Die Montessori-Methode, 2. Auflage - Wiederherstellung # Kapitel 16 - Methoden für den Lese- und Schreibunterricht ## [16.1 Spontane Entwicklung der grafischen Sprache: Seguin und Itard](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.1-spontaneous-development-of-graphic-language%3A-seguin-and-itard "Link zum Übersetzungsbasistext „Die Montessori-Methode“ von Montessori.Zone") ***Spontane Entwicklung der grafischen Sprache*** . Während meiner Zeit als Direktorin der Orthophrenischen Schule in Rom hatte ich bereits begonnen, mit verschiedenen didaktischen Mitteln für den Lese- und Schreibunterricht zu experimentieren. Diese Experimente waren für mich praktisch originell. Itard und Séquin präsentieren keine rationale Methode, durch die das Schreiben gelernt werden kann. Auf den oben zitierten Seiten kann man sehen, wie Itard im Alphabetunterricht vorgegangen ist, und ich gebe hier wieder, was Séguin über den Schreibunterricht sagt. „Um ein Kind vom Entwurf zum Schreiben übergehen zu lassen, was seine unmittelbarste Anwendung ist, braucht der Lehrer nur D zu nennen, einen Teil eines Kreises, dessen Enden auf einer Vertikalen ruhen; A, zwei Schrägen, die an der Spitze wieder vereint und abgeschnitten sind eine Horizontale usw. usw. „Wir brauchen uns keine Sorgen mehr darüber zu machen, wie das Kind schreiben lernen soll: es entwirft,  ***dann***  schreibt es. Es muss nicht gesagt werden, dass wir das Kind die Buchstaben nach den Gesetzen des Kontrasts und der Analogie zeichnen lassen sollen. O neben I; B mit P; T gegenüber L usw. Laut Séquin müssen wir also das Schreiben nicht  ***lehren .*** Das Kind, das malt, schreibt. Aber Schreiben bedeutet für diesen Autor Großbuchstaben! Auch erklärt er an keiner anderen Stelle, ob sein Schüler anders schreiben soll. Stattdessen gibt es viel Raum für die Beschreibung des  ***Designs, das auf vorbereitet*** und  ***das***  Schreiben beinhaltet. Diese Gestaltungsmethode ist voller Schwierigkeiten und wurde erst durch die gemeinsamen Versuche von Itard und Séguin etabliert. "Kapitel XL: DESIGN. Beim Design ist die erste Idee, die erworben werden muss, die der Ebene, die dazu bestimmt ist, das Design aufzunehmen. Die zweite ist die der Spur oder Abgrenzung. In diesen beiden Konzepten liegt alles Design, alle lineare Schöpfung. „Diese beiden Begriffe sind korrelativ, ihre Beziehung erzeugt die Idee oder die Fähigkeit, die Linien in diesem Sinne zu produzieren; dass Linien nur solche genannt werden dürfen, wenn sie einer methodischen und bestimmten Richtung folgen: die Spur ohne Richtung ist keine Linie; produziert Zufällig hat es keinen Namen. „Das rationale Zeichen hat im Gegensatz dazu einen Namen, weil es eine Richtung hat, und da jede Schrift oder Gestaltung nichts anderes ist als eine Zusammensetzung der verschiedenen Richtungen, gefolgt von einer Linie, müssen wir, bevor wir uns dem nähern, was allgemein als Schreiben bezeichnet wird,  ***darauf bestehen***  auf diese Vorstellungen von Ebene und Linie. Das gewöhnliche Kind erwirbt diese instinktiv, aber ein Beharren auf ihnen ist notwendig, um den Idioten vorsichtig und sensibel in ihrer Anwendung zu machen. Durch methodisches Design wird es in vernünftigen Kontakt mit allen Teilen der Ebene kommen und wird, von der Nachahmung geleitet, zunächst einfache, aber immer komplizierter werdende Linien hervorbringen. "Der Schüler kann gelehrt werden: Erstens, die verschiedenen Arten von Linien zu verfolgen. Zweitens, sie in verschiedenen Richtungen und in verschiedenen Positionen relativ zur Ebene zu verfolgen. Drittens, diese Linien wieder zu vereinen, um Figuren zu bilden, die von einfach bis komplex variieren. Wir muss daher den Schüler lehren, gerade Linien von Kurven, vertikale von horizontalen und von den verschiedenen schrägen Linien zu unterscheiden, und muss schließlich die Hauptpunkte einer Verbindung von zwei oder mehr Linien bei der Bildung einer Figur klar machen. „Diese rationale Analyse des Designs,  ***aus der das Schreiben hervorgeht***, ist in allen seinen Teilen so wesentlich, dass ein Kind, das, bevor es mir anvertraut wurde, bereits viele der Briefe geschrieben hat, sechs Tage brauchte, um zu lernen, eine senkrechte oder eine horizontale Linie zu zeichnen; er verbrachte fünfzehn Tage, bevor er eine Kurve und eine Schräge imitierte. Ja, die meisten meiner Schüler sind lange Zeit nicht in der Lage, auch nur die Bewegungen meiner Hand auf dem Papier nachzuahmen, bevor sie versuchen, eine Linie in eine bestimmte Richtung zu ziehen. Die nachahmendsten oder die am wenigsten dummen stellen ein Zeichen her, das dem, das ich ihnen zeige, diametral entgegengesetzt sind, und alle verwechseln die Punkte einer Verbindung zweier Linien, egal wie offensichtlich dies ist. In der Tat, „Ich spreche hier nicht davon, sie nur eine schwierige Sache ausführen zu lassen, da ich sie eine  *Reihe*  von Schwierigkeiten überwinden lasse und mich aus diesem Grund frage, ob einige dieser Schwierigkeiten nicht größer und andere weniger sind und ob sie nicht zu einer werden von den anderen, wie Theoreme Hier sind die Ideen, die mich in dieser Hinsicht geleitet haben. „Die Vertikale ist eine Linie, der das Auge und die Hand direkt folgen, auf und ab. Die horizontale Linie ist weder für das Auge noch für die Hand natürlich, die sich senkt und einer Kurve folgt (wie der Horizont, von dem aus sie hat seinen Namen genommen), ausgehend von der Mitte bis zum seitlichen Ende der Ebene. „Die schräge Linie setzt kompliziertere Vergleichsideen voraus, und die Kurve verlangt eine solche Festigkeit und so viele Unterschiede in ihrer Beziehung zur Ebene, dass wir nur Zeit verlieren würden, um das Studium dieser Linien aufzunehmen. Die einfachste Linie ist dann vertikal und So habe ich meinen Schülern eine Vorstellung davon gegeben. „Die erste geometrische Formel lautet: Von einem gegebenen Punkt zum anderen dürfen nur gerade Linien gezogen werden. Diese materiellen Barrieren sind jedoch nicht sehr lange nützlich. Wir unterdrücken zuerst die Lineale und kehren zu den zwei parallelen Linien zurück, zwischen denen der Idiot lernt, die dritte Linie zu ziehen. Dann entfernen wir eine der Führungslinien und verlassen sie, manchmal die rechte, manchmal die linke, entfernen schließlich diese letzte Linie und zuletzt die Punkte, beginnend mit dem Löschen der oberen Linie, die den Startpunkt anzeigt der Linie und der Hand. Das Kind lernt so eine Vertikale ohne Materialkontrolle, ohne Vergleichspunkte zu zeichnen. Entfernen Sie schließlich diese letzte Linie und zuletzt die Punkte, beginnend mit dem Löschen des oberen, der den Startpunkt der Linie und der Hand anzeigt. Das Kind lernt so eine Vertikale ohne Materialkontrolle, ohne Vergleichspunkte zu zeichnen. Entfernen Sie schließlich diese letzte Linie und zuletzt die Punkte, beginnend mit dem Löschen des oberen, der den Startpunkt der Linie und der Hand anzeigt. Das Kind lernt so eine Vertikale ohne Materialkontrolle, ohne Vergleichspunkte zu zeichnen. „Die gleiche Methode, die gleiche Schwierigkeit, die gleichen Richtungsmittel werden für die geraden horizontalen Linien verwendet. Wenn diese Linien zufällig gut beginnen, müssen wir warten, bis das Kind sie krümmt, indem es von der Mitte weggeht und zum Ende  ***fortschreitet die Natur befiehlt es ihm*** , und zwar aus dem Grund, den ich erklärt habe: Wenn die beiden Punkte nicht ausreichen, um die Hand zu halten, halten wir sie mit den parallelen Linien oder den Linealen davon ab, abzuweichen. „Lassen Sie es schließlich eine horizontale Linie ziehen, und indem wir ein vertikales Lineal damit verbinden, bilden wir einen rechten Winkel. Das Kind wird auf diese Weise anfangen zu verstehen, was die vertikalen und horizontalen Linien wirklich sind, und wird die Beziehung zwischen ihnen sehen diese beiden Ideen, wenn er eine Figur nachzeichnet. „In der Abfolge der Linienentwicklung sollte das Studium der Schräge unmittelbar auf die Vertikale und Horizontale folgen, aber das ist nicht so! Die Schräge, die in ihrer Neigung an der Vertikalen teilhat, und an der horizontal in seiner Richtung, und die ihrer Natur nach an beidem teilhat (da sie eine gerade Linie ist), stellt vielleicht wegen ihrer Beziehung zu anderen Linien eine Idee dar, die zu komplex ist, um ohne Vorbereitung gewürdigt zu werden. So fährt Séguin viele Seiten fort, um vom Schrägen in alle Richtungen zu sprechen, das er seine Schüler zwischen zwei Parallelen nachzeichnen lässt. Dann erzählt er von den vier Kurven, die er rechts und links von einer Vertikalen und über und unter einer Horizontalen zeichnen lässt, und schließt: „So finden wir die Lösung der Probleme, nach denen wir gesucht haben – die vertikale Linie, die horizontale, die schräge und vier Kurven, deren Vereinigung den Kreis bildet, enthalten alle möglichen Linien,  ***alle Schriften** .* “ "An diesem Punkt angekommen, waren Itard und ich lange Zeit im Stillstand. Nachdem die Linien bekannt waren, bestand der nächste Schritt darin, das Kind regelmäßige Figuren zeichnen zu lassen, beginnend mit den einfachsten. Entsprechend der allgemeinen Meinung , Itard hatte mir geraten, mit dem Quadrat zu beginnen, und ich hatte diesen Rat  ***drei Monate*** lang befolgt , ohne das Kind dazu bringen zu können, mich verständlich zu machen. Nach einer langen Reihe von Experimenten, geleitet von seinen Ideen zur Entstehung geometrischer Figuren, wurde Séguin bewusst, dass das Dreieck die am einfachsten zu zeichnende Figur ist. „Wenn sich drei Linien so treffen, bilden sie immer ein Dreieck, während sich vier Linien in hundert verschiedenen Richtungen treffen können, ohne parallel zu bleiben und daher kein perfektes Quadrat darzustellen. "Aus diesen und vielen anderen Experimenten habe ich die ersten Prinzipien des Schreibens und des Designs für den Idioten abgeleitet; Prinzipien, deren Anwendung   für mich ***zu einfach ist, um sie weiter zu diskutieren."*** Das war das Verfahren, das meine Vorgänger beim Lehren des Schreibens für Unzulängliche anwandten. Beim Lesen ging Itard so vor: Er schlug Nägel in die Wand und hängte daran geometrische Figuren aus Holz, wie Dreiecke, Quadrate und Kreise. Dann zeichnete er den genauen Abdruck davon an die Wand, nahm die Figuren dann weg und ließ sie vom „Jungen von Aveyron“ auf die richtigen Nägel setzen, geleitet vom Design. Aus diesem Entwurf entwickelte Itard die Idee der ebenen geometrischen Einsätze. Er hatte schließlich große Druckbuchstaben aus Holz und ging genauso vor wie bei den geometrischen Figuren, das heißt, er brachte das Muster an die Wand und ordnete die Nägel so an, dass das Kind die Buchstaben darauf legen und dann nehmen konnte sie wieder ab. Später verwendete Séguin die horizontale Ebene anstelle der Wand, Zeichnen Sie die Buchstaben auf den Boden einer Schachtel und lassen Sie das Kind feste Buchstaben darüber legen. Nach zwanzig Jahren hatte Séguin seine Vorgehensweise nicht geändert. Eine Kritik an der Lese- und Schreibmethode von Itard und Séguin erscheint mir überflüssig. Die Methode hat zwei grundlegende Fehler, die sie den Methoden normaler Kinder unterlegen machen, nämlich das Schreiben in Großbuchstaben und die Vorbereitung auf das Schreiben durch das Studium der rationalen Geometrie, die wir jetzt nur noch von Schülern der Sekundarstufe erwarten. ## [16.2 Die Notwendigkeit einer besonderen Ausbildung, die den Menschen zur objektiven Beobachtung und zum direkten logischen Denken befähigt](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.2-the-necessity-of-a-special-education-that-shall-fit-man-for-objective-observation-and-direct-logical-thought "Link zum Übersetzungsbasistext „Die Montessori-Methode“ von Montessori.Zone") Séguin verwirrt hier die Ideen auf die außerordentlichste Weise. Er ist plötzlich von der psychologischen Beobachtung des Kindes und seiner Beziehung zu seiner Umgebung zum Studium des Ursprungs von Linien und ihrer Beziehung zur Ebene gesprungen. Er sagt, dass das Kind  ***leicht eine vertikale Linie entwerfen wird** ,*  aber dass die Horizontale bald zu einer Kurve wird, weil „ ***die Natur es befiehlt*** “ und diese  ***Naturbeherrschung***  dadurch dargestellt wird, dass der Mensch den Horizont als gekrümmte Linie sieht! Das Beispiel von Séguin dient dazu, die Notwendigkeit einer  ***speziellen Ausbildung*** zu veranschaulichen, die  Mann für die  ***Beobachtung anpassen , und logisches Denken*** lenken  soll *.* Die Beobachtung muss absolut objektiv sein, also frei von Vorurteilen. Séguin hat in diesem Fall das Vorurteil, dass geometrisches Design auf das Schreiben vorbereiten muss, und das hindert ihn daran, den wirklich natürlichen Vorgang zu entdecken, der für eine solche Vorbereitung notwendig ist. Er hat außerdem das Vorurteil, dass die Abweichung einer Linie sowie die Ungenauigkeit, mit der das Kind sie zieht, „ ***dem Verstand und dem Auge, nicht der Hand*** “ zuzuschreiben ist, und so ermüdet er sich  ***wochenlang und Monate, um***  die Richtung der Linien zu erklären und  ***die Vision***  des Idioten zu leiten. ## [16.3 Ergebnisse objektiver Beobachtung und logischen Denkens](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.3-results-of-objective-observation-and-logical-thought "Link zum Übersetzungsbasistext „Die Montessori-Methode“ von Montessori.Zone") Es scheint, als ob Séguin das Gefühl hatte, dass eine gute Methode von einem übergeordneten Punkt ausgehen muss, der Geometrie; die Intelligenz des Kindes wird nur in Bezug auf abstrakte Dinge als beachtenswert erachtet. Und ist das nicht ein häufiger Defekt? Betrachten wir mittelmäßige Männer; sie nehmen Gelehrsamkeit hochtrabend an und verachten einfache Dinge. Lasst uns den klaren Gedanken derjenigen studieren, die wir für geniale Menschen halten. Newton sitzt Ruhe im Freien; ein Apfel fällt vom Baum, er beobachtet ihn und fragt: "Warum?" Phänomene sind niemals unbedeutend; Die Frucht, die fällt, und die universelle Gravitation können im Geist eines Genies Seite an Seite ruhen. Wenn Newton ein Kinderlehrer gewesen wäre, hätte er das Kind dazu gebracht, die Welten in einer sternenklaren Nacht zu betrachten, aber eine gelehrte Person hätte es vielleicht für notwendig gehalten, das Kind zuerst darauf vorzubereiten, das erhabene Kalkül zu verstehen, das der Schlüssel zur Astronomie Galileo ist Galilei beobachtete die Schwingung einer in der Höhe geschwungenen Lampe und entdeckte die Gesetze des Pendels. Im intellektuellen Leben  besteht die ***Einfachheit***  darin, den Geist von allen Vorurteilen zu befreien, und dies führt zur Entdeckung neuer Dinge, während uns im moralischen Leben Demut und materielle Armut zu hohen spirituellen Eroberungen führen. Wenn wir die Geschichte der Entdeckungen studieren, werden wir feststellen, dass sie aus  ***echter objektiver Beobachtung***  und aus  ***logischem Denken** stammen .*  Dies sind einfache Dinge, die aber selten bei einem Mann zu finden sind. Ist es zum Beispiel nicht seltsam, dass wir nach der Entdeckung des Malaria-Parasiten, der in die roten Blutkörperchen eindringt, durch Laveran dies nicht getan haben, obwohl wir wissen, dass das Blutsystem ein System geschlossener Gefäße ist, auch wenn es nur  ***verdächtig ist die Möglichkeit***  , dass ein stechendes Insekt uns mit dem Parasiten impfen könnte? Stattdessen wurde der Theorie Glauben geschenkt, dass das Übel von niedrigem Boden ausging, dass es von den afrikanischen Winden getragen wurde oder dass es auf Feuchtigkeit zurückzuführen war. Dies waren jedoch vage Vorstellungen, während der Parasit ein eindeutiges biologisches Exemplar war. Als die Entdeckung der Malariamücke logischerweise die Entdeckung von Laveran vervollständigte, schien es wunderbar und verblüffend. Dennoch wissen wir in der Biologie, dass die Fortpflanzung molekularer Pflanzenkörper durch Spaltung mit abwechselnder Sporenbildung erfolgt, und die der molekularen Tiere durch Spaltung mit abwechselnder Konjunktion. Das heißt, nach einer gewissen Zeit, in der sich die Urzelle geteilt und in untereinander gleiche frische Zellen unterteilt hat, kommt es zur Bildung von zwei unterschiedlichen Zellen, einer männlichen und einer weiblichen, die sich vereinigen müssen, um eine einzige Zelle zu bilden, die fähig ist den Kreislauf der Reproduktion durch Teilung neu zu beginnen. All dies war zur Zeit von Laveran bekannt, und der Malariaparasit ist bekanntermaßen ein Protozoon, es wäre naheliegend gewesen, seine Segmentierung im Stroma des roten Blutkörperchens als Phase der Spaltung zu betrachten und abzuwarten, bis der Parasit den Geschlechtsformen Platz gemacht hat, was in der Phase nach der Spaltung notwendigerweise erfolgen muss. Stattdessen wurde die Teilung als Sporenbildung angesehen, und weder Laveran noch die zahlreichen Wissenschaftler, die die Forschung verfolgten, wussten, wie sie das Auftreten der Geschlechtsformen erklären sollten. Laveran äußerte die Idee, die sofort aufgenommen wurde, dass diese beiden Formen degenerierte Formen des Malariaparasiten seien und daher nicht in der Lage seien, die für die Krankheit charakteristischen Veränderungen hervorzurufen. In der Tat wurde die Malaria offensichtlich durch das Auftreten der beiden Geschlechtsformen des Parasiten geheilt, da die Verbindung der beiden Zellen im menschlichen Blut unmöglich war. Hätte sich stattdessen jemand darauf beschränkt, so zu argumentieren: Die ursprüngliche Form des Malaria-Insekts ist ein Protozoon; es reproduziert sich durch Spaltung unter unseren Augen; wenn die Spaltung beendet ist, sehen wir zwei unterschiedliche Zellen; der eine halbmondförmig, der andere fadenförmig. Dies sind die weiblichen und männlichen Zellen, die durch Konjunktion die Spaltung abwechseln müssen, ein solcher Denker hätte den Weg zur Entdeckung geebnet. Aber  ***so einfach***  kam es nicht zu einem Denkprozess. Fast könnte man sich fragen, wie groß der Fortschritt der Welt wäre, wenn eine besondere Erziehungsform die Menschen auf reine Beobachtung und logisches Denken vorbereiten würde. Viel Zeit und geistige Kraft geht in der Welt verloren, weil das Falsche groß erscheint und die Wahrheit so klein und unbedeutend. Ich sage dies alles, um die Notwendigkeit zu verteidigen, der wir uns meines Erachtens gegenübersehen, die kommenden Generationen durch rationalere Methoden vorzubereiten. Von diesen Generationen erwartet die Welt ihren Fortschritt. Wir haben bereits gelernt, uns unserer Umgebung zu bedienen, aber ich glaube, dass wir in einer Zeit angelangt sind, in der sich die Notwendigkeit zeigt,   menschliche Kräfte durch eine wissenschaftliche Bildung zu ***nutzen .*** Die Rückkehr zu Séguins Schreibmethode veranschaulicht eine andere Wahrheit, und das ist der verschlungene Weg, dem wir in unserem Unterricht folgen. Auch dies ist mit einem Instinkt verbunden, Dinge zu komplizieren, analog zu dem, was uns so geneigt macht, komplizierte Dinge zu schätzen. Wir haben Séguin, der  ***Geometrie***  unterrichtet, um einem Kind das Schreiben beizubringen, und den Verstand des Kindes dazu bringen, sich anzustrengen, geometrischen Abstraktionen zu folgen, nur um auf die einfache Anstrengung hinauszulaufen, ein gedrucktes D zu zeichnen. Schließlich muss sich das Kind nicht noch einmal anstrengen  ***Vergiss***  den Druck und  ***lerne***  das Skript? Und auch wir glauben heute noch, dass das Kind erst senkrechte Striche machen muss, um schreiben zu lernen. Diese Überzeugung ist sehr allgemein. Es erscheint jedoch nicht selbstverständlich, dass zum Schreiben der Buchstaben des Alphabets, die alle abgerundet sind, zunächst gerade Linien und spitze Winkel erforderlich sein sollten. In gutem Glauben fragen wir uns, dass es schwierig sein sollte, die Eckigkeit und Steifheit zu beseitigen, mit der der Anfänger die schöne Kurve des O nachzeichnet. \* > \* Es versteht sich natürlich, dass dies eine Kritik an dem in italienischen Schulen verwendeten System ist. AEG Doch durch welche Anstrengung unsererseits und seinerseits war er gezwungen, Seiten um Seiten mit starren Linien und spitzen Winkeln zu füllen! Wem ist diese altehrwürdige Idee zu verdanken, dass das erste zu verfolgende Zeichen eine gerade Linie sein muss? Und warum vermeiden wir es so, uns sowohl auf Kurven als auch auf Winkel vorzubereiten? Lassen Sie uns für einen Moment solche Vorurteile loswerden und einfacher vorgehen. Vielleicht können wir künftigen Generationen  ***alle Mühen***  in Sachen Schreibenlernen abnehmen. ## [16.4 Es ist nicht erforderlich, das Schreiben mit vertikalen Strichen zu unterrichten](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.4-not-necessary-to-begin-teaching-writing-with-vertical-strokes "Link zum Übersetzungsbasistext „Die Montessori-Methode“ von Montessori.Zone") Ist es notwendig, mit dem Schreiben von vertikalen Strichen zu beginnen? Ein Moment klaren und logischen Denkens reicht aus, um mit Nein zu antworten. Das Kind strengt sich zu schmerzhaft an, einer solchen Übung zu folgen. Die ersten Schritte sollten die einfachsten sein, und der Auf- und Abstrich ist im Gegenteil eine der schwierigsten aller Stiftbewegungen. Nur ein professioneller Schreiber könnte eine ganze Seite füllen und die Regelmäßigkeit solcher Striche bewahren, aber eine Person, die nur mäßig gut schreibt, wäre in der Lage, eine Seite mit vorzeigbarer Schrift zu vervollständigen. Tatsächlich ist die gerade Linie einzigartig und drückt den kürzesten Abstand zwischen zwei Punkten aus, während  ***jede Abweichung***  von dieser Richtung eine nicht gerade Linie bedeutet. Diese unendlichen Abweichungen sind daher einfacher als  ***diese*** Spur, die Perfektion ist. Wenn wir einigen Erwachsenen den Befehl geben würden, eine gerade Linie an die Tafel zu ziehen, würde jeder eine lange Linie ziehen, die in eine andere Richtung verläuft, einige beginnen von einer Seite, andere von einer anderen, und fast allen würde es gelingen, die Linie gerade zu machen . Würden wir dann verlangen, dass die Linie ausgehend von einem bestimmten Punkt in eine  ***bestimmte Richtung*** gezogen wird, würde die zunächst gezeigte Fähigkeit stark abnehmen, und wir würden viel mehr Unregelmäßigkeiten oder Fehler sehen. Fast alle Linien wären lang – denn der Einzelne  ***muss Schwung sammeln***  , um erfolgreich seine Linie zu begradigen. Würden wir darum bitten, die Linien zu verkürzen und in genauen Grenzen zu halten, würden die Fehler zunehmen, weil wir dadurch den Schwung behindern würden, der hilft, die bestimmte Richtung zu erhalten. In den Methoden, die normalerweise im Schreibunterricht verwendet werden, fügen wir zu solchen Einschränkungen die weitere Einschränkung hinzu, dass das Schreibinstrument auf eine bestimmte Weise gehalten werden muss und nicht so, wie es der Instinkt jedes Einzelnen verlangt. ## [16.5 Spontanes Zeichnen normaler Kinder](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.5-spontaneous-drawing-of-normal-children "Link zum Übersetzungsbasistext „Die Montessori-Methode“ von Montessori.Zone") So gehen wir auf die bewussteste und restriktivste Art und Weise an den ersten Akt des Schreibens heran, der freiwillig sein sollte. In dieser ersten Schrift fordern wir immer noch, dass die einzelnen Striche parallel gehalten werden, was die Aufgabe des Kindes schwierig und unfruchtbar macht, da es für das Kind keinen Zweck hat, das den Sinn all dieser Details nicht versteht. Ich hatte in den Notizbüchern der mangelhaften Kinder in Frankreich bemerkt (und Voisin erwähnt dieses Phänomen auch), dass die Seiten mit vertikalen Strichen, obwohl sie als solche begannen, in C-Zeilen endeten. Dies zeigt, dass das defizitäre Kind, dessen Geist weniger widerstandsfähig ist als der des normalen Kindes, nach und nach die anfängliche Anstrengung der Nachahmung erschöpft und die natürliche Bewegung allmählich den Platz des Erzwungenen oder Stimulierten einnimmt . So verwandeln sich die geraden Linien in Kurven, immer mehr wie der Buchstabe C. Ein solches Phänomen tritt in den Heften normaler Kinder nicht auf, denn sie widerstehen mit Anstrengung, bis das Ende der Seite erreicht ist, und, verdecken damit, wie so oft, den didaktischen Fehler. Aber betrachten wir die spontanen Zeichnungen normaler Kinder. Wenn sie zum Beispiel einen heruntergefallenen Zweig aufheben und Figuren in den sandigen Gartenweg zeichnen, sehen wir nie kurze gerade Linien, sondern lange und unterschiedlich verschlungene Kurven. Séguin sah das gleiche Phänomen, als die horizontalen Linien, die er seine Schüler zeichnen ließ, so schnell stattdessen zu Kurven wurden. Und er führte das Phänomen auf die Nachahmung der Horizontlinie zurück! Dass senkrechte Striche auf alphabetisches Schreiben vorbereiten sollen, erscheint unglaublich unlogisch. Das Alphabet besteht aus Kurven, deshalb müssen wir uns darauf vorbereiten, indem wir lernen, gerade Linien zu zeichnen. "Aber", sagt jemand, "in vielen Buchstaben des Alphabets existiert die gerade Linie." Stimmt, aber es gibt keinen Grund, warum wir zu Beginn des Schreibens eines der Details eines vollständigen Formulars auswählen sollten. Wir können auf diese Weise die alphabetischen Zeichen analysieren und gerade Linien und Kurven entdecken, wie wir durch die Analyse des Diskurses grammatikalische Regeln finden. Aber wir alle  *sprechen*  unabhängig von solchen Regeln, warum sollten wir dann nicht unabhängig von solcher Analyse schreiben und ohne die getrennte Ausführung der den Brief bildenden Teile? Es wäre in der Tat traurig, wenn wir   erst  ***sprechen könnten, nachdem***  wir Grammatik gelernt haben! Es wäre ungefähr so, als würde man verlangen, dass wir, bevor wir  die Sterne am Firmament ***betrachten***  , die Infinitesimalrechnung studieren müssen; es ist ganz dasselbe, zu glauben, dass wir, bevor wir einem Idioten das Schreiben beibringen, ihn dazu bringen müssen, die abstrakte Ableitung von Linien und die Probleme der Geometrie zu verstehen! Nicht weniger sind wir zu bedauern, wenn wir, um zu schreiben, den Teilen, aus denen die alphabetischen Zeichen bestehen, analytisch folgen müssen. Tatsächlich ist die  ***Anstrengung***  , die wir für eine notwendige Begleiterscheinung des Schreibenlernens halten, rein künstlich, nicht mit dem Schreiben verbunden, sondern mit den  ***Methoden***  , mit denen es gelehrt wird. Lassen Sie uns in diesem Zusammenhang für einen Augenblick jedes Dogma beiseite schieben. Nehmen wir keine Rücksicht auf Kultur oder Sitte. Uns interessiert hier nicht, wie die Menschheit zu schreiben begann, noch was der Ursprung des Schreibens selbst gewesen sein mag. Lassen Sie uns die Überzeugung ablegen, die uns der lange Gebrauch von der Notwendigkeit gegeben hat, das Schreiben mit vertikalen Strichen zu beginnen; und versuchen wir, im Geiste so klar und unvoreingenommen zu sein wie die Wahrheit, die wir suchen. ## [16.6 Einsatz von Fröbelmatten im Nähunterricht für Kinder](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.6-use-of-froebel-mats-in-teaching-children-sewing "Link zum Übersetzungsbasistext „Die Montessori-Methode“ von Montessori.Zone") „ ***Beobachten wir ein Individuum, das schreibt, und versuchen wir, die Akte zu analysieren, die es beim Schreiben ausführt*** “, das heißt, die mechanischen Operationen, die in die Ausführung des Schreibens einfließen. Dies wäre eine  ***philosophische Untersuchung des Schreibens** ,*  und es versteht sich von selbst, dass wir das Individuum untersuchen sollten, das schreibt, nicht das  ***Schreiben** ;*  das  ***Subjekt*** , nicht das  ***Objekt*** . Viele haben mit dem Objekt begonnen, die Schrift untersucht, und auf diese Weise sind viele Methoden konstruiert worden. Aber eine Methode, die vom Individuum ausgeht, wäre ausgesprochen originell – ganz anders als andere Methoden, die ihr vorangegangen sind. Es würde in der Tat eine neue Ära des Schreibens  ***auf der Grundlage der Anthropologie** bedeuten .* Als ich meine Experimente mit normalen Kindern durchführte, hätte ich, wenn ich daran gedacht hätte, dieser neuen Schreibmethode einen Namen zu geben, ohne zu wissen, was die Ergebnisse sein würden, die  ***anthropologische Methode** genannt .*  Gewiss, mein Studium der Anthropologie hat mich zu dieser Methode inspiriert, aber die Erfahrung hat mir überraschenderweise einen anderen Titel gegeben, der mir naheliegend erscheint, „die Methode des  ***spontanen***  Schreibens“. Als ich mangelhafte Kinder unterrichtete, beobachtete ich zufällig folgende Tatsache: Ein idiotisches Mädchen von elf Jahren, das über normale Kraft und Motorik in den Händen verfügte, konnte das Nähen nicht lernen oder auch nur den ersten Schritt, das Stopfen, der darin besteht indem man die Nadel zuerst über, dann unter den Schuß führt, bald einige Fäden aufnimmt, bald verlässt. Ich lasse das Kind mit den Fröbelmatten weben, bei denen ein Papierstreifen quer zwischen senkrechten, oben und unten fixierten Papierstreifen ein- und ausgefädelt wird. So kam ich auf die Analogie zwischen den beiden Übungen und interessierte mich sehr für meine Beobachtung des Mädchens. Als sie im Fröbelweben geübt war, führte ich sie wieder zurück zum Nähen und sah mit Freude, dass sie nun dem Stopfen folgen konnte. Von diesem Zeitpunkt an begannen unsere Nähkurse mit einem regulären Kurs in Fröbelweberei. ## [16.7 Kindern sollte beigebracht werden, wie, bevor sie dazu gebracht werden, eine Aufgabe auszuführen](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.7-children-should-be-taught-how-before-they-are-made-to-execute-a-task "Link zum Übersetzungsbasistext „Die Montessori-Methode“ von Montessori.Zone") Ich sah, dass die notwendigen Handbewegungen beim Nähen  ***vorbereitet waren, ohne das Kind nähen zu***  lassen, und dass wir wirklich einen Weg finden sollten  ,  dem Kind  ***das beizubringen*** , bevor  wir es  eine Aufgabe ***ausführen lassen .*** Ich sah besonders, dass vorbereitende Bewegungen fortgesetzt und auf einen Mechanismus reduziert werden konnten, indem wiederholte Übungen nicht in der Arbeit selbst, sondern in dem, was darauf vorbereitet, verwendet wurden. Die Schüler könnten dann zur eigentlichen Arbeit kommen und sie ausführen, ohne sie jemals direkt in die Hand genommen zu haben. Ich dachte, dass ich mich auf diese Weise auf das Schreiben vorbereiten könnte, und die Idee interessierte mich ungemein. Ich staunte über ihre Einfachheit und ärgerte mich, dass  ***ich nicht vorher***  an die Methode gedacht hatte, die mir durch meine Beobachtung des Mädchens nahegelegt wurde, das nicht nähen konnte. Da ich den Kindern bereits beigebracht hatte, die Konturen der ebenen geometrischen Einsätze zu berühren, musste ich ihnen jetzt nur noch beibringen, mit ihren Fingern die  ***Formen der Buchstaben des Alphabets** zu berühren .* Ich habe mir ein schönes Alphabet anfertigen lassen, die Buchstaben in fließender Schrift, die niedrigen Buchstaben 8 cm hoch, die großen proportional. Diese Buchstaben waren aus Holz, 1/2 cm dick und bemalt, die Konsonanten in blauer Emaille, die Vokale in rot. Die Unterseite dieser Buchstabenformen wurde nicht bemalt, sondern mit Bronze bedeckt, damit sie haltbarer sind. Wir hatten nur ein Exemplar dieses Holzalphabets, aber es gab einige Karten, auf denen die Buchstaben in den gleichen Farben und Abmessungen wie die Holzbuchstaben gemalt waren. Diese gemalten Buchstaben wurden nach Kontrast oder Formanalogie in Gruppen auf den Karten angeordnet. ## [16.8 Zwei unterschiedliche Bewegungsformen in schriftlicher Form](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.8-two-diverse-forms-of-movement-made-in-writing "Link zum Übersetzungsbasistext „Die Montessori-Methode“ von Montessori.Zone") Zu jedem Buchstaben des Alphabets gehörte ein Bild, das irgendein Objekt darstellte, dessen Name mit dem Buchstaben begann. Darüber war der Buchstabe in großer Schrift gemalt und daneben derselbe Buchstabe, viel kleiner und in gedruckter Form. Diese Bilder dienten dazu, die Erinnerung an den Klang des Buchstabens zu fixieren, und der kleine gedruckte Buchstabe, verbunden mit dem in einer Schrift, sollte den Übergang zum Lesen von Büchern bilden. Diese Bilder stellen zwar keine neue Idee dar, aber sie vervollständigten eine Anordnung, die es vorher nicht gab. Ein solches Alphabet war zweifellos das teuerste, und wenn es von Hand hergestellt wurde, kostete es fünfzig Dollar. Das Interessante an meinem Experiment war, dass ich sie, nachdem ich den Kindern gezeigt hatte, wie man die beweglichen Holzbuchstaben auf die in Gruppen gemalten auf den Karten  legt, ***sie wiederholt in der Art einer fließenden Schrift berühren ließ** .* Ich habe diese Übungen auf verschiedene Weise vervielfacht, und die Kinder haben so gelernt,  ***die Bewegungen auszuführen, die notwendig sind, um die Form der grafischen Zeichen ohne Schreiben wiederzugeben** .* Mir kam eine nie zuvor in den Sinn gekommene Idee in den Sinn, dass wir beim Schreiben  ***zwei unterschiedliche***  Bewegungsformen machen, denn neben der Bewegung, durch die die Form reproduziert wird, gibt es auch die Bewegung  ***des Schreibinstruments*** . Und in der Tat, als die mangelhaften Kinder Meister darin geworden waren, alle Buchstaben der Form nach zu berühren,  *wussten sie noch nicht, wie man einen Bleistift hält.*  Ein Stäbchen sicher zu halten und zu handhaben, entspricht dem  *Erwerb eines besonderen Muskelmechanismus  **, der von der Schreibbewegung unabhängig ist** ;*  es muss tatsächlich mit den Bewegungen mitgehen, die notwendig sind, um alle verschiedenen Briefformen zu produzieren. Es ist also  *ein  **eigener Mechanismus** ,* die zusammen mit dem motorischen Gedächtnis der einzelnen grafischen Zeichen existieren müssen. Als ich die für das Schreiben charakteristischen Bewegungsmängel provozierte, indem ich sie die Buchstaben mit den Fingern berühren ließ, trainierte ich mechanisch die psychomotorischen Bahnen und fixierte das Muskelgedächtnis jedes Buchstabens. Es blieb die Vorbereitung des Muskelmechanismus, der zum Halten und Führen des Schreibgerätes notwendig ist, und dies provozierte ich, indem ich der bereits beschriebenen zwei Perioden hinzufügte. In der zweiten Periode berührte das Kind den Buchstaben nicht nur mit dem Zeigefinger seiner rechten Hand, sondern mit zwei, dem Zeige- und dem Mittelfinger. In der dritten Stunde berührte er die Buchstaben mit einem kleinen Holzstäbchen, das er wie einen Schreibstift hielt. Im Wesentlichen ließ ich ihn die gleichen Bewegungen wiederholen, jetzt mit und jetzt ohne das Instrument haltend. Ich habe gesagt, dass das Kind dem visuellen Bild des umrissenen Buchstabens folgen sollte. Sein Finger war zwar bereits durch das Berühren der Konturen der geometrischen Figuren trainiert worden, doch war dies nicht immer eine ausreichende Vorbereitung. In der Tat können selbst wir erwachsenen Menschen, wenn wir ein Muster durch Glas oder Seidenpapier ziehen, nicht genau der Linie folgen, die wir sehen und entlang der wir unseren Bleistift ziehen sollten. Das Design sollte eine Art Kontrolle, eine mechanische Führung für den Bleistift bieten, um der Spur genau zu folgen  *,*  die  ***in Wirklichkeit nur für das Auge wahrnehmbar** ist .* Die Mängel folgten daher weder mit dem Finger noch mit dem Stab genau dem Muster. Das Lehrmaterial bot  ***keine Kontrolle***  in der Arbeit, oder vielmehr bot es nur die unsichere Kontrolle des kindlichen Blicks, der zwar sehen konnte, ob der Finger auf dem Zeichen verharrte oder nicht. Ich dachte nun, dass ich, um den Schüler den Bewegungen genauer folgen zu lassen und die Ausführung direkter zu führen, Buchstabenformen vorbereiten müsste, die so eingerückt sind, dass sie eine  ***Furche*** darstellen  , in der der Holzstab verlaufen könnte. Ich habe die Entwürfe für dieses Material gemacht, aber die Arbeit war zu teuer, so dass ich meinen Plan nicht ausführen konnte. Nachdem ich mit dieser Methode ausgiebig experimentiert hatte, sprach ich sehr ausführlich mit den Lehrern in meinen Klassen für didaktische Methoden an der Staatlichen Orthophrenischen Schule darüber. Diese Vorträge wurden gedruckt, und ich gebe unten die Worte wieder, die, obwohl sie in die Hände von mehr als 200 Grundschullehrern gegeben wurden, ihnen nicht eine einzige hilfreiche Idee entzogen. Professor Ferreri\* spricht in einem Artikel mit Verwunderung von dieser Tatsache. † > \* G. Ferreri – Per l'insegnamento della scrittura (Sistema della Dott M. Montessori) Bolletino dell' Associazione Romana per la cura medico – pedigogica dei fanciulli anormali e deficienti poveri, anno 1, n. 4, ottobre 1907. Roma Tipografia delle Terme Diocleziane. > > † Riassunto delle lezion di didattica, della dott. Montessori anno 1900, Stab. zündete. Romano, über Frattina 62, Disp. 6a, Seite 46: „ *Lettura e Scrittura simultanee.* “ "An diesem Punkt präsentieren wir die Karten mit den rot gemalten Vokalen. Das Kind sieht unregelmäßige rot gemalte Figuren. Wir geben ihm die Vokale aus Holz, rot gemalt, und lassen sie diese über die auf die Karte gemalten Buchstaben legen. Wir Lassen Sie ihn die hölzernen Vokale wie beim Schreiben berühren und nennen Sie ihm die Namen der einzelnen Buchstaben. Die Vokale sind auf den Karten gemäß der Analogie der Form angeordnet: ``` o e a i u ``` „Dann sagen wir zum Beispiel zum Kind: ‚Finde o. Leg es an seinen Platz.' Dann: "Welcher Buchstabe ist das?" Wir stellen hier fest, dass viele Kinder Fehler in den Buchstaben machen, wenn sie nur auf den Buchstaben schauen. „Sie konnten jedoch den Buchstaben erkennen, indem sie ihn berührten. Es können höchst interessante Beobachtungen gemacht werden, die verschiedene individuelle Typen enthüllen: visuell und motorisch. „Wir lassen das Kind die auf die Karten gezeichneten Buchstaben berühren, zuerst nur mit dem Zeigefinger, dann mit dem Zeigefinger mit dem Mittelfinger, dann mit einem kleinen Holzstäbchen, das als Stift gehalten wird. Der Buchstabe muss wie beim Schreiben nachgezeichnet werden. „Die Konsonanten sind blau gemalt und auf den Karten gemäß der Analogie der Form angeordnet. Diesen Karten ist ein bewegliches Alphabet aus blauem Holz beigefügt, dessen Buchstaben auf die Konsonanten gelegt werden müssen, wie sie es auf die Vokale waren. Zusätzlich zu diesen Materialien gibt es eine weitere Reihe von Karten, auf denen neben dem Konsonanten ein oder zwei Figuren gemalt sind, deren Namen mit diesem bestimmten Buchstaben beginnen.Neben dem Schreibbuchstaben befindet sich ein kleiner gedruckter Buchstabe, der in derselben Farbe gemalt ist . "Der Lehrer, der den Konsonanten nach der phonetischen Methode benennt, zeigt den Buchstaben und dann die Karte an, spricht die Namen der dort gemalten Objekte aus und betont den ersten Buchstaben, wie zum Beispiel ' *p - Birne:*  gib mir die Konsonant  ***p***  stelle es an seinen Platz, berühre es usw.  ***Bei all dem studieren wir die sprachlichen Mängel des Kindes** .* „Dem Buchstaben nachzuzeichnen, wie es beim Schreiben der Fall ist, beginnt die auf das Schreiben vorbereitende Muskelerziehung machte sie ungefähr acht Zentimeter hoch, und das mit überraschender Regelmäßigkeit. Auch dieses Kind ist gut in der Handarbeit. Das Kind, das die Buchstaben in der Art des Schreibens sieht, erkennt und berührt, bereitet sich gleichzeitig auf das Lesen und Schreiben vor. "Die Buchstaben zu berühren und sie gleichzeitig anzusehen, fixiert das Bild schneller durch das Zusammenwirken der Sinne. Später trennen sich die beiden Tatsachen; das Sehen wird zum Lesen; das Berühren wird zum Schreiben. Je nach Art des Individuums lernen einige zuerst lesen, andere schreiben." Ich hatte also um das Jahr 1899 meine Methode des Lesens und Schreibens auf den Grundzügen begonnen, denen sie noch folgt. Mit großer Überraschung bemerkte ich die  ***Leichtigkeit,***  mit der ein mangelhaftes Kind, dem ich eines Tages ein Stück Kreide gab, mit fester Hand zum ersten Mal die Buchstaben des gesamten Alphabets auf die Tafel zeichnete. Das war viel schneller angekommen, als ich angenommen hatte. Wie gesagt, einige der Kinder schrieben die Buchstaben  ***mit einem Stift**  und  **konnten doch keinen erkennen** .*  Ich habe auch bei normalen Kindern bemerkt, dass sich der Muskelsinn am leichtesten in der Kindheit entwickelt, und dies macht das Schreiben für Kinder außerordentlich leicht. Nicht so beim Lesen, das einen viel längeren Unterricht erfordert und eine überlegene intellektuelle Entwicklung erfordert, da es sich um die  ***Interpretation von Zeichen*** und die  ***Modulation von Akzenten der Stimme*** handelt, damit das Wort verstanden werden kann. Und das alles ist eine rein geistige Aufgabe, während das Kind beim Schreiben nach Diktat  ***materiell übersetzt*** Klänge in Zeichen und Bewegungen, was ihm immer leicht und angenehm ist. Das Schreiben entwickelt sich beim kleinen Kind mit  ***Leichtigkeit***  und  ***Spontaneität*** , analog zur Entwicklung der gesprochenen Sprache, die eine motorische Übersetzung hörbarer Laute ist. Das Lesen dagegen ist Teil einer abstrakten Denkkultur, die die Interpretation von Ideen aus grafischen Symbolen ist und erst später erworben wird. ## [16.9 Experimente mit normalen Kindern](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.9-experiments-with-normal-children "Link zum Übersetzungsbasistext „Die Montessori-Methode“ von Montessori.Zone") Meine ersten Experimente mit normalen Kindern begannen in der ersten Novemberhälfte 1907. In den beiden „Kinderhäusern“ in San Lorenzo hatte ich ab dem Datum ihrer jeweiligen Einweihung (6. Januar in dem einen und 7. März in dem anderen) nur die Spiele des praktischen Lebens und der Erziehung der Sinne verwendet. Ich hatte keine Schreibübungen vorgelegt, weil ich wie alle anderen das Vorurteil hatte, mit dem Lesen- und Schreibenlernen so spät wie möglich zu beginnen, auf jeden Fall vor dem sechsten Lebensjahr zu vermeiden. Aber die Kinder schienen   von den Übungen, die sie intellektuell bereits auf höchst überraschende Weise entwickelt hatten, einen ***Schluß zu verlangen.*** Sie wussten, wie man sich selbst an- und auskleidet und badet; sie wussten, wie man den Boden fegt, die Möbel abstaubt, das Zimmer in Ordnung bringt, Kisten öffnet und schließt, die Schlüssel in den verschiedenen Schlössern verwaltet; sie konnten die Gegenstände in den Schränken in perfekter Ordnung zurückstellen, konnten die Pflanzen pflegen; Sie wussten, wie man Dinge beobachtet und wie man Objekte mit ihren Händen sieht. Einige von ihnen kamen zu uns und verlangten offen, dass sie uns Lesen und Schreiben beibringen würden. Trotz unserer Ablehnung kamen mehrere Kinder in die Schule und zeigten uns stolz, dass sie wussten, wie man ein O an der Tafel macht. Schließlich kamen viele der Mütter, um uns um einen Gefallen zu bitten, den Kindern das Schreiben beizubringen, und sagten: „Hier in den ‚Kinderhäusern‘ werden die Kinder geweckt und lernen so viele Dinge leicht, dass, wenn man ihnen nur Lesen und Schreiben beibringt werden bald lernen und sich dann die große Ermüdung ersparen, die das in der Grundschule immer bedeutet." Dieser Glaube der Mütter, dass ihre Kleinen bei uns  ***ohne Ermüdung lesen und schreiben lernen können***, hat mich sehr beeindruckt. In Anbetracht der Ergebnisse, die ich in der Mangelschule erzielt hatte, beschloss ich, in den Augustferien einen Versuch bei der Wiedereröffnung der Schule im September zu machen. Nach kurzem Überlegen entschied ich, dass es besser wäre, die unterbrochene Arbeit im September wieder aufzunehmen und erst im Oktober, wenn die Grundschulen eröffneten, an das Lesen und Schreiben heranzugehen. Dies bot den zusätzlichen Vorteil, dass wir die Fortschritte der Kinder der ersten Grundschule mit denen unserer Kinder vergleichen konnten, die zur gleichen Zeit denselben Unterrichtszweig begonnen hätten. Deshalb begann ich im September mit der Suche nach jemandem, der didaktisches Material herstellen konnte, fand aber niemanden, der bereit war, dies zu übernehmen. Ich wollte ein prächtiges Alphabet haben, wie es bei den Mangelhaften verwendet wird. Ich gab dies auf und war bereit, mich mit den gewöhnlichen emaillierten Buchstaben zu begnügen, die auf Schaufenstern verwendet wurden, aber ich konnte sie nirgendwo in Schriftform finden. Meine Enttäuschungen waren zahlreich. So verging der ganze Monat Oktober. Die Kinder der ersten Grundschule hatten bereits Seiten mit vertikalen Strichen gefüllt, und meine warteten noch. Ich habe mich dann entschieden, große Papierbuchstaben auszuschneiden und diese von einem meiner Lehrer auf einer Seite grob mit einem Blaustich kolorieren zu lassen. Was das Berühren der Buchstaben betrifft, dachte ich daran, die Buchstaben des Alphabets aus Sandpapier auszuschneiden und sie auf glatte Karten zu kleben, um so Gegenstände zu machen, die denen ähnlich sind, die in den primitiven Übungen für den Tastsinn verwendet werden. ## [16.10 Ursprung der derzeit verwendeten Alphabete](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+16+-+Method+for+the+teaching+of+reading+and+writing#16.10-origin-of-alphabets-in-present-use "Link zum Übersetzungsbasistext „Die Montessori-Methode“ von Montessori.Zone") Erst nachdem ich diese einfachen Dinge gemacht hatte, wurde mir die Überlegenheit dieses Alphabets gegenüber dem großartigen bewusst, das ich für meine Mängel verwendet hatte und mit dessen Suche ich zwei Monate verschwendet hatte! Wenn ich reich gewesen wäre, hätte ich dieses schöne, aber unfruchtbare Alphabet der Vergangenheit gehabt! Wir wünschen uns das Alte, weil wir das Neue nicht begreifen können, und wir suchen immer jene Pracht, die dem schon Untergehenden angehört, ohne in der demütigen Einfachheit neuer Ideen den Keim zu erkennen, der sich in der Zukunft entwickeln soll. Endlich verstand ich, dass ein Papieralphabet leicht vervielfältigt und von vielen Kindern gleichzeitig verwendet werden konnte, nicht nur zum Erkennen von Buchstaben, sondern auch zum Zusammensetzen von Wörtern. Ich sah, dass ich im Sandpapier-Alphabet die gesuchte Führung für die Finger gefunden hatte, die den Buchstaben berührten. Diese war so eingerichtet, dass nicht mehr nur das Sehen, sondern das Fühlen sich direkt dazu eignete, die Schreibbewegung mit einer exakten Kontrolle zu lehren. Nachmittags nach der Schule machten die beiden Lehrerinnen und ich uns mit großer Begeisterung daran, Buchstaben aus Briefpapier, andere aus Sandpapier auszuschneiden. Den ersten malten wir blau, den zweiten montierten wir auf Karten, und während wir arbeiteten, entfaltete sich vor meinem Geist eine klare Vision der Methode in ihrer ganzen Vollständigkeit, so einfach, dass ich lächeln musste, weil ich dachte, ich hätte sie nicht gesehen Vor. Die Geschichte unserer ersten Versuche ist sehr interessant. Eines Tages war einer der Lehrer krank, und ich schickte als Ersatz eine Schülerin von mir, Signorina Anna Fedeli, Professorin für Pädagogik an einer Normalschule. Als ich sie am Ende des Tages besuchte, zeigte sie mir zwei Modifikationen des Alphabets, die sie gemacht hatte. Eine bestand darin, hinter jeden Buchstaben einen Querstreifen aus weißem Papier zu legen, damit das Kind die Richtung des Buchstabens erkennen konnte, den es oft umdrehte und auf den Kopf stellte. Die andere bestand darin, eine Pappschachtel herzustellen, in der jeder Brief in einem eigenen Fach aufbewahrt werden konnte, anstatt wie anfangs in einer wirren Masse aufbewahrt zu werden. Ich bewahre immer noch diesen derben Koffer aus einer alten Pappschachtel auf, die Signorina Fedeli im Gericht gefunden und grob mit weißem Faden vernäht hatte. Sie zeigte es mir lachend und entschuldigte sich für die miserable Arbeit, aber ich war ganz begeistert davon. Ich sah sofort, dass die Briefe in dem Koffer eine wertvolle Hilfe für den Unterricht waren. Tatsächlich bot es dem Auge des Kindes die Möglichkeit, alle Buchstaben zu vergleichen und diejenigen auszuwählen, die es brauchte. Auf diese Weise entstand das nachfolgend beschriebene didaktische Material. Ich muss nur hinzufügen, dass zur Weihnachtszeit, weniger als eineinhalb Monate später, während die Kinder der ersten Grundschule mühsam daran arbeiteten, ihre lästigen Pothooks zu vergessen und sich darauf vorbereiteten, die Kurven von O und den anderen Vokalen, zwei von meinen, zu machen Kinder im Alter von vier Jahren, schrieben, jeder im Namen seiner Gefährten, einen Gruß- und Dankesbrief an Signor Edoardo Talamo. Diese wurden ohne Klecks oder Ausradierung auf Notizpapier geschrieben, und die Schrift wurde als gleich beurteilt, wie sie in der dritten Grundschulklasse erreicht wird. > ##### **Die Lizenz dieser Seite:** > > Diese Seite ist Teil des „ **Montessori Restoration and Translation Project** “.\ > Bitte [unterstützen](https://ko-fi.com/montessori) Sie unsere Initiative „ **All-Inclusive Montessori Education for All 0-100+ Worldwide “.** Wir erstellen offene, kostenlose und erschwingliche Ressourcen für alle, die sich für Montessori-Pädagogik interessieren. 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Auflage](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/German "Die Montessori-Methode in der Montessori-Zone - Englische Sprache") - Deutsche Restaurierung - [Archive.Org](https://archive.org/details/montessorimethod00montuoft/ "Die Montessori-Methode auf Aechive.Org") - [Open Library](https://openlibrary.org/books/OL7089223M/The_Montessori_method "Die Montessori-Methode in Open Library") * [0 - Kapitel Übersicht - Die Montessori Methode](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/0+-+Kapitel+%C3%9Cbersicht+-+Die+Montessori+Methode) * [Kapitel 00 - Widmung, Danksagungen, Vorwort zur amerikanischen Ausgabe, Einführung](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+00+-+Widmung%2C+Danksagungen%2C+Vorwort+zur+amerikanischen+Ausgabe%2C+Einf%C3%BChrung) * [Kapitel 01 - Eine kritische Betrachtung der neuen Pädagogik in ihrem Verhältnis zur modernen Wissenschaft](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+01+-+Eine+kritische+Betrachtung+der+neuen+P%C3%A4dagogik+in+ihrem+Verh%C3%A4ltnis+zur+modernen+Wissenschaft) * [Kapitel 02 - 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Reflexion der Ernährung des Kindes](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+08+-+Reflexion+der+Ern%C3%A4hrung+des+Kindes) * [Kapitel 09 - Muskelerziehungsgymnastik](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+09+-+Muskelerziehungsgymnastik) * [Kapitel 10 - Natur in der Bildung landwirtschaftliche Arbeit: Kultur von Pflanzen und Tieren](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+10+-+Natur+in+der+Bildung+landwirtschaftliche+Arbeit%3A+Kultur+von+Pflanzen+und+Tieren) * [Kapitel 11 - Handarbeit Töpferkunst und Bauen](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+11+-+Handarbeit+T%C3%B6pferkunst+und+Bauen) * [Kapitel 12 - Erziehung der Sinne](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+12+-+Erziehung+der+Sinne) * [Kapitel 13 - Bildung der Sinne und Abbildungen des didaktischen Materials: Allgemeine Sensibilität: Die taktilen, thermischen, grundlegenden und stereognostischen Sinne](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+13+-+Bildung+der+Sinne+und+Abbildungen+des+didaktischen+Materials%3A+Allgemeine+Sensibilit%C3%A4t%3A+Die+taktilen%2C+thermischen%2C+grundlegenden+und+stereognostischen+Sinne) * [Kapitel 14 - Allgemeine Hinweise zur Sinneserziehung](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+14+-+Allgemeine+Hinweise+zur+Sinneserziehung) * [Kapitel 15 - Intellektuelle Bildung](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+15+-+Intellektuelle+Bildung) * [Kapitel 16 - Methode für den Lese- und Schreibunterricht](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+16+-+Methode+f%C3%BCr+den+Lese-+und+Schreibunterricht) * [Kapitel 17 - Beschreibung der Methode und des verwendeten didaktischen Materials](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+17+-+Beschreibung+der+Methode+und+des+verwendeten+didaktischen+Materials) * [Kapitel 18 - Sprache in der Kindheit](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+18+-+Sprache+in+der+Kindheit) * [Kapitel 19 - Zahlenlehre: Einführung in die Arithmetik](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+19+-+Zahlenlehre%3A+Einf%C3%BChrung+in+die+Arithmetik) * [Kapitel 20 - Ablauf der Übung](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+20+-+Ablauf+der+%C3%9Cbung) * [Kapitel 21 - Allgemeine Überprüfung der Disziplin](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+21+-+Allgemeine+%C3%9Cberpr%C3%BCfung+der+Disziplin) * [Kapitel 22 - Schlussfolgerungen und Eindrücke](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+22+-+Schlussfolgerungen+und+Eindr%C3%BCcke) * [Kapitel 23 - Illustrationen](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+23+-+Illustrationen)