Die Montessori-Methode, 2. Auflage - Wiederherstellung # Kapitel 18 - Sprache in der Kindheit ## [18.1 Die physiologische Bedeutung der Bildsprache](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+18+-+Language+in+childhood#18.1-the-physiological-importance-of-graphic-language "Link zum Übersetzungsbasistext „Die Montessori-Methode“ von Montessori.Zone") Die graphische Sprache, bestehend aus Diktat und Lesen, enthält die artikulierte Sprache in ihrem vollständigen Mechanismus (Hörkanäle, zentrale Kanäle, motorische Kanäle) und basiert in der von meiner Methode geforderten Entwicklungsweise im Wesentlichen auf der artikulierten Sprache. Die grafische Sprache kann daher unter zwei Gesichtspunkten betrachtet werden: * (a) die der Eroberung einer neuen Sprache von herausragender sozialer Bedeutung, die sich der artikulierten Sprache des natürlichen Menschen hinzufügt; und das ist die kulturelle Bedeutung, die gemeinhin der Bildsprache beigemessen wird, die daher in den Schulen ohne Rücksicht auf ihre Beziehung zur gesprochenen Sprache gelehrt wird, sondern nur in der Absicht, dem gesellschaftlichen Wesen ein notwendiges Instrument in seinen Beziehungen zu seinen anzubieten Gefährten. * (b) Das der Beziehung zwischen grafischer und artikulierter Sprache und in dieser Beziehung einer eventuellen Möglichkeit, die geschriebene Sprache zu verwenden, um die gesprochene Sprache zu perfektionieren: eine neue Überlegung, auf der ich bestehen möchte und die der grafischen Sprache  ***eine physiologische Bedeutung** verleiht .* So wie die gesprochene Sprache gleichzeitig eine  ***natürliche Funktion***  des Menschen und ein Instrument ist, das er für soziale Zwecke nutzt, so kann die geschriebene Sprache in ihrer  ***Entstehung*** als ein organisches  ***Ensemble***  neuer Mechanismen betrachtet werden, die sich in der Sprache etablieren Nervensystem und als Instrument, das für soziale Zwecke genutzt werden kann. Kurzum, es geht darum, der Schriftsprache nicht nur eine physiologische Bedeutung zu geben, sondern auch eine   von den hohen Funktionen, die ihr später zugedacht sind, unabhängige ***Entwicklungszeit .*** Es scheint mir, dass die grafische Sprache in ihren Anfängen vor Schwierigkeiten strotzt, nicht nur weil sie bisher mit irrationalen Methoden gelehrt wurde, sondern weil wir versucht haben, sie dazu zu bringen, sobald sie erworben wurde, die hohe Funktion des Lehrens  ***der Sprache zu erfüllen Schriftsprache,***  die durch Jahrhunderte der Vervollkommnung in einem zivilisierten Volk festgeschrieben wurde. Überlegen Sie, wie irrational die Methoden waren, die wir angewendet haben! Wir haben eher die graphischen Zeichen analysiert als die physiologischen Akte, die notwendig sind, um die alphabetischen Zeichen zu erzeugen, und dies, ohne  ***irgendein graphisches Zeichen in Betracht zu ziehen*** ist schwer zu erreichen, weil die visuelle Darstellung der Zeichen in keiner erblichen Verbindung mit den zu ihrer Erzeugung notwendigen motorischen Darstellungen steht; wie zum Beispiel die auditiven Repräsentationen des Wortes mit dem motorischen Mechanismus der artikulierten Sprache. Es ist daher immer schwierig, eine stimulierende motorische Aktion hervorzurufen, es sei denn, wir haben die Bewegung bereits etabliert, bevor die visuelle Darstellung des Zeichens erfolgt. Es ist schwierig, eine Aktivität hervorzurufen, die eine Bewegung erzeugen soll, es sei denn, diese Bewegung wurde zuvor durch Übung und durch die Macht der Gewohnheit etabliert. So hat uns z. B. die Analyse des Schreibens in  ***kleine gerade Linien und Kurven***  dazu gebracht, dem Kind ein Zeichen ohne Bedeutung vorzustellen, das es daher nicht interessiert und dessen Darstellung unfähig ist, einen spontanen motorischen Impuls zu bestimmen. Die künstliche Handlung stellte also eine  ***Willensanstrengung***  dar, die zu einer raschen Erschöpfung des Kindes führte, die sich in Form von Langeweile und Leiden zeigte. Zu dieser Bemühung kam die Bemühung hinzu,  die Muskelverbände ***synchron***  aufzubauen, die die Bewegungen koordinieren, die zum Halten und Handhaben des Schreibinstruments erforderlich sind. ## [18.2 Zwei Perioden in der Sprachentwicklung](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+18+-+Language+in+childhood#18.2-two-periods-in-the-development-of-language "Link zum Übersetzungsbasistext „Die Montessori-Methode“ von Montessori.Zone") Alle Arten von  ***deprimierenden***  Gefühlen begleiteten solche Bemühungen und führten zur Erzeugung unvollkommener und falscher Zeichen, die die Lehrer korrigieren mussten, was das Kind noch mehr entmutigte durch die ständige Kritik des Fehlers und der Unvollkommenheit der nachgezeichneten Zeichen. Während also das Kind zur Anstrengung aufgefordert wurde, hat der Lehrer seine psychischen Kräfte eher gedämpft als wiederbelebt. Obwohl ein solcher Irrweg beschritten wurde, sollte die so mühsam erlernte Bildsprache dennoch  ***sofort***  für soziale Zwecke verwendet werden; und, noch unvollkommen und unreif, diente es dem  ***syntaktischen Aufbau der Sprache*** und dem idealen Ausdruck der höheren psychischen Zentren. Man muss bedenken, dass sich die gesprochene Sprache in der Natur allmählich bildet; und es ist bereits in  ***Worten*** festgelegt,  wenn die höheren psychischen Zentren diese Worte in dem verwenden, was Kussmaul Diktatorium nennt  ***,*** in der syntaktischen grammatikalischen Formation der Sprache, die für den Ausdruck komplexer Ideen notwendig ist; das heißt, in der Sprache des  ***logischen Verstandes** .* Kurz gesagt, der Mechanismus der Sprache ist ein notwendiger Vorläufer der höheren psychischen Aktivitäten, die  ***ihn nutzen** sollen .* Es gibt also zwei Perioden in der Sprachentwicklung: eine untere, die den Nervenkanal und die zentralen Mechanismen vorbereitet, die die sensorischen Kanäle in Beziehung zu den motorischen Kanälen setzen sollen; und eine höhere, die durch die höheren psychischen Aktivitäten bestimmt wird, die unter   Verwendung der vorgeformten Mechanismen der Sprache nach ***außen gebracht werden.***  So müssen wir zum Beispiel in dem Schema, das Kussmaul über den Mechanismus der artikulierten Sprache gibt, zunächst eine Art zerebralen diastaltischen Bogen (der den reinen Mechanismus des Wortes darstellt) unterscheiden, der sich in der ersten Formation der gesprochenen Sprache etabliert . Sei E das Ohr und T die motorischen Sprachorgane, als Ganzes genommen und hier repräsentiert durch die Zunge, A das auditive Sprachzentrum und M das motorische Zentrum. Die Kanäle EA und MT sind periphere Kanäle, ersterer zentripetal und letzterer zentrifugal, und der Kanal AM ist der interzentrale Assoziationskanal.  Das Zentrum A, in dem sich die auditiven Bilder von Wörtern befinden, kann wiederum in drei Teile unterteilt werden, wie im folgenden Schema, nämlich: Laut (So), Silben (Sy) und Wörter (W). Daß Teilzentren für Laute und Silben wirklich gebildet werden können, scheint die Sprachpathologie zu belegen, denn bei manchen Formen der zentrosensorischen Dysphasie können die Patienten nur Laute oder höchstens Laute und Silben aussprechen. Auch kleine Kinder sind anfangs besonders empfänglich für einfache Sprachlaute, mit denen sie zwar und besonders mit  *s* von ihren Müttern gestreichelt und auf sich aufmerksam gemacht werden; während das Kind später empfindlich auf Silben reagiert, mit denen auch die Mutter es streichelt und sagt: „ ***ba, ba, punf, tuf!*** “  Schließlich ist es das einfache, meist zweisilbige Wort, das die Aufmerksamkeit des Kindes auf sich zieht. Aber auch für die motorischen Zentren kann dasselbe wiederholt werden; das Kind äußert zu Beginn einfache oder doppelte Laute, wie z. B.  ***bl, gl, ch,***  ein Ausdruck, den die Mutter freudig begrüßt; dann beginnen sich deutliche Silbenlaute im Kind zu manifestieren:  ***ga, ba;***  und schließlich das zweisilbige Wort, normalerweise labial:  ***mama** .*  Wir sagen, die gesprochene Sprache beginnt beim Kind, wenn das von ihm ausgesprochene Wort eine Vorstellung bedeutet; wenn er zum Beispiel seine Mutter sieht und sie erkennt, sagt er „ ***Mama*** “, und wenn er einen Hund sieht, sagt er: „ ***tettè;*** “ und wenn er essen möchte, sagt er: „Papa“ ***.*** So betrachten wir die  ***Sprache** als  begonnen,*  wenn sie mit der Wahrnehmung begründet ist; während die Sprache selbst in ihrem psychomotorischen Mechanismus noch vollkommen rudimentär ist. Das ist, wenn oberhalb des diastatischen Bogens, wo die mechanische Bildung der Sprache noch unbewusst ist, die Erkennung des Wortes stattfindet, das heißt, das Wort wird wahrgenommen und mit dem Objekt assoziiert, das es darstellt, und die Sprache als begonnen betrachtet. Auf dieser Ebene  setzt die Sprache ***später*** den Prozess der Vervollkommnung in dem Maße fort, in dem das Gehör die Lautbestandteile der Wörter besser wahrnimmt und die psychomotorischen Kanäle für die Artikulation durchlässiger werden. Dies ist die erste Stufe der gesprochenen Sprache, die ihren eigenen Anfang und ihre eigene Entwicklung hat und durch die Wahrnehmungen zur  ***Vervollkommnung***  des ursprünglichen Mechanismus der Sprache selbst führt; und auf dieser Stufe wird genau das etabliert, was wir  ***artikulierte Sprache*** nennen , die später das Mittel sein wird, das dem Erwachsenen zur Verfügung steht, um seine eigenen Gedanken auszudrücken, und das der Erwachsene große Schwierigkeiten haben wird, es zu perfektionieren oder zu korrigieren, wenn es einmal so war etabliert: In der Tat geht eine hohe Kulturstufe manchmal mit einer unvollkommenen artikulierten Sprache einher, die den ästhetischen Ausdruck des eigenen Denkens verhindert. Die Entwicklung der artikulierten Sprache findet in der Zeit zwischen dem zweiten und dem siebten Lebensjahr statt: dem  ***Wahrnehmungsalter***  , in dem sich die Aufmerksamkeit des Kindes spontan auf äußere Objekte richtet und das Gedächtnis besonders hartnäckig ist. Es ist auch das Zeitalter der  ***Beweglichkeit***  , in dem alle psychomotorischen Kanäle durchlässig werden und sich die muskulären Mechanismen etablieren. In dieser Lebensphase scheinen die auditiven Wahrnehmungen durch die mysteriöse Verbindung zwischen dem Hörkanal und dem motorischen Kanal der gesprochenen Sprache eine direkte  ***provozierende Kraft zu haben*** die komplizierten Bewegungen artikulierter Sprache, die sich nach solchen Reizen instinktiv entwickeln, als würden sie aus dem Schlaf der Vererbung erwachen. Bekanntlich ist es erst in diesem Alter möglich, sich alle charakteristischen Modulationen einer Sprache anzueignen, deren Feststellung später vergebens wäre. Allein die Muttersprache ist gut ausgeprägt, weil sie sich in der Kindheit etabliert hat, und der Erwachsene, der eine neue Sprache sprechen lernt, muss die für die Sprache des Ausländers charakteristischen Unvollkommenheiten dazu bringen: Nur Kinder unter sieben Jahren lernen mehrere Sprachen gleichzeitig alle charakteristischen Akzent- und Aussprachemanierismen aufnehmen und wiedergeben kann. \` So werden auch die  in der Kindheit erworbenen ***Defekte***  , wie dialektische Defekte oder durch schlechte Gewohnheiten entstandene, beim Erwachsenen unauslöschlich. Was sich später entwickelt  , die ***höhere***  Sprache, das  ***Diktorium*** , hat ihren Ursprung nicht mehr im Mechanismus der Sprache, sondern in der intellektuellen Entwicklung, die sich der maschinellen Sprache bedient. So wie sich die artikulierte Sprache durch die Ausübung ihres Mechanismus entwickelt und durch Wahrnehmung bereichert wird, entwickelt sich das  ***Diktatorium***  durch Syntax und wird durch  ***intellektuelle Kultur** bereichert .*  Gehen wir zurück zum Sprachschema, sehen wir, dass über dem Bogen, der die niedere Sprache definiert, das  ***Diktatorium D*** errichtet ist, aus dem nun die motorischen Impulse der Sprache kommen, die als  ***gesprochene Sprache*** etabliert ist, die  geeignet ist, die Vorstellung des Intelligenten zu manifestieren Mann; diese Sprache wird nach und nach durch intellektuelle Kultur bereichert und durch das grammatikalische Studium der Syntax perfektioniert. Bisher wurde aufgrund eines Vorurteils geglaubt, dass die Schriftsprache nur  als geeignetes Mittel zum Kulturerwerb und zur Ermöglichung grammatikalischer Analyse und Konstruktion der Sprache in die Entwicklung des ***Diktatoriums eingehen sollte.*** Seit „das gesprochene Wort Flügel hat“ wird anerkannt, dass die Geisteskultur nur mit Hilfe einer stabilen, objektiven und analysierbaren Sprache wie der Bildsprache voranschreiten kann. Aber warum, wenn wir die grafische Sprache als ein wertvolles, ja unentbehrliches Instrument der intellektuellen Erziehung anerkennen, weil sie  ***die Ideen***  der Menschen fixiert und ihre Analyse und ihre Aufnahme in Bücher erlaubt, wo sie als unauslöschlich geschrieben bleiben Das Gedächtnis von Wörtern, das daher immer vorhanden ist und mit dem wir die syntaktische Struktur der Sprache analysieren können, warum sollten wir nicht anerkennen, dass es   bei der bescheideneren Aufgabe  ***nützlich*** ist,  die  ***Wörter zu bestimmen*** , die  die Wahrnehmung darstellen, und ihre Lautbestandteile zu analysieren? Von einem pädagogischen Vorurteil getrieben, sind wir nicht in der Lage, die Idee einer bildlichen Sprache von der einer Funktion zu trennen, die wir ihr bisher ausschließlich zugemutet haben, und es scheint uns, dass wir eine solche Sprache Kindern noch im Zeitalter einfacher Wahrnehmungen beibringen und der Beweglichkeit begehen wir einen schweren psychologischen und pädagogischen Fehler. Aber räumen wir mit diesem Vorurteil auf und betrachten die Bildsprache an sich, indem wir ihren psychophysiologischen Mechanismus rekonstruieren. Sie ist viel einfacher als der psychophysiologische Mechanismus der artikulierten Sprache und der Bildung viel direkter zugänglich. ***Besonders das Schreiben***  ist überraschend einfach. Betrachten wir das  ***diktierte***  Schreiben: Wir haben eine perfekte Parallele zur gesprochenen Sprache, da eine  *motorische Aktion der gehörten* Sprache  entsprechen muss  . Hier gibt es freilich nicht die geheimnisvollen Erbbeziehungen zwischen der gehörten Rede und der artikulierten Rede; aber die Bewegungen des Schreibens sind viel einfacher als die für das gesprochene Wort notwendigen und werden von großen Muskeln ausgeführt, die alle äußerlich sind,  ***auf die wir direkt einwirken können*** , indem sie die motorischen Kanäle durchlässig machen und psychomuskuläre Mechanismen etablieren. Das tut in der Tat meine Methode, welche  ***die Bewegungen unmittelbar vorbereitet** ;*  so dass der psychomotorische Impuls der gehörten Sprache  ***die bereits eingerichteten motorischen Kanäle findet***  und sich im Akt des Schreibens wie eine Explosion manifestiert. Die eigentliche Schwierigkeit liegt in der  ***Deutung der grafischen Zeichen** ;*  aber wir müssen bedenken, dass wir uns im Zeitalter der  ***Wahrnehmungen*** befinden , wo die Empfindungen und das Gedächtnis sowie die primitiven Assoziationen gerade in den charakteristischen Fortschritt der natürlichen Entwicklung einbezogen sind. Darüber hinaus werden unsere Kinder bereits durch verschiedene Sinnesübungen und durch methodischen Aufbau von Ideen und mentalen Assoziationen darauf vorbereitet, die grafischen Zeichen wahrzunehmen; so etwas wie ein Erbe wahrnehmungsbezogener Ideen bietet der sich entwickelnden Sprache Material. Das Kind, das ein Dreieck erkennt und es Dreieck nennt, kann einen Buchstaben  *s* erkennen  und ihn mit dem Laut  ***s*** bezeichnen . Das ist offensichtlich.  Reden wir nicht von verfrühtem Lehren; berufen wir uns, um uns von Vorurteilen zu befreien, auf die Erfahrung, die zeigt, dass Kinder in Wirklichkeit ohne Anstrengung, ja vielmehr mit deutlicher Lustbekundung zum Erkennen von als Objekt präsentierten grafischen Zeichen vordringen. Und mit dieser Prämisse betrachten wir die Beziehungen zwischen den Mechanismen der beiden Sprachen. Das drei- oder vierjährige Kind hat schon längst mit seiner artikulierten Sprache nach unserem Schema begonnen. Aber er befindet sich in der Periode, in der  ***der Mechanismus der artikulierten Sprache perfektioniert wird** ;*  eine Periode, die mit derjenigen zeitgleich ist, in der er sich den Inhalt der Sprache zusammen mit dem Erbe der Wahrnehmung aneignet. ## [18.3 Sprachanalyse erforderlich](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+18+-+Language+in+childhood#18.3-analysis-of-speech-necessary "Link zum Übersetzungsbasistext „Die Montessori-Methode“ von Montessori.Zone") Das Kind hat vielleicht die Wörter, die es ausspricht, nicht in allen ihren Bestandteilen vollkommen gehört, und wenn es sie vollkommen gehört hat, sind sie vielleicht schlecht ausgesprochen worden und haben infolgedessen eine falsche auditive Wahrnehmung hinterlassen. Es wäre gut, wenn das Kind durch Übung der motorischen Kanäle der artikulierten Sprache genau die Bewegungen festlegt, die für eine perfekte Artikulation erforderlich sind,  ***bevor***  das Zeitalter der leichten motorischen Anpassungen überschritten ist und durch die Fixierung fehlerhafter Mechanismen die Defekte unverbesserlich werden . Dazu ist die  ***Sprachanalyse***  notwendig. Wenn wir die Sprache perfektionieren wollen, beginnen wir die Kinder zuerst mit der Komposition und gehen dann zum Grammatikstudium über; und wenn wir den Stil perfektionieren wollen, bringen wir ihnen zuerst bei, grammatikalisch zu schreiben, und kommen dann zur Analyse des Stils. Wenn wir also die Sprache perfektionieren wollen,  *ist*  es zuerst notwendig, dass die Sprache  ***existiert*** , und dann ist es richtig, mit ihrer Analyse fortzufahren . Wenn also das Kind  ***spricht*** , aber bevor die Entwicklung der Sprache abgeschlossen ist, die es in bereits etablierten Mechanismen fixiert, sollte die Sprache analysiert werden, um sie zu perfektionieren. Nun, wie Grammatik und Rhetorik mit der gesprochenen Sprache nicht möglich sind, sondern den Rückgriff auf die geschriebene Sprache erfordern, die den zu analysierenden Diskurs immer vor Augen hat, so ist es mit der Sprache. Die Analyse des Transienten ist nicht möglich. Die Sprache muss materialisiert und stabil gemacht werden. Daher die Notwendigkeit des geschriebenen Wortes oder des durch graphische Zeichen repräsentierten Wortes.  Die dritte Stufe meiner Methode des Schreibens, das heißt die Sprachgestaltung, beinhaltet die  ***Analyse des Wortes***  nicht nur in Zeichen, sondern auch in die Lautbestandteile; die Zeichen, die seine Übersetzung darstellen. Das Kind  ***zerlegt nämlich*** **das gehörte Wort, das es als  *Wort***  ganzheitlich wahrnimmt  , in Kenntnis seiner Bedeutung in Laute und Silben. Lassen Sie mich die Aufmerksamkeit auf das folgende Diagramm lenken, das die Wechselbeziehung der beiden Mechanismen zum Schreiben und zum artikulierten Sprechen darstellt.  Die peripheren Kanäle sind durch dicke Linien gekennzeichnet; die zentralen Assoziationskanäle durch gepunktete Linien; und diejenigen, die sich auf die Assoziation bezüglich der Entwicklung der gehörten Sprache durch Lichtlinien beziehen. ***E***  -Ohr; ***Also***  auditives Zentrum der Klänge; ***Sy***  Hörzentrum der Silben; ***W***  Hörzentrum des Wortes; ***M***  motorisches Zentrum der artikulierten Sprache; ***T***  äußere Organe der artikulierten Sprache (Zunge); ***H***  äußere Schreiborgane (Hand); ***MC***  motorisches Schreibzentrum; ***VC***  visuelles Zentrum von grafischen Zeichen; ***V***  Sehorgan. Während in der Entwicklung der gesprochenen Sprache der das Wort bildende Laut unvollkommen wahrgenommen werden kann, wird hier beim Unterrichten des dem Laut entsprechenden grafischen Zeichens (welcher Unterricht darin besteht, dem Kind einen Sandpapierbuchstaben zu präsentieren, ihn  ***deutlich*** zu benennen  und das Kind  *sehen* zu lassen berühren  und  ***berühren***  ), ist nicht nur die Wahrnehmung des gehörten Tons  ***klar***  festgelegt – getrennt und klar, sondern diese Wahrnehmung ist mit zwei anderen verbunden: der zentro-motorischen Wahrnehmung und der zentro-visuellen Wahrnehmung des geschriebenen Zeichens. Das Dreieck  ***VC, MC***  und  ***So***  repräsentiert die Assoziation von drei Empfindungen bezüglich der Sprachanalyse. Wenn der Buchstabe dem Kind präsentiert wird und es ihn berühren und sehen soll, während er benannt wird, werden die zentripetalen Kanäle  ***ESo; H, MC, So; V, VC, So***  wirken, und wenn das Kind den Buchstaben alleine oder in Begleitung eines Vokals benennen soll, wirkt der äußere Reiz in  ***V***  und geht durch die Kanäle  ***V, VC, So, M, T; und V, CV, So, Sy, MT*** Wenn diese Assoziationskanäle durch Präsentation visueller Stimuli im grafischen Zeichen hergestellt wurden, können die entsprechenden Bewegungen der artikulierten Sprache provoziert und eine nach der anderen in ihren Mängeln untersucht werden; während sie den visuellen Stimulus des grafischen Zeichens, das die Artikulation provoziert, aufrechterhält und ihn durch den auditiven Stimulus des entsprechenden  ***Tons begleitet*** vom Lehrer geäußert werden, kann ihre Artikulation perfektioniert werden; diese Artikulation erfolgt durch angeborene Bedingungen, die mit der gehörten Sprache verbunden sind; dh im Verlauf der durch den visuellen Reiz provozierten Aussprache und während der Wiederholung der Relativbewegungen der Sprachorgane trägt der in die Übung eingebrachte auditive Reiz zur Vervollkommnung der Aussprache des Isolierten oder Silbenhaften bei Klänge, die das gesprochene Wort bilden. Wenn das Kind später unter Diktat schreibt und die Laute der Sprache in Zeichen übersetzt, analysiert es die gehörte Sprache in ihre Laute und übersetzt sie in grafische Bewegungen durch Kanäle, die bereits durch die entsprechenden Muskelempfindungen durchlässig gemacht wurden. ## [18.4 Sprachliche Mängel aufgrund der Ausbildung](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+18+-+Language+in+childhood#18.4-defects-of-language-due-to-education "Link zum Übersetzungsbasistext „Die Montessori-Methode“ von Montessori.Zone") Mängel und Unvollkommenheiten der Sprache sind zum Teil auf organische Ursachen zurückzuführen, die in Fehlbildungen oder in pathologischen Veränderungen des Nervensystems bestehen; sie hängen aber teilweise mit Funktionsstörungen zusammen, die in der Zeit der Sprachbildung erworben wurden, und bestehen in einer unregelmäßigen Aussprache der Lautbestandteile des gesprochenen Wortes. Solche Fehler werden von dem Kind erworben, das Wörter unvollkommen ausgesprochen oder  ***schlechte Sprache hört** .*  Der dialektische Akzent gehört in diese Kategorie, aber es gibt auch bösartige Gewohnheiten, die die natürlichen Mängel der artikulierten Sprache der Kindheit im Kind bestehen lassen oder die es provozieren, indem sie die Sprachfehler der Personen nachahmen, die es in seiner Kindheit umgeben haben . Die normalen Mängel der kindlichen Sprache sind darauf zurückzuführen, dass die komplizierten Muskelorgane der artikulierten Sprachorgane noch nicht gut funktionieren und folglich nicht in der Lage sind, den  *Ton* zu reproduzieren, der  der sensorische Reiz einer bestimmten angeborenen Bewegung war. Die Zuordnung der Bewegungen, die zur Artikulation der gesprochenen Worte notwendig sind, wird nach und nach hergestellt. Das Ergebnis ist eine Sprache aus Wörtern mit unvollkommenen und oft fehlenden Lauten (daher unvollständige Wörter). Solche Defekte werden unter dem Namen  ***Bloesitas zusammengefasst***  und treten besonders auf, weil das Kind noch nicht in der Lage ist, seine Zungenbewegungen zu steuern. Sie umfassen hauptsächlich:  ***Stigmatismus***  oder unvollkommene Aussprache von  ***s; Rotatismus*** oder unvollkommene Aussprache von  ***r; Lambdacismus***  oder unvollkommene Aussprache von  ***l; Gammacism***  oder unvollkommene Aussprache von  ***g; iotacism*** , fehlerhafte Aussprache der Kehllaute; ***mogilalia*** , unvollkommene Aussprache der Lippen, und laut einigen Autoren, wie Preyer, wird mogilalia so gemacht, dass es auch die Unterdrückung des ersten Lautes eines Wortes umfasst. Einige Aussprachefehler, die sowohl die Aussprache des Vokals als auch die des Konsonanten betreffen, liegen daran, dass das Kind   unvollkommen gehörte Laute ***perfekt wiedergibt .*** Im ersten Fall handelt es sich also um funktionelle Insuffizienzen des peripheren Bewegungsorgans und damit der Nervenbahnen, deren Ursache im Individuum liegt; während im zweiten Fall der Fehler durch den Hörreiz verursacht wird und die Ursache außerhalb liegt. Diese Mängel bestehen oft, jedoch abgeschwächt, beim Jungen und beim Erwachsenen: und erzeugen schließlich eine fehlerhafte Sprache, der später beim Schreiben orthographische Fehler hinzugefügt werden, wie zum Beispiel dialektische orthographische Fehler. Wenn man den Reiz der menschlichen Sprache betrachtet, muss man die Minderwertigkeit dessen anerkennen, der keine korrekte gesprochene Sprache besitzt, und eine ästhetische Konzeption in der Erziehung ist nicht vorstellbar, wenn nicht besondere Sorgfalt darauf verwendet wird, die artikulierte Sprache zu perfektionieren. Obwohl die Griechen die Kunst der Spracherziehung nach Rom übertragen hatten, wurde diese Praxis vom Humanismus nicht wieder aufgenommen, der sich mehr um die Ästhetik der Umwelt und die Wiederbelebung künstlerischer Werke als um die Vervollkommnung des Menschen kümmerte. Heute fangen wir gerade erst an, die Praxis der Korrektur schwerer Sprachfehler wie Stottern durch pädagogische Methoden einzuführen; aber die Idee der  zur Vervollkommnung strebenden ***Sprachgymnastik***  ist noch nicht als  ***allgemeine Methode***  und als Detail des großen Werkes der ästhetischen Vervollkommnung des Menschen in unsere Schulen eingedrungen. Einige Taubstummenlehrer und intelligente Anhänger der Orthophonie versuchen heutzutage mit geringem praktischem Erfolg, die Korrektur der verschiedenen Formen von  ***Bloesitas*** in den Grundschulen einzuführen , als Ergebnis statistischer Studien, die die weite Verbreitung solcher Defekte unter den Menschen gezeigt haben Schüler. Die Übungen bestehen im wesentlichen aus  ***Schweigekuren***  , die den Sprachorganen Ruhe und Ruhe verschaffen, und stationärer  ***Wiederholung***  der  ***einzelnen Vokal-***  und Konsonantenlaute  *;* **zu diesen übungen kommt auch die atmungsgymnastik hinzu. Es ist hier nicht der Ort, die Methoden dieser Übungen, die lang und geduldig sind und ganz und gar nicht mit den Lehren der Schule übereinstimmen, im Detail zu beschreiben. Aber in meinen Methoden sind alle Übungen zur Sprachkorrektur zu finden:** * (a)  ***Übungen der Stille*** , die die Nervenkanäle der Sprache darauf vorbereiten, neue Reize perfekt aufzunehmen; * (b)  *Unterricht*  , der zunächst aus der deutlichen Aussprache  ***einiger Wörter***  (insbesondere von Substantiven, die mit einer konkreten Idee verbunden sein müssen) durch den Lehrer besteht; dadurch werden klare und vollkommene  ***Hörreize***  der Sprache ausgelöst, Reize, die  vom Lehrer *wiederholt*  werden, wenn das Kind die Vorstellung des durch das Wort repräsentierten Objekts begriffen hat (Erkennen des Objekts); schließlich von der Provokation der artikulierten Sprache seitens des Kindes, das  *dieses Wort allein*  laut wiederholen muss, indem es seine einzelnen Laute ausspricht; * (c)  ***Übungen in der grafischen Sprache*** , die die Laute der Sprache analysiert und bewirkt, dass sie auf verschiedene Weise getrennt wiederholt werden: Das heißt, wenn das Kind die einzelnen Buchstaben des Alphabets lernt und wenn es Wörter komponiert oder schreibt, wiederholt es ihre Laute er übersetzt separat in zusammengesetzte oder geschriebene Sprache; * (d)  ***Turnübungen*** , die, wie wir gesehen haben, sowohl  ***Atemübungen***  als auch  ***Artikulationsübungen** umfassen .* Ich glaube, dass in den Schulen der Zukunft die heute einsetzende Vorstellung, „ ***in der Grundschule*** die Sprachmängel zu beheben“, verschwinden und durch die vernünftigere ersetzt werden wird, sie zu  ***vermeiden, indem man für die Sprachentwicklung***  in der Schule sorgt "Kinderhäuser"; das heißt, genau in dem Alter, in dem die Sprache im Kind etabliert wird. > ##### **Die Lizenz dieser Seite:** > > Diese Seite ist Teil des „ **Montessori Restoration and Translation Project** “.\ > Bitte [unterstützen](https://ko-fi.com/montessori) Sie unsere Initiative „ **All-Inclusive Montessori Education for All 0-100+ Worldwide “.** Wir erstellen offene, kostenlose und erschwingliche Ressourcen für alle, die sich für Montessori-Pädagogik interessieren. Wir verwandeln Menschen und Umgebungen weltweit in authentische Montessori. Danke! > > [](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) > > **Lizenz:** Dieses Werk mit all seinen Restaurierungsbearbeitungen und Übersetzungen ist unter einer  [Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License lizenziert](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) . > > Schauen Sie sich den Seitenverlauf jeder Wiki- **Seite** in der rechten Spalte an, um mehr über alle Mitwirkenden und Bearbeitungen, Wiederherstellungen und Übersetzungen zu erfahren, die auf dieser Seite vorgenommen wurden. > > [Beiträge](https://ko-fi.com/montessori) und [Sponsoren](https://ko-fi.com/montessori) sind willkommen und werden sehr geschätzt! * [Die Montessori-Methode, 2. Auflage](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/German "Die Montessori-Methode in der Montessori-Zone - Englische Sprache") - Deutsche Restaurierung - [Archive.Org](https://archive.org/details/montessorimethod00montuoft/ "Die Montessori-Methode auf Aechive.Org") - [Open Library](https://openlibrary.org/books/OL7089223M/The_Montessori_method "Die Montessori-Methode in Open Library") * [0 - Kapitel Übersicht - Die Montessori Methode](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/0+-+Kapitel+%C3%9Cbersicht+-+Die+Montessori+Methode) * [Kapitel 00 - Widmung, Danksagungen, Vorwort zur amerikanischen Ausgabe, Einführung](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+00+-+Widmung%2C+Danksagungen%2C+Vorwort+zur+amerikanischen+Ausgabe%2C+Einf%C3%BChrung) * [Kapitel 01 - Eine kritische Betrachtung der neuen Pädagogik in ihrem Verhältnis zur modernen Wissenschaft](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+01+-+Eine+kritische+Betrachtung+der+neuen+P%C3%A4dagogik+in+ihrem+Verh%C3%A4ltnis+zur+modernen+Wissenschaft) * [Kapitel 02 - Methodengeschichte](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+02+-+Methodengeschichte) * [Kapitel 03 - Antrittsrede anlässlich der Eröffnung eines der „Kinderhäuser“](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+03+-+Antrittsrede+anl%C3%A4sslich+der+Er%C3%B6ffnung+eines+der+%E2%80%9EKinderh%C3%A4user%E2%80%9C) * [Kapitel 04 - Pädagogische Methoden in den „Kinderhäusern“](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+04+-+P%C3%A4dagogische+Methoden+in+den+%E2%80%9EKinderh%C3%A4usern%E2%80%9C) * [Kapitel 05 - Disziplin](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+05+-+Disziplin) * [Kapitel 06 - Wie die Lektion gegeben werden sollte](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+06+-+Wie+die+Lektion+gegeben+werden+sollte) * [Kapitel 07 - Übungen für das praktische Leben](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+07+-+%C3%9Cbungen+f%C3%BCr+das+praktische+Leben) * [Kapitel 08 - Reflexion der Ernährung des Kindes](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+08+-+Reflexion+der+Ern%C3%A4hrung+des+Kindes) * [Kapitel 09 - Muskelerziehungsgymnastik](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+09+-+Muskelerziehungsgymnastik) * [Kapitel 10 - Natur in der Bildung landwirtschaftliche Arbeit: Kultur von Pflanzen und Tieren](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+10+-+Natur+in+der+Bildung+landwirtschaftliche+Arbeit%3A+Kultur+von+Pflanzen+und+Tieren) * [Kapitel 11 - Handarbeit Töpferkunst und Bauen](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+11+-+Handarbeit+T%C3%B6pferkunst+und+Bauen) * [Kapitel 12 - Erziehung der Sinne](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+12+-+Erziehung+der+Sinne) * [Kapitel 13 - Bildung der Sinne und Abbildungen des didaktischen Materials: Allgemeine Sensibilität: Die taktilen, thermischen, grundlegenden und stereognostischen Sinne](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+13+-+Bildung+der+Sinne+und+Abbildungen+des+didaktischen+Materials%3A+Allgemeine+Sensibilit%C3%A4t%3A+Die+taktilen%2C+thermischen%2C+grundlegenden+und+stereognostischen+Sinne) * [Kapitel 14 - Allgemeine Hinweise zur Sinneserziehung](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+14+-+Allgemeine+Hinweise+zur+Sinneserziehung) * [Kapitel 15 - Intellektuelle Bildung](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+15+-+Intellektuelle+Bildung) * [Kapitel 16 - Methode für den Lese- und Schreibunterricht](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+16+-+Methode+f%C3%BCr+den+Lese-+und+Schreibunterricht) * [Kapitel 17 - Beschreibung der Methode und des verwendeten didaktischen Materials](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+17+-+Beschreibung+der+Methode+und+des+verwendeten+didaktischen+Materials) * [Kapitel 18 - Sprache in der Kindheit](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+18+-+Sprache+in+der+Kindheit) * [Kapitel 19 - Zahlenlehre: Einführung in die Arithmetik](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+19+-+Zahlenlehre%3A+Einf%C3%BChrung+in+die+Arithmetik) * [Kapitel 20 - Ablauf der Übung](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+20+-+Ablauf+der+%C3%9Cbung) * [Kapitel 21 - Allgemeine Überprüfung der Disziplin](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+21+-+Allgemeine+%C3%9Cberpr%C3%BCfung+der+Disziplin) * [Kapitel 22 - Schlussfolgerungen und Eindrücke](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+22+-+Schlussfolgerungen+und+Eindr%C3%BCcke) * [Kapitel 23 - Illustrationen](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kapitel+23+-+Illustrationen)