Die Montessori-Methode, 2. Auflage - Wiederherstellung # Kapitel 12 - Erziehung der Sinne ## [12.1 Ziel der Erziehung, die Energien zu entwickeln](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+12+-+Education+of+the+senses#12.1-aim-of-education-to-develop-the-energies "Link zum Übersetzungsbasistext „Die Montessori-Methode“ von Montessori.Zone") In einer pädagogischen Methode, die experimentell ist, muss der Erziehung der Sinne zweifellos die größte Bedeutung zukommen. Auch die experimentelle Psychologie nimmt Bewegungen anhand von Sinnesmessungen zur Kenntnis. Die Pädagogik jedoch, obwohl sie von der Psychometrie profitieren kann, ist nicht darauf ausgelegt,   die Empfindungen  zu ***messen*** , sondern  die Sinne ***zu schulen.*** Dies ist ein leicht verständlicher Punkt, der jedoch oft verwechselt wird. Während die Verfahren der Ästhesiometrie auf kleine Kinder nicht in großem Umfang anwendbar sind, ist die  ***Erziehung***  der  ***Sinne***  durchaus möglich. Wir gehen nicht von den Schlussfolgerungen der experimentellen Psychologie aus. Das heißt, es ist nicht die Kenntnis der durchschnittlichen Sinneszustände gemäß dem Alter des Kindes, die uns dazu führt, die pädagogischen Anwendungen zu bestimmen, die wir machen werden. Wir gehen wesentlich von einer Methode aus, und die Psychologie wird wohl aus der so verstandenen Pädagogik ihre Schlüsse ziehen können und nicht  ***umgekehrt** .* Die von mir angewandte Methode besteht darin, ein pädagogisches Experiment mit einem didaktischen Objekt zu machen und die spontane Reaktion des Kindes abzuwarten. Dies ist eine Methode, die der experimentellen Psychologie in jeder Hinsicht analog ist. Ich verwende ein Material, das auf den ersten Blick mit psychometrischem Material verwechselt werden kann. Lehrer aus Mailand, die den Kurs in der Mailänder Schule für experimentelle Psychologie besucht hatten, würden, wenn sie mein Material sahen, darunter Maße der Wahrnehmung von Farbe, Härte und Gewicht erkennen und daraus schließen, dass ich in Wahrheit nichts Neues mitbrachte Beitrag zur Pädagogik, da ihnen diese Instrumente bereits bekannt waren. Aber der große Unterschied zwischen den beiden Materialien liegt darin: Das Ästhesiometer trägt in sich die Möglichkeit zu  ***messen*** ; meine Gegenstände dagegen lassen oft kein Maß zu, sondern sind geeignet, das Kind zu Sinnesübungen zu  ***veranlassen***  . Damit ein Instrument einen solchen pädagogischen Zweck erreicht, ist es notwendig, dass es   das Kind nicht ***ermüdet***  , sondern  ***zerstreut .*** Hier liegt die Schwierigkeit in der Auswahl des didaktischen Materials. Es ist bekannt, dass psychometrische Instrumente große  ***Energiefresser***  sind, weshalb Pizzoli, als er sie zur Sinneserziehung anwenden wollte, keinen Erfolg hatte, weil das Kind sich darüber ärgerte und müde wurde. Stattdessen ist  ***das Ziel der Erziehung, die Energien zu entwickeln*** . Psychometrische Instrumente, oder besser, die Instrumente der  ***Ästhesiometrie*** , sind in ihren unterschiedlichen Abstufungen auf den Gesetzen von Weber aufgebaut, die in Wahrheit aus Experimenten an Erwachsenen abgeleitet wurden. Bei kleinen Kindern müssen wir zu Versuchen übergehen und die didaktischen Materialien auswählen, an denen sie Interesse zeigen. Dies habe ich im ersten Jahr der „Kinderhäuser“ getan, indem ich verschiedenste Anregungen übernommen habe, mit denen ich teilweise schon in der Mangelschule experimentiert hatte. Ein Großteil des Materials, das für Mängel verwendet wird, wird in der Erziehung des normalen Kindes aufgegeben, und vieles, was verwendet wird, wurde stark modifiziert. Ich glaube aber, zu einer  ***Auswahl von Gegenständen*** gelangt zu sein  (von denen ich hier nicht in der Fachsprache der Psychologie als Reize sprechen möchte), die das   für eine praktische Sinneserziehung ***notwendige Minimum darstellen.*** Diese Objekte bilden das  von mir verwendete *didaktische System*  (oder eine Reihe von didaktischen Materialien). Sie werden vom Haus der Arbeit der Humanitären Gesellschaft in Mailand hergestellt. Eine Beschreibung der Objekte wird gegeben, während der pädagogische Umfang von jedem erklärt wird. Ich beschränke mich hier auf die Darlegung einiger allgemeiner Überlegungen. ## [12.2 Der Unterschied in der Reaktion von defizitären und normalen Kindern bei der Präsentation von didaktischem Material, das aus abgestuften Reizen besteht](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+12+-+Education+of+the+senses#12.2-the-difference-in-the-reaction-between-deficient-and-normal-children-in-the-presentation-of-didactic-material-made-up-of-graded-stimuli "Link zum Übersetzungsbasistext „Die Montessori-Methode“ von Montessori.Zone") ***Zuerst. Der Unterschied in der Reaktion von mangelhaften und normalen Kindern, in der Präsentation von didaktischem Material, das aus abgestuften Reizen besteht*** . Dieser Unterschied ergibt sich deutlich aus der Tatsache, dass das gleiche didaktische Material, das bei defizitären  ***Kindern verwendet wird, eine Erziehung ermöglicht*** , während es bei normalen Kindern  ***eine Selbsterziehung provoziert*** . Diese Tatsache ist eine der interessantesten, die mir in all meinen Erfahrungen begegnet ist, und sie hat die Methode der  ***Beobachtung***  und  ***Freiheit*** inspiriert und ermöglicht . Nehmen wir an, wir verwenden unser erstes Objekt, einen Block, in den feste geometrische Formen eingelassen sind. In entsprechende Löcher im Block sind zehn kleine Holzzylinder eingelassen, deren Grundflächen sich allmählich auf etwa zehn Millimeter verjüngen. Das Spiel besteht darin, die Zylinder aus ihren Plätzen zu nehmen, sie auf den Tisch zu legen, sie zu mischen und dann jeden wieder an seinen Platz zu stellen. Ziel ist es, den Blick für die unterschiedliche Wahrnehmung von Dimensionen zu schulen. Bei dem mangelhaften Kind wären zunächst Übungen nötig, bei denen die Reize viel stärker kontrastiert werden, und zu dieser Übung erst zu gelangen, nachdem ihr viele andere vorausgegangen sind. Bei normalen Kindern ist dies dagegen das erste Objekt, das wir vorstellen dürfen, und von allem didaktischen Material ist dies das Spiel, das von den ganz kleinen Kindern von zweieinhalb und drei Jahren bevorzugt wird. Sobald wir bei einem mangelhaften Kind zu dieser Übung kamen, war es notwendig, seine Aufmerksamkeit kontinuierlich und aktiv abzurufen, es einzuladen, den Block zu betrachten und ihm die verschiedenen Teile zu zeigen. Und wenn es dem Kind einmal gelungen war, alle Zylinder richtig zu platzieren, hörte es auf, und das Spiel war beendet. Wenn das mangelhafte Kind einen Fehler beging, musste es korrigiert oder aufgefordert werden, es selbst zu korrigieren, und wenn es einen Fehler korrigieren konnte, war es ihm gewöhnlich ziemlich gleichgültig. Nun interessiert sich das normale Kind hingegen spontan rege für dieses Spiel. Er stößt alle weg, die sich einmischen oder ihm Hilfe anbieten, und möchte vor seinem Problem allein sein. Dass Kinder im Alter von zwei oder drei Jahren die größte Freude daran haben, kleine Gegenstände zu arrangieren, war bereits bemerkt worden, und dieses Experiment in den "Kinderhäusern" beweist die Richtigkeit dieser Behauptung. Nun, und hier kommt es darauf an, das normale Kind beobachtet aufmerksam das Verhältnis zwischen der Größe der Öffnung und der des Objekts, das es in die Form legen soll, und ist sehr interessiert an dem Spiel, wie dies deutlich zeigt Ausdruck der Aufmerksamkeit auf dem kleinen Gesicht. Wenn er sich irrt, indem er eines der Objekte in eine dafür zu kleine Öffnung legt, nimmt er es weg und macht verschiedene Versuche, um die richtige Öffnung zu finden. Wenn er einen gegenteiligen Fehler macht, indem er den Zylinder in eine etwas zu große Öffnung fallen lässt und dann alle nachfolgenden Zylinder in nur etwas zu großen Öffnungen sammelt, findet er sich zuletzt mit dem großen Zylinder darin wieder seine Hand, während nur die kleinste Öffnung leer ist. Das didaktische Material  ***kontrolliert jeden Fehler***. Das Kind korrigiert sich selbst und tut dies auf verschiedene Weise. Meistens fühlt er die Zylinder oder schüttelt sie, um zu erkennen, welche die größten sind. Manchmal sieht er auf einen Blick, wo sein Fehler liegt, zieht die Zylinder von den Stellen, wo sie nicht sein sollten, und stellt die ausgelassenen dort hin, wo sie hingehören, und ersetzt dann alle anderen. Das normale Kind wiederholt die Übung immer wieder mit wachsendem Interesse. Ja, gerade in diesen Fehlern liegt die erzieherische Bedeutung des Lehrmaterials, und wenn das Kind mit sichtlicher Sicherheit jedes Stück an seinen richtigen Platz setzt, ist es der Übung entwachsen, und dieses Stück Material wird für es unbrauchbar. Diese Selbstkorrektur führt das Kind dazu, seine Aufmerksamkeit auf die Unterschiede in den Abmessungen zu konzentrieren und die verschiedenen Teile zu vergleichen. Gerade in diesem Vergleich liegt die  ***psychosensorische Übung***  . Es handelt sich hier also nicht darum, dem Kind   durch diese Stücke das ***Wissen um die Dimensionen beizubringen. Es ist auch nicht unser Ziel, dass das Kind das ihm präsentierte Material fehlerfrei*** zu verwenden weiß und  somit die Übungen gut ausführt. Das würde unser Material auf die gleiche Basis stellen wie viele andere, z. B. das von Fröbel, und wieder die  ***aktive***  Arbeit des  *Lehrers* erfordern , der sich bemüht, Wissen zu vermitteln und jeden Fehler eilig zu korrigieren, damit das Kind  ***lernt die Verwendung der Objekte*** . Hier wirkt vielmehr die Arbeit des Kindes, die Selbstkorrektur, die Selbsterziehung,  ***denn der Lehrer darf nicht im Geringsten***  **eingreifen** . Kein Lehrer kann dem Kind die  ***Beweglichkeit vermitteln, die es***  durch gymnastische  ***Übungen erwirbt:***  der Schüler muss sich durch eigene Anstrengung vervollkommnen. Ganz ähnlich verhält es sich mit der  ***Erziehung der Sinne*** . Man könnte sagen, dass dasselbe für jede Form der Erziehung gilt; Ein Mann ist nicht das, was er ist, wegen der Lehrer, die er hatte, sondern wegen dem, was er getan hat. Eine der Schwierigkeiten, diese Methode bei Lehrern der alten Schule in die Praxis umzusetzen, liegt darin, sie daran zu hindern, einzugreifen, wenn das kleine Kind vor einem Irrtum einige Zeit verwundert verharrt und mit zusammengezogenen Augenbrauen und geschürzten Lippen etwas macht wiederholte Versuche, sich zu korrigieren. Als sie das sehen, werden die alten Lehrer von Mitleid ergriffen und sehnen sich mit fast unwiderstehlicher Kraft danach, dem Kind zu helfen. Als wir diesen Eingriff verhindern, brechen sie in Worte des Mitgefühls für den kleinen Gelehrten aus, doch bald zeigt er auf seinem lächelnden Gesicht die Freude, ein Hindernis überwunden zu haben. Normale Kinder wiederholen solche Übungen viele Male. Diese Wiederholung variiert je nach Individuum. Manche Kinder sind es leid, nachdem sie die Übung fünf- oder sechsmal absolviert haben. Andere entfernen und ersetzen die Stücke mindestens  ***zwanzig Mal** ,*  mit einem Ausdruck von offensichtlichem Interesse. Einmal, nachdem ich einem Vierjährigen zugesehen hatte, wie er diese Übung sechzehnmal wiederholte, ließ ich die anderen Kinder singen, um sie abzulenken, aber sie fuhr ungerührt fort, die Zylinder herauszunehmen, sie durcheinander zu bringen und sie wieder an ihren Platz zu stellen. Ein intelligenter Lehrer sollte in der Lage sein, die interessantesten individuellen psychologischen Beobachtungen zu machen und sollte bis zu einem gewissen Grad in der Lage sein, die Zeitdauer zu messen, für die die verschiedenen Reize die Aufmerksamkeit auf sich gezogen haben. In der Tat, wenn das Kind sich selbst erzieht und wenn die Kontrolle und Korrektur von Fehlern dem Lehrmaterial überlassen werden,  ***bleibt dem Lehrer nichts als zu beobachten** .*  Sie muss dann eher Psychologin als Lehrerin sein, und das zeigt, wie wichtig die wissenschaftliche Vorbereitung seitens der Lehrerin ist. Tatsächlich lehrt die Lehrerin mit meinen Methoden  ***wenig***  und  **beobachtet  *viel*** , und vor allem ist es ihre Aufgabe, die psychische Aktivität der Kinder und ihre physiologische Entwicklung zu lenken. Aus diesem Grund habe ich den Namen des Lehrers in den der Direktorin geändert. Anfangs erregte dieser Name viel Schmunzeln, denn alle fragten, wen diese Lehrerin leiten könne, da sie keine Assistenten habe und ihre kleinen Schüler  ***in Freiheit** lassen müsse .*  Aber ihre Anleitung ist viel tiefer und wichtiger als das, was allgemein verstanden wird, denn diese Lehrerin lenkt  ***das Leben und die Seele** .* ## [12.3 Sinnesschulung hat die Verfeinerung der differenzierten Wahrnehmung von Reizen durch wiederholte Übungen zum Ziel](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+12+-+Education+of+the+senses#12.3-education-of-the-senses-has-as-its-aim-the-refinement-of-the-differential-perception-of-stimuli-through-repeated-exercises "Link zum Übersetzungsbasistext „Die Montessori-Methode“ von Montessori.Zone") ***Zweite. Die Sinnesschulung hat zum Ziel, die differenzierte Wahrnehmung von Reizen durch wiederholte Übungen zu verfeinern.*** Es gibt eine  ***Sinneskultur** ,*  die im Allgemeinen nicht berücksichtigt wird, die aber ein Faktor in der Ästhesiometrie ist. Beispielsweise habe ich bei den in Frankreich verwendeten Mentaltests  oder bei einer *Testreihe*  , die De Sanctis zur  ***Diagnose***  des intellektuellen Status etabliert hat, oft gebrauchte  ***Würfel unterschiedlicher Größe in unterschiedlichen Abständen** gesehen .*  Das Kind sollte die  ***kleinste***  und die  ***größte** auswählen ,*  während der Chronometer die Reaktionszeit zwischen dem Befehl und der Ausführung der Handlung maß. Auch die Fehler wurden berücksichtigt. Ich wiederhole, dass bei solchen Experimenten der Kulturfaktor  ***vergessen***  wird, und damit meine ich die  ***Sinneskultur** .* Unsere Kinder haben zum Beispiel unter dem didaktischen Material zur Sinnesschulung eine Serie von zehn Würfeln. Der erste hat eine Grundfläche von zehn Zentimetern, und die anderen nehmen sukzessive um einen Zentimeter ab, wobei der kleinste Würfel eine Grundfläche von einem Zentimeter hat. Die Übung besteht darin, die rosafarbenen Blöcke auf einen grünen Teppich zu werfen und sie dann zu einem kleinen Turm aufzubauen, den größten Würfel als Basis zu platzieren und dann die anderen der Größe nach bis zu den kleinen zu platzieren Würfel von einem Zentimeter wird oben platziert. Aus den auf dem grünen Teppich verstreuten Klötzchen muss der Kleine jedes Mal „den größten“ Klötzchen auswählen. Am unterhaltsamsten ist dieses Spiel für die Kleinen von zweieinhalb Jahren, die, sobald sie das Türmchen aufgebaut haben, es mit kleinen Handbewegungen umstürzen und die rosafarbenen Würfel bewundern, die auf dem grünen Teppich verstreut liegen . Dann beginnen sie wieder mit dem Bau, bauen und zerstören eine bestimmte Anzahl von Malen. Wenn wir eines meiner Kinder im Alter von drei bis vier Jahren und eines der Kinder der ersten Grundschule (sechs oder sieben Jahre alt) vor diese Tests stellen würden, würde mein Schüler zweifellos eine kürzere Reaktionszeit zeigen und sich nicht verpflichten Fehler. Dasselbe gilt für die Tests des Farbsinns usw. Diese pädagogische Methode dürfte daher sowohl für Studierende der experimentellen Psychologie als auch für Lehrende interessant sein. Lassen Sie mich abschließend kurz zusammenfassen: Unser didaktisches Material ermöglicht eine Selbsterziehung und ermöglicht eine methodische Sinneserziehung. Nicht auf dem Können des Lehrers beruht eine solche Erziehung, sondern auf dem didaktischen System. Dabei werden Objekte präsentiert, die erstens die spontane Aufmerksamkeit des Kindes auf sich ziehen und zweitens eine rationale Reizabstufung enthalten. Wir dürfen die Sinneserziehung nicht mit den konkreten Vorstellungen verwechseln  ***,*** die  durch die Sinne unserer Umwelt entnommen werden können. Diese Sinneserziehung darf in unserem Geiste auch nicht identisch sein mit der Sprache, durch die die der konkreten Idee entsprechende Nomenklatur gegeben wird, noch mit der Aneignung der abstrakten Idee der Übungen. Betrachten wir, was der Musikmeister tut, wenn er Unterricht im Klavierspiel gibt. Er bringt dem Schüler die richtige Körperhaltung bei, gibt ihm eine Vorstellung von den Noten, zeigt ihm die Entsprechung zwischen den geschriebenen Noten und der Berührung und der Stellung der Finger und überlässt es dann dem Kind, die Übung selbst auszuführen. Wenn aus diesem Kind ein Pianist werden soll, muss zwischen den Ideen des Lehrers und den musikalischen Übungen eine lange und geduldige Anwendung jener Übungen liegen, die dazu dienen, der Artikulation der Finger und der Sehnen Beweglichkeit zu verleihen, so dass die Koordination spezieller Muskelbewegungen automatisch wird und dass die Muskeln der Hand durch ihren wiederholten Gebrauch stark werden. Der Pianist muss daher  ***für sich selbst handeln** ,*  und je mehr seine natürlichen Neigungen ihn dazu bringen, an diesen Übungen festzuhalten, desto größer wird sein Erfolg sein. Ohne die Anleitung des Meisters wird die Übung jedoch nicht ausreichen, um den Schüler zu einem echten Pianisten zu entwickeln. Die Leiterin des „Kinderhauses“ muss eine klare Vorstellung von den beiden Faktoren haben, die in ihre Arbeit einfließen: die Führung des Kindes und die individuelle Übung. Erst nachdem sie dieses Konzept klar in ihrem Kopf verankert hat, kann sie mit der Anwendung einer  ***Methode*** fortfahren, um die spontane Erziehung des Kindes  zu  ***leiten***  und ihm die notwendigen Vorstellungen zu vermitteln. In der opportunen Qualität und Art dieses Eingriffs liegt die  ***persönliche Kunst***  des  ***Erziehers** .* So fand ich zum Beispiel im „Kinderhaus“ in der Prati di Castello, wo die Schüler der Mittelklasse angehören, einen Monat nach der Eröffnung der Schule ein fünfjähriges Kind, das schon jedes Wort zu komponieren verstand, Da er das Alphabet perfekt kannte, hatte er es in zwei Wochen gelernt. Er konnte an die Tafel schreiben, und in den Übungen zur freien Gestaltung zeigte er sich nicht nur als Beobachter, sondern auch mit einem intuitiven Blickwinkel, indem er sehr geschickt ein Haus und einen Stuhl zeichnete. Was die Übungen des chromatischen Sinnes betrifft, so konnte er die acht Abstufungen der acht Farben, die wir verwenden, zusammenmischen, und aus dieser Masse von vierundsechzig Tabletten, jede mit Seide einer anderen Farbe oder Schattierung umwickelt, konnte er schnell die Farben trennen acht Gruppen. Nachdem Sie dies getan haben, Er würde mit Leichtigkeit fortfahren, jede Farbreihe in perfekter Abstufung zu arrangieren. Bei diesem Spiel würde das Kind einen der kleinen Tische fast mit einem Teppich aus fein schattierten Farben bedecken. Ich machte das Experiment, indem ich ihn ans Fenster führte, ihm bei hellem Tageslicht eine der farbigen Tafeln zeigte und ihm sagte, er solle sie sich gut ansehen, damit er sich vielleicht daran erinnern könne. Ich schickte ihn dann zu dem Tisch, auf dem alle Abstufungen ausgebreitet waren, und bat ihn, das Tablett zu finden, das dem ähnlich war, auf das er geschaut hatte. Er beging nur sehr geringfügige Fehler, wählte oft genau den Farbton, häufiger aber den daneben, selten eine Tönung, die zwei Stufen von der richtigen entfernt war. Dieser Junge hatte damals ein fast erstaunliches Unterscheidungsvermögen und ein Farbengedächtnis. Wie alle anderen Kinder mochte er die Farbübungen sehr. Aber als ich ihn nach dem Namen der weißen Farbspule fragte, zögerte er lange, bevor er unsicher „weiß“ antwortete. Nun hätte ein so intelligentes Kind auch ohne das besondere Eingreifen des Lehrers in der Lage sein müssen, den Namen jeder Farbe zu lernen. Die Direktorin sagte mir, dass sie bemerkt habe, dass das Kind große Schwierigkeiten hatte, die Nomenklatur der Farben beizubehalten, sie habe es ihm bis dahin überlassen, sich frei mit den Spielen für den Farbsinn zu beschäftigen. Gleichzeitig hatte er schnell eine Macht über die geschriebene Sprache entwickelt, die in meiner Methode durch eine Reihe von zu lösenden Problemen dargestellt wird. Diese Probleme werden als Sinnesübungen dargestellt. Dieses Kind war daher am intelligentesten. Bei ihm hielten die unterscheidenden Sinneswahrnehmungen mit großen intellektuellen Aktivitäten – Aufmerksamkeit und Urteilsvermögen – Schritt. Aber sein  ***Gedächtnis für Namen***  war minderwertig. Die Direktorin hatte es für das Beste gehalten, sich noch nicht in den Unterricht des Kindes einzumischen. Allerdings war die Erziehung des Kindes ein wenig ungeordnet, und die Direktorin hatte der spontanen Erklärung seiner geistigen Aktivitäten allzu freien Lauf gelassen. So wünschenswert es auch sein mag, einen Bildungssinn als Grundlage für intellektuelle Vorstellungen zu liefern, so ist es doch ratsam, gleichzeitig die  ***Sprache***  mit diesen  ***Wahrnehmungen** zu assoziieren .* ## [12.4 Drei Seguin-Perioden](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+12+-+Education+of+the+senses#12.4-three-periods-of-seguin "Link zum Übersetzungsbasistext „Die Montessori-Methode“ von Montessori.Zone") In diesem Zusammenhang habe ich  *die  **drei Perioden,***  aus denen der Unterricht nach Séguin besteht, für den Gebrauch mit normalen Kindern ausgezeichnet gefunden: * ***Erste Periode** .*  Die Assoziation der Sinneswahrnehmung mit dem Namen. * Zum Beispiel präsentieren wir dem Kind zwei Farben, rot und blau. Wenn wir das Rot präsentieren, sagen wir einfach: „Das ist rot“, und wenn wir das Blau präsentieren, „Das ist blau“. Dann legen wir die Spulen unter den Augen des Kindes auf den Tisch. * ***Zweite Periode** .*  Erkennung des dem Namen entsprechenden Objekts. Wir sagen zu dem Kind: „Gib mir das Rot“ und dann „Gib mir das Blau“. * ***Dritte Periode** .*  Das Erinnern an den Namen, der dem Objekt entspricht. Wir fragen das Kind und zeigen ihm den Gegenstand: "Was ist das?" und er sollte antworten: "Rot." Séguin besteht nachdrücklich auf diesen drei Perioden und drängt darauf, dass die Farben für einige Augenblicke unter den Augen des Kindes belassen werden. Er rät uns auch, die Farbe nie einzeln darzustellen, sondern immer zwei gleichzeitig, da der Kontrast dem chromatischen Gedächtnis hilft. In der Tat habe ich bewiesen, dass es keine bessere Methode geben kann, um den Mangelhaften Farben beizubringen, die mit dieser Methode die Farben viel perfekter lernen konnten als normale Kinder in gewöhnlichen Schulen, die eine willkürliche Sinneserziehung erhalten haben. Für normale Kinder gibt es jedoch eine  ***Periode, die den Drei Perioden von Séguin vorausgeht***  – eine Periode, die den wahren  *Sinn  **für Bildung** enthält .*  Dies ist der Erwerb der Feinheit der differenzierten Wahrnehmung, die  *nur erreicht werden kann* durch Selbsterziehung. Dies ist also ein Beispiel für die große Überlegenheit des normalen Kindes und für die größere Wirkung der Erziehung, die solche pädagogischen Methoden auf die geistige Entwicklung normaler im Vergleich zu mangelhaften Kindern ausüben können. Die Assoziation des Namens mit dem Reiz bereitet dem normalen Kind große Freude. Ich erinnere mich, dass ich eines Tages einem kleinen Mädchen, das noch keine drei Jahre alt war und in der Entwicklung der Sprache etwas zurückgeblieben war, die Namen von drei Farben beigebracht hatte. Ich ließ die Kinder einen ihrer kleinen Tische in die Nähe eines Fensters stellen, und mich selbst auf einen der kleinen Stühle setzen, ich setzte das kleine Mädchen auf einen ähnlichen Stuhl zu meiner Rechten. Ich hatte auf dem Tisch sechs der Farbspulen paarweise, also zwei Rot-, zwei Blau- und zwei Gelbtöne. In der ersten Periode legte ich eine der Spulen vor das Kind und bat sie, eine ähnliche zu finden. Dies wiederholte ich für alle drei Farben und zeigte ihr, wie man sie sorgfältig paarweise anordnet. Danach ging ich zu den drei Perioden von Séguin über. Das kleine Mädchen lernte, die drei Farben zu erkennen und ihre Namen auszusprechen. Sie war so glücklich, dass sie mich lange ansah und dann anfing, auf und ab zu springen. Als ich ihre Freude sah, sagte ich lachend zu ihr: "Kennst du die Farben?" und sie antwortete, immer noch auf und ab hüpfend: „Ja! Ja!“ Ihre Freude war unerschöpflich; sie tanzte um mich herum und wartete freudig darauf, dass ich ihr dieselbe Frage stellte, dass sie mit derselben Begeisterung antworten würde: „Ja! Ja!“ Eine weitere wichtige Besonderheit in der Technik der Sinneserziehung liegt darin,  ***den Sinn zu isolieren** ,*  wann immer dies möglich ist. So lassen sich zum Beispiel die Hörübungen in einer Umgebung nicht nur der Stille, sondern sogar der Dunkelheit erfolgreicher durchführen. Für die Erziehung der Sinne im Allgemeinen, wie bei den taktilen, thermischen, barischen und stereognostischen Übungen, verbinden wir dem Kind die Augen. Die Gründe für diese besondere Technik wurden von der Psychologie vollständig dargelegt. Hier genügt der Hinweis, dass bei normalen Kindern die Augenbinde das Interesse stark steigert, ohne dass die Übungen in lärmenden Spaß ausarten und ohne dass die Aufmerksamkeit des Kindes mehr auf die  ***Bandage*** gelenkt  wird als auf die Sinnesreize, auf die wir stoßen die ***Aufmerksamkeit*** lenken möchten   . Um zum Beispiel die Hörschärfe des Kindes zu testen (was für den Lehrer sehr wichtig ist), verwende ich einen empirischen Test, der fast überall von Ärzten bei der Durchführung medizinischer Untersuchungen verwendet wird. Dieser Test wird durchgeführt, indem die Stimme moduliert und auf ein Flüstern reduziert wird. Dem Kind werden die Augen verbunden, oder der Lehrer kann hinter ihm stehen und seinen Namen  ***flüsternd***  und aus unterschiedlichen Entfernungen sagen. Ich errichte ein  ***feierliches Schweigen*** im Schulzimmer, verdunkeln Sie die Fenster und lassen Sie die Kinder den Kopf auf die Hände beugen, die sie vor die Augen halten. Dann rufe ich die Kinder beim Namen, eines nach dem anderen, flüsternd, leichter für diejenigen, die mir näher sind, und deutlicher für diejenigen, die weiter entfernt sind. Jedes Kind erwartet in der Dunkelheit die schwache Stimme, die es ruft, aufmerksam lauschend, bereit, mit der größten Freude dem geheimnisvollen und ersehnten Ruf entgegenzulaufen. Dem normalen Kind können bei den Spielen, wo es zB verschiedene Gewichte erkennen soll, die Augen verbunden werden, denn dies hilft ihm, seine Aufmerksamkeit zu intensivieren und auf die zu prüfenden barischen Reize zu konzentrieren. Die Augenbinde trägt zu seinem Vergnügen bei, da er stolz darauf ist, erraten zu haben. Die Wirkung dieser Spiele auf mangelhafte Kinder ist sehr unterschiedlich. Wenn sie in Dunkelheit gebracht werden, schlafen sie oft ein oder geben sich ungeordneten Handlungen hin. Wenn die Augenbinde verwendet wird, richten sie ihre Aufmerksamkeit auf den Verband selbst und verwandeln die Übung in ein Spiel, das den Zweck, den wir mit der Übung im Auge haben, nicht erfüllt. Wir sprechen zwar von  *Spielen*  in der Erziehung, aber es muss klargestellt werden, dass wir darunter eine freie, auf ein bestimmtes Ziel geordnete Tätigkeit verstehen; kein ungeordneter Lärm, der die Aufmerksamkeit ablenkt. Die folgenden Seiten von Itard geben einen Eindruck von den geduldigen Experimenten dieses Pioniers der Pädagogik. Ihr mangelnder Erfolg war größtenteils auf Fehler zurückzuführen, die durch nachfolgende Experimente korrigiert werden konnten, und teilweise auf die Mentalität seines Subjekts. „IV: Bei diesem letzten Experiment war es nicht nötig, wie bei dem vorhergehenden, vom Schüler zu verlangen, dass er die Geräusche wiederholt, die er wahrnahm. Diese doppelte Arbeit, die seine Aufmerksamkeit verteilte, lag außerhalb meiner Absicht, nämlich zu erziehen jedes Organ einzeln. Ich beschränkte mich daher darauf, der einfachen Wahrnehmung von Tönen zu folgen. Um dieses Ergebnis sicher zu stellen, stellte ich meinen Schüler mit geblendeten Augen, geschlossenen Fäusten vor mich und ließ ihn jedes Mal einen Finger ausstrecken dass ich einen Ton machte.“ Er verstand diese Anordnung, und sobald der Ton sein Ohr erreichte, wurde der Finger mit einer Art Ungestüm und oft mit Freudenbekundungen gehoben, die keinen Zweifel an der Freude des Schülers ließen diese bizarren Lektionen. Ob er wirklich Freude am Klang der menschlichen Stimme fand,oder dass er endlich den Ärger überwunden hatte, den er anfangs empfand, so lange ohne Licht zu sein, bleibt die Tatsache, dass er mehr als einmal während der Ruhepausen mit seiner Augenbinde in der Hand zu mir kam, hielt es über seine Augen und hüpfte vor Freude, als er spürte, wie meine Hände es um seinen Kopf banden. „V: Nachdem ich mir durch Experimente wie das oben beschriebene gründlich versichert hatte, dass alle Geräusche der Stimme, unabhängig von ihrer Intensität, von Vittorio wahrgenommen wurden, ging ich zu dem Versuch über, ihn diese Geräusche vergleichen zu lassen. Es war nicht mehr a Der Fall, einfach die Klänge der Stimme zu notieren, sondern die Unterschiede wahrzunehmen und all diese Modifikationen und Variationen des Tons zu schätzen, die die Musik des Wortes ausmachen.Zwischen dieser Aufgabe und der vorhergehenden erstreckte sich ein ungeheurer Unterschied, besonders für ein Wesen, dessen Entwicklung von allmählicher Anstrengung abhängig war und das nur deshalb der Zivilisation entgegenschritt, weil ich so sanft dorthin führte, dass er sich des Fortschritts nicht bewusst war.Angesichts der jetzt dargebotenen Schwierigkeit musste ich mich stärker denn je mit Geduld und Geduld wappnen Sanftmut,ermutigt durch die Hoffnung, dass nach Überwindung dieses Hindernisses alles für den Gehörsinn getan wäre. „Wir begannen mit dem Vergleich der Vokallaute und bedienten uns auch hier der Hand, um uns vom Ergebnis unserer Versuche zu vergewissern. Jedem der Finger wurde das Zeichen eines der fünf Vokale gegeben Der Daumen stellte ein A dar und sollte immer dann angehoben werden, wenn dieser Vokal ausgesprochen wurde, der Zeigefinger war das Zeichen für E, der Mittelfinger für I und so weiter. "VI: Nicht ohne Ermüdung und nicht lange war ich in der Lage, eine klare Vorstellung von den Vokalen zu geben. Das erste, das klar unterschieden wurde, war O, dann folgte A. Die drei anderen bereiteten viel größere Schwierigkeiten und waren für eine lange Zeit verwirrt, endlich aber begann das Ohr deutlich wahrzunehmen, und dann kehrten in aller Lebhaftigkeit jene Freudenbekundungen zurück, von denen ich gesprochen habe, und zwar so lange, bis die Lust am Unterricht zu steigen begann ausgelassen, die Laute verwirrten sich, und der Finger wurde wahllos gehoben. Die Ausbrüche von Gelächter wurden tatsächlich so exzessiv, dass ich die Geduld verlor! Sobald ich die Augenbinde über seine Augen legte, fing das Gelächter an.“ Itard, der es unmöglich fand, seine Erziehungsarbeit fortzusetzen, beschloss, die Augenbinde abzuschaffen, und tatsächlich hörten die Schreie auf, aber jetzt wurde die Aufmerksamkeit des Kindes durch die kleinste Bewegung um ihn herum abgelenkt. Die Augenbinde war notwendig, aber dem Jungen musste klar gemacht werden, dass er nicht so viel lachen dürfe und dass er Unterricht habe. Die Korrekturmittel von Itard und ihre berührenden Ergebnisse sind es wert, hier berichtet zu werden! „Ich wollte ihn mit meiner Art einschüchtern, da ich es mit meinem Blick nicht konnte. Ich bewaffnete mich mit einem Tamburin und schlug leicht darauf, wenn er einen Fehler machte. Aber er hielt diese Korrektur für einen Scherz, und seine Freude wurde lauter Ich fühlte dann, dass ich die Korrektur etwas strenger machen musste, es wurde verstanden, und ich sah mit einer Mischung aus Schmerz und Vergnügen, dass sich in dem verdunkelten Gesicht dieses Jungen die Tatsache offenbarte, dass das Gefühl der Verletzung das übertraf Unglück über den Schlag. Tränen kamen unter der Augenbinde hervor, er drängte mich, sie abzunehmen, aber, ob aus Verlegenheit oder Angst oder aus innerer Besorgnis, als er vom Verband befreit wurde, hielt er immer noch die Augen fest geschlossen. Ich konnte nicht lachen bei dem traurigen Ausdruck auf seinem Gesicht, den geschlossenen Augenlidern, zwischen denen gelegentlich eine Träne tropfte! Oh, in diesem Moment,Wie bei vielen anderen, bereit, auf meine Aufgabe zu verzichten, und das Gefühl, dass die Zeit, die ich ihr gewidmet hatte, verloren war, wie sehr bedauerte ich, diesen Jungen jemals gekannt zu haben, und wie schwer verurteilte ich die unfruchtbare und unmenschliche Neugier der Männer, die Wissenschaft machen wollten der Aufstieg hatte ihn wenigstens unschuldig und glücklich aus dem Leben gerissen!" Auch hier zeigt sich die große erzieherische Überlegenheit der naturwissenschaftlichen Pädagogik für normale Kinder. Schließlich besteht eine besondere Technik in der  ***Verteilung der Reize** .*  Darauf wird bei der Beschreibung des didaktischen Systems (Materialien) und des Erziehungssinns näher eingegangen. Hier genügt es zu sagen, dass man von  ***wenigen stark kontrastierenden Reizen zu vielen Reizen in allmählicher Differenzierung immer feiner und unmerklicher** vorgehen sollte .*  So stellen wir zum Beispiel zuerst Rot und Blau zusammen vor; die kürzeste Rute neben der längsten; das dünnste neben dem dicksten usw., von diesen übergehend zu den zart verschiedenen Färbungen und zur Unterscheidung sehr geringer Unterschiede in Länge und Größe. > ##### **Die Lizenz dieser Seite:** > > Diese Seite ist Teil des „ **Montessori Restoration and Translation Project** “.\ > Bitte [unterstützen](https://ko-fi.com/montessori) Sie unsere Initiative „ **All-Inclusive Montessori Education for All 0-100+ Worldwide “.** Wir erstellen offene, kostenlose und erschwingliche Ressourcen für alle, die sich für Montessori-Pädagogik interessieren. Wir verwandeln Menschen und Umgebungen weltweit in authentische Montessori. 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Allgemeine Hinweise zur Sinneserziehung](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+14+-+Allgemeine+Hinweise+zur+Sinneserziehung) * [Kapitel 15 - Intellektuelle Bildung](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+15+-+Intellektuelle+Bildung) * [Kapitel 16 - Methode für den Lese- und Schreibunterricht](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+16+-+Methode+f%C3%BCr+den+Lese-+und+Schreibunterricht) * [Kapitel 17 - Beschreibung der Methode und des verwendeten didaktischen Materials](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+17+-+Beschreibung+der+Methode+und+des+verwendeten+didaktischen+Materials) * [Kapitel 18 - Sprache in der Kindheit](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+18+-+Sprache+in+der+Kindheit) * [Kapitel 19 - Zahlenlehre: Einführung in die Arithmetik](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+19+-+Zahlenlehre%3A+Einf%C3%BChrung+in+die+Arithmetik) * [Kapitel 20 - Ablauf der Übung](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+20+-+Ablauf+der+%C3%9Cbung) * [Kapitel 21 - Allgemeine Überprüfung der Disziplin](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+21+-+Allgemeine+%C3%9Cberpr%C3%BCfung+der+Disziplin) * [Kapitel 22 - Schlussfolgerungen und Eindrücke](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+22+-+Schlussfolgerungen+und+Eindr%C3%BCcke) * [Kapitel 23 - Illustrationen](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+23+-+Illustrationen)