Die Montessori-Methode, 2. Auflage - Wiederherstellung # Kapitel 4 - Pädagogische Methoden in den „Kinderhäusern“ ## [4.1 Die Kinderpsychologie kann nur durch die Methode der äußeren Beobachtung festgestellt werden](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+04+-+Pedagogical+Methods+used+in+the+%E2%80%9CChildren%E2%80%99s+Houses%E2%80%9D#4.1-child-psychology-can-be-established-only-through-the-method-of-external-observation "Link zum Übersetzungsbasistext „Die Montessori-Methode“ von Montessori.Zone") Sobald ich wusste, dass ich eine Klasse kleiner Kinder zur Verfügung hatte, war es mein Wunsch, diese Schule zu einem Feld für wissenschaftliche Experimentalpädagogik und Kinderpsychologie zu machen. Ich habe mit einer Ansicht begonnen, der Wundt zustimmt; nämlich die Kinderpsychologie nicht. existieren. Tatsächlich wurden experimentelle Forschungen zur Kindheit, wie zum Beispiel die von Preyer und Baldwin, an nicht mehr als zwei oder drei Versuchspersonen durchgeführt, Kindern der Forscher. Darüber hinaus müssen die Instrumente der Psychometrie stark modifiziert und vereinfacht werden, bevor sie bei Kindern angewendet werden können, die sich nicht passiv als Versuchsobjekte eignen. Die Kinderpsychologie kann nur durch die Methode der äußeren Beobachtung festgestellt werden. Wir müssen auf jeden Gedanken verzichten, Aufzeichnungen über innere Zustände zu machen, die nur durch die Introspektion des Subjekts selbst aufgedeckt werden kann. Die Instrumente der psychometrischen Forschung, angewandt auf die Pädagogik, sind bisher auf die ästhesiometrische Phase des Studiums beschränkt. Ich wollte mit der Forschung anderer in Verbindung bleiben, mich aber von ihnen unabhängig machen und ohne Vorurteile an meine Arbeit gehen. Ich behielt als einzig wesentliche die Behauptung oder vielmehr die Definition von Wundt bei, dass alle Methoden der experimentellen Psychologie auf eine reduziert werden können; nämlich sorgfältig aufgezeichnete Beobachtung des Subjekts.“ Bei der Behandlung von Kindern muss unbedingt ein weiterer Faktor in die Untersuchung ihrer Entwicklung eingreifen. Auch hier behielt ich das gleiche allgemeine Kriterium bei, ohne mich jedoch an irgendein Dogma über die Aktivität des Kindes nach Alter zu klammern. ## [4.2 Anthropologische Betrachtung](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+04+-+Pedagogical+Methods+used+in+the+%E2%80%9CChildren%E2%80%99s+Houses%E2%80%9D#4.2-anthropological-consideration "Link zum Übersetzungsbasistext „Die Montessori-Methode“ von Montessori.Zone") Bezüglich der körperlichen Entwicklung galt mein erster Gedanke der Regelung der anthropometrischen Beobachtungen und der Auswahl der wichtigsten Beobachtungen, die gemacht werden sollten. Ich entwarf ein Anthropometer, das mit einer metrischen Skala versehen war, die zwischen 0,50 Meter und 1,50 Meter variierte. Ein kleiner Hocker, 30 Zentimeter hoch, könnte für Messungen in sitzender Position auf den Boden des Anthropometers gestellt werden. Ich empfehle jetzt, das Anthropometer mit einer Plattform auf beiden Seiten der Stange mit der Skala zu machen, so dass auf der einen Seite die Gesamtgröße und auf der anderen Seite die Körpergröße im Sitzen gemessen werden kann. Im zweiten Fall wird die Null bei 30 Zentimetern angezeigt; das heißt, es entspricht dem Sitz des Hockers, der fest ist. Die Indikatoren auf dem vertikalen Pfosten sind voneinander unabhängig und dies ermöglicht die gleichzeitige Messung von zwei Kindern. Auf diese Weise werden die Unannehmlichkeiten und Zeitverschwendung vermieden, die durch das Bewegen des Sitzes verursacht werden, wie auch die Mühe, die Differenz in der metrischen Skala berechnen zu müssen. Nachdem ich so die Technik der Untersuchung erleichtert hatte, beschloß ich, die Körpergröße der Kinder im Sitzen und Stehen jeden Monat zu vermessen und in ihrem Verhältnis zur Entwicklung so genau wie möglich regulieren zu lassen und auch den Maßen eine größere Regelmäßigkeit zu geben Forschungsarbeit des Lehrers habe ich die Regel aufgestellt, dass die Messungen an dem Tag vorgenommen werden sollten, an dem das Kind jeden Monat seines Alters vollendet hat. Zu diesem Zweck habe ich ein Register entworfen, das nach folgendem Plan angeordnet ist: und auch um der Forschungsarbeit des Lehrers eine größere Regelmäßigkeit zu verleihen, habe ich eine Regel aufgestellt, dass die Messungen an dem Tag vorgenommen werden sollten, an dem das Kind jeden Monat seines Alters vollendet hat. Zu diesem Zweck habe ich ein Register entworfen, das nach folgendem Plan angeordnet ist: und auch um der Forschungsarbeit des Lehrers eine größere Regelmäßigkeit zu verleihen, habe ich eine Regel aufgestellt, dass die Messungen an dem Tag vorgenommen werden sollten, an dem das Kind jeden Monat seines Alters vollendet hat. Zu diesem Zweck habe ich ein Register entworfen, das nach folgendem Plan angeordnet ist:  | Monat | Januar | | Februar | | Marsch | | April | | Kann | | Juni | | | ----- | ------ | --- | ------- | --- | ------ | --- | ----- | --- | ---- | --- | ---- | --- | | | Statur | cm | Statur | cm | Statur | cm | Statur | cm | Statur | cm | Statur | cm | | Tage | Stehen | Sitzung | Stehen | Sitzung | Stehen | Sitzung | Stehen | Sitzung | Stehen | Sitzung | Stehen | Sitzung | | 1 | | | | | | | | | | | | | | 2 | | | | | | | | | | | | | | 3 | | | | | | | | | | | | | | 4 | | | | | | | | | | | | | | 5 | | | | | | | | | | | | | | 6 | | | | | | | | | | | | | | 7 | | | | | | | | | | | | | | 8 | | | | | | | | | | | | | | 9 | | | | | | | | | | | | | | 10 | | | | | | | | | | | | | | 11 | | | | | | | | | | | | | | 12 | | | | | | | | | | | | | | 13 | | | | | | | | | | | | | | 14 | | | | | | | | | | | | | | fünfzehn | | | | | | | | | | | | | | 16 | | | | | | | | | | | | | | 17 | | | | | | | | | | | | | | 18 | | | | | | | | | | | | | | 19 | | | | | | | | | | | | | | 20 | | | | | | | | | | | | | | 21 | | | | | | | | | | | | | | 22 | | | | | | | | | | | | | | 23 | | | | | | | | | | | | | | 24 | | | | | | | | | | | | | | 25 | | | | | | | | | | | | | | 26 | | | | | | | | | | | | | | 27 | | | | | | | | | | | | | | 28 | | | | | | | | | | | | | | 29 | | | | | | | | | | | | | | 30 | | | —- | —- | | | | | | | | | | 31 | | | —- | —- | | | —- | —- | | | —- | —- | Zweiten Hälfte des Jahres | Monat | Juli | | August | | September | | Oktober | | November | | Dezember | | | ----- | ---- | --- | ------ | --- | --------- | --- | ------- | --- | -------- | --- | -------- | --- | | | Statur | cm | Statur | cm | Statur | cm | Statur | cm | Statur | cm | Statur | cm | | Tage | Stehen | Sitzung | Stehen | Sitzung | Stehen | Sitzung | Stehen | Sitzung | Stehen | Sitzung | Stehen | Sitzung | | 1 | | | | | | | | | | | | | | 2 | | | | | | | | | | | | | | 3 | | | | | | | | | | | | | | 4 | | | | | | | | | | | | | | 5 | | | | | | | | | | | | | | 6 | | | | | | | | | | | | | | 7 | | | | | | | | | | | | | | 8 | | | | | | | | | | | | | | 9 | | | | | | | | | | | | | | 10 | | | | | | | | | | | | | | 11 | | | | | | | | | | | | | | 12 | | | | | | | | | | | | | | 13 | | | | | | | | | | | | | | 14 | | | | | | | | | | | | | | fünfzehn | | | | | | | | | | | | | | 16 | | | | | | | | | | | | | | 17 | | | | | | | | | | | | | | 18 | | | | | | | | | | | | | | 19 | | | | | | | | | | | | | | 20 | | | | | | | | | | | | | | 21 | | | | | | | | | | | | | | 22 | | | | | | | | | | | | | | 23 | | | | | | | | | | | | | | 24 | | | | | | | | | | | | | | 25 | | | | | | | | | | | | | | 26 | | | | | | | | | | | | | | 27 | | | | | | | | | | | | | | 28 | | | | | | | | | | | | | | 29 | | | | | | | | | | | | | | 30 | | | | | | | | | | | | | | 31 | | | | | — | —- | | | —- | —- | | | Die Felder gegenüber jeder Nummer werden verwendet, um den Namen des an diesem Tag des Monats geborenen Kindes zu registrieren. So weiß die Lehrerin, welche Schüler sie an den im Kalender markierten Tagen messen muss, und sie trägt seine Maße entsprechend dem Monat ein, in dem er geboren wurde. Auf diese Weise kann eine möglichst genaue Registrierung erreicht werden, ohne dass sich die Lehrerin überfordert oder ermüdet fühlt. Was das Gewicht des Kindes betrifft, so habe ich angeordnet, dass es jede Woche auf einer Waage gemessen wird, die ich in der Umkleidekabine aufgestellt habe, wo die Kinder gebadet werden. Je nach Geburtstag des Kindes, Montag, Dienstag, Mittwoch usw., lassen wir es bei Badereife wiegen. **So sind die Kinderbäder (keine Kleinigkeit bei einer Klasse von fünfzig) in sieben Tage unterteilt, und täglich gehen drei bis fünf Kinder ins Bad.** Theoretisch wäre sicherlich ein tägliches Bad wünschenswert, aber um dies zu bewerkstelligen, wären ein großes Bad oder mehrere kleine erforderlich, damit recht viele Kinder gleichzeitig gebadet werden könnten. Auch ein wöchentliches Bad bringt viele Schwierigkeiten mit sich und muss manchmal aufgegeben werden. Jedenfalls habe ich die Gewichtsabnahme in der angegebenen Reihenfolge verteilt, um so regelmäßige Bäder zu veranlassen und sicherzustellen.\* > Anmerkungen:\ > \* Übrigens darf ich sagen, dass ich ein Mittel erfunden habe, um Kinder gleichzeitig zu baden, ohne ein großes Bad zu haben. Um dies zu bewerkstelligen, dachte ich an eine lange Wanne mit Stützen am Boden, auf denen kleine, separate Wannen stehen könnten, mit ziemlich großen Löchern im Boden. Die kleinen Wannen werden aus der großen Wanne gefüllt, in die das Wasser hineinläuft und dann nach dem Gesetz der Nivellierung von Flüssigkeiten durch die Löcher im Boden in alle kleinen Wannen zusammen fließt. Wenn sich das Wasser beruhigt hat, fließt es nicht von Wanne zu Wanne, und die Kinder haben jeweils ihr eigenes Bad. Das Entleeren des Trogs bringt das gleichzeitige Entleeren der kleinen Wannen mit sich, die aus Leichtmetall leicht vom Boden der großen Wanne entfernt werden, um sie zu reinigen. Es ist nicht schwer, sich vorzustellen, einen Korken für das Loch am Boden anzuordnen. Das sind nur Projekte für die Zukunft! Das hier angegebene Formular zeigt das Register, mit dem wir das Gewicht der Kinder erfassen. Jede Seite des Registers entspricht einem Monat. Es scheint mir, dass die anthropologischen Messungen, deren Durchführung und Aufzeichnung ich gerade beschrieben habe, die einzigen sein sollten, mit denen sich die Lehrerin zu beschäftigen braucht; und daher die einzigen, die eigentlich innerhalb der Schule genommen werden sollten. Ich plane, dass andere Messungen von einem Arzt durchgeführt werden, der entweder ein Spezialist für Säuglingsanthropologie ist oder sich darauf vorbereitet. Inzwischen nehme ich diese speziellen Maße selbst. * Übrigens darf ich sagen, dass ich ein Mittel erfunden habe, um Kinder gleichzeitig zu baden, ohne ein großes Bad zu nehmen. Um dies zu bewältigen, dachte ich an eine lange Wanne mit Stützen am Boden, auf denen kleine, separate Wannen stehen könnten, mit ziemlich großen Löchern im Boden. Die kleinen Wannen werden aus der großen Wanne gefüllt, in die das Wasser fließt, und dann in alle kleinen Wannen zusammen nach dem Gesetz der Nivellierung von Flüssigkeiten durch die Löcher im Boden. Wenn das Wasser sich gesetzt hat, fließt es nicht von Wanne zu Wanne, und die Kinder werden jedes sein Bad nehmen. Das Entleeren der Wanne bringt das gleichzeitige Entleeren der kleinen Wannen mit sich, die aus Leichtmetall leicht vom Boden der großen Wanne entfernt werden, um diese zu reinigen. Es ist nicht schwer, sich vorzustellen, einen Korken für das Loch am Boden anzuordnen.  | Monat / Tag - Schülernamen | 1. Woche Pfund. | 2. Woche Pfund. | 3. Woche Pfund. | 4. Woche Pfund. | 5. Woche Pfund. | | -------------------------- | --------------- | --------------- | --------------- | --------------- | --------------- | | Montag | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | Dienstag | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | Mittwoch | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | Donnerstag | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | Freitag | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | Samstag | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | Sonntag | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | ## [4.3 Anthropologische Anmerkungen](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+04+-+Pedagogical+Methods+used+in+the+%E2%80%9CChildren%E2%80%99s+Houses%E2%80%9D#4.3-anthropological-notes "Link zum Übersetzungsbasistext „Die Montessori-Methode“ von Montessori.Zone") Die vom Arzt durchgeführte Untersuchung muss notwendigerweise komplex sein, und um die Durchführung dieser Messungen zu erleichtern und zu regulieren, habe ich biologische Diagramme entworfen und gedruckt, von denen ich hier ein Beispiel gebe.  | Medizinische Karte für Studenten | Name | Familien-oder Nachname | Das Alter | Beruf | | -------------------------------- | ---- | ---------------------- | --------- | ----- | | Student | | | | | | Mutter | | | | | | Vater | | | | | | Details der erblichen Vorfahren | | ------------------------------- | | | | | | | | | | Persönliche Vorgeschichte | | ------------------------- | | | | | | | | | | Anthropologisch | Anmerkungen | | | | | Kopf | | | | | --------------- | ----------- | --- | --- | --- | --- | ---- | --- | --- | --- | | Stehen | Gewicht | Umfang | Sitzend | Index von | Ponderal | Umfang | Durchmesser | Durchmesser | Cephalic | | Statur | Des kindes | der Brust | Statur | Statur (1) | Inhaltsverzeichnis (2) | des Kopfes | Von vorne nach hinten | Über | Index | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | --- | --- | | Körperliche Konstitution | | | Zustand der Muskeln | | | Hautfarbe | | | Haarfarbe | | | Anmerkungen | | ----------- | | | | | | | | | > 1. Für den Index of Stature kombiniert Dr. Montessori die sitzende und stehende Statur. > 2. Der Ponderal Index ergibt sich aus der Kombination von Größe und Gewicht. Wie man sehen wird, sind diese Diagramme sehr einfach. Ich habe sie so gemacht, weil ich wollte, dass der Arzt und die Schulleiterin sie frei und unabhängig verwenden können. Durch diese Methode werden die anthropometrischen Aufzeichnungen in einer geordneten Weise angeordnet, während die Einfachheit des Mechanismus und die Klarheit der Diagramme die Anfertigung von Beobachtungen garantieren, die ich als grundlegend angesehen habe. Bezugnehmend auf die Lebenslaufkarte des Arztes empfehle ich, dass einmal im Jahr folgende Messungen durchgeführt werden: Kopfumfang; die zwei größeren Durchmesser des Kopfes; der Umfang der Brust; und die Kopf-, Ponderal- und Stature-Indizes. Weitere Informationen über die Auswahl dieser Maße finden sich in meiner Abhandlung „Antropologia Pedagogica“. Der Arzt wird gebeten, diese Messungen während der Woche oder zumindest innerhalb des Monats vorzunehmen, in dem das Kind ein Jahr seines Alters vollendet, und, wenn möglich, am Geburtstag selbst. Auf diese Weise, auch die Aufgabe des Arztes wird durch seine Regelmäßigkeit erleichtert. Wir haben höchstens fünfzig Kinder in jeder unserer Schulen, und deren Geburtstage, verteilt über die 365 Tage des Jahres, machen es dem Arzt möglich, von Zeit zu Zeit Maß zu nehmen, so dass seine Arbeit belastet wird nicht schwer. Es ist die Pflicht des Lehrers, den Arzt über die Geburtstage der Kinder zu informieren. Das Nehmen dieser anthropometrischen Maße hat auch eine erzieherische Seite, denn die Schüler wissen, wenn sie das "Kinderhaus" verlassen, folgende Fragen klar und sicher zu beantworten : * An welchem ​​Wochentag bist du geboren? * An welchem ​​Tag im Monat? * Wann hast du Geburtstag? Und mit all dem werden sie sich Ordnungsgewohnheiten angeeignet haben, und vor allem haben sie sich angewöhnt, sich selbst zu beobachten. In der Tat, ich darf hier sagen, dass die Kinder große Freude daran haben, gemessen zu werden; beim ersten Blick des Lehrers und des Wortes Statur beginnt das Kind sofort seine Schuhe auszuziehen, lacht und läuft, um sich auf die Plattform des Anthropometers zu setzen; sich von selbst so perfekt in die normale Position zu bringen, dass der Lehrer nur den Zeiger anordnen und das Ergebnis ablesen muss. Neben den Messungen, die der Arzt mit gewöhnlichen Instrumenten (Schiebelehre und Meterstab) vornimmt, beobachtet er die Hautfarbe, den Muskelzustand, den Zustand der Lymphdrüsen, den Zustand des Blutes usw. der Kinder. Er stellt etwaige Missbildungen fest ; beschreibt sorgfältig pathologische Zustände (jede Neigung zu Rachitis, Kinderlähmung, Sehschwäche etc.). Diese objektive Untersuchung des Kindes wird den Arzt leiten, wenn er es für ratsam hält, mit den Eltern über den Zustand zu sprechen. Danach, wenn der Arzt es für wünschenswert hält, führt er eine gründliche, hygienische Inspektion der Wohnung des Kindes durch, verschreibt die notwendige Behandlung und beseitigt schließlich solche Beschwerden wie Ekzeme, Ohrenentzündungen, fieberhafte Zustände, Darmstörungen usw .**Hausapotheke** , die eine direkte Behandlung und kontinuierliche Beobachtung ermöglicht. Ich habe festgestellt, dass die üblichen Fragen, die von Patienten gestellt werden, die sich in den Kliniken vorstellen, nicht für den Gebrauch in unseren Schulen geeignet sind, da die Familienmitglieder, die in diesen Mietshäusern leben, zum größten Teil völlig normal sind. Ich ermutige daher die Direktorin der Schule, von ihren Gesprächen zu profitieren. die Informationen der Mutter eher praktischer Art. Sie informiert sich über die Erziehung der Eltern, ihre Gewohnheiten, den verdienten Lohn, das Geld, das für Haushaltszwecke ausgegeben wird usw., und aus all dem skizziert sie eine Geschichte jeder Familie, ähnlich wie sie von Le verwendet wird -Spielen. Diese Methode ist natürlich nur dort praktikabel, wo die Direktorin unter den Familien ihrer Schüler lebt. In jedem Fall werden sich jedoch die Ratschläge des Arztes an die Mütter bezüglich der hygienischen Versorgung jedes einzelnen Kindes sowie seine Anweisungen zur Hygiene im Allgemeinen als am hilfreichsten erweisen. Die Direktorin sollte in diesen Angelegenheiten als Vermittlerin fungieren, da sie im Vertrauen der Mütter steht und von ihr solche Ratschläge selbstverständlich sind. ## [4.4 Umgebung und Schulzimmerausstattung](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+04+-+Pedagogical+Methods+used+in+the+%E2%80%9CChildren%E2%80%99s+Houses%E2%80%9D#4.4-environment-and-schoolroom-furnishings "Link zum Übersetzungsbasistext „Die Montessori-Methode“ von Montessori.Zone") Die  **Beobachtungsmethode**  muss zweifellos die  **methodische Beobachtung**  des morphologischen Wachstums der Pupillen beinhalten. Aber lassen Sie mich wiederholen, dass, obwohl dieses Element notwendigerweise eingeht, die Methode nicht auf dieser besonderen Art von Beobachtung beruht. Die Beobachtungsmethode basiert auf einer grundlegenden Grundlage –  **der Freiheit der Schüler in ihren spontanen Manifestationen** . Vor diesem Hintergrund wandte ich mich zunächst der Umweltfrage zu, und dazu gehörte natürlich auch die Einrichtung des Schulzimmers. Wenn ich einen großen Spielplatz mit Platz für einen Garten als wichtigen Bestandteil dieser Schulumgebung betrachte, schlage ich nichts Neues vor. Das Neue liegt vielleicht in meiner Idee für die Nutzung dieses Freiraums, der in direkter Verbindung mit dem Schulzimmer stehen soll, damit die Kinder den ganzen Tag über frei gehen und kommen können, wie sie wollen. Ich werde später ausführlicher darauf eingehen. Die hauptsächliche Änderung in Sachen Schuleinrichtung ist die Abschaffung von Tischen und Bänken oder stationären Stühlen. Ich habe Tische mit breiten, massiven achteckigen Beinen herstellen lassen, die so gespreizt sind, dass die Tische gleichzeitig solide und sehr leicht sind, so leicht sogar, dass zwei vierjährige Kinder sie problemlos herumtragen können . Diese Tische sind rechteckig und groß genug, um zwei Kinder an der Längsseite unterzubringen, oder drei, wenn sie eher eng beieinander sitzen. Es gibt kleinere Tische, an denen ein Kind alleine arbeiten kann. Ich entwarf und fertigte auch kleine Stühle. Mein erster Plan für diese war, sie mit Stocksitzen zu haben, aber die Erfahrung hat gezeigt, dass der Verschleiß an diesen so groß ist, dass ich jetzt Stühle habe, die komplett aus Holz bestehen. Diese sind sehr leicht und von ansprechender Form. Außerdem habe ich in jedem Schulzimmer mehrere bequeme kleine Sessel, teils aus Holz, teils aus Korbgeflecht. Ein weiteres Teil unserer Schulmöbel besteht aus einem kleinen Waschtisch, der so niedrig ist, dass er sogar von einem dreijährigen Kind benutzt werden kann. Dieses ist mit weißer wasserfester Emaille bemalt und neben den breiten oberen und unteren Regalen, die die kleinen weiß emaillierten Becken und Krüge aufnehmen, gibt es kleine Seitenregale für die Seifenschalen, Nagelbürsten, Handtücher usw. Es gibt auch einen Behälter hinein womit die Becken geleert werden können. Wo immer es möglich ist, bietet ein kleiner Schrank jedem Kind einen Platz, an dem es seine Seife, Nagelbürste, Zahnbürste usw. aufbewahren kann. In jedem unserer Schulzimmer haben wir eine Reihe von langen niedrigen Schränken bereitgestellt, die speziell für die Aufnahme der didaktischen Materialien entworfen wurden. Die Türen dieser Schränke lassen sich leicht öffnen, und die Pflege der Materialien wird den Kindern anvertraut. Die Oberseiten dieser Kästen bieten Platz für Topfpflanzen, kleine Aquarien oder die verschiedenen Spielzeuge, mit denen die Kinder frei spielen können. Wir haben reichlich Platz für Tafeln, und diese Tafeln sind so aufgehängt, dass sie von den kleinsten Kindern leicht benutzt werden können. Jede Tafel ist mit einem kleinen Kästchen versehen, in dem die Kreide aufbewahrt wird, und mit den weißen Tüchern, die wir anstelle der gewöhnlichen Radiergummis verwenden. Über den Tafeln hängen attraktive, sorgfältig ausgewählte Bilder, die einfache Szenen darstellen, die Kinder natürlich interessieren würden. Unter die Bilder in unseren „Kinderhäusern“ in Rom haben wir eine Kopie von Raffaels „Madonna della Seggiola“ gehängt, und dieses Bild haben wir als Emblem der „Kinderhäuser“ gewählt. Tatsächlich stellen diese „Kinderhäuser“ nicht nur sozialen, sondern universellen menschlichen Fortschritt dar und stehen in engem Zusammenhang mit der Erhebung der Idee der Mutterschaft, dem Fortschritt der Frau und dem Schutz ihrer Nachkommen. In dieser schönen Konzeption hat Raffael uns nicht nur die Madonna als göttliche Mutter gezeigt, die das Kind, das größer ist als sie, in ihren Armen hält, sondern neben diesem Symbol aller Mutterschaft hat er die Figur des heiligen Johannes platziert, der die Menschheit repräsentiert. So sehen wir in Raffaels Bild, wie die Menschheit der Mutterschaft huldigt, der Mutterschaft, der erhabenen Tatsache im definitiven Triumph der Menschheit. Neben dieser schönen Symbolik hat das Bild den Wert eines der größten Kunstwerke des größten Künstlers Italiens. Und wenn der Tag kommt, an dem die "Kinderhäuser" auf der ganzen Welt errichtet werden, ist es unser Wunsch, dass dieses Bild von Raffael seinen Platz in jeder der Schulen hat und beredt von dem Land spricht, aus dem sie stammen. größter Künstler. Und wenn der Tag kommt, an dem die "Kinderhäuser" auf der ganzen Welt errichtet werden, ist es unser Wunsch, dass dieses Bild von Raffael seinen Platz in jeder der Schulen hat und beredt von dem Land spricht, aus dem sie stammen. größter Künstler. Und wenn der Tag kommt, an dem die "Kinderhäuser" auf der ganzen Welt errichtet werden, ist es unser Wunsch, dass dieses Bild von Raffael seinen Platz in jeder der Schulen hat und beredt von dem Land spricht, aus dem sie stammen. Die Kinder können natürlich die symbolische Bedeutung der „Madonna vom Stuhl“ nicht begreifen, aber sie werden etwas Schöneres sehen als das, was sie in gewöhnlicheren Bildern fühlen, in denen sie Mutter, Vater und Kinder sehen. Und die ständige Gesellschaft mit diesem Bild wird in ihrem Herzen einen religiösen Eindruck erwecken. Dies ist also die Umgebung, die ich für die Kinder ausgewählt habe, die wir erziehen möchten. Ich kenne den ersten Einwand, der sich den Köpfen von Personen stellen wird, die an die Methoden der Disziplinierung aus alter Zeit gewöhnt sind; die Kinder in diesen Schulen werden, wenn sie sich bewegen, die kleinen Tische und Stühle umwerfen und Lärm und Unordnung verursachen; aber das ist ein Vorurteil, das in den Köpfen derer, die mit kleinen Kindern zu tun haben, seit langem existiert und für das es keine wirkliche Grundlage gibt. Windeln gelten seit vielen Jahrhunderten als notwendig für das neugeborene Baby und Gehstühle für das Kind, das laufen lernt. Deshalb halten wir es in der Schule immer noch für notwendig, schwere Tische und Stühle am Boden zu befestigen. All diese Dinge beruhen auf der Idee, dass das Kind in Unbeweglichkeit wachsen sollte, und auf dem seltsamen Vorurteil, dass wir, um eine erzieherische Bewegung auszuführen, eine besondere Position des Körpers beibehalten müssen; weil wir glauben, dass wir eine besondere Position einnehmen müssen, wenn wir im Begriff sind zu beten. Unsere kleinen Tische und unsere verschiedenen Stuhlarten sind alle leicht und einfach zu transportieren, und wir erlauben dem Kind, die Position zu wählen, die es am bequemsten findet. Er kann  **es sich bequem machen und**  sich an seinen eigenen Platz setzen. Und Freiheit ist nicht nur ein äußeres Zeichen der Freiheit, sondern ein Erziehungsmittel. Wenn ein Kind durch eine ungeschickte Bewegung einen Stuhl umwirft, der geräuschvoll zu Boden fällt, wird es einen offensichtlichen Beweis seiner eigenen Unfähigkeit haben; die gleiche Bewegung, wenn sie zwischen feststehenden Bänken stattgefunden hätte, wäre an ihm unbemerkt vorübergegangen. So hat das Kind ein Mittel, sich selbst zu korrigieren, und dann hat es den eigentlichen Beweis seiner gewonnenen Kraft vor sich: Die kleinen Tische und Stühle bleiben fest und schweigend an ihrem Platz. Das sieht man **Das Kind hat gelernt, seine Bewegungen zu beherrschen** . Bei der alten Methode lag der errungene Disziplinarbeweis in einer Tatsache, die dem völlig entgegengesetzt war; das heißt, in der Unbeweglichkeit und Stille des Kindes selbst. Unbeweglichkeit und Schweigen  **hinderten**  das Kind daran, sich mit Anmut und Unterscheidungsvermögen zu bewegen, und ließen es so untrainiert zurück, dass es, wenn es sich in einer Umgebung befand, in der die Bänke und Stühle nicht am Boden festgenagelt waren, nicht in der Lage war, sich ohne zu bewegen das Umkippen der leichteren Möbelstücke. In den „Kinderhäusern“ lernt das Kind nicht nur, sich anmutig und richtig zu bewegen, sondern es lernt auch den Grund für solches Betragen zu verstehen. Die Bewegungsfähigkeit, die er hier erwirbt, wird ihm sein Leben lang von Nutzen sein. Schon als Kind wird er fähig, sich richtig und doch vollkommen frei zu verhalten. Die Direktorin der Casa Dei Bambini in Mailand baute unter einem der Fenster ein langes, schmales Regal, auf dem sie die kleinen Tische mit den geometrischen Metallformen aufstellte, die in den ersten Designstunden verwendet wurden. Aber das Regal war zu schmal, und es kam oft vor, dass die Kinder bei der Auswahl der Stücke, die sie verwenden wollten, eines der kleinen Tischchen zu Boden fallen ließen und dabei alle Metallstücke, die es enthielt, mit großem Lärm umkippten. Die Direktorin wollte das Regal wechseln lassen, aber der Zimmermann ließ nicht lange auf sich warten und entdeckte beim Warten auf ihn, dass die Kinder gelernt hatten, mit diesen Materialien so sorgsam umzugehen, dass die Tischchen trotz des schmalen und schrägen Regals nicht mehr umfielen der Boden. Die Kinder hatten den Mangel an diesem Möbelstück durch sorgfältiges Lenken ihrer Bewegungen überwunden. Die Einfachheit oder Unvollkommenheit äußerer Gegenstände dient oft dazu, die  **Aktivität**  und die Geschicklichkeit der Schüler zu entwickeln. Dies war eine der Überraschungen unserer Methode, wie sie in den „Kinderhäusern“ angewandt wurde. Es erscheint alles sehr logisch, und jetzt, nachdem es versucht und in Worte gefasst wurde, wird es jedem so einfach erscheinen wie das Ei von Christoph Kolumbus. > ##### **Die Lizenz dieser Seite:** > > Diese Seite ist Teil des „ **Montessori Restoration and Translation Project** “.\ > Bitte [unterstützen](https://ko-fi.com/montessori) Sie unsere Initiative „ **All-Inclusive Montessori Education for All 0-100+ Worldwide “.** Wir erstellen offene, kostenlose und erschwingliche Ressourcen für alle, die sich für Montessori-Pädagogik interessieren. Wir verwandeln Menschen und Umgebungen weltweit in authentische Montessori. 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Allgemeine Hinweise zur Sinneserziehung](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+14+-+Allgemeine+Hinweise+zur+Sinneserziehung) * [Kapitel 15 - Intellektuelle Bildung](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+15+-+Intellektuelle+Bildung) * [Kapitel 16 - Methode für den Lese- und Schreibunterricht](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+16+-+Methode+f%C3%BCr+den+Lese-+und+Schreibunterricht) * [Kapitel 17 - Beschreibung der Methode und des verwendeten didaktischen Materials](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+17+-+Beschreibung+der+Methode+und+des+verwendeten+didaktischen+Materials) * [Kapitel 18 - Sprache in der Kindheit](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+18+-+Sprache+in+der+Kindheit) * [Kapitel 19 - Zahlenlehre: Einführung in die Arithmetik](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+19+-+Zahlenlehre%3A+Einf%C3%BChrung+in+die+Arithmetik) * [Kapitel 20 - Ablauf der Übung](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+20+-+Ablauf+der+%C3%9Cbung) * [Kapitel 21 - Allgemeine Überprüfung der Disziplin](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+21+-+Allgemeine+%C3%9Cberpr%C3%BCfung+der+Disziplin) * [Kapitel 22 - Schlussfolgerungen und Eindrücke](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+22+-+Schlussfolgerungen+und+Eindr%C3%BCcke) * [Kapitel 23 - Illustrationen](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+23+-+Illustrationen)