sa pagtuturo ng pagbasa at pagsulat](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+16+-+Paraan+para+sa+pagtuturo+ng+pagbasa+at+pagsulat) * [Kabanata 17 - Paglalarawan ng pamamaraan at didaktikong materyal na ginamit](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+17+-+Paglalarawan+ng+pamamaraan+at+didaktikong+materyal+na+ginamit) * [Kabanata 18 - Wika sa pagkabata](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+18+-+Wika+sa+pagkabata) * [Kabanata 19 - Pagtuturo ng pagbilang: Panimula sa aritmetika](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+19+-+Pagtuturo+ng+pagbilang%3A+Panimula+sa+aritmetika) * [Kabanata 20 - Pagkakasunod-sunod ng ehersisyo](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+20+-+Pagkakasunod-sunod+ng+ehersisyo) * [Kabanata 21 - Pangkalahatang pagsusuri ng disiplina](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+21+-+Pangkalahatang+pagsusuri+ng+disiplina) * [Kabanata 22 - Mga konklusyon at impresyon](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+22+-+Mga+konklusyon+at+impresyon) * [Kabanata 23 - Mga Ilustrasyon](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+23+-+Mga+Ilustrasyon)