Die Montessori-Methode, 2. Auflage - Wiederherstellung # Kapitel 9 - Muskelerziehung - Gymnastik ## [9.1 Die allgemein akzeptierte Idee des Turnens ist unzureichend](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+09+-+Muscular+education+gymnastics#9.1-generally-accepted-the-idea-of-gymnastics-is-inadequate "Link zum Übersetzungsbasistext „Die Montessori-Methode“ von Montessori.Zone") Die allgemein akzeptierte Idee der ***Gymnastik***halte ich für sehr unzureichend. In den Volksschulen pflegt man als Gymnastik eine Art kollektiver Muskeldisziplin zu bezeichnen, deren Ziel es ist, dass Kinder lernen sollen, geordneten Bewegungen zu folgen, die in Form von Befehlen gegeben werden. Der leitende Geist bei solchen Gymnastik ist Zwang, und ich habe das Gefühl, dass solche Übungen spontane Bewegungen unterdrücken und andere an ihre Stelle setzen. Ich weiß nicht, was die psychologische Autorität für die Auswahl dieser aufgezwungenen Bewegungen ist. Ähnliche Bewegungen werden in der medizinischen Gymnastik verwendet, um einem erschlafften Muskel wieder eine normale Bewegung oder einem gelähmten Muskel wieder eine normale Bewegung zu geben. Einige Brustbewegungen, die in der Schule gegeben werden, werden empfohlen, zum Beispiel in der Medizin für diejenigen, die an Darmträgheit leiden, aber ich begreife wirklich nicht recht, welche Funktion solche Übungen erfüllen können, wenn ihnen ganze Schwadronen normaler Kinder folgen. Außer diesen formellen Gymnastikübungen haben wir solche, die in einem Gymnasium durchgeführt werden und die den ersten Schritten in der Ausbildung eines Akrobaten sehr ähnlich sind. Hier ist jedoch nicht der Ort für Kritik an der Gymnastik unserer gemeinsamen Schulen. Sicherlich ziehen wir in unserem Fall solche Gymnastik nicht in Betracht. In der Tat, viele, die mich von Gymnastik für Kleinkinder sprechen hören, zeigen sehr deutlich ihre Mißbilligung, und sie werden noch herzlicher mißbilligen, wenn sie mich von einer Turnhalle für kleine Kinder sprechen hören. In der Tat, wenn die Turnübungen und das Gymnasium die der Volksschulen wären, würde niemand mehr als ich der von diesen Kritikern geäußerten Mißbilligung zustimmen. ## [9.2 Die für Kleinkinder notwendige spezielle Gymnastik](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+09+-+Muscular+education+gymnastics#9.2-the-special-gymnastics-necessary-for-little-children "Link zum Übersetzungsbasistext „Die Montessori-Methode“ von Montessori.Zone") Wir müssen unter  ***Gymnastik***  und allgemeiner Muskelerziehung eine Reihe von Übungen  verstehen, die der *Hilfe dienen* die normale Entwicklung physiologischer Bewegungen (wie Gehen, Atmen und Sprechen), diese Entwicklung zu schützen, wenn sich das Kind in irgendeiner Weise rückständig oder abnormal zeigt, und bei den Kindern jene Bewegungen zu fördern, die nützlich sind, um dies zu erreichen die meisten gewöhnlichen Handlungen des Lebens; wie An- und Auskleiden, Kleider zuknöpfen und Schuhe schnüren, Gegenstände wie Bälle, Würfel usw. tragen. Wenn es ein Alter gibt, in dem es notwendig ist, ein Kind durch eine Reihe von Gymnastikübungen zu schützen, zwischen drei und sechs Jahren ist zweifellos das Alter. Die besondere Gymnastik, die in diesem Lebensabschnitt notwendig oder besser noch hygienisch ist, bezieht sich hauptsächlich auf das Gehen. Ein Kind im allgemeinen morphologischen Wachstum seines Körpers ist dadurch gekennzeichnet, dass es einen Torso hat, der im Vergleich zu den unteren Gliedmaßen stark entwickelt ist. Beim Neugeborenen beträgt die Rumpflänge vom Scheitel bis zur Leiste 68 Prozent der Gesamtkörperlänge. Die Gliedmaßen machen dann kaum 32 Prozent der Statur aus. Während des Wachstums ändern sich diese relativen Verhältnisse am deutlichsten; so macht beispielsweise beim Erwachsenen der Torso die Hälfte der gesamten Statur aus und entspricht je nach Individuum 51 oder 52 Prozent davon. Dieser morphologische Unterschied zwischen dem Neugeborenen und dem Erwachsenen wird während des Wachstums so langsam überbrückt, dass der Torso in den ersten Lebensjahren des Kindes im Vergleich zu den Gliedmaßen enorm entwickelt bleibt. In einem Jahr entspricht die Oberkörperhöhe 65 Prozent der Gesamtgröße, in zwei Jahren 63, in drei Jahren 62. Im Alter, in dem ein Kind in die Vorschule kommt, sind seine Gliedmaßen im Vergleich zu seinem Oberkörper noch sehr kurz; das heißt, die Länge seiner Gliedmaßen entspricht kaum 38 Prozent der Statur. Zwischen dem sechsten und siebten Lebensjahr beträgt der Anteil des Oberkörpers an der Statur 57 bis 56 Prozent. In einer solchen Zeit macht das Kind also nicht nur ein merkliches Größenwachstum (es misst nämlich mit drei Jahren etwa 0,85 Meter und mit sechs Jahren 1,05 Meter), sondern verändert auch so stark die relativen Proportionen zwischen Rumpf und Gliedmaßen, letztere machen ein entschiedenstes Wachstum. Dieses Wachstum hängt mit den noch vorhandenen Knorpelschichten am Ende der Röhrenknochen zusammen und hängt im Allgemeinen mit der noch unvollständigen Verknöcherung des gesamten Skeletts zusammen. Die zarten Knochen der Gliedmaßen müssen daher das Gewicht des dann unverhältnismäßig großen Oberkörpers tragen. Wenn wir all diese Dinge berücksichtigen, können wir die Gangart kleiner Kinder nicht nach dem Maßstab unseres eigenen Gleichgewichts beurteilen. Wenn ein Kind nicht stark ist, ermüden ihn die aufrechte Haltung und das Gehen wirklich, und die langen Knochen der unteren Gliedmaßen, die dem Gewicht des Körpers nachgeben, werden leicht deformiert und gewöhnlich gebogen. Dies ist besonders der Fall bei den schlecht ernährten Kindern der Armen oder bei denen, bei denen die Skelettstruktur, obwohl sie keine Rachitis aufweist, dennoch langsam zu einer normalen Verknöcherung zu gelangen scheint. Wenn ein Kind nicht stark ist, ermüden ihn die aufrechte Haltung und das Gehen wirklich, und die langen Knochen der unteren Gliedmaßen, die dem Gewicht des Körpers nachgeben, werden leicht deformiert und gewöhnlich gebogen. Dies ist besonders der Fall bei den schlecht ernährten Kindern der Armen oder bei denen, bei denen die Skelettstruktur, obwohl sie keine Rachitis aufweist, dennoch langsam zu einer normalen Verknöcherung zu gelangen scheint. Wenn ein Kind nicht stark ist, ermüden ihn die aufrechte Haltung und das Gehen wirklich, und die langen Knochen der unteren Gliedmaßen, die dem Gewicht des Körpers nachgeben, werden leicht deformiert und gewöhnlich gebogen. Dies ist besonders der Fall bei den schlecht ernährten Kindern der Armen oder bei denen, bei denen die Skelettstruktur, obwohl sie keine Rachitis aufweist, dennoch langsam zu einer normalen Verknöcherung zu gelangen scheint. Wir irren uns also, wenn wir kleine Kinder von diesem körperlichen Standpunkt aus als  ***kleine Männer** betrachten .* Sie haben stattdessen Eigenschaften und Proportionen, die ganz speziell für ihr Alter sind. Die Tendenz des Kindes, sich auf dem Rücken auszustrecken und mit den Beinen in die Luft zu schlagen, ist Ausdruck körperlicher Bedürfnisse, die mit den Proportionen seines Körpers zusammenhängen. Das Baby liebt es, auf allen Vieren zu laufen, weil seine Gliedmaßen, wie die vierbeinigen Tiere, im Vergleich zu seinem Körper kurz sind. Statt dessen lenken wir diese natürlichen Manifestationen durch törichte Gewohnheiten ab, die wir dem Kind aufzwingen. Wir hindern ihn daran, sich auf die Erde zu werfen, sich zu strecken usw., und wir zwingen ihn, mit Erwachsenen zu gehen und mit ihnen Schritt zu halten; und entschuldigen uns damit, dass wir nicht wollen, dass er kapriziös wird und denkt, er könne machen, was er will! Es ist in der Tat ein fataler Fehler und einer, der O-Beine bei kleinen Kindern weit verbreitet hat. Es ist gut, die Mütter über diese wichtigen Einzelheiten der Säuglingshygiene aufzuklären. Nun können und sollen wir mit der Gymnastik dem Kinde in seiner Entwicklung helfen, indem wir unsere Übungen der Bewegung, die es hat, anpassen ***machen*** muss und auf diese Weise seine Glieder vor Ermüdung bewahrt. Ein sehr einfaches Mittel, dem Kind bei seiner Tätigkeit zu helfen, wurde mir durch meine Beobachtung der Kinder selbst nahegelegt. Der Lehrer ließ die Kinder marschieren und führte sie über den Hof zwischen den Mauern des Hauses und dem zentralen Garten. Dieser Garten wurde durch einen kleinen Zaun aus starken Drähten geschützt, die in parallelen Linien gespannt und in Abständen von in den Boden gerammten Holzpfählen gestützt wurden. Entlang des Zauns verlief ein kleiner Sims, auf dem sich die Kinder zu setzen pflegten, wenn sie des Marschierens müde waren. Außerdem brachte ich immer kleine Stühle hervor, die ich an die Wand stellte. Hin und wieder fielen die Kleinen von zweieinhalb bis drei Jahren aus der Marschlinie aus, offensichtlich müde; aber anstatt sich auf den Boden oder die Stühle zu setzen, Sie würden zu dem kleinen Zaun rennen und sich an der oberen Drahtlinie festhalten, an der sie seitwärts gehen würden, wobei sie ihre Füße auf dem Draht abstellten, der dem Boden am nächsten war. Dass ihnen das viel Freude bereitete, war daran zu erkennen, wie sie lachend mit leuchtenden Augen ihre größeren Gefährten beim Marschieren beobachteten. Die Wahrheit war, dass diese Kleinen eines meiner Probleme auf sehr praktische Weise gelöst hatten. Sie bewegten sich an den Drähten entlang und zogen ihre Körper seitwärts. Auf diese Weise bewegten sie ihre Gliedmaßen Die Wahrheit war, dass diese Kleinen eines meiner Probleme auf sehr praktische Weise gelöst hatten. Sie bewegten sich an den Drähten entlang und zogen ihre Körper seitwärts. Auf diese Weise bewegten sie ihre Gliedmaßen Die Wahrheit war, dass diese Kleinen eines meiner Probleme auf sehr praktische Weise gelöst hatten. Sie bewegten sich an den Drähten entlang und zogen ihre Körper seitwärts. Auf diese Weise bewegten sie ihre Gliedmaßen ***ohne das Gewicht des Körpers auf sie zu werfen** .*  Ein solches Gerät, das in der Turnhalle für kleine Kinder aufgestellt wird, wird es ihnen ermöglichen, das Bedürfnis zu befriedigen, das sie verspüren, sich auf den Boden zu werfen und mit den Beinen in die Luft zu schlagen; denn die Bewegungen, die sie auf dem kleinen Zaun machen, entsprechen noch besser denselben körperlichen Bedürfnissen. Daher rate ich dem Hersteller von diesem kleinen Zaun zum Einsatz in Kinderspielzimmern ab. Es kann aus parallelen Stangen aufgebaut sein, die von aufrechten Stangen getragen werden, die fest an der schweren Basis befestigt sind. Während die Kinder auf diesem kleinen Zaun spielen, können sie mit großer Freude hinausschauen und sehen, was die anderen Kinder im Raum tun. ## [9.3 Sonstige Turngeräte](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+09+-+Muscular+education+gymnastics#9.3-other-pieces-of-gymnastic-apparatus "Link zum Übersetzungsbasistext „Die Montessori-Methode“ von Montessori.Zone") Andere Teile von Turngeräten können nach demselben Plan gebaut werden, das heißt, sie haben zum Ziel, dem Kind einen geeigneten Ausweg für seine Aktivitäten zu bieten. Eines der von Séguin erfundenen Dinge zur Entwicklung der unteren Gliedmaßen und insbesondere zur Stärkung der Kniegelenke bei schwachen Kindern ist das Trampolin. Das ist eine Art Schaukel mit einem sehr breiten Sitz, so breit sogar, dass die Glieder des vor ihm ausgestreckten Kindes vollständig von diesem breiten Sitz getragen werden. Dieser kleine Stuhl wird an starken Schnüren aufgehängt und schwingt. Die Wand davor ist mit einem starken glatten Brett verstärkt, gegen das die Kinder ihre Füße drücken und sich in der Schaukel hin und her bewegen. Das Kind, das in dieser Schaukel sitzt, trainiert seine Gliedmaßen und drückt seine Füße jedes Mal gegen das Brett, wenn es zur Wand schwingt. Das Brett, gegen das es schaukelt, kann in einigem Abstand von der Wand aufgestellt und so niedrig sein, dass das Kind darüber hinwegsehen kann. Während er in diesem Stuhl schwingt, stärkt er seine Glieder durch die Art der Gymnastik, die auf die unteren Gliedmaßen beschränkt ist, und dies tut er, ohne das Gewicht seines Körpers auf seinen Beinen zu ruhen. Andere Turngeräte, hygienisch weniger wichtig, aber für die Kinder sehr amüsant, seien kurz beschrieben. "Das Pendel", ein Spiel, das von einem oder mehreren Kindern gespielt werden kann, besteht aus Gummibällen, die an einer Schnur aufgehängt sind. Die Kinder, die in ihren kleinen Sesseln sitzen, schlagen den Ball und schicken ihn von einem zum anderen. Es ist eine Übung für die Arme und die Wirbelsäule und gleichzeitig eine Übung, bei der das Auge den Abstand bewegter Körper abschätzt. Ein anderes Spiel namens „The Cord“ besteht aus einer mit Kreide auf die Erde gezogenen Linie, entlang der die Kinder laufen. Dies hilft, ihre freien Bewegungen zu ordnen und in eine bestimmte Richtung zu lenken. Ein Spiel wie dieses ist wirklich sehr hübsch, nach einem Schneefall, wenn der kleine Pfad, den die Kinder gemacht haben, die Regelmäßigkeit der gezogenen Linie zeigt, Die kleine runde Treppe ist ein weiteres Spiel, bei dem eine kleine Holztreppe verwendet wird, die nach dem Plan der Spirale gebaut wurde. Diese kleine Treppe ist auf einer Seite von einer Balustrade umgeben, auf der die Kinder ihre Hände ablegen können. Die andere Seite ist offen und kreisförmig. Dies dient der Gewöhnung der Kinder an das Treppensteigen und -absteigen ohne Festhalten am Geländer und lehrt sie, sich mit souveränen und kontrollierten Bewegungen auf und ab zu bewegen. Die Stufen müssen sehr niedrig und flach sein. Beim Auf- und Absteigen auf dieser kleinen Treppe können die allerkleinsten Kinder Bewegungen lernen, denen sie beim Besteigen gewöhnlicher Treppen zu Hause, bei denen die Proportionen für Erwachsene angeordnet sind, nicht richtig folgen können. Ein anderes für den Weitsprung angepasstes Turngerät besteht aus einer niedrigen Holzplattform, die mit verschiedenen Linien bemalt ist, anhand derer die gesprungene Distanz gemessen werden kann. Es gibt eine kleine Treppe, die in Verbindung mit diesem Flugzeug verwendet werden kann, um den Hochsprung zu üben und zu messen. Ich glaube auch, dass Strickleitern so angepasst werden können, dass sie für den Einsatz in Schulen für kleine Kinder geeignet sind. Paarweise eingesetzt, würden diese, wie mir scheint, helfen, eine Vielzahl von Bewegungen zu perfektionieren, wie z. B. Knien, Aufstehen, Vor- und Zurückbeugen usw.; Bewegungen, die das Kind ohne Hilfe der Leiter nicht ausführen könnte, ohne das Gleichgewicht zu verlieren. Alle diese Bewegungen sind insofern nützlich, als sie dem Kind helfen, zuerst das Gleichgewicht und dann die für es notwendige Koordination der Muskelbewegungen zu erlangen. Sie sind darüber hinaus insofern hilfreich, als sie die Brustdehnung erhöhen. Außerdem verstärken solche Bewegungen, wie ich sie beschrieben habe, die  *Hand*  in ihrer primitivsten und wesentlichsten Tätigkeit,  dem ***Greifen** ;* die Bewegung, die notwendigerweise allen feineren Bewegungen der Hand selbst vorausgeht. Solche Apparate wurden von Séguin erfolgreich eingesetzt, um die allgemeine Kraft und die Bewegung des Greifens bei seinen idiotischen Kindern zu entwickeln. Das Gymnasium bietet daher ein Feld für die unterschiedlichsten Übungen, die darauf abzielen, die Koordination der im Leben üblichen Bewegungen wie Gehen, Werfen von Gegenständen, Treppensteigen, Treppensteigen, Knien, Aufstehen, Springen usw. ## [9.4 Freies Turnen](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+09+-+Muscular+education+gymnastics#9.4-free-gymnastics "Link zum Übersetzungsbasistext „Die Montessori-Methode“ von Montessori.Zone") Mit freier Gymnastik meine ich solche, die ohne Geräte gegeben werden. Solche Gymnastik ist in zwei Klassen unterteilt: gerichtete und erforderliche Übungen und freie Spiele. In der ersten Klasse empfehle ich den Marsch, dessen Ziel nicht der Rhythmus, sondern nur die Haltung sein sollte. Wenn der Marsch eingeführt wird, ist es gut, ihn mit dem Singen kleiner Lieder zu begleiten, weil dies eine Atemübung liefert, die sehr hilfreich ist, um die Lungen zu stärken. Außer dem Marsch können viele der Spiele von Fröbel verwendet werden, die von Liedern begleitet werden, die denen sehr ähnlich sind, die die Kinder ständig untereinander spielen. Bei den kostenlosen Spielen statten wir die Kinder mit Bällen, Reifen, Sitzsäcken und Drachen aus. Die Bäume bieten sich bereitwillig für das Spiel „Pussy will eine Ecke“ und viele einfache Fangspiele an. ## [9.5 Pädagogische Gymnastik](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+09+-+Muscular+education+gymnastics#9.5-educational-gymnastics "Link zum Übersetzungsbasistext „Die Montessori-Methode“ von Montessori.Zone") Unter dem Namen Erziehungsgymnastik fassen wir zwei Übungsreihen zusammen, die eigentlich zu anderen Schularbeiten gehören, wie z zu den Hühnern usw.). Diese Aktivitäten erfordern verschiedene koordinierte Bewegungen, wie z  > **Dr. Montessori im Garten der Schule in der Via Giusti**  > **(A) Kinder im Alter von dreieinhalb und vier Jahren lernen Knöpfen und Schnüren** > > **(B) Band- und Knopfrahmen.** Diese gehören zu den frühesten Übungen, z. B. beim Hacken, Herunterkommen zum Pflanzen und Aufstehen; die Reisen, die Kinder machen, um Gegenstände an einen bestimmten Ort zu tragen und diese Gegenstände zu einem bestimmten praktischen Gebrauch zu machen, bieten ein Feld für sehr wertvolle gymnastische Übungen. Das Verstreuen kleinster Gegenstände wie Mais und Hafer ist wertvoll, ebenso wie die Übung, die Tore zum Garten und zum Hühnerhof zu öffnen und zu schließen. Alle diese Übungen sind insofern wertvoller, als sie im Freien durchgeführt werden. Zu unseren pädagogischen Gymnastikübungen gehören Übungen zur Entwicklung koordinierter Fingerbewegungen, die die Kinder auf die Übungen des praktischen Lebens vorbereiten, wie das selbstständige An- und Ausziehen. Das didaktische Material, das dieser letztgenannten Gymnastik zugrunde liegt, ist sehr einfach, In unseren „Kinderhäusern“ verwenden wir zehn dieser Rahmen, die so konstruiert sind, dass jeder einen anderen Vorgang des An- oder Ausziehens darstellt. * Eines: mit schweren Wollstücken bestückt, die mit großen Knochenknöpfen zu befestigen sind – entspricht Kinderkleidern. * Zwei: Befestigt mit Leinenstücken, die mit Perlmuttknöpfen befestigt werden – entspricht einer Kinderunterwäsche. * Drittens: Lederstücke, die mit Schuhknöpfen befestigt sind – zum Befestigen dieser Lederstücke verwenden die Kinder den Knopfhaken – entsprechen den Schuhen eines Kindes. * Vier: Lederstücke, die durch Ösen und Schnürsenkel zusammengeschnürt werden. * Fünf: zwei Stoffstücke, die zusammengeschnürt werden. (Diese Stücke sind entbeint und entsprechen daher den Miederchen, die die Bauern in Italien tragen.) * Sechs: zwei Teile, die mit großen Haken und Ösen befestigt werden. * Sieben: zwei Leinenstücke, die mit kleinen Haken und gearbeiteten Ösen befestigt werden. * Acht: zwei Stoffstücke, die durch das breite farbige Band zu befestigen sind, das zu Schleifen gebunden werden soll. * Neun: Stoffstücke, die mit Rundkordeln zusammengeschnürt sind, in der gleichen Reihenfolge wie die Verschlüsse vieler Kinderunterwäsche. * Zehn: zwei Teile, die mit den modernen automatischen Befestigungselementen aneinander befestigt werden. Durch den Einsatz solcher Spielzeuge können die Kinder die beim An- und Auskleiden notwendigen Bewegungen praktisch analysieren und sich durch wiederholte Übungen gesondert auf diese Bewegungen vorbereiten. Es gelingt uns, dem Kind beizubringen, sich selbst anzuziehen, ohne dass es sich dessen wirklich bewusst ist, das heißt, ohne direkten oder willkürlichen Befehl haben wir es zu dieser Meisterschaft geführt. Sobald er weiß, wie es geht, beginnt er, seine Fähigkeit praktisch anwenden zu wollen, und sehr bald wird er stolz darauf sein, sich selbst genug zu sein, und sich an einer Fähigkeit erfreuen, die seinen Körper von den Händen befreit von anderen, und die ihn um so eher zu jener Bescheidenheit und Aktivität führt, die sich bei den Kindern von heute, denen diese praktischste Form der Erziehung verwehrt ist, viel zu spät entwickelt. ## [9.6 Atemgymnastik, Lippen-, Zahn- und Lingualgymnastik](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+09+-+Muscular+education+gymnastics#9.6-respiratory-gymnastics%2C-and-labial%2C-dental%2C-and-lingual-gymnastics "Link zum Übersetzungsbasistext „Die Montessori-Methode“ von Montessori.Zone") Ziel dieser Gymnastik ist es, die Atembewegungen zu regulieren, also die  ***Kunst des Atmens** zu lehren . **Sie helfen auch sehr bei der richtigen Ausbildung der Sprachgewohnheiten***  des Kindes  .  Die Übungen, die wir verwenden, wurden von Professor Sala in die Schulliteratur eingeführt. Wir haben die einfachen Übungen gewählt, die er in seiner Abhandlung „Cura della Balbuzie“ beschrieben hat. [\*](https://digital.library.upenn.edu/women/montessori/method/method-IX.html#147-1) > \* "Cura della Balbuzie e dei Difetti di Pronunzia." Saal. Ulrico Hoepli, Verleger, Mailand, Italien. Dazu gehören mehrere Atemgymnastikübungen, die aufeinander abgestimmte Muskelübungen sind. Ich gebe hier ein Beispiel: * Mund weit geöffnet, Zunge flach gehalten, Hände in die Hüften gestemmt. * Atmen Sie tief ein und heben Sie schnell die Schultern, während Sie das Zwerchfell senken. * Atmen Sie langsam aus, senken Sie die Schultern langsam und kehren Sie in die normale Position zurück. Die Leiterin sollte einfache Atemübungen auswählen oder erfinden, begleitet von Armbewegungen etc. Übungen für den richtigen Gebrauch von  ***Lippen, Zunge***  und  ***Zähnen.***  Diese Übungen lehren die Bewegungen der Lippen und der Zunge bei der Aussprache bestimmter grundlegender Konsonantenlaute, stärken die Muskeln und bereiten sie auf diese Bewegungen vor. Diese Gymnastik bereitet die Sprachbildungsorgane vor. Bei der Darbietung solcher Übungen beginnen wir mit der gesamten Klasse, testen die Kinder aber am Ende individuell. *Wir bitten das Kind laut*  und mit  *Nachdruck* auszusprechen , die erste Silbe eines Wortes. Wenn alle darauf bedacht sind, die größtmögliche Kraft darauf zu verwenden, rufen wir jedes Kind einzeln an und lassen es das Wort wiederholen. Wenn er es richtig ausspricht, schicken wir ihn nach rechts, wenn schlecht, nach links. Diejenigen, die Schwierigkeiten mit dem Wort haben, werden dann ermutigt, es mehrmals zu wiederholen. Der Lehrer achtet auf das Alter des Kindes und auf die besonderen Bewegungsmängel der Artikulationsmuskeln. Sie kann dann die Muskeln berühren, die verwendet werden sollen, indem sie zum Beispiel die Lippenkrümmung antippt, oder sogar die Zunge des Kindes ergreift und gegen den Zahnbogen legt, oder ihm deutlich die Bewegungen zeigt, die sie macht, wenn sie das ausspricht Silbe. Sie muss auf jede Weise versuchen, die normale Entwicklung der Bewegungen zu unterstützen, die für die genaue Artikulation des Wortes erforderlich sind. Als Grundlage für diese Gymnastik lassen wir die Kinder die Wörter aussprechen:  ***pane–fame–tana–zina–stella–rana–gatto** .* Bei der Aussprache von  *pane* sollte das Kind mit viel Kraft  ***pa, pa, pa*** wiederholen und  so die Muskeln trainieren, die eine kreisförmige Kontraktion der Lippen erzeugen. * Beim  ***fa, fa, fa***  wiederholenden  ***Ruhm***  übt das Kind die Bewegungen der Unterlippe gegen den oberen Zahnbogen. * In  ***tana, indem wir ihn ta, ta, ta***  wiederholen lassen  ,  veranlassen wir ihn, die Bewegung der Zunge gegen den oberen Zahnbogen auszuüben. * Bei  ***Zina***  provozieren wir den Kontakt der oberen und unteren Zahnbögen. * Bei  ***Stella***  lassen wir ihn das ganze Wort wiederholen, wobei er die Zähne zusammenbringt und die Zunge (die dazu neigt, hervorzustehen) dicht an die oberen Zähne hält. * In  ***Rana***  lassen wir ihn  ***r, r, r*** wiederholen  und üben so die Zunge in den Vibrationsbewegungen. Beim  ***Gatto***  halten wir die Stimme auf dem gutturalen  ***g** .* > ##### **Die Lizenz dieser Seite:** > > Diese Seite ist Teil des „ **Montessori Restoration and Translation Project** “.\ > Bitte [unterstützen](https://ko-fi.com/montessori) Sie unsere Initiative „ **All-Inclusive Montessori Education for All 0-100+ Worldwide “.** Wir erstellen offene, kostenlose und erschwingliche Ressourcen für alle, die sich für Montessori-Pädagogik interessieren. Wir verwandeln Menschen und Umgebungen weltweit in authentische Montessori. 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Auflage](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/German "Die Montessori-Methode in der Montessori-Zone - Englische Sprache") - Deutsche Restaurierung - [Archive.Org](https://archive.org/details/montessorimethod00montuoft/ "Die Montessori-Methode auf Aechive.Org") - [Open Library](https://openlibrary.org/books/OL7089223M/The_Montessori_method "Die Montessori-Methode in Open Library") * [0 - Kapitel Übersicht - Die Montessori Methode](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/0+-+Kapitel+%C3%9Cbersicht+-+Die+Montessori+Methode) * [Kapitel 00 - Widmung, Danksagungen, Vorwort zur amerikanischen Ausgabe, Einführung](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+00+-+Widmung%2C+Danksagungen%2C+Vorwort+zur+amerikanischen+Ausgabe%2C+Einf%C3%BChrung) * [Kapitel 01 - Eine kritische Betrachtung der neuen Pädagogik in ihrem Verhältnis zur modernen Wissenschaft](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+01+-+Eine+kritische+Betrachtung+der+neuen+P%C3%A4dagogik+in+ihrem+Verh%C3%A4ltnis+zur+modernen+Wissenschaft) * [Kapitel 02 - 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Reflexion der Ernährung des Kindes](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+08+-+Reflexion+der+Ern%C3%A4hrung+des+Kindes) * [Kapitel 09 - Muskelerziehungsgymnastik](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+09+-+Muskelerziehungsgymnastik) * [Kapitel 10 - Natur in der Bildung landwirtschaftliche Arbeit: Kultur von Pflanzen und Tieren](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+10+-+Natur+in+der+Bildung+landwirtschaftliche+Arbeit%3A+Kultur+von+Pflanzen+und+Tieren) * [Kapitel 11 - Handarbeit Töpferkunst und Bauen](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+11+-+Handarbeit+T%C3%B6pferkunst+und+Bauen) * [Kapitel 12 - Erziehung der Sinne](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+12+-+Erziehung+der+Sinne) * [Kapitel 13 - Bildung der Sinne und Abbildungen des didaktischen Materials: Allgemeine Sensibilität: Die taktilen, thermischen, grundlegenden und stereognostischen Sinne](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+13+-+Bildung+der+Sinne+und+Abbildungen+des+didaktischen+Materials%3A+Allgemeine+Sensibilit%C3%A4t%3A+Die+taktilen%2C+thermischen%2C+grundlegenden+und+stereognostischen+Sinne) * [Kapitel 14 - Allgemeine Hinweise zur Sinneserziehung](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+14+-+Allgemeine+Hinweise+zur+Sinneserziehung) * [Kapitel 15 - Intellektuelle Bildung](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+15+-+Intellektuelle+Bildung) * [Kapitel 16 - Methode für den Lese- und Schreibunterricht](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+16+-+Methode+f%C3%BCr+den+Lese-+und+Schreibunterricht) * [Kapitel 17 - Beschreibung der Methode und des verwendeten didaktischen Materials](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+17+-+Beschreibung+der+Methode+und+des+verwendeten+didaktischen+Materials) * [Kapitel 18 - Sprache in der Kindheit](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+18+-+Sprache+in+der+Kindheit) * [Kapitel 19 - Zahlenlehre: Einführung in die Arithmetik](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+19+-+Zahlenlehre%3A+Einf%C3%BChrung+in+die+Arithmetik) * [Kapitel 20 - Ablauf der Übung](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+20+-+Ablauf+der+%C3%9Cbung) * [Kapitel 21 - Allgemeine Überprüfung der Disziplin](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+21+-+Allgemeine+%C3%9Cberpr%C3%BCfung+der+Disziplin) * [Kapitel 22 - Schlussfolgerungen und Eindrücke](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+22+-+Schlussfolgerungen+und+Eindr%C3%BCcke) * [Kapitel 23 - Illustrationen](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+23+-+Illustrationen)